Instrumentos, Tecnicas Evaluaicion Procesos Pedagogico y Cognitivos PDF

Asignatura: Practica Preprofesional Intensiva
Promocin y seccin: 2011 G2

Ciclo de estudios: VIII
Perodo Lectivo / Rgimen: 2014- II / Regular
Docente: Mg. Amelia Rosa POMA SEGIL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes, se consideran tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en indicadores e tems, a
travs de los cuales se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes
esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje, para la toma de
decisiones ms apropiadas.
Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.
Responden a la pregunta Con qu evaluar?
Los instrumentos de evaluacin se deben seleccionar de acuerdo con el criterio que deseemos evaluar, pues
no hay instrumentos buenos o malos, sino instrumentos adecuados o inadecuados.
Los instrumentos de evaluacin deben tener coherencia con los indicadores formulados para cada
capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la intencionalidad de los
indicadores. Para cada indicador se puede generar una o ms preguntas o reactivos, pero estos sern
coherentes con la intencionalidad del indicador; asimismo, el indicador debe guardar coherencia con el
criterio de evaluacin.
Tcnica
Producto / Expresin
Observacin sistemtica
Situaciones
evaluacin
orales
Ejercicios prcticos
de
Exposicin.
Dilogo.
Debate.
UVE Heurstica de GOWIN.

Anlisis de casos.
Proyectos.
Diario.
Portafolio.
Mapa mental.
Mapa semntico.
Mapa conceptual.
Lnea de tiempo.
Organigramas.
Crucigramas.
Grficos.
Galera de aprendizajes.
Mapa araa.
Instrumento
Registro anecdtico.
Lista de cotejos.
Escala de actitudes
Diarios de clase.
Escala diferencial semntica.
Ficha integral del educando.
Gua de evaluacin grupal
individual.
Lista de cotejos.
Guas de dilogo.
Fichas de autoevaluacin y
coevaluacin.
Lista de cotejos.
Escalas valorativas.
Fichas
de
autoevaluacin
coevaluacin.
Gua de evaluacin

Anlisis de sus trabajos o
producciones
Cuadros de doble entrada.

Anlisis de imgenes.
Cruz categorial.
Espina de Ishikawa.
Cuadros comparativos.
Diagramas radiales.
Ensayo, etc.
Trabajo de indagacin.
Investigacin bibliogrfica:
Fichaje,
Resumen,
Subrayado.
Textos escritos.
Monografas.
Producciones orales.
Juegos de simulacin y
dramatizacin.
Expresin corporal.
Resmenes.
Murales.
Informes
de
investigaciones.
Maquetas, etc
Pruebas escritas
Pruebas de comprobacin:
Autoevaluacin y
coevaluacin
Comunicacin oral
Orales.
Grficas.
Metacognicin.
Dilogos.
Entrevistas personal
Asambleas.
Debates en grupos.
Lista de cotejos.
Escalas valorativas.
Fichas
de
autoevaluacin
coevaluacin.
Ficha de seguimiento.
Cuadros de Progresin.
Pruebas de Desarrollo
- Examen temtico.
- Ejercicio interpretativo.
- Pruebas de ensayos.
Pruebas Objetivas
- De respuesta alternativa.
- De correspondencia.
- De seleccin mltiple.
- De ordenamiento.
- De emparejamiento.
Gua de prueba oral.
Prueba grfica.
Ficha de autoevaluacin.
Ficha de coevaluacin.
Ficha de metacognicin.
Guas de dilogo.
Gua de entrevista.
Escalas de valoracin.
Cuadernos de Actas.
Fichas de coevaluacin.
Lista de cotejo.

Modelos de instrumentos de evaluacin
FICHA DE METACOGNICIN
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
INDUSTRIA ALIMENTARIA
REA CURRICULAR:
ESPECIALIDAD:
GRADO:
TRIMESTRE:
SECCIN:
FECHA:
ALUMNO:
DOCENTE:
TEMA TRATADO
Cmo lo he
aprendido? Qu
estrategias me
ayudaron a aprender?
Qu se ahora?
Qu he
aprendido?
Qu saba del
tema?
Cmo lo usar? Para

qu me sirve?
FICHA DE OBSERVACIN DE TRABAJO EN EQUIPO

REA
CURRICULAR:
ESPECIALIDAD
GRADO:
TRIMESTRE:
SECCIN:
FECHA:
TEMA:
DOCENTE:
EQUIPO
Identificaron
adecuadamente
las ideas
principales.
1
01
02
03
04
05
06
Las opiniones o
interrogantes
tuvieron un
nivel aceptable.
El organizador
visual expuesto
tuvo el impacto
esperado.
PUNTAJE
CRITERIOS
Trabajaron en
forma
organizada y
consiguieron
terminar a
tiempo.

LISTA DE COTEJO DE AFICHE

REA
CURRICULAR:
TRIMESTRE:
ESPECIALIDAD
GRADO:
SECCIN:
FECHA:
TEMA:
DOCENTE:
EQUIPO
Comunica con
fuerza, claridad y
simplicidad.
1
Es fcil de
entender y
retener.
1
Formato: puede
verse a
distancia.
Es original.
PUNTAJE
CRITERIOS
01
02
03
04
05
06
GUA DE COEVALUACIN POR GRUPOS

REA CURRICULAR:
TRIMESTRE:
ESPECIALIDAD

GRADO:
SECCIN:
FECHA:
TEMA:
GRUPO EVALUADOR:
GRUPO EVALUADO:
01
02
03
04
05
INDICADORES
Organizacin del Grupo.
Participacin Activa.
Respetan las normas.
Presentacin personal.
Exposicin de ideas.
VALORACIN
1
PUNTAJE
ITEM
DOCENTE:

LISTA DE COTEJO ANLISIS DE PROBLEMAS

REA
CURRICULAR:
ESPECIALIDAD
GRADO:
TRIMESTRE:

SECCIN:
FECHA:
TEMA:
DOCENTE:
GRUPO:
Identifican el
problema.
Enumeran las
diversas causas.
Formulan
propuestas o
soluciones al
problema.
Identifican las
consecuencias
PUNTAJE
CRITERIOS
01
02
03
04
05
06
LISTA DE COTEJO DE DEBATE

REA
CURRICULAR:
ESPECIALIDAD
GRADO:
TRIMESTRE:
SECCIN:
FECHA:
TEMA:
DOCENTE:
GRUPO:
Se expresa
con claridad.
01
02
03
04
Propone
Ideas.
Argumenta
sus ideas.
Defiende sus
ideas.
Tolera y
respeta las
opiniones de
otros.
PUNTAJE
CRITERIOS

LISTA DE COTEJO DE DOCUMENTO DE TRABAJO

REA CURRICULAR:
ESPECIALIDAD

TRIMESTRE:
GRADO:
SECCIN:
FECHA:
DOCENTE:
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
Puntos
0-2
0-4
0-4
0-4
0-6
OBSERVACIONES
PUNTAJE
Entrega en forma oportuna

los trabajos encomendados.
Su caligrafa y ortografa es
impecable.
Coloca grficos referidos al

tema y muestra creatividad
en la organizacin del
documento.
ALUMNOS
Usa adecuadamente su
material de trabajo.
Es creativo al elaborar sus

hojas de presentacin.
N DE ORDEN
INDICADORES

GUA DE EVALUACIN DE MAPA CONCEPTUAL

REA
CURRICULAR:
ESPECIALIDAD
GRADO:
TRIMESTRE:
SECCIN:
FECHA:
TEMA:
DOCENTE:
GRUPO:
CONSTRUYE EL
MAPA
CONCEPTUAL
ADECUADO AL
TEMA
01
02
03
04
05
06
IDENTIFICA LOS
CONCEPTOS
IMPORTANTES
DEL TEMA
LOS ENLACES
SON
ADECUADOS
ES FACIL DE
INTERPRETAR EL TEMA
EN EL
ORGANIZADOR
VISUAL
SU EXPOSICION
ES CLARO
PUNTAJE
CRITERIOS

TCNICAS DE EVALUACIN
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes.
Tcnicas no formales. Este tipo de tcnicas estn referidas a evaluar la participacin espontnea, as como
las preguntas que realizan los estudiantes. Se utiliza permanentemente pero sin aplicar instrumentos. Su
funcin es la de brindar indicios sobre cmo se est realizando el aprendizaje;
Tcnicas semiformales. Tienen que ver con el acompaamiento que el profesor brinda al estudiante durante
su aprendizaje, mediante la revisin de asignacin de tareas, las prcticas guiadas, entre otras. Estas tcnicas
tampoco generan calificativos necesariamente, y cuando lo hacen, tales calificativos tienen que responder a
los indicadores previstos en las unidades didcticas respectivas.
Tcnicas formales. Se utilizan para determinar cunto se ha avanzado en el logro de los aprendizajes, con la
finalidad de dar cuenta de los resultados. Por lo tanto, esta tcnica s aplica necesariamente un instrumento
para recoger informacin y consignarla en los registros oficiales de evaluacin.
Tcnica
Tipo
Descripcin
Se realizan durante toda la sesin de aprendizaje, sin que los
Observaciones
estudiantes se den cuenta que estn siendo evaluados.
Son observaciones de intervenciones, forma de cmo hablan,
espontneas
NO FORMALES
seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.
(No derivan en
Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los
calificacin, son Conversaciones y aprendizajes esperados.
dilogos
referenciales)
Los estudiantes hacen preguntas y participan espontneamente.
Preguntas
de Para estimar el nivel de comprensin sobre lo que se est realizando y
proporcionar oportunamente algn tipo de ayuda requerida.
exploracin
Con la participacin de todos o la mayora de estudiantes,
Ejercicios
y
realimentando permanentemente, dando rutas para corregir
prcticas
deficiencias y no solo consignar errores.
SEMIFORMALES realizadas en la
Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesin
(Puede derivar
sesin
y unidad didctica.
en algunas
Garantizar que sean hechas por los estudiantes.
calificaciones)
Tareas realizadas Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluacin,
fuera de la sesin coevaluacin), con criterios definidos que permitan verificar avances
logrados.
Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por otro sujeto.
Se recoge informacin de capacidades y actitudes de los estudiantes
Observacin
en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
sistemtica
Se puede usar: Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de
FORMALES
actitudes,
(se realizan para
Se plantea al estudiante reactivo para que demuestren el dominio de
recoger
capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una
informacin,
Pruebas o
unidad de aprendizaje y se disean en funcin de las matrices de
para
exmenes tipo
evaluacin.
registrar y
test
Los instrumentos ms usados son las pruebas de desarrollo y las
comunicar los
pruebas objetivas.
resultados del
Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el
aprendizaje
Pruebas de
desarrollo de determinadas capacidades.
Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de anlisis y
desempeo o
sntesis, la organizacin de la informacin, la inferencia y el juicio
ejecucin
crtico.

PROCESOS PEDAGGICOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
MOTIVACIN
ACTIVACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
DESCRIPCIN
El contenido a aprender debe ser significativo para el estudiante. Aunque esto slo lo
puede decidir l mismo, hemos de intentar que lo que se ensee tenga relacin con la
edad y los intereses de los escolares.
Otro aspecto que contribuye a la motivacin es la expectativa de xito, es decir, que
el estudiante espere alcanzar el xito o la meta de aprendizaje.
El uso de los medios y materiales concretos son una herramienta muy importante. Se
pueden emplear: audio de canciones, cuentos, problemas, ancdotas, noticias,
dinmicas, imgenes, videos, etc.
Desde que el estudiante conoce de qu trata la clase, su mente comienza a utilizar
informacin que l o ella maneja previamente sobre el tema. Sin embargo, se pueden
proponer actividades concretas que focalicen estos conocimientos como por ejemplo,
una lluvia de ideas o preguntas guiadas sobre la temtica son un buen ejemplo de
actividades para activar los saberes previos.
Debido a lo dinmico y multivariado del hecho educativo en el aula, el docente
constantemente debe centrar la atencin de los estudiantes en el objeto de
aprendizaje. Se puede lograr a travs de: ejemplos concretos y significativos, o a
travs de preguntas que generen un conflicto cognitivo en el estudiante.
Es importante hacer nfasis en los aspectos del tema tratado, considerados
fundamentales, resaltndolos con indicaciones concretas que atraigan la atencin de
los estudiantes hacia esos aspectos o presentando la informacin haciendo uso de
diversos estmulos (lminas de rotafolio, transparencias, msica, presentaciones en
computadora, pelculas, demostraciones).
El estudiante debe ser capaz de realizar un anlisis de la informacin recibida o lo que
l ha descubierto, para ello el docente debe de facilitar diferentes actividades
orientadas a promover el aprendizaje. Si bien la responsabilidad descansa sobre el
estudiante es deber del docente dar el tiempo suficiente para el que este procese los
contenidos que se est aprendiendo.
Consiste en dar la oportunidad a los estudiantes de aplicar o utilizar repetidamente el
conocimiento adquirido para afianzarlo y manejarlo con soltura. El tipo de prctica
que debe realizarse va a depender del tipo de contenido que se est aprendiendo.
Presenta la oportunidad de identificar las concepciones errneas de los estudiantes y
modificarlas, haciendo uso del monitoreo y de la retroalimentacin oportuna.
Este proceso se generan productos de diverso tipo: expresiones grficas, resmenes,
mapas, demostraciones, explicaciones, reproducciones, sntesis,
La transferencia consiste en la aplicacin o utilizacin del nuevo aprendizaje en

TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
REFLEXIN DE LO
APRENDIDO
EVALUACIN
situaciones cotidianas o en contextos distintos a aqul donde se adquiri. La

transferencia es ocasin de monitoreo por parte del docente para revisar la
competencia del estudiante en la aplicacin del aprendizaje obtenido.
En general la posibilidad de transferir el aprendizaje ser mayor cuanto ms variadas
hayan sido las tareas de aprendizaje. Es decir, la transferencia ser mayor si las
situaciones de aprendizaje no son cerradas o rutinarias.
Dentro de las actividades programas es necesario que se tome en cuenta aquellas del
tipo reflexivo. El estudiante debe detenerse a interiorizar y tomar conciencia de las
nuevas habilidades o conocimientos aprendidos.
Se recalca aqu la importancia del nuevo aprendizaje adquirido, es necesario que el
docente insista en la importancia y utilidad para l o ella, tanto en lo inmediato como
en el futuro. La autoevaluacin de lo aprendido permite al estudiante establecer sus
propias estrategias de aprendizaje, conocer y reconocer sus propios estilos de
aprendizaje y as poder aplicarlos en otras situaciones.
Este proceso nos ayudar a medir el proceso y logro de las capacidades y actitudes,
mediante los indicadores previamente seleccionados contenidos en los instrumentos
de evaluacin.
PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVOS /
MOTORES
Capacidad para ubicar

en el tiempo, en el
espacio o en algn
medio fsico
elementos, partes,
caractersticas
personajes,
indicaciones u otros
aspectos
Capacidad
para
encontrar
las
diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos
o
fenmenos.
COMPARA
DISCRIMINA
IDENTIFICA
CAPACIDAD
CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS
Recepcin de
informacin
Caracterizacin
Reconocimiento
Recepcin de la
informacin
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas.
CARACTERSTICAS DEL
PROCESO
Proceso mediante el cual se
lleva la informacin a las
estructuras mentales.
encuentra caractersticas y
referencias.
contrasta las caractersticas
reales
del objeto de
reconocimiento con las
caractersticas existentes en
las estructuras mentales.
estructuras mentales
identifica caractersticas de
cada elemento y se compara
con las caractersticas de
otros.
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENES
PROCESOS
SIMILARES
RECONOCE
REGISTRA
FORMA DE
EVIDENCIA
El
estudiante
identifica cuando
seala algo, hace
marcas, subraya,
resalta , registra lo
que observa, etc.
NOMBRA
SELECCIONA
DISTINGUE
ELIGE
NOMBRA
El
estudiante
discrimina cuando
elabora cuadros
de doble entrada,
explica
diferencias, elige
algo sustancial de
un conjunto de

SELECCIONA
Contrastacin de
caractersticas de
dos o ms objetos
de estudio
Determinacin de
criterios
o
especificaciones
Capacidad que permite
escoger los elementos
de un todo, de acuerdo
con determinados
criterios y con un
propsito definido
Bsqueda
informacin
de
Identificacin
y
contrastacin
de
criterios
o
especificaciones
con prototipos
Eleccin

disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo
en
cuenta
determinados criterios.
ORGANIZA
ORGANIZA
Recepcin de la
informacin
Identificacin de los
elementos que se
organizar
ANALIZA

establecen
criterios
o
especificaciones que servir
de
referente
para
seleccionar.
busca
informacin
en
contextos o fuentes diversas.
identifica caractersticas de
elementos y se contrasta
con
los
criterios
o
especificaciones.
elige el elemento.
Determinacin de
criterios
para
organizar
Procesos mediante el cual se

ubica los elementos y el
contexto que se desea
organizar
Establecen
criterios
de
organizacin.
Disposicin de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos

realiza
la
accin,
o
disposicin de los elementos
de acuerdo con los criterios
establecidos.
Recepcin de la
informacin

dividir el todo en
partes con la finalidad
de estudiar, explicar o
justificar alga
estableciendo
relaciones entre ellas.

contrasta las caractersticas
de dos o ms elementos.
Observacin
selectiva
Divisin del todo en

partes
Interrelacin de las
partes para explicar
o justificar

observa selectivamente la
informacin identificando lo
principal,
secundario
complementario.
Procedimiento mediante el
cual se divide la informacin
en partes, agrupando ideas o
elementos
Procedimiento mediante el
cual se explica o justifica
algo
estableciendo
relaciones entre las partes o
elementos del todo
elementos.
DIFERENCIA
SEPARA
CARACTERIZA
REGISTRA
El
estudiante
selecciona cuando
separa
objetos,
caractersticas,
cuando registra
informacin de su
inters,
cuando
hace elecciones,
etc.
ELIGE
ORDENA
SECUENCIA
PLANEA
CLASIFICA
SISTEMATICA
El
estudiante
organiza cuando
diagrama, elabora
mapas
conceptuales,
redes semnticas,
esquemas,
cuadros
sinpticos, coloca
cada cosa en su
lugar
JERARQUICA
DESCOMPONE
FUNDAMENTA
DEMUESTRA
DISCREPA
El
estudiante
analiza
cuando
identifica
los
hechos principales
de
un
acontecimiento
histrico,
establece
relaciones entre
ellos, determina
sus
causas
y
consecuencias y
las explica en
funcin del todo

INFIERE
Recepcin de la
informacin
Capacidad para
obtener informacin
nueva a partir de los
datos explcitos o de
otras evidencias
Identificacin de
premisas
Contrastacin de
las premisas con el
contexto
APLICA
JUZGA
Formulacin de
deducciones
Capacidad
para
cuestionar el estado de
un
fenmeno,
la
produccin de un
acontecimiento,
el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando
de
encontrar
sus
virtudes y deficiencias
y
asumiendo
una
posicin al respecto

la puesta en prctica
de principios o
conocimientos en
actividades concretas
Recepcin de la
informacin
Formulacin de
criterios
Contrastacin de
los criterios con el
referente
Emisin
de
opinin a juicio
la
Recepcin de
informacin
la
Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Secuenciar
procesos y elegir
estrategias
FORMULA
Ejecucin de
procesos
estrategias
establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones
o solucionar problemas
Recepcin de la
informacin
Identificacin de
elementos
los
y

Proceso mediante se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
identifican informacin que
se utilizar como base la
inferencia.
obtienen deducciones a
partir de las premisas o
supuestos
establecen criterios que
permitan emitir un juicio
compara
los
criterios
establecidos
con
el
referente, con la finalidad de
encontrar las virtudes y
deficiencias
emite y asume una posicin
identifica y se comprende el
proceso,
principio
o
concepto que se pretende
aplicar
establecen secuencias, un
orden y estrategias para los
procedimientos
que
realizar.
pone en prctica los
procesos
y
estrategias
establecidos.
identifican los elementos
que se deben relacionar para
obtener
resultados
o
DEDUCE
RAZONAR
PREDICE
SUPONE
PRONOSTICA
CONJETURA
DEFINE
CONCLUYE
RESUELVE
DETERMINA
ENJUICIA
EVALUA
ESTIMA
VALORA
EMPLEA
UTILIZA
PLANTEA
El estudiante infiere
cuanto hace
deducciones, otorga
significado a las
expresiones a partir
del contexto
determina el
mensaje de
eslganes, otorga
significado a los
recursos no verbales
y al
comportamiento de
las personas,
determina causas o
posibles
consecuencias.
El
estudiante
enjuicia cuando
emite
una
apreciacin
personal,
hace
comentarios,
plantea
argumentos
a
favor o en contra,
expresa puntos de
vista.
El
estudiante
aplica
cuando
emplea,
administra o pone
en prctica un
conocimiento, un
principio,
una
formula o un
proceso con el fin
de obtener un
determinado
efecto,
un
resultado o un
rendimiento
en
alguien o algo
El estudiante
formula cuando
expresa mediante
signos
matemticos, las
relaciones entre
diferentes

Interrelacin de los
elementos
Presentacin de las
interrelaciones
REPRESENTA
Observacin del
objeto o situacin
que se
representar
representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas,
etc.
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Representacin de
la forma o situacin
externa e interna
ARGUMENTA
Recepcin de la
informacin
sustentar o sostener
puntos de vista
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar
Presentacin de los
argumentos
REALIZA
Recepcin de la
informacin
del
qu hacer, por qu
hacer y cmo hacer
(imgenes)
ejecutar un proceso,
tarea u operacin
Identificacin
y
secuenciacin de
los procedimientos
que involucra la
realizacin
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
generar
nuevas
construcciones
establecen relaciones entre
los elementos
pone en prctica las
relaciones entre elementos
obtenindose los resultados
o la nuevas construcciones
observa con atencin el
objeto o situacin que se
representar
toma conciencia de la forma
y de los elementos que
conforman el objeto o
situacin
que
se
representar
establece un orden para
realizar la representacin
representa la forma o
situacin externa e interna.
identifican la informacin
que se utilizaran para
fundamentar los argumentos
representa los argumentos
en forma escrita u oral
recepciona
informacin
sobre el que se va a realizar.
En algunos casos se requiere
incorporar imagines visuales
del cmo se va a realizar
identifica y secuencia los
procedimientos
que
se
pretenden realizar
CREA
DIAGRAMA
ESQUEMATIZA
DISEA
GRAFICA
DIBUJA
SUSTENTA
ALEGA
SUNDAMENTA
OPERA
ELABORA
EJECUTA

pone en prctica los
procedimientos
de
la
realizacin. En una primera
instancia controlados por el
pensamiento y en una
magnitudes que
permitirn
obtener un
resultado.
El estudiante
representa
cuando dibuja un
objeto, acta en
una obra teatral,
elabora un plano,
croquis, plano o
diagrama
El
estudiante
argumenta
cuando sustenta
con fundamentos
determinados
temas o puntos de
vista
en
una
exposicin,
discusin,
alegado, etc.
El
estudiante
realiza
cuando
lleva a cabo un
procedimiento
para la produccin
de un bien, un
movimiento fsico,
un paso de una
danza, etc.

segunda instancia es la
puesta en prctica de los
procedimientos de manera
automtica
EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

El rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y
actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador
dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura
exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las
demandas de formacin del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes.
Por tal razn, el rea se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales
identificadas con participacin del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan
desempearse en uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades
emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el rea se aborda
mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la
gestin y ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios y capacidades para comprender y
aplicar tecnologas, herramientas y conocimientos de la gestin empresarial, para adaptarse al permanente
cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin
esto les permitir movilizarse laboralmente en una familia profesional.
El rea permite durante el aprendizaje poner en prctica las competencias desarrolladas por todas las reas
de la Educacin Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificacin y la evaluacin de la
produccin el estudiante utiliza su pensamiento matemtico, las tecnologas de la informacin y
comunicacin y su capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos y sociales y
econmicos del pas. Al disear y al elaborar un producto desarrolla su creatividad, aplica principios
cientficos y tecnolgicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensin de su medio natural y
desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de comercializacin requiere
dominar el castellano, su lengua originaria y el ingls si fuera el caso.
El rea, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formacin integral que permite
a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visin holstica de la actividad
productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formacin permanente y la movilizacin
laboral.
El rea tiene tres organizadores:
GESTIN DE PROCESOS.
EJECUCIN DE PROCESOS.
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS.
GESTIN DE PROCESOS
Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseo, planificacin y direccin,
comercializacin y evaluacin de la produccin en el marco del desarrollo sostenible del pas. A partir del

tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo
para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.
EJECUCIN DE PROCESOS
Comprende capacidades para utilizar tecnologa adecuada, operar herramientas, mquinas y equipos y
realizar procesos o tareas para producir un bien (Industria Alimentaria) o prestar un servicio. A partir del
tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con la participacin del sector productivo
para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
Comprende capacidades para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia
profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas,
capacidades para aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionabilidad y
presentacin del producto que produce, as como para gestionar una microempresa tambin involucra
capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en el marco de la legislacin nacional
y los convenios internacionales relacionados al trabajo.
LOS CONOCIMIENTOS son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y estn
relacionados con los SEIS PROCESOS DE LA PRODUCCIN: estudio de mercado, diseo, planificacin,
ejecucin, comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos solo para fines didcticos se
organizan en: Iniciacin Laboral, Formacin Ocupacional Especfica Modular y Tecnologa de Base.
LOS CONOCIMIENTOS DE INICIACIN LABORAL se desarrollan en el VI ciclo de la Educacin Bsica Regular,
(1er y 2do grado de Educacin Secundaria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para
la gestin y ejecucin de procesos productivos de diversas opciones ocupacionales. Se desarrollan mediante
proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos bsicos de la produccin
de bienes y la prestacin de servicios.
LOS CONOCIMIENTOS DE LA FORMACIN OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR se desarrollan en el VII
ciclo de la Educacin Bsica Regular (3ro, 4to y 5to grado de Educacin Secundaria). Se orienta a desarrollar
competencias para la gestin y ejecucin de procesos productivos, de una especialidad ocupacional tcnica.
Se desarrollan mediante mdulos ocupacionales asociados a competencias identificadas con participacin
del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la Educacin Secundaria se otorga al estudiante un diploma
(certificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad
ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob.
Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se tomar como
referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado por RVM N 085 2003
ED. El catlogo es un instrumento de orientacin y referente para la formacin profesional y ocupacional en
el pas. El catlogo presenta los perfiles y los mdulos para 120 ttulos profesionales y ocupacionales
(especialidades ocupacionales). Cada mdulo propone las capacidades y los contenidos bsicos que
permiten alcanzar las competencias exigidas por la empresa.
LOS CONOCIMIENTOS DE LA TECNOLOGA DE BASE se desarrollan transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la educacin secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar
principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentacin de los
productos, as como capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral.

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