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IGUATU - CEAR
UNIDADE I
Portugus Instrumental
1.
2.
3.
4.
Orientaes ortogrficas
Acentuao grfica
Pontuao
USO do J
Em palavras de origem tupi ou africana
beiju canjarana canjica jirau Moji
Em verbos terminados em JAR ou JEAR
ultrajar arranjar lajear gorjear lisonjear
Nas palavras derivadas de outra j escritas com J
granja granjeiro / majestade majestoso
USO do X
Depois de ditongo
ameixa deixa queixa baixo caixa
Depois da slaba inicial ME
Mxico mexerica mexilho mexer mecha*
Aps a slaba inicial EM
enxaqueca enxame enxuto encher* - enchouriar*
Em palavras de origem africana ou tupi
abacaxi capixaba macaxeira pixaim xique-xique
Palavras aportuguesadas do ingls
Xampu - xerife
USO do E e do I
Todos os verbos terminados em UIR AIR OER
So escritos com I na 2, 3 pessoas do pres. do ind.
contribuir contribui / moer mi / sair sai
Verbos terminados com IR escrevem-se com E na 2 e 3 pessoas do pres. do ind.
Acudir acode / fugir foge
Verbos terminados em UAR OAR escrevem-se com E na 1 , 2, 3 pessoas do pres. do sub.
perdoar perdoe / atuar atue / jejuar jejue
USO de C, , S, SS, SC, XC
Nos vocbulos de origem rabe, tupi usa-se C ou
Aa ara caiara cacimba juara
Nos sufixos AA, AO, IA, IO, UO, ANA usa-se
Golao preguia, barcaa, canio, soluo, dana
Nos substantivos e adjetivos derivados de verbos terminados em NDER, NDIR usa-se s
Pretender pretenso / expandir expanso
Em substantivos derivados de verbos terminados em DER, DIR, MIR, TIR usa-se S, SS
Regredir- regresso / repercutir repercusso /descomprimir descompresso/ interceder
-intercesso
PALAVRAS HOMNIMAS
So as que possuem mesma grafia e som, mas significados diferentes
Ex_____________________________________
HOMGRAFAS - mesma grafia, e sons diferentes
Ex:______________________________________
HOMFONAS mesmo som, grafias diferente
Ex:_______________________________________
d) francs.
e) estupidez.
9. (CFC/95) Assinalar a alternativa que preenche corretamente as lacunas do seguinte perodo: "Em
_____ plenria, estudou-se a _____ de terras a _____ japoneses."
a) seo - cesso - emigrantes
b) cesso - sesso - imigrantes
c) sesso - seco - emigrantes
d) sesso - cesso - imigrantes
10. Indique o item em que todas as palavras devem ser preenchidas com x:
a) pran__a / en__er / __adrez.
b) fei__e / pi__ar / bre__a.
c) __utar / frou__o / mo__ila.
d) fle__a / en__arcar / li__ar.
e) me__erico / en__ame / bru__a.
c) est - at - voc
c) ordinrio - aplogo - insuportvel
c) mgoa - cone - nmero
6. Todas as palavras devem ser acentuadas na alternativa:
a) pudico, pegada, rubrica
b) gratuito, avaro, policromo
c) abdomen, itens, harem
d) magoo, perdoe, ecoa
e) contribuia, atribuimos, caiste
3. PONTUAO
REGRAS DE PONTUAO
Os sinais de pontuao so empregados na lngua escrita para tentar recuperar recursos
especficos da lngua falada, tais como entonao, jogo de silncio, pausas etc.
Diviso e emprego dos sinais de pontuao:
1- PONTO ( . )
a) indicar o final de uma frase declarativa.
Ex.: Lembro-me muito bem dele.
b) separar perodos entre si.
Ex.: Fica comigo. No v embora.
c) nas abreviaturas
Ex.: Av.; V. Ex.
2- VRGULA ( , )
usada para marcar uma pausa do enunciado com a finalidade de nos indicar que os termos
por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou orao, no formam uma
unidade sinttica.
Ex.: Adelanta, esposa de Joo, foi a ganhadora nica da Sena.
Podemos concluir que, quando h uma relao sinttica entre termos da orao, no se pode
separ-los por meio de vrgula.
No se separam por vrgula:
a) predicado de sujeito;
b) objeto de verbo;
c) adjunto adnominal de nome;
d) complemento nominal de nome;
e) predicativo do objeto do objeto;
f) orao principal da subordinada substantiva (desde que esta no seja apositiva nem aparea
na ordem inversa)
A vrgula no interior da orao
3- DOIS-PONTOS ( : )
a) iniciar a fala dos personagens:
Ex.: Ento o chefe comentou:
- Est timo!
b) antes de apostos ou oraes apositivas, enumeraes ou seqncia de palavras que
explicam, resumem idias anteriores.
Ex.: Meus amigos so poucos: Jorge, Ricardo e Alexandre.
c) antes de citao
Ex.: Como j dizia Vincius de Morais: Que o amor no seja eterno posto que chama, mas
que seja infinito enquanto dure.
4- RETICNCIAS ( ... )
a) indicar dvidas ou hesitao de quem fala.
Ex.: Sabe...eu queria te dizer que...esquece.
b) interrupo de uma frase deixada gramaticalmente incompleta
Ex.: - Al! Joo est?
- Agora no se encontra. Quem sabe se ligar mais tarde...
c) ao fim de uma frase gramaticalmente completa com a inteno de sugerir prolongamento
de idia.
Ex.: Sua tez, alva e pura como um foco de algodo, tingia-se nas faces duns longes cor-derosa... (Ceclia - Jos de Alencar)
d) indicar supresso de palavra (s) numa frase transcrita.
Ex.: Quando penso em voc (...) menos a felicidade. (Canteiros - Raimundo Fagner)
5- PARNTESES ( ( ) )
a) isolar palavras, frases intercaladas de carter explicativo e datas.
Ex.: Na 2 Guerra Mundial (1939-1945), morreu muita gente.
"Uma manh l no Cajapi (Joca lembrava-se como se fora na vspera), acordara depois
duma grande tormenta no fim do vero. (O milagre das chuvas no nordeste - Graa Aranha)
Dica: Os parnteses tambm podem substituir a vrgula ou o travesso.
6- PONTO DE EXCLAMAO ( ! )
a) Aps vocativo
Ex.: Parte, Heliel! ( As violetas de Nossa Senhora - Humberto de Campos)
b) Aps imperativo
Ex.: Cale-se!
c) Aps interjeio
Ex.: Ufa! Ai!
d) Aps palavras ou frases que denotem carter emocional
Ex.: Que pena!
7- PONTO DE INTERROGAO ( ? )
a) Em perguntas diretas
Ex.: Como voc se chama?
b) s vezes, juntamente com o ponto de exclamao
Ex.: - Quem ganhou na loteria?
- Voc.
- Eu?!
8- PONTO-E-VRGULA ( ; )
a) separar os itens de uma lei, de um decreto, de uma petio, de uma seqncia, etc.
Ex.: Art. 127 So penalidades disciplinares:
I- advertncia;
II- suspenso;
III- demisso;
IV- cassao de aposentadoria ou disponibilidade;
V- destituio de cargo em comisso;
VI- destituio de funo comissionada.
b) separar oraes coordenadas muito extensas ou oraes coordenadas nas quais j tenham
tido utilizado a vrgula.
Ex.: O rosto de tez amarelenta e feies inexpressivas, numa quietude aptica, era
pronunciadamente vultuoso, o que mais se acentuava no fim da vida, quando a bronquite
crnica de que sofria desde moo se foi transformando em opressora asma cardaca; os
lbios grossos, o inferior um tanto tenso (...) " (O visconde de Inhomerim - Visconde de
Taunay)
9- TRAVESSO ( - )
a) dar incio fala de um personagem
Ex.: O filho perguntou:
- Pai, quando comearo as aulas?
b) indicar mudana do interlocutor nos dilogos
- Doutor, o que tenho grave?
- No se preocupe, uma simples infeco. s tomar um antibitico e estar bom
c) unir grupos de palavras que indicam itinerrio
Ex.: A rodovia Belm-Braslia est em pssimo estado.
Tambm pode ser usado em substituio virgula em expresses ou frases explicativas
Ex.: Xuxa a rainha dos baixinhos ser me.
10- ASPAS ( )
a)isolar palavras ou expresses que fogem norma culta, como grias, estrangeirismos,
palavres, neologismos, arcasmos e expresses populares.
Ex.: Maria ganhou um apaixonado sculo do seu admirador.
A festa na casa de Lcio estava chocante.
Conversando com meu superior, dei a ele um feedback do servio a mim requerido.
b) indicar uma citao textual
Ex.: Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, s pressas, bufando, com todo o sangue na face,
desfiz e refiz a mala. ( O prazer de viajar - Ea de Queirs)
Se, dentro de um trecho j destacado por aspas, se fizer necessrio a utilizao de novas aspas,
estas sero simples. ( ' ' )
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UNIDADE II
LEITURA E ESCRITA: CONSIDERAES INICIAIS
Costumamos dizer que no sabemos portugus ou que nossa lngua muito difcil.
Em contrapartida, frequentemente ouvimos falar e tambm falamos sobre a importncia
da leitura na nossa vida, sobre a necessidade de se cultivar o hbito de ler e sobre o papel
da instituio escolar na formao de leitores competentes. No entanto, poucas vezes
levantamos questes que favoream o interesse pela leitura e, em seguida, pela prpria
produo de textos.
O que ler, afinal? Como e para que ler? Essas perguntas podero ter diferentes
respostas, que revelaro uma concepo de leitura decorrente das concepes de sujeito,
de lngua, de texto e de sentido que se adote. A concepo mais atual, chamada de
interacional ou dialgica, tem como foco a interao autor-leitor-texto, onde os sujeitos so
vistos como seres ativos, que constroem socialmente os sentidos dos textos atravs de
diferentes tipos de estratgias.
O que importa ressaltar que ler e escrever so atos indissociveis, inseparveis.
Quem l muito tem pouca dificuldade em compreender textos e as ideias que lhes subjazem
(independentemente de dominar regras gramaticais) e em manifestar, seja pela fala, seja
pela escrita, sua prpria opinio sobre o assunto lido.
Trabalhar a leitura, a interpretao e a produo de textos dar ao aluno o
instrumento-chave para participar ativa e significativamente da vida social. Ler no apenas
decodificar sinais grficos, mas sim colocar-se diante do texto, acionando capacidades
cognitivas e emocionais, para interagir com os sentidos dali emergentes. E mais: o material
escrito um esquema de pistas, indicaes e vazios que podem ser preenchidos e
combinados de inmeras maneiras, segundo as condies do leitor. semelhana da
leitura, pode-se dizer tambm que escrever no apenas codificar sinais grficos, mas
comunicar-se com o interlocutor: apresentar, aceitar ou discordar de ideias, expressar e
provocar sentimentos, instigar perguntas e respostas, etc.
Podemos dizer, portanto, que escrever um ato processual, que se constri por
ensaio e erro, no devendo ser privilgio de poucos, mas direito de todos. Ou seja, o texto
no nasce pronto; ele planejado, trabalhado, lido, relido, revisado, corrigido, at que se
possa chegar ao produto acabado. E, seja na leitura, seja na produo de textos, importa
considerar e compreender o uso dos aspectos lingusticos e sua relao com os aspectos
situacionais (contextuais).
Assim, nosso estudo do portugus de forma instrumental, neste curso estar
mais voltado para as especificidades dos textos (forma, propsito comunicativo, vocabulrio,
etc.) e para os meios de reconhecermos e utilizarmos as principais estratgias de sua
construo.
PADRES DE TEXTUALIDADE EM LNGUA PORTUGUESA
O texto (do latim textum: tecido, entrelaamento) a unidade bsica de organizao
e transmisso de ideias, conceitos e informaes de modo geral. Em sentido amplo, uma
escultura, um quadro, um smbolo, um sinal de trnsito, uma foto, um filme, uma novela de
televiso so formas textuais. Tal como o texto escrito, todos esses objetos geram um todo
de sentido, propriedade a partir da qual iniciaremos nossa reflexo e estudo. Para tanto,
ser necessrio definir algumas caractersticas do objeto o texto , salientando as
implicaes de cada uma delas, a fim de delimitar o ponto de partida e aprofundar a anlise.
A primeira dessas caractersticas a do texto como um todo gerador de sentido, uma
totalidade contextual e no um fragmento aleatrio. A segunda a viso de mundo que o
autor constri e revelada em um texto, por mais neutro que se pretenda (como nas
instrues de um equipamento ou numa notcia de jornal); todo texto dotado de certo grau
de intencionalidade fenmeno mais notvel em textos argumentativos. A terceira a
questo ideolgica, atravs da qual ocorre o processo de produo de significados, signos e
valores da vida social, que se identificam normalmente com determinada cultura e/ou
formao histrica e social. A quarta caracterstica liga-se significativamente terceira: pelo
fato de serem produtos de uma poca e de um lugar especficos, os textos carregam marcas
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desse tempo e desse espao; o que explica que no so totalmente autnomos, mas sim
um dilogo estabelecido com outros textos e com o contexto.
TEXTO E PROPRIEDADES DA TEXTUALIDADE
1. CONCEITO DE TEXTO
Qualquer falante sabe que a comunicao verbal no se faz atravs de palavras
isoladas, desligadas umas das outras e do contexto em que so produzidas. As
manifestaes naturais da linguagem humana so configuraes de uma lngua natural
qualquer, dotadas de sentido, e visando um dado objetivo comunicativo. A tais configuraes
chamamos de textos ou discursos. Portanto, texto (ou discurso) uma unidade lingustica
concreta, dotada de sentido, que tomada pelos usurios da lngua (falante/escritor,
ouvinte/leitor), visando a um dado objetivo comunicativo (funo). Um texto, porm, deve
possuir um conjunto de propriedades para que seja realmente um texto. A esse conjunto de
propriedades chamamos textualidade.
2. PROPRIEDADES DA TEXTUALIDADE
As propriedades da textualidade, isto , os aspectos que fazem com que um texto seja
realmente um texto, so: a) conectividade (sequencial=coeso; conceptual=coerncia); b)
intencionalidade; c) aceitabilidade; d) situacionalidade; e) informatividade; f)
intertextualidade.
a) CONECTIVIDADE
Trata-se da relao lgico-semntica existente entre as ocorrncias textuais, de modo
que s haver conectividade entre tais ocorrncias se as interpretaes de ambas forem
semanticamente interdependentes. Ex.: Alinhei com a esperana de vencer, mas s se
vence quando se corta a linha de chegada. Observe que a ocorrncia textual em negrito
inclui uma relao semntica de contraste em relao que no est em negrito.
A conectividade pode se manifestar tanto pela coeso entre os elementos gramaticais
do texto que chamamos de conectividade sequencial quanto pela coerncia que tal
ligao constri chamada de conectividade conceptual.
1) Conectividade Sequencial (Coeso)
Nesse caso, a interdependncia semntica das ocorrncias textuais resulta de
processos lingusticos de sequenciao, isto , abrange todo e qualquer mecanismo em que
um componente da superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) do universo
textual. Tem-se, assim, uma forma referencial remissa (que aponta para outro termo) e um
referente (termo para o qual a referncia feita). Algumas formas remissas remetem para
trs, ou seja, para termos anteriores (ANFORA) e outras remetem para frente
(CATFORA), para termos posteriores, sendo necessrio dar continuidade para descobrir os
referentes. Ex.: Joo bateu em Antnio e este ficou ferido (anfora; este faz referncia a
Antnio, termo citado anteriormente) / Ao p dela, a moa loura viu o homem que a
perseguia (catfora; dela refere-se moa, citada posteriormente).
2) Conectividade Conceptual (Coerncia)
um fator que resulta da interao entre os elementos cognitivos apresentados pelas
ocorrncias textuais e nosso conhecimento de mundo. A coerncia est diretamente ligada
possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com que o
texto tenha sentido para os usurios, devendo, portanto, ser entendida como um princpio
de interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e
capacidade que o receptor tem para calcular o sentido desse texto.
Esse sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a coerncia global. por isso
que uma sequncia como Maria tinha lavado a roupa quando chegamos, mas ainda
estava lavando a roupa vista como incoerente, pois, apesar de cada uma de suas
partes ter sentido, parece difcil ou impossvel estabelecer um sentido unitrio para o todo da
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sequncia. Portanto, para haver coerncia, preciso que haja possibilidade de estabelecer
no texto alguma forma de unidade ou relao entre seus elementos.
Outro aspecto a ser observado quanto coerncia que a relao a ser estabelecida
entre os elementos lingusticos no apenas semntica, mas tambm pragmtica, ou seja,
a relao tem a ver com os nossos atos de fala.
Ex.: A: telefone.
B: Estou no banho.
A: Tudo bem.
Como que interpretamos o texto acima? Bem, nesse caso, devemos imaginar uma
situao na qual: a) a enunciao da primeira frase (o primeiro comentrio de A) ser
interpretada como pedido, uma vez que uma frase declarativa; b) o comentrio de B uma
resposta a A e tem a fora comunicativa de desculpas por no poder atender ao seu pedido;
c) a segunda interveno de A reconhecida como aceitao das desculpas de B e como
um oferecimento pessoal para fazer o que A havia solicitado que B fizesse.
Podemos considerar, ento, que esses discursos esto coerentemente constitudos,
uma vez que podemos recuperar os laos proposicionais ausentes e produzir uma verso
com coeso:
A: telefone. (Voc pode atender pra mim, por favor?)
B: (No vou poder atender porque) Estou no banho.
A: Tudo bem. (Eu atendo).
Portanto, se h uma unidade de sentido no todo do texto quando este coerente,
ento a base da coerncia a continuidade de sentidos entre os conhecimentos ativados
pelas expresses do texto. Por outras palavras, quer-se dizer que atravs da coerncia
que percebemos a continuidade de sentido e o encadeamento entre os componentes de um
texto.
b) INTENCIONALIDADE
Refere-se ao modo como os emissores usam o texto para realizar suas intenes,
produzindo, para tanto, formas verbais adequadas obteno dos efeitos desejados. por
essa razo que o emissor procura, de maneira geral, construir seu texto de modo coerente e
dar pistas ao receptor que lhe permitam construir o sentido desejado. (Koch, 1990: 79).
Esse fator de textualidade diz respeito tambm s informaes implcitas e explcitas.
Quase sempre somos muito diretos em nossa inteno de dizer, at por economia. Contudo,
em alguns casos, preferimos no deixar clara a nossa inteno. Ex: Fiz um curso de
informtica e aprendi algumas coisas interessantes (informao cuja inteno est
explcita) / Fiz um curso de informtica, mas aprendi algumas coisas interessantes
(informao cuja inteno est implcita). Se observarmos melhor, veremos que o uso da
conjuno mas empresta ao texto outros sentidos: apesar do curso em si ser
desinteressante (ou deficiente), aprendi algumas coisas interessantes ou aprendi coisas
interessantes, apesar de se tratar apenas de um curso de informtica, etc.
c) ACEITABILIDADE
Constitui a contraparte da intencionalidade. Focada no receptor, essa propriedade est
relacionada sua compreenso quanto mensagem enunciada. Ainda que um dos
postulados bsicos que regem a comunicao humana seja o da cooperao (isto , sempre
que ouvimos ou lemos, procuramos compreender para interagir completamente com nossos
interlocutores), bom entendermos que a compreenso adequada no depende apenas do
leitor. Um texto precisa ser antes de tudo uma unidade de sentido, em que todas as suas
partes sejam coesas e coerentes.
Por exemplo: Digamos que a frase Fiz o curso de informtica, mas aprendi algumas
coisas interessantes tenha sido dirigida ao dono ou responsvel pelo curso. O receptor da
mensagem poderia chegar aceitabilidade (compreendendo que o curso por algum motivo
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05
[...]
Do que a terra mais garrida
Teus risonhos lindos campos tm mais flores
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida em teu seio mais amores.
(Hino Nacional Osrio D. Estrada)
Nosso cu tem mais estrelas
Nossas vrzeas tm mais flores
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores.
(Cano do Exlio Gonalves Dias)
A intertextualidade de contedo diz respeito s relaes determinadas, por exemplo,
por fatores culturais, de poca, de rea de conhecimento, etc. Ex.: Segundo Koch (1990),
um subtipo de intertextualidade formal a intertextualidade tipolgica...
To longe,
to bom
to frio
o claro som
Do rio sombrio.
b) Jos viajou para So Paulo, pois
gostava do Paran. Ele adora cidades
pequenas, por isso escolheu So Paulo.
c) Pedro: Joo, voc me empresta seu
carro amanh?
Joo: Se o homem foi Lua h trinta
anos, como vou te emprestar meu carro?
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c)
Minha terra tem macieiras da Califrnia
onde cantam gaturamos de Veneza.
Os poetas da minha terra
so pretos que vivem em torres de
[ametista.
Os sargentos do exrcito so monistas
[cubistas,
os filsofos so polacos vendendo a
[prestaes.
(Murilo Mendes. Poesias: Cano do Exlio)
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi;
As aves, que aqui gorjeiam,
No gorjeiam como l
Nosso cu tem mais estrelas,
Nossas vrzeas tm mais flores,
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores,
(Gonalves Dias. Poesias: Cano do Exlio)
Exerccios de aplicao
1) Leia atentamente o que segue:
Joo Carlos vivia em uma pequena casa construda no alto de uma colina rida, cuja frente
dava para leste. Desde o p da colina se espalhava em todas as direes, at o horizonte,
uma plancie coberta de areia. Na noite em que completava 30 anos, Joo, sentado nos
degraus da escada, colocada frente de sua casa olhava o sol poente e observava como a
sua sombra ia diminuindo no caminho coberto de grama. De repente, viu um cavalo que
descia para sua casa. As rvores e as folhagens no permitiam ver distintamente, entretanto
observou que o cavalo era manco. Ao olhar de mais perto verificou que o visitante era seu
filho Guilherme, que h 20 anos havia partido para alistar-se no exrcito e, em todo esse
tempo, no havia dado sinal de vida. Guilherme, ao ver seu pai, desmontou imediatamente
correu at ele e lanou-se no seu brao e comeou a chorar.
Faa uma anlise e responda:
a) um texto de fato? Ou seja, apresenta coeso e coerncia?
Se no, reescreva-o, fazendo os ajustes necessrios.
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*por referncia: quando usamos pronomes, advrbios e artigos para construir a unidade do texto,
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fazendo referncia a termos Fque foram ou sero citados textualmente.
O presidente foi a Portugal em visita. Em Portugal o presidente recebeu vrias homenagens.
Esse exemplo apresenta repeties que podem ser evitadas. Observe a atuao do advrbio e do
pronome no processo de elaborao do texto: O presidente foi a Portugal. L, ele foi homenageado.
Veja que o texto ganhou agilidade e estilo. Os termos L e ele referem-se a Portugal e a
presidente, e foram usados a fim de tornar o texto coeso.
*por elipse: quando omitimos um termo a fim de evitar sua repetio e essa supresso da palavra
facilmente depreendida.
O presidente foi a Portugal. L, (o presidente/ele) foi homenageado.
O ministro foi o primeiro a chegar. (O ministro/Ele) Abriu a sesso s oito (horas) em ponto e fez
ento seu discurso.
Nos exemplos acima, omitiram-se as palavras presidente e ministro ou o pronome equivalente
ele, e a palavra horas; todas facilmente subentendidas no contexto.
*por uso lexical (quando usamos palavras ou expresses sinnimas de algum termo para substitulo por um termo subsequente) ou por eptetos (quando usamos palavras ou frases que qualificam
pessoas ou coisas):
Uma menininha correu ao meu encontro. A garota parecia assustada. (Sinonmia entre menininha e
garota)
O presidente foi a Portugal. Na Terra de Cames, foi homenageado por intelectuais e escritores.
Glauber Rocha fez filmes memorveis. Pena que o cineasta mais famoso do cinema brasileiro tenha
morrido to cedo.
Veja que Portugal foi substitudo por Terra de Cames para evitar repetio e dar um efeito mais
significativo ao texto, pois h uma ligao semntica entre Terra de Cames e intelectuais e
escritores. No segundo exemplo, o nome do cineasta foi substitudo por uma expresso que
costumava ser atribuda a ele.
*por termo-sntese: quando usamos uma expresso para resumir/abranger algo dito.
O pas cheio de entraves burocrticos. preciso preencher um sem-nmero de papis. Depois,
pagar uma infinidade de taxas. Todas essas limitaes acabam prejudicando o importador.
A palavra limitaes sintetiza o que foi dito antes.
*por repetio do nome prprio ou parte dele: usamos quando queremos enfatizar a pessoa;
embora, normalmente, a repetio deva ser evitada.
Manuel da Silva Peixoto foi um dos ganhadores do maior prmio da Loto. Peixoto disse que ia gastar
todo o dinheiro na compra de uma fazenda e em viagens ao exterior.
*por associao: quando usamos uma palavra que retoma a outra porque mantm com ela, em
determinado contexto, vnculos precisos de significao.
So Paulo sempre vtima das enchentes de vero. Os alagamentos prejudicam o trnsito,
provocando engarrafamentos de at 200 quilmetros. O termo alagamentos relaciona-se
semanticamente a enchentes.
*por substituio: quando abreviamos sentenas inteiras, substituindo-as por uma expresso com
significado equivalente.
O presidente viajou para Portugal nesta semana e o ministro dos Esportes o fez tambm.
A expresso o fez tambm retoma a sentena viajou para Portugal.
*por nominalizao: quando empregamos um substantivo que remete a um verbo enunciado
anteriormente.
Eles testemunharam sobre o caso, mas o juiz disse que tal testemunho no era vlido.
A COERNCIA TEXTUAL
A coerncia (do latim cohaerentia, o que est junto ou ligado por nexo ou harmonia) est
relacionada inteligibilidade (compreenso do sentido) do texto. Estava andando sozinho na rua,
ouvi passos atrs de mim... Assustado, nem olhei, sa correndo, pois me perseguia um homem alto,
estranho, que tinha em suas mos uma arma... Se o narrador no olhou, como soube descrever a
personagem que o seguia?
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UNIDADE III
DIRETRIZES PARA LEITURA, ANLISE, INTERPRETAO E PRODUO DE TEXTOS
No que diz respeito leitura, anlise, interpretao e produo de textos, ainda hoje os
alunos demonstram inmeras dificuldades. Se, por exemplo, o estudo de textos literrios parece
menos rigoroso em sua abordagem, o mesmo no acontece com textos filosficos e cientficos. Na
verdade, os textos de cincia e de filosofia requerem abordagens especficas, mas, nem por isso,
insuperveis.
No caso de textos de pesquisa positiva, possvel acompanhar o raciocnio, j mais rigoroso,
seguindo a apresentao dos dados objetivos sobre os quais tais textos esto fundados. Os dados e
fatos levantados pela pesquisa e organizados conforme tcnicas especficas s vrias cincias
permitem ao leitor, devidamente iniciado, acompanhar o encadeamento lgico desses fatos no
raciocnio cientfico. [...]
Na realidade, mesmo em se tratando de assuntos abstratos, desde que o leitor esteja em
condies de seguir o fio da meada, a leitura torna-se mais fcil, mais agradvel e, sobretudo, mais
proveitosa. Por isso preciso criar condies de abordagem e de inteligibilidade do texto, aplicando
alguns recursos que, apesar de no substiturem a capacidade de intuio do leitor na apreenso da
forma lgica dos raciocnios em jogo, ajudam muito na anlise e interpretao dos textos.
A leitura analtica um mtodo de estudo que tem como objetivos:
fornecer uma compreenso global do significado do texto;
treinar para a compreenso e a interpretao crtica dos textos;
treinar para o desenvolvimento do raciocnio lgico, e;
fornecer instrumentos para o trabalho intelectual desenvolvido nos seminrios, no estudo
dirigido, no estudo pessoal e em grupos, na confeco de resumos, resenhas, relatrios, etc.
H, portanto, algumas diretrizes que norteiam a atividade de leitura analtica, cujos processos
bsicos so:
Delimitao da Unidade de Leitura:
A primeira medida a ser tomada pelo leitor o estabelecimento de uma unidade de leitura, ou
seja, de um setor, uma parte do texto que constitua a totalizao de sentido. Assim, pode-se
considerar um captulo, uma seo ou qualquer outra subdiviso, determinando-se os limites nos
quais se processar o trabalho de leitura e de estudo em busca da compreenso da mensagem.
Anlise Textual (preparao do texto):
trabalhar sobre as unidades delimitadas (um captulo, uma seo, uma parte, etc., sempre um
trecho com um pensamento completo);
fazer uma leitura rpida e atenta da unidade para se adquirir uma viso de conjunto da
mesma;
levantar esclarecimentos relativos ao autor, ao vocabulrio especfico, aos fatos, doutrinas e
autores citados, que sejam importantes para a compreenso da mensagem;
esquematizar o texto, evidenciando sua estrutura redacional.
Anlise Temtica (compreenso do texto):
determinar o tema-problema, a ideia central e as ideias secundrias da unidade;
refazer/reconstruir a linha de raciocnio do autor;
evidenciar a estrutura lgica do texto, esquematizando a sequncia das ideias.
Problematizao (discusso do texto):
levantar e debater questes explcitas ou implcitas no texto;
debater questes afins surgidas a partir da interpretao do leitor.
Anlise Interpretativa (interpretao do texto):
situar o texto no contexto da vida e da obra do autor, bem como no contexto cultural de sua
especialidade, tanto do ponto de vista histrico como do ponto de vista terico;
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Faamos agora uma leitura do texto que segue, analisando sua estrutura conforme os processos
acima descritos.
O PRAZER DE FICAR S FOI DESCOBERTO POR ACASO
[...] O homem, graas inquietao ntima que deriva tanto de sua conscincia dual como da
conscincia de sua condio csmica, modificou de forma muito intensa seu hbitat. Isso abre novas
perspectivas para seu modo de viver, o que determina imediatas repercusses sobre a vida ntima.
Surgem facetas de nossa subjetividade que estavam enterradas, quase como fsseis ao contrrio, e
que agora podem se expressar. Um exemplo disso exatamente o da solido.
Sempre existiram pessoas que viveram de forma solitria e, no raramente, por vontade
prpria. Isso sempre nos causou estranheza, a ns que crescemos h algumas dcadas, ainda na
era do elogio da vida familiar e grupal. Acontece que as possibilidades objetivas para podermos viver
sozinhos tm se tornado muito atraentes de uns poucos anos pra c, de maneira que crescente o
nmero de pessoas que, sempre por vontade prpria, decidem viver ss. [...]
O que acabou acontecendo, mesmo sem que nos dssemos conta? Fomos nos tornando, aos
poucos, mais competentes para o estar s. Homens e mulheres j conseguem ficar em paz quando
esto sozinhos tanto em casa como em um quarto de hotel; j so capazes de sair com amigos, sem
o cnjuge, para um programa descontrado e ingnuo; j conseguem ficar em casa dedicando longas
horas a afazeres solitrios, como o caso do uso do computador... [...]
No deixamos de gostar de sentir o aconchego e o prazer da companhia de algum com
quem nos sentimos bem e protegidos. No entanto, estamos valorizando mais os momentos
individuais, aqueles nos quais podemos pensar sobre nossos projetos pessoais, ouvir nossas
msicas favoritas, ler nossos poemas prediletos, etc. [...]
O que isso significa? O ser humano mudou sua essncia? No creio. Significa que nossa
subjetividade uma caixa de surpresas para ns mesmos. [...] O antagonismo, aparentemente
inconcilivel, entre amor e individualidade parece que vai caminhando na direo da resoluo.
medida que nos tornamos mais competentes para ficar com ns mesmos, tendemos a precisar
menos do outro para atenuar a dor do desamparo. [...]
A maior parte das pessoas ainda se ressente muito de no ter um parceiro romntico, mas j
so muitas as que preferem estar ss a mal acompanhadas. Isso nem sempre foi assim. [...]
Torna-se cada vez mais claro, para todos ns, que o estar s muito importante para nosso
equilbrio emocional, uma vez que propicia o encontro com nossa subjetividade e como isso nos
ajuda no caminho do autoconhecimento! possvel mesmo que muitas das pessoas que, em um
primeiro momento, ficaram sozinhas porque tiveram o curso de seus relacionamentos afetivos
interrompido contra sua vontade venham a desenvolver to grande prazer nesse novo estado que
dificilmente voltaro a se interessar, de verdade e ao menos por um bom tempo, por novas relaes
muito ntimas e fundamentalmente repressoras.
Muitas das pessoas que inicialmente se sentiram rejeitadas e abandonadas acabaram por
conhecer uma nova dimenso de si mesmas, tiveram acesso a suas foras, at ento adormecidas,
e experimentaram importante crescimento pessoal. O avano assim obtido jamais teria acontecido11
se
no ocorresse a ruptura do elo amoroso.
(Texto extrado e adaptado do livro Ensaios sobre o amor e a solido, de Flvio Gikovate,)
3. Anlise Interpretativa
3.1. Justificar ou criticar:
3.2. Interpretao:
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Os dados demogrficos do IBGE mostram que o segmento de pessoas com sessenta anos e
mais tem crescido de forma extraordinria no Brasil. Na medida em que tal populao requer ateno
nas inmeras reas de atuao profissional, destacamos, a seguir, algumas possibilidades no campo
do Servio Social, lembrando que as demandas so historicamente determinadas e requerem
respostas de polticas sociais adequadas.
O atendimento populao idosa teve relevncia desde os primrdios do Servio Social. O
carter caritativo e assistencialista, de proteo aos idosos fragilizados, quer seja por questes
socioeconmicas, quer seja por abandono dos familiares, foi se modificando, no decorrer de sua
histria. Os assistentes sociais, comprometidos com as causas sociais, se assumem como agentes
polticos de transformao social, ultrapassam a mera execuo das polticas sociais e aliam-se aos
movimentos sociais dos usurios na construo de um projeto que lhes garanta o usufruto da
cidadania. A participao de assistentes sociais foi efetiva nos espaos de luta pela cidadania dos
idosos e pela aprovao do Estatuto do Idoso, um avano em termos legais, mas ainda distante de
ser implementado.
Cabe registrar que os assistentes sociais devem ser solidrios na luta, sem serem os
protagonistas das lutas dos idosos, evitando a tutela e a ocupao do espao poltico dos sujeitos
idosos.
O assistente social deve atuar, sempre que possvel, com os demais profissionais, numa ao
interdisciplinar que congregue esforos no seu fazer cotidiano e na aliana de parceiros para a
consolidao dos direitos dos idosos, principalmente os da seguridade social: sade, previdncia e
assistncia social. So importantes tambm aes profissionais na esfera da educao, no s para
os idosos, mas para todas as geraes, para que aprendam a conhecer e a respeitar os idosos, para
que estabeleam laos sociais de intercmbio intergeracionais e para que se preparem para a
velhice.
O campo profissional de atendimento populao idosa bastante amplo com tendncias de
ascenso a curto, mdio e longo prazos, devido ao aumento demogrfico e s demandas crescentes
de produtos e de servios. Sinalizaremos algumas, a ttulo de exemplo, deixando claro que h reas
e sub-reas que emergem de acordo com a realidade social e histrica.
Na rea da Sade: em hospitais, da rede pblica e privada, nos postos de sade, em
instituies asilares, nas campanhas comunitrias de vacinao, de preveno de doenas, na
preveno de quedas, no acompanhamento domiciliar, na informao junto famlia, na formulao
de polticas de sade, na orientao, assessoria e consultoria dos movimentos dos usurios de
sade, que contemplem as demandas dos idosos, no de forma exclusiva e outras atividades.
Na rea da Previdncia Social: Nos postos da Previdncia Social, orientando e viabilizando o
usufruto dos direitos previdencirios; em todas os locais de atendimento aos idosos, esclarecendo
direitos e informando aos usurios quanto aos benefcios da Previdncia, nas campanhas
comunitrias de esclarecimento, na formulao da poltica previdenciria, na orientao, assessoria e
consultoria dos movimentos dos aposentados e pensionistas e outras atividades.
Na rea da Assistncia Social: Nas reparties pblicas de todos as esferas, nas instituies
estatais, nas organizaes sociais privadas, nas comunidades, em todos os espaos que congregam
idosos e seus familiares para orientao, prestao de servios e, especificamente sobre o Benefcio
da Prestao Continuada. Participar da formulao de polticas da rea, da assessoria, consultoria e
orientao aos movimentos dos usurios da Assistncia Social, dos Conselhos da Assistncia em
todos os mbitos, alm de outras atividades.
Na rea da Educao: Atuar nos espaos educativos destinados aos idosos, como as
Universidades para a Terceira Idade, as escolas para idosos, os grupos de convivncia, os centrosdia, as entidades de cultura e lazer, as associaes de moradores de bairros e das comunidades, as
associaes de aposentados e pensionistas, para compartilhar das equipes interprofissionais de
experincias de educao social e poltica, que envolvam e preparem os idosos para o exerccio
pleno da cidadania enquanto sujeitos. Campanhas educativas em todas as reas da seguridade
social, alm das voltadas para as barreiras arquitetnicas, para os transportes, para a insero nos
13
14
perodos. Durante a sua criao, as ideias do roteiro devem ser definidas, desenvolvidas e
exemplificadas.
Aps a seleo das ideias e a sua organizao no roteiro, chega o momento de comear a
escrever o texto: a fase de desenvolvimento ou criao. Nela, tudo o que foi colocado em tpicos
no roteiro dever ser articulado, ligado devidamente, j que o texto um continuum em que as partes
se inter-relacionam. Portanto, ao passar de uma ideia a outra, deve-se estar atento para usar
elementos de ligao que ajudam a criar o fio condutor do raciocnio.
Depois de escrito o texto, vem a fase de reviso, um passo fundamental para a sua produo
final. Os estudantes, em geral, no revisam seus textos; apenas releem de forma rpida e pouco
crtica, em vez de fazerem uma reviso minuciosa. Pode-se falar de dois tipos principais de reviso:
a reviso de contedo e a reviso de forma.
Durante a reviso de contedo, deve-se verificar antes de tudo se o texto est bem
estruturado, especialmente quanto ordem e organizao dos pargrafos. Cada pargrafo deve
desenvolver uma ideia relacionada com a tese do texto, e a sequncia dos pargrafos deve ir
construindo progressivamente a tese que se quer desenvolver.
As primeiras verses dos textos contm, s vezes, passagens que no apresentam nenhuma
relao com o restante ou que constituem divagaes muito distantes das partes precedentes e
seguintes. No primeiro caso, trata-se de trechos que devem ser cancelados; no segundo, passagens
que devem ser postas em outra ordem no texto ou integradas com o que segue ou antecede, atravs
de conjunes ou frases de ligaes.
A reviso da forma consiste em efetuar transformaes locais nos textos: cortar e simplificar
frases longas demais, suprimir palavras suprfluas, colocar frases na voz ativa, corrigir as quebras
de paralelismos, as regncias, as concordncias, a ortografia, e assim por diante.
As revises de contedo e de forma so separadas por comodidade de exposio; na
realidade, os dois tipos de reviso so realizados ao mesmo tempo.
Depois da reviso e da correo, a redao deve ser finalmente passada a limpo fase da
redao final. Uma boa apresentao serve tanto para satisfazer o senso esttico como para
facilitar a leitura e apreciao do texto.
Trabalhando as fases do processo de produo textual
Exemplo 01
I. Identificao das caractersticas da redao
Assunto: Drogas
Delimitao do tema: Drogas: liberar ou no liberar?
Tipo: Argumentativo
Gnero (formato): Artigo de opinio
Destinatrio: Pblico em geral
Propsito: Argumentar a favor ou contra a liberao das drogas
II. Gerao de ideias (elenco desordenado e casual de ideias para o tema)
vulgarizao e descontrole geral
pases com estados onde h liberao esto revendo a situao
quem sairia ganhando?
a posio do governo diante da paralisao da sociedade
nenhum benefcio poderia amenizar os males causados
o governo seria o traficante oficial da nao
sensao de poder X disposio para trabalhar
liberar desistir do combate e juntar-se ao inimigo
a liberdade o bem maior que possumos, no devemos abrir mo desse bem
o futuro das crianas
deciso equivocada e pouco racional
III. Seleo e organizao das ideias (que configuram um roteiro como o expresso abaixo)
IV. Roteiro
1. No liberar, porque...
...ser uma deciso equivocada e pouco racional
...haver vulgarizao e descontrole geral
15
III. Seleo e organizao das ideias (que configuram um roteiro como o expresso abaixo)
IV. Roteiro
V. Concluso
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Exemplos:
1. Assunto: Centros urbanos. (Tema: O desenvolvimento dos grandes centros urbanos.
Recorte: A violncia em So Paulo. Tese: A cidade de So Paulo enfrenta srios problemas
em relao segurana da populao. Ttulo: O desenvolvimento urbano e a violncia).
2. Assunto: Tecnologia. (Tema: O avano tecnolgico no sculo 21. Recorte: Os meios de
comunicao e as relaes sociais. Tese: Na era da comunicao, o homem contemporneo
encontra-se cada vez mais sozinho. Ttulo: O paradoxo da era da comunicao)
1.2 Tcnicas de planejamento de um texto
Vimos que criar uma espcie de roteiro de nossas ideias nos auxilia na construo de um
texto. Outra possibilidade de planejamento de texto a utilizao da tcnica do POR QU?
Considere a seguinte estrutura textual:
INTRODUO: Tese + argumento 1 + argumento 2 + argumento 3
DESENVOLVIMENTO: argumento 1
argumento 2
argumento 3
CONCLUSO: Expresso inicial + reafirmao do tema + observao final
(Adaptado de: OLIVEIRA, Luciana Scognamiglio de. Material de apoio e produo textual II. So Paulo: Universidade Nove de Julho,
2007).
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Formas de argumentao
Os argumentos so recursos lingusticos que utilizamos para tornar nosso discurso mais
persuasivo e conquistar a adeso do auditrio. Enumerar todos os tipos de argumentos uma tarefa
quase impossvel, tantas so as formas de que nos valemos para fazer as pessoas preferirem uma
coisa outra. Qualquer recurso lingustico destinado a fazer o interlocutor dar preferncia tese do
enunciador um argumento. Os argumentos mais utilizados so:
a) Argumento de autoridade
a citao, no texto, de afirmaes de pessoas reconhecidas pelo auditrio como
autoridades em certos domnios do saber, para servir de apoio quilo que o enunciador est
propondo. Isso confere ao texto maior credibilidade, pois o ancora no depoimento de um especialista.
Para o auditrio, o efeito positivo, uma vez que se acredita que as consideraes de um expert so
verdadeiras.
A estratgia adquirir respeitabilidade, fazendo valer sua tese com o peso da considerao
de que goza a autoridade citada. Se considerarmos que, por meio da argumentao, se constri um
determinado objeto de saber, o discurso como um todo, podemos dizer que a autoridade auxilia-nos
a construir esse objeto. Observe:
Administrar dirigir uma organizao, utilizando tcnicas de gesto para que alcance seus
objetivos de forma eficiente, eficaz e com responsabilidade social e ambiental.
Lacombe (2003, p.4) diz que a essncia do trabalho do administrador obter resultados por
meio das pessoas que ele coordena. A partir desse raciocnio de Lacombe, temos o papel do "Gestor
Administrativo" que com sua capacidade de gesto com as pessoas, consegue obter os resultados
esperados.
b) Argumento baseado no consenso
aquele que corresponde a valores em circulao na sociedade sobre os quais no pairam
dvidas: trata-se de ideias aceitas como verdadeiras por determinado grupo social, razo pela qual o
consenso dispensa a demonstrao (o que considerado bvio no precisa ser comprovado para
ser aceito). De certa maneira, os dados consensuais produzem efeito semelhante ao que chamamos
anteriormente de "evidncia" (no discurso cientfico): criam a impresso de que no h o que
argumentar. De fato, s se argumenta para chegar a um consenso, a um ponto comum (na verdade,
o ponto de vista do enunciador).
preciso cautela no uso desse recurso argumentativo, uma vez que o consenso o que
todos sabem, e o texto que fala s do que todos j sabem torna-se desnecessrio, perde sua razo
de ser. No h o que argumentar, por exemplo, diante de dados consensuais como a ideia de que o
homem mortal, a AIDS uma doena contagiosa, homens no podem engravidar etc. Observe, por
exemplo, o seguinte argumento em se tratando da questo da escassez de gua:
A escassez e o uso abusivo da gua doce constituem, hoje, uma ameaa crescente ao
desenvolvimento das naes e proteo ao meio ambiente. A sade e o bem estar de milhes de
pessoas, a alimentao, o desenvolvimento sustentvel e os ecossistemas esto em perigo.
A luta pela gua poder levar o mundo a outra grande guerra. Alguns economistas preveem
que, por sua importncia estratgica, a gua ser a moeda do futuro. Mais do que o petrleo e o
ouro, ela valiosa para a humanidade. Sem ouro ou sem petrleo o homem vive; sem gua no.
(adaptado de http://www.uniagua.org.br. 06/08/2007)
c) Argumento baseado em provas concretas
Trata-se da apresentao de dados que servem para comprovar a nossa tese, criando
tambm efeito de sentido de evidncia, de realidade. Esses dados concretos, isto , extrados da
experincia "real", so obtidos de levantamentos estatsticos, relatrios, pesquisas etc., em geral
divulgados por fontes consideradas "fidedignas", ou seja, que gozam de credibilidade - por exemplo,
os nmeros do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), os ndices da FGV (Faculdade
Getlio Vargas) etc. Do ponto de vista do poder persuasivo, esse um tipo de argumento forte, uma
vez que cria a impresso de realidade, o efeito de verdade (embora se saiba que nmeros podem
ser desmentidos por nmeros).
23
Vejamos um exemplo de uso desse recurso argumentativo extrado do texto "Uma revoluo
silenciosa" (Folha de S. Paulo, 29/12/1996), do ento presidente Fernando Henrique Cardoso:
[...] Treze milhes de brasileiros j deixaram a linha de pobreza. As classes D e E diminuram 17%, e
as classes A e B cresceram 21 %. O rendimento dos 10% mais pobres da populao dobrou. [...]
Carne bovina, ovos, congelados, iogurte e conservas passaram a frequentar mais a mesa dos
brasileiros. As classes D e E so responsveis por 30% de produtos como biscoitos, iogurte e
macarro instantneo. Aumentou tambm o nmero de residncias com geladeira, TV em cores,
freezer, produtos eletrnicos e eletrodomsticos [...]. As vendas de cimento cresceram 12% em 1995
e 21,5% no primeiro semestre deste ano. [...] Nestes dois anos de governo, 100 mil novas famlias
tiveram acesso terra. [...]. J desapropriamos, neste perodo, 3 milhes de hectares [...]. Na
Previdncia Social, o aumento real mdio dos benefcios foi de 39% entre 94 e 96 [...]. Conseguimos
reduzir, de maneira sensvel, os ndices de mortalidade infantil [...].
Como se v, o enunciador constri uma imagem positiva de si, como o "salvador da ptria"
que resgatou o pas da situao catica em que se encontrava (antes do Plano Real), devolvendo ao
povo a esperana de transformaes, a partir das realizaes "demonstradas" por meio das provas
concretas. Produz, assim, a impresso de comprometimento com os rumos da nao, de seriedade
no exerccio da funo presidencial. importante dizer que se trata de uma estratgia: o discurso
no diz a verdade (o que a verdade?); cria efeitos de verdade, ou seja, faz o auditrio crer que
aquilo que parece verdadeiro de fato verdadeiro.
d) Argumento baseado no raciocnio lgico
O texto um todo coeso, organizado, coerente - o que pressupe que nele exista uma
progresso lgica das ideias. Utilizar satisfatoriamente esse recurso argumentativo, ento, significa
estabelecer relaes adequadas entre as passagens do texto, respeitando, por exemplo, as relaes
de causa e consequncia (entre o que provoca dado evento e o resultado produzido). Tudo aquilo
que afeta a maneira habitual de as pessoas raciocinarem, associarem ideias, relacionarem
proposies, afeta a lgica, logo prejudica o sentido (e, como ocorre via de regra, prejudica a
argumentatividade do texto, o seu poder persuasivo).
Para ser coerente, o texto precisa, entre outras coisas, respeitar princpios lgicos
fundamentais, como o "princpio da no-contradio", por exemplo. Quer dizer que no pode afirmar
"A" e o contrrio de "A": suas passagens tm de ser compatveis entre si.
Em matria de problemas envolvendo o raciocnio lgico, importante tambm ficarmos
atentos s formas de ligar oraes nas composies dos perodos e aos mecanismos de relao
entre eles. Expresses tais como "por exemplo", "dessa forma", "por outro lado" - que so exemplos
de "articuladores lgicos do discurso" -, s servem coerncia se usadas, respectivamente, para
explicar o que foi dito anteriormente, recuperar a "forma" em questo (o que se falou antes) e
apresentar um outro aspecto do tema tratado.
Outros recursos lingusticos que merecem igual ateno so as conjunes que estabelecem
relaes temporais (marcando anterioridade" e "posterioridade" entre os fatos apresentados) e as
conjunes que estabelecem noes de causa e consequncia, condio, oposio, etc.
e) Argumento de competncia lingustica
O que interessa, aqui, no tanto "o que dizer", mas "como dizer": grosso modo, pode-se
pensar que a competncia lingustica est mais ligada forma do que ao contedo. Por melhores
que sejam os argumentos do ponto de vista do contedo, a forma como so expostos pode pr tudo
a perder.
Se considerarmos que a linguagem utilizada o "carto de apresentao" do texto, criando j
de incio uma boa ou uma m impresso no auditrio, a competncia lingustica, isto , o manejo
lingustico hbil, adequado, tem fora persuasiva. Problemas de concordncia, regncia, crase,
pontuao, ortografia, etc., por outro lado, so comprometedores na medida em que desautorizam o
enunciador, enquanto uma dissertao produzida em obedincia aos padres lingusticos formais
colabora para que dele se construa uma imagem positiva. O texto abaixo ilustra exemplarmente o
quanto competncia lingustica interfere na persuaso, afetando a imagem do enunciador. Vejamos
um trecho:
24
"Tropecei num jota muulmano na semana passada. Ca de cara no cho. Pra quem no leu a
crnica da semana passada, vou logo confessando que escrevi 'atinjiu' com jota e no com ge de
jeito (esta di mais). Mas eu explico. O que eu estava dizendo que atingiu foi jato. Jato com jota.
Devo ter esquecido o dedo na tecla. A quantidade de cartas foi assustadora. Ningum comentou
nada sobre as torres atingidas. O que doeu mesmo no leitor foi aquele jota de jato. Bem nos alvos.
Como se no bastasse o jota, no lugar de muulmano, escrevi mulumano. Aqui eu poderia mentir e
dizer que foi de propsito, pois no queria atingir os muulmanos que no tinham nada com o
atingido. Ento, teria inventado a palavra 'mulumano. E mais, que teria escrito errado para facilitar
a rima com humano. Tudo mentira. Errei mesmo. Talvez por nunca ter visto um 'muulmano pela
frente. Alis, nem por trs, como o Bush anda vendo ( ... ) ". (O jota muulmano, Mrio Prata, O
Estado de S. Paulo, 3/10/2001)
De forma bem-humorada, o enunciador confessa que cometeu deslizes de ortografia na
crnica anterior, chamando a ateno para o fato curioso de que os erros ganharam destaque sobre
o prprio assunto de que ele falava. As cartas dos leitores so uma prova disso: enquanto Mrio
Prata tratava do atentado terrorista, as cartas acusavam-no de "atentados lngua". Apesar do tom
de brincadeira do texto, trata-se de uma questo to importante que sua discusso mereceu uma
crnica inteira.
2.4 Texto para anlise e discusso
O texto abaixo, de autoria de Druzio Varella, apresenta a defesa do ponto de vista do mdico
a respeito da polmica que foi gerada por um projeto de lei que probe a propaganda de cigarros no
pas. O estudo desse texto nos levar a perceber outras formas de argumentao. Leia-o e responda
s questes propostas.
DROGA PESADA
Fui dependente de nicotina durante 20 anos. Comecei ainda adolescente, porque no sabia o
que fazer com as mos quando chegava s festas. Era incio dos anos 60, e o cigarro estava em
toda parte: televiso, cinema, outdoors e com os amigos. As meninas comeavam a fumar em
pblico, de minissaia, com as bocas pintadas assoprando a fumaa para o alto. O jovem que no
fumasse estava por fora.
Um dia, na porta do colgio, um amigo me ensinou a tragar. Lembro que fiquei meio tonto,
mas sa de l e comprei um mao na padaria. Ca na mo do fornecedor por duas dcadas; 20
cigarros por dia, s vezes mais.
Fiz o curso de Medicina fumando. Naquela poca, comeavam a aparecer os primeiros
estudos sobre os efeitos do cigarro no organismo, mas a indstria tinha equipes de mdicos
encarregados de contestar sistematicamente qualquer pesquisa que ousasse demonstrar a ao
prejudicial do fumo. Esses cientistas de aluguei negavam at que a nicotina provocasse dependncia
qumica, desqualificando o sofrimento da legio de fumantes que tentam largar e no conseguem.
Nos anos 1970, fui trabalhar no Hospital do Cncer de So Paulo. Nesse tempo, a literatura
cientfica j havia deixado clara a relao entre o fumo e diversos tipos de cncer: de pulmo,
esfago, estmago, rim, bexiga e os tumores de cabea e pescoo. J se sabia at que, de cada trs
casos de cncer, pelo menos um era provocado pelo cigarro. Apesar do conhecimento terico e da
convivncia diria com os doentes, continuei fumando.
Na irresponsabilidade que a dependncia qumica traz, fumei na frente dos doentes a quem
recomendava abandonar o cigarro. Fumei em ambientes fechados diante de pessoas de idade,
mulheres grvidas e crianas pequenas. Como professor de cursinho durante quase 20 anos, fumei
nas salas de aula, induzindo muitos jovens a adquirir o vcio. Quando me perguntavam: Mas voc
cancerologista e fuma?, eu ficava sem graa e dizia que ia parar. S que esse dia nunca chegava. A
droga quebra o carter do dependente.
A nicotina um alcaloide. Fumada, absorvida rapidamente nos pulmes, vai para o corao
e atravs do sangue arterial se espalha pelo corpo todo e atinge o crebro. No sistema nervoso
central, age em receptores ligados s sensaes de prazer. Esses, uma vez estimulados,
comunicam-se com os circuitos de neurnios responsveis pelo comportamento associado busca
do prazer. De todas as drogas conhecidas, a que mais dependncia qumica provoca. Vicia mais
do que lcool, cocana e morfina. E vicia depressa: de cada dez adolescentes que experimentam o
cigarro quatro vezes, seis se tornam dependentes para o resto da vida.
25
A droga provoca crise de abstinncia insuportvel. Sem fumar, o dependente entra num
quadro de ansiedade crescente, que s passa com uma tragada. Enquanto as demais drogas do
trgua de dias, ou pelo menos de muitas horas, ao usurio, as crises de abstinncia da nicotina se
sucedem em intervalos de minutos. Para evit-las, o fumante precisa ter o mao ao alcance da mo;
sem ele, parece que est faltando uma parte do corpo. Como o lcool dissolve a nicotina e favorece
sua excreo por aumentar a diurese, quando o fumante bebe, as crises de abstinncia se repetem
em intervalos to curtos que ele mal acaba de fumar um, j acende outro.
Em 30 anos de profisso, assisti s mais humilhantes demonstraes do domnio que a
nicotina exerce sobre o usurio. O doente tem um infarto do miocrdio, passa trs dias na UTI entre
a vida e a morte e no para de fumar, mesmo que as pessoas mais queridas implorem. Sofre um
derrame cerebral, sai pela rua de bengala arrastando a perna paralisada, mas com o cigarro na boca.
Na vizinhana do Hospital do Cncer, cansei de ver doentes que perderam a laringe por cncer,
levantarem a toalhinha que cobre o orifcio respiratrio aberto no pescoo, aspirarem e soltarem a
fumaa por ali.
Existe uma doena, exclusiva de fumantes, chamada tromboangete obliterante, que obstrui
as artrias das extremidades e provoca necrose dos tecidos. O doente perde os dedos do p, a
perna, uma coxa, depois a outra, e fica ali na cama, aquele toco de gente, pedindo um cigarrinho
pelo amor de Deus.
Mais de 95% dos usurios de nicotina comearam a fumar antes dos 25 anos, a faixa etria
mais vulnervel s adies. A imensa maioria comprar um mao por dia pelo resto de suas vidas,
compulsivamente. Atrs desse lucro cativo, os fabricantes de cigarro investem fortunas na promoo
do fumo para os jovens: imagens de homens de sucesso, mulheres maravilhosas, esportes radicais e
a nsia de liberdade. Depois, com ar de deboche, vm a pblico de terno e gravata dizer que no
tm culpa se tantos adolescentes decidem fumar.
O fumo o mais grave problema de sade pblica no Brasil. Assim como no admitimos que
os comerciantes de maconha, crack ou herona faam propaganda para os nossos filhos na TV,
todas as formas de publicidade do cigarro deveriam ser proibidas terminantemente. Para os
desobedientes, cadeia. (VARELLA, Druzio. ln: Folha de S.Paulo, 20 maio 2000.)
Qual o ponto de vista defendido por Druzio Varella a respeito da proibio da propaganda de
cigarros?
Quais so os argumentos utilizados por ele para defender seu ponto de vista e como se
classificam?
Ele inicia o seu texto se apresentando como um ex-dependente da nicotina. Por que ele faz
isso? Qual a sua inteno com essa apresentao inicial?
O fato de Druzio Varella se apresentar como mdico apenas depois de ter se apresentado
como ex-fumante importante para a argumentao que ele constri em seu texto? Por qu?
Qual a relao que o mdico estabelece, em seu texto, entre a propaganda tabagista e a
juventude?
Voc considera o texto convincente e persuasivo? Por qu?
26
Atividade de produo
a) Reflita acerca do trecho apresentado a seguir e elabore um texto dissertativo em um
pargrafo, em que voc possa discutir as competncias e habilidades no profissional de
sua rea.
As competncias e as habilidades tcnicas so o mnimo exigido e no chegam a diferenciar
os profissionais de forma mais acintosa. Conhecer sua rea, atravs da ajuda de colegas,
professores, livros, revistas e experincias, o mnimo que cada um pode fazer por si.
b) Desenvolva o pargrafo iniciado abaixo, de maneira a justificar e concluir a ideia
apresentada.
As Tecnologias de Informao e Comunicao esto ganhando espao nos diferentes
setores da nossa sociedade, invadindo nossas vidas tanto no mbito profissional quanto no
mbito pessoal. Isso vem ocorrendo, principalmente, devido ...
UNIDADE V
PRODUO DE GNEROS ACADMICOS
1 FICHAMENTO
1.1 Conceituao e finalidade
Trata-se de um registro sinttico e documental em fichas. O fichamento constitui um valioso
recurso de estudo de que se valem os pesquisadores para a realizao de uma obra cientfica. Os
procedimentos usados na metodologia desse gnero textual causam estranhamento a princpio, mas
a prtica contnua pelo estudante poder lev-lo a alterar o ponto de vista e julgamento, fazendo-o
perceber que o pequeno trabalho inicial reverte-se em ganho de tempo futuro, quando precisar
escrever sobre determinado assunto. Um fichrio do contedo escolhido possibilita no s a prtica
de uma redao eficaz, como tambm proporciona ao autor enriquecimento cultural.
1.2 Importncia do fichamento
O fichamento importante porque nos permite:
registrar as ideias principais do autor que est sendo estudado, principalmente no que se
refere s citaes textuais, garantindo integridade e correo da referncia, para uso no
trabalho;
anotar ideias que ocorram durante a leitura;
reter elementos que permitam sua seleo posterior e fcil localizao no momento de
necessidade.
1.3 A ficha
Muitos alunos consideram desnecessria a produo de fichas para a seleo do material
que foi considerado fundamental por ocasio da leitura, no entanto, a ficha, alm de didtica, evita
problemas futuros como: no saber mais de que livro foi retirada uma passagem; qual o ano da
edio, editora, entre outros. Esses problemas so muito comuns na hora da elaborao do texto.
No raro o aluno destaca ideias importantes de um livro emprestado e, depois da devoluo, no
consegue mais o original de volta para copiar a fonte. Material destacado sem a anotao da
referncia bibliogrfica material que no poder ser usado. O fichamento, antes de tudo, precisa
ser funcional.
As anotaes que ocupam mais de uma ficha tm o cabealho da primeira repetido com
exceo da numerao. As fichas compreendem cabealho, referncias bibliogrficas e corpo. O
cabealho engloba o ttulo genrico, o especfico e o nmero indicativo da sequncia das fichas, se
for utilizada mais de uma. O tamanho das fichas varia de acordo com as exigncias do professor.
1.3.1 Elementos bsicos da ficha
Cabealho que contempla o ttulo genrico da ficha, o ttulo especfico, o nmero da
classificao e a referncia bibliogrfica;
27
1.4.1 (d)
1
(e)
(Referncia bibliogrfica)
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV,
2006. p. 230-245.
Corpo da ficha
(local onde o texto ser escrito...)
(a) ttulo geral; (b) ttulo especfico; (c) subttulo; (d) numerao do tpico; (e) numerao da ficha, caso um
mesmo tpico exceda o espao e precise ser completado em uma segunda ficha ou mais.
28
Metodologia Cientfica
Fichamento e seu uso nos Trabalhos Acadmicos
RICHARTZ, Terezinha. Fichamento e seu uso nos Trabalhos Acadmicos. Revista Acadmica da Faceca.
Varginha, n. 3. Ago/Dez. 2002. 10 p.
2/3 O fichamento importante para a armazenagem de informaes retiradas do texto. Estes dados podero
ser utilizados posteriormente nos trabalhos cientficos.
6/8 Os principais tipos de fichamento so: tipo citao (cpia fiel da parte do texto), esboo ou sumrio
(resumo das principais ideias) e comentrio ou analtico (crtica, discusso e anlise do texto).
(Biblioteca particular)
2 RESUMO
Resumir apresentar, de forma objetiva, concisa e seletiva, determinado contedo. Isso
significa reduzir a termos breves e precisos a parte essencial de um tema. Saber fazer um bom
resumo fundamental no percurso acadmico de um estudante por lhe permitir recuperar
rapidamente ideias, conceitos e informaes com as quais ele ter de lidar ao longo de seu curso.
O resumo "uma apresentao sinttica e seletiva das ideias de um texto, ressaltando a
progresso e a articulao entre elas" (MEDEIROS, 2000, p. 123). Resumo no cpia, no
substituio de um termo ou outro, no inverso da ordem da frase, nem deve apresentar crtica,
pois, nesse caso, tornar-se-ia uma resenha ou recenso.
Os resumos so classificados em trs tipos:
a) Resumo indicativo: mais breve, compe-se apenas da ideia principal, no apresentando dados
qualitativos, quantitativos, etc. Digitado em bloco nico, utilizado em notas e comunicaes (50 a
100 palavras), "orelhas" de livros, artigos de peridicos e trabalhos de concluso de curso (100 a 250
palavras), relatrios tcnico-cientficos, dissertaes e teses (150 a 500 palavras). apenas um
indicativo do que trata o texto, no substituindo a consulta ao original;
29
30
recomenda, por outro lado, que se evitem expresses como "segundo o autor", "de acordo
com o texto", etc., porque a principal caracterstica do resumo justamente a de se
reelaborarem as ideias do autor, sendo-se fiel ao sentido original.
Concluso: sntese dos principais argumentos do autor.
Em trabalhos acadmicos, o resumo vem precedido da referncia do texto a ser analisado ou, no
caso de monografias, por exemplo, vir num nico pargrafo, ressaltando o objetivo, o mtodo, os
resultados e as concluses do estudo realizado; com a incluso de palavras-chave.
Deve-se privilegiar a voz ativa e a 3 pessoa.
Quanto extenso, deve ter:
a) de 150 a 500 palavras os trabalhos acadmicos (teses, dissertaes e outros) e relatrios tcnicocientficos;
b) de 100 a 250 palavras os artigos de peridicos;
c) de 50 a 100 palavras os destinados a indicaes breves.
3 RESUMO ESQUEMTICO OU ESQUEMA
Esquematizar topicalizar o que se leu. Na realidade, corresponde a uma representao
grfica e sinttica do texto. O esquema montado em uma sequncia lgica, que apresenta as
principais partes do contedo do texto, mediante divises e subdivises. Ele facilita a compreenso
31
do texto, permitindo uma reflexo melhor, alm de possibilitar a rpida recordao da leitura no caso
de consultas futuras.
Os resumos esquemticos ou esquemas so constitudos de tpicos, onde se identificam,
entre os elementos ou unidades, relaes de coordenao (ideias independentes de um mesmo
Arte
A imitao na arte pretexto para a atividade artstica
Plotino
Finalidade da arte
Acesso beleza
Conhecimento intuitivo
Contemplao do absoluto
4 RESENHA
A resenha um gnero textual que desempenha um importante papel na divulgao de
trabalhos entre a comunidade acadmica e de obras em diferentes veculos. Alm disso, pode ser
vista como um texto que d crdito ao trabalho desenvolvido pelos produtores de textos e de obras
de uma determinada rea. uma atividade que exige do produtor conhecimento sobre o assunto
(para estabelecer comparaes) e maturidade intelectual do produtor (para fazer avaliaes e emitir
juzo de valor), pois amplia o simples resumo.
Tipos de resenha
Resenha-resumo (Resenha Descritiva):
um texto que se limita a resumir o contedo de um livro, de um captulo, de um filme, de
uma pea de teatro ou de um espetculo, sem qualquer crtica ou julgamento de valor. Trata-se de
um texto informativo, pois o objetivo principal informar o leitor.
Resenha-crtica (Resenha Avaliativa):
um texto que, alm de resumir o objeto, faz uma avaliao sobre ele, uma crtica,
apontando os aspectos positivos e negativos. Trata-se, portanto, de um texto de informao e de
opinio, tambm denominado de recenso crtica.
Objetivo da resenha
Divulgar objetos de consumo cultural: livros, filmes peas de teatro, etc. Por isso a resenha
um texto de carter efmero, pois "envelhece" rapidamente, muito mais que outros textos de
natureza opinativa.
Extenso da resenha
A extenso da resenha depende do espao que o veculo reserva para esse tipo de texto. Em
geral, no se trata de um texto longo, como normalmente feito nos cursos superiores.
32
O que deve constar numa resenha
O ttulo
O texto-resenha, como todo texto, tem ttulo e pode ter subttulo, conforme os exemplos, a seguir:
Ttulo da resenha: Astro e vilo
Subttulo: Perfil com toda a loucura de Michael Jackson
Livro: Michael Jackson: uma Bibliografia no Autorizada (Christopher Andersen) - Veja, 4 de outubro, 1995
Ttulo da resenha: Com os olhos abertos
Livro: Ensaio sobre a Cegueira (Jos Saramago) - Veja, 25 de outubro, 1995
Ttulo da resenha: Estadista de mitra
Livro: Joo Paulo II - Bibliografia (Tad Szulc) - Veja, 13 de maro, 1996
Pode-se tambm resumir de acordo com a ordem dos fatos, das partes e dos captulos. Veja
o exemplo da resenha "Receitas para manter o corao em forma" (Zero Hora, 26 de agosto, 1996),
sobre o livro "Cozinha do Corao Saudvel", produzido pela LDA Editora, com o apoio da Beal.
Receitas para manter o corao em forma
"Na apresentao, textos curtos definem os diferentes tipos de gordura e suas formas de atuao no
organismo. Na introduo os mdicos explicam numa linguagem perfeitamente compreensvel o que preciso
fazer (e evitar) para manter o corao saudvel. As receitas de Cozinha do Corao Saudvel vm distribudas
em desjejum e lanches, entradas, saladas e sopas; pratos principais; acompanhamentos; molhos e
sobremesas. Bolinhos de aveia e passas, empadinhas de queijo, torta de ricota, sufl de queijo, salpico de
frango, sopa fria de cenoura e laranja, risoto com aafro, bolo de batata, alcatra ao molho frio, pur de
mandioquinha, torta fria de frango, crepe de laranja e peras ao vinho tinto so algumas das iguarias".
A avaliao crtica
A resenha avaliativa no deve ser vista ou elaborada mediante um resumo a que se
acrescenta, ao final, uma avaliao ou crtica. A postura crtica deve estar presente desde a primeira
33
linha, resultando num texto em que o resumo e a voz crtica do resenhista se interpenetram. O tom
da crtica poder ser moderado, respeitoso ou at agressivo.
Deve-se lembrar que os resenhistas como os crticos em geral tambm se tornam objetos
de crticas por parte dos "criticados" (diretores de cinema, escritores, etc.), que revidam os ataques
Outra maneira bastante frequente de iniciar uma resenha escrever um ou dois pargrafos
relacionados com o contedo da obra. Observe o exemplo da resenha sobre o livro "Histria dos
Jovens" (Giovanni Levi e Jean-Claude Schmitt), escrita por Hilrio Franco Jnior (Folha de So
Paulo, 12 de julho, 1996).
O que ser jovem
Hilrio Franco Jnior
H poucas semanas, gerou polmica a deciso do Supremo Tribunal Federal que inocentava um acusado de
manter relaes sexuais com uma menor de 12 anos. A argumentao do magistrado, apoiada por parte da
opinio pblica, foi que "hoje em dia no h menina de 12 anos, mas mulher de 12 anos".
Outra parcela da sociedade, por sua vez, considerou tal veredicto como a aceitao de "novidades imorais de
nossa poca". Alguns dias depois, as opinies foram novamente divididas diante da estatstica publicada pela
Organizao Mundial do Trabalho, segundo a qual 73 milhes de menores entre 10 e 14 anos de idade
trabalham em todo o mundo. Para alguns isso uma violncia, para outros um fato normal em certos quadros
socioeconmicos e culturais.
Essas e outras discusses muito atuais sobre a populao jovem s podem pretender orientar
comportamentos e transformar a legislao se contextualizadas, relativizadas. Enfim, se historicizadas. E para
isso a "Histria dos Jovens" - organizada por dois importantes historiadores, o modernista italiano Giovanno
Levi, da Universidade de Veneza, e o medievalista francs Jean-Claude Schmitt, da cole des Hautes tudes
em Sciences Sociales - traz elementos interessantes.
Textuais
1
ITENS
Ttulo, e subttulo (se houver);
Nome(s) do(s) autor(es);
Resumo na lngua do texto;
Palavras-chave na lngua do texto;
Resumo em lngua estrangeira;
Palavras-chave em lngua estrangeira;
Introduo;
Desenvolvimento;
Concluso.
FREQUNCIA
Obrigatrio
Obrigatrio
Obrigatrio
Obrigatrio
Obrigatrio
Obrigatrio
Obrigatrio
Obrigatrio
Obrigatrio
35
Ps-textuais
Obrigatrio
Obrigatrio
Obrigatrio
Obrigatrio
Opcional
Opcional
Opcional
36
Referncias: consistem, segundo a NBR 6023 (2003), de uma lista ordenada dos documentos
efetivamente citados no texto, que permite a identificao, no todo ou em parte, de
documentos impressos ou registrados em diferentes tipos de materiais.
Glossrio: relao em ordem alfabtica de palavras pouco conhecidas, ou estrangeiras, ou
termos e expresses tcnicas com seus respectivos significados.
Apndices: material elaborado pelo autor que se junta ao texto para complementar sua
argumentao.
Anexos: material complementar ao texto para servir de fundamentao, comprovao ou
exemplificao que no seja elaborado pelo autor.
5.2 Apresentao grfica do Artigo Cientfico
5.2.1 Papel, formato e impresso
O texto deve ser digitado no anverso da folha, utilizando-se papel no formato A4, (210 x 297
mm), e impresso na cor preta, com exceo das ilustraes. O tipo de fonte a ser utilizada TIMES
NEW ROMAN e o tamanho da fonte deve ser 12 para o ttulo do artigo (em letras maisculas), o
texto (introduo, desenvolvimento e concluso) e as referncias. O tamanho da fonte deve ser 10
para nome(s) do(s) autor(es), titulao do(s) autor(es), notas de rodap, resumo, palavras-chave,
abstract, key-words, citaes diretas longas, paginao, legendas das ilustraes e das tabelas.
5.2.2 Margens
As margens so formadas pela distribuio do prprio texto no papel, justificado, dentro dos
limites padronizados com as seguintes medidas: Superior e esquerda: 3,0 cm; Inferior e direita: 2,0
cm.
5.2.3 Paginao
A numerao deve ser colocada no canto superior direito, a 2 cm da borda do papel com
algarismos arbicos e tamanho da fonte menor (10). A primeira pgina no leva nmero, mas
contada.
5.2.4 Espaamento
O espaamento entre as linhas de 1,5 cm. As notas de rodap, o resumo, as legendas de
ilustraes e tabelas, as citaes textuais de mais de trs linhas devem ser digitadas em espao
simples. As referncias listadas no final do trabalho devem ser digitadas em espao simples e
separadas entre si por um espao duplo.
6 PAPER
O paper um artigo menos abrangente, um pequeno artigo. De acordo com Souza (apud
TEIXEIRA, 2005, p. 45), as caractersticas desse trabalho acadmico podem convencionalmente
consistir em atividade acadmica, servindo usualmente como um trabalho escrito para a avaliao do
desempenho em seminrios, cursos e disciplinas. Devem possuir a mesma estrutura formal de um
artigo.
Ainda conforme essa autora, as principais caractersticas do paper so: a) estudo sobre um
autor; b) estudo de um tema num autor; c) estudo de uma obra de um autor; e d) estudo de um tema/
questo/ problema em diversos autores. (apud TEIXEIRA, Elizabeth. As Trs Metodologias:
acadmica, da cincia e da pesquisa. Petrpolis: Vozes, 2005. p.45).
7 SEMINRIO
uma das tcnicas de dinmica de grupo mais eficientes para a aprendizagem, porque
37
estimula a pesquisa e a discusso. O seminrio pode ser apresentado em eventos cientficos, como
congressos, encontros e simpsios, assim como constitui uma das atividades mais praticadas nos
cursos de graduao e ps-graduao.
Pode ocorrer pautado na discusso de textos ou de temas pesquisados, fomentando a
reflexo atravs do debate.
Dentre as suas principais caractersticas, destacamos que o seminrio:
1. Inclui pesquisa e discusso (debate);
imagens ou desenhos, os critrios de tamanho e legibilidade das ilustraes devem ser igualmente
observados.
O debate o momento mais importante do seminrio! Conduz reflexo, proporciona o
confronto de opinies e fomenta a crtica, levando a um aprofundamento do contedo e construo
da aprendizagem. Como destaca Elisabete de Pdua, o debate que caracteriza o seminrio como
uma tcnica geradora de novas ideias, despertando a curiosidade dos participantes, levando a novas
indagaes sobre o assunto [...].
Com
base
em:
AMORIM,
Ana
Paula.
<http://ilearn.ead.ftc.br/> Acesso em: 09 ago. 2006.
Metodologia
do
Trabalho
Cientfico.
Disponvel
em:
8 PAINEL
Ao contrrio do que imaginamos, o painel uma atividade de divulgao cientfica que no
necessariamente precisa apresentar cartazes. Consiste na reunio de vrios interessados que
expem suas ideias sobre determinado assunto, de maneira informal e dialogada. A participao
espontnea, o que possibilita uma troca de ideias e conduz ao conhecimento aprofundado do tema.
Em geral, participam da exposio de trs a cinco especialistas em um determinado assunto,
que realizam o debate sob a coordenao de um moderador. A funo do moderador inaugurar os
trabalhos, apresentar o tema e os debatedores aos ouvintes. Alm disso, ele deve coordenar a
apresentao de cada um, organizando a discusso.
OS PAINIS PODEM SER:
De interrogao: Os participantes respondero questes bsicas indicadas pelo professor.
De debate: Alm de expressar ideias, os participantes tambm questionam as ideias dos demais.
9 MESA REDONDA
A mesa-redonda apresenta pontos de vista variados acerca de um mesmo tema. Os
participantes, no mximo seis, conhecem previamente o texto dos outros expositores e podem
apresentar questionamentos aos membros da mesa. Fundamentada sobre um tema especfico,
seguida de uma sesso de perguntas e debates.
Apresentao de um tema sob pontos de vista diferentes e at mesmo divergentes;
Os participantes conhecem previamente o texto do expositor;
Aps a exposio, os demais participantes apresentam os seus comentrios crticos;
A palavra retorna ao expositor, que poder conced-la plateia.
10 PALESTRA
A palestra uma exposio oral sobre um tema de natureza cientfica, literria, cultural,
religiosa ou poltica, etc. cujo objetivo maior a exposio de determinado conhecimento e a troca
de experincias a ele relacionadas. O palestrante deve informar, esclarecer e divulgar um tema
relacionado ao seu trabalho e desenvolver uma apresentao metdica e estruturada, de forma
objetiva e clara.
comum que se posicione diante de uma plateia, cujos ouvintes tm interesse no assunto a
ser abordado, podendo, em alguns casos, manifestar-se tambm. A palestra, por ser temtica, pode
ser apresentada no contexto de eventos mais abrangentes como congressos, simpsios e encontros
cientficos.
Adaptado de: PARRA FILHO, Domingos. SANTOS, Joo Almeida. Metodologia Cientfica. 6. ed. So Paulo: Futura, 1998.
11 CONFERNCIA
Modalidade de comunicao oral que ocorre na comunidade cientfica. Trata-se de
apresentao mais curta que as palestras. uma exposio cientfica sobre um tema, realizada por
um especialista na rea. Pode ou no permitir a participao da plateia, que lana questionamentos
ao conferencista para que ele possa esclarecer pontos que no ficaram claros. Possui, em mdia, a
durao de uma hora.
12 RELATRIO
Podemos dizer que relatrio uma exposio detalhada de um evento qualquer (que ocorreu
e foi observado), atravs da qual um profissional ou acadmico faz o relato de sua prpria atividade
ou da de um grupo ao qual pertence. O objetivo comunicar ao leitor a experincia acumulada pelo
autor (ou pelo grupo) na realizao do trabalho e os resultados obtidos. Dessa forma, na elaborao
40
de um relatrio, qualquer que seja seu tipo, a preocupao maior deve estar voltada para a eficincia
da comunicao.
O relatrio includo entre os tipos de trabalhos acadmico-cientficos por ser uma
modalidade escrita solicitada com alguma regularidade ao aluno de graduao, em diversas
disciplinas, com vistas a um conjunto bastante variado de propsitos pedaggicos. Podemos apontar
diferentes modalidades de relatrio, dentre as quais: a) o relato complementar posterior (analtico
e conclusivo) de atividades prticas visitas, viagens de estudo, experimentos ou testes de
laboratrio, observao de eventos, aplicao de uma determinada tcnica, realizao de uma
a) Teoria de base;
b) Definio de termos
c) Conceitos operacionais e Indicadores
H) Apresentao dos dados e sua anlise (dividido em captulos)
I) Interpretao dos resultados (dividido em captulos)
J) Concluses
K) Recomendaes e Sugestes
L) Apndices
a) Tabelas
b) Quadros
c) Grficos
d) Outras ilustraes
e) Instrumentos de pesquisa
M) Anexos
N) Bibliografia
(LAKATOS e MARCONI, 2009, pginas 134 a 138)
O relatrio de pesquisa uma descrio objetiva dos fatos que ocorreram na pesquisa. Alm
disso, o pesquisador faz anlise deles para chegar a concluses ou tomar decises.
Tendo projetado a pesquisa, estruturado o projeto, realizado a apresentao, estabelecido o
objetivo, delimitado o tema, apresentado as justificativas, passa-se a abordar o objeto da pesquisa, o
problema que se quer resolver. hora de estabelecer as hipteses bsicas, as secundrias, as
variveis (e a relao entre elas). Em seguida, passa-se a comentar a metodologia de pesquisa
utilizada, os mtodos de abordagem (indutivo, dedutivo, dialtico), os mtodos de procedimento
(histrico, comparativo, estudo de caso).
O relatrio deve responder s seguintes perguntas: O qu? Por qu? Para qu? Para quem?
Onde? Como? Com qu? Quanto? Quando? Quem? Com quanto?
O pesquisador se utilizar de tcnicas para a elaborao da pesquisa, que so o instrumental
necessrio a uma cincia para alcanar metas estabelecidas. A metodologia da pesquisa implica a
delimitao do universo que ser investigado (corpus), o tipo de amostragem, o tratamento dos
dados estatsticos.
Ainda no incio do relatrio, o autor expor a reviso bibliogrfica. No se admite pesquisa
que parta do nada, sem reviso da literatura, exceto nos casos de originalidade do tema. Essa
reviso permite novos pontos de vista, confirmao de resultados obtidos por outrem, reformulao
de concluses e ainda apresentao da contribuio da pesquisa.
Outra etapa importante refere-se definio dos termos, das palavras utilizadas. Faz-se em
seguida o cronograma da pesquisa, incio e fim, bem como o oramento dos possveis gastos sua
realizao. Convm ainda esclarecer os instrumentos a serem usados: questionrios, formulrios,
testes, etc. E, finalmente, apresenta-se um elenco bibliogrfico da pesquisa.
(MEDEIROS, 2011, p.215)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. Martins Fontes, 1999.
KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1990.
______. Argumentao e Linguagem. 11 ed. So Paulo: Cortez, 2008.