ESPIGA CIENTFICA

La formacin para la investigacin en el Pregrado:

cambios en su prctica pedaggica
Dianelkys Martnez Rodrguez*

RESUMEN.
La formacin para la investigacin en el pregrado constituye una necesidad actual del proceso
formativo de las nuevas generaciones, ya que les permite la solucin de problemas de la profesin y de
la sociedad en sentido general. El presente artculo tiene por objetivo reexionar sobre este tema y las
propuestas investigativas que representan un cambio en las prcticas pedaggicas de los docentes
que se dedican a su estudio. Para el trabajo con la literatura especializada se consultaron
investigaciones publicadas e inditas, lo que permiti un anlisis histrico lgico y de contenido.
Dentro de los principales resultados se encontraron propuestas de: a). formacin y desarrollo de
habilidades investigativas, b). formacin inicial para la investigacin y c). trabajo cientco
investigativo de los estudiantes. Se concluye que dentro de las propuestas investigativas de cambios
en las prcticas pedaggicas de los docentes, se destaca la experiencia de los Semilleros de
investigacin, los cuales promueven el desarrollo de una investigacin en la accin que implique a
estudiantes y profesores.
PALABRAS CLAVES: formacin, investigacin, pregrado, habilidades investigativas, prctica
pedaggica.
ABSTRACT.
The research training in undergraduate is a current necessity of the professional training process,
because it allows the solution of problems of the profession and the society. The present work has the
objective to reect on this topic and the researches proposals that represent changes in the pedagogic
practices of the professors that study it. For the work with the specialized literature, published
research and unpublished were consulted, what allowed a logical historical analysis and of content. As
main results they were proposals for: a). training and development research skills, b). undergraduate
training for research and, c). the research scientic work of the students. It concludes that as research
proposals of a change in the pedagogic practice of the professors, one of the most important is the
research Seed Beds experience, because this it promotes the development of the action-research
that implies students and professors.
KEY WORDS: training, research, undergraduate, research skills, pedagogic practices.

Licenciada en Estudios Socioculturales. Mster en Ciencias de la Educacin. Profesora Auxiliar de la Universidad de Pinar del
Ro Hermanos Saz Montes de Oca, Cuba. Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas. dmartinez@upr.edu.cu

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INTRODUCCIN.
Una de las razones por las que se deende la
formacin para la investigacin en el pregrado,
se centra a decir de Andreiev (1978), en lo
evidente que resulta la dependencia del progreso
cientco y social futuro, al grado de preparacin
que tendr el estudiante actual, o sea, el
especialista joven del maana, para abordar con
espritu investigativo y creador la solucin de las
tareas prcticas e intelectuales.
Aun cuando el avance del tiempo ha planteado
nuevos retos a la formacin para la investigacin
en el pregrado, la cita anterior no ha perdido su
vigencia si se toma en consideracin que en el
plano internacional, la UNESCO (1996, 1998,
2009) ha explicitado en diversos documentos, el
valor de la investigacin para el proceso de
enseanza-aprendizaje, la promocin y difusin
de conocimientos, as como de un pensamiento
crtico e independiente, que pueda apuntar hacia
cuestiones relativas al bienestar de la poblacin,
al establecimiento de una base local relevante,
slida en ciencia y tecnologa.
En este sentido las universidades tienen
atribuidas dentro de sus funciones esenciales, la
preparacin para la investigacin y la enseanza,
as como la oferta de tipos de formacin muy
especializados y adaptados a las necesidades de
la vida econmica y social de las naciones
(UNESCO, 1996).
La revisin inicial de la literatura sobre el tema,
estuvo motivada en principio, a la bsqueda de
una concepcin pedaggica que permitiera
identicar los fundamentos de un proceso de
formacin para la investigacin, que superara
sus formas tradicionales en que ha sido
desarrollado (enseanza predominantemente
terica y centrada en cursos).
El criterio anterior, est sustentado en la
experiencia pedaggica de la autora y en la lectura
de algunas investigaciones publicadas (Ruiz
Bolvar y Torres, 2002; Moreno, 2005; Carrillo-

Larco y Carnero, 2013), donde se reconoca que en

muchos casos la formacin para la investigacin
en el pregrado, no ha generado grandes
transformaciones en la independencia
cognoscitiva y creatividad de los estudiantes, ante
la solucin de problemas propios del contexto en
que se forman (tanto para una profesin como
para la sociedad en sentido general).
Una profundizacin sobre el tema, permiti
ampliar el grupo de investigadores publicados o
inditos (Leyva Cutio, 2000; Lpez Balboa,
2001; Salazar Fernndez 2001; Chirino Ramos,
2002; Tabares, 2005; Machado Ramrez,
Montes de Oca Recio y Mena Campos, 2008;
Rodrguez Masas, 2011; Alfonso Caveda, 2012;
Herrera Miranda, 2013), cuyos estudios han
asumido el proceso en su totalidad o en uno de
sus componentes (ejemplo el desarrollo de
habilidades investigativas).
Gran parte de estos trabajos se centran en el
proceso de formacin profesional en
determinada rea del conocimiento (medicina,
educacin, derecho); no obstante, mediante su
estudio, se pudieron determinar algunas
problemticas sobre el tema: 1. La formacin
para la investigacin es descontextualizada,
asistmica y centrada en un proceso de
enseanza-aprendizaje terico expositivo, 2. La
formacin para la investigacin es
predominantemente instructiva, solo se concibe
a partir de la imparticin de programas de
Metodologa de la Investigacin, lo que afecta su
concepcin desarrolladora, 3. La desmotivacin
y poca participacin de los estudiantes en este
proceso de formacin para la investigacin.
Esta situacin problemtica, constituy
entonces el motivo principal para plantear como
pregunta fundamental: Cules han sido las
propuestas investigativas que representan un
cambio en las prcticas pedaggicas de los
docentes en el proceso de formacin para la
investigacin?, interrogante que ha permitido
identicar otras que subyacen en su anlisis tales
como: Cules son los antecedentes de la

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formacin para la investigacin?, Qu

problemticas se maniestan en su desarrollo?,
Qu caracteriza su prctica pedaggica?, Qu
autores han investigado sobre el tema y cmo
denen la formacin para la investigacin?
A partir de esta realidad, el presente trabajo tiene
por objetivo reexionar sobre el proceso de
formacin para la investigacin en el pregrado y
las propuestas investigativas que representan un
cambio en las prcticas pedaggicas de los
docentes.
Para la obtencin de los resultados se realiz un
estudio histrico-lgico del tema, lo que permiti
determinar la evolucin del proceso de
formacin para la investigacin en el pregrado.
Igualmente se hizo un anlisis de contenido a las
investigaciones publicadas en bases de datos
internacionales, y a tesis de maestra y doctorado
inditas. Ambas tareas posibilitaron la
sistematizacin de las problemticas, teoras y
propuestas de solucin aportadas por los
diversos investigadores.
Desarrollo del tema.

Otro referente importante, cercano al modelo de

universidad alemana, se ubica en el surgimiento
de algunas tendencias pedaggicas en la segunda
mitad del siglo XIX (la Pedagoga no directiva, la
Investigacin-Accin y la Teora Crtica de la
Enseanza), las cuales manifestaron el valor de
la investigacin cientca como un recurso para
la facilitacin del aprendizaje de los estudiantes.
En relacin con lo anterior, la autora del presente
trabajo, reconoce el valor de la investigacin
cientca como parte del proceso de enseanzaaprendizaje, puesto que provee al estudiante de
los caminos lgicos del pensamiento cientco,
que resultan imprescindibles para el desarrollo
de sus capacidades cognoscitivas y creadoras
(lvarez de Zayas, 1995).
En consonancia con el aporte de las tendencias
pedaggicas, Gonzlez (2000) seala que para la
Pedagoga no directiva, la participacin del
estudiante en la investigacin cientca
posibilita la expresin de sus potencialidades
creativas en el planteamiento de hiptesis y
estrategias de bsqueda, para la solucin a los
problemas, al mismo tiempo que promueve el
desarrollo del inters cognoscitivo.

Evolucin y problemticas.
La formacin para la investigacin en
estudiantes de pregrado tiene sus antecedentes
en el modelo de universidad alemana del siglo
XIX, donde se hace nfasis en el desarrollo
intelectual, cuya representacin ms evidente
era la investigacin y, en particular, la
investigacin pura (Trist, 2009).
Quintero-Corzo, Munvar-Quintero y MunvarMolina (2008), tambin coinciden con este
antecedente, para ellos un referente histrico de
gran incidencia en este proceso es la universidad
alemana de Humboldt donde: La ciencia
constitua el fundamento de los procesos de
formacin profesional y, La investigacin se
conceba en s misma como un proceso
pedaggico capaz de fomentar la honestidad,
objetividad y tolerancia a la hora de ensear.

Con relacin a la Investigacin-Accin, Gonzlez

(2000) plantea que el proceso de enseanzaaprendizaje bajo esta tendencia pedaggica,
tiende a conformarse con los pasos establecidos
para esta experiencia: 1. La formulacin de
problemas por los propios estudiantes con la
participacin del profesor, 2. La bsqueda de
soluciones, 3. La prueba de soluciones. Esto
posibilitaba un cambio en el rol tradicional
profesor-estudiante, y se convierte en una va
para propiciar aprendizajes signicativos.
De la Teora Crtica de la Enseanza se reconoce
que constituye una propuesta en la bsqueda de
sistemas de enseanza que favorezcan el
desarrollo de estrategias intelectuales, mtodos,
habilidades, que permitan al individuo de
manera independiente y con eciencia,
orientarse y resolver los disimiles y complejos

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problemas que exige esta poca de desarrollo

cientco-tcnico (Hernndez, 2000).
Sobre el tema, Ruiz y Torres (2005), tomando
como referente a Pealosa (1993), plantean que
durante los ltimos aos se ha observado la
tendencia de enfatizar la enseanza y la
investigacin en los diseos curriculares de
algunas carreras, como un componente
importante de la formacin.
No obstante, a partir de la sistematizacin de
varios investigadores (Padrn, 1994; Fernndez,
1995; lvarez de Fernndez, 1997; Becerra, 1997,
Fuentealba, 1997; Hurtado y Toro, 1997; PrezGarca, 1997), los autores citados en el prrafo
anterior, concluyen que pareciera haber
consenso sobre la poca efectividad que tiene
actualmente el proceso de enseanzaaprendizaje de la investigacin en la universidad.
Hecho que ha generado la preocupacin en la
comunidad acadmica hacia el estudio de este
problema desde diversos enfoques.
Dentro de las problemticas que ms se sealan
en la enseanza-aprendizaje de la investigacin
en la educacin superior se presentan: a. La
enseanza de la investigacin centrada en cursos
(Fuentealba, 1997), b. La formacin para la
investigacin no se concibe como un eje
transversal (Prez-Garca, 1997), c. La prctica
docente tradicional y terico-expositiva
(Fuentealba, 1997 y Torres, 2004), d. La
descontextualizacin de la enseanza (Ruiz
Bolvar y Torres, 2002), e. La existencia de
actitudes desfavorables hacia las clases de
metodologa de la investigacin (Ruiz y Torres,
2005).
Ante estas problemticas, algunos estudios han
elaborado sus propuestas en base a un enfoque
activo de la enseanza de la investigacin
centrado en el estudio de problemas reales;
mientras que otros han renovado las estrategias
de enseanza que superen el tradicional
predominio del mtodo expositivo, con el n de
propiciar la participacin del estudiante y

acentuar el anlisis, la evaluacin y la bsqueda

de solucin a los problemas (Ruiz y Torres,
2005).
En relacin con lo anterior, a partir de Moreno
(2005) se identican dos posturas que
caracterizan la prctica pedaggica de la
formacin para la investigacin: los procesos de
formacin formales y los no formales.
Los procesos formales se relacionan con la
formacin para la investigacin centrada en
cursos, lo cual fue considerado como una
estrategia fallida en cuanto la evaluacin de este
proceso, no equivala a aprender a investigar.
Los procesos no formales o informales se asocian
a la formacin para la investigacin en la
prctica, ya sea como complemento de los
programas curriculares o como alternativa
extracurricular en la que se aprende con la ayuda
de investigadores de mayor experiencia.
Sobre estas prcticas pedaggicas, se considera
que ninguna de los dos extremos fue favorable al
proceso de formacin para la investigacin,
considerando que en el primero solo se lograron
conocimientos tericos sobre el proceso,
mientras que el segundo permiti el dominio de
determinadas acciones en el plano
procedimental pero no de la investigacin como
proceso de generacin de un nuevo conocimiento
y de innovacin.
Asociado a las prcticas pedaggicas formales y
no formales, el estudio terico sobre la
formacin para la investigacin tuvo una
expresin inicial en la llamada lgica de
contenidos y pasos a seguir, la cual orient no
slo el nfasis de la mayora de los cursos, sino
tambin en algunos casos la formacin en la
prctica (Moreno, 2005).
Sin embargo, en contraposicin con la lgica de
contenidos y pasos a seguir, Moreno (2005)
plantea que un grupo de autores con los que
coincide (Martnez Rizo, 1991; Fortes y Lomnitz,

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1991; Snchez Puentes, 1995), deenden la idea

de una formacin para la investigacin
sustentada en la lgica de desarrollo de
habilidades.
Para la autora anterior, en el estudio del estado
del arte de la formacin para la investigacin, se
buscaba identicar habilidades cuyo desarrollo
haya de ser propiciado en este proceso, y
construir un perl de habilidades investigativas
como foco de atencin o meta de referencia
teniendo en cuenta que:
El gran supuesto del estudio mencionado
fue que la formacin para la
investigacin implica aprendizajes en el
campo de los conocimientos, las
habilidades, los hbitos, las actitudes y
los valores, pero el ncleo fundamental e
integrador de dichos aprendizajes es el
desarrollo de habilidades investigativas
en torno a las cuales se ha producido poco
conocimiento (Moreno, 2005).
A consideracin de la autora del artculo, las
tendencias histricas y tericas que han
caracterizado a la formacin para la
investigacin en el pregrado, permiten
identicar aspectos esenciales para el estudio de
sus problemticas: a). La necesidad de
incorporar el mtodo de la ciencia al proceso de
formacin para la investigacin, b). La necesidad
de profundizar en los fundamentos pedaggicos
y didcticos del proceso de formacin para la
investigacin, c). La necesidad de determinar las
invariantes de habilidades investigativas a
formar y desarrollar durante el proceso, lo cual
debe estar acompaado del sistema de
conocimientos y valores que sustentan la
actividad cientco investigativa.
Denicin del proceso.
Para la denicin se realiza un acercamiento
inicial al concepto de formacin, donde se
revisan los aportes de autores como lvarez de
Zayas (1999) quien plantea que: La formacin es

el proceso y el resultado cuya funcin es la de

preparar al hombre en todos los aspectos de su
personalidad, o que es un Proceso totalizador
cuyo objetivo es preparar al hombre como ser
social.
Se consultan otros autores como Lpez, Esteva,
Ross, Chvez, Valera y Ruiz (2002), quienes
precisan que:
La formacin expresa la direccin del
desarrollo, es decir, hacia donde este
debe dirigirse. Cuando se habla de
formacin no se hace referencia
especcamente a aprendizajes
particulares, destrezas o habilidades;
estos constituyen ms bien medios para
lograr su formacin como ser espiritual.
Analizando los criterios anteriores se considera
que la formacin es ese proceso que permite
preparar a los estudiantes para la vida desde lo
personal (individual) y lo social, a travs de una
profesin. Visin con la que coinciden algunos de
los autores que han conceptualizado el proceso
de formacin para la investigacin en el pregrado
tal como se muestra en el grco 1.
Para Chirino (2002) la formacin inicial
investigativa, que hace alusin al pregrado, es
vista como la preparacin del futuro profesional,
para la funcin investigativa, que se concreta
mediante el proceso de enseanza-aprendizaje,
el que le permite la apropiacin del conocimiento
cientco, as como el desarrollo de habilidades
cientco investigativas y valores tico
profesionales inherentes al proceder
investigativo en determinada rea del
conocimiento.
En esta autora se aprecia una vinculacin de lo
acadmico, lo profesional (laboral) y lo
investigativo, lo que le permite la apropiacin a
los estudiantes del contenido para la
investigacin y contribuir a su formacin como
futuro profesional.

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Moreno (2005), concibe la formacin para la

investigacin como un proceso que implica
prcticas y actores diversos, en el que la
intervencin de los formadores como
mediadores humanos, se concreta en un
quehacer acadmico consistente en promover y
facilitar, preferentemente de manera
sistematizada (no necesariamente escolarizada),
el acceso a los conocimientos, el desarrollo de
habilidades, hbitos y actitudes, y la
internalizacin de valores, que demanda la
realizacin de la prctica denominada
investigacin.
A consideracin de la autora, la denicin de
Moreno (2005), solo concibe el proceso de
formacin desde lo acadmico, visin que fue
superada anteriormente por Chirino (2002), y
por otros autores como Guerrero (2007) y
Alfonso (2012).
Guerreo (2007) dene la formacin para la
investigacin como el conjunto de acciones
orientadas a favorecer la apropiacin y
desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios para que estudiantes y
profesores puedan desempear con xito
actividades productivas asociadas a la
investigacin cientca, el desarrollo tecnolgico
y la innovacin, ya sea en el sector acadmico o en
el productivo.
En la investigacin de Alfonso (2012), la
formacin para la investigacin est
determinada por un conjunto de saberes que se
encuentran procesados y operacionalizados,
permitiendo su aplicacin a situaciones del
contexto de actuacin profesional y
contribuyendo a la formacin integral en los
estudiantes.
En estos ltimos autores, tambin se evidencia la
integracin de lo acadmico, laboral e
investigativo. A diferencia de las autoras
anteriores, consideran la formacin para la
investigacin como un conjunto de acciones o de
saberes, hecho ante el cual la autora adopta el

criterio de concebirlo como un proceso

atendiendo a su denicin desde el punto de vista
losco es una categora que signica paso,
avance y transformacin sistemtica (Rosental
y Iudin, 1981).
De los anlisis anteriores se considera que la
formacin para la investigacin en el pregrado
es, un proceso que contribuye a la formacin
profesional de los estudiantes, a partir de la
integracin de lo acadmico, lo laboral y lo
investigativo, permitiendo la apropiacin del
contenido para la investigacin (conocimientos,
habilidades, hbitos, valores y aptitudes), a
partir de la lgica de la ciencia en sentido general
y de la profesin de manera especca (grco 2).
Principales aportes sistematizados.
A continuacin se muestran diferentes
resultados de investigaciones que trabajan el
tema de la formacin para la investigacin en el
pregrado, desde diversas perspectivas: a. la
formacin y desarrollo de habilidades
investigativas, b. la concepcin sobre el trabajo
cientco estudiantil, c. la formacin inicial
investigativa. Estas constituyen fundamentos
para un cambio en la prctica pedaggica de los
docentes.
En su investigacin, Leyva (2001) resalta el valor
de la interaccin dialctica entre enseanzadesarrollo para estimular el enriquecimiento
intelectual de los estudiantes y el desarrollo de su
personalidad en cuanto a: 1. El desarrollo del
colectivismo y la cooperacin para estimular la
bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas, 2. El logro de un ambiente
metacognitivo y creativo, 3. El estmulo hacia la
polmica, el cuestionamiento, el juicio crtico, la
fundamentacin y defensa de criterios propios.
A criterio de la autora, Leyva asume la
concepcin desarrolladora presente en la teora
histrico-cultural de Vigotsky, en la cual se
resalta la importancia de la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP), o lo que sera igual, del

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desarrollo anterior alcanzado por los estudiantes

durante su proceso de formacin y las
potencialidades con las que se enfrentan al nuevo
saber.
Para este investigador, una concepcin de
formacin en estos preceptos, promueve el
desarrollo de una cultura cientca, que se
traduce en un pensamiento cientco del
estudiante, el cual aprende a utilizar mtodos,
procedimientos y tcnicas de investigacin
propias de su profesin, manifestando la
formacin y el desarrollo alcanzado en sus
habilidades investigativas.
Lpez (2001), aporta una concepcin didctica
para el proceso de formacin y desarrollo de las
habilidades de investigacin, en base a la
valoracin de la investigacin como eje de
articulacin, que caracteriza, organiza y evala
coherentemente, el componente investigativo de
los estudiantes, en su integracin con los
componentes laboral y acadmico.
Para Lpez, la organizacin del proceso debe
garantizar la apropiacin del mtodo cientco
(lo universal), en estrecha relacin con los
mtodos de cada ciencia en particular (lo
particular) y de la profesin (lo singular). De ah
el valor de la relacin interdisciplinar en los
diferentes niveles estructurales del proceso
docente-educativo.
Salazar (2001) considera importante su visin
sobre el trabajo cientco de los estudiantes
como aquel proceso mediante el cual estos
realizan, regulan y controlan su actividad en el
aprendizaje, ponen en accin sus capacidades,
para asimilar bajo una forma til, los sistemas de
contenidos, que les permite transformar su
realidad profesional y a s mismos, bajo la
direccin del profesor.
Chirino (2002), en su propuesta de formacin
inicial investigativa, seala la necesidad del
carcter problematizador, interdisciplinario,
integrador y contextualizado de la enseanza-

aprendizaje como la lgica de apropiacin del

conocimiento cientco. Esta investigadora
aporta invariantes de habilidades cientco
investigativas que a consideracin de la autora,
pueden ser generalizables a cualquier
profesional: problematizar, teorizar y
comprobar la realidad profesional.
Otro aporte signicativo se halla en los valores
tico-profesionales para la formacin
investigativa: el valor de la ciencia, el valor de la
profesin y la honestidad cientca, los cuales
permiten a los estudiantes reconocer la
importancia de la ciencia en los planos tericos,
metodolgicos y prcticos para la solucin de
problemas; valorar su profesin y reconocer la
importancia de esta como parte de su
responsabilidad social, as como establecer
relaciones de respeto y modestia con los criterios
ajenos y los propios.
En la investigacin de Moreno (2005), se
considera valioso que en la transicin de las
lgicas del estudio de la formacin para la
investigacin:
el perl de habilidades construido
como producto, aporta una visin
estructurada e interrelacionada de las
habilidades que pueden constituirse en
eje central de la formacin para la
investigacin, sin descartar, desde luego,
la necesidad de que el investigador en
formacin tenga una inmersin profunda
en el campo de conocimiento en el que
investiga y cultive adems los rasgos
personales y las actitudes que necesitan
desarrollarse en forma paralela a las
habilidades investigativas.
Tabares (2005), a partir de su denicin de
habilidades investigativas propeduticas, aporta
una valiosa sistematizacin de habilidades
lgicas o intelectuales que constituyen acciones
cognoscitivas generales, tericas y prcticas
antecedentes, que con carcter reexivo, crtico y
creador, desarrollan los estudiantes en el proceso

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de enseanza aprendizaje dirigidos por el

profesor, para resolver determinadas tareas
docentes estrechamente vinculadas a las tareas
cientcas y a la solucin de problemas.
Machado, Montes de Oca y Mena (2008),
develan una alternativa didctica para las
nuevas condiciones de la universalizacin de la
educacin superior que desde el aprendizaje
basado en la solucin de tareas investigativas,
contribuye a la formacin del futuro egresado
desde una perspectiva integradora.
Estos autores denen la tarea investigativa como
la clula del proceso formativo donde, bajo la
direccin y orientacin del profesor, el
estudiante ejecuta diversas acciones, utilizando
la lgica y la metodologa de la ciencia, tendientes
a la solucin de situaciones y problemas que
acontecen en el mbito docente, laboral e
investigativo.
Machado et al. (2008), propone como habilidad
investigativa de mayor grado de integracin para
la educacin superior: solucionar problemas
(profesionales), entendida como el dominio de
la accin tendiente a la solucin de
contradicciones del entorno tcnico-profesional
con el recurso de la metodologa de la ciencia, y
como habilidades integradoras de esta: Modelar,
Ejecutar (Obtener, Procesar, Comunicar
informacin /cuantitativa-cualitativa/) y
Controlar.
En el trabajo de Quintero-Corzo, MunvarQuintero y Munvar-Molina (2008), se aprecia
una valiosa experiencia adoptada en varias
universidades en Colombia: los Semilleros de
investigacin. Estos estn constituidos por
estudiantes principalmente de pregrado que se
inician en las actividades de investigacin con el
acompaamiento de un tutor.
La experiencia de los Semilleros de investigacin
demuestra que la formacin para la investigacin
como eje transversal del proceso de formacin
profesional, debe potenciarse no solo en la

dimensin curricular sino que desde lo

extracurricular es posible lograr un mayor
protagonismo de los estudiantes en el estudio y
solucin de problemas, as como tareas
investigativas de su contexto social y laboral.
Rodrguez (2011), fundamenta una concepcin
didctica del proceso de formacin de
habilidades para la investigacin sobre la base de
las relaciones interdisciplinarias. Al igual que
otros autores, sistematiza un conjunto de
habilidades lgicas del pensamiento, desde las
relaciones que se establecen entre las propias de
las disciplinas y la prctica laboral-investigativa.
Alfonso (2012), fundamenta una concepcin
pedaggica del proceso de formacin para la
investigacin jurdica en los estudiantes de
Derecho, sustentado en el modo de actuacin
profesional, donde las habilidades investigativas
c o ns t i t u y e n s u n c l e o y l o s p ro b l e m a s
profesionales el eje transversal que lo dinamiza.
Herrera (2013), aporta una concepcin
pedaggica del proceso de formacin de
habilidades investigativas en relacin con los
modos de actuacin profesional del estudiante
de la carrera de Medicina. Esta se soporta en los
mtodos clnico y epidemiolgico, considerados
como agentes fundamentales y dinamizadores de
un cambio en el proceso formativo, que se va
conformando de forma secuenciada y
algoritmizada, desde los ciclos de formacin de
esta carrera, en correlacin con las dimensiones
curricular y extracurricular.
A consideracin de la autora, la tendencia de los
investigadores sobre el tema, coincide con la
lgica de la formacin y desarrollo de habilidades
investigativas como eje central del proceso, junto
a lo cual se aportan un grupo de resultados
terico-prcticos que fundamentan los cambios
en la nuevas maneras en que debe enfrentarse la
formacin para la investigacin en el pregrado: a.
la promocin de una cultura cientca, b. la
interdisciplinariedad, c. la potenciacin de la
investigacin extracurricular y del protagonismo

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de los estudiantes, d. la concepcin

desarrolladora.
La promocin de una cultura cientca est
relacionada con un proceso de enseanzaaprendizaje problmico, contradictorio y
productivo, donde los conocimientos cientcos
devienen en importantes premisas para la
solucin de problemas. En este aspecto se
considera necesaria la unidad entre la teora y la
prctica como accin necesaria para la
indagacin, problematizacin y transformacin
de la realidad.
La interdisciplinariedad es un principio para el
trabajo docente y cientco metodolgico. Sobre
su base deben estar sustentadas las relaciones
entre los protagonistas del proceso de formacin
para la investigacin (profesores, estudiantes,
tutores de la actividad investigativa, etc.), as
como su orientacin, ejecucin y control.
Mediante ella es posible la promocin de una
cultura cientca y holstica, adems del
establecimiento del trabajo con mtodos
productivos y creativos en las disciplinas y
asignaturas del currculo.
La investigacin extracurricular es en muchos
casos la actividad investigativa de los estudiantes
que menos se potencia, no obstante a criterio de
la autora, es en ella donde se evidencian con
mayor fuerza los niveles de independencia
cognoscitiva, creatividad y convicciones que se
van desarrollando en los estudiantes. Por otra
parte, permite fortalecer el proceso de
investigacin pedaggica y la tutora cientco
investigativa.
La concepcin desarrolladora orienta a los
docentes en el diagnstico de los conocimientos,
habilidades, hbitos y valores que los estudiantes
poseen al iniciar su proceso de formacin para la
investigacin. Esto permite una orientacin,
ejecucin y control, en correspondencia con las
potencialidades y niveles de aprendizajes
individuales y colectivos.

CONCLUSIONES.
Al reexionar sobre el proceso de formacin para
la investigacin en el pregrado, se considera que
este responde a la necesidad social de formar
sujetos capaces de dar respuesta a las
problemticas que se originan en el orden social,
y de una profesin en especco.
El proceso de formacin para la investigacin es
resultado de un saber, un saber hacer, as como el
dominio de normas y valores, que se sustentan en
la experiencia histrica y prctica de la lgica de
la investigacin cientca en relacin con la
propia de la profesin.
La presentacin de las principales problemticas
sobre el tema, permiten identicar que dado lo
diverso de sus manifestaciones, esta requiere de
una contextualizacin en su estudio y solucin,
de ah que la actividad cientco investigativa de
los docentes representa la va por la que pueden
ser defendidos los cambios curriculares y
extracurriculares del proceso de formacin para
la investigacin de pregrado.
En la sistematizacin, la actividad investigativa de
los docentes est presente en nuevas concepciones
del proceso, ya sean didcticas o pedaggicas,
acompaadas de estrategias o metodologas que
precisan las acciones necesarias a implementar
desde diferentes dimensiones (curriculares,
extracurriculares, de capacitacin, etc.)
Luego de este acercamiento a los resultados de la
indagacin terica sobre el tema, la autora
considera que la principal propuesta para el
cambio de las prcticas pedaggicas est
representada en la propia actividad investigativa
de los docentes. Esto es lo que ha permitido el
trnsito de una formacin para la investigacin
en el pregrado terico-expositiva, que se
identica como tendencia, hacia nuevas
propuestas que se orientan hacia la formacin y
desarrollo de habilidades investigativas, el
trabajo interdisciplinar, la actividad cientco
investigativa de los estudiantes curricular y

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extracurricular, la promocin de una cultura

cientca, entre otras.
Se considera relevante que algunos
investigadores en sus propuestas, no solo
valoraran las habilidades sino los valores
necesarios para la formacin investigativa;
hecho que demuestra que para ellos el
conocimiento cientco debe transformarse en
conviccin personal del hombre, la cual origina
la decisin de actuar para cambiar la realidad
existente (Konstantinov y otros, 1976).
El desarrollo de la formacin para la
investigacin a partir del modo de actuacin
profesional constituye un aporte interesante,
puesto que estos maniestan los mtodos
generales de la actuacin del profesional y en un
lenguaje didctico expresan las invariantes de
contenido (sistema de conocimientos,
habilidades y valores) del proceso de formacin
de los estudiantes.
A juicio de la autora, una de las experiencias ms
valiosas presentes en la sistematizacin, son los
Semilleros de investigacin. Estos han permitido
a los docentes la investigacin en la accin, por lo
que incluye como propuesta la participacin de
profesores y estudiantes en la bsqueda de
soluciones a las problemticas del proceso,
donde la interdisciplinariedad constituye un
principio de trabajo esencial.
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Anexos

Grco 1. Relacin entre el proceso de formacin profesional y para la investigacin.

Grco 2. Proceso de formacin para la investigacin.

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