Plan de clase (1/7)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________

Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin

de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan por mtodos propios, problemas que
tambin se pueden resolver con ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son
duraznos. Cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?
2. Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades ms que la cantidad de
duraznos, cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?
Consideraciones previas:
Seguramente en el primer problema los alumnos encontrarn, sin mucha dificultad, varias
soluciones diferentes que sean correctas, pero, hay dos preguntas adicionales que pueden
favorecer la reflexin y discusin. La primera pregunta es: cuntas soluciones diferentes,
que sean correctas, puede haber? La segunda pregunta: Cmo se podra expresar la
solucin, de manera que incluya a todas las respuestas correctas? La primera pregunta lleva
a los alumnos a buscar pares de nmeros naturales que sumen 21, mientras que la segunda
los lleva a buscar una expresin del tipo x + y = 21, en la que x y y representen,
respectivamente la cantidad de duraznos o de peras. Finalmente hay que pedirles que
representen grficamente esta ecuacin. Se supone que esto es algo que ya saben hacer.
En contraste con el primer problema, en el segundo la solucin es nica. Dado que los
alumnos no saben usar las ecuaciones simultneas, se espera que encuentren la solucin
con procedimientos aritmticos. Es muy importante que se analicen los resultados y
procedimientos encontrados, antes de decirles que con la informacin que ofrece este
problema se pueden formular dos ecuaciones, a diferencia del primero, en el que slo se
pudo formular una ecuacin. Si es necesario, hay que ayudar a los alumnos a formular la
segunda ecuacin y pedir que la representen grficamente en el mismo plano donde
representaron la ecuacin del primer problema. Finalmente hay que hacerles notar que las
coordenadas del punto donde se cruzan las dos rectas son la solucin del problema.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/7)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin

de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite
resolver un problema y lo representen grficamente para encontrar la solucin.
Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un
refresco en vaso grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande
vale la mitad del precio de un helado sencillo de chocolate, cul es el precio de un helado
de chocolate y cul el de un refresco en vaso grande?
Consideraciones previas:
Con base en el trabajo realizado en la sesin anterior, en sta hay que centrar la reflexin de
los alumnos directamente en la formulacin de las ecuaciones. Hay que ayudarlos a
identificar los datos que se quieren conocer y representarlos con literales. A partir de aqu,
hay que animarlos a que formulen una ecuacin y luego la otra. Conviene que una vez ms
se apoyen en el mtodo grfico para encontrar la solucin.
Una vez que la solucin se analice y se compruebe que cumple con las condiciones del
problema, hay que explicar un segundo mtodo para resolver el sistema de ecuaciones.
Dado que muy probablemente la segunda ecuacin quede formulada as x = 2y, o as,
x
y el mtodo que ms se presta es el de sustitucin. Como parte de la explicacin hay
2
que decir que un paso importante de este mtodo consiste en despejar una de las incgnitas
en una ecuacin.
Para que los alumnos ejerciten conviene plantear un problema ms y algunos sistemas
fuera de contexto.
Problema: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos
chicos vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?
Sistemas fuera de contexto:
a)

2 x y 14
x y 1

b)

2 x 2 y 160
x 3y

c)

2 x y 15
x 2y

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/7)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin

de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se
puede resolver un problema, conozcan y usen el mtodo de suma o resta para encontrar la
solucin.
Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se
puede resolver el siguiente problema.
Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El
doble del primero menos el segundo es igual 340.
Consideraciones previas:
Es importante centrar la reflexin de los alumnos primero en la formulacin de las ecuaciones
que, en este caso, se espera que no haya dificultad. Hay que verificar, en cada equipo, que el
sistema de ecuaciones est correctamente planteado; en este caso el sistema es:
3x + y = 820
2x y = 340
Es probable que los alumnos despejen una de las incgnitas para resolverlo por el mtodo de
sustitucin, dado que en este momento los alumnos ya tienen los conocimientos sobre este
proceso de simplificacin algebraica.
En la puesta en comn el profesor debe revisar los diferentes procedimientos usados por los
alumnos y cuestionarlos sobre el ms adecuado para encontrar la solucin del sistema y
seguidamente su comprobacin.
Despus de esto, hay que explicarles que ante un sistema como ste, en el que una de las
incgnitas (y) tiene el mismo coeficiente en las dos ecuaciones, lo que conviene es sumar o
restar trmino a trmino para que quede una sola ecuacin con una incgnita, en este caso,
5x = 1160. A partir de aqu, se espera que los alumnos sepan encontrar los nmeros que se
buscan. Finalmente hay que decirles que este mtodo se llama de suma o resta.

Para consolidar el uso del mtodo explicado se recomienda plantear ejercicios como los
siguientes, o bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos.
1. Resolver por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones.
a) a + b = 135
a - b = 59

b) 2m + 12n = -22
8m 12n = 32

2. Resolver el siguiente problema:

Para el da del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un
equipo compr 5 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compr, a los
mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150. Cunto les cost cada
hamburguesa y cada refresco?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Plan de clase (4/7)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin

de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el mtodo
de suma o resta, cuando los coeficientes de ambas incgnitas no son iguales.
Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que
resuelve el siguiente problema.
Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de
discos de msica y vio que todos estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de
pelculas y vio que todas estaban al mismo precio. Diego pag $240 por dos discos de msica
y una pelcula; mientras que Claudia pag $255 por un disco de msica y dos pelculas. Cul
es el precio unitario de cada mercanca?
Consideraciones previas:
Primero hay que verificar que el sistema de ecuaciones est correctamente planteado:
2x + y = 240
x + 2y = 255
En seguida se plantea la siguiente reflexin: Dado que en este caso tanto los coeficientes de x
como los de y no son iguales, qu se podra hacer para usar el mtodo de suma o resta? Se
espera que este cuestionamiento lleve a los alumnos a la necesidad de encontrar una
ecuacin equivalente a la primera o a la segunda, para igualar los coeficientes de alguna de
las incgnitas. Si no surge de los alumnos, hay que explicarlo.
Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o
bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos.
1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
x y 5

a) 3x 2 y 15

b)

2a b 9
a 2b 8

2. Resolver los siguientes problemas.

a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de ftbol
se pagaron $720 y por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo
partido de ftbol se pagaron $480 Cul es el valor del boleto para cada uno de los
eventos?
b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de
dama $80 y se recaudaron $24 800 por todas las entradas, cuntas mujeres y
cuntos hombres asistieron al baile?

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Plan de clase (5/7)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin

de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones
utilizando el mtodo de igualacin.
Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema:
Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos
menos el costo de 3 faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que
cada falda Cuanto cuesta cada prenda?
Consideraciones previas:
Es muy probable que los alumnos tengan dificultades para plantear el sistema de
ecuaciones que relaciona los datos del problema; por lo que si es necesario, hay que
ayudarlos. Dicho sistema es el siguiente, si se considera que x es el precio de una blusa e y
el precio de una falda:
2x = 300 3y
x = y + 25
Una vez que todos estn de acuerdo en el sistema de ecuaciones y pedirles que lo
resuelvan, es probable que los alumnos utilicen algn mtodo que ya conocen, despus de
lo cual, hay que proponer el mtodo de igualacin como otra alternativa de solucin.
Conviene invitar a los alumnos a que planteen diferencias, ventajas y desventajas de este
mtodo con respecto a los otros.
Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o
bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos.
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
10 y
2
a)
6 y
x
2
x

7b 4
8
b)
3b 6
a
6
a

c)

m2n
m 4 3n

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Pobre

Plan de clase (6/7)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin

de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y
analicen las caractersticas de los diferentes mtodos (sustitucin, suma o resta e
igualacin) con los que se puede resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a
partir este anlisis elijan el mtodo idneo segn las caractersticas del sistema.
Consigna: Organizados en equipos, revisen los mtodos de resolucin de los problemas
planteados y contesten las preguntas argumentando sus respuestas.
Problema 1: La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el
segundo es 60, cules son esos nmeros?
Sistema:
x + y = 195
2x y = 60
Simplificacin:
x + y = 195
2x y = 60
----------------3x
= 255
x = 255 / 3
x = 85
x + y = 195
85 + y = 195
y = 195 85
y = 110
a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema?
b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.
Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si
uno de ellos percibe $1,800.00 ms que el otro?
Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800
Simplificacin:
a + b = 7500
a + (a + 1800) = 7500

2a + 1800 = 7500
2a = 7500 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850
b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650
a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?
b) Por qu creen que se eligi este mtodo?
c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.
Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los
melones; slo sabe lo siguiente:
Da
Lunes

Venta
Una
sanda
y
cuatro
melones; cobr $ 49.00
Una sanda y siete melones;
cobr $ 73.00

Martes

Conclusin
La sanda cuesta 49 menos el precio de
cuatro melones
La sanda cuesta 73 menos el precio de
siete melones.

Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas?

Sistema:
s = 49 4m
s = 73 7m
49 4m = 73 7m
-4m + 7m = 73 49
3m = 24
m = 24 / 3
m=8
s + 4m = 49
s + 4(8) = 49
s + 32 = 49
s = 49 32
s = 17
a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?
b) Por qu creen que se eligi este mtodo?
c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.
Consideraciones previas:
El maestro debe tener la certeza de que los alumnos trabajaron los mtodos de sustitucin,
suma o resta e igualacin en las clases anteriores de tal forma que puedan encontrar las
ventajas de cada uno de ellos. En el momento de la confrontacin, la discusin debe
orientarse a reconocer las diferencias entre los mtodos y la conveniencia de la seleccin de

uno de ellos segn como queda formulado el sistema, para esto el profesor puede resolver
alguno de los sistemas por otro u otros mtodos y analizar junto con los alumnos las
dificultades que surgen por no seleccionar el mtodo idneo. As mismo hay que dejar claro
que el fin de los tres mtodos estudiados, diferentes al mtodo grfico, es simplificar el
sistema a una sola ecuacin con una incgnita, lo que facilita la resolucin. Es importante
que el docente haga uso del lenguaje matemtico al explicar (coeficiente, incgnita, sistema,
ecuacin, etc.) de tal forma que el alumno vaya apropindose de l.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Uso limitado

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Plan de clase (7/7)

Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin

de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y
resolver un sistema de ecuaciones por cualquier mtodo algebraico.
Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de
los problemas siguientes y resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren
conveniente.
1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos
vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?
2.

La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?

3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago

$18.00 en total, cuantos pag por cada una?
3. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que
gan Juan se le restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le
corresponde a cada uno?
Consideraciones previas:
Probablemente los alumnos tengan dificultad para elegir el mtodo ms adecuado para la
resolucin y la idea es que lo resuelvan por el mtodo de su preferencia.
Se sugiere al profesor que aproveche la puesta en comn para que los equipos argumenten
el por qu eligieron ese mtodo, de tal manera, que nuevamente los alumnos puedan
valorar los distintos mtodos utilizados. Adems el profesor deber propiciar que sean los
mismos alumnos quienes validen los mtodos ms directos de acuerdo a los problemas
planteados.
Para consolidar lo aprendido se pueden plantear problemas como los siguientes:
a) El permetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 Cunto valen x y y?

x+2
x

y-x
2x

b) En un rectngulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del
largo ms el doble del ancho es 25cm. Cules son las dimensiones de dicho
rectngulo?

c) Dentro de cinco aos, mi abuelito tendr el cudruplo de mi edad. Hace cinco aos
tena siete veces mi edad. Qu edad tenemos l y yo?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con

coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la
solucin del sistema.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de
interseccin de dos rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la
solucin del mismo.
Consigna 1. En equipos, resuelvan algebraicamente el siguiente problema:
Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su diferencia 2.
Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para
resolver el problema anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas.
a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que
corresponden a las ecuaciones? ____________________
b) Cmo lo averiguaron? ________________________________________________
c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes
anticiparon.
y

Consideraciones previas:
Es probable que en la primera consigna los alumnos encuentren la respuesta del problema
sin plantear las dos ecuaciones que lo modelan, en tal caso es necesario insistir en que se
utilice el procedimiento algebraico, ya que las ecuaciones planteadas son necesarias para
realizar la actividad de la consigna 2.
En la consigna 2 que los alumnos contesten las dos primeras preguntas antes de graficar,
que se anoten las respuestas en el pizarrn y despus se verifique al trazar las rectas. Lo
importante es que relacionen el punto de interseccin con la solucin del sistema.

Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

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Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con

coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la
solucin del sistema.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema
de ecuaciones lineales con dos incgnitas, empleando el mtodo grfico.
Consigna: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver
el siguiente problema y resulvanlo grficamente.
Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el
permetro del terreno rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, Cunto
miden los lados de cada terreno?

3x

3x

x
y

2y

Consideraciones previas:

Lo que permite formular un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas para resolver el
problema, es el hecho de que tanto x como y tienen el mismo valor en ambas figuras. Si es
necesario, hay que aclararlo.
Una vez que se obtengan grficamente los valores de las incgnitas, es necesario que se
verifique su validez sustituyndolos en el sistema. Tambin es importante que los resultados
satisfagan las condiciones del problema, es decir que las medidas de los lados del
rectngulo sumen 60 metros y las medidas de los lados del tringulo sumen 100 metros.
Hay que estar atento cuando los alumnos construyan las grficas, pues la solucin del
problema es x = 10, y = 20; tal vez algunos alumnos no utilicen la escala adecuada para
observar la interseccin de las rectas. Cada divisin de los ejes puede representar 5
unidades.
Con la finalidad de consolidar el procedimiento estudiado, se sugiere resolver grficamente
algunos problemas de los planes del contenido 5.1
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con

coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la
solucin del sistema.
Intencin didctica: Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de un sistema
de ecuaciones, para determinar si hay una solucin, infinidad de soluciones o ninguna.
Consigna 1. En parejas utilicen el mtodo grfico para resolver el siguiente problema.
Hallar dos nmeros tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el
resultado es nueve; al mismo tiempo que, doce veces el primero menos seis veces el
segundo el resultado es dieciocho. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problema

___________________________________________________________________
b) Qu caractersticas tienen las rectas que se generaron?_____________________
___________________________________________________________________
c) En qu punto se intersecan las rectas?___________________________________
d) Cul es la solucin del problema?____________________ Por qu?__________
___________________________________________________________________
Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico. Pueden utilizar
su cuaderno o el plano cartesiano que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de
los ejes.

Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos
obtienen $250.00 al da. Juntaron el salario de los seis das en que trabajaron la semana
pasada y lograron acumular $1,500.00.
De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen:
a) Cul es el salario de cada uno de ellos?________________________________
b) Es
la
nica
solucin?_________
por
qu?
______________________________
Consideraciones previas:
Con respecto a la primera consigna, se espera que las grficas obtenidas por los alumnos
sean dos rectas paralelas y por consiguiente lleguen a la conclusin de que no existe un
punto de interseccin. Sin embargo, de acuerdo con la intencin didctica, hay que centrar
la reflexin de los alumnos en el anlisis de la pendiente y ordenada al origen, para concluir
que cuando las pendientes son iguales las rectas son paralelas y, si no se cruzan, el sistema
no tiene solucin. A continuacin se muestran las grficas y las ecuaciones escritas en
forma explcita:
y = 2x+3
y = 2x-3

Con respecto a la segunda consigna, se espera que en esta situacin los alumnos
identifiquen que al graficar el sistema se obtiene dos rectas sobrepuestas, de manera que
los puntos de coincidencia de stas sern infinitos, por lo que el problema y el sistema
tienen infinidad de soluciones. Es recomendable que el profesor propicie la observacin y el
anlisis de las ecuaciones como se sugiere en la consigna anterior, haciendo notar que en
este caso la pendiente y ordenada al origen es igual en ambas ecuaciones. A continuacin
se muestran las grficas (sobrepuestas) de las dos rectas del sistema:

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y

explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y
equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una
figura, las medidas de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que
reflexionen acerca de qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con
respecto de un eje.
Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita.
Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada
figura y contesten las preguntas.
A
m
B

m
m

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Qu figura se formar en el tercer dibujo?

A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?
Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?
Cunto medir el ngulo B?
Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?
Qu figura se form en cada caso?
Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos.
Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

Consideraciones previas:
Los alumnos ya han realizado ejercicios en la primaria acerca de obtener la figura simtrica
o de trazar todos los ejes de simetra de una figura dada, pero no se ha formalizado el
concepto de que los lados de una figura conservan su longitud y su ngulo al trazar la figura
simtrica. Es conveniente ir formalizando el lenguaje geomtrico.

Observaciones posteriores:
7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
____
8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___
9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y

explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y
equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen figuras simtricas para que apliquen las
propiedades.
Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de
simetra. Al terminar los trazos, respondan las preguntas.

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.

b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?

Consideraciones previas:
En los casos donde el eje de simetra es diagonal, se les har reflexionar en la
perpendicularidad de las lneas auxiliares y el eje de simetra, as como la medida de su
longitud.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

PLAN DE CLASE (1/4)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos,

el rea de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus
conocimientos respecto al ngulo inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de
sectores circulares y longitud de arcos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el problema siguiente:
Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas
exteriores de un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est rodeado por un
campo de hierba.
a)
b)

En qu rea puede pastar la cabra?

Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra
cuando la cuerda est a su mxima longitud?
5m

cabra
3m

Consideraciones previas:
Un aspecto importante a considerar en el desarrollo de estos planes de clase es el hecho de
que el alumno realice conjeturas y estimaciones con respecto a los problemas planteados,
antes de aplicarse frmulas y algoritmos establecidos.
Para la resolucin de este problema, se propone dar un tiempo mximo de 15 minutos; esto
depender de las observaciones realizadas por el profesor al interior de los equipos y de las
dificultades que surjan en la resolucin.
Es importante propiciar en el alumno el anlisis del proceso de resolucin que sigui, para lo
cual se recomienda iniciar la puesta en comn a partir de que surjan soluciones de dos o
ms parejas. Con base en los procedimientos utilizados por los alumnos, se sugiere
favorecer la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Si la cuerda que ata a la cabra, permanece tirante, qu trayectoria describir en su
movimiento sobre la zona en que pasta, con respecto de la esquina donde se
encuentra atada?

 Tiene alguna relacin la medida del ngulo del cuadrado con la circunferencia
trazada por el movimiento de la cabra alrededor del poste?
Qu parte de la circunferencia comprende el sector circular, donde la cabra puede
moverse libremente? (Es posible que el alumno conteste del crculo o la medida
en grados del arco que corresponde a 270); o bien, que parte de la circunferencia
corresponde al sector en que la cabra no puede pastar?
Cmo se obtiene la cuarta parte del rea del circulo?; o bien, cmo calculas las 3
cuartas partes del rea circular?
Estas preguntas tambin pueden servir de orientacin para la resolucin del problema; esto
en caso de que los alumnos no encuentren la forma de resolverlo. Si el problema es resuelto
rpidamente por los alumnos, se pueden variar las condiciones: Qu rea de pastoreo
tendr la cabra si el corral tiene forma de hexgono regular de 5 m por lado y la cuerda
atada al poste en uno de sus vrtices es de 3 m de longitud? (Modificar el tamao de la
cuerda o cambiar el punto del corral en que la cabra est atada; por ejemplo en el centro de
uno de los lados del corral).
Observaciones posteriores:
10. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
11. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___
12. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

PLAN DE CLASE (2/4)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos,

el rea de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los
conocimientos sobre medidas y relaciones entre ngulos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los problemas siguientes:
1. A partir de los datos que se presentan en la figura,
calcular la medida del <B, sabiendo que O es el
centro de la circunferencia. Redacten el procedimiento
que utilizaron para encontrarlo.

PROCEDIMIENTO UTILIZADO:
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
________
2. Observen el diseo que se usar para el emblema del grupo de 3, donde 0 es el centro
del crculo.
Si el ngulo que se seala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4,
mide 100, calculen la medida del ngulo formado por las rectas 1 y 3
(<A).

3. Tracen un segmento que mida 8 cm. Llamen A a uno de los extremos del segmento y
B al otro. Tracen 10 rectas que pasen por el punto A. Tracen lneas perpendiculares a cada
una de las 10 rectas, las cuales deben pasar por el punto B. Si unen los vrtices de los
ngulos rectos trazados qu figura geomtrica formarn?
A

Consideraciones previas

Un aspecto importante a considerar es el hecho de que el alumno realice conjeturas y

estimaciones con respecto a los problemas planteados, antes de aplicar frmulas y
algoritmos.
A manera de reafirmacin de los contenidos manejados en el apartado 1.4 se pretende que
el alumno reconozca las propiedades y relaciones del ngulo central con el ngulo inscrito,
adems de reconocer que la medida del ngulo inscrito en una semicircunferencia es un
ngulo recto; asimismo, que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es de 180.
Son variados los procedimientos de resolucin, por lo tanto se recomienda dar un mximo
de 15 minutos para que los alumnos resuelvan el problema 1 y a partir de ste se haga la
puesta en comn. Se recomienda estar atento en todo momento a la redaccin y
argumentacin escrita por parte de ellos, de tal forma que se registren los contenidos
relevantes que les permitieron resolver el problema.
Si el tiempo lo permite, efectuar el mismo anlisis con los problemas 2 y 3. De no ser as se
puede continuar en la siguiente clase con la puesta en comn y la discusin.
A partir de las siguientes preguntas, podemos llevar al alumno a recordar los conceptos
manejados anteriormente:
Qu tipo de ngulo es el <BOC?
Qu tipo de tringulo es BOC? Por qu?
Cunto suman los ngulos internos de cualquier tringulo?
Las preguntas anteriores llevaran al alumno a concluir que si el ngulo BOC es central est
formado por dos radios; entonces el tringulo BOC es issceles: si BOC mide 70 y <B =
<C, entonces 2(<B) + 70 = 180. Despejando se obtiene que <B = 55.
De igual manera se puede preguntar:
Qu tipo de ngulo es <BAC? Por qu?
Cul es la medida de <BCA? Por qu?
De aqu se desprende que si <BAC es ngulo inscrito mide (35), es decir, la mitad del
ngulo central, pues subtienden el mismo arco. Asimismo, el tringulo BCA es rectngulo en
C por estar inscrito en una semicircunferencia (el segmento AB es dimetro). Entonces,
90 + 35 + <B = 180; <B = 180 - 125; por tanto:
<B = 55

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til

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Uso limitado

Pobre

PLAN DE CLASE (3/4)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: F E y M

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos,

el rea de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas
de coronas circulares.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema:
La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D estn
alineados y O es el centro de todos los crculos. La distancia del punto O al punto A es de 20
cm y las distancias entre los dems puntos es de 10 cm. Con estos datos calculen:

a)
b)
c)
d)

El rea del crculo central.___________

El rea del sector B._______________
El rea del sector C._______________
El rea del sector D._______________

Consideraciones previas: Es probable que los alumnos no tengan problema para resolver
el inciso a) aplicando la frmula del rea del crculo; sin embargo, es importante que el
maestro observe los procedimientos empleados al resolver los dems incisos y detecte los
casos en que los alumnos hayan recurrido a obtener la diferencia de los radios multiplicada
por : (R2 r2) y confrontar ambos procedimientos para que los propios alumnos elijan la
forma ms directa de obtener el rea de una corona circular.
Si el tiempo lo permite, podra presentarles el siguiente problema, o bien, dejarlo de tarea:
Has sido elegido para presenciar un eclipse solar por unos cuantos instantes; la
circunferencia de la luna y la del sol compartirn el mismo centro. Por motivos astronmicos
es necesario que calcules el rea aparente de la corona solar.
El departamento de astronoma de la UNAM te proporciona los siguientes datos:

Dimetro aparente del sol 5 000 km.

Dimetro real de la luna 3 476 km.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Uso limitado

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PLAN DE CLASE (4/4)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
M

Eje temtico: F E y

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos,

el rea de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular
medidas de arcos en la obtencin de reas de figuras compuestas, sectores circulares y
coronas.
Consigna 1: Organizados en parejas y, si es posible, usando Cabri Gomtre, resuelvan el
problema siguiente:
Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unida a una
argolla que se desplaza en una barra en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2m y 4m.
Cul es el rea de la regin en la que puede desplazarse el perro?

Consigna 2: En parejas, utilizando Cabri Geometre, propongan y resuelvan un problema

que implique el clculo de longitudes de arcos, reas de sectores circulares o coronas.

Consideraciones previas:
Es opcional para el profesor hacer uso de la tecnologa que puede encontrarse en su
escuela en este caso el software de Cabri Gomtre y que favorece el hecho de que el
alumno centre su atencin en la resolucin del problema y no tanto en la construccin de la
figura (cuando esto ltimo no es el propsito).
El problema anterior implica que los estudiantes delimiten las regiones que recorre el perro
(dos semicrculos, dos rectngulos, un cuadrado y la cuarta parte de un crculo).1

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____

Fichero de Actividades Didcticas, pg. 42.

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/2)

Escuela:
__________________________________________________
__________
Profesor
________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Fecha:
(a):

Eje temtico: MI

Contenido 8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a

diversos fenmenos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a
diversos fenmenos, con apoyo de la representacin grfica.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.
Comenten lo que cada una de las siguientes grficas ofrece como informacin y contesten
las preguntas en cada caso.
a) Consumo de gasolina de cierto
automvil en carretera.
Litros

b) Precio de pastel en una base de

madera.
Precio
($)

150

90

30

15

60

90

Kilmetros

1. Cuntos km recorre por litro?

2. Cuntos litros requiere para recorrer 120
km?

kilogramos

1. Cunto cuesta un kg de pastel?

2. Cunto cuesta la base de madera?

Consideraciones previas:
Al hacer la puesta en comn, es importante que los alumnos verifiquen las respuestas con el
apoyo de las grficas e invitarlos a que formulen y contesten otras preguntas.
Adems de interpretar la informacin contenida en las grficas, hay que pedir que se
formule la expresin algebraica que representa cada situacin, sealando la diferencia entre
una relacin de proporcionalidad y otra que no es de proporcionalidad.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/2)

Escuela:
__________________________________________________
__________
Profesor
________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Fecha:
(a):

Eje temtico: MI

Contenido 8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a

diversos fenmenos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos representen grficamente relaciones lineales
asociadas a diversos fenmenos y localicen informacin adicional.
Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la grfica que corresponda a la
siguiente situacin y respondan a las preguntas.
No todos los pases utilizan la misma escala para medir la temperatura. En Mxico se
utilizan los grados Centgrados (C); en el pas vecino del Norte utilizan los grados
Fahrenheit (F). Cuando el termmetro de los grados Centgrados marca 0, el de la escala
Fahrenheit marca 32; cuando ste ltimo marca 0, el de la escala Centgrada marca
aproximadamente -18. Cul es la grfica que modela esta situacin?
De acuerdo con la grfica que trazaron:
a) Cul es la temperatura en grados Centgrados cuando el termmetro marca 20F?
b) Cul es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termmetro marca 20C?
c) Cules son las temperaturas mxima y mnima pronosticadas para el da de hoy en su
comunidad? Escrbanlas en las escalas Centgrada y Fahrenheit.

Consideraciones previas:
Si los alumnos tienen dificultad para iniciar el trazo de la grfica se puede sugerir que en
cada eje representen una escala y que representen un grado en ambas escalas con un
milmetro. Es muy probable que las respuestas a las preguntas a y b sean aproximadas, ya
que las obtendrn a partir de la grfica.
Para la puesta en comn sera conveniente tener a la mano un plano cartesiano (dibujado
en el pizarrn, en una hoja bond para rotafolio, en perfocel o cualquier otro material) para
que todo el grupo observe la construccin de la grfica y participe de su lectura, haciendo
referencia a las caractersticas de las grficas lineales de la forma y=mx+b, priorizando las
coordenadas del punto de interseccin con el eje y.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/4)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): __________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: MI

Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin

= mx + b, en la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen la inclinacin y la posicin de las

rectas que se obtienen al variar el valor de b y mantener constante la pendiente.

Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes

funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.

y = 2x+1

y = 2x -1

y = 2x + 3

y = 2x - 4

y = 2x + 1/2

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Consideraciones previas:
En caso necesario, hay que apoyar a los alumnos en la representacin grfica de las
funciones: tabulacin, representacin de valores en los ejes, ubicacin de puntos en el
plano, etc.
Si los alumnos tienen dificultad para identificar el comportamiento de b en las grficas, se
les puede apoyar con otros cuestionamientos como los siguientes:

Qu tienen en comn todas las rectas y qu tienen en comn todas las expresiones
algebraicas?
Qu es lo que vara en las expresiones algebraicas? En qu valor intersecan las
rectas al eje vertical?

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

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Plan de clase (2/4)

Escuela: _____________________________________________
Fecha: _______
Profesor (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: MI

Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin

= mx + b, en la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: A partir del anlisis de grficas lineales de la forma y = mx + b,

que los alumnos completen sus expresiones algebraicas, observando el comportamiento de
b.
Consigna: Dadas las grficas siguientes, completen las funciones correspondientes.
Trabajen en parejas.

A
-

- -

- -

- -

B
x

Para A:

Para B:

Para C:

Para D

y = x ___

y = x ____

y = x ____

y = x ___

Expliquen cmo determinaron los valores de b?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Consideraciones previas:
Si el tiempo lo permite, puede utilizarse el mismo plano cartesiano para representar
funciones como y = x + 1, y = x 8, y = x + 9, y = x 6, y = x + 7/2, etc., observando
nicamente los valores de b.
Si el profesor tiene la oportunidad de utilizar una calculadora graficadora, este es un recurso
que permite apreciar de manera dinmica como cambian las rectas de posicin cuando se
modifica cualquiera de los parmetros.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/4)

Escuela: _____________________________________________
Fecha: _______
Profesor (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: MI

Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin

= mx + b, en la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales

de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero positivo), mientras el valor de b
permanece constante.
Consigna: Organizados en equipos grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes
funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.
y = x +20

y = 2x + 20

y = 4x + 20

y = 5x + 20

y = 6x + 20

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Consideraciones previas:
En caso necesario hay que apoyar a los alumnos en la representacin grfica de las
funciones: tabulacin, representacin de valores en los ejes, ubicacin de puntos en el
plano, etc.
Los alumnos, al graficar (dependiendo de las escalas que hayan elegido), encontrarn
grficas como las siguientes:

Es conveniente aprovechar la ocasin para mencionar a los alumnos que las grficas
construidas constituyen una familia de rectas que pasan por un mismo punto. Una recta est
determinada por dos valores (en este caso se habla de la pendiente y la ordenada al origen),
cuando uno de esos valores vara mientras el otro se mantiene constante se dice que se
tiene una familia de rectas.
En este caso, las rectas obtenidas son concurrentes. Tienen en comn la ordenada al origen
(20) y vara su pendiente (inclinacin).
Es recomendable que el maestro haga la observacin de que el tipo de expresiones
algebraicas como las trabajadas anteriormente, pertenecen a la forma general: y= mx + b,
en donde m es la pendiente de la recta y b la ordenada al origen.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (4/4)

Escuela: _____________________________________________
Fecha: _______
Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: MI

Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin

= mx + b, en la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales

de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero), mientras el valor de b
permanece constante.
Consigna: Organizados en equipos completen la siguiente tabla, para el caso de la R5
obtengan los datos de su grfica. Posteriormente grafiquen en el mismo plano las funciones
faltantes y contesten lo que se pide.

Grfica
R1
R2
R3
R4

Funcin
y=x+2
Y = x + 2
Y = 2x + 2
y = 3x + 2

Pendiente

Ordenada al origen

R5

7
6
5

R5

4
3
2
1
-12 -11 -10 -9 -8

-7

-6

-5

-4

-3 -2

-1

-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8

10 11 12 13

Qu tienen en comn las grficas construidas?

_______________________________________________________________________
Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es positiva?
____________________________________________________________________
Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es negativa?
____________________________________________________________________

Consideraciones previas:
En caso necesario, apoyar a los alumnos en la representacin grfica de las funciones:
tabulacin, representacin de valores en los ejes, ubicacin de puntos en el plano, etc.
En el caso de la expresin algebraica faltante (R5), los alumnos intentarn probando
diferentes expresiones y sustituyendo algunos valores conocidos de x e y para ver si se
ajustan a ellas. Otros ms observarn que en todos los casos la ordenada al origen es la
misma y por lo tanto slo queda determinar la pendiente, la cual se puede obtener
observando que por cada unidad aumentada en x los valores de y slo se incrementan
unidad, as que la expresin buscada es y = x + 2. Una forma ms que pudieran usar los
alumnos es sustituir en la expresin y = mx + 2, las coordenadas de un punto de la recta y
resolver la ecuacin obtenida. Por ejemplo: usando las coordenadas del punto (2,3) se
obtiene la ecuacin 3 = m(2) + 2.
Es importante que el maestro aproveche las dudas surgidas en el grupo y las respuestas
dadas por los alumnos para precisar ciertas convenciones relacionadas con la graficacin de
puntos en el plano cartesiano: abscisa, ordenada, pendiente, ordenada al origen, familia de
rectas, etc.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

PLAN DE CLASE (1/2)

ESCUELA:
______________________________________________
FECHA:
________________
PROFESOR
(A):
__________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
temtico: MI

Eje

Contenido 8.5.7. Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y

terica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de distribuciones
frecuencial y terica.
Consigna: Organizados en equipos de cinco integrantes, realicen o contesten lo que
se pide.
1. Lance cada uno, una moneda al aire 10 veces, registren en la siguiente tabla
cuntos soles y cuntas guilas obtiene cada uno y los porcentajes en relacin con
los 50 lanzamientos. Completen la tabla escribiendo los totales y con base en estos
resultados, construyan una grfica de barras. Pueden utilizar calculadora.
LANZAMIENTOS
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
TOTALES

GUILA

FRACCIN

DECIMAL

SOL

Resultados de lanzar una moneda 50 veces

Frecuencia

NOMBRE

FRACCIN

DECIMAL

En qu creen que vayan a coincidir y a diferir su grfica con las de los dems
equipos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________

2. Reproduzcan su grfica en papel o cartulina y pguenla en un lugar visible para

todos los compaeros del grupo.
a) Son iguales todas las grficas? __________________________________
b) En qu se asemejan?
_________________________________________________________ por
qu?
_________________________________________________________________
__
c) En qu difieren?
_____________________________________________________________ por
qu?
_________________________________________________________________
__

3. Al lanzar al aire una moneda, cul es la probabilidad de que caiga guila?

______________
y
la
probabilidad
de
que
sea
sol?
________________________________
4. Construyan la grfica que represente las probabilidades de los posibles resultados
del lanzamiento de una moneda.

GRFICA DE PROBABILIDAD TERICA DEL LANZAMIENTO

DE UNA MONEDA

Consideraciones previas:
En el punto 1 se espera que los alumnos completen una tabla similar a la que se
muestra:
NOMBRE

Fernan
do
Enriqu
e
Memo
Laura
Tere

LANZAMIENTOS

GUILA

FRACCIN

DECIMAL

SOL

FRACCIN

DECIMAL

1-10

12

6/50

.12

4/50

.08

11-20

3/50

.06

14

7/50

.14

21-30
31-40
41-50
TOTALES

5
7
8
29

10
14
16
58

5/50
7/50
8/50
29/50

.10
.14
.16
.58

5
3
2
21

10
6
4
42

5/50
3/50
2/50
21/50

.10
.06
.04
.42

Al ser un experimento aleatorio, los resultados de los nmeros de guilas y soles en

los diferentes equipos pueden variar; se espera que no tengan dificultades para
completarla pues en primer grado se estudio la frecuencia relativa.

Para el punto 2, se espera que despus de presentar todos los equipos sus grficas,
detecten que posiblemente la mayora de estas se asemejan y a partir de los
resultados de cada equipo construir una grfica de probabilidad frecuencial que
considere los resultados de todo el grupo.
Para el punto 3 y 4, se espera que los alumnos puedan responder 0.5, 50% o la
mitad en la probabilidad y la grfica que construyan sea como alguna de las
siguientes:

Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________
5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de
clase?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________

6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de

uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

PLAN DE CLASE (2/2)

ESCUELA:
____________________________________________FECHA:
_______________
PROFESOR
(A):
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
temtico: MI

Eje

Contenido 8.5.7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y

terica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio.
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que en la medida en que se
incrementa el nmero de experimentos, la grfica de la probabilidad frecuencial se
aproxima cada vez ms a la grfica de la probabilidad terica.
Consigna: En equipos realicen lo que se solicita.
1. Construyan una grfica que represente la probabilidad terica del lanzamiento
de un dado.

2. Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efecten 90

lanzamientos y registren en la siguiente tabla las frecuencias con que cae
cada nmero.

Resultados

Frecuencia
absoluta

Frecuencia relativa

1
2
3
4
5
6
TOTAL
3. Construyan la grfica de frecuencias absolutas y la de probabilidad
frecuencial, que resultan de los lanzamientos que ustedes realizaron.
GRFICA DE PROBABILIDAD
FRECUENCIAL DEL LANZAMIENTO DE UN
DADO

7. Con base en la grfica de la probabilidad terica que construyeron en el punto 1

y la grfica de la probabilidad frecuencial que acaban de construir en el punto
anterior, contesten lo siguiente:
a) Qu coincidencias hay entre la grfica de la probabilidad terica y la que
ustedes trazaron de acuerdo a los resultados que obtuvieron?
___________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________
b) Si aumentarn a 300 lanzamientos qu creen que pase?
________________________
______________________________________________________________
___________
Argumenten
su
respuesta.
_____________________________________________________
______________________________________________________________
____________

Consideraciones previas:
Es importante prever que los alumnos cuenten con un dado para poder realizar la
actividad 2.
Respecto a la actividad 1, se espera que los alumnos
construyan una grfica similar a la siguiente:
Los dados tienen seis caras, y la probabilidad de que
caiga cada cara es la misma (1/6). Si no llegan a
representar esta grfica, algunas preguntas que pueden
ayudar a orientar a los alumnos son:
Cul es la cara que tiene mayor probabilidad de
caer y por qu?
Cul es la probabilidad de que caiga esa cara?
Cual es la probabilidad de las dems caras?
Para la actividad 2, es importante cuidar que se realicen los 90 experimentos, ya que
al ser demasiados, quizs algunos alumnos no los realicen todos e inventen los
resultados faltantes.
Algunos ejemplos de las grficas de frecuencias y de probabilidad frecuencial son
las siguientes:

En caso de que ningn equipo represente la probabilidad frecuencial con una grfica
circular, el profesor puede proponerla como una herramienta adicional que permite
visualizar la distribucin porcentual de los eventos.
Para verificar que la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez ms a la
probabilidad terica, en la medida que se repita cada vez ms el experimento, se
puede proponer a los alumnos que obtengan el total de los lanzamientos donde cay
1 en todos los equipos, y as sucesivamente con 2, 3, 4, 5 y 6; para que elaboren
una nueva grfica de probabilidad frecuencial, posteriormente compararla con la
grfica de la probabilidad terica.
Si el profesor lo considera pertinente se puede proponer que los estudiantes
grafiquen la probabilidad terica de todos los resultados posibles del lanzamiento
simultneo de dos dados numerados del 1 al 6 y sumar los puntos obtenidos.
Posteriormente realizar el experimento 36 veces y hacer la grfica de la probabilidad
frecuencial, comparar las grficas. Enseguida se pueden reunir los resultados de 10
personas y hacer la grfica de la probabilidad frecuencial de los 360 lanzamientos.
Finalmente, se les puede preguntar, qu sucedera con la grfica si se realizar el
experimento 3600 veces?

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de
clase?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre