Guía Didactica Lenguaje Básica 1

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 1
GUA DIDCTICA
BSICO
Gua didctica Lenguaje 1 Bsico, Perodo 1

NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autor
Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Impresin
xxxxxxxxxxxxxxx
Marzo - Mayo 2013

Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribucin Gratuita.
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con

los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del
currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los(as)
estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 1 bsico
Presentacin
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de
la evaluacin parcial del perodo y la rbrica para evaluar la actividad de escritura.
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a

realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Apoyo Compartido
La Programacin del Perodo presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone Objetivos de Aprendizaje para cada semana (columna 2); indicadores de
evaluacin sugeridos (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados, referencias a los textos escolares y a otros recursos
educativos (columna 4).
3
Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 1 Bsico
SEMANA
1
Clase
1a4
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir
un propsito (OA1).
Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito
(OA2).
Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica) reconociendo sus fonemas (OA3).
Experimentar con la escritura para comunicar hechos e ideas, entre otros (OA13).
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de
averiguar su significado (OA19).
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- saludar;
- preguntar;
- expresar opiniones, sentimientos e ideas;
- usar frmulas de cortesa, tales como, por favor, gracias, perdn, permiso (OA22).
Recitar con entonacin y expresin poemas y canciones para fortalecer la confianza en s mismos,
aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA26).
Apoyo Compartido
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 1 BSICO
4
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Distinguen entre imagen y texto escrito.

Indican qu mensaje transmite un texto familiar; por
ejemplo, salida de emergencia, no fumar, etc.
Identifican palabras familiares; por ejemplo, su nombre o apellido.
Identifican la cantidad de palabras que hay en una
oracin.
Identifican un sonido o patrones de sonidos en oraciones escuchadas.
Identifican el sonido inicial y final de las palabras.
Crean mensajes que contienen palabras familiares,
partes de palabras y/o palabras con ortografa inventada.
Identifican las palabras desconocidas al orlas o leerlas.
Preguntan a sus pares o profesores el significado de
los trminos desconocidos que escuchan o leen.
Explican con sus palabras el significado de los trminos desconocidos.
Piden la palabra antes de hablar en clases.
Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben
ayuda.
Piden disculpas cuando la situacin lo amerita.
Piden permiso cuando la situacin lo amerita (para
levantarse de sus puestos, para ir al bao, para buscar algn material, etc.).
Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y
adivinanzas con entonacin adecuada.
Antes de escuchar un poema:

Dnde est el ttulo del poema? De qu creen que
se tratar este poema? Han escuchado o ledo poemas?
Despus de leer el poema:
El poema, se trataba de lo que ustedes pensaban?
Por qu?
Qu personajes/personas/animales hay en el
poema?
Cmo son?
REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje
referidos a la lectura y escritura de las vocales.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Poemas para nios: www.elhuevodechocolate.com/
poesias.htm
Poemas latinoamericanos para nios: http://www.
comunidadandina.org/bda/docs/PE-LIN-0001.pdf
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
5
un propsito (OA1).
Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito
(OA2).
Leer palabras aisladas y en contextos, aplicando su conocimiento de la correspondencia letrasonido en diferentes combinaciones: slaba directa (OA4).
Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
- extrayendo informacin explcita e implcita;
- respondiendo preguntas simples oralmente;
- describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas con la historia (OA8).
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos escuchados en clases:
- expresando sus ideas y opiniones;
- demostrando inters ante lo escuchado;
- respetando turnos (OA21).
Clase
5a8
Apoyo Compartido
SEMANA
6

Identifican el autor y el ttulo de un libro.
Diferencian una palabra de una frase u oracin.
Identifican la cantidad de palabras que hay en una
oracin.
Identifican el sonido inicial y final de las palabras.
Nombran las letras estudiadas y reconocen su sonido.
Leen palabras que contienen una o ms vocales y las
consonantes en estudio.
Leen algunos nombres familiares y palabras de uso
frecuente necesarias para la comprensin de textos,
pero cuyas letras se aprendern posteriormente (por
ejemplo, yo, ella, y, que, fue).
Contestan preguntas que aluden a informacin explcita del texto o a informacin implcita evidente.
Responden, oralmente, preguntas sobre la historia,
como qu sucede, quin realiza cierta accin, dnde
ocurre cierta accin, cundo sucede y por qu sucede.
Describen oralmente las ilustraciones presentes en
los textos narrativos ledos.
Relacionan las ilustraciones de los textos ledos con
los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.
Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.
Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusin de un
tema.
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que
demuestran inters por lo que se dice.
Antes de escuchar un cuento:

Dnde est el ttulo del cuento? De qu creen que
se tratar? Tienen algn cuento preferido? Cul?
Observen las imgenes. Quines sern los personajes? Qu creen que pasar entre ellos?
Despus de leer el cuento:
El cuento, se trataba de lo que ustedes crean? Por
qu?
Quines son los personajes?
Cmo son? Qu hacen?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a la lectura y escritura de palabras con la
letra m.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
www.pequelandia.org/cuentos/
Recursos generales para el nivel:
http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_lector.
html
7
3
Clase
9 a 12
un propsito (OA1).
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como poemas (OA17).
Recitar con entonacin y expresin poemas y canciones para fortalecer la confianza en s mismos,
aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA26).
Apoyo Compartido
SEMANA
8

Identifican el sonido final de las palabras.
Identifican el sonido inicial de las palabras.
Reconocen una letra determinada en textos escritos.
Crean mensajes con palabras familiares, partes de
palabras y/o palabras con ortografa inventada.
Escriben la palabra que corresponde a una imagen.
tema.
Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y
adivinanzas con entonacin adecuada.
Recitan de memoria poemas, versos, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas.

Dnde est el ttulo del poema?
A partir del ttulo y de las imgenes, de qu creen
que se tratar?
El poema, se trata de lo que ustedes pensaban? Por
qu?
Qu personajes/personas/animales hay en el poema?
Cmo se sienten? Por qu?

letra l.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Para conocer ms acerca de los lagartos:
es.wikipedia.org/wiki/Lacertilia
Poemas para nios Garca Lorca:
http://www.federicogarcialorca.net/obras_lorca/
canciones.htm#03
9
4
Clase
13 a16
un propsito (OA1).
- respondiendo preguntas simples oralmente o por escrito, sobre los textos (qu, quin, dnde,
cundo, por qu);
- recreando personajes por medio de distintas expresiones artsticas, como tteres, dramatizaciones, dibujos o esculturas;
- describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas con la historia;
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias;
- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura (OA8).
Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros (OA11).
Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su inters
(OA12).
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros (OA13).
Apoyo Compartido
SEMANA
10

Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.
Leen algunas palabras en textos apropiados a su
edad.
Contestan preguntas que aluden a informacin explcita del texto o a informacin implcita evidente.
Responden oralmente o por escrito, preguntas sobre
la historia, como qu sucede, quin realiza cierta accin, dnde ocurre cierta accin, cundo sucede, y
por qu sucede.
Describen oralmente las ilustraciones presentes en
los textos narrativos ledos.
Relacionan las ilustraciones de los textos ledos con
los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.
Mencionan un libro o un ilustrador favorito.
Exploran libros de la biblioteca y los comparten con
pares y adultos.
Comentan qu les gust de un texto.
tema.

A partir del ttulo y de las imgenes, de qu creen
que se tratar?
Qu tipo de texto ser?
Se trataba de lo que ustedes crean? Por qu?
Era el tipo de texto que pensaban?
Cul era el personaje principal? Cmo era al principio de la historia? Y al final?

letra p.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
Catlogo de literatura infantil para nios:
http://es.childrenslibrary.org/
11
5
Clase
17 a20
un propsito (OA1).
Experimentar con la escritura para comunicar hechos e ideas (OA13).
Comprender textos orales (explicaciones) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
- visualizando lo que se describe en el texto;
- formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas;
- respondiendo preguntas abiertas;
- formulando una opinin sobre lo escuchado (OA18).
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario extrado de textos
escuchados o ledos (OA24).
Apoyo Compartido
SEMANA
12

Identifican el autor y ttulo de un libro.
Indican qu mensaje transmite un texto familiar, por
Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.
Leen algunas palabras en textos apropiados a su
edad.
Escriben algunos nombres familiares y palabras de
uso frecuente necesarias para la comprensin de
textos, pero cuyas letras se aprendern posteriormente (por ejemplo, yo, ella, y, que, fue).
Relacionan lo que han aprendido en otras asignaturas con un texto escuchado en clases.
Hacen un recuento de partes de un texto escuchado
en clases.
Dibujan elementos descritos en el texto escuchado.
Formulan preguntas para ampliar la informacin que
aprendieron al escuchar un texto.
Responden preguntas que hacen referencia a la informacin de un texto escuchado.
Expresan una opinin sobre algn aspecto de un
texto escuchado.
Explican con sus palabras el significado de trminos
desconocidos.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales,
las palabras aprendidas.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Antes de escuchar un texto informativo:

Dnde est el ttulo? De qu creen que se tratar
el texto?
Observen las imgenes. Qu hay en ellas? Son fotografas o dibujos?
Qu creen que dir el texto?
Despus de leer el texto:
El texto, se trataba de lo que crean?
Qu dice de esos animales/personas/objetos?

letra s.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Para todo tipo de informacin sobre animales: www.
animales.cl/
Informacin, videos, clases y otros sobre animales
de Chile: www.descubriendo.cl/
Sobre sapos y ranas de Chile: http://www.icarito.cl/
enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/estructura-y-funcion-de-los-seresvivos/2009/12/21-265-9-los-anfibios-chilenos.shtml
13
un propsito (OA1).
Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez, leyendo palabra a palabra (OA5).
Experimentar con la escritura para comunicar datos, hechos e ideas (OA13).
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como cuentos folclricos (OA17).
Clase
21 a 24
Apoyo Compartido
SEMANA
14

A partir del ttulo, de qu creen que se tratar este
texto? Por qu?
El texto, se trataba de lo que ustedes pensaban?
Por qu?
Quines son los personajes? Qu hizo cada uno de
ellos?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizajes referidos a la lectura y escritura de palabras con
la letra d.

Pginas de Internet:
Para conocer ms acerca de ostras y perlas:
www.escolar.com/lecturas/variedades/como-criaperlas-una-ostra.html
Cuentos de los hermanos Grimm: http://www.
grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index

Leen con precisin palabras que incluyen las letras
aprendidas en esta unidad.
Mencionan personajes que les gustan de los textos
escuchados.
Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artsticas.
tema.
Apoyo Compartido
15
7
Clase
25 a 28
un propsito (OA1).
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser ledo por otros
con facilidad (OA15).
- saludar;
- preguntar;
- usar frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso (OA22).
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario extrado de textos
escuchados o ledos (OA24).
Apoyo Compartido
SEMANA
16
Evalan lo aprendido durante el perodo a travs de

una actividad de escritura: un cuento.
Identifican autor y ttulo de un libro.
Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad.
Escriben palabras usando correctamente las letras
aprendidas.
Escriben con letra legible.
Separan cada palabra con un espacio.
Relatan experiencias personales o expresan sentimientos,
ideas y opiniones en la discusin de un tema.
Aportan informacin y opiniones al conversar en grupo.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas
por otros, sin descalificar las ideas o al emisor.
Esperan que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales,
las palabras aprendidas.
Para planificar el cuento:

Dnde suceder la historia? Cules sern los personajes?
Qu les pasa al inicio?
Qu problema tienen despus?
Qu sucede al final?

referidos a produccin de un cuento.
Apoyo Compartido
17
Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo:
Aplicar prueba de perodo.
Revisar y analizar en conjunto las respuestas correctas e incorrectas.
Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
8
Clase
29
6 de mayo
Apoyo Compartido
SEMANA
18
Reconocen informacin referida a reflexin sobre el

texto.
Identifican informacin explcita.
Identifican informacin inferencial local y global.
A partir de un poema y/o cuento realizar preguntas

que permitan:
Reconocer el ttulo.
Extraer informacin explcita e implcita.
Reconocer el tipo de texto y su propsito.
Aplicar los conocimientos adquiridos al reconocimiento de este mismo tipo de texto.

trabajados en el perodo.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Programa de Estudio. Primer ao bsico. Lenguaje y
Comunicacin. Santiago: Mineduc, 2012. En: http://
www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_
contenido=17116&id_seccion=3264&c=10
19
PLAN DE CLASE 1
Perodo 1: marzo - mayo
Semana 1
Objetivo de la clase:
Leer y comprender el poema Qu hacen las vocales?.
Reconocer y leer las vocales.
Inicio (15 minutos)

Realice un saludo de acogida. Invite a nios y nias a saludarse por sus nombres. Le sugerimos cantar
una cancin tradicional, por ejemplo, As nos saludamos:
Docente dice: Buenos das, nios(as), cmo estn?
El curso: Muy bien! [bis]
El curso: Seremos buenos amigos.
Docente: Buenos das, nios(as), cmo estn?
El curso: Muy bien! [bis]
Luego usted va nombrando a cada estudiante: Buenos das, __________, cmo ests?
Nio(a) responde: Muy bien! [bis]
El curso: Seremos buenos amigos.
Docente: Buenos das, __________, cmo ests?
Nio(a) responde: Muy bien!
(Se sigue as saludando a todos los presentes).
Apoyo Compartido
Si no conoce la meloda de la cancin, puede buscarla en www.youtube.com por su ttulo o inventar

una meloda que le parezca adecuada. Tambin puede utilizar alguna cancin o poema que usted
conozca y que cumpla con este objetivo.
A partir de esta actividad, comenten la importancia de saludarse, escucharse y compartir con todo el
curso. Utilice la instancia para conversar sobre reglas de cortesa que nos sirven para acercarnos a los
dems respetuosamente y de forma amable. Pregunte: Se despiden de su familia cuando salen de
la casa? Por qu? Saludan a sus compaeros y compaeras y al profesor o profesora cuando llegan
a la escuela? Por qu? Piden permiso para ir al bao? Por qu? Piden la palabra cuando quieren
hablar? Por qu? Qu pasara si hablramos todos al mismo tiempo? Comenten.
Cuente que durante este ao aprendern a escuchar, leer y escribir muchos textos diferentes.
Pregunte: Qu textos recuerdan del ao anterior? Recuerdan alguno que les haya gustado? Por
qu les gust? Comenten.
Desarrollo (55 minutos)

Invite a escuchar un poema. Diga el ttulo del poema Qu hacen las vocales? y pregunte si conocen
las vocales. Si las conocen, pida que las repitan oralmente mientras usted las copia en la pizarra. Este
poema no solo servir para que aprendan o recuerden las vocales, sino para dar un sentido de unidad
al trabajo que realizarn durante toda la semana.
Diga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice el texto. A continuacin lea el texto
en voz alta con expresin y fluidez.
20
Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 1 Bsico
Invite a leer todos juntos el poema de la Actividad 1 para hacerlos sentir lectores o lectoras.
Una vez ledo, realice preguntas de respuesta explcita: Recuerdan cul es la letra que brinca?
Desarrollen la Actividad 2 reconociendo y marcando la letra correspondiente. Permtales dar brincos
o saltos, cada uno en su lugar. Pregunte: Recuerdan cul es la letra que tiene paciencia? Si no recuerdan, lea nuevamente la primera estrofa. A partir de la respuesta, trabaje el significado de la palabra
paciencia. Pregunte: Qu significa tener paciencia? Comenten situaciones de la vida diaria: Tienen
paciencia para esperar su turno en la clase? La mam tiene paciencia para esperar que ustedes guarden sus juguetes? Creen que es importante tener paciencia? Por qu?
Diga que van a comparar la iguana y la oveja del poema. Realice preguntas de respuesta explcita:
Cmo era la iguana del poema? (Pequea). Para que respondan, relea la tercera estrofa. Y cmo era
la oveja? (Enorme). Para que respondan relea la cuarta estrofa. Pida que comparen ambos animales y
haga preguntas que les permitan inferir diferencias de tamao: Saben de qu tamao son las iguanas? Espere las respuestas de sus estudiantes. Luego, cuente que una iguana adulta puede medir
entre 1,20 y 2,0 metros desde la cabeza hasta la cola. Comenten la estatura propia. De qu tamao
ser la iguana del poema? Por qu? De qu tamao ser la oveja? Por qu? Sern de diferente
tamao la iguana y la oveja? Por qu? Comente que el tamao (pequeo, mediano, grande, enorme)
es relativo y tiene relacin con qu elementos comparamos, por ejemplo: una oveja es grande si la
comparamos con una abeja, pero es pequea si la comparamos con un elefante. Pida que den otros
ejemplos, y que dibujen la iguana pequea y la oveja enorme, Actividad 3.
Pregunte si saben cunto miden. Comenten. (Se sugiere tener una huincha de medir pegada o dibujada en la sala).
Pida que realicen la Actividad 4. Lea la pregunta y, si es necesario, vuelva leer el texto.
Actividades complementarias
Realicen actividades del Cuaderno de escritura que permitan desarrollar destrezas grafomotoras pertinentes para realizar el acto escrito. Si observa que muchos estudiantes tienen
una inadecuada toma de lpiz, ensee la forma correcta para evitar problemas posteriores.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Revise los objetivos de la clase: Cmo se llama el poema que lemos hoy? (Una vez que lo verbalicen,
escriba el nombre y lanlo en voz alta). Comprendieron el poema? Cmo lo saben? Qu otro nombre le pondran a este poema? Por qu? Qu aprendieron con el poema? Cules son las vocales?
Por qu es importante aprender las vocales? Cmo leeramos o hablaramos si no existieran las vocales? Pida que intenten decir su nombre o palabras conocidas sin pronunciar las vocales y comenten.
Tarea para la casa (5 minutos)

Contar a la familia lo que aprendieron en la escuela.
Pedir a un familiar que les lea un poema del Texto escolar.
21
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 2
Semana 1
Profundizar la comprensin del poema Qu hacen las vocales?.
Reconocer las vocales en distintas palabras.
Conocer y utilizar las palabras debajo y sobre.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia sobre la clase? Comenten la experiencia. Pregunte si les
leyeron un poema e invite a contar lo que escucharon junto a su familia.
Active conocimientos: Sobre qu hablaba el poema que lemos la clase anterior? Cules son las vocales? Pida a algunos nios o nias que las escriban en la pizarra. Pregunte: Se acuerdan qu hacan
las vocales del poema? Pida que imiten las acciones de las vocales: buscar debajo de las silla como la
letra a, bailar como la letra e, invitar a jugar como la letra i, mirar sorprendidos como la letra o, brincar
como la letra u.

Invite a escuchar nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Diga que deben estar muy atentos
para captar todo lo que dice. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer juntos el poema, como una forma de hacerlos sentir lectores o lectoras.
Una vez ledo, realice preguntas: Cul es la letra que mira sorprendida? Por qu creen ustedes que
mira sorprendida? Si es necesario, relea la cuarta estrofa. Pida que desarrollen la Actividad 1 del
Cuaderno. Pregunte: Cul es la letra que baila? Con quines baila? Si es necesario, relea la segunda
estrofa. Pida que desarrollen la Actividad 2. Pregunte: Quin busca debajo de las sillas? Qu busca?
Si es necesario, relea la primera estrofa. Quin est sobre una cama? Quin salta sobre una reja? Para
reforzar estos conceptos y desarrollar su motricidad, pida que realicen la Actividad 3, en que deben
seguir un camino con el lpiz y dibujar: abeja(s) y ardilla(s) debajo de la silla, iguana sobre la cama,
oveja saltando sobre la reja y urraca pasando por el agujero de la pared. En la Actividad 3, para dibujar la urraca, deben entender el concepto escapar por o a travs de, que no solo indica ubicacin
espacial sino tambin desplazamiento.
Pida que compartan la Actividad 3 mostrando al curso sus dibujos y describiendo qu hicieron y
cmo. D tiempo para explicar oralmente su trabajo y as desarrollar su capacidad metacognitiva al
ordenar sus ideas para expresar frente a otros(as) lo que realizaron. Al apoyar a su curso considere que
seguramente ya conocen las expresiones funcionales sobre y debajo de; sin embargo, lo importante es que las incorporen a su vocabulario. Por ejemplo, es probable que sus estudiantes comnmente
digan la ardilla est en la silla, sin importar si el animal est debajo de la silla o sobre ella; incorporar
efectivamente este tipo palabras les permitir hacer descripciones ms precisas de lo que ven o imaginan.
Si se dan las condiciones, para la revisin de la Actividad 3 pegue en la pizarra un papelgrafo con el dibujo del mismo camino que aparece en los Cuadernos. Pida a distintos estudiantes que salgan adelante y lo completen con los dibujos correspondientes, indicando
en cada caso dnde se encuentra el animal: la abeja y la ardilla estn debajo de la silla, la
iguana est sobre la cama, oveja est saltando sobre la reja y la urraca est pasando por el
agujero. Al finalizar, puede pegar el papelgrafo en un lugar visible de la sala y mantenerlo
all durante el resto de la semana.
22
Revise los objetivos de la clase: Cmo se llama el poema que lemos hoy? Comprendieron mejor el
poema? Qu palabras nuevas aprendieron hoy? Por qu es importante aprender nuevas palabras?
Qu significa estar debajo de una silla? Y sobre una silla? Qu ms aprendieron con el poema?
Pida que recuerden nuevamente cules son las vocales y escrbalas en una columna en la pizarra a
medida que las dicen. Pregunte qu palabras del poema comienzan con esa vocal, por ejemplo: Qu
palabra hay en el poema que comience con a? Si es necesario, lea nuevamente la primera estrofa y
haga nfasis en la a de abeja y de ardilla. Escriba estas palabras en la pizarra al lado de la a y marque
esta vocal. Contine del mismo modo con la e de elefante, la i de iguana, la o de oveja y la u de urraca.
El esquema final debera ser similar al siguiente:
Vocales
Palabras que comienzan con la vocal
abeja, ardilla
elefante
iguana
oveja
urraca
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Con su familia, leer nombres de animales que comiencen con cada una de las vocales. Apoyarse para
este fin en los ejercicios que tienen en su Texto escolar.
23
PLAN DE CLASE 3
Semana 1
Aprender a escribir las vocales a, e en distintas palabras.
Conocer y utilizar las palabras sorprendida(o) y asombrada(o).
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu nombre de animales leyeron que empiecen con las
distintas vocales? Pida que muestren, desde sus bancos, la pgina del Texto escolar en la que trabajaron con su familia. Comenten la experiencia. Escriba en la pizarra las cinco vocales en una columna y,
al lado de cada una, los nombres de animales que recuerden. Destaque la vocal con la que comienza
cada animal y lean a coro todas las palabras. Complete el cuadro con nombres de otros animales que
no hayan mencionado y que pueden ser desconocidos, pero que amplan esta red semntica. La tabla
resultante debera ser similar a la que construyeron la clase anterior:
Vocales
Palabras que comienzan con la vocal
araa, guila, almeja, ardilla, avispa, avestruz
escarabajo, erizo, escarabajo, escorpin
iguana, bice, ibis
oso, orca, orangutn, ostra
urraca, uakari, urub...
En la tabla aparece el bice, que es una cabra salvaje; el ibis, que es un tipo de pjaro; el uakari, que es
un tipo de mono; y el urub, que es el buitre. Mencione estos nombres como una curiosidad, ya que
no estn en nuestro vocabulario de uso comn.
Apoyo Compartido

Invite a escuchar nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. La importancia de esta actividad
es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se leen los textos
(de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
Una vez ledo el texto, realice preguntas de respuesta explcita: Cul es la letra que baila? Cmo
baila? (Alegremente). A partir de las respuestas a esta pregunta, trabaje los conceptos que indican
emociones: Qu significa bailar alegremente? Qu cosas los hacen sentir alegres? Cul es la letra
que mira sorprendida? Por qu mira sorprendida? Qu cosas les causan sorpresa a ustedes? Por
qu? D tiempo para comentarios. Pregunte: Cul es la letra que brinca asombrada? Por qu est
asombrada? Asombrada y sorprendida significan lo mismo? Si lo considera pertinente, explique
que las palabras que tienen un significado similar se llaman sinnimos, sin entrar en ms detalles.
Para reforzar la comprensin del texto pida que desarrollen las Actividades 1 y 2.
24
Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de las vocales a y e.
Escriba en la pizarra la palabra abeja y pregunte: Con qu vocal empieza la palabra abeja? Hay otras
letras a en la palabra abeja? Mrquelas y lean a coro la palabra. Destaque que hay cuatro formas de
escribir la letra a y escrbalas en la pizarra.
Escriba en la pizarra la palabra elefante y pregunte: Con qu vocal empieza la palabra elefante? Hay
otras letras e en la palabra elefante? Marque las otras letras e y lean a coro la palabra. Destaque que
hay cuatro formas de escribir la letra e. Escrbalas en la pizarra. Pida que miren nuevamente la palabra
abeja y pregunte: Hay alguna letra e en la palabra abeja? Marque la e. Pida que miren nuevamente
la palabra elefante y pregunte: Hay alguna letra a en elefante? Lean ambas palabras a coro y haga
notar que estas palabras solo tienen vocales a y e.
Pida que desarrollen la Actividad 3. Permita que dibujen los animales que quieran, pero preocpese de que primero estn seguros de que comienzan con a y con e. Apoye la escritura correcta del
nombre de los animales que dibujaron, escribindolos en la pizarra con letra clara para que puedan
copiarlos.
Compartan la actividad: Qu animales dibujaron con la vocal a? Qu animales dibujaron con la vocal e? Les gust la actividad? Por qu? Les result fcil o difcil? Por qu?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cmo se llama el poema que lemos? Comprendieron mejor el poema? Qu palabras nuevas aprendieron hoy? Qu significa estar asombrada? Qu significa estar
sorprendida? Qu palabras escribieron hoy? Qu vocales haba en esas palabras? Por qu es
importante aprender a escribir las vocales? Si en la sala cuentan con un abecedario, pida a distintos
estudiantes que sealen dnde est la vocal a y dnde est la vocal e. Si no cuentan con un abecedario, elabore uno para la clase siguiente, incorporando las letras maysculas y minsculas con letra
muy clara y legible. Pguelo en un lugar visible de la sala, de modo que puedan reconocer en l las
letras que van aprendiendo y les sirva de ayuda memoria cuando requieran escribirlas.
Apoyo Compartido
Escribir su nombre y destacar las vocales que hay en l. Preguntar a la familia por qu les pusieron ese
nombre.
Realizar ejercicios con las vocales aprendidas utilizando el Texto escolar.
25
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 4
Semana 1
Escribir su nombre correctamente y reconocer las vocales que hay en l.
Aprender a escribir las vocales i, o, u en distintas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Hicieron ejercicios con las vocales a, e en su Texto escolar?
Les sirvi para escribirlas mejor? Por qu? Escribieron su nombre? Qu vocales hay en su nombre?
Escriba en la pizarra los nombres de algunos de sus estudiantes, lalos con todo el curso y marque las
vocales. Aproveche la oportunidad para indicar que los nombre de personas se escriben con mayscula al inicio, mostrndolas en el abecedario; as, cuando trabajen las maysculas en nombres propios
ya tendrn algunas experiencias acerca de su uso.
Pida que escriban su nombre en la Actividad 1 de su Cuaderno. Para apoyarlos, escriba en la pizarra
los nombres de sus estudiantes que no estn escritos y diga que los usen como modelo para autocorregirse. Preocpese de que hayan escrito correctamente su nombre y con mayscula inicial, aunque
las consonantes no sean del todo claras. Cuando hayan terminado, pregunte: Averiguaron por qu
les pusieron ese nombre? Comenten.

Invite a escuchar nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su
dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Una vez ledo el texto, realice preguntas de respuesta explcita: Qu animales aparecen en el texto? (Escriba en la pizarra: abejas, ardillas, elefante, iguana, oveja, urraca). Pida a algunos estudiantes
que lean los nombres y que marquen en la pizarra las vocales que tienen. Pregunte: Qu vocales
aprendieron a escribir la clase anterior? (a y e). Qu palabras empiezan con esas vocales? A partir de
las respuestas, encierre en un crculo abejas, ardillas, elefante. Pregunte: Qu vocales nos faltan por
aprender a escribir bien? (i, o, u). Qu palabras empiezan con esas vocales? A partir de las respuestas,
encierre en un crculo iguana, oveja, urraca. Para que identifiquen y escriban estas vocales, desarrollen
la Actividad 2. Revise preguntando qu vocal unieron con cada animal y pida a algunos nios y nias
que escriban los nombres de los animales en la pizarra. Marquen todas las vocales de los nombres
escritos en la pizarra y lanlos a coro una vez ms.
Cuente que existe un animal que tiene todas las vocales en su nombre. Lea la adivinanza de la
Actividad 3 y pida que adivinen cul es. Una vez que hayan adivinado, escriba la palabra murcilago
en la pizarra y pida que identifiquen en ella las cinco vocales. Pida que completen la palabra en su
Cuaderno con las letras que faltan, que son las vocales.
Para reforzar los aprendizajes de esta semana sobre las vocales, pida que desarrollen la Actividad 4.
Si se dan las condiciones, observen un video de 6 minutos del programa infantil Plaza
Ssamo en el que se refuerza el reconocimiento de las vocales y su escritura. Puede encontrarlo en Internet. Pida que realicen actividades del Texto escolar y del Cuaderno de escritura en las que deban escribir las distintas vocales.
26
Revise los objetivos de la clase: Aprendieron a escribir muy bien su nombre? Por qu es necesario
escribir el nombre? Comenten. Cmo se llama el poema que lemos? Por qu se llama as el poema?
Qu aprendieron hoy con el poema? Qu palabras escribieron hoy? Qu vocales haba en esas palabras? Pida a distintos nios o nias que observen el abecedario que hay en la sala y sealen dnde
est cada vocal.
Para sistematizar lo aprendido y reforzar la escritura de las vocales, lea y pida que repasen la oracin
que est en la Actividad 5. Una vez que hayan terminado, pida que lean la oracin nuevamente.
Comenten sobre lo que aprendieron esta semana: Qu texto leyeron esta semana? Qu palabras
nuevas aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil?
Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?
Apoyo Compartido
Contarle a su familia lo que aprendieron durante la semana.
Cierre (15 minutos)
27
PLAN DE CLASE 5
Semana 2
Comprender el cuento El regalo de Mili.
Reconocer el ttulo de un cuento.
Reconocer la letra m.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada?
Comenten y refuerce su expresin oral parafraseando sus comentarios, pidiendo que sean ms precisos y los aclaren si hay partes que no se entendieron. Establezca relaciones entre los comentarios de
distintos estudiantes y explcitelas.
Active conocimientos sobre lo aprendido durante la semana anterior. Pregunte: Qu texto leyeron
en clase? Qu palabras nuevas conocieron? Qu letras aprendieron? Presente en la pizarra la siguiente tabla y compltela con los aportes de nios y nias :
Texto que lemos
Qu hacen las vocales?
Palabras que aprendimos

sorprendida
asombrada
Letras que aprendimos

a e i o u
Con un tono ms claro le entregamos posibles respuestas. Puede que agreguen otras o no mencionen
algunas; sin embargo, es importante que recuerden el ttulo del texto que leyeron (o de qu trataba)
y las vocales. En caso de que no todos recuerden las vocales, aproveche el aprendizaje de quienes ya
las dominan para activar y reforzar estos conocimientos. Si en general an no manejan bien el reconocimiento de las vocales, d un poco ms de tiempo a esta parte de activacin de conocimientos
y refuerce el aprendizaje con las actividades pertinentes del Texto escolar y Cuaderno de escritura.
Apoyo Compartido

Invite a observar y escuchar el cuento de la Actividad 1 de su Cuaderno.
Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo del cuento? Si no
conocen la palabra ttulo, explique que es el nombre del cuento y que siempre est primero (arriba)
porque nos da una idea de qu se va a tratar. Una vez que lo identifiquen, pregunte: Alguien puede
leerlo? Si nadie puede hacerlo, lalo usted. Pregunte: De qu creen que puede tratarse este cuento?
Pida que observen las imgenes: Quines sern los personajes? Qu creen que pasar entre ellos?
Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones sobre lo que pasar en
el cuento son correctas. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Al finalizar la lectura, pregunte: Se trataba el cuento de lo que ustedes crean? Por qu? Reflexionen
sobre la relacin que hay entre las imgenes y texto escrito, y sobre lo que pueden comunicarnos
las imgenes. Esta forma de leer, basndose en las imgenes, les servir para leer textos de manera
autnoma aunque todava no manejen el cdigo escrito. Es importante que aprendan a observar
atentamente las imgenes y a establecer una secuencia con sentido a partir de ellas.
Invite a leer el cuento todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan la lectura con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia
de leer en voz alta es permitir que se sientan lectores y lectoras desde las etapas iniciales.
28
Una vez ledo el texto realice preguntas de respuesta explcita: Quin estaba de cumpleaos? (Mili).
Pida que muestren en la ilustracin quin es Mili y pida que busquen en el texto dnde ms pueden
leer la palabra Mili. Realice otra pregunta explcita: Qu le regal primero la mam a Mili? (Una mochila). Pida que identifiquen dnde est la mochila en las imgenes del cuento y que luego identifiquen dnde est escrita la palabra mochila. Pregunte: Qu regalo le tena de sorpresa la mam a
Mili? (Un libro de cuentos de monstruos). Pida que identifiquen dnde est el libro en las imgenes
del cuento y que luego identifiquen escrita la palabra monstruo. Realice este trabajo paso a paso. El
hecho de identificar primero la imagen que corresponde al objeto les ayudar a encontrar con mayor
facilidad la palabra (acotarn el espacio en el que deben buscar) y podrn vincular la forma grfica de
la palabra con su referente.
Realice preguntas que impliquen inferencias claramente sugeridas por el texto: Cuntos regalos recibi Mili? (Dos). Cul le gust ms? (El libro sobre monstruos). Cmo lo saben? Para ayudarlos a
inferir correctamente a partir del texto, lales el segundo recuadro haciendo nfasis en la oracin Lo
que ella ms quera era un libro de cuentos sobre monstruos y el ltimo recuadro del cuento haciendo nfasis en Este regalo me encant!. A partir del trabajo de comprensin, haga una pregunta de
opinin: Creen que la mam de Mili saba lo que ella quera? Por qu? Guelos para que noten que
el hecho de que la mam dejara el libro de monstruos como sorpresa para el final, indica que la mam
probablemente saba qu era lo que Mili quera.
Escriba mam en la pizarra y marque las letras m. Pregunte cmo se pronuncia la letra m. Invite a
mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Busque que noten que
mam comienza con ma. Pida que digan otras palabras del texto que empiecen con me (mesa), mi
(Mili), mo (mochila, monstruos), mu (mueca). Escrbalas en la pizarra a medida que las mencionan y
luego lea el listado completo a coro con el curso.
Trabajen en el Texto escolar actividades que les permitan reforzar el reconocimiento de la
letra m en combinacin con cada una de las cinco vocales.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Por qu es importante reconocer y leer el ttulo de los textos? Cul es
el ttulo del cuento que lemos hoy? (Una vez que lo verbalicen, escriba el ttulo y lanlo en voz alta).
De qu se trataba el cuento? Les gust? Por qu? Qu aprendieron con el cuento? Qu letra nueva conocieron? Pida que identifiquen la letra m en el abecedario de la sala. Pregunte: Qu palabras
pueden leer que se escriben con la letra m?
Apoyo Compartido

Contar a un familiar el cuento El regalo de Mili.
29
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 6
Semana 2
Profundizar la comprensin del cuento El regalo de Mili.
Reconocer y escribir la letra m en combinacin con distintas vocales.
Conocer y utilizar la palabra decepcionada.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia el cuento de Mili? Les gust? Por qu? Cmo les result?
Qu podran hacer para contar mejor el cuento? Comenten libremente y luego enfatice la necesidad
de comprender el cuento para contarlo bien.
Active conocimientos: De qu se trata el cuento que lemos la clase anterior? Qu letra aprendimos
leer con el cuento? Qu palabras con esa letra lemos? Escrbalas en la pizarra y pida a distintos nios
y nias que vayan a marcar las letras m de las palabras y las lean.

Invite a leer y observar nuevamente el cuento. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El ttulo).
Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos nios y nias lo lean, aunque no lo lean exactamente sino que su lectura sea producto de que ya lo memorizaron. Felictelos porque ya pueden
leer algunas frases. Lea usted el ttulo nuevamente de manera fluida y pregunte: Podemos hacer
algo antes de leer el texto para que la lectura nos resulte ms fcil? Pueden sealar varias estrategias,
pero preocpese de que no olviden mencionar observar las imgenes. Diga que usted va a leer el
texto y que, mientras usted lee, pueden observar las imgenes. Lea el texto en voz alta con expresin
y fluidez.
Invite a leer juntos el cuento, como lo han hecho anteriormente, siguiendo la lectura con su dedo
ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Pueden reconocer
algunas palabras? Cules? Pida que las mencionen y muestren dnde estn. Busque que se autocorrijan cuando no puedan leer bien una palabra y que descubran por qu les cuesta leerla. Puede leer
una vez ms el texto para reforzar esta etapa de lectura inicial. Realice preguntas de respuesta explcita: Quin est de cumpleaos? Qu le regal primero la mam a Mili? A partir de las respuestas,
realice una pregunta inferencial: Por qu Mili estaba un poco decepcionada? (Porque quera un libro
sobre monstruos y no una mochila). Trabaje la palabra decepcionada: Cmo se sentiran ustedes
si les regalaran algo que no quieren? Cmo se habr sentido Mili? Qu significa la palabra decepcionada? Concluyan que estar decepcionado(a) significa sentir que algo que uno quiere no sucede.
Contine con preguntas de inferencia: Qu pas al final? (La mam s le tena el libro que ella quera).
Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas en relacin con la escritura de la letra m, pida
que desarrollen individualmente las Actividades 1 a 3, que van progresando en nivel de complejidad
y requieren haber realizado la anterior. Por esta razn, lea primero la Actividad 1, d tiempo para que
marquen el recuadro que corresponde a la respuesta correcta y, para revisar, pida que lean lo que dice
el recuadro y acuerden la respuesta correcta. Lea la Actividad 2, d tiempo para que marquen el recuadro que corresponde a la respuesta correcta y, para revisar, pida que lean lo que dice el recuadro.
Confirmen la respuesta leyendo lo que dice el carril y solo entonces pida que repasen las palabras
que estn con lnea punteada. Proceda del mismo modo con la Actividad 3. Finalmente, desarrollen la
Actividad 4 que les permitir, especialmente, reforzar su comprensin de la palabra decepcionado(a)
a travs de la visualizacin del gesto que puede estar asociado a esta emocin.
30
Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra m.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu cuento lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento? Cmo
lo saben? Qu palabras nuevas aprendieron con el cuento? Qu significa estar decepcionado(a)?
Qu letra trabajamos hoy? Qu palabras con m pueden leer y escribir?
Comenten la importancia de leer y escribir nuevas palabras.
Pegue en la pizarra una tabla como la siguiente:
Realice preguntas de opinin que vinculen las experiencias de sus estudiantes con el cuento: Por
qu Mili se habr sentido decepcionada con la mochila? Se han sentido decepcionados alguna vez?
Cundo? Por qu? Creen que Mili se sinti sorprendida con el regalo sorpresa? Por qu? Qu
cosas les causan sorpresa a ustedes? Recuerde que ya trabajaron el trmino sorprendido(a) en el
poema de la semana anterior: intencione que comparen el sentimiento de sorpresa de Mili frente al
regalo con el sentimiento de la letra o cuando ve una enorme oveja saltando sobre una reja. Este tipo
de trabajo permite que incorporen el vocabulario de las lecturas a su lenguaje cotidiano, y por eso es
importante ir retomando y aplicando a distintos contextos los trminos aprendidos.
Palabras que comienzan con m

ma
mam
me
mesa
mi
Mili
mo
mochila, monstruos
mu
mueca
Pregunte: Qu palabra del cuento comienza con ma? Pida a un nio o nia que vaya a la pizarra a
escribirla y marque la combinacin. Contine as con las dems combinaciones. Lean a coro las palabras de la tabla.
Con su familia, escribir palabras que tengan la letra m. Apoyarse para este fin en los ejercicios que
tienen en su Texto escolar y Cuaderno de escritura.
Contar al mismo familiar el cuento El regalo de Mili.
Apoyo Compartido
31
PLAN DE CLASE 7
Semana 2
Profundizar la comprensin del cuento El regalo de Mili.
Reconocer y escribir la letra m en distintas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con m? Pida que muestren, desde sus
bancos, la pgina del Texto escolar en la que trabajaron con su familia. Pregunte: Qu palabras con
m escribieron? Pida a distintos nios y nias que vayan a escribir algunas de las palabras, las lean y
destaquen la m y la vocal que le sigue. Haga en la pizarra un tabla similar a la del cierre de la clase
anterior y clasifiquen las palabras segn la vocal con la que se combina la m:
Palabras que comienzan con m
ma
mam
me
mesa
mi
Mili
mo
mochila, monstruos
mu
mueca
Lean la tabla a coro comenzando por la slaba pertinente y luego los ejemplos de palabras que la
contienen, por ejemplo: ma, amarillo, mariposa, mar; me, mermelada.
Socialice la otra parte de la tarea: Le contaron nuevamente el cuento a la misma persona de su familia? Cmo les result? Qu les dijo? Comenten sobre lo que les result mejor, aquello que pueden
mejorar, y qu pueden hacer para recordar mejor. Reflexionen sobre la importancia de leer y comprender bien el cuento para contarlo de manera adecuada.
Apoyo Compartido

Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos estudiantes lo lean. Felictelos porque cada da
pueden leer mejor. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el
texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Alguien podra leer
lo que dice el primer cuadro del cuento? Motive a algn nio o nia a que lea el primer recuadro:
aunque en sentido estricto no puedan decodificar cada palabra, probablemente habr varios que ya
reconocen algunas palabras o han memorizado el texto y pueden leer lo que dice. Felicite a cada nio
que lea, pida que se autocorrijan cuando sea necesario. Realice una pregunta que les permita resumir
esa parte del texto: Qu le tena la mam a Mili para su cumpleaos? Contine del mismo modo con
los dems prrafos. En el caso del segundo recuadro, puede preguntar: Por qu Mili estaba decepcionada? En el caso del tercer recuadro: Por qu la mam de Mili le dice que entren a la casa? En el
cuarto recuadro: Cul era la sorpresa que le tena la mam a Mili?
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del cuento que lemos? Comprendieron mejor el
cuento? Por qu? Qu palabras nuevas aprendieron a escribir hoy? En qu situaciones pueden
utilizar esas palabras? Qu fue lo que ms les gust de la clase de hoy? Por qu?
Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas en relacin con la escritura de la letra m, pida
que desarrollen individualmente las Actividades 1 y 2. Lea y explique la Actividad 1, d tiempo para
que encuentren y encierren en un crculo los dos regalos que la mam le dio a Mili. Pida que escriban
dnde est cada regalo: el libro de monstruos es el que Mili est leyendo y la mochila est apoyada
en el velador. Si tiene tiempo suficiente, pida que describan cmo es la habitacin de Mili y digan si
hay algo que se escriba con m: muecas, mochila, moto y Mili. Vuelva a preguntar: Qu regalos le
hace a Mili su mam? Cul de esos regalos era el que Mili quera? Espere que respondan y pida que
repasen las palabras del carril que estn con lnea punteada. Lea la pregunta de la Actividad 2, espere
que respondan, revise con todo el curso y comenten sobre la base de la pregunta del final.
Para relacionar el cuento con sus propios deseos, pida que desarrollen la Actividad 3. Aydelos a
escribir el nombre del objeto, pero no se preocupe si no lo hacen bien, lo importante es que puedan
decir qu escribieron. Una vez que hayan terminado, compartan los dibujos y lo que escribieron.
Reflexionen sobre los deseos que tienen y lo que es posible en la realidad. Pregunte, por ejemplo:
Qu podra haber pasado si Mili hubiese querido como regalo un notebook? Y si hubiese querido
un delfn? Se lo podra haber comprado su mam? Podemos esperar regalos que sabemos que
nuestra familia no puede conseguir? Por qu?
Apoyo Compartido
Contar nuevamente al mismo familiar el cuento El regalo de Mili. Preguntarle si ahora lo contaron
mejor y pedirle que lo escriban juntos para llevarlo a la clase siguiente.
33
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 8
Semana 2
Profundizar la comprensin del poema El regalo de Mili.
Reconocer y escribir la letra m en distintas palabras.
Escribir su propio cuento El regalo de.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron al mismo familiar el cuento El regalo de Mili?
Cmo les result ahora? Por qu? Qu dijo su familiar? Le gust cmo lo contaron? Pudieron escribir juntos el cuento? Pida a quienes lo deseen, que lean cmo qued el cuento que escribieron. Si
no lo pueden leer, lea usted y en conjunto. Comenten en qu se parecen y en qu se diferencian los
cuentos escritos en la casa del que leyeron en la clase.

Invite a leer y observar nuevamente el cuento. Pregunte: Alguien puede leer el ttulo? D tiempo
para que algunos estudiantes lo lean. Felictelos porque cada da pueden leer mejor. Lea el texto en
voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer el cuento solos y en voz baja. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la
direccin de izquierda a derecha. Recurdeles observar tambin las imgenes.
Una vez que hayan terminado de leer, pida que desarrollen la Actividad 1. Lea y explique la actividad.
Con ella se busca que recuperen del texto aquellas palabras que han trabajado bastante, que probablemente ya pueden identificar y que contienen la consonante en estudio. Adems, busca que sientan que pueden leer y escribir algunas palabras por s mismos, as como que internalicen un esquema
del cuento, es decir, una estructura narrativa muy simple. Esto les servir para crear su propio cuento,
ya que pueden elegir personajes y regalos distintos y tendrn un nuevo cuento.
Apoye el trabajo de sus estudiantes y resuelva sus dudas mientras trabajan. Hgales notar que pueden
volver al cuento original para copiar las palabras que faltan y fijarse que estn bien escritas. Revise con
todo el curso la actividad completando el resumen del cuento en la pizarra. Comenten la experiencia
de haber ledo el cuento de manera independiente y de haber completado el resumen: Pudieron
leer solos el cuento? Cmo lo hicieron? Les cost? Por qu? Fue difcil completar el resumen del
cuento? Por qu?
Invtelos a crear su propio cuento El regalo de. Diga que primero tienen que escoger personajes
y regalos nuevos entre todos. Pregunte: Quin ser el personaje que estar de cumpleaos? (Una
nia, un nio, una abuelita, etc.) Cmo se llamar? (Carol, Daniel, Dora, etc.). Quin ser el personaje
que hace los regalos? (Una mam, un pap, un hermano, una ta, etc.). Cules sern los regalos? (Una
mochila y un libro; una mueca y una moto; un lbum y un videojuego; etc.). Una vez que tengan
personajes y regalos, retome el resumen del cuento que revis en la pizarra, borre los espacios que
correspondan a los personajes y regalos y, con el curso, compltelos con los nuevos. Por ejemplo:
34
Finalmente, pida que le coloquen un ttulo a su nuevo cuento: puede ser El regalo de Daniel
pero tambin cualquier otro que se relacione con el contenido del cuento. Comenten cmo result
la actividad.
Actividad complementaria:
Replicar la misma actividad de creacin del cuento en grupos y de manera oral, y presentarla al curso.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul era el ttulo del cuento que lemos? Por qu se llama as? Qu
aprendieron hoy con el cuento? Qu palabras escribieron? Creen que es importante escribir cuentos? Por qu?
Comenten sobre lo que aprendieron esta semana: Qu texto leyeron esta semana? Qu palabras
nuevas aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil?
Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?
Daniel est de cumpleaos

y su ta le regala un lbum .
Daniel est un poco decepcionado
porque quera una moto con pilas .
Pero su ta le tiene
otra sorpresa sobre la mesa.
La sorpresa es una moto con pilas .
Apoyo Compartido
Contarle a su familia lo que aprendieron durante la semana.
35
PLAN DE CLASE 9
Semana 3
Comprender el poema El lagarto est llorando.
Reconocer que el poema tiene ttulo, versos e ilustraciones.
Reconocer y escribir la letra l en combinacin con distintas vocales.
Conocer y utilizar la palabra desposados.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada?
Comenten y refuerce su expresin oral: parafraseando sus comentarios, pidiendo que sean precisos y
estableciendo relaciones entre los comentarios de los distintos estudiantes.
Active conocimientos: Qu textos lemos las semanas anteriores? Complete con sus estudiantes una
tabla como la siguiente:
Cuentos
Poemas
El regalo de Mili
Cmo est escrito?
Lneas largas (prrafo).
Lneas cortas (versos).
Tiene ilustraciones?
Ttulo
Apoyo Compartido
Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento y el poema ledos las semanas anteriores, solo as podrn compararlos. Pregunte: Tienen ttulo los cuentos? Qu ttulos
de cuentos conocen? Intencione que recuerden el ttulo del cuento que leyeron la semana anterior,
pero d oportunidad para que mencionen todos los que conozcan. Preocpese de que mencionen
ttulos de cuentos y no de otro tipo de textos. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Concluyan que
tanto cuentos como poemas tienen ttulos. Pregunte: Qu ttulos de poemas conocen? D libertad
para que mencionen todos los que conozcan e intencione que nombren el poema que leyeron la
primera semana (que es el que deberan estar observando). Pregunte por las diferencias que pueden
observar entre cuento y poema al mirar su silueta, estructura o formato. Busque que expliquen cmo
es la silueta de un cuento. Apyelos para que sean cada vez ms precisos en su descripcin. Puede
decirles que lo que estn tratando de explicar se llama prrafo, sin profundizar en este trmino. Pida
que expliquen cmo es la silueta de un poema, para lo cual pueden utilizar ideas bsicas, pero siempre privilegiando la precisin. Se puede utilizar el trmino verso como componente de la silueta de
un poema, que es distinta de la de un cuento. Pregunte por las ilustraciones y concluyan que tanto
cuentos como poemas pueden contenerlas.

Pida que observen el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno y pregunte: Es un cuento o un poema?
Cmo lo saben? Hgales notar que no es el ttulo ni las ilustraciones lo que lo diferencia de un cuento, sino cmo est escrito, es decir, en prrafos o en versos.
Pida que identifiquen dnde est el ttulo del poema y pregunte si alguien puede leerlo (recuerde
que ya les dijo el ttulo al anunciarle los propsitos de la clase, lo que puede ayudarles a leer el ttulo). Si nadie puede leerlo, lalo y escrbalo en la pizarra. Pregunte: De qu creen que va a hablar el
poema? Por qu? Por qu creen que el lagarto est llorando? Pida que observen las imgenes y
pregunte: Se les ocurre de qu ms puede hablar el poema?
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Diga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice el poema. Lea el poema en voz alta
con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos como una forma de hacerlos sentir lectores.
Una vez ledo, confirmen las hiptesis que tenan. Se trataba de lo que ustedes pensaban? Por
qu? Si no comprendieron bien el poema, diga que lo leern por estrofa para entenderlo mejor.
El poema tiene varias metforas; para ayudarles en la comprensin trabaje el poema por estrofa. En
esta clase trabajarn las cuatro primeras estrofas; la siguiente clase trabajarn dos ms; y la siguiente, la ltimas dos. Trabaje las primeras cuatro estrofas como sigue:
Lea la primera estrofa y realice una pregunta explcita: Quines estn llorando?
Lea la segunda estrofa y realice las siguientes preguntas explcitas: Qu ropa tienen los lagartos?
Se ven los delantalitos en la ilustracin? Dnde?
Lea la tercera estrofa y realice una pregunta explcita: Qu perdieron los lagartos? A partir de las
respuestas, trabaje la palabra desposados: Qu significar desposados? Conocen a alguna pareja
que se haya puesto anillos para casarse? Luego, realice preguntas que los conecten con su experiencia personal: Se les ha perdido alguna vez algo que quieren mucho? Qu sintieron? Qu hicieron
para recuperarlo? Pudieron recuperarlo?
Lales la cuarta estrofa y realice una pregunta de inferencia claramente sugerida por el texto: De
qu color son los anillos de los lagartos?
Pida que desarrollen las Actividades 2 y 3. Lea la instruccin de la Actividad 2, espere que respondan
y revise. Proceda del mismo modo con la Actividad 3.
Realice una pregunta de inferencia global: De qu se trata el poema? (De dos lagartos que lloran
porque perdieron sus anillos de casados). Escriba lagarto en la pizarra y pregunte: Cmo suena
la l de lagarto? Marque la letra l e invtelos a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema.
Comenten la actividad. Noten que lagarto comienza con l-a. Pregunte: Qu palabras conocen
que comience con la? Y con le? Si no se les ocurre ninguna, d algn ejemplo (leche), escrbala en
la pizarra y pregunte: Conocen otras? Proceda del mismo modo con li (limn), lo (lobo) y lu (luna),
escribiendo en la pizarra al menos una palabra con cada combinacin. Lea el listado completo a
coro con el curso.
Actividades complementarias:
Desarrolle las actividades del Texto escolar que les permitan reforzar el reconocimiento de
la letra l en combinacin con cada una de las cinco vocales.
Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que leyeron? De qu hablaba? Qu tipo
de texto es? (Poema). Cmo lo saben? Qu letra aprendieron hoy? Qu palabras pueden escribir
con esa letra? Realice con el curso la Actividad 4.

Contar a su familia el ttulo del poema que leyeron y de qu hablaba.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
37
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 10
Semana 3
Profundizar la comprensin del poema El lagarto est llorando.
Reconocer y escribir la letra l en combinacin con distintas vocales.
Conocer y utilizar las palabras montar y raso.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia el ttulo del poema y de qu se trataba? Qu les dijeron?
Comenten.
Active conocimientos: Invtelos a ver un video en el que se canta el poema El lagarto est llorando
(http://www.youtube.com/watch?v=kQflWrUzpng&feature=related). Si no tiene la posibilidad de ver
un video de Internet en su sala, pueden escuchar la cancin que est en el disco Arena (1968) de
Isabel Parra. Si no tienen ninguna de las dos posibilidades, puede escuchar la cancin en la pgina
sealada y enserselas a los estudiantes o puede usted inventarle un ritmo (el ritmo de rap se ajusta
muy bien al del poema).

Invite a escuchar el poema. Lalo en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos
en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la
direccin de izquierda a derecha.
Una vez ledo el poema, haga preguntas en relacin con las cuatro primeras estrofas que ya profundizaron la clase anterior: Quines estn llorando? (Pregunta explcita). Por qu lloran los lagartos?
(Pregunta de inferencia). Cmo estn vestidos los lagartos? (Pregunta explcita).
En esta clase profundizarn el sentido de la quinta y sexta estrofa. Trabaje estas estrofas como sigue:
Lea la quinta estrofa y realice una pregunta explcita: Cmo es el cielo del poema? Si les cuesta responder, lea solo el primer verso de esa estrofa y haga nfasis en grande y sin gente. A partir de la
respuesta haga una pregunta que les permita establecer relaciones con sus conocimientos previos:
Cmo es el cielo en la realidad? Es grande? Tiene gente? Lea nuevamente la estrofa y explique
que los poetas, a veces, usan palabras especiales para que nos imaginemos cosas. Diga que aqu
el poeta dice que el cielo (que es grande y no tiene gente) monta en su globo a los pjaros: Qu
querr decir que el cielo monte en su globo a los pjaros? Qu quiere decir que un pap monte
en un caballo a su hijo? (Que lo sube arriba del caballo). Explique que lo que quiere decir el poeta
es que el cielo deja que los pjaros suban a l y pregunte: Dnde vuelan los pjaros? (En el cielo).
Diga que eso es lo que el poeta quiere que nos imaginemos: Un cielo grande, sin gente y con pjaros que vuelan.
Lea la sexta estrofa y realice una pregunta de inferencia: Cmo es el sol? Si les cuesta responder,
lea solo el primer verso de esa estrofa y haga nfasis en redondo. A partir de la respuesta haga
una pregunta que les permita establecer relaciones con sus conocimientos previos: Cmo es el
sol en la realidad? Luego haga una pregunta de inferencia: Por qu el poeta dir que el sol es un
capitn redondo? Aydelos a comprender e imaginar preguntando: Es el sol como un capitn?
Por qu? Qu hacen los capitanes? El sol dirige desde arriba? Qu podra dirigir? Conversen en
torno a estas preguntas sin limitar la imaginacin: puede que lo que digan no corresponda al sentido exacto del poema, pero es importante que disfruten con lo que les sugieren las metforas del
poema. Vuelva a leer la sexta estrofa y realice una pregunta explcita: Qu lleva el sol? (Un chaleco
de raso). A partir de las respuestas, trabaje la palabra raso: Qu ser el raso? (Un tipo de tela). De
qu estn hechos los chalecos de ustedes? Ser una tela elegante el raso? Por qu? Si es posible,
lleve algunos retazos de tela o muestre algunas prendas de vestir para que comparen; destaque
que el raso se usa para ropa elegante.
38
Desarrolle las actividades del Cuaderno de escritura que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la consonante l en todas sus formas.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu poema lemos hoy? (Escrbalo en la pizarra). De qu se trata?
Comprendieron mejor el poema? Por qu? Qu palabras nuevas aprendieron con el poema? Qu
letra trabajamos hoy? Qu palabras con l pueden leer y escribir? En qu otras situaciones puedo
utilizar esas palabras?
Pegue en la pizarra una tabla como la siguiente y completen con las palabras que han visto en el poema, en lecturas anteriores y en el Texto escolar:
la
le
li
lo
lu
Palabras con l
lagarta, lagarto, delantal
letra, chaleco, elefante
libro, Mili,
loro, cielo, regalo
luna, iluminar,
Pida que desarrollen las Actividades 1 a 3. Lea las instrucciones, espere que respondan y revise.
Realice una pregunta de inferencia que les permita relacionar con el resto del poema, los versos en los
que profundizaron hoy la comprensin: Cmo es el cielo del lugar donde estn los lagartos? (Grande,
sin gente, con pjaros y hay un sol redondo con chaleco de raso). Pida que realicen la Actividad 4; seale que se guen por el modelo que tienen en el primer carril. Una vez que terminen, revise y pida
que compartan sus dibujos con el curso.
Pida a distintos estudiantes que vayan a la pizarra a escribir las palabras y marquen la combinacin.
Lean a coro las palabras de la tabla.
Para finalizar pueden cantar la cancin El lagarto est llorando.
Cantar a su familia la cancin El lagarto est llorando.
Con su familia, escribir palabras que tengan la letra l. Apoyarse en los ejercicios del Texto escolar y
Cuaderno de escritura.
Apoyo Compartido
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 11
Semana 3
Recitar el poema El lagarto est llorando con una expresin vocal y corporal adecuadas.
Reconocer y escribir la letra l en distintas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con l? Pida que muestren, desde sus
bancos, la pgina del Texto escolar en la que trabajaron con su familia. Pregunte: Qu palabra escribieron? Pida a varios estudiantes que vayan a escribir algunas de las palabras, las lean y destaquen la l
y la vocal que le sigue. Haga en la pizarra una tabla como la del cierre de la clase anterior. Lean la tabla
a coro partiendo por la combinacin y luego los ejemplos de palabras que la presentan, por ejemplo:
la, lagarto, lagarta, delantal; le, letra, chaleco.
Socialice la otra parte de la tarea: Le cantaron a su familia la cancin del lagarto? Les gust a sus
familiares? Comenten. Canten la cancin del lagarto.

Invite a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez y pida que
pongan mucha atencin a la forma en que usted lee el poema. Invite a recitar o cantar todos juntos
el poema. Incorporen gestos y expresin vocal adecuados al contenido del poema, por ejemplo, voz
de mayor tristeza en los versos que incluyen Ay!, gesto de llorar cuando se dice que los lagartos
lloran, gesto de volar como pjaros cuando se dice monta en su globo a los pjaros. Busque que, a
partir de la comprensin que han alcanzado del poema, sean sus estudiantes quienes propongan los
gestos adecuados a cada parte del poema. Reciten o canten las veces que sean necesarias para que
resulte fluido el poema, considerando especialmente el aspecto ldico.
Realice preguntas en relacin con las seis estrofas que ya profundizaron la clase anterior: Quines
lloran? (Pregunta explcita). Por qu lloran los lagartos? (Pregunta de inferencia). Cmo es el cielo
del lugar en el que estn los lagartos? (Pregunta de inferencia).
- En esta clase profundizarn la comprensin de las ltimas dos estrofas.
- Lea la sptima estrofa y realice una pregunta explcita: Cmo son los lagartos? (Viejos). Busque
que relacionen esta caracterstica de los lagartos del poema con las caractersticas que poseen los
lagartos, para ello cunteles primero que existen muchos tipos de lagartos, por ejemplo: la lagartija, la iguana o el Dragn de Komodo (que es un lagarto enorme que puede medir hasta 3 metros,
o sea, casi el doble del tamao de una persona). Pregunte: Alguien ha visto un lagarto (lagartija o
iguana)? Cmo es su piel? Pueden mencionar que son de colores distintos, que tienen escamas,
etc., pero lo esencial es que noten que su piel es arrugada y que por eso pueden parecer viejos.
Desarrollen la Actividad 1, lales la instruccin, espere que respondan y revise. Luego, realice preguntas de valoracin y opinin: Creen que dos personas viejitas, que han estado mucho tiempo
juntas, estaran tristes si pierden sus anillos de casados? Por qu? Estarn muy tristes los lagartos?
Dgales que, antes de que respondan, les va a leer la ltima estrofa.
- Lea la ltima estrofa y realice de nuevo la pregunta: Estarn muy tristes los lagartos? (La respuesta
se puede inferir a partir del nfasis que el autor pone en cunto lloran los lagartos y en el uso de
las expresiones ay!, ay!). Pida que desarrollen la Actividad 2: lales la instruccin, espere que respondan y revise. A partir de esta actividad, realice preguntas que los conecten con su experiencia
y les sirvan para distinguir palabras que refieren a las emociones de alegra, tristeza y enojo: Qu
hacen ustedes cuando estn tristes? Y cuando estn enojados? Y cuando estn contentos? Por
qu creen que reaccionan as? Todos reaccionan igual? Comenten y desarrollen la Actividad 3.
40
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del poema que lemos? Comprendieron mejor el
poema? Por qu? Qu palabras nuevas aprendieron a escribir hoy? Qu letra trabajamos hoy?
Qu fue lo que ms les gust de la clase de hoy? Por qu?
Vuelvan a cantar o recitar el poema con la expresin y gestos que trabajaron al inicio de la clase.
Apoyo Compartido
Cantar o recitar el poema a su familia.

Conversen con su familia si han visto lagartos (lagartijas o iguanas), cmo son los que han visto, dnde
viven y de qu se alimentan.
Invtelos ahora a probar si reconocen la letra l, Actividad 4. Pegue en la pizarra un papelgrafo con
la misma sopa de letras que tienen en sus Cuadernos. Pida que marquen todas las letras l que hay
en la sopa de letras, lo que les servir para descubrir las distintas palabras del poema. Pida que las
busquen en silencio y que quien encuentre una levante la mano y diga alto!. Pregunte dnde encontr la l, que la marque en el papelgrafo y pregunte: Qu palabra del poema est escrita con
la letra l? Si no la descubren, apoye encerrndola en un rectngulo y lala con todo el curso; si la
descubren, pida al mismo nio o nia que la encierre con un rectngulo y lala con todo el curso.
Siga del mismo modo hasta que hayan marcado todas las palabras. En sentido horizontal encontrarn: LAGARTA, GLOBO, SOL, BLANCO, EL, LA, LOS, LAGARTO. En sentido vertical encontrarn: CIELO,
CHALECO. Invite a crear una o ms oraciones con las palabras de la sopa de letras. Puede ser, por
ejemplo, El lagarto y la lagarta, El chaleco del sol, El cielo del lagarto, etc. Escriban con letra cursiva las oraciones en la pizarra y pida que copien una de ellas en el carril de la Actividad 5.
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PLAN DE CLASE 12
Semana 3
Reconocer y escribir la letra l en distintas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le recitaron el poema a su familia? Cmo les result esta vez? Por qu?
Preguntaron en su familia si haban visto lagartos alguna vez? Cmo son? Dnde viven? Qu comen? Comenten y completen una tabla como la siguiente en la pizarra:
Lagartos
Cmo son?
Dnde viven?
- Tienen la piel arrugada y muy - Entre las piedras o rocas,
seca.
donde hace mucho calor.
- Tienen escamas.
- Algunos viven en el desierto.
- Son de distintos colores.
- Otros viven en rboles de la
selva, donde tambin hace
- Tienen cuatro patas.
calor.
- Se mueven los dos prpados
de sus ojos.
- Tienen cola larga.
Qu comen?
- Algunos comen insectos.
- Otros comen solo plantas.
- Otros pueden comer de todo.
A partir de la informacin de la tabla, relacionen algunas caractersticas de los lagartos con los lugares
donde viven y con lo que comen: Por qu tendrn la piel seca y arrugada? (Para soportar el calor o
el fro que hace de noche en el desierto, etc.). Qu comern los lagartos que viven en el desierto?
(Probablemente, insectos o roedores). Y los que viven en los rboles? (Probablemente, plantas).
Para activar conocimientos previos, relacione lo que han mencionado sobre los lagartos con los lagartos que aparecen en el poema: Cmo son los lagartos del poema? Son arrugados? Tienen cuatro
patas? Qu ms? Cmo es donde viven los lagartos del poema? Hay sol? Qu ms hay? Qu comern los lagartos del poema? Por qu?
Apoyo Compartido

Invite a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer
todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su
Una vez ledo el poema, realice preguntas explcitas: Cmo son los lagartos segn el poema? (Viejos:
haga notar que esa es la nica caracterstica fsica que se da en el poema de los lagartos, las dems
las imaginamos nosotros porque conocemos a los lagartos o por las ilustraciones que acompaan
al poema). Qu llevan puesto los lagartos? (Delantales blancos). Qu perdieron los lagartos? (Sus
anillos de casados). Luego, realice preguntas inferenciales: Por qu lloran los lagartos? Cmo es el
lugar en el que estn los lagartos? (Tiene un cielo grande, hay sol y pjaros: haga notar que solo por
nuestro conocimiento de los lagartos y por la ilustracin sabemos que puede haber tierra, un lago,
plantas, etc.). Pida que desarrollen la Actividad 1 y revise con el curso. El cuadro de arriba es el que
corresponde al paisaje descrito en el poema y el de abajo se diferencia por: uno de los lagartos no
tiene delantal, uno de los lagartos tiene anillo de matrimonio en su mano, el sol tiene una corbata
humita, hay un pjaro menos.
42
Cul es el ttulo del poema?

De quines habla?
Cmo son? Qu usan?
Qu les pasa a los lagartos?
Cmo se sienten los lagartos?
El lagarto est llorando

Lagarto es viejo tiene delantalito blanco est llorando
Lagarta es vieja tiene delantalito blanco est llorando
Sol es redondo tiene chaleco de raso
Cielo es grande tiene pjaros
Estn llorando porque perdieron sus anillos de casados.
Tristes
Para completar este cuadro, realice la pregunta de la primera fila y escriba el ttulo. Pase a la siguiente
fila y realice la primera pregunta de esa fila. Escriba los nombres de los personajes hacia abajo. Luego
pregunte: Cmo es el lagarto? Haga una flecha y escriba la respuesta. Qu tiene puesto el lagarto?
Haga una flecha y escriba la respuesta. Cmo est el lagarto? Haga una flecha y escriba la respuesta.
Lea la idea completa haciendo nfasis en los verbos de modo que les sirva de ejemplo para completar
las siguientes: El lagarto es viejo, tiene un delantalito blanco y est llorando. Siga del mismo modo
con el resto de los personajes. Luego, pregunte: Qu les pasa a los lagartos? Escriba la respuesta. Por
qu estn llorando? Haga una flecha y escriba la respuesta. Lea la idea completa haciendo nfasis en
porque. Lea la ltima pregunta y escriba la respuesta. Finalmente, lean todas las ideas como si fuera
un texto.
Realice preguntas de interpretacin y de opinin: Estn tristes el lagarto y la lagarta? Cmo lo sabes? Crees que el lagarto y la lagarta se quieren? Por qu? Comenten.
Para sistematizar la comprensin del poema, pegue en la pizarra un papelgrafo con un organizador
grfico similar al que est ms bajo. Presente solo la informacin del lado izquierdo, es decir, las preguntas. La informacin del lado derecho agrguela en la medida que conversa con sus estudiantes.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos? Qu letra aprendieron? Qu palabras nuevas
pueden leer y escribir? Invite a practicar la escritura de la letra l, escribiendo lo que aprendieron en
esta clase y, en general, durante la semana (Actividad 2). Pida que comparen las letras e y l y pregunte:
Qu sucedera si escribiramos estas letras del mismo tamao? Comenten.
Pregunte: Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Cmo se sienten al terminar la clase? De qu les
sirve aprender a leer y escribir ms palabras? Pida que marquen la cara de la Actividad 3, de acuerdo
a cmo se sienten. Quienes quieran pueden comentar con el curso por qu se sienten as.
Contar a su familia qu fue lo que ms les gust de lo que aprendieron esta semana.
Apoyo Compartido
43
PLAN DE CLASE 13
Semana 4
Comprender el cuento El pintor de pajaritos.
Reconocer el ttulo de un cuento y su estructura.
Reconocer que los cuentos hablan de hechos ficticios.
Reconocer y escribir la letra p en combinacin con distintas vocales.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares qu es lo que ms les
ha gustado de lo que han aprendido? Qu es lo que ms les ha gustado? Por qu? Qu les dijeron
sus familiares? Comenten.
Active conocimientos en relacin con los tipos de textos que han ledo: Qu textos lemos las semanas anteriores? Complete con sus estudiantes una tabla como la siguiente:
Ttulos
Cmo estn escritos
Poemas

Lneas cortas (versos)
Cuentos
El regalo de Mili
Lneas largas y seguidas (prrafos)
Antes de completar la tabla, deben tener a la vista el cuento y uno de los poemas ledos las semanas
anteriores, para que puedan compararlos. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Qu ttulos de poemas conocen? Intencione que recuerden el ttulo del poema que leyeron la semana anterior, pero d
oportunidad para que mencionen otros. Preocpese de que mencionen ttulos de poemas y no de
otro tipo de textos. Pregunte: Tienen ttulo los cuentos? Recuerden que tanto cuentos como poemas
tienen ttulos y que no se diferencian por eso. Luego pregunte: Qu ttulos de cuentos conocen?
D libertad para que mencionen todos los que conozcan e intencione que nombren el cuento que
leyeron la segunda semana. Pregunte por las diferencias que pueden observar entre cuento y poema
al mirar su silueta. Recuerden que los poemas estn escritos con lneas cortas que se llaman versos
y que los cuentos estn escritos con lneas largas y seguidas que se llaman prrafos. No importa que
no recuerden dichos trminos, sino que se familiaricen con ellos y sean capaces de reconocer que la
silueta de un poema es distinta de la de un cuento. Puede pegar en la sala una tabla como la desarrollada, pero con mayor espacio en sus filas, para que puedan completarla a medida que conocen ms
textos y reconocen nuevas caractersticas.
Apoyo Compartido

Pida que observen el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno y pregunte: Es un cuento o un poema?
Cmo lo saben? (Est escrito con prrafos).
Pida que identifiquen dnde est el ttulo del cuento y pregunte si alguien puede leerlo. Recuerde
que ya les dijo el ttulo al anunciar los propsitos de la clase, lo que puede ayudarles a leer el ttulo.
Si nadie puede leerlo, lalo usted y escrbalo en la pizarra. Pregunte: Para qu nos puede servir leer
el ttulo? (Para hacer predicciones: imaginar de qu se va a tratar, cules van a ser los personajes, etc.).
De qu creen que se va a tratar el cuento? Por qu? Pida que observen las imgenes y pregunte:
Para qu nos puede servir observar las imgenes? (Igual que el ttulo, para hacer predicciones). Qu
hay en las imgenes? Qu creen que dir el texto sobre los pjaros? Qu est haciendo el seor que
aparece all? Quin podr ser ese seor? Creen que en el cuento se hablar de algo que ocurre en la
realidad o de algo inventado? Escriba las predicciones en la pizarra.
44
Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Confirmen las predicciones: Se trataba de lo que ustedes pensaban? Por qu? Habla de algo real
o de algo inventado? (De algo inventado). Por qu? Busque que distingan entre realidad y ficcin,
preguntando, por ejemplo: En la realidad, los pjaros son de distintos colores porque un dios los
pint con pintura? Estn pintados con pintura los pjaros reales? Concluyan que el cuento habla de
algo que no es real y que los cuentos, en general, hablan de algo que no es real sino que lo invent la
persona que escribi el cuento.
Realice preguntas literales: Segn el texto, cmo eran los pajaritos antes? Qu decidi un da dios?
Qu pjaro lleg primero? (El choroy). Relacione con sus conocimientos previos: Alguien ha visto
un choroy? Cmo es? Pida que lo reconozcan en las ilustraciones de la Actividad 2 y lean su nombre.
Pregunte de qu color lo pint dios y pida que lo pinten del mismo color. Una vez que terminen, pregunte: Qu pjaro lleg despus del choroy? (La loica). Proceda del mismo modo que con el choroy
y luego pregunte: Qu pjaro lleg despus de la loica? (El canario).Quin lleg al final? (El picaflor).
A partir de su respuesta, realice una pregunta inferencial: Por qu lleg atrasado? (Porque era muy
pequeo). Realice una pregunta de inferencia global: Por qu dios pint al picaflor de todos colores?
Haga una pregunta de opinin: Habr quedado feliz el picaflor? Por qu?
Escriba en la pizarra la palabra picaflor y pregunte: Cmo suena la p? Marque la p e invtelos a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Noten que picaflor comienza con p-i. Pregunte: Qu
otras palabras del cuento comienzan con pi? Pida que las busquen en el cuento y escrbalas (pintar).
Proceda del mismo modo con pa (pjaros), pe (pequeo), po (por) y pu (pude). A medida que identifican las palabras, pida que las escriban en la pizarra y las lean. Puede usar el mismo modelo de tabla
de la Clase 10 y luego leer juntos las palabras. Pida que pongan atencin en el espacio que ocupa la
letra p y lo comparen con la letra l.
Para reforzar sus aprendizajes pida que lean la frase de la Actividad 3, la repasen y pinten el picaflor
como creen que qued con todos los restos de pintura.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu tipo de texto es?
(Cuento). Cmo lo saben? De qu se trata? Qu letra aprendieron? Qu palabras pueden escribir
con esa letra? Pida que la identifiquen en el abecedario de la sala. Podran contar al curso lo que
aprendieron hoy? Qu diran?
Apoyo Compartido
Contar a un familiar de qu se trata el cuento que leyeron y escribir su ttulo en el cuaderno de lenguaje. Marcar las letras p del ttulo.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 14
Semana 4
Profundizar la comprensin del cuento El pintor de pajaritos.
Reconocer y escribir la letra p en distintas palabras y expresiones.
Conocer y utilizar la palabra agotado.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia el cuento que leyeron? Cmo les
result? Qu les dijeron? Escribieron el ttulo del cuento? Marcaron las letras p que haba en l?
Motive a un(a) estudiante a que escriba el ttulo en la pizarra e invite a otros(as) a marcar las letras p.
Lean a coro el ttulo.

Invite a escuchar el cuento nuevamente. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El ttulo).
Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos nios y nias lo lean. Recuerde que en esta
etapa de la lectura los nios memorizan frecuentemente las palabras de los textos. Felictelos por su
entusiasmo para leer. Lea usted el ttulo nuevamente de manera fluida y pregunte: Qu podemos
hacer antes de leer el texto para que la lectura nos resulte ms fcil? Pueden sealar varias estrategias,
pero preocpese de que no olviden mencionar observar las imgenes. Diga que usted va a leer el
texto y que, mientras usted lee, pueden observar las imgenes. Lea el texto en voz alta con expresin
y fluidez.
Invite a leer juntos el cuento, como lo han hecho anteriormente. Recuerde que la importancia de leer
en voz alta es modelar y permitir que se sientan lectores desde las etapas iniciales.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Pueden reconocer
algunas palabras? Cules? Pida que las mencionen y muestren dnde estn. Busque que se autocorrijan si tienen dificultades para leer alguna palabra y que descubran por qu se equivocan. Puede
leer una vez ms el texto para reforzar la lectura.
Realice preguntas de respuesta explcita: Cmo eran los pjaros hace mucho tiempo? Qu decidi
dios un da? Quin lleg primero? Cmo lo pint? Quin lleg despus del choroy? Cmo la pint? Quin lleg despus de la loica? Cmo lo pint? Qu pas con los tarros de pintura al final del
da? Quin lleg cuando dios ya estaba limpiando sus pinceles? A partir de su respuesta, haga una
pregunta inferencial: Por qu el picaflor lleg atrasado y agotado? (Porque era muy pequeo). A partir de la respuesta, trabaje la palabra agotado: Qu quiere decir que haya llegado agotado? Cmo se
sentiran ustedes si fueran muy pequeos y volaran una gran distancia? Se cansaran menos si fueran
grandes y tuvieran alas enormes? Por qu? Realice una pregunta explcita: Qu le pidi el picaflor a
dios cuando lleg? Para apoyarlos en las respuestas, aydelos a identificar el prrafo 5 y lalo haciendo nfasis en Pntame, por favor!. Acuerden la respuesta y pida que la subrayen en el texto. Realice
una pregunta explcita: Qu hizo dios? (Tom un pincel muy fino y pint al picaflor con los restos de
pintura). A partir de las respuestas, realice preguntas inferenciales: Cmo qued el picaflor? (Con sus
plumas de todos colores). Por qu? (Porque dios lo pint con un pincelito muy fino y con los restos
de las pinturas que eran todas de distintos colores). Por qu las plumas de los picaflores se parecen
a un arcoris?
Para evidenciar su comprensin del texto y desarrollar destrezas en relacin con la escritura de la
letra p, pida que desarrollen individualmente las Actividades 1 a 4. Lea la pregunta de la Actividad 1
y sus alternativas, comenten y acuerden la respuesta correcta. Pregunte: Por qu el picaflor lleg al
final? Acuerden la respuesta y escriba en la pizarra con letra cursiva: Porque era muy pequeo. Pida
que completen la respuesta en el primer carril y que luego la copien en el de abajo. En la Actividad 2,
lea la pregunta y d tiempo para que marquen el recuadro que corresponde a la respuesta correcta.
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Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra p.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu cuento lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento? Cmo lo
saben? Qu palabras nuevas aprendieron con el cuento? Qu significa estar agotado(a)? En qu
ocasin podramos usa esa expresin? Qu letra trabajamos hoy? Qu palabras con p pueden leer
y escribir correctamente?
En la Actividad 3, pregunte: Qu le pidi el picaflor a dios? Diga que vuelvan al texto donde haban
subrayado lo que le pidi: Pntame, por favor!. Explique la actividad y pida que cuenten las palabras
que tienen que ordenar, de este modo irn adquiriendo el concepto de palabra que est absolutamente ligado al desarrollo de la escritura, pues se define por los espacios en blanco que la separan de
otras. Una vez que hayan notado que son tres palabras, pregunte cmo deben ordenarlas para armar
la respuesta correcta (que tienen subrayada en el cuento). Pida que le coloquen nmeros del 1 al 3
para ordenarlas y que luego las copien ordenadas en el carril. Revise pidiendo a un nio o nia que
escriba la frase en la pizarra. Preocpese de que est bien escrita y de que hayan incluido los signos
de exclamacin y la coma; si le parece pertinente o le consultan, explique de manera sencilla para qu
sirven esos signos. Lea la pregunta de la Actividad 4, pida que completen la respuesta con las palabras
que faltan (que deben repasar) y revise con todo el curso pidiendo a distintos nios y nias que lean
la respuesta.
Apoyo Compartido
Contar a su familia el cuento El pintor de pajaritos.

Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra p. Apoyarse para este fin en los ejercicios que
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PLAN DE CLASE 15
Semana 4
Profundizar la comprensin del poema El pintor de pajaritos.
Reconocer y escribir palabras con la letra p.
Conocer y utilizar la palabra compasin.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con p? Pida que muestren, desde sus
bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en las que trabajaron con su familia.
Qu palabras escribieron con p? Pida a varios estudiantes que escriban algunas de las palabras y
haga una tabla en la pizarra:
Palabras con p
pa
pjaro, mapa, preparar
pe
perro, pescado, operar
pi
pincel, pintar, espino
po
poco, pulpo, mariposa
pu
pulsera, apurado, pulpo
Pida que lean las palabras que escribieron, destaquen la p y la vocal que le sigue. Lean la tabla a coro
partiendo por la combinacin y luego los ejemplos de palabras que la presentan, por ejemplo: pa,
pjaro, mapa, preparar; pe, perro, pescado.
Socialice la otra parte de la tarea: Le contaron el cuento a una persona de su familia? Cmo les result? Qu les dijo? Comenten sobre lo que les result mejor y qu pueden hacer para mejorar cuando
sea necesario. Reflexionen sobre la importancia de leer y comprender bien el cuento para contarlo
mejor.
Apoyo Compartido

Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos estudiantes lo lean. Felictelos porque cada da
pueden leer mejor. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su
Comenten la experiencia de haber ledo nuevamente el texto y pregunte: Alguien podra leer lo
que dice el primer prrafo del cuento? Explique dnde comienza y dnde termina el primer prrafo
y motive a algn nio o nia a que lo lea; aunque en sentido estricto no puedan decodificar cada
palabra, probablemente habr varios que ya han memorizado el texto y pueden leer, al menos, parte
de l. Si no son capaces de leer todo el prrafo, aydelos completando lo que les falta. Felicite a cada
estudiante que lea; si es necesario, corrija volviendo a leer usted el prrafo y realice una pregunta
que les permita resumir esa parte del texto: Por qu dios decidi pintar a los pjaros? Contine del
mismo modo con los dems prrafos. En el caso del segundo prrafo, puede preguntar: Qu hicieron
los pjaros? En el caso del tercer prrafo: Cmo pint dios a los pjaros? En el cuarto prrafo: Qu
estaba haciendo dios al final del da? En el quinto prrafo: Qu dijo el picaflor? En el sexto prrafo:
Qu hizo dios? En el sptimo prrafo: Cmo qued al final el picaflor? Comenten si despus de leer
por prrafos han comprendido mejor el texto y por qu pueden comprenderlo mejor.
48
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del cuento que lemos? Comprendieron mejor el
cuento? Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu palabras nuevas aprendieron hoy? Qu significa sentir compasin por alguien? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir? Qu fue lo que
ms les gust de la clase de hoy? Por qu?
Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas en relacin con la escritura de la letra p, pida
que desarrollen individualmente las Actividades 1 a 5. En la Actividad 1, lea la pregunta y explique
que deben escoger la alternativa correcta. Lea las alternativas cuantas veces sea necesario y d
tiempo para que piensen y marquen la respuesta, argumentando su eleccin. Revise con el curso
y confirmen la respuesta leyendo la oracin que deben completar. Pida que completen la oracin
escribiendo la palabra que corresponde a la ilustracin. Pida a un nio o nia que le dicte la oracin
y escrbala en la pizarra de modo que les sirva de modelo para autocorregirse. Proceda del mismo
modo con la Actividad 2. En la Actividad 3, lea la pregunta y si no saben qu responder, vuelva al texto
y lea el penltimo prrafo haciendo nfasis en Dios sinti compasin por el pajarito. Pregunte: Qu
significa sentir compasin? Qu habr sentido dios si el picaflor lleg tarde y agotado porque es
muy pequeo y se demor ms? Concluyan que sentir compasin significa sentir pena o lstima por
alguien que est sufriendo. Revisen la respuesta correcta. En la Actividad 4 proceda del mismo modo
que en las anteriores. Lea y explique la Actividad 5 y revise con todo el curso escribiendo la oracin
en la pizarra.
Vincule la comprensin del cuento con los sentimientos y emociones de nios y nias: Cmo creen
que se habr sentido el picaflor despus de que dios lo pint? Cmo se habran sentido ustedes?
Por qu?
Apoyo Compartido
Contar a un familiar qu cuento leyeron hoy y qu hicieron para comprenderlo mejor.
49
PLAN DE CLASE 16
Semana 4
Seleccionar y leer cuentos de manera independiente.
Utilizar estrategias de lectura y comprensin de textos escritos.
Leer y escribir palabras con las letras trabajadas hasta el momento (vocales, m, l, p).
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia el cuento que leyeron la clase pasada? Le contaron lo que haban hecho para leerlo mejor? Qu les contaron? Pegue en el diario mural
(u otro lugar visible de la sala) un papelgrafo con el ttulo Para leer un libro (puede reemplazar la
palabra libro por la imagen de un libro) y tenga escritas en huinchas de papel las siguientes ideas:
1. Leer el ttulo, 2. Mirar las ilustraciones, 3. Conversar sobre las ilustraciones, 4. Imaginar de qu podra tratarse el cuento, 5. Leer las palabras que ya conocemos, 6. Responder preguntas para comprenderlo mejor. A medida que sus estudiantes vayan mencionando lo que han hecho para comprender
mejor un cuento, entregue las ideas que estn en las huinchas de papel que ms se acerquen a lo
sealado por el curso. Pida que las peguen en el papelgrafo y lanlas a medida que las van pegando.
Luego comente que es necesario tener en cuenta todos estos pasos para leer y comprender un texto:
Para leer un
1. Leer el ttulo.
2. Mirar las ilustraciones.
3. Conversar sobre las ilustraciones.
4. Imaginar de qu podra tratarse el cuento.
5. Leer las palabras que ya conocemos.
6. Responder preguntas para comprenderlo mejor.
(Recuerde que estos pasos pueden darse en diferente orden, lo importante es que siempre deben
tenerlos presentes).
Apoyo Compartido

Forme grupos de 3 o 4 nios. Invite a seleccionar cuentos de la biblioteca de aula. Si es posible, seleccione los textos de modo que solo tengan cuentos, que son el tipo de texto que conocen mejor
y podrn leer con mayor facilidad a partir de sus imgenes. D tiempo para que revisen los textos y
elijan el que prefieran.
Antes de comenzar a leer en silencio, pregunte: Qu es lo primero que tienen que hacer? Pida que
se fijen en el papelgrafo (punto 1). Pida a un estudiante de cada grupo que lea el ttulo de su libro y
apyelos si ningn integrante puede hacerlo. Pida que realicen la Actividad 1. Una vez que terminen,
pregunte: Qu deben hacer ahora que ya leyeron el ttulo? Intencione que sealen los puntos 2, 3 y
4 del papelgrafo y diga: Entonces, ahora con su grupo, miren las ilustraciones, conversen sobre lo
que hay en ellas e imaginen de qu se trata el cuento. D 10 minutos para esta actividad. Apoye la
50
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu tipos de textos leyeron hoy? (Cuentos). Cmo supieron que
eran cuentos? Cmo supieron que hablaban de algo inventado? Qu hicieron para leer y comprender sus cuentos? Revise con ellos el papelgrafo que hicieron al inicio de la clase y pregnteles si
cumplieron los 5 puntos. Pregunte: Les sirvi usar esas estrategias? Pudieron leer algunas palabras?
Cules? Les gust la actividad? Comenten.
observacin y desarrollo de la conversacin en los distintos grupos. Por lo tanto, lea usted todas las
veces que sea necesario el listado que aparece en el papelgrafo. Pida que desarrollen la Actividad 2
y pregunte: Cmo saben que es un cuento? Intencione que se refieran a su escritura en prrafos y a
que tiene imgenes de personajes o hechos ficticios (inventados o irreales).
Pida que observen el texto escrito y descubran qu palabras conocen y pueden leer. Apoye la observacin y desarrollo de la conversacin de sus estudiantes. Mientras buscan las palabras que conocen,
aproveche para leerles aquellos segmentos que pueden ser claves para entender los cuentos. Tenga
presente que lo ms importante de la lectura grupal es desarrollar el disfrute e inters por la lectura
y su capacidad para comprender textos, aunque no sean capaces de decodificar totalmente el texto
escrito.
Pida que desarrollen en grupos las Actividades 3 a 6 de sus Cuadernos. Lea y explique cada actividad
y resuelva sus dudas. Pida que, a partir de las actividades, presenten al curso el libro que leyeron y
den una opinin sobre l. Para que lo presenten puede entregarles un papelgrafo en el que deben
escribir el ttulo y dibujar de qu se trata.
Organice al curso para que presenten el libro que leyeron. A medida que lo van presentando con el
papelgrafo, ayude a que complementen su presentacin con lo que contestaron en las actividades
de su Cuaderno y, a partir de la Actividad 6, pida que den una opinin sobre el texto que leyeron (entretenido, aburrido, interesante, etc.) y la justifiquen.
Apoyo Compartido
Contar a su familia el cuento que leyeron con su grupo y qu hicieron para leer solos.
51
PLAN DE CLASE 17
Comprender el artculo informativo El sapo de Bullock.
Reconocer el ttulo y la silueta de un artculo informativo.
Reconocer que los artculos informativos hablan de la realidad.
Reconocer y escribir la letra s en distintas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a su familia el cuento que leyeron con
su grupo? Que dijeron ellos? Comenten.
Cuente que esta clase van a leer un texto sobre un animal y, para activar conocimientos previos,
pregunte: Qu animales conocen? Escriba en la pizarra los nombres de animales que mencionen y
al lado, entre parntesis, el nombre de quien lo mencion. Invite a agruparlos segn las caractersticas que tienen en comn. Pregunte al primer nio o nia que mencion un animal: Con qu otros
animales del listado podramos agruparlo? Lea el listado y vaya marcando con un l los animales
que mencionen y pregunte: Qu tienen en comn? (Es importante que indiquen el criterio utilizado
para agruparlos, por ejemplo: todos vuelan, todos tienen patas, todos viven en los rboles, etc.).
Pregunte al curso: Estn de acuerdo? Por qu? Cuando lleguen a consenso sobre los animales que
formarn el primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo, si los agruparon porque todos pueden volar, diga: Los animales que marcamos con un l tienen en comn que todos pueden
volar. Pregunte: Qu nombre le podemos poner a este grupo? Escriba el nombre. Seale alguno de
los animales que no fue incluido en el primer grupo y pregunte a quien lo mencion: Con qu otros
animales del listado podramos agruparlo? Proceda del mismo modo que con el primer animal, pero
utilice un smbolo distinto. Contine as hasta que todos los animales del listado estn agrupados.
Guese con este ejemplo:
Apoyo Compartido
Animales
urraca l
perro n
sapo n
lagartija n
serpiente t
oveja n
iguana n
loro l
52
Semana 5
l Animales con alas

n Animales con 4 patas
t Animales sin patas ni alas
Note que lagartija e iguana no estn junto a serpiente como en una clasificacin tradicional (reptiles),
sino que estn en animales con 4 patas: no importa que las clasificaciones de los estudiantes no
correspondan a las tradicionales, sino que desarrollen su capacidad para inferir rasgos comunes de
distintos elementos y expresarlo con sus palabras.

Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: Dnde est el ttulo? Escriba el ttulo en la
pizarra: El sapo de Bullock*. Lalo y pregunte: De qu tipo de animal creen que hablar el texto?
Qu caractersticas tendr este animal? Pida que observen las imgenes: Son dibujos o fotos? Qu
animal aparece? Cmo es? Qu creen que dir el texto sobre ese animal? Qu tipo de texto ser
este? Ser un cuento? Hablar de un animal inventado o de un animal real?
Bullock es un nombre ingls y se pronuncia /bulok/; si es necesario, puede explicar esto al curso. En
cualquier caso, la palabra que ser trabajada es sapo.
*
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice.
Confirmen las predicciones: Hablaba del animal que pensaban? Por qu? De qu animal habla? El
sapo del que habla el texto existe en la realidad o es inventado? (Existe). Cmo lo saben? (Porque el
texto habla de animales, lugares y hechos que podemos observar en la realidad y tiene fotografas).
Era el tipo de texto que pensaban? Aqu es importante que noten que no es un poema, porque los
poemas estn escritos en versos y que aunque est escrito en prrafos, tampoco es un cuento, porque
los cuentos hablan de algo inventado y este texto habla de algo real. Si no conocen an el trmino,
diga que es un artculo informativo (o texto informativo) y pregunte: Qu caractersticas tiene un
artculo informativo? (Habla de algo real y est escrito en prrafos).
Realice preguntas literales: De qu animal trata el artculo? (Del sapo de Bullock). En qu lugar
de Chile vive? Para que puedan responder con seguridad, lea el prrafo final y haga nfasis en la
Cordillera de Nahuelbuta, que es el lugar de Chile en el que vive. Cmo es este sapo? Para ayudarlos
a responder lales el prrafo 3. Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2 y 3.
Luego de revisar la Actividad 3, escriba en la pizarra sapo y pregunte: Cmo suena la s? Marque la s
e invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Pida que imiten su ejecucin en el aire.
Noten que sapo comienza con s-a. Pregunte: Qu otras palabras empiezan con sa? Escrbalas en la
pizarra. Proceda del mismo modo con las combinaciones se, si, so, su. A medida que mencionan las
palabras, pida que las escriban en la pizarra y destaquen la combinacin. Para mayor claridad, organice las palabras en una tabla como la de la Clase 15. Pida que busquen palabras con esas combinaciones en el texto que leyeron (solo, sur, seca, saltando, sapos, gusanos, insectos, conseguir, usa, sus,
presas, eso) y agrguelas a la tabla.
Cierre (15 minutos)

(Artculo informativo). Cmo lo saben? De qu se trata el artculo? Qu cosas nuevas aprendieron?
Qu letra conocieron? Pida que la identifiquen en el abecedario de la sala. Qu palabras pueden
escribir con esa letra?
Apoyo Compartido
Contar a su familia cmo es el sapo de Bullock. Escribir palabras que tengan la s de sapo. Apoyarse
para este fin en los ejercicios que tienen en su Texto escolar.
53
PLAN DE CLASE 18
Semana 5
Profundizar la comprensin del artculo informativo El sapo de Bullock.
Reconocer y escribir palabras con la letra s.
Conocer y utilizar las palabras anfibio, desplazarse y carnvoro.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia cmo era el sapo de Bullock? Qu
les dijeron en su familia? Escribieron palabras con la letra s de sapo? Pida que muestren, desde sus
bancos, la pgina del Texto escolar en la que trabajaron con su familia. Qu palabras escribieron con
s? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras. Para mayor claridad, organice
las palabras en una tabla:
Palabras con s
sa
sapo, saltar, gusano
se
seca, insectos, seguir
si
silla, msica, s
so
soldado, eso, oso
su
sur, subir, asustado
Pida que lean las palabras que escribieron y destaquen la s y la vocal que le sigue. Lean la tabla a coro
partiendo por la combinacin y luego los ejemplos de palabras que la presentan, por ejemplo: sa,
sapo, saltar, gusano; se, seca, insectos.
Apoyo Compartido

Invite a escuchar el artculo informativo nuevamente. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El
ttulo). Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos nios y nias lo lean. Escriba el ttulo en la
pizarra y lanlo a coro. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos
en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la
Comenten la experiencia de haber ledo nuevamente el texto y pregunte: Pueden reconocer algunas palabras? Cules? Pida que las mencionen y muestren dnde estn. Busque que se autocorrijan
cuando les cuesta leer una palabra, y que descubran por qu tienen dificultades para leerla. Si es
necesario, lea el texto una vez ms para reforzar la lectura.
Realice una pregunta de respuesta explcita: Qu quiere decir que el sapo sea un anfibio? (Que puede vivir en el agua y en la tierra). Para reforzar su comprensin y retencin del concepto, pida que
desarrollen individualmente la Actividad 1. Lea el encabezado y las alternativas una vez. D tiempo
para que respondan y revise pidiendo que describan la imagen que marcaron, que expliquen por qu
la marcaron y lean lo que dice al lado de la imagen seleccionada. Contine con otra pregunta explcita: Cmo se desplaza el sapo? Si no pueden responder, lea el prrafo 3 y haga nfasis en la ltima
oracin: Se desplaza caminando y, a veces, saltando. Trabaje la palabra desplazarse: Qu significa
que el sapo se desplaza caminando? Qu quiere decir la palabra desplazarse? Cmo se desplazan
ustedes para llegar a la escuela? (Caminando, a caballo, en micro, en auto). Todos los animales
se desplazan caminando o saltando? Cmo se desplazan los pjaros? Y los peces? Para reforzar su
comprensin y retencin del concepto, pida que desarrollen la Actividad 2. Revise con el curso escribiendo la respuesta en la pizarra.
54
Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra s.
Realice una pregunta inferencial: Qu quiere decir que el sapo sea carnvoro? Para que respondan,
lea las dos primeras oraciones del cuarto prrafo y pregunte: Qu come el sapo? (Gusanos, araas,
insectos, caracoles). Qu significa, entonces, ser carnvoro? Considere que para realizar la inferencia puede no ser suficiente la informacin que entrega el texto, ya que para inferir que carnvoro
significa que come carne, deben tener el conocimiento previo de que todos los animales tienen
carne en su cuerpo y que los insectos, gusanos, caracoles y araas son animales y, por lo tanto, tienen
carne. Explqueles esto y vuelva a preguntar: Qu significa ser carnvoro? (Significa alimentarse de
carne, es decir, alimentarse de otros animales). De qu animales se alimenta el sapo? Para reforzar su
comprensin y retencin del concepto, pida que desarrollen la Actividad 3. Revise preguntando qu
recuadros marcaron y qu hay en ellos (pida que lean la palabra). Pregunte, para cada recuadro que
hayan marcado, si es un animal y si es mencionado en el artculo como un animal que come el sapo.
Noten que pasto es algo que no come el sapo porque es vegetal y que pjaros, serpientes y lagartos
son animales (carne), pero el texto no los menciona. Realice una pregunta inferencial: Creen que un
sapo, que es del porte de la palma de una mano, puede comerse a una serpiente o un lagarto? Por
qu? Y podr comerse a un pjaro? Por qu? Pida que clasifiquen lo que come y no come el sapo en
la Actividad 4. Revise la actividad y la correcta escritura de las palabras que, en su mayora, ya han sido
trabajadas en esta lectura o en lecturas anteriores. Completen y lean la oracin del final.
Realice una pregunta de inferencia global: Qu caractersticas tiene el sapo de Bullock por ser un
sapo? (Es anfibio, se desplaza caminando y saltando, y es carnvoro).
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Comprendieron mejor el artculo informativo? Por qu? Qu palabras nuevas aprendieron con el artculo? Qu significa que el sapo sea anfibio? Pueden explicarlo a su curso? Cmo se desplaza el sapo? Qu significa ser carnvoro? Qu
letra trabajamos hoy? Qu palabras nueva pueden leer y escribir con la letra s?
Apoyo Compartido
Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra s. Apoyarse para este fin en los ejercicios que
55
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 19
Semana 5
Profundizar la comprensin del artculo informativo El sapo de Bullock.
Conocer y utilizar la palabra extincin.
Resumir en una ficha la informacin del artculo sobre el sapo de Bullock.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Escribieron palabras con la letra s? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en las que trabajaron con su familia. Qu palabras con
s escribieron? Pida a distintos nios y nias que vayan a escribir algunas de las palabras.
Active conocimientos en relacin con el artculo ledo la clase anterior: De qu se trata el texto que
lemos la clase anterior? Segn el texto, qu caractersticas tiene el sapo?

Invite a leer nuevamente el artculo informativo. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El ttulo).
Alguien lo puede leer? D tiempo para que lo lean. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Alguien podra leer lo
que dice el primer prrafo del artculo? Recuerde el concepto de prrafo: Dnde comienza el primer
prrafo? Cmo lo saben? (Hay un espacio o sangra). Y dnde termina? Cmo lo saben? (Hay un
punto y no sigue nada ms). Motive a algn nio o nia a que lo lea: aunque en sentido estricto no
puedan decodificar cada palabra, probablemente habr varios que ya han memorizado el texto y
pueden leer, al menos, parte de l. Si no son capaces de leer todo el prrafo palabra por palabra,
aydelos completando lo que no pueden leer. Felictelos por esta actividad. Si es necesario, corrija
volviendo a leer usted el prrafo y realice preguntas explcitas e inferenciales para profundizar su contenido. Proceda del mismo modo con todos los prrafos. Para cada prrafo, considere estas preguntas:
- Primer prrafo: En qu lugar del planeta vive el sapo de Bullock?
- Segundo prrafo: Qu tipo de animal es el sapo? Qu significa que sea anfibio?
- Tercer prrafo: Dnde vive? De qu tamao es? Cmo es su piel? De qu color es? Cmo se
desplaza?
- Cuarto prrafo: Qu quiere decir que sea carnvoro? Qu animales come? Cmo atrapa a los animales para comrselos?
- Quinto prrafo: Qu quiere decir que este sapo est en peligro de extincin? Trabaje la palabra extincin: Por qu es necesario proteger su hbitat? Qu le puede pasar si no protegen su hbitat?
Qu quiere decir, entonces, que est en peligro de extincin? Acuerden que significa que puede
desaparecer y nunca ms existir un sapo de ese tipo. Y por qu el texto dir que est en grave peligro de extincin? Qu ha causado que este sapo est a punto de desaparecer? En qu lugar de
Chile vive este sapo?
Para evidenciar su comprensin y reforzar destrezas, pida que desarrollen las Actividades 1 y 2. En la
Actividad 1 lea cada pregunta y sus alternativas, d tiempo para que pinten el sapo de la alternativa
correcta y revise. A partir de las respuestas completan la ficha de la Actividad 2. Diga que las caractersticas son el tamao, el tipo de piel y el color. Revise con todo el curso completando en la pizarra
una ficha igual a la que tienen en sus Cuadernos, de modo que puedan comparar y autocorregir su
escritura.
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Ver en www.anfibiosdechile.cl/telmatobufo_bullocki_.html un video de 4 minutos sobre el
sapo de Bullock. El video muestra imgenes reales del sapo en su ambiente natural, explicando con claridad sus caractersticas y forma de vida. Si no tiene la posibilidad de ver el
video, cuente algo ms sobre este sapo y sobre los sapos en general:
- Los sapos son distintos de las ranas: la piel de los sapos es seca y con protuberancias, en
cambio la piel de las ranas es lisa y brillante; los sapos se desplazan caminando ms que
saltando, en cambio las ranas se desplazan casi solo saltando.
- El sapo de Bullok es un sapo y no una rana, por eso tiene la piel seca y llena de verrugas, y
por eso se desplaza ms bien caminando. A este sapo tambin se le llama rana montana
de Nahuelbuta, pero es un nombre que puede inducir a confusin, porque no es una rana
sino un sapo.
- El sapo pone huevos en el agua y de ellos salen los renacuajos. Los renacuajos son los sapos recin nacidos y son ms parecidos a un pez que a un sapo. Cuando los renacuajos se
transforman en sapos y les salen patas, dejan de vivir en el agua y se van a vivir a la tierra.
- El sapo de Bullock se distingue por su mancha amarilla entre los ojos, por su pequeo
tamao y porque vive en ros fros y correntosos. Su renacuajo es muy singular, porque no
se desplaza nadando sino que su boca es una especie de ventosa que le permite agarrarse
con fuerza a las piedras del ro y desplazarse por ellas a la vez que se alimenta.
- Es un animal endmico de la Cordillera de Nahuelbuta, es decir, solo existe all y en ningn
otro lugar del planeta. Adems, est entre las cinco especies del planeta ms cercanas a
extinguirse.
Vuelva a leer el texto completo y realice preguntas de inferencia global que les permitan integrar la
informacin del texto: Qu caractersticas tiene el sapo de Bullock por ser un sapo? (Es anfibio, se
desplaza caminando y saltando, y es carnvoro). Qu caractersticas son especiales de este sapo?
(Tamao pequeo; piel seca y con muchas verrugas; color caf con una mancha amarilla entre los
ojos). Por qu el sapo de Bullock puede ser especial para Chile? (Porque solo existe aqu y en ninguna
otra parte del mundo). Por qu hay que proteger su hbitat? (Para que no se extinga). A partir de las
respuestas de los nios y nias, realice preguntas de opinin: Creen que es importante preocuparse
de que no se extinga este animal? Por qu? De qu manera creen que podra protegerse el lugar en
el que habita? Les gustara ver un sapo de Bullock? Por qu?
Revise los objetivos de la clase: De qu se trata el artculo que lemos? Lo comprendieron mejor
cada vez que lo leamos? Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu significa que algo est en
peligro de extincin? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir? Qu fue lo que ms les gust de
la clase de hoy? Por qu?

Con un familiar, recortar o dibujar un animal que les guste y escribir el nombre del animal.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
57
PLAN DE CLASE 20
Semana 5
Escribir una ficha sobre un animal.
Reconocer y escribir palabras correspondientes a un mismo campo semntico.
Inicio (15 minutos)

Para socializar la tarea y activar conocimientos, pegue en la pizarra un papelgrafo con un organizador grfico como el siguiente:
Animal
Dnde vive
Mar.
Cmo se
desplaza
De qu se
alimenta
Vuela.
Selva.
Tierra.
Camina.
Plantas.
Desierto.
Ro.
Campos.
Nada.
Salta.
Animales.
rboles
Apoyo Compartido
Casas.
Se arrastra.
Pregunte: De qu animal habla el texto que lemos la clase anterior? (Cuando diga animal, muestre
la palabra en el organizador). Una vez que hayan contestado, pegue un recorte del sapo de Bullock en
el espacio vaco que est bajo la palabra Animal. Pregunte: Cmo es el sapo? (Pida que se centren
en el tamao, la piel y su color). Dnde vive el sapo? Muestre la pregunta del organizador, lea las
opciones que presentan los recuadros (mar, selva, etc.) y, a partir de las respuestas de sus estudiantes,
una con una lnea la imagen del sapo con el recuadro Tierra (diga que no marcarn Ro porque el
sapo vive ah cuando nace y an no tiene cuerpo de sapo). Contine con la siguiente columna: Cmo
se desplaza el sapo? A partir de las respuestas, una Tierra con Camina (diga que no marcarn Salta
porque lo que hace casi siempre es caminar). Pregunte: De qu se alimenta el sapo? A partir de las
respuestas, unir Camina con Animales. Lea las ideas del organizador conectndolas en relacin con
el sapo.
Pregunte ahora por el animal de la tarea: Qu animal trajeron? D la palabra a un nio o nia y pregunte: Por qu elegiste ese animal? Cmo es? Pida que lo describa fsicamente de manera precisa
y que lo pegue en el papelgrafo bajo la palabra Animal. Repita el mismo proceso que utiliz con el
sapo para que el nio o nia lo realice con su animal. D la posibilidad de que otros estudiantes salgan a la pizarra a realizar el mismo ejercicio. Esta activacin de conocimientos busca prepararlos para
el trabajo que realizarn en grupos, de modo que manejen variedad de posibilidades para describir
un animal en trminos de caractersticas fsicas, hbitat, desplazamiento y alimentacin, y para que
reconozcan con mayor facilidad las palabras pertenecientes a estos campos semnticos.
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Invite a crear en grupo la ficha de un animal, como la que hicieron la clase pasada para el sapo. Forme
grupos de 3 o 4 integrantes que, idealmente, estn interesados en el mismo animal. Intencione que
sus integrantes tengan distintos niveles de aprendizaje, de modo que los ms avanzados apoyen a
quienes tienen mayores dificultades.
Pida a cada grupo que elija un animal para hacer la ficha sobre l. Lea y explique la Actividad 1, en que
deben hacer un trabajo similar al del inicio de la clase, por lo que ya estn familiarizados con el esquema y las palabras que aparecen. Lean en conjunto las alternativas de respuesta todas las veces que
sea necesario, especialmente en relacin con la pregunta sobre cmo es el cuerpo, aspecto que solo
trabajaron de modo oral ya que no existe un nmero limitado de caractersticas. Aydelos a agregar
las caractersticas que no estn contempladas en los cuadros de la actividad y a escribirlas en la lnea
de Agrega otras. Una vez que hayan terminado pase a la Actividad 2, en la que deben completar la
ficha de su animal. Recuerden cmo llenaron la ficha del sapo y diga que ahora harn lo mismo en relacin con su animal y que ya tienen seleccionadas las ideas en la actividad anterior. Apoye el trabajo
de los grupos. Diga que pueden copiar las palabras que requieran mirando el listado de la Actividad
1. Apoye a quienes lo necesiten, ensendoles a escribir las palabras que son ms complejas. Vea que
cada uno dibuje al animal en el recuadro de la ficha.
Pida a cada grupo que copie su ficha en un papelgrafo que usted les entregar, escriban el nombre
del animal y lo dibujen.
Invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Aydelos a pegar el papelgrafo en la pizarra de
modo que quede espacio para pegar los de los otros grupos cuando corresponda.
Comenten la actividad destacando lo mejor de cada grupo y aquello en lo que pueden mejorar.
Reflexionen sobre el trabajo en grupo: Trabajaron bien como grupo? Tuvieron problemas? Cules?
Por qu? Cmo los solucionaron? Qu podran hacer la prxima vez para trabajar mejor como
equipo?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto escribieron hoy? (Una ficha). De qu animal habla su ficha? Qu aprendieron esta clase? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir? Cul es la relacin
entre esas palabras? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms
fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust de la actividad? Por qu?
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que aprendieron durante esta semana.
59
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 21
Semana 6
Leer y comprender el cuento La ostra que perdi su perla.
Reconocer que el cuento tiene prrafos.
Reconocer y escribir palabras con la letra d con distintas combinaciones voclicas.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares lo que aprendieron la semana
anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.
Active conocimientos en relacin con los tipos de textos que han ledo: Qu textos hemos ledo durante las semanas anteriores? Complete con sus estudiantes una tabla como la siguiente (o complete
la tabla que dejaron para este fin en la Clase 13):
Ttulos
Cmo estn escritos?
Real o inventado?
Poemas

Versos
Inventado
Cuentos
El regalo de Mili
El pintor de pajaritos
Prrafos
Inventado
El sapo de Bullock
Prrafos
Real
Artculos
informativos
Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento El pintor de pajaritos,
el poema El lagarto est llorando y el artculo informativo El sapo de Bullock, para compararlos.
Pregunte: Qu poemas hemos ledo? Intencione que recuerden los ttulos de los poemas que ya
han ledo, pero d oportunidad para que mencionen otros. Preocpese de que nombren ttulos de
poemas y no de otro tipo de textos. Pregunte: Qu cuentos hemos ledo? D libertad para que mencionen todos los que conozcan e intencione que nombren los dos cuentos que leyeron las semanas
anteriores. Pregunte: Qu artculos informativos hemos ledo? Intencione que recuerden el ttulo del
artculo informativo que leyeron la semana anterior, pero d oportunidad para que mencionen otros.
Preocpese de que mencionen ttulos de artculos informativos y no de otro tipo de textos como
cuentos o poemas, que impliquen ficcin. Si mencionan noticias, diga que son muy parecidas a los
artculos informativos pero que tienen una forma distinta. Pregunte por las diferencias que pueden
observar entre el poema, el cuento y el artculo informativo al mirar su silueta. Pregunte por el ttulo:
Tienen ttulo los poemas? Y los cuentos? Y los artculos informativos? Concluyan que todos tienen
ttulo y que no se diferencian en eso. Pregunte por la forma del texto escrito: Cmo estn escritos los
poemas? Y los cuentos? Y los artculos informativos? Concluyan que los cuentos y los artculos informativos estn escritos en prrafos y no se diferencian por eso entre ellos, pero s se diferencian del
poema, que est escrito en versos. Pregunte por las imgenes: Cmo son las imgenes del cuento y
del poema? Son dibujos o son fotografas? Por qu ocurre esto? Hablan de algo real o inventado?
Concluyan que los poemas y los cuentos hablan de algo inventado por la persona que los escribe.
Cmo son las imgenes del artculo informativo? Habla de algo real o inventado? Concluyan que
habla de algo real y que en eso se diferencia de los cuentos y los poemas. Lea la tabla completa y observen las semejanzas y diferencias entre los distintos tipos de textos que han trabajado hasta ahora.
60
Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pregunte: Dnde est el ttulo del texto? Si alguien puede
leerlo, pida que lo haga y lo escriba en la pizarra; si es necesario, lea y escriba usted. Pregunte: De qu
creen que se va a tratar este texto? Por qu? Quin conoce las ostras? Cmo son? Dnde viven?
Pida que observen las imgenes y pregunte: Qu hay en las imgenes? Qu relacin tienen con el
ttulo? Qu creen que le pasar a la ostra? Qu har el ratn? Creen que el texto hablar de algo
que ocurre en la realidad o de algo inventado? Qu tipo de texto creen que es? Por qu?
usted modela la lectura.
Confirmen las predicciones que haban realizado: Se trata el texto de lo que ustedes pensaban? Por
qu? (Comenten la relacin entre ostras y perlas). Es el tipo de texto que pensaban? Cmo lo saben?
Concluyan que es un cuento porque est escrito en prrafos (no en versos) y habla de algo que no es
real sino inventado.
Realice preguntas literales: Cmo estaba la ostra al inicio del cuento? Por qu estaba triste? Realice
preguntas inferenciales: Por qu el ratn quiso resolver el problema de la ostra? Cmo solucion el
problema el ratn? Vuelva a realizar preguntas literales: Cmo se puso la ostra cuando lleg el ratn
con el diente? Por qu se puso contenta? Para reforzar la comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 2 a 4.
Realice preguntas de inferencia global: Cmo estaba la ostra al principio de la historia? Y al final?
Por qu cambi? Segn el cuento, qu sucede desde entonces cuando a un nio se le cae un diente? Realice preguntas que les permitan conectar el cuento con su experiencia personal: Se les ha
cado algn diente? Si es as, qu sintieron? Comenten.
Escriba diente en la pizarra, marque con color la letra d y lea nuevamente la palabra. Pregunte: Cmo
se pronuncia la letra d? Invite a mirarse en un espejo mientras emiten el fonema d. Pida que reproduzcan en el aire la letra d, destacando que es una letra alta. Pregunte: Qu otras palabras conocen
que comience con di? Escrbalas y pida que vayan a marcar la slaba. Proceda del mismo modo con
da (dado, danzar), de (delantal, defiende), do (domin, dormir) y du (duro, duende). Lea el listado
completo a coro con el curso.
Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra d.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Revisen los objetivos de la clase. Est claro lo que es un prrafo?

Contar a su familia lo que aprendieron durante esta semana.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 22
Semana 6
Profundizar la comprensin del cuento La ostra que perdi su perla.
Reconocer y escribir palabras con la letra d.
Conocer y utilizar la palabra merodeando.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron el cuento a alguien de su familia? A quin?
Cmo les result? Por qu? Se olvidaron de alguna parte? De cul? Qu podran hacer para contar mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias para mejorar el relato del cuento.
Invite a comprender mejor el cuento. Recuerden que, como lo han experimentado en semanas anteriores, cuando uno comprende mejor un cuento, tambin lo cuenta mejor.

Invite a escuchar el texto nuevamente. Pida que estn muy atentos para que puedan comprender
mejor el cuento. Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en
voz alta mientras usted modela la lectura.
Jueguen a leer el texto de la siguiente manera:
- Seleccione a un(a) estudiante para que sea la ostra, a otro(a) para que sea el pulpo, a otro(a) para
que sea la sardina y a otro(a) para que sea el ratn.
- Comience leyendo usted el siguiente fragmento: Haba una vez una ostra muy triste, porque perdi
su perla. Ella le cont su pena al pulpo. Entonces pida a quien representa a la ostra que le diga a
quien representa al pulpo: Pulpo, estoy muy triste!, he perdido mi perla.
- Contine leyendo: El pulpo se lo cont a una sardina. Entonces pida a quien representa al pulpo
que le diga a quien representa a la sardina: Sardina, la ostra est muy triste porque ha perdido su
perla.
- Contine leyendo: la sardina se lo cont a un cangrejo. Entonces pida a quien representa a la sardina que le diga a quien representa al cangrejo: Cangrejo, la ostra est muy triste porque ha perdido
su perla.
- Contine leyendo: y el cangrejo se lo cont a un ratn que andaba merodeando por la playa.
Entonces pida a quien representa al cangrejo que le diga a quien representa al ratn: Ratn, la ostra
est muy triste porque ha perdido su perla.
- Pida a quien representa al ratn, que diga lo que el ratn dice en el texto: Pobre ostra, es necesario
encontrar algo que pueda sustituir a la perla que ha perdido. Pida a quien representa al cangrejo
que diga: Tiene que ser algo blanco, pequeo, duro y brillante.
- Contine con la lectura del resto del cuento a coro con quienes no representan a ninguno de los
personajes.
- Puede repetir la lectura ms de una vez, manteniendo siempre el sentido ldico.
Realice preguntas literales: A quin le cont primero su problema la ostra? A quin se lo cont el
pulpo? A quin se lo cont la sardina? Para reforzar la comprensin, pida que realicen la Actividad 1.
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Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra d. Vuelvan a leer el cuento como lo hicieron al inicio de la clase, pero
seleccione a otros estudiantes que no hayan participado como personajes.
Contine con preguntas literales: Dnde estaba el ratn cuando el cangrejo le cont lo que le pasaba a la ostra? Si no lo recuerdan, lea el primer prrafo del texto y pida que subrayen un ratn que
andaba merodeando por la playa. Pida que realicen la Actividad 2 y pregunte: Qu haca el ratn en
la playa? (Andaba merodeando). Qu quiere decir merodeando? Busque en el diccionario el significado de esta palabra y lalo en voz alta (andar por un lugar viendo lo que se puede conseguir o robar,
en este caso, por ejemplo, un pedazo de queso, algn resto de comida, etc.) Qu hacen los ratones
cuando salen por ah? Imite la accin de merodear (vagar como buscando algo). Qu buscan?
Contine realizando preguntas literales: Qu fue lo primero que encontr el ratn que poda ser
parecido a una perla? A partir de la respuesta, realice una pregunta inferencial: Por qu no le serva el botn? Realice otra pregunta literal: Qu encontr despus del botn? Realice una pregunta
inferencial: Por qu no le serva la piedrecita? Realice otra pregunta literal: Qu encontr despus
de la piedrecita? Realice una pregunta inferencial: Por qu no le serva la moneda de plata? Realice
una ltima pregunta literal: Qu encontr al final el ratn? A partir de la respuesta, realice preguntas
inferenciales: Dnde encontr el diente? Por qu el diente estaba en el velador? Por qu el diente
s le serva al ratn? Haga preguntas de opinin: Creen que fue una buena solucin la que encontr
el ratn para ayudar a la ostra? Por qu? Qu habran hecho ustedes para resolver el problema de
la ostra?
Para evidenciar su comprensin del texto y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 3
y 4. Revise con el curso.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto La ostra que perdi su perla? Cmo
lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul?
Pueden decir con sus palabras qu significa merodear? Invite a imitar la accin de merodear realizada
por el ratn. Pida que escriban en la pizarra palabras con la letra d.
Apoyo Compartido
Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra d. Apoyarse para este fin en los ejercicios que
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PLAN DE CLASE 23
Semana 6
Reconocer y escribir palabras con la letra d.
Conocer y utilizar la palabra sustituir.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu palabras con la letra d escribieron? Pida que muestren,
desde sus bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en las que trabajaron con su
familia. Pida a distintos nios y nias que escriban en la pizarra algunas de las palabras. Para mayor
claridad, haga en la pizarra una tabla como la de la Clase 18. Pida que lean las palabras que escribieron
y que destaquen la d y la vocal que le sigue. Lean la tabla a coro partiendo por la combinacin y luego
los ejemplos de palabras, por ejemplo: da, dado, moneda, hada; de, dedo, merodear.

Invite a escuchar el texto nuevamente. Luego, al igual que la clase anterior, lean representando lo que
dicen los personajes.
Una vez ledo el texto, realice preguntas inferenciales: Quin quiso ayudar a la ostra a resolver su
problema? Cmo pensaba ayudarla? D tiempo suficiente para que respondan con oraciones completas. A partir de la respuesta, trabaje el significado de la palabra sustituir: Qu quiere decir el ratn
con que es necesario encontrar algo para sustituir a la perla? Qu quiere hacer el ratn? Qu significa sustituir? Busquen el significado en el diccionario y pnganlo en comn.
Realice una pregunta literal: Qu personaje del cuento dijo: Tiene que ser algo blanco, pequeo,
duro y brillante? A partir de la respuesta realice una pregunta de carcter inferencial: Por qu dijo
eso? Relacione la respuesta con su experiencia personal: Han visto alguna vez una perla? Dnde?
Cmo es? Cmo debe ser el objeto que sustituya a la perla? Puede sustituirla un diente? Por qu?
En qu se diferencian una perla y un diente? Realice en la pizarra un diagrama comparativo como el
siguiente:
perla
redonda
diente
brillantes
rectangular
Apoyo Compartido
duros
lisa
blancos
pequeos
con puntas
Al centro, donde se juntan los crculos, escriben las caractersticas que tienen en comn la perla y
el diente y que se mencionan en el cuento. En la parte de los crculos que no se juntan, escriben las
caractersticas en las que son diferentes.
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento La ostra que perdi su perla?
Cmo lo saben? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden decir con sus propias palabras
lo que significa sustituir? Qu fue lo ms fcil de la clase? Por qu? Qu fue lo que ms les cost?
Por qu? Qu podran hacer para realizar mejor las actividades de la clase? Intencione que se hagan
sugerencias concretas para mejorar los aspectos ms dbiles y motvelos a apoyarse mutuamente
segn sus fortalezas.
Para reforzar su comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 1 a 3 en parejas. Revise
con todo el curso las actividades. Pida que pongan atencin en el espacio que ocupan las letras en las
lneas de escritura.
Realice una pregunta literal: Dnde encontr el diente el ratn? Realice una pregunta inferencial:
De quin era el diente que estaba en el velador? Haga otra pregunta literal: Qu le dej el ratn a
cambio del diente? Pida que desarrollen la Actividad 4. Copie la oracin incompleta en la pizarra e
invite a un estudiante a completarla. Lea la respuesta completa y marque la d de moneda. Pregunte:
Escribieron correctamente la d? D tiempo para que la revisen y corrijan si es necesario.
A partir de la respuesta, realice preguntas de opinin: Por qu creen que el ratn le dej al nio una
moneda de plata a cambio del diente? Qu creen que pens el nio cuando despert y vio una moneda en vez de su diente? Por qu? Qu les gustara que les dejara el ratn si se les cayera un diente?
Por qu? Pida que dibujen lo que les gustara en la Actividad 5 y que luego completen la respuesta.
Apoye la escritura de lo que les gustara. Pida que pongan en comn sus dibujos y los expliquen.
Apoyo Compartido
Contar nuevamente a la misma persona de su familia La ostra que perdi su perla.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 24
Semana 6
Reconocer y escribir palabras que se escriben con la letra d.
Conocer y utilizar la palabra roer.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: A quin le contaron el cuento? Fue la misma persona a la
que se lo contaron la vez anterior? Qu les dijo? Cmo encuentran que les result? Lo contaron
mejor que la vez anterior? Por qu? Comenten y destaque la importancia de comprender bien lo que
leen para poder comunicarlo a otras personas.

Invite a escuchar el texto nuevamente. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a
derecha.
En esta clase se sentirn ms seguros como lectores. Pregunte: Les gust leer? Por qu? Creen que
leen mejor que antes? Por qu?
Realice una pregunta que les permita inferir el sentido global del texto: De qu se trata el cuento?
Cmo saben que es un cuento? Pida que desarrollen la Actividad 1 y revisen. Pregunte: Qu pas
primero? Y despus? Y luego? Y finalmente? Comenten la importancia de ordenar la secuencia
de un cuento para luego contarlo. Pida que, en parejas, se cuenten la historia a partir de los dibujos
de la Actividad 1. Comenten. Busque que, junto con observar aspectos grficos como la silueta y los
dibujos, recuerden tambin que se trata de una historia inventada.
Realice preguntas literales: Qu objeto encontr primero el ratn? Cmo era? Por qu no serva
para sustituir a la perla? Realicen en conjunto la Actividad 2, de modo que puedan reforzar su comprensin, desarrollar su capacidad para caracterizar objetos y reforzar destrezas relacionadas con la
escritura de la letra d y de palabras que ya han trabajado en la lectura. Realice una pregunta inferencial: Cmo se dio cuenta el ratn de que el botn no era muy duro? A partir de la respuesta, trabaje
la palabra roer: Qu significa roer con facilidad? Espere que piensen y organicen sus respuestas.
Luego, lea toda la oracin roer con facilidad con sus dientecillos. Qu ser roer si es algo que hace
el ratn con sus dientecillos? Concluyan que significa cortar o ir sacando pedacitos a algo con los
dientes.
Contine con las preguntas literales en relacin con los objetos que encontr el ratn: Qu objeto
encontr el ratn despus del botn? Cmo era? Por qu no serva para sustituir a la perla? Qu
objeto encontr despus de la piedrecita? Cmo era? Por qu no serva para sustituir a la perla? Pida
que desarrollen individualmente las Actividades 3 y 4. Haga notar que la caracterizacin corresponde
a la ilustracin que marcaron.
Realice preguntas de opinin: Qu objeto le habran llevado ustedes a la ostra? Por qu? Anote en la
pizarra las respuestas. Por votacin, seleccionen el mejor objeto para reemplazar a la perla y escriban
sus caractersticas en la pizarra siguiendo el modelo utilizado para caracterizar a los otros objetos.
Trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra d.
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Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto La ostra que perdi su perla? Cmo
lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul?
Pueden decir con sus propias palabras lo que significa roer? Qu palabras nuevas aprendieron a
leer y escribir? Pueden leer mejor ahora? Y contar mejor el cuento? Por qu? Entonces, para que
es til leer bien?
Para sistematizar las respuestas y destacar el valor de la lectura, pegue una cartulina en la pizarra con
el encabezado Leer y comprender nos sirve para y tenga listas etiquetas con las siguientes ideas:
Saber ms cosas, Conocer nuevas palabras, Comunicar mejor lo que le a los dems, Hablar y escribir
mejor, Leer nuevos textos. Tenga, adems, dos o tres etiquetas sin escribir. Pregunte: Para qu les
sirve leer y comprender mejor un texto? A medida que vayan diciendo para qu les sirve, vaya entregando la etiqueta que se acerque lo ms posible a la idea mencionada por el nio o nia y pida que
la pegue bajo el encabezado del papelgrafo. Siga as hasta que hayan pegado todas las etiquetas.
Si alguien menciona una idea que no est contenida en ninguna de las etiquetas, escrbala usted en
una de las etiquetas en blanco, para que el estudiante la pegue. El papelgrafo debera quedar ms
o menos as:
Leer y comprender nos sirve para:

n Saber ms cosas.
n Conocer nuevas palabras.
Cierre (15 minutos)
n Comunicar mejor lo que le a los dems.

n Hablar y escribir mejor.
n Leer mejor nuevos textos.
n Disfrutar.
Lea el papelgrafo con el curso.
Apoyo Compartido
Contar a alguien de su familia lo que aprendieron durante esta semana.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 25
Semana 7
Planificar la escritura de un cuento.
Aplicar lo que han aprendido sobre los cuentos y sobre secuencia de acciones.
Inicio (15 minutos)

anterior? Qu les dijeron sus familiares? Comenten. Pregunte: Qu aprendieron sobre los cuentos?
Revisen el esquema de la Clase 21 sobre los cuentos: tienen ttulo; estn escritos en prrafos; hablan
de algo inventado por un autor.

Invite a trabajar en la creacin de un cuento de manera colectiva. Explique que van a escribir el cuento paso a paso: en esta clase lo van a planificar utilizando el esquema y en las clases siguientes lo
escribirn, revisarn, reescribirn y editarn. Diga que editar significa organizar el texto y los dibujos
para leerlo mejor. Cuente que en la ltima clase lo editarn para regalrselo a una persona importante para ellos(as). Como se acerca el da de la madre, puede proponerles que el cuento sea su regalo
para la mam. Tambin, puede organizar una actividad con apoderados para que lean los cuentos y
compartan el proceso de escritura.
Pregunte: Qu significa planificar algo, por ejemplo, un paseo? Qu sucedera si no lo planificamos?
Reflexionen sobre la importancia de organizar con anterioridad las actividades para que estas resulten como esperamos. Pregunte: Para qu tendremos que planificar el cuento? Invite a planificar el
cuento entre todos a partir de las imgenes que tienen en su Cuaderno. Considere que quizs esta sea
la primera vez en que planifican la produccin de un cuento, por lo tanto, es importante que lo haga
paso a paso y con todo el curso a la vez, ya que les servir como modelo.
Considere que producir un cuento significa pensar en las ideas, reproducirlas de manera oral y recurrir
a otra persona para que lo escriba, de manera que sus limitaciones en trminos del manejo del cdigo
escrito no constituyan un obstculo para crear un cuento escrito. En este caso, usted ser quien reproduzca por escrito lo que sus estudiantes han creado, pero an no pueden hacer autnomamente.
Pida que observen las ilustraciones de la Actividad 1 y pregunte: Qu animales hay? Cmo son?
En qu lugar estn? Qu estn haciendo? Qu sucede de repente? Cmo creen que se sienten?
Contine del mismo modo con las otras imgenes.
Pida que, a partir de las imgenes, inventen los personajes del cuento. Pegue en la pizarra un esquema de modelo igual al de la Actividad 2:
Personajes
Nombres
Perro
Por ejemplo: Duque
Oveja que se escapa
Por ejemplo: Chipi
Otras ovejas
Por ejemplo: ovejas
Pregunte: Cules sern los personajes de sus cuentos? Pida que se basen en las imgenes y escriba
los personajes en la columna izquierda. Deben mencionar al menos dos personajes, el perro y la oveja
que se escapa. Tambin pueden agregar a las otras ovejas como personaje colectivo (las ovejas) o
individualizarlas. En cualquier caso, intencione que no sean ms de tres personajes, para que no les
sea difcil integrarlos a todos en el desarrollo de la historia.
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Qu sucedi al inicio?
- El perro cuidaba las ovejas.
Qu problema tuvieron
los personajes?
- Una oveja se escap.

- El perro vio a la oveja que se escap.
Qu sucedi al final?
- El perro trajo de vuelta a la oveja de una oreja.
Complete el esquema con sus estudiantes a partir de las preguntas que corresponden a cada una
de las partes del cuento. Le entregamos algunas posibles respuestas, pero sus estudiantes podran
inventar acciones menos apegadas a lo que se observa en las imgenes. Lo que importa en esta fase
no es escribir el cuento sino un punteo de las acciones que corresponden a las tres partes del cuento. Considere que sus estudiantes an no han estudiado la estructura del cuento (inicio, desarrollo,
desenlace) pero s han trabajado secuencias de acciones, por eso las preguntas guas deben ser: Qu
sucedi primero? Qu sucedi despus o qu problema hubo? Qu sucedi al final? Una vez que
tengan escritas estas acciones, pida que las copien en el esquema de sus Cuadernos.
Una vez que hayan terminado de copiar, lea lo que escribieron, diga que ya tienen planificado su
cuento y que la prxima clase retomarn la planificacin para escribirlo.
Una vez que tengan los personajes, pregunte: Cmo se van a llamar? Acuerden un nombre para cada
personaje y escrbalo en la tabla. Pregunte por las caractersticas de estos personajes y escriba lo que
digan, aunque despus no las consideren todas en la historia. Pida que copien en sus Cuadernos los
personajes y nombres, Actividad 2.
Pregunte: En qu lugar ocurrir la historia? Pida que se basen en las imgenes, pero no limite su
imaginacin: pueden decir desde en el campo hasta en el jardn de un castillo, es decir, lugares
pertinentes con las ilustraciones. Acuerden el lugar y escrbalo en la pizarra. Pida que lo copien en sus
Cuadernos, Actividad 3.
Pida que inventen lo que hicieron los personajes. Pegue en la pizarra un esquema como el de la
Actividad 4:
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Planificaron un cuento? Cmo les result? Por qu? Qu fue lo que
les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Les gust planificar
el cuento? Por qu? Qu importancia tiene planificar un cuento que se va a escribir? Comenten.
Apoyo Compartido
Contar a su familia el cuento que planificaron y cmo lo hicieron.
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PLAN DE CLASE 26
Semana 7
Escribir el cuento que planificaron la clase anterior.
Aplicar lo que han aprendido sobre los cuentos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares el cuento que planificaron la
clase anterior? Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron que haban aprendido a planificar el
cuento? Qu hicieron para planificarlo? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.

Invite a trabajar en la escritura del cuento. Diga que para escribirlo, primero tienen que revisar la planificacin y luego escribirlo de acuerdo con lo que planificaron. Pregunte: Servira la planificacin si
no la usamos y escribimos cualquier cosa que se nos ocurra ahora? Para qu nos sirve planificar el
cuento? Comenten.
Pida que abran sus Cuadernos donde tienen hecha la planificacin (Clase 25). Revise la planificacin
con sus estudiantes pegando los esquemas de la clase anterior en la pizarra y preguntando: Cules
son los personajes de nuestro cuento? Cmo se llaman? Cmo son? En qu lugar estn? Qu sucede primero? Qu sucede despus? Qu sucede al final? Si hay algo que no recuerden, pida que se
fijen en lo que escribieron en sus Cuadernos y apyelos leyendo lo que tiene escrito en los esquemas
de la pizarra.
Pegue en la pizarra tres papelgrafos con los mismos cuadros que tienen en sus Cuadernos, uno al
lado del otro. Explique la Actividad 1; diga que en el primer cuadro escribirn lo que sucedi primero;
en el segundo lo que sucedi despus; y en el tercero lo que sucedi al final. Comience con el primer
cuadro y pregunte: Cmo empiezan muchos cuentos? (Un da). Qu dice entonces al inicio del primer cuadro? Diga que as van a iniciar su cuento. Lea nuevamente las acciones que inventaron para
la primera parte del cuento y pregunte: Cmo las juntamos para empezar el cuento? Guelos como
sigue: Un da En qu lugar? (Espere que digan el lugar y escrbalo en el lugar del esquema que
corresponde). Quines estaban ah? (Espere que respondan y escriba). Qu hacan ah? (Espere que
respondan y escriba). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo:
Apoyo Compartido
Haba una vez, en el campo, un perro llamado Duque y unas ovejas. El perro cuidaba a las ovejas.
Lea cmo qued la primera parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y, una vez que haya
hecho los arreglos necesarios en la pizarra, pida que copien esa primera parte en sus Cuadernos.
Contine con la segunda parte. Lea nuevamente las acciones que tienen en su planificacin para la
segunda parte del cuento y guelos como sigue: Un da Qu problema tuvieron los personajes?
Espere que respondan y escrbalo en el lugar del esquema que corresponde. El resultado puede ser
similar al siguiente ejemplo:
Un da, la oveja llamada Chipi se escap por debajo de la reja. Entonces Duque la vio y la persigui.
Lea cmo qued la segunda parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien
en sus Cuadernos.
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Al final, el perro la trajo de vuelta de una oreja y Chipi nunca ms se escap.

Lea cmo qued la ltima parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien en
sus Cuadernos.
Una vez que hayan terminado de copiar, lea cmo qued el cuento y pregunte: Qu ttulo le vamos a
poner al cuento? Diga que el ttulo debe reflejar de qu se trata el cuento. Acuerden un ttulo, escrbalo en la pizarra y pida que lo copien en la Actividad 2. Noten que ya tienen escrito el cuento. Felictelos
y pregunte: Quines escribieron este cuento? Entonces, quines son los autores del cuento? Pida
que escriban su nombre como autor, Actividad 3.
Diga que la prxima clase van a corregir el cuento y lo van a volver a escribir para que quede muy
bien escrito.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Escribieron el cuento? Cmo les result? Por qu? Creen que es
necesaria la planificacin para escribir un cuento? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil?
Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Les gust escribir el cuento? Por qu?
Podran decir cmo lo hicieron?
Contine con la tercera parte. Lea nuevamente las acciones que tienen en su planificacin para la
tercera parte y guelos como sigue: Al final Cmo se solucion el problema? Qu hicieron los personajes? (Espere que respondan y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). El resultado
puede ser similar al siguiente ejemplo:
Apoyo Compartido
Contar a su familia cmo qued escrito el cuento que haban planificado.
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PLAN DE CLASE 27
Semana 7
Revisar y reescribir el cuento que escribieron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued escrito el cuento?
Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron cmo lo haban escrito? Comenten.

Invite a revisar y reescribir el cuento. Pida que revisen lo que escribieron la clase anterior. Pegue en
la pizarra los tres papelgrafos en que escribieron el cuento la clase anterior. Pregunte: Qu cosas
deberamos revisar en el cuento? Haga en la pizarra un listado con lo que sus estudiantes creen que
deberan revisar. Complemente lo que digan considerando la pauta que le proponemos. Los criterios
que encabezan cada seccin son solo para que usted tenga una gua de los aspectos que se estn
considerando; con sus estudiantes trabaje solo los indicadores concretos propuestos en las preguntas:
Formato del cuento
Tiene ttulo?
Est escrito en prrafos?
Tiene ilustraciones?
Tiene el nombre del autor? (En este caso, el curso).
Componentes del cuento
Estn todos los personajes de la planificacin?
Est escrito el lugar en que sucede el cuento?
Estn escritas todas las acciones que realizan los personajes?
Estructura del cuento
Dice lo que pas primero? (Inicio).
Dice lo que pas despus? (Desarrollo, conflicto o problema).
Dice lo que pas al final? (Desenlace o solucin).
Coherencia
Apoyo Compartido
Lo que sucede al inicio se relaciona con lo que sucede despus y lo que sucede al final?
Las imgenes se relacionan con cada parte del cuento?
Cohesin
Se entienden las ideas? (Uso de conectores y puntuacin).
Se repiten mucho las mismas palabras? Las podemos cambiar por otras? (Correferencia).
Ortografa literal y acentual
Estn bien escritas todas las palabras?
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Cierre (15 minutos)
Una vez que tengan el listado de lo que deben revisar, lea lo que escribieron en los papelgrafos y
marquen un o en cada criterio segn corresponda. En el caso de que marquen corrijan de
inmediato los errores detectados para que tomen conciencia de sus errores y reescriban el texto de
manera correcta. Es probable que los errores se encuentren en la redaccin (forma de ordenar las
ideas y/o puntuacin) y en la repeticin de la misma palabra varias veces. Ponga especial atencin
a estos aspectos y proponga alternativas para mejorar lo que escribieron, por ejemplo, si se repite
continuamente la palabra perro, pueden reemplazarla por el nombre que le pusieron al perro o por
hipernimos como el animal.
Una vez revisado y corregido el cuento, lo reescriben en sus Cuadernos. Pida que realicen la Actividad
1 y pregunte: Dnde debe ir el ttulo del cuento? (Al principio, arriba). Recuerden el ttulo del cuento
que escribieron al final de la clase anterior. Escriba el ttulo en la pizarra, revisen y pida que lo copien
en el lugar que corresponde. Pregunte: Dnde deben reescribir la primera parte? Pida que la reescriban incorporando las correcciones que hicieron. Proceda del mismo modo con las otras dos partes.
Pregunte: Qu dice al final? (Autor). Qu deben escribir en ese lugar? Durante el trabajo de copia
apoye para que realicen esta actividad adecuadamente y escriban con letra clara. Preocpese especialmente de la claridad o legibilidad de la letra.
Una vez que terminen de copiar, pida a algunos nios y nias que lean el cuento. Felictelos y diga
que en la prxima clase van a editar su cuento en hojas de carta, bloc u otro soporte. Esto significa
que lo van a reescribir para mejorar su presentacin y luego regalarlo a una persona importante para
ellos(as).
Revise los objetivos de la clase: Reescribieron el cuento? Qued mejor que antes? Por qu?
Comenten. Por qu es importante revisar los textos que se escriben? Qu aprendieron en esta clase? Cmo se sienten con el cuento que escribieron? Pida que realicen individualmente la Actividad 2
y que comenten por qu se sienten as.
Apoyo Compartido
Contar a su familia cmo qued escrito el cuento. Traer materiales que les sirvan para adornarlo.
73
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 28
Semana 7
Editar el cuento que escribieron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued el cuento? Qu
les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Trajeron materiales para adornar el cuento? Qu trajeron? Por qu los eligieron? Comenten sobre los materiales que trajeron y qu relacin tienen con
el cuento.

Explique que cuando se edita un texto escrito para publicarlo, como un cuento, es importante que
est bien escrito y que tenga un buen diseo. Diga que bien escrito quiere decir que se entiende
bien lo que dice y la letra es muy clara. Haga nfasis en que, si la letra no se entiende, las dems personas no podrn leer el texto. Diga que un texto con buen diseo tiene una portada, se destaca el
ttulo, se incorporan ilustraciones que se relacionan con el cuento, etc. Adems, el texto debe verse
limpio y ordenado.
Invite a editar el texto siguiendo los pasos de la Actividad 1 de sus Cuadernos. En esta actividad se
presentan tres hojas como modelo para que editen su texto. La primera es la portada y en ella deberan ir el ttulo del cuento, una imagen alusiva, el nombre del autor. En la segunda pgina van las
dos primeras partes del cuento con sus ilustraciones que, en esta etapa, deben ser realizadas por los
mismos estudiantes. En la tercera pgina va la ltima parte del cuento con su ilustracin correspondiente. Si tiene la posibilidad, el ideal es entregarles las hojas con el formato impreso (con las lneas y
recuadros para los dibujos); si no es posible, evale que la primera hoja sea una hoja de croquis, pero
las dos siguientes sean de lneas, para facilitar la adecuada escritura de las letras. En relacin con las
imgenes, d la posibilidad de que copien las mismas que tienen en sus Cuadernos o creen imgenes
nuevas, pero relacionadas con lo que dice el cuento en cada una de sus partes.
Antes de comenzar el trabajo, pregunte: En qu cosas nos deberamos fijar para editar bien el cuento? Haga en la pizarra un listado con lo que sus estudiantes creen que deberan revisar. Complemente
lo que digan con la pauta que le proponemos aqu:
Formato de la publicacin
Tiene una portada con el ttulo y el autor?
En la segunda pgina est la primera y la segunda parte del cuento?
En la tercera pgina est la parte final del cuento?
Tiene ilustraciones que se relacionan con lo que dice el cuento?
Caligrafa
Se entiende bien la letra?
Estn separadas las palabras y se entiende lo que dicen?
Ortografa
Tiene todos los puntos y las comas correspondientes?
Tienen mayscula las palabras que lo requieren?
Presentacin
Est ordenado el cuento?
Est limpio el cuento?
74
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Editaron el cuento? Cmo les result? Comenten. Qu aprendieron
durante esta semana? Les gust escribir un cuento entre todos? Por qu? Cmo se sienten con el
cuento que editaron e ilustraron? Pida que realicen individualmente la Actividad 2 y comenten por
qu se sienten as.
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al crear un cuento.

Con un familiar, reforzar lo que han aprendido durante el perodo para preparar la evaluacin de la
prxima semana.
Diga que deben tener presente esta pauta para apoyar el trabajo mientras lo desarrollan y para evaluarlo al final de la clase. Tambin es importante que tengan a la vista, como modelo, el cuento reescrito por usted en un papelgrafo.
Una vez que hayan terminado de editar su cuento, pida a algunos nios y nias que lo lean. Felictelos
por el trabajo realizado e invtelos a comentar a quin se lo regalarn y por qu.
Esta actividad de escritura ser evaluada a partir de una rbrica que se presenta al final de este texto.
Los resultados de esta evaluacin se ingresarn a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido,
lo que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de escritura.
75
Semana 8
Evaluar los aprendizajes del perodo.
Inicio (15 minutos)

Anuncie que aplicar una prueba correspondiente al perodo.
Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.
Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Antes de la aplicacin
Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que en la portada escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.
Diga que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan los textos: Mariposa y El soldadito de plomo, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Modele en la pizarra
con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B y
C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que,
si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto
para que respondan las preguntas correspondientes.
Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo
necesiten para responder las preguntas.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 29
76
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.
En la medida que terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.
Durante de la aplicacin
Verifique que marquen una sola respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas, sino que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
77
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 30
Semana 8
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba del perodo para avanzar
en los aprendizajes.
Inicio (15 minutos)

Entregue su prueba a cada nia y nio. El propsito de la actividad es que discutan sus respuestas y
comenten sus aciertos y errores; por este motivo, es necesario que usted haya revisado las pruebas
previamente.

Organice al curso para la revisin de la prueba.
Reparta las pruebas de manera individual.
Lea en voz alta el texto 1, mientras nios y nias siguen en silencio la lectura.
Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra a distintos estudiantes, pida
a cada uno que verbalice su respuesta y explique con sus palabras por qu la eligi como correcta.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones
tales como candil. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que
infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: Qu es un
candil si puede dar luz? Pida que reconozcan el candil en las ilustraciones de la pregunta tres y pregunte: Cmo se imaginar la mariposa el poeta si piensa que es como la luz de un candil?
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida que
subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas.
Por ejemplo, puede:
- Pedir que subrayen el ttulo del poema y lo comparen con la alternativa que marcaron en la pregunta 1.
- Leer el cuarto verso y el undcimo verso, pedir que los subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 4.
- Leer los versos octavo y noveno, pedir que los subrayen y comprueben la respuesta correcta a la
pregunta 5.
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extradas de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio,
requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden
extraer de un segmento en particular, como es el caso de las preguntas 2 y 3. Sin embargo, tenga
presente que tanto las preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como
las que buscan que realicen inferencias (locales o globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema,
ya que para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Como el instrumento
de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin, por lo que le
sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo de preguntas
que conecten los textos con el mundo de sus estudiantes y desarrollen su capacidad para opinar,
imaginar y comunicar emociones.
Propicie la discusin y anime al curso a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente.
78
Cierre (15 minutos)

Anime al curso a compartir en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias
en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura y escritura: Qu
les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Les cost
imaginar la historia que contaban las imgenes? Les cost escribir el ttulo de la historia? Por qu?
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil o difcil de responder? Cul? Por qu les
result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Para precisar las claves de respuestas correctas puede
que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede:
- Leer la primera oracin del prrafo 2, pedir que la subrayen y comprueben la respuesta correcta a
la pregunta 8.
- Leer la primera oracin del prrafo 3, pedir que lo subrayen y comprueben la respuesta correcta a
la pregunta 9.
- Leer el prrafo 6, pedir que subrayen las ltimas 2 oraciones y comprueben la respuesta correcta a
la pregunta 11.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se diferencian y cmo saben que uno es poema y el otro cuento.
Apoyo Compartido
Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
79
PLAN DE CLASE 31
Semana 8
Profundizar la comprensin del poema Mariposa.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los poemas.
Reconocer y escribir palabras que contengan las combinaciones trabajadas en el perodo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendieron con la correccin? Qu saben ahora que no haban logrado aprender antes de revisar la prueba?
Cmo lograron aprenderlo?
Cuente que en esta clase reforzarn lo aprendido durante este perodo y que fue evaluado en la prueba. Diga que realizarn actividades de comprensin de lectura y que reforzarn las palabras que han
aprendido a leer y escribir.
Recuerde los tipos de textos que han trabajado (poema, cuento, artculo informativo).

Lea nuevamente el texto Mariposa. Luego, invite a leerlo todos juntos.
Pregunte: De qu se trata el texto? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Busque que se fijen en su
forma grfica (escrito en verso) y en cmo suena.
Leer o recitar el poema por partes, si es que ya lo memorizaron; esto les ayudar a conocerlo mejor,
a notar que hay segmentos completos que se repiten y a ser conscientes de que el hablante le est
pidiendo a la mariposa que se quede quieta. Para recitar, divida al curso en tres grupos y proceda del
siguiente modo:
Grupo 1 recita:
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Grupo 2 recita:
Luz del candil,
mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!
Apoyo Compartido
Grupo 3 recita:
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Grupo 2 recita nuevamente:
Luz de candil,
mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!
Todos juntos recitan:
Qudate ah!
Mariposa, ests ah?
80
del aire
luz del
candil
mariposa
hermosa
dorada y
verde
Pida que reciten el poema y, a medida que lo hacen, se fijen en cmo es la mariposa. Escriba en la
constelacin las caractersticas que aqu aparecen con un tono ms claro. Una vez que tengan las
cuatro caractersticas, pida que las copien en la Actividad 1 de su Cuaderno. Una vez que hayan terminado, seale el valo que dice del aire y pregunte: Qu quiere decir que la mariposa sea del aire?
Dnde est la mariposa? Qu hace? (Vuela). Qu se espera que haga la mariposa? Luego seale
el valo que dice hermosa y pregunte: Cmo es para ustedes una mariposa hermosa? Les parece
hermosa la mariposa de la ilustracin que acompaa al poema? Por qu? Seale el valo que dice
dorada y verde y pregunte: De qu colores es la mariposa? Han visto alguna mariposa de esos colores? Les gustara verla? Por qu? Luego seale el valo que dice luz del candil y pregunte: Qu
quiere decir que la mariposa sea como luz del candil? Cmo se la imaginan? Pida que dibujen cmo
se imaginan a la mariposa del poema, Actividad 2.
Este poema fue escogido para que, a travs de la comprensin de lectura, sus estudiantes aplicaran
sus conocimientos de las vocales y de las consonantes m, l, p, s, d. Refuerce la aplicacin de estos
conocimientos guindolos en el desarrollo de la Actividad 3. Para dar inicio, pregunte: Se habr quedado parada la mariposa? Dnde se podra posar una mariposa? Saben lo que es posarse? Pida que
sigan la lnea punteada del dibujo y descubran dnde se posa la mariposa. Apyelos para que copien
y lean la oracin.
Mientras lo disfruten, pueden recitar el poema de este modo varias veces. Intencione que lo reciten
con la entonacin y expresin adecuadas a su sentido, sin gritar.
Para que refuercen su comprensin, pregunte: De quin habla este poema? Cmo es la mariposa?
Para sistematizar las caractersticas de la mariposa, dibuje en la pizarra una constelacin como la
siguiente:
Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento?
Pueden terminar recitando en grupos el poema.

Recitar a sus familiares el poema Mariposa.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
81
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 32
82
Semana 8
Profundizar la comprensin del cuento El soldadito de plomo.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los cuentos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le recitaron el poema a sus familiares? Cmo les result? Qu dijeron ellos? Les
sirvi el repaso para comprender mejor el poema? Por qu?
Cuente que el propsito de esta clase es continuar reforzando lo aprendido durante este perodo y
que para eso van a profundizar su comprensin del cuento El soldadito de plomo.
Pregunte: Se acuerdan del cuento El soldadito de plomo? De qu se trata? Comenten.

Lea nuevamente el cuento. Luego, invtelos a leer en conjunto mientras usted modela la lectura y el
curso la sigue en sus Cuadernos.
Pregunte: Dnde est el ttulo del cuento? Pida que lo lean y escrbalo en la pizarra. Luego lo copian
en la Actividad 1.
Realice preguntas explcitas: Cul era el juguete preferido de los nios? Qu le faltaba al soldadito?
Por qu el soldadito no se atreva a decirle a la bailarina que la quera? A partir de la respuesta, trabaje las palabras atreverse y vergenza: Qu quiere decir que el soldadito no se atreviera a decirle a la
bailarina que la quera? Qu cosas les dan vergenza a ustedes y no se atreven a decirlas? Por qu?
Contine realizando preguntas literales: Qu le pas un da en que haba mucho viento? Quin lo
encontr en la calle? Realice preguntas inferenciales: Por qu el soldadito cay fuera de la casa? Por
qu lleg al fondo del mar? Cmo se senta? (Desesperado). A partir de la respuesta, trabaje la palabra desesperado: Por qu el soldadito estaba desesperado? Poda hacer algo para volver a la casa?
Qu quiere decir sentirse desesperado? Se han perdido alguna vez? Qu sintieron? Comenten.
Realice preguntas explcitas en relacin con lo que sentan los dems personajes: Cmo se sentan
los nios al saber que no estaba el soldadito? Y cmo se senta la bailarina? Por qu no paraba de
llorar?
Realice preguntas explcitas en relacin con las secuencias de acciones de la historia: Qu le pas
cuando estaba en el fondo del mar? Y qu pas con el pez? Quin compr el pescado? Y qu
encontr dentro de l? Realice una pregunta de inferencia global claramente sugerida por el texto:
Por qu el soldadito estaba dentro del pescado? Aproveche las respuestas para trabajar la palabra
casualidad: Por qu el pescado que tena al soldadito dentro de su estmago, lleg por casualidad
a las manos de la mam de los nios? Realice una pregunta de opinin: Creen que los nios tuvieron
suerte al recuperar al soldadito? Por qu? Comenten. Realice una pregunta de inferencia global:
Qu sucede al final de la historia? Tiene un final triste o feliz? Cmo lo saben? Realice preguntas de
opinin: Creen que al soldadito al inicio de la historia le importaba no tener una pierna? Por qu? Y
creen que le importaba no tenerla al final de la historia? Por qu? Comenten libremente, pero pida
que fundamenten sus opiniones.
Para evidenciar su comprensin pida que desarrollen las Actividades 2 a 4. La Actividad 2 busca reforzar el vocabulario trabajado: atreverse y vergenza. Busque que distingan vergenza de otros
trminos referidos a emociones que han sido trabajados anteriormente, como alegra, enojo, tristeza.
En la Actividad 3 se busca reforzar la palabra desesperado que fue evaluada en la prueba del perodo.
La Actividad 3 busca que ordenen los principales acontecimientos del cuento, segn el orden en que
ocurrieron. Para que ordenen la secuencia, primero solicite que describan oralmente lo que aparece
en cada dibujo. Luego, pida que los ordenen y acuerden el orden correcto. Finalmente, utilice las imgenes para que distintos nios o nias narren el cuento a partir de ellas.
Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Para qu les sirve el reforzamiento? Qu fue lo que
ms les gust del reforzamiento? Pida que lo escriban en la Actividad 5 de su Cuaderno y comenten
por qu eso fue lo que ms les gust.
Apoyo Compartido
Contar a sus familiares el cuento El soldadito de plomo.
Cierre (15 minutos)
83
RESPUESTA COMPLETA
RESPUESTA INCOMPLETA
OTRAS RESPUESTAS
El alumno o alumna
escribe un cuento que
cumple satisfactoriamente con todos los
siguientes indicadores:
El alumno o alumna escribe un cuento que cumple

solo parcialmente con los
indicadores requeridos.
El alumno o alumna es- El alumno o alumna no

cribe un texto que no co- escribe.
rresponde a lo solicitado.
RESPUESTA OMITIDA
Algunas respuestas de
Algunas respuestas de este tipo pueden ser:
- Tiene el ttulo al inicio. este tipo pueden:
- Un texto que no co-
- Tiene los tres prrafos - Incluir el ttulo y el nom- rresponde a un cuento.

en la secuencia que bre al final, pero omite - Un texto que no precorresponde.
un prrafo (problema, senta ni ttulo ni nom- Tiene el nombre del quiebre o final).
bre del estudiante (auautor.
- Separar la mayora de las tor).
- Se separan las palabras palabras adecuadamen- - Un texto en que las
te, aunque 1 o 2 palabras palabras no se separan
adecuadamente.
por prrafo no cumplan como corresponde.
- Utiliza correctamente con ello.
todas las vocales y las
- Un texto ilegible que
consonantes m, l, p, s, - Escribir correctamente impide la lectura.
las vocales y consonand.
tes m, l, p, s, d, aunque
algunas de ellas no sean
legibles para su lectura.
Apoyo Compartido
Rbrica actividad de escritura clase 28: Escriben un cuento conforme a lo solicitado.
84
Pauta de correccin - Perodo 6 - Lenguaje - 1 Bsico
Evaluacin Perodo 1
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo 1 consta de 13 tems de
diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con
su estructura y propsito comunicativo; 4) desarrollo de destrezas de lectura inicial.
TEM
HABILIDAD
INDICADOR
RESPUESTA
Mariposa
1
Extraccin de informacin Extraen informacin literal simple del texto:

explcita.
ttulo del texto.
Reflexin sobre el texto.
Extraen informacin inferencial global del texto:

tipo de texto.
Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial global del texto:

implcita.
tema del texto.

explcita.
caractersticas de un personaje.

implcita.
reconoce sentido del texto.
Desarrollo de destrezas de
Reconocen vocales en contexto.
lectura inicial.
PAUTA DE CORRECCIN
a=3
e=1
i=2
o=1
u=1

tipo de texto.

explcita.
relacin entre los personajes.
Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial local del texto:

implcita.
relacin causal.
10
Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial local del texto:

implcita.
reconocen significado de palabra en contexto.
Apoyo Compartido
El soldadito de plomo
85
Evaluacin Perodo 1
TEM
HABILIDAD
INDICADOR
RESPUESTA
11

implcita.
reconocen desenlace.
12
Extraen informacin literal compleja del texto:

Extraccin de informacin
identifican informacin explcita distinguindola
explcita.
de otras prximas o semejantes.
Desarrollo de destrezas de
Reconocen consonantes m, l, p, s, d en contexto.
lectura inicial.
m=1
l=3
p=1
s=1
d=2
13
Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN (Continuacin)
86
Apoyo compartido
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO

Repblica de Chile
Autor
Impresin
Mallea Impresores Ltda.
Mayo - Junio 2013


currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los
Presentacin
Contenido

Apoyo Compartido
1

SEMANA
9
Clase
33 a 36
Apoyo Compartido
10
Clase
37 a 40
Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un
propsito (OA1).
Leer palabras aisladas y en contextos, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en
diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja y dgrafos rr-ll-ch-qu (OA4).
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar
su significado (OA19).
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos escuchados en clases o temas de su inters:
Incorporar, de manera pertinente, en sus intervenciones orales el vocabulario extrado de textos escuchados o ledos (OA24).
Recitar con entonacin y expresin poemas, canciones, rimas, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer
la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA26).
propsito (OA1).
Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
- pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones;
- respetando el punto seguido y el punto aparte;
- leyendo palabra a palabra (OA5).
- respondiendo preguntas simples oralmente o por escrito, sobre los textos (qu, quin, dnde, cundo,
por qu);
- recreando personajes a travs de distintas expresiones artsticas como tteres, dramatizaciones, dibujos
o esculturas;
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser ledo por otros con
facilidad (OA15).
2
Reconocen de qu habla un poema.

Identifican el ttulo de un texto o libro.
Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad.
Leen frases cortas.
Leen textos significativos, aplicando su conocimiento de las
cinco vocales y al menos seis consonantes.
Explican con sus propias palabras el significado de los trminos.
Conversan con otras personas acerca de las palabras aprendidas.
Recitan poemas, canciones y adivinanzas con entonacin
adecuada.
Recitan de memoria poema y canciones.

Dnde est el ttulo del poema? De qu creen
que se tratar este poema?
El poema, se trataba de lo que ustedes pensaban? Por qu?
Qu personajes/personas/animales hay en el
poema?
Cmo son?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la c en combinacin
con las vocales a, o, u.

Recursos CRA:
Lee que te lee, Castillo, 2010: Adivinanzas (p. 26);
poema Que te corta corta (p. 83) y trabalenguas
(p. 91) para trabajar la c.
Pginas de Internet:
Adivinanzas de animales en http://www.
adivinancero.com/adivin37.htm
Dnde est el ttulo del cuento? De qu creen
que se tratar?
Observen las imgenes. Quines sern los personajes? Qu creen que pasar entre ellos?
El cuento, se trataba de lo que ustedes crean?
Por qu?
Quines son los personajes?
Cmo son? Qu hacen?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra n.

Pginas de Internet:
Cuentos para nios: www.pequelandia.org/
cuentos/
Recursos generales para el nivel:
http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_
lector.html
Apoyo Compartido
Reconocen de qu habla un cuento.

Leen con precisin palabras que incluyen las letras aprendidas.
Leen un listado de palabras o frases cortas haciendo lectura
silbica en contadas ocasiones.
Contestan preguntas que aluden a informacin explcita del
texto o a informacin implcita evidente.
Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia.
Caracterizan a los personajes.
Describen oralmente las ilustraciones presentes.
Relacionan las ilustraciones de los textos ledos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.
Mencionan experiencias que se relacionan con lo que leyeron.
Formulan una opinin sobre un cuento o sobre una accin o
un personaje de una historia leda.
Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.
Usan, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
3
SEMANA
11
Clase
41 a 44
Apoyo Compartido
12
Clase
45 a 48
propsito (OA1).
diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja, y dgrafos rr-ll-ch-qu (OA4).
Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su inters (OA12).
Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones (OA11).
facilidad (OA15).
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
- presentando informacin relacionada con el tema;
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho;
- utilizando un vocabulario variado;
- pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible;
- manteniendo una postura adecuada (OA23).
propsito (OA1).
por qu);
o esculturas;
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura , narradas o ledas por un adulto, como:
- cuentos;
- poemas;
- fbulas;
- leyendas (OA17).
4
Reconocen de qu habla un artculo informativo.

Distinguen entre imagen y texto escrito, y entre ilustracin y
fotografa.
cinco vocales y las consonantes que han aprendido.
Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
Piden ayuda a la hora de elegir un libro.
Usan, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Presentan informacin sobre un tema.
Describen el objeto que presentan.
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
Incorporan palabras aprendidas recientemente.
Antes de escuchar un artculo informativo:

Dnde est el ttulo? De qu creen que se tratar?
Observen las imgenes. Qu hay en ellas? Son
fotografas o dibujos?
Despus de leer:
Se trataba de lo que crean?
Localizan informacin en un cuento.

Identifican palabras familiares; por ejemplo, el lugar donde
viven.
Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia.
Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos
narrativos ledos.
Mencionan experiencias que se relacionan con lo que leyeron.
Escriben palabras familiares como el nombre del lugar en
que viven.
Escriben listas de palabras.
Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados.
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto.
Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas
expresiones artsticas.
Explican con sus propias palabras el significado de los trminos
desconocidos.

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra t.

Pginas de Internet:
Para todo tipo de informacin sobre animales:
www.animales.cl/
Informacin, videos, clases y otros sobre animales de Chile: www.descubriendo.cl/
Informacin para nios sobre el ornitorrinco:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/
primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/
estructura-y-funcion-de-los-seresvivos/2009/12/21-2175-9-el-ornitorrinco.shtml

A partir del ttulo y de las imgenes, de qu
creen que se tratar?
Cul era el personaje principal? Cmo era al
principio de la historia? Y al final?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra g en su sonido
suave.

Pginas de Internet:
Cuentos para nios:
www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
Catlogo de literatura infantil para nios:
http://es.childrenslibrary.org/www
Apoyo Compartido
5
SEMANA
13
Clase
49 a 52
Apoyo Compartido
14
Clase
53 a 56
propsito (OA1).
Escribir oraciones completas para transmitir mensajes (OA14).
facilidad (OA15).
Incorporar de manera pertinente en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos (OA16).
- presentarse a s mismos y a otros;
- saludar;
- preguntar;
- situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, tales como, por favor, gracias, perdn, permiso
(OA22).
propsito (OA1).
- pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones,
- respetando el punto seguido y el punto aparte,
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas o sentimientos, entre otros (OA13).
6
Reconocen el asunto y propsito de una invitacin.

Indican qu mensaje transmite un texto familiar.
Identifican emisor y receptor.
Identifican palabras familiares.
Escriben palabras familiares como su nombre y el de compaeros.
Escriben mensajes a otros.
Escriben oraciones comprensibles.
Usan adecuadamente en la escritura las palabras aprendidas.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
sin descalificar las ideas o al emisor.
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran
inters por lo que se dice.
Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda.
Antes de escuchar una invitacin y despus de

observarla:
Quin la enviar? A quin se la enviar? Para
qu se la enviar?
Antes de escuchar la invitacin y despus de
observarla:
Quin la escribi? Cundo la escribi? A
quin le escribe? Para qu le escribe?
Reconocen el propsito y tema de un artculo informativo.

Identifican palabras familiares.
desconocidos.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra f.

Pginas de Internet:
Pginas en las que se puede crear una cuenta de
correo electrnico: https://accounts.google.com/
NewAccount?service=mail&continue=http://mail.
google.com/mail/e-11-3e6acc4c275de68d30a1b42a115b-95f9b4393020306a0a4b3dec45ccbc9
d520814f0&type=2
https://eu.edit.yahoo.com/registration?.pd=&
intl=es&origIntl=&done=http%3A%2F%2Fes.
yahoo.com%2F&src=fpctx&last=&partner=yah
oo_default&domain=&yahooid=&lang=en-US
https://signup.live.com/signup.
aspx?id=64855&mkt=es-ES&form=MWGELB&p
ubl=SIGNINHM&crea=SITEACQ_CIMS015888_
Hotmail_ES-ES_0x0_36225&lic=1

Observen:
Dnde est el ttulo? De qu creen que se tratar?
Qu imgenes hay? Son fotografas o dibujos?
Despus de leer:
Se trataba de lo que crean?
Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a j.

Pginas de Internet:
Para todo tipo de informacin sobre animales:
www.animales.cl/
Informacin, videos, clases y otros sobre animales de Chile: www.descubriendo.cl/
Artculos de divulgacin cientfica sobre medioambiente: www.explora.cl/index.php?option=
com_content&view=category&layout=blog&id
=209&Itemid=1393
Apoyo Compartido
SEMANA
15
Clase
57 a 60
propsito (OA1).
facilidad (OA15).
ledos (OA16).

- Aplicar prueba de perodo.
- Revisar y analizar en conjunto con las y los alumnos las respuestas correctas e incorrectas.
- Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
Apoyo Compartido
16
Clase
61 a 64
8
Evaluar lo aprendido durante el perodo a travs de una actividad de escritura: artculo informativo.
Reconocen el propsito y tema de un artculo informativo.
Visitan la biblioteca y seleccionan libros de su inters.
Exploran libros de la biblioteca y los comparten con pares y
adultos.
Crean mensajes que contienen palabras familiares.
Usan adecuadamente en la escritura, las palabras aprendidas.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes escritos.
Presentan informacin sobre un objeto o un tema.
Describen el objeto o el evento que presentan.
Incorporan palabras aprendidas recientemente.
Para planificar un artculo informativo:

De qu informar el artculo?
Qu caractersticas de algn animal, objeto o
persona destacar?
Qu dir sobre cada uno de esos aspectos?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizajes referidos a la produccin de un artculo
informativo.

Recursos aula:
Antologa Lenguaje y Comunicacin Primer ao:
Lectura de todos los colores.
A partir de un poema, cuento y/o artculo
informativo realizar preguntas que permitan:
Reconocer el ttulo.
Reconocer significado de palabras o expresiones en contexto.
Reconocer el propsito del texto.

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje trabajados en el perodo.

Pginas de Internet:
Programa de Estudio. Primer ao bsico.
Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Mineduc,
2012. En: http://www.mineduc.cl/index5_int.
php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10
Apoyo Compartido
Reconocen informacin referida a Reflexin sobre el texto.

9
PLAN DE CLASE 33
Perodo 2: mayo - junio
Semana 9
Comprender el poema El caracol.
Reconocer ttulo, versos, estrofas e ilustraciones del poema.
Reconocer y escribir palabras con la letra c en combinacin con las vocales a, o, u.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Contaron el cuento El soldadito de plomo a sus familiares? Cmo les result?
Por qu? Comenten. Anmelos a expresar sus sentimientos e ideas. Pida que hablen con voz clara y
audible.
Para activar conocimientos previos, diga esta adivinanza y pregunte de qu animalito se trata:
Voy con mi casa al hombro,
camino sin tener patas,
y voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
(El caracol).
Si responden correctamente, pregunte: Cmo supieron que era el caracol? Qu caractersticas del
caracol entrega la adivinanza? Qu otras caractersticas tiene el caracol? Si no aciertan, d ms pistas.
Apoyo Compartido
10
Pida que observen el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno y pregunte: Es un cuento, un poema o un

artculo informativo? Cmo lo saben? Lo central es que mencionen que est escrito en versos y tiene
ilustraciones de personajes inventados. Invite a escuchar el poema. Pida que identifiquen dnde est
el ttulo y pregunte si alguien puede leerlo. Luego, lalo usted y escrbalo en la pizarra. Pregunte: De
qu creen que va a hablar el poema? Por qu? Pida que observen las imgenes y pregunte: Cmo
est el caracol en las imgenes? Qu creen que dir el poema sobre el caracol? Escriba en la pizarra
las ideas que mencionan los nios y nias.
Lea el poema El caracol en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela con entonacin adecuada la lectura y nios y nias siguen el texto marcando
con su dedo ndice.
Pregunte: Habla el poema de lo que ustedes crean? Por qu?
Cuente que a algunos poemas se les agrega msica y se convierten en canciones. Pida que observen
el texto y pregunte: En qu se parece este texto a una cancin? Concluyan que ambos estn escritos
en versos y que algunos versos tienen rimas, es decir, igual sonido final. Observen, adems, que los
grupos de versos forman estrofas: Cuntos grupos de versos hay en el poema? (Cinco). Cuntos versos tiene cada grupo? (Los cuatro primeros tienen 4 versos y el ltimo tiene 2 versos). Lea y muestre la
primera estrofa del poema. Pregunte: Cuntas estrofas tiene el poema? Cmo lo saben? Pregunte:
Cuntos versos tiene todo el poema? Cmo lo saben?
Divida al curso en cinco grupos y asigne a cada grupo una estrofa. Invite a cantar el poema (si no conocen la meloda tradicional, inventen una). Primero, cntenlo completo con todo el curso y, luego,
cada grupo canta una estrofa.
Realice preguntas literales como: Qu le dio el padre Sol al caracol? Luego, realice preguntas inferenciales: Cul es la casa del caracol? Qu quiere decir que el caracol se tiene que llevar su casa a donde
quiera que va? D tiempo para que expresen sus ideas. Pida que pronuncien adecuadamente y usen
un volumen de voz audible. Finalmente, realice preguntas en las que tengan que dar su opinin: Te
gustara llevar tu casa a todas partes? Por qu? Anmelos a responder utilizando palabras del vocabulario que han aprendido.
Escriba la palabra caracol en la pizarra. Marque la letra c y pregunte: Cmo se pronuncia la letra c?
Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Noten que caracol comienza con ca. Pregunte: Qu otras palabras conocen que comience con ca? Y con co? Si no
se les ocurre ninguna, d usted un ejemplo (corazn), escrbalo en la pizarra y pregunte: Conocen
otras? Proceda del mismo modo con cu (culebra), escribiendo en la pizarra al menos una palabra con
cada combinacin. Lea el listado completo a coro con el curso.
Para evidenciar la comprensin del texto y desarrollar algunas destrezas grficas, pida que realicen en
parejas las Actividades 2 a 4 del Cuaderno. Revise con todo el curso y comenten, principalmente, la
Actividad 3 que implica una inferencia global y haber aprehendido la diferencia entre poema, cuento
y artculo informativo. Intencione que describan, con sus propias palabras, cmo es un poema (tiene
versos y estrofas); cmo son los cuentos y artculos informativos (tienen prrafos). En la Actividad 4
pida que lean la frase completa.
Actividades complementarias: Trabajen en el Texto escolar actividades que les permitan reforzar el
reconocimiento de la letra c en combinacin con las vocales a, o, u.
Organicen, en un muro de la sala, un lugar para incorporar las nuevas palabras que han aprendido a
leer y escribir durante las clases. Puede ser una hoja de formato grande o una pizarra destinada a este
fin, con un ttulo como por ejemplo: Palabras que puedo leer y escribir. Lo importante es que el curso participe activamente escribiendo en el cuadro las palabras, aunque no conozcan todas las letras.
En conjunto, corrijan la ortografa. Pida que escriban la palabra caracol. Pueden ser ms palabras, lo
importante es asegurarse que las reconozcan, puedan leerlas e incorporarlas paulatinamente en su
vocabulario habitual.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto El caracol? Cmo lo saben? Qu
texto es? Cmo lo supieron? Qu aprendieron con l? Qu letra aprendieron hoy? Pida que vayan a
marcar la letra c al abecedario de la sala. Qu nuevas palabras pueden leer, escribir y utilizar?
Apoyo Compartido
Preguntar a un familiar adulto cmo era su casa de nio y si le habra gustado llevrsela a todas partes como lo hace el caracol. Dibujar en el cuaderno un caracol y escribir libremente un ttulo para su
dibujo.
11
PLAN DE CLASE 34
Semana 9
Profundizar la comprensin del poema El caracol.
Reconocer y escribir palabras con la letra c en combinacin con las vocales a, o, u.
Conocer y utilizar la palabra insolacin.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: A quin de su familia le preguntaron cmo era su casa de nio? Qu les dijo? Le
habra gustado llevrsela a todas partes como lo hace el caracol? Por qu? Comenten y reflexionen
sobre la importancia de sentirse cmodos y protegidos en su hogar.
Pida que todos muestren su dibujo del caracol desde su banco.
Para activar conocimientos, diga la siguiente adivinanza:
Qu es, qu es,
del tamao de una nuez,
que sube la cuesta
y no tiene pies?
(El caracol).
Pregunte: Segn su tamao, con qu fruto se puede comparar el caracol? Escriba las respuestas en
la pizarra. Si no han nombrado las nueces, pregunte si las conocen. Se puede comparar el tamao
de una nuez con el caracol? Por qu? Qu caractersticas del caracol hay en esta adivinanza? Ya las
haban notado antes? Comenten.
Apoyo Compartido

Invite a escuchar el poema nuevamente. Lalo en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer
todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Realice preguntas literales como: Segn el poema, cmo era el caracol un milln de aos atrs? Qu
le pas en una ocasin? Luego realice preguntas inferenciales: Qu quiere decir que el caracol fuera
un bichito sin hogar? Por qu le dio una insolacin al caracol? Escriba en el pizarrn la palabra
insolacin y destaque la slaba sol de modo que asocien el significado de la palabra con la forma en
que est compuesta: la insolacin es una reaccin del cuerpo al haber recibido demasiado sol. Busque
que infieran la relacin entre el hecho de que el caracol no tuviese proteccin (una casa) y que se haya
insolado. Finalmente, haga preguntas en las que tengan que entregar su opinin: Han tenido alguna
vez una insolacin? Qu sintieron? Por qu hay que protegerse del sol? Pida que se escuchen atentamente unos a otros y que hablen con un volumen de voz audible.
Cuente que van a seguir aprendiendo a leer y escribir la letra c en distintas palabras. Escriba la palabra
caracol en la pizarra y pida que identifiquen las c que hay en ella. Pida que la lean y que luego repitan
el sonido de la combinacin ca. Pregunte: Qu otra palabra conocen que comience con ca? (Casa,
cachos). Ahora pida que digan palabras que conozcan que empiecen con co (contar, cocodrilo) y cu
(curioso, cuncuna). Escrbalas en la pizarra a medida que las mencionan y luego lea el listado completo con el curso. Apoye otorgando mayor mediacin a quienes lo requieran.
Pida que marquen en el poema todas las letras c y que digan cuntas hay. Hgalo como un juego y
revise que las hayan marcado bien. Pida que busquen en el poema, ejemplos de palabras que tengan
las slabas ca, co, cu. Pregunte: Qu palabras del texto tienen el sonido ca? Las posibilidades son:
caracol, saca, cachos, ocasin y casa. Hgalo del mismo modo para co, cu.
12
ce
cereza
ci
cima
Pregunte: Cmo suena la c de cereza? Y la c de cima? Suenan igual que la c de caracol, cocodrilo o
cuncuna? Diga que, como la c suena distinto en las combinaciones ce y ci, no las trabajarn ahora sino
ms adelante. Cante la cancin del caracol muy lentamente y pida que den un golpe de palmas cada
vez que aparezca una palabra con la combinacin ca, co o cu. Invite a cantar y juegue con los nios y
nias cantando cada vez ms rpido.
Para evidenciar la comprensin del texto, pida que realicen las Actividades 1 a 4 de sus Cuadernos.
Primero, lea cada una de las actividades y resuelva sus dudas. Luego, revise con todo el curso. Estas
actividades se centran, especialmente, en el sentido de expresiones metafricas y vocabulario clave
para la comprensin del texto. Confirme que han comprendido la expresin un bichito sin hogar
pidiendo que la expliquen oralmente con sus propias palabras. Concluyan que lo que quiere decir es
que el caracol antes no tena concha. En la Actividad 4, es probable que no escriben correctamente.
Pida que cuenten lo que han expresado por escrito y apyelos para reescribir correctamente la respuesta.
Para desarrollar destrezas grficas, pida que realicen las Actividades 5 y 6. Revise con todo el curso,
reafirmando los aciertos, y buscando que descubran por s mismos sus errores y los corrijan. En la
Actividad 6 es importante enfatizar el tamao y forma de las letras para que el verso pueda ser ledo.
Actividades complementarias: Trabajen en el Texto escolar y Cuaderno de Escritura actividades que
les permitan reforzar el reconocimiento de la letra c en combinacin con las vocales a, o, u.
En el cuadro de palabras nuevas escriben y leen insolacin. Luego inventan oraciones de manera oral.
Si preguntan por qu no estn las combinaciones ce, ci, haga un esquema como este:
Cierre (15 minutos)
ca
co
cu
Palabras con c
caracol, casa, ocasin
corazn, condicin, caracol
cuenta, Pascual

Preguntar a los familiares si alguna vez han sufrido insolacin y qu sintieron. Averiguar las precauciones que se deben tomar para no sufrir insolacin. Escribir una precaucin en un papel y traer a la
clase.
Apoyo Compartido
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema El caracol? Cmo lo saben? Qu
hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden decir con sus
palabras lo que significa insolacin? Qu letra trabajamos hoy? Qu palabras con c pueden leer y
escribir? Pida que respondan pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible para que
todos escuchen.
Para sistematizar puede desarrollar una tabla:
13
PLAN DE CLASE 35
Semana 9
Conocer y utilizar la palabra condicin.
Reconocer palabras que riman.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea, invitando a que se escuchen atentamente. Pida que muestren el papel en el que escribieron una precaucin para no insolarse. Haban tenido alguna vez una insolacin sus familiares?
Qu sintieron al estar insolados? Por qu les dio insolacin? Qu se puede hacer para evitar una
insolacin? Sistematice las respuestas, escribiendo las ideas en una tabla como la siguiente:
La insolacin produce:
Para evitar la insolacin:
- cansancio general;
- fiebre;
- dolor de cabeza;
- dificultad para pensar con claridad;
- dificultad para moverse;
- a veces, calambres y vmitos.
- no estar mucho tiempo al sol;

- tratar de no salir en las horas de mayor calor;
- usar sombrero;
- caminar por la sombra;
- no practicar ejercicio fsico si hace mucho calor;
- tomar agua o jugos de fruta natural en forma constante;
- no tomar agua muy fra;
- no entrar repentinamente en un lugar fro.
Se sugiere mantener esta informacin en un afiche en el aula.

Con un tono ms claro le proponemos algunas respuestas que pueden servir de gua en caso de que
mencionen sntomas que no corresponden a una insolacin o recomendaciones que no sirven para
evitarla. Permita que expongan las ideas con sus propias palabras y enfatice aquellas que considera
ms apropiadas al contexto en el que viven.
Apoyo Compartido

Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta, con expresin y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Vuelva a preguntar: Cmo era el caracol un milln de aos atrs? Qu le pas en una ocasin?
Aunque estas preguntas ya las haban respondido la clase anterior, su reiteracin permite retomar
partes clave de la lectura, lo que les facilitar la realizacin de nuevas inferencias.
Realice preguntas inferenciales: Por qu el padre Sol le regal una casa al caracol? Relacionen
esto con el hecho de que el caracol sufri una insolacin y con la necesidad de protegerse del sol.
Concluyan que el Sol le dio una casa para que no sufriera nuevamente una insolacin. Relacionen la
conclusin con lo que escribieron sobre lo que se debe hacer para evitar una insolacin: no salir en
las horas de mayor calor.
Realice preguntas que les permitan interpretar y opinar sobre lo que hacen los personajes del poema:
Por qu el Sol le habr puesto como condicin llevar la casa a donde quiera que va? Qu significa
poner condiciones? A partir de esta pregunta, pida que cuenten experiencias personales y opinen
sobre ellas: Si hacen sus tareas, pueden ver TV? Por qu? Si se comen toda la comida, pueden salir
a jugar con los amigos? Por qu? Realizan las Actividades 1 y 2 para reforzar la comprensin del concepto poner condiciones y de las relaciones condicionales. En la Actividad 2, lales las acciones que
estn en el lado derecho (Ver televisin, Usar sombrero y Cruzar la calle) y explique que deben
unirlas con la condicin que es necesario cumplir para realizarlas. Modele desarrollando en conjunto
14
Caracol, caracol,
saca tus cachos al sol.
Cuntame si es verdad
lo que dice don Pascual.
rima
Explique que cuando dos versos suenan igual al final, se dice que riman. (Solo se trabajar con la
rima consonante, pues la asonante presta una mayor dificultad). Explique que la rima se usa para
dar un sonido especial a los poemas o canciones. Pida que descubran las rimas que hay en el resto
del poema, Actividad 3. Revise con todo el curso; considere que en la segunda estrofa no hay rima
(consonante); en la tercera estrofa riman ocasin, insolacin y corazn; en la cuarta no hay rima
(consonante); y en la quinta estrofa no hay rima (ni consonante ni asonante).
Invite a cantar nuevamente el poema, elevando la voz (sin gritar) en los finales que riman.
unir Ver televisin con el dibujo del nio ayudando a los paps. D tiempo para que desarrollen
individualmente las actividades y luego corrija con todo el curso.
Invite a cantar el poema. Intencione que se fijen en las palabras que riman. Pegue en la pizarra un
papelgrafo con la primera estrofa del poema. Lea los dos primeros versos haciendo nfasis en el final
y pregunte: Cmo suenan los finales de estos versos? (Iguales). Encierre en un crculo el final que es
igual en ambos versos e indique que es una rima. El resultado debe ser ms o menos el siguiente:
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto El caracol? Cmo lo saben? Qu
cosas nuevas aprendieron con el poema? Qu significa poner condiciones? Qu es una rima?
Cmo la reconocemos?
En el cuadro de vocabulario agreguen la palabra condicin y la expresin poner condiciones. Pida
que digan con sus palabras qu significa esta expresin. Recuerde la importancia de respetar sus
turnos para hablar y escuchar.
Apoyo Compartido
Pedir a un familiar que los ayude a encontrar adivinanzas sobre el caracol. Escribir una de ellas y traerla a la clase.
15
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 36
16
Semana 9
Reforzar lo que han aprendido sobre los poemas.
Reconocer palabras que riman.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu adivinanza escribieron? Pida voluntarios que lean las adivinanzas que trajeron.
Escriba las adivinanzas en la pizarra y, al lado de cada una, el nombre del estudiante que la trajo. No
las borre porque las vern en la clase.

Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Como probablemente ya lo han memorizado, haga notar que lo leen mucho mejor y felictelos. Invite a cantar el poema de
memoria. Vuelvan a cantarlo, pero ahora por turnos, como ya lo haban hecho antes: divida al curso
en cinco grupos y cada grupo debe cantar una estrofa distinta. Antes de comenzar a cantar, pregunte
a cada grupo: Qu estrofa tienen que cantar ustedes? Pida que indiquen la estrofa. Pregunte: Cmo
saben que esa es una estrofa? Refuerce los conceptos de verso y estrofa de manera sencilla. Canten el
poema por turnos de manera fluida. La idea es que sea una actividad ldica, por lo que pueden cantar
haciendo gestos relacionados con el contenido del poema, por ejemplo: hacer que los dedos ndices
aparezcan sobre la cabeza como sacando los cachos al sol, pasarse el dorso de la mano por la frente
simulando mucho calor, etc.
Realice una pregunta literal: Cmo era el caracol hace un milln de aos atrs? A partir de la respuesta realice preguntas inferenciales: Qu problema tuvo el caracol? Cmo se solucion su problema?
Con estas preguntas podrn sintetizar la historia que se cuenta en el poema. Concluyan entonces
que: en un inicio el caracol no tena casa, luego sufri una insolacin y, por eso, el padre Sol le dio una
casa. Luego pregunte: De quin habla el poema? (Del caracol). Segn el poema, quin cuenta lo que
le pas al caracol? Para que respondan esto ltimo, lean de nuevo los dos versos finales de la primera
estrofa, haciendo nfasis en dice don Pascual.
Pida que opinen acerca de esta historia que cuenta don Pascual. Invtelos a expresar sus ideas y opiniones, en especial a quienes son ms tmidos. Lean la estrofa final del poema y pregunte: Creen que
ocurri en la realidad lo que cuenta don Pascual? Por qu? La discusin en torno a esta pregunta les
permitir distinguir entre ficcin y realidad. Recuerde que los poemas y los cuentos son inventados
por sus autores, mientras que los artculos informativos son escritos a partir de hechos que suceden
en la realidad.
Para evidenciar la comprensin, desarrollen las Actividades 1 y 2.
Pregunte: Recuerdan lo que es una rima? Recuerdan qu palabras riman en el poema? Desarrollan
la Actividad 3. Explique la actividad, d tiempo y gue para que corrijan las rimas que marcaron en la
Actividad 3 de la clase anterior. Pregunte para qu se usa la rima en un poema. (Para darle un sonido
especial).
Pida que observen las adivinanzas de la pizarra y pregunte: Tienen rimas? Dnde? Pida que distintos nios o nias marquen el final de los versos que riman. Pregunte: En qu se parecen la forma de
las adivinanzas con la forma de un poema? (Ambos estn escritos en verso y pueden tener rimas).
Cuente que las rimas, adems de dar un sonido especial a los poemas y a las adivinanzas, ayudan a
que los recordemos ms fcilmente.
Para evidenciar sus aprendizajes, realicen las Actividades 4 y 5. En la Actividad 4, pida que observen
el dibujo y pregunte: Qu hay en el dibujo? Lea la adivinanza y pregunte: Por qu al jardinero no
le gusta el caracol? (Porque se come sus plantas). Si la adivinanza ya la tenan escrita en la pizarra,
haga que lo noten. Igualmente pida que marquen en su Cuaderno los finales de los versos que ri-.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema El caracol? Cmo lo saben? Qu
cosas nuevas aprendieron con el poema? Descubrieron rimas en las adivinanzas? Cules? Cul fue
la actividad de la clase que ms les gust? Por qu?
Sistematicen lo que han aprendido sobre los poemas en un cuadro como el siguiente:
Poema
Est escrito en
versos y estrofas.
Casi siempre tiene
rima.
Pueden terminar cantando el poema del caracol por turnos, realizando gestos que apoyen el contenido.
Apoyo Compartido
Cantar a su familia el poema El caracol y contarles lo que hicieron en la clase de hoy.

Para leer por placer, leer con una familiar, dichos populares que aparecen en la pgina 6 del texto
man. En la Actividad 5, pida que elijan una de las adivinanzas de la pizarra y la copien, fijndose en
que las palabras estn bien escritas. Luego, pida que marquen los finales de los versos que riman y
dibujen. Para corregir, pida que compartan con el curso la adivinanza que escogieron.
17
PLAN DE CLASE 37
Semana 10
Comprender el cuento Una nutria amigable.
Reconocer y escribir palabras con la letra n en combinacin con las distintas vocales.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le cantaron a su familia el poema El caracol? Conversaron sobre lo que hicieron
en la clase anterior? Qu le contaron a su familia? Qu dijeron ellos? Comenten.
Active conocimientos previos: Quin ha visto una nutria? Qu saben de este animal? Pegue en la
pizarra una constelacin con la palabra nutria:
nutria
Escriba en los valos lo que sus estudiantes mencionen acerca de la nutria. Haga tantos valos como
sea necesario. Si no conocen las nutrias, diga que llenarn la constelacin al final de la clase, despus
de conocer el texto.
Apoyo Compartido

Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Luego, pida a algn estudiante que lea el ttulo y escrbalo
en la pizarra. Despus, lalo usted.
Pida que observen las imgenes que acompaan al texto y pregunte: De qu creen que se tratar
este texto? Cules creen que sern los personajes?
Lea el texto La nutria amigable en voz alta con expresin y fluidez adecuadas. Invite a leer juntos en
voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto.
Confirmen las predicciones que haban realizado: De qu trata el texto? Recuerde las caractersticas
del cuento que ya han aprendido: est escrito en prrafos y un autor lo ha inventado.
Realice preguntas literales: Cules son los personajes? (Nutria y perros). Dnde estn la nutria y los
perros? (En la orilla de un ro). Pida que realicen las Actividades 2 y 3 y revise con todo el curso.
Realice una pregunta inferencial: Qu quera la nutria? (Que los perros le prestaran atencin). Por
qu los perros no le ponan atencin a la nutria? (Porque les pareca un animal raro). A partir de la respuesta, realice una pregunta literal: Por qu la nutria les pareca un animal raro a los perros? (Porque
poda estar tanto en el agua como fuera de ella). Realice una pregunta inferencial: Qu hace la nutria
para que los perros le presten atencin? (Los invita a nadar). Realice preguntas literales: Cmo reaccionan los perros? (Se miran sorprendidos). Qu le dicen los perros? (Que les gustara, pero no saben
nadar). Realice preguntas de opinin: Por qu los perros se habrn mirado sorprendidos? Por qu a
los perros les habr gustado la idea de nadar? Comenten.
18
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto La nutria amigable? Qu tipo
de texto era? Cmo lo supieron? Qu aprendieron con el cuento? Qu letra trabajamos hoy? Pida
que vayan a marcar la letra n al abecedario de la sala. Pregunte: Qu palabras con n pueden leer y
escribir? Para sistematizar puede desarrollar una tabla:
Retome la constelacin que peg en la pizarra al principio de la clase, seale la palabra nutria y pregunte: Qu dice aqu? Qu saben ahora sobre la nutria? Comparen lo que saben ahora con lo que
saban antes de leer el cuento. Llene ms valos, si es que aprendieron algo nuevo sobre este animal.
Recuerde que los cuentos hablan de personajes inventados y pregunte: Existe en la realidad la nutria
del cuento? Pueden hablar las nutrias reales? Pueden hablar los perros en la realidad? Qu ms
hace la nutria en el cuento que no hara una nutria en la realidad? (Ensear a nadar a otros animales).
Marque con color la letra n de nutria. Pregunte, cmo se pronuncia la letra n? Invite a mirarse en un
espejo mientras emiten este fonema. Pregunte: Qu otra palabra conocen que comience con nu?
(Nube, nublado). Ahora pida que digan otras palabras que conozcan que empiecen con na (nadar,
naturaleza), ne (negro, neblina), ni (nido, nieve) y no (nosotros, noche). Escrbalas en la pizarra a medida que las mencionan y luego lea el listado completo a coro con el curso.
reconocimiento y escritura de la letra n en combinacin con distintas vocales.
En el cuadro de vocabulario, algn estudiante agrega la palabra nutria. Luego pida que recuerden lo
que saben de este animal.
Palabras con n
na
nadar, naranja, buena
ne
negro, neblina, manejar
ni
nido, nio, animal
no
nosotros, no, mano
nu
nutria, nube, lanudo
Apoyo Compartido
Investigar cmo son las nutrias. Buscar informacin en la biblioteca del colegio. Preguntar a su familia
acerca de este tema.
19
PLAN DE CLASE 38
Semana 10
Profundizar la comprensin del cuento Una nutria amigable.
Conocer y utilizar las palabras amigable, indiferente y vanidoso.
Inicio (15 minutos)

Para socializar la tarea y activar conocimientos, pegue en la pizarra la constelacin que completaron
la clase anterior y pregunte: Averiguaron algo sobre las nutrias? Qu averiguaron? Pida que respeten sus turnos para hablar y escuchar. Revisen aquello que ya estaba en los valos y completen
nuevos valos con la informacin nueva. Para complementar la informacin que hayan averiguado
sus estudiantes, considere las siguientes caractersticas de la nutria:
- mamfero;
- mide alrededor de 40 centmetros,
- cuerpo delgado, cabeza pequea y
redonda, pelaje suave y de color rojizo;
- vive a orillas de ros y arroyos;
- se alimenta de peces.
Si se dan las condiciones, vean fotos de nutrias en Internet. Comparen la informacin que han investigado sobre las nutrias reales con las imgenes del cuento y con lo que se dice en l sobre la nutria.
Identifiquen qu caractersticas de la nutria del cuento corresponden a caractersticas reales y cules son inventadas. Si es posible, vayan a la biblioteca y vean en enciclopedias imgenes de nutrias.
Describan y comenten.
Apoyo Compartido
20
Invite a escuchar el cuento nuevamente. Pida que pongan atencin para que puedan comprender
mejor el cuento.
Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos el cuento en voz alta
mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales en relacin con las caractersticas de la nutria: Cmo es la nutria? Si no lo
recuerdan, lea la primera oracin del texto y pida que subrayen una nutria muy amigable y conversadora. Vuelva a preguntar: Cmo es la nutria? Realice una pregunta inferencial: Por qu la nutria
insiste en conversar con los perros? Comenten el significado de la palabra amigable y concluyan que
a la nutria le gustaba hacerse amiga de otros. Realice preguntas de carcter personal: Les gusta conversar con otros nios o nias? Por qu?
Vuelva a realizar preguntas literales, ahora en relacin con las caractersticas de los perros: Cmo
son los perros del texto? Si no lo recuerdan, lea la segunda oracin del texto y pida que subrayen Los
perros la miraron con indiferencia. Pregunte: Qu significa que la miraron con indiferencia? Para
ayudarlos a inferir el significado de la palabra, hgales notar que los perros no tenan ganas de compartir con ella y que se hacan los importantes y seguan caminando. Concluyan que ser indiferentes quiere decir no demostrar inters por otros. Pregunte: Qu otra caracterstica tienen los perros?
Para que puedan responder, lea el tercer y cuarto prrafo, pida que subrayen dijo el ms vanidoso y
pregunte: Quines son vanidosos? Qu significa ser vanidosos? Pida que den ejemplos. Pregunte
nuevamente: Qu caractersticas tienen los perros? (Son indiferentes con la nutria y vanidosos) Por
qu los perros al comienzo son indiferentes con la nutria? Qu pas al final? Por qu cambiaron los
perros?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Una nutria amigable? Cmo lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron palabras nuevas? Cules? Pueden decir
con sus palabras lo que significa amigable? Y qu significa ser indiferentes? Y vanidosos? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Pida voluntarios que escriban en la pizarra palabras que hayan
aprendido y corrija que estn escritas correctamente, aprovechando de reforzar aquellos aspectos de
la lectura y escritura que estn ms dbiles.
En el cuadro de vocabulario, agreguen las palabras amigable y vanidoso e inventen oraciones (oralmente). Apoye para que utilicen correctamente estas palabras.
Pida que realicen las Actividades 1 a 5 en parejas, las que estn orientadas a reforzar la comprensin
del texto, especialmente en cuanto a la caracterizacin de los personajes y a la identificacin del lugar
en el que ocurren las acciones. Esto les servir como una primera aproximacin para sistematizar, en
la clase siguiente, los componentes esenciales que tiene todo cuento (personajes, acciones y lugar).
Al revisar, haga notar que hay un cambio en la actitud de los perros hacia la nutria y reflexionen por
qu ocurre ese cambio. Realice una pregunta de opinin: Qu enseanza nos puede dejar el cuento?
D libertad para que expresen la enseanza que creen que deja el cuento, pero exija que justifiquen
su opinin basados en el contenido del cuento. Noten que el cuento ensea a valorar la diversidad
(los perros, al compartir con la nutria, a pesar de que era diferente de ellos, se divirtieron y aprendieron cosas nuevas).
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra c.
Apoyo Compartido
Contar el cuento a alguien de su familia.

Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra n. Apoyarse en los ejercicios del Texto escolar y
Cuaderno de escritura.
21
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 39
Semana 10
Reconocer personajes, acciones y lugar de un cuento.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con la letra n? Pida que muestren,
desde sus bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en las que trabajaron con su
familia. Qu palabras escribieron? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras.
Para mayor claridad, completen una tabla como la del final de la Clase 37.
Socialice la otra parte de la tarea: Le contaron el cuento a alguien de su familia? A quin? Cmo les
result? Por qu? Se olvidaron de alguna parte? De cul? Qu podran hacer para contar mejor el
cuento? Intencione que se hagan sugerencias entre ellos para mejorar el relato del cuento. Destaque
la importancia de comprender bien el cuento para poder contarlo a otras personas.

Invite a escuchar el cuento nuevamente. Lea el cuento en voz alta, con expresin y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias
siguen el texto con su dedo ndice.
Pregunte: Quin puede leer el ttulo del texto? Pida a un nio o nia que se lo dicte y escrbalo en
la pizarra. Pida a una pareja que marquen las letras n que hay en el ttulo. Pregunte: Qu otras letras
del ttulo conocen? Deletreen el ttulo. Dgales el nombre de las letras que an no han trabajado (r, g
y b). Haga notar que son pocas las letras del ttulo que no conocen e invite a copiarlo muy bien en la
Actividad 1.
Haga en la pizarra una tabla como esta:
Personajes
Cmo son?
Qu hacen?
Nutria
Amigable.
Conversadora.
Puede estar en el agua y
en la tierra.
Trata de que los perros le presten atencin.

Invita a los perros a nadar.
Ensea a los perros a nadar.
Da indicaciones a los perros para que la corriente del
ro no los arrastre.
Perros
Caminan sin prestar atencin la nutria.

Indiferentes.
Entran al ro a nadar con la nutria.
Vanidosos.
Mueven sus patas para que la corriente no se los lleve.
Son animales de la tierra.
Aprenden a nadar con la nutria.
Pregunte: Cules son los personajes del cuento? Escriba los nombres de los personajes donde corresponde. Pregunte primero por la nutria: Cmo es la nutria? Por qu la nutria les pareca un animal
raro a los perros? (Porque poda estar tanto en el agua como en la tierra). Qu hace la nutria en el
cuento? Pregunte ahora por los perros: Cmo son los perros? Dnde estaban ellos? (En la tierra).
Qu hacen los perros en el cuento? A medida que los nios y nias responden, escriba las respuestas en la tabla. Con un tono de color ms claro, le entregamos las respuestas esperadas para cada
pregunta, pero considere que deben responder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado
y desarrollar destrezas, realicen las Actividades 2 a 4. Revise con todo el curso y noten que todos los
cuentos tienen personajes que realizan acciones y ocurren en un lugar determinado.
22
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Una nutria amigable? Cmo lo saben? Qu aprendieron sobre los cuentos? Para sistematizar lo que han aprendido hasta el momento
sobre los cuentos, completen en la pizarra un organizador como el siguiente:
Cuento
Escrito en prrafos.
Cuenta una historia inventada.
Ocurre en un lugar y tiene personajes que realizan acciones.
Realice preguntas inferenciales: Por qu a los perros los arrastr el agua? Si no saben qu responder,
lales los prrafos 9 a 11. La respuesta se infiere de los prrafos 10 y 11 y del sentido global del texto:
los perros son arrastrados por la corriente porque no saban nadar (es gracias a las enseanzas de la
nutria que evitan que la corriente los siga arrastrando y que aprendan a nadar). Contine con las preguntas inferenciales: Por qu al final del cuento se dice que los perros parecan animales acuticos?
Comenten el significado de esta expresin. Realice preguntas de carcter personal como: Cmo se
habran sentido ustedes si hubieran estado en la situacin de los perros, en un ro, sin saber nadar?
Comenten.
Actividades complementarias: Trabajen en el Texto escolar y Cuaderno de escritura actividades que
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de letra n.
Apoyo Compartido
Contar el cuento a la misma persona de su familia a quien se lo contaron antes. Luego, comentar si lo
hicieron mejor esta vez.
23
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 40
Semana 10
Reconocer la secuencia de las acciones centrales del cuento.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: A quin le contaron el cuento? Cmo les result? Lo
contaron mejor que la vez anterior? Por qu? Comenten y destaque que han mejorado su capacidad
para contar un cuento.

modela la lectura.
En esta clase los nios y nias se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer?
Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer sin ayuda.
Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una oracin: Trabaje la fluidez lectora
considerando que:
- Observen las palabras y luego las lean completas: d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran, modele la correcta pronunciacin e invite a repetirla.
- Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercirese de que reconocen el punto haciendo
descender el tono de la voz. Modele e invite a repetir la entonacin que corresponde al final de una
oracin (indicada con el punto).
Pueden leer el texto ms de una vez, siempre que no resulte agobiante. Luego, vuelva usted a leerlo
completo y pida que observen cmo lo hace, especialmente cuando hay un punto.
Desarrolle con todo el curso la Actividad 1. Primero pida que digan lo que ven en las imgenes de
los recuadros. Luego pida que ordenen la secuencia individualmente. En esta actividad se busca que
ordenen las acciones del cuento que corresponden a las partes esenciales de su estructura (situacin
inicial, conflicto y solucin del conflicto). No explicite la estructura del cuento a sus estudiantes, lo que
se busca es que sean capaces de ordenar la secuencia adecuadamente. Esto les ayudar a completar
una sntesis del cuento, en la Actividad 2. Revise con todo el curso y pregunte: Quin podra contar lo
que pas en el cuento a partir de las imgenes? D oportunidad para que quienes lo deseen cuenten
el cuento de manera resumida. Para retroalimentar, preocpese de que al narrar se hayan centrado
en las acciones principales.
Desarrollen la Actividad 2. Para completar la sntesis, solo deben recordar los personajes principales
(nutria y perros), el lugar de la accin (ro), y la accin central que provoca el conflicto (nadar, es decir,
no saber hacerlo). Con ello reforzarn lo aprendido sobre los componentes del cuento y reforzarn el
uso de la letra n en distintas palabras. Comience el trabajo preguntando por cada uno de los componentes del cuento y escrbalos con letra cursiva en la pizarra: Cules eran los personajes del cuento?
(nutria y perros). Dnde estaban los personajes? (ro). A qu invita la nutria a los perros? (nadar).
Por qu los perros son arrastrados por el agua? (Subraye nadar). Qu aprenden los perros al final?
(nadar). Completen primero la sntesis de modo oral y haga que noten que las palabras que necesitan
para completar son las que escribi en la pizarra. Pida que, en parejas, completen la sntesis en sus
Cuadernos y luego revise con todo el curso. Lean en conjunto cmo qued el resumen del cuento.
Actividad complementaria: En grupos, hagan cuatro dibujos similares a los de la Actividad 1 del
Cuaderno y, a partir de ellos, elijan un representante por grupo para que cuente el cuento al resto del
curso. Comenten la experiencia.
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Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento Una nutria amigable? Cmo lo
saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el cuento? Qu palabras nuevas aprendieron a leer y
escribir? Pueden leer mejor ahora? Y contar mejor el cuento? Por qu? Qu fue lo ms difcil en
la clase? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust?
Comenten.
En el cuadro de vocabulario, agreguen las palabras nadar y ro. Si es pertinente, aclare que en este
caso ro se define como una corriente de agua caudalosa. Comenten otros usos.
Apoyo Compartido
Contar a alguien de su familia lo que hicieron en la clase. Escribir en el cuaderno algunas palabras para
leer a su familia.
Para leer por placer. Con algn familiar leer Gos, la ballena azul, en las pginas 20 a 23 del texto
Cierre (15 minutos)
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PLAN DE CLASE 41
Semana 11
Comprender el artculo informativo El ornitorrinco.
Reconocer el tipo de imgenes de un artculo informativo.
Reconocer que los artculos informativos hablan de la realidad.
Reconocer y escribir palabras con la letra t en combinacin con distintas vocales.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a su familia lo que hicieron la clase
anterior? Comenten. Qu texto leyeron la semana anterior? Qu tipo de texto era? Cmo lo supieron? Hablaba de una nutria real o de un personaje inventado? Qu texto han ledo que trate sobre
un animal real? (El artculo informativo El sapo de Bullock en la Clase 17). Pegue una tabla como la
siguiente en la pizarra e invite a completarla con los textos que han ledo:
Ttulos
Cmo estn escritos?
Real o inventado?
Poemas

Mariposa
El caracol
Versos y estrofas.
Tienen rimas.
Inventado.
Cuentos
El regalo de Mili
El pintor de pajaritos
La ostra que perdi su
perla
El soldadito de plomo
Una nutria amigable
Prrafos.
Inventado.
Artculos
informativos
El sapo de Bullock
Prrafos.
Real.
Si no recuerdan con claridad las diferencias entre los distintos tipos de textos, pida que tengan a la
vista y comparen el poema El caracol (Clase 33), el cuento Una nutria amigable (Clase 37) y el artculo El sapo de Bullock (Clase 17). Noten que los tres textos hablan sobre un animal, pero solo el
artculo El sapo de Bullock habla de un animal real y nos entrega informacin para que aprendamos
ms acerca de l*.
Apoyo Compartido
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Pida que observen el texto que tienen en la Actividad 1 y pregunte: Dnde est el ttulo? Escriba el
ttulo en la pizarra: El ornitorrinco. Lalo y pregunte: De qu se tratar el texto? Luego, pida que observen la imagen y pregunte: Es un dibujo o una foto? Qu animal aparece? Cmo es? Qu creen
que dir el texto sobre ese animal? Qu tipo de texto es este? Hablar de un animal inventado o de
un animal real? Ser un cuento o un artculo informativo? Por qu?
* Como puede observar en la tabla, en el perodo 1 el nfasis estuvo puesto en los textos literarios, especialmente, en el cuento. Lo que se busca es trabajar en cada perodo un tipo de texto en mayor profundidad y
que cuenten con, al menos, dos modelos de ese tipo de texto que los preparasen para producir su propio
texto. As, en el perodo 1 se trabaj en profundidad el cuento, que es ms cercano a los nios y, al final del
perodo produjeron un cuento. Ahora, el nfasis estar en el artculo informativo, por lo tanto, tendrn al
menos dos modelos de este tipo de texto y al final podrn producir su propio artculo informativo.
ornitorrinco existe en la realidad o es inventado? (Existe en la realidad). Cmo lo saben? (Porque el
texto habla de animales, lugares y hechos que podemos observar en la realidad y tiene una fotografa). Era el tipo de texto que pensaban? Aqu es importante que noten que no es un poema, porque
los poemas estn escritos en versos, y que, aunque est escrito en prrafos, tampoco es un cuento,
porque los cuentos hablan de personajes inventados y en este texto se habla de un animal real.
Realice preguntas literales: De qu animal habla el artculo? (Del ornitorrinco). Cmo es el cuerpo
del ornitorrinco? Para que respondan, lea en voz alta el tercer prrafo completo. Realice una pregunta
inferencial: Cules de esa caractersticas lo hacen sorprendente? (Tiene cola de castor, patas de nutria y pico de pato). Para realizar la inferencia tienen que comprender la palabra sorprendente (que ya
trabajaron en el primer perodo), relacionar el primer prrafo con el tercero y notar cmo se introducen las partes de su cuerpo en el tercer prrafo parece formado con partes de distintos animales. Su
color y pelaje no se presentan en el texto como algo sorprendente.
Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2 a 4 y comenten las respuestas. A partir de la revisin de la Actividad 4, escriba en la pizarra la palabra ornitorrinco y pregunte: Cmo suena la t de ornitorrinco? (Mientras pregunta haga nfasis en la
slaba to). Marque la letra t e invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Noten que
en la palabra ornitorrinco la t va seguida de una o. Pregunte: Qu otras palabras conocen con to?
Escrbalas en la pizarra. Proceda del mismo modo con las combinaciones ta, te, ti, tu. Para mayor claridad, organice las palabras por combinacin en una tabla en la pizarra.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo
informativo). De qu se habla en este artculo? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu es un mamfero? Qu letra conocieron? Pida que la identifiquen en el abecedario de la sala. Qu palabras
pueden escribir con esa letra?
Agreguen las palabras ornitorrinco y mamfero en el cuadro de vocabulario.
Apoyo Compartido
Contarle a alguien de su familia cmo es el ornitorrinco. Escribir palabras que tengan la letra t.
Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen en su Texto escolar.
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PLAN DE CLASE 42
Semana 11
Profundizar la comprensin del artculo informativo El ornitorrinco.
Reconocer y escribir palabras con la letra t.
Conocer y utilizar las palabras mamfero y excavar.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia cmo era el ornitorrinco? Qu les
contaron? Qu les dijeron en su familia? Comenten. Escribieron palabras con la letra t? Pida que
muestren, desde sus bancos, la pgina del Texto escolar en la que trabajaron con su familia. Qu
palabras escribieron con t? Pida a distintos nios y nias que vayan a escribir algunas de las palabras.
Para mayor claridad, organice las palabras en una tabla:
Palabras con t
ta
tapa, patas, esta
te
t, tesoro, parte
ti
tina, tiburn, distinto
to
tomar, tomate, pato
tu
tnel, tuyo, naturaleza
Pida que lean las palabras que escribieron y que destaquen la t y la vocal que le sigue. Lean la tabla a
coro comenzando con la slaba y luego los ejemplos para cada caso.
Apoyo Compartido
28
Invite a escuchar el artculo informativo nuevamente. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Pueden reconocer algunas palabras? Cules? Pida que las mencionen y muestren dnde estn. Busque que ellos mismos
se autocorrijan. Si cometen errores al leer, que descubran por qu estn leyendo con errores. Lea el
texto una vez ms para reforzar su lectura.
Realice una pregunta de respuesta explcita: Qu tipo de animal es el ornitorrinco? Para que puedan
responder con seguridad, lea la primera oracin del segundo prrafo y haga nfasis en mamfero.
Profundice la comprensin de esta palabra a partir de una pregunta inferencial: Qu hacen los mamferos al nacer? Para que respondan, lea nuevamente el prrafo dos completo y haga nfasis en toman
la leche de su madre. Pregunte: Qu significa entonces que un animal sea mamfero? Concluyan que
los mamferos son animales que al nacer se alimentan de la leche de su madre (maman). Explique que
en los mamferos, las cras nacen vivas y de inmediato comienzan a mamar. A partir de esta informacin, realice una pregunta de inferencia: Qu es lo raro entonces en el ornitorrinco? Nace como cra
viva? (No, nace como huevo y, una vez que sale del cascarn, comienza a mamar). Explique que esto
es algo muy especial del ornitorrinco: es mamfero pero nace de un huevo, tal como lo hacen las aves
y no los mamferos. Realice una pregunta inferencial: Qu otras caractersticas hacen sorprendente al ornitorrinco? Para ayudarlos a responder lea la primera oracin del prrafo 3. Esta pregunta es
de inferencia ya que requiere que infieran cules, de entre todas las caractersticas del ornitorrinco,
son las que lo hacen sorprendente. Para reforzar la comprensin y desarrollar destrezas, realicen la
Actividad 1.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Comprendieron mejor el artculo? Cmo lo
saben? Qu palabras nuevas aprendieron con el artculo? Qu significa que el ornitorrinco sea un
mamfero? Qu significa excavar? Qu letra trabajamos hoy? Qu palabras nueva pueden leer
y escribir con la letra t?
En el cuadro de vocabulario, agreguen la palabra excavar. De manera oral, pida que inventen oraciones con esta palabra.
Apoyo Compartido
Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra t. Apoyarse para este fin en los ejercicios que
Realice una pregunta de inferencia global: Por qu el texto dice que el ornitorrinco es un animal sorprendente? Desarrollen la Actividad 2 y, a partir de la revisin, realice una pregunta de opinin: Les
parece sorprendente el ornitorrinco? Por qu?
Actividades complementarias: Busquen en el texto palabras con la letra t en combinacin con distintas vocales (Tasmania, patas, est, partes, tiempo, tierra, tiene, distintos, cientficos, toman, ornitorrinco, castor, pato, tneles) e incorprelas a la tabla que hicieron al inicio de la clase. Pida que
lean las palabras que escribieron y que destaquen la t y la vocal que le sigue. Lean la tabla a coro.
Si se dan las condiciones, vayan a la biblioteca y utilicen enciclopedias para observar ornitorrincos.
Describan y comenten.
29
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 43
Semana 11
Profundizar la comprensin del artculo informativo El ornitorrinco.
Reconocer y escribir palabras con la letra t.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Escribieron palabras con la letra t? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en las que trabajaron con su familia. Qu palabras
escribieron con t? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras en la pizarra.
Active conocimientos en relacin con el artculo ledo la clase anterior: De qu se trata el texto que
lemos la clase anterior? Qu caractersticas tena el ornitorrinco?

modela la lectura.
En esta clase se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer? Cmo se sintieron
leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer sin ayuda. Organice al curso de
modo que todos lean al menos una oracin. Enfatice la fluidez lectora considerando que:
Observen las palabras y luego las lean completas: d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos, ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla las
veces que sea necesario.
Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercirese de que reconocen el punto haciendo descender el tono de la voz. Modele e invite a repetir la entonacin que corresponde al final de una oracin (indicada con el punto).
Pueden leer el texto ms de una vez, siempre que no resulte agobiante para sus estudiantes. Luego,
vuelva usted a leerlo completo y pida que observen cmo lo hace, especialmente, cuando hay un
punto.
Realice una pregunta de respuesta explcita: Qu tipo de animal es el ornitorrinco? (Mamfero).
Realice preguntas inferenciales: Por qu es mamfero? (Se alimenta con leche de su madre). Qu
caracterstica rara tiene el ornitorrinco que no tienen los dems mamferos? (Nace de un huevo). Qu
otras caractersticas sorprendentes tiene el ornitorrinco? (Tiene cola de castor, patas de nutria y pico
de pato). Realice nuevas preguntas explcitas: Dnde vive el ornitorrinco? (En ros de Tasmania y
Australia). Qu hace el ornitorrinco? (Nada y excava tneles). Busque que relacionen las caractersticas fsicas del ornitorrinco (cola de castor, patas de nutria y pico de pato) con lo que puede hacer
(nadar y excavar) y con los lugares en los que vive (ros). Si no han logrado inferirlo a partir del texto,
explique que el ornitorrinco vive en ros y por eso tiene caractersticas similares a las del pato, la nutria y el castor que le permiten desplazarse por el agua sin problemas y, a la vez, estar tambin en la
tierra (pues hace sus nidos en la tierra excavando tneles en bancos de arena que hay a la orilla de los
ros). Para evidenciar su comprensin y reforzar destrezas, pida que desarrollen las Actividades 1 y 2.
Para revisar la Actividad 2, pida a distintos nios y nias escriban las oraciones en la pizarra, aydelos
a corregir los errores que puedan presentar y pida que las utilicen como modelo para autocorregir lo
que escribieron en sus Cuadernos.
Realice una nueva pregunta explcita: Qu hizo el marino que vio por primera vez un ornitorrinco?
Realice una pregunta de inferencia: Por qu los cientficos que recibieron el dibujo y la piel del ornitorrinco pensaron que era una broma? Realice preguntas de opinin: Qu habran pensado ustedes?
Creen que el ornitorrinco es un animal sorprendente? Qu es lo que les parece ms sorprendente a
ustedes? Por qu? Pida que desarrollen la Actividad 3 y que compartan con el curso lo que dibujaron.
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Revise los objetivos de la clase: De qu se trata el artculo informativo que lemos? Comprendieron
mejor el artculo? Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu cosas nuevas aprendieron con el
artculo? Pueden leer mejor ahora? Por qu? Qu fue lo ms difcil en la clase? Por qu? Qu fue
lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Comenten.
Apoyo Compartido
Divida al curso en tres grupos (o seis si los grupos son muy numerosos). Intencione que los grupos
estn formados por estudiantes con un nivel distinto de aprendizaje de modo que en el trabajo de la
clase siguiente los ms avanzados apoyen a quienes tienen mayores dificultades. Asigne a cada grupo
un animal distinto: pato, castor o nutria. Pida a los integrantes de cada grupo que recorten o dibujen junto a un familiar el animal que les toc. Junto con ello, pida a cada grupo que para la prxima
clase traigan de la biblioteca un libro con informacin real sobre el animal que les toc. Indique que
pueden pedir ayuda a la persona que est a cargo de la biblioteca (o CRA u otra instancia de la que
dispongan para conseguir textos informativos).
Cierre (15 minutos)
31
PLAN DE CLASE 44
Semana 11
Organizar la informacin que entrega el artculo informativo El ornitorrinco.
Aprender a investigar un tema y a organizar la informacin.
Exponer un tema al curso.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Quines tenan que investigar sobre los patos? Dibujaron
o recortaron un pato? Comenten. Consiguieron libros que entregaran informacin sobre los patos?
Dnde? Quines los ayudaron? Contine del mismo modo con los castores y las nutrias. Luego, pregunte: Cmo saben que los libros que encontraron entregan informacin real? Preocpese de que
los libros que hayan llevado a clase, efectivamente, correspondan a libros informativos (enciclopedias, diccionarios, revistas de ciencia, atlas ilustrados, textos escolares, etc.) y no a cuentos o poemas.
Tanto para que justifiquen su seleccin como para que descubran que trajeron un texto que no es
informativo, noten si su contenido cumple las caractersticas de los artculos informativos.
Relacione la tarea con el artculo informativo que leyeron las clases anteriores: Cmo es el cuerpo
del ornitorrinco? Cmo es su pico? Cmo son sus patas? Cmo es su cola? Comenten y cuente que
con el material que trajeron van a investigar cmo es el pato, el castor y la nutria y que, luego, van a
exponer lo que investigaron al resto del curso.

Diga que para investigar sobre un animal u otro tema tienen que seleccionar textos informativos sobre el animal, encontrar la informacin importante y organizarla. Explique que para aprender a hacer
esto, antes de que investiguen su animal, van volver a trabajar todos juntos con el artculo sobre el
ornitorrinco.
Invite primero a observar el texto y pregunte: En qu partes del texto nos podemos fijar para saber
de qu se tratar? (En el ttulo, en la imagen y en lo que dice el texto mismo). Qu nos dice el ttulo?
(De qu animal habla). Para qu nos sirve la imagen? Qu caractersticas del ornitorrinco podemos
ver en ella? (Pico, pelaje, etc.). Pegue en la pizarra un organizador como el que tienen en la Actividad
1, lea y pida que encuentren en el texto la informacin que necesitan para completar el organizador,
el que debera quedar ms o menos as:
Ornitorrinco
Apoyo Compartido
Cuerpo
Dnde vive
Pelaje
Partes
Muchos pelos.
Color caf.
Pico de pato.
Patas de
nutria. Cola
de castor.
Cmo se
desplaza
Alimentacin
Nada.
Camina.
Carnvoro
Gusanos.
Caracoles.
Cangrejos.
Camarones.
Peces.
Una vez que est completo el organizador, lalo y pida que completen del mismo modo el organizador de su cuaderno.
32
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Aprendieron a investigar sobre un tema? Por qu? Sobre qu tema
investigaron? Era un animal inventado o un animal real? Aprendieron a organizar la informacin
que encontraron en los libros? Cmo lo saben? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu?
Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust de la actividad? Por
qu?
Organice a los grupos que ya haba formado la clase anterior. Pida que cada grupo lea el ttulo de sus
libros (o artculos al interior de ellos) en los que se habla sobre el animal. Luego, pida que observen
las imgenes y vean qu informacin sobre el animal pueden encontrar en ellas. Recuerden cmo
llenaron el organizador del ornitorrinco y diga que ahora harn lo mismo en relacin con su animal.
Lea y explique el organizador de la Actividad 2. Pida que en el primer cuadro escriban el nombre de
su animal (pueden copiarlo de los libros). Diga que, para completar el resto del organizador, busquen
en las imgenes y el texto escrito dnde puede estar esa informacin: cmo es su cuerpo (partes
del cuerpo y pelaje), dnde vive, cmo se desplaza y qu come. Apoye el trabajo leyndoles la informacin relevante y ayudndoles a escribir las palabras que necesiten. Pida que peguen el dibujo o
recorte del animal en el recuadro de la Actividad 2.
Pida a cada grupo que copie el organizador en un papelgrafo que usted les entregar, que no olviden escribir el nombre del animal y que lo acompaen con un dibujo. Pida que elijan un representante para que exponga el trabajo al resto del curso.
Invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Comenten la actividad destacando lo mejor de cada
grupo y aquello en lo que pueden mejorar. Reflexionen sobre el trabajo en grupo: Trabajaron bien
como grupo? Tuvieron problemas? Cules? Por qu? Cmo los solucionaron? Qu podran hacer
la prxima vez para trabajar mejor como equipo?
Apoyo Compartido
Contarle a su familia lo que aprendieron en la clase.

Comentar con su familia qu saben sobre los pinginos.
33
PLAN DE CLASE 45
Semana 12
Comprender el cuento Brrr, el pingino friolento.
Reconocer y escribir palabras con la letra g en combinacin con las vocales a, o, u.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Conversaron con su familia sobre lo que aprendieron la
clase anterior? Comenten. Conversaron sobre lo que saban acerca de los pinginos? Dnde viven
los pinginos? Cmo son? Qu hacen? Para sistematizar las respuestas, haga en la pizarra una constelacin como la siguiente (lo que est con un tono ms claro corresponde a las posibles respuestas
de los nios y nias):
vive en lugares
fros.
tiene plumas blancas
en el abdomen.
tiene plumas negras
en la espalda.
tiene alas pero no

vuela.
nada en aguas
muy heladas.
pingino
come peces.
es un ave.
Apoyo Compartido
34
Invite a escuchar el texto que est en la Actividad 1. Luego, pida a algn estudiante que lea el ttulo y
escrbalo en la pizarra. Despus, lalo usted y escrbalo.
Antes de leer, realicen predicciones a partir del ttulo y de las imgenes del texto: Qu animal es el de
las imgenes? Qu le ocurrir? Dnde suceder esta historia? Este texto es un cuento o un artculo
informativo? Por qu?
Lea el texto Brrr, el pingino friolento en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer juntos en voz
alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Confirmen las predicciones que haban realizado: Ocurre en la historia lo que ustedes pensaban?
Fueron correctas o incorrectas sus predicciones? Por qu? Es el tipo de texto que pensaban? Cmo
lo saben? Recuerde las caractersticas del cuento que ya han aprendido: est escrito en prrafos y se
trata de algo inventado.
Realice preguntas literales como: Cul es el verdadero nombre de Brrr? Dnde vive Brrr? (Junto con
esta pregunta puede profundizar sus conocimientos geogrficos en relacin con Chile: Cmo se
llama el lugar que est muy al sur de Chile y que siempre est cubierto de nieve? (Noten que al sur
de Chile est la Antrtica y una parte de ella es chilena). Qu ropa utilizaba siempre Brrr? Dnde
permaneca siempre? Qu coma? Qu le pasaba a Brrr cuando se meta al agua?
Luego, realice preguntas inferenciales: Por qu lo llamaban Brrr, el pingino friolento? Qu quiere
decir ser friolento? Con qu soaba Brrr? Por qu quera ir al norte? Para que infieran las respuestas, haga que noten el problema que significa ser friolento (sentir ms fro que el comn de la gente)
y vivir en un lugar en el que solo hay hielo. Busque que descubran que este problema es la causa de
que quiera viajar al norte (donde hay sol).
ge
genio
gi
girasol
Pregunte: Cmo suena la g de genio? Y la g de girasol? Suenan igual que la g de fogata, gorro o
guante? Explique que para que la g con la e tengan el mismo sonido suave de ga, go, gu, hay que
poner una u en medio. Haga un esquema como este:
gue
guerra
gui
guinda
Destaque la g y la u y lea con nios y nias la palabra guerra. Explique que lo mismo sucede con gui,
destaque la g y la u y lean la palabra guinda. (No profundice en esto, ya que lo trabajarn en la Clase
47).
Pida que realicen individualmente las Actividades 2 y 3 para evidenciar la comprensin del texto
y desarrollar algunas destrezas grficas. Para revisar pida que lean el nombre que marcaron en la
Actividad 2 y las palabras que marcaron y copiaron en la Actividad 3; de este modo podr retroalimentar sobre el correcto sonido de la g en combinacin con las vocales a, o y u.
Actividad complementaria: Trabajen en el Texto escolar actividades que les permitan reforzar el
reconocimiento y escritura de la letra g en combinacin con las vocales a, o, u.
En el cuadro de vocabulario, agreguen las palabras friolento y fogata. Pida que inventen oraciones con
ellas, de manera oral.
Pregunte: Qu usaba el pingino en la cabeza para protegerse del fro? Escriba la palabra gorro en
la pizarra. Destaque la letra g de gorro. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra g? Invite a mirarse en
un espejo mientras emiten este fonema. Pregunte: Qu usaba en las aletas el pingino? Escriba la
palabra guantes. Pida que identifiquen la letra g y destquela. Pregunte: Con que se calentaba el
pingino en su refugio? Escriba la palabra fogata en la pizarra. Pida que identifiquen la letra g y mrquela. Finalmente, pregunte: Cmo suena la g con la a? Hgalos repetir ga de fogata acentuando la
slaba de la palabra. Repita el mismo ejercicio para go con gorro y para gu con guantes.
Si preguntan por qu no estn las combinaciones ge y gi, haga un esquema como este:
Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto Brrr, el pingino friolento? Cmo
lo saben? Qu tipo de texto es? Cmo lo supieron? Qu aprendieron con l? Qu letra conocieron
hoy? Pida que vayan a marcar la letra en el abecedario de la sala. Qu nuevas palabras pueden leer
y escribir con esa letra?

Conversar con la familia acerca de los lugares fros que conocen, cmo son y si les gustan.
Escribir en el cuaderno nombres de lugares fros.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
35
PLAN DE CLASE 46
Semana 12
OBJETIVO DE LA CLASE:
Profundizar la comprensin del cuento Brrr, el pingino friolento.
Reconocer y escribir palabras con la letra g en combinacin con las vocales a, o, u.
Conocer y utilizar la palabra eterno.
Inicio (15 minutos)

Para socializar la tarea y activar conocimientos, comenten lo que conversaron con sus familias acerca
de los lugares fros. Haga una encuesta: pida a todos los que les gustara vivir en un lugar fro que
levanten la mano y anote el nmero; luego pida a los que les gustara vivir en un lugar caluroso que
levanten la mano y anote el nmero. Reflexionen sobre las respuestas y las razones de sus preferencias. Pregunte: Qu tipo de lugar prefera el pingino del cuento? Por qu?

Invite a escuchar nuevamente el cuento Brrr, el pingino friolento. Lea el cuento en voz alta con
expresin y fluidez. Invite a leer juntos, mientras usted modela la lectura en voz alta y nios y nias
Realice preguntas literales: Dnde estaba siempre Brrr? Qu hacan los dems pinginos mientras
l estaba en su refugio? A partir de las preguntas literales, realice otras inferenciales: Les gustaba el
fro a los dems pinginos? Brrr era feliz en su refugio? Por qu? Qu decisin tom entonces? Por
qu quera ir al norte? (Busque que lo relacionen con lo que le dijo la gaviota).
Desarrollen en la pizarra un esquema que les permita comparar la diferencia entre lo que experimentaba Brrr al vivir en medio del hielo y lo que experimentaban los dems pinginos. Guese con este
ejemplo de esquema (lo que est en tono ms claro corresponde a las posibles respuestas de sus
estudiantes):
Apoyo Compartido
Cmo es el lugar donde viven los pinginos?

Muy fro, hay hielo, el agua es muy helada.
Qu hacen ah los pinginos?

Nadan, esquan, se deslizan en la nieve.
Qu hace ah Brrr?
Pasa encerrado, al lado de una fogata,
comiendo sardinas en conserva.
Les gusta este lugar a los pinginos?

S.
Le gusta este lugar a Brrr?

No.
Por qu?
Porque no tienen fro y pueden divertirse.
Tambin pueden nadar y cazar su alimento.
Por qu?
Porque siempre tiene fro y tiene que estar
encerrado y no puede divertirse con los dems.
Adems tiene que comer pescado en conserva.
Vuelva a realizar preguntas de carcter literal, pero ahora en relacin con la partida del pingino:
Qu llev para su viaje? Con qu brindaron los pinginos para despedir a Brrr? A partir de estas
preguntas realice otras inferenciales: Qu quiere decir que los hielos sean eternos? Trabaje este concepto preguntando: Qu cosas conocen que duren para siempre? Pida que den algunos ejemplos.
36
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Brrr, el pingino friolento? Cmo lo
saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden
decir con sus palabras lo que significa eterno? Qu nuevas palabras con g pueden leer y escribir? Para
sistematizar puede desarrollar una tabla:
Palabras con g
ga
gaviota, gato, fogata
go
gorro, gota, Tongoy
gu
gusano, guatero, agua
Para evidenciar y reforzar la comprensin del texto, pida que desarrollen en parejas las Actividades
1 a 4. Lea las actividades, explquelas y resuelva sus dudas. D tiempo para que respondan y luego
revise con todo el curso. Estas actividades buscan que nios y nias se den cuenta de la motivacin
que tiene el personaje principal para ir a vivir a otro lugar y que es lo que constituye el conflicto en
este cuento (vive en un ambiente muy helado pero l es friolento).
Para desarrollar algunas destrezas grficas en relacin con el uso de la letra g, desarrollen las Actividades 5 a 7. Primero lea las preguntas de cada actividad y pida que respondan oralmente, luego pida
que completen las respuestas en su Cuaderno. La ltima actividad pueden realizarla en parejas y
luego revisarla con todo el curso.
Actividad complementaria: Trabajen en el Texto escolar actividades que les permitan reforzar el
reconocimiento y escritura de la letra g en combinacin con las vocales a, o, u.
En el cuadro de vocabulario, agreguen la palabra eterno. Pida que, de manera oral, inventen una oracin con esta palabra.
Apoyo Compartido
Conversar con la familia cmo llegaron a vivir donde estn ahora y escribir el nombre del lugar donde
viven (localidad, comuna o ciudad).
37
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 47
Semana 12
Reconocer y escribir palabras con la letra g en las combinaciones gue, gui.
Conocer y utilizar las palabras tripulacin, costa, cordillera.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: pida que lean el nombre del lugar donde viven, escrbalo
en la pizarra encabezando una columna y bajo l, vaya anotando los nombres de los nios y nias
que escribieron el mismo lugar. Pregunte: Saban quines vivan en el mismo lugar que ustedes?
Por qu? Compartan lo que conversaron con sus familias acerca de este tema. Pregunte: A qu lugar lleg a vivir Brrr? Cmo lleg a ese lugar? Pida que escuchen atentamente las respuestas de sus
compaeros(as).

Invite a escuchar nuevamente el cuento Brrr, el pingino friolento. Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer juntos, mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto
con su dedo ndice.
Realice preguntas literales: Dnde viva Brrr? Hacia dnde quera ir? Trabajen en el mapa de la
Actividad 1. Haga notar que en el cuento no se dice el lugar exacto donde viva Brrr, pero s, que era
al sur de Chile, en el ltimo rincn del mundo: pida que muestren en el mapa dnde est el pingino
(pueden hacer un crculo alrededor del pingino, que abarque todo el sector que queda entre Chile
continental y la Antrtica). Haga notar que tampoco se dice el lugar exacto al que lleg Brrr en su
viaje, pero s que es al norte (quizs Tongoy o Antofagasta). Pregunte si conocen esas ciudades. Pida
que observen el mapa y hagan un crculo que abarque Tongoy y Antofagasta. Noten la distancia que
recorri Brrr desde que sale de la Antrtica hasta que llega al sector que abarca Tongoy y Antofagasta.
Pida que marquen en el mapa el lugar en el que viven ellos(as) y que escriban el nombre del lugar
(como est Antofagasta y Tongoy), preocpese de que lo escriban correctamente copindolo de la
pizarra o del papel que trajeron escrito de la casa (cercirese de que el nombre est bien escrito en el
papel). Pregunte: Pas Brrr por el lugar en que ustedes viven? Es lejos de la Antrtica? Y de Tongoy?
Y de Antofagasta? Comenten.
Realice otra pregunta literal: Cmo viaj Brrr? Realice preguntas inferenciales: Por qu Brrr subi a la
superficie en una red? Con esta pregunta se busca que, a partir de lo que dice el texto, infieran que los
pinginos comen calamares, que estos son pescados con redes y que, al ir Brrr a comer calamares, fue
subido por casualidad junto con los calamares en la red de los pescadores. Pregunte si saben lo que
son los calamares y si los han comido. Trabaje nuevamente en el mapa y pida que identifiquen dnde
estn los calamares: haga notar que hay distintos tamaos de calamares (pueden llegar a medir 14
metros), pero que generalmente los que comemos en Chile miden entre 15 y 20 cm, es decir, son ms
o menos del porte de una mano.
Realice otras preguntas inferenciales: Qu significa la palabra tripulacin? Cul es la tripulacin de
un barco? Por qu la tripulacin llam Brrr al pingino? En qu trabaj Brrr en el barco? (Como
ayudante de cocina). Qu aprendi en el barco? (Aprendi a hacer caldillo de congrio y pescado
frito).
Pregunte qu otros animales hay en la costas de Chile que aparezcan en el cuento (pingino, gaviota,
pelcano, mariscos, congrio y otros peces). Si no lo recuerdan, lea los segmentos del cuento en los que
se mencionan y pida que los subrayen. Pida que identifiquen en el mapa: gaviota, pelcano y congrio.
Pregunte qu otros animales conocen que vivan en la costa. Trabaje el vocabulario y pregunte: Cul
es la costa? Pida que la muestren en el mapa; deberan poder hacerlo ya que han estado conversando
38
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento Brrr, el pingino friolento? Qu
cosas nuevas aprendieron hoy? Qu palabras aprendieron? Qu es la costa? Qu es la cordillera?
Cul es la tripulacin de un barco? Qu letra trabajaron en la clase? Qu palabras nuevas pueden
escribir con g?
Realice preguntas que les permitan opinar y relacionar la aventura de Brrr con las experiencias que
compartieron al inicio de la clase: Creen que para su familia fue una aventura llegar al lugar donde
viven ahora? Tuvieron que trabajar como lo hizo Brrr?
sobre los animales que viven en la costa. Concluyan que es la orilla del mar y la tierra que est cerca
de la orilla. Pregunte ahora: Cul es la cordillera? Pida que la muestren en el mapa. Concluyan que
es una cadena de montaas o fila de montaas unidas entre s. Pregunte: Qu animales viven en la
cordillera? Cules se ven hay en la cordillera? (Cndor, guila y huemul). En el lugar en que ustedes
viven, hay algn animal de los que aparecen en el mapa?
Realicen en conjunto la Actividad 2 y pregunte: Qu animal hay aqu? (Gaviota). Dnde vive la gaviota? (En la costa). Pida a un nio o nia que vaya a escribir gaviota a la pizarra y que todos escriban
la palabra en el espacio que hay para ello al lado del dibujo de la gaviota. Pregunte por el otro animal:
Qu animal hay aqu? (guila). Dnde vive el guila? (En la cordillera). Pida a un nio o nia que vaya
a escribir guila al pizarrn. Pida que identifiquen la g de guila y mrquela; pida que identifiquen la
i y mrquela. Pregunte qu hay entre la g y la i. Explique que para que la g con la i tengan el mismo
sonido suave de ga, go o gu, hay que poner una u en medio (si ya lo explic en la clase 45, refuerce la
idea). Marque tambin la u y lea con ellos la palabra guila. Explique que lo mismo sucede con gue,
y ejemplifique con manguera. En la Actividad 3, desarrollen el crucigrama: lea una a una las definiciones que estn a la izquierda y, una vez que encuentren la palabra, escrbala en la pizarra para que la
copien en el crucigrama.
Actividad complementaria: Trabajen en el Texto escolar y Cuaderno de escritura actividades que les
permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra g en las combinaciones gue, gui.
En el cuadro de vocabulario, agreguen las palabras: tripulacin, costa y cordillera.
Apoyo Compartido
Comentar con su familia cmo es el lugar soado en el que les gustara vivir.
Dibujar en el cuaderno el lugar soado.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 48
Semana 12
Reconocer y escribir palabras con la letra g que contengan las combinaciones ge, gi.
Reconocer en el cuento: inicio, desarrollo (conflicto) y final o desenlace.
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea: Qu conversaron con sus familias respecto de su lugar soado? Qu es lo que les
gusta del lugar donde viven? Qu es lo que no les gusta? Cmo sera el lugar ideal en el que les gustara vivir? Por qu? Sistematice las ideas comunes escribindolas en la pizarra en una tabla:
Mi lugar soado
El lugar donde vivo

Lo que me gusta
Lo que no me gusta
Cmo sera

Invite a escuchar nuevamente el cuento Brrr, el pingino friolento. Lea el cuento en voz alta con
expresin y fluidez. Invite a leer juntos, mientras usted modela la lectura en voz alta y nios y nias
Realice preguntas literales: Recuerdan dnde viva Brrr? Dnde estaba siempre Brrr? Estas preguntas ya las han respondido en clases anteriores, pero son necesarias para retomar partes de la lectura
que les permitirn hacer nuevas inferencias. Por otra parte, estas preguntas sirven para que los nios
y nias identifiquen la informacin esencial de la situacin inicial del cuento.
Realice ahora preguntas inferenciales: Cmo se senta Brrr en su refugio? Qu decidi hacer?
Dnde lleg? Cmo era el pueblo al que lleg Brrr? Qu hizo Brrr cuando vio el pueblo? Consigui
finalmente lo que quera? Estas preguntas, al igual que las literales, buscan que se fijen en la estructura del cuento: inicio, en el que se presenta a personajes y lugares; problema o conflicto, en el que
se da cuenta de que Brrr vive en un lugar fro y adems es friolento; y un desenlace o solucin, en el
que Brrr llega a un lugar con sol en el que ya no siente fro. Para reforzar este aprendizaje, pida que
desarrollen individualmente la Actividad 1 en la que deben ordenar la secuencia del cuento. Para revisar, acuerden cul es el nmero correcto en cada imagen y pregunte: Qu imagen corresponde al
inicio del cuento? Por qu? Qu imagen corresponde al final del cuento? Por qu? Qu imgenes
corresponden a lo que sucede entre el inicio y el final? Explqueles que estas ltimas corresponden
al desarrollo del cuento. Explique que todos los cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un final.
Pegue en la pizarra un papelgrafo con un esquema como el siguiente:
Cuento
Inicio
Se cuenta en qu
lugar sucede y
cules son los
personajes.
40
Desarrollo
Se cuenta qu
problema o
conflicto tienen
los personajes.
Final
Se cuenta cmo
se solucion
el problema o
conflicto.
Diga que en el inicio se cuenta cul es el lugar donde ocurre la historia y cules son los personajes
y pregunte: Dnde ocurre la historia del cuento Brrr, el pingino friolento? Cules son los personajes? Diga que en el desarrollo se cuenta cul es problema o conflicto que tienen los personajes y
qu hacen para tratar de solucionarlo. Pregunte: Cul es el problema que tiene Brrr? Qu hace para
tratar de solucionarlo? D tiempo para que respondan y escuche atentamente. Recuerde que usted
est modelando esta actitud atenta y receptiva. Diga que al final se cuenta cmo se solucion el problema o conflicto que tenan los personajes y pregunte: Cmo se solucion el problema que tena
Brrr? Tuvo un final feliz el cuento? Por qu?
Luego, realice preguntas que les permitan opinar: Crees que Brrr habr sido feliz en la playa a la
que lleg? Por qu? Cmo es tu lugar soado? Busque que relacionen estas preguntas con lo que
comentaron al inicio de la clase sobre el lugar en el que viven y el lugar ideal para vivir. Reflexionen
sobre lo real y lo ideal, y sobre lo que podemos hacer para acercarnos un poco a lo que soamos, con
lo que tenemos.
Pregunte: De qu personaje se trata el cuento? Escriba la palabra pingino en la pizarra, pida que
identifiquen la g y mrquela, luego pida que identifiquen la i y mrquela. Pregunte, por qu se lee
pingino? Qu le pasa a la u? Explique que la letra u en la palabra guila no se lee. Pero es diferente en la palabra pingino, a la que se le agregaron unos puntos. Lean juntos la palabra pingino.
Explique que lo mismo sucede con ge y ejemplifique con cigea, que es la palabra que tendrn
que escribir en la Actividad 2. Pida que desarrollen individualmente las Actividades 2 y 3 y revise con
todo el curso.
En el cuadro de vocabulario, agreguen las palabras friolento y pingino. Pida que digan con sus palabras lo que significa cada una de ellas.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Brrr, el pingino friolento? Cmo lo
saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Qu aprendieron con el cuento? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Qu significa ser friolento? Quines en esta sala son friolentos?
Apoyo Compartido
Contar a su familia el cuento Brrr, el pingino friolento y lo que aprendieron en la clase.
41
PLAN DE CLASE 49
Comprender un correo electrnico (mail)*.
Reconocer las partes componentes de un correo electrnico.
Reconocer y escribir palabras con la letra f en combinacin con distintas vocales.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares el cuento Brrr, el pingino friolento? Cmo les result? Qu dijeron ellos? Les contaron lo que hicieron en la clase pasada?
Qu les contaron? Comenten.
Cuente que en esta clase van a conocer la nueva vida del pingino Gonzalo.

Invite a escuchar el texto que est en la Actividad 1. Lea el campo De en el que aparece la direccin
del correo del que lo enva, el campo Para donde est la direccin del destinatario del correo y el
campo Asunto en el que est el tema del mensaje. Realice preguntas que permitan notar el formato
del correo electrnico y predecir de qu tratar el mensaje: Han recibido alguna vez un mail? Para
qu sirve un mail? Quin escribir este mail? A quin se lo escribir? Para qu lo escribir?
Lea el mensaje con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta.
Confirmen las predicciones que haban realizado: Escribe quien ustedes pensaban? Le escribe a
quien pensaban? Se trata el mensaje de lo que ustedes crean? Por qu?
Pegue en la pizarra un esquema como este con las partes del mail:
Correo de
quien enva el
mensaje.
Correo de
quien recibir el
mensaje.
Tema del
mensaje.
Apoyo Compartido
Mensaje.
42
Semana 13
De
Para
Asunto
A quien se envia el mensaje.
Querida amiga Filomena:
Te invito a una fiesta el sbado a las 11 de la maana en mi refugio, que
est en Roca final 22, Antofagasta.
Tambin vendr el delfn Guillermo. Guillermo nos cantar algunas
canciones y yo preparar una fuente con calamares. Me gustara que t
me ayudaras con la decoracin.
Adems, nadaremos en el fondo del mar y tomaremos sol fuera del agua.
Espero que puedas venir.
Un abrazo,
Gonzalo.
Despedida.
Firma del que escribe el mensaje.
* El uso del trmino ingls e-mail y de su abreviatura mail es innecesario, ya que existen alternativas en espaol. La de uso ms frecuente es correo electrnico que se utiliza para referirse al sistema de transmisin
de mensaje () a travs de redes informticas, a la direccin para la recepcin de mensajes y al mensaje
as enviado (Diccionario panhispnico de dudas. Real Academia Espaola, 2005. En: http://buscon.rae.es/
dpdI/SrvltConsulta?lema=mail). Si bien, como aqu sealamos, el uso del trmino mail no est aceptado
para el registro culto formal del espaol, se recomienda que s lo use con sus estudiantes, porque mail es
un trmino ms simple y conocido por ellos, y porque el trabajo que proponemos aqu se enmarca en el
contexto del uso informal del correo electrnico.
Encierre en crculos cada una de las partes del mail e indique su finalidad a medida que sus estudiantes
responden las preguntas. Comience con una pregunta literal (ya ha sido contestada al confirmar las
predicciones, pero es necesario repetirla para sistematizar el formato del correo electrnico): Quin
escribe el mail? (El pingino Gonzalo). Cmo lo saben? (Porque el pingino firma al final del mensaje
Gonzalo y porque la direccin de su correo dice pingino.brrr). Concluyan que en un mail hay alguien que enva un mensaje y que su direccin aparece automticamente en De cuando escribe el
mail. Concluyan, adems, que al final tiene que ir la firma de quien lo escribe. Realice otra pregunta
literal: A quin le escribe el mail el pingino Gonzalo? (A la foca Filomena, que es su amiga). Cmo
lo saben? (Porque en el mensaje dice amiga Filomena y porque la direccin de su correo dice foca.
filomena?). Concluyan que en un mail hay alguien a quien est dirigido el mensaje y que su direccin
va en Para. Concluyan, adems, que al principio del mensaje tiene que ir el nombre de a quin est
dirigido. Realice una pregunta inferencial: Cmo se despide el pingino de su amiga? (Escribe un
abrazo). Concluyan que antes de la firma debe ir una frase de despedida. Realice otra pregunta inferencial: Para qu escribe el pingino a su amiga? (Para invitarla a una fiesta). Diga que en Asunto va
el tema del que trata el mail. Relea con sus estudiantes las partes del mail en el esquema de la pizarra.
Realice preguntas literales en relacin con el contenido del mensaje: Dnde ser la fiesta? Cul es
la direccin del refugio de Gonzalo? En qu lugar del norte vive? Cundo es la fiesta? A qu hora?
Realice preguntas inferenciales: Quines estarn en la fiesta? Qu harn en la fiesta? Realice esta
pregunta literal: Qu quiere Gonzalo que haga Filomena? A partir de la respuesta, realice preguntas
de opinin: Por qu creen que le pide eso? Creen que Filomena ir a la fiesta? Por qu? Busque que
respondan basados en su imaginacin, pero tambin en las caractersticas que conocen de las focas.
Pida que realicen individualmente las Actividades 2 y 3. Para revisar, lea la pregunta de la Actividad 2:
A quin le escribe Gonzalo? (A la foca Filomena). Acuerden la respuesta correcta y escriba la palabra
foca en la pizarra. Marque la letra f y pregunte: Cmo se pronuncia la letra f? Invite a mirarse en un
espejo mientras emiten este fonema y comenten. Luego, escriba Filomena, pregunte si hay una f en
esa palabra, pida a un nio o nia que marque y lea la palabra. Revise la Actividad 3 y, a partir de las
respuestas, pregunte: Qu comieron en la fiesta? (Calamares de una fuente). Escriba fiesta y fuente
en la pizarra y trabaje la letra f del mismo modo que lo hizo con Filomena. Desarrollen la Actividad 4
y revise escribiendo la frase en la pizarra.
Actividad complementaria: Trabajen en el Texto escolar actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra f en combinacin con distintas vocales.
En el cuadro de vocabulario, agreguen la expresin correo electrnico.
Cierre (15 minutos)

Conversar con la familia acerca de las diferencias y semejanzas que puede haber entre una invitacin
escrita en un mail y una invitacin enviada por el correo tradicional.
Apoyo Compartido
Revise los objetivos de la clase: Qu tipo de texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Qu letra
conocieron? Qu es un correo electrnico? Pida que marquen la letra f en el abecedario de la sala.
Qu nuevas palabras pueden leer y escribir con esa letra?
43
PLAN DE CLASE 50
Semana 13
Profundizar la comprensin del correo electrnico ledo la clase anterior.
Reconocer el propsito y formato de una invitacin enviada por mail.
Escribir una invitacin en un correo electrnico.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu conversaron con su familia sobre las diferencias entre
una invitacin enviada por mail y una enviada por correo normal? En qu se parecen ambas invitaciones? En qu se diferencian? Para sistematizar las respuestas de sus estudiantes, pegue en la
pizarra una tabla como la siguiente:
Invitacin
Por correo electrnico
Por correo tradicional
Sirve para invitar a alguien.
Sirve para invitar a alguien.
Dice a quin est dirigida.
Dice a quin est dirigida.
Dice quin la enva.
Dice quin la enva.
Tiene un mensaje.
Tiene un mensaje.
Indica la fecha y el lugar.
Indica la fecha y el lugar.
Viaja rpido (se demora segundos en llegar).
Viaja ms lento (se demora das en llegar).
Va directo de un computador a otro.
Las personas la llevan de un lugar a otro.
Lo que est con un tono ms claro son las posibles respuestas de sus estudiantes. El cuadro incluye
el reconocimiento de los componentes esenciales que tiene toda invitacin (ya sea enviada por mail,
por correo tradicional o de cualquier otra manera) y las diferencias que tienen relacin con el medio
elegido para enviarla (un mail o una tarjeta en papel). No se preocupe si no dan todas las respuestas
esperadas o incluyen otras, ya que tratarn estas diferencias durante la clase y con mayor profundidad en la clase siguiente. Por lo anterior es necesario que mantenga la tabla pegada en algn lugar
de la sala.
Apoyo Compartido
44
Lea nuevamente el mail de invitacin de la clase anterior. Luego invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Pida que se fijen en la ltima parte del mail, en lo que est debajo de la firma y pida a algn nio o
nia que lo lea. Cuente que P.D. (posdata) sirve para agregar algo despus de que uno ya escribi y
firm el mail. Pregunte: Qu dice la posdata del mail de Gonzalo? Pida que parafraseen con sus palabras la idea. Realice una pregunta explcita: Por qu Gonzalo le escribe un mail, si ya le mand la
invitacin por correo normal? Realice una pregunta de opinin: Por qu le habr enviado una invitacin por correo normal si poda enviarle solo un mail? Permita que opinen libremente, pero conecte
la discusin con lo que trabajaron al inicio de la clase: Qu sistema es ms rpido, el mail o el correo
normal? Qu sucede con la letra de la persona o con los dibujos en el mail? Si descubrieron nuevas
diferencias entre mail e invitacin en papel, agrguelas a la tabla.
Recuerde con sus estudiantes el formato del mail. Para eso, utilice el mismo esquema que peg en la
pizarra la clase anterior con las partes del mail. Pregunte: Qu va en De? (El mail de la persona que
enva el mensaje y que aparece automticamente). Quin enva el mensaje en el mail que lemos?
Pida a un nio o nia que escriba en la pizarra el mail de Gonzalo (pingino.brrr@xmail.com). Qu

debemos escribir en Para? (El mail de la persona a la que enviamos el mensaje). A quin enva el
mail Gonzalo? Pida que escriban el mail de la foca Filomena (foca.filomena@xmail.com). Qu debemos poner en Asunto? Diga que en Asunto va el tema del que trata el mail. Para qu escribe el mail
Gonzalo? Pida que escriban el tema del mail, que puede ser invitacin o fiesta o invitacin a una
fiesta o cualquier frase breve que resuma el tema. Muestre la parte del mensaje y pregunte: Qu va
aqu? (El mensaje que vamos a escribir). Qu debe tener el mensaje? Pida que sealen en el papelgrafo: el nombre de la persona a la que se escribe, el mensaje mismo, una despedida y el nombre del
que lo enva. Explique que como este mail es una invitacin, debe decir: a qu invitamos (pida que
marquen fiesta), cundo (pida que marque el da en el mensaje del papelgrafo), a qu hora (pida
que marquen la hora), dnde (pida que marquen mi refugio y la direccin) y alguna actividad que
vamos a hacer (pida que marquen nadaremos en el fondo del mar y tomaremos sol fuera del agua).
Diga que ahora ya estn listos para comenzar a escribir un mail a un amigo o amiga. Forme parejas
para que desarrollen el trabajo de la clase en conjunto y se enven el mail el uno al otro. Diga que la
columna que dice mail la van a llenar al final de la clase.
Si tiene la posibilidad, trabajen en computadores el resto de la clase. Lo que se busca es que escriban
un mail al amigo o amiga con quien formaron pareja para invitarlo a realizar juntos una actividad. Si
no pueden trabajar en computadores, realice la misma actividad en el Cuaderno. En ambos casos, utilice como modelo el esquema con el mail del pingino Gonzalo y apoye a los estudiantes siguiendo
los pasos que se sealan en el Cuaderno. Para la escritura del mensaje, pida que primero completen
el formato que aparece en la Actividad 3. Una vez que lo tengan escrito en su Cuaderno pida que lo
revisen y lo reescriban en el computador (si no estn trabajando en computadores, entregue una hoja
para este fin).
Si estn trabajando en computadores, verifique que despus de que enven el correo, el mail llega a
la cuenta de su amigo o amiga. Si no estn trabajando en computadores, pida igualmente que en la
ltima parte hagan el gesto de enviar el mail.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el mail con la invitacin del pingino? Cmo
lo saben? Aprendieron a escribir un mail? Por qu? Qu aprendieron al escribir el mail? Para qu
les sirve lo que aprendieron? Qu fue lo ms fcil? Qu fue lo ms difcil? Qu fue lo que ms les
gust?
Apoyo Compartido
Contar a alguien de su familia lo que hicieron en la clase.

Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra f. Apoyarse para este fin en los ejercicios que
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 51
Semana 13
Comprender una invitacin.
Reconocer el propsito y formato de una invitacin.
Reconocer y escribir palabras con la letra f en combinacin con distintas vocales.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con la letra f? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en las que trabajaron con su
familia. Qu palabras escribieron? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras
en la pizarra.
Realice preguntas que permitan a los estudiantes activar conocimientos en relacin con la invitacin:
Han recibido ustedes alguna una invitacin? Para qu? Se las enviaron por mail o les entregaron
una tarjeta o una carta? Comenten y haga notar que podemos hacer invitaciones de distintas maneras (y por escrito u oralmente).

Cuente que van a leer ahora la invitacin que Gonzalo le envi a Filomena por correo normal. Lea la
invitacin con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el
texto con su dedo ndice.
Pregunte: Se parece esta invitacin en papel a la que Gonzalo envi por mail? En qu se parecen?
En qu se diferencian? Invite a comparar ambas invitaciones, para ello, pida que, en parejas, uno de
los nios(as) abra su Cuaderno donde est la invitacin en papel y otro en la Clase 49, donde est la
invitacin en el mail. Comenten las diferencias y semejanzas que encontraron. Busque que se fijen especficamente en la diferente manera en que est indicado el lugar, la fecha y la hora. Si encontraron
diferencias que no haban notado antes, escrbanlas en la tabla comparativa que generaron la clase
anterior.
Pida que realicen la Actividad 2 y, luego de revisar, pregunte: Cmo saben que es una invitacin?
Para qu sirve una invitacin? Qu datos deben ir en una invitacin?
Realice preguntas literales: A quin escribe la invitacin el pingino Gonzalo? Dnde har la fiesta? Quines estn invitados? Trabaje la palabra fauna: Qu significar si se trata de invitados del
pingino? Sus invitados sern personas, animales o plantas? Como la informacin del texto no es
suficiente para que infieran la palabra, confirmen sus hiptesis buscando la definicin en un diccionario y comentndola. Concluyan que fauna se refiere a los animales que habitan un lugar. Contine
con preguntas literales: Qu tendr para comer el pingino? Trabaje la palabra festn: Qu podr
ser un festn si tiene relacin con la comida? Ser comida rica o desagradable? Por qu? Igual que
con la palabra fauna, confirmen sus hiptesis buscando la definicin en un diccionario y comentndola. Concluyan que festn es un banquete, es decir, una comida especialmente rica. Contine con las
preguntas literales: Qu harn en la fiesta? Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas
relacionadas con el uso de la f, realicen las Actividades 3 y 4. Lea primero las preguntas de la Actividad
3, acuerden las respuestas y d tiempo para que escriban las palabras que faltan. Para revisar, escriba las oraciones en la pizarra y pida que distintos nios o nias completen las palabras que faltan, y
que encierren en un crculo la letra f. Lean las oraciones a coro haciendo nfasis en la f. Explique la
Actividad 4 y ejemplifique con la primera palabra: Qu hay sobre el primer cuadrado? Con qu letra
empieza lana? Escriba la l de lana y pida que la copien en el cuadro de su Cuaderno. Qu hay sobre
el segundo cuadro? Con qu letra empieza? Escriba la a de abeja y pida que la copien en el cuadro de
su Cuaderno. Pida que lean la primera palabra que formaron. Pida que continen solos o en parejas y
revise con todo el curso escribiendo la oracin en la pizarra letra por letra. Lean la oracin a coro: La
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron la invitacin? Cmo supieron que era una
invitacin? Aprendieron palabras nuevas? Cules? Pueden decir con sus palabras lo que significa
fauna? Y qu significa festn? Qu palabras con f pueden leer y escribir? Para sistematizar puede
desarrollar una tabla:
Palabras con f
fa
fauna, Antofagasta, fcil
fe
festn, feroz, profesora
fi
Filomena, fiesta, final
fo
foca, fondo, alfombra
fu
fuente, refugio, fuerte
foca y el delfn son amigos. Esta actividad les servir para reforzar el uso de la f y de prcticamente todas las letras que ya han aprendido, por lo que puede aprovechar la correccin para evaluar y reforzar
aquellas con las que an tienen dificultades.
les permitan reforzar el reconocimiento de la letra f en combinacin con las distintas vocales.
En el cuadro de vocabulario, agreguen las palabras fauna y festn.
Apoyo Compartido
Preguntar a algn familiar si recuerda alguna invitacin que le hubiese gustado mucho, explicar a qu
le invitaban, dnde y por qu.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 52
48
Semana 13
Profundizar la comprensin de la invitacin leda la clase anterior.
Escribir una invitacin considerando su propsito y formato.
Reconocer y escribir palabras con la letra f.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa y active conocimientos: Conversaron con alguien de su familia si haba
recibido alguna vez una invitacin? Con quin conversaron? Cmo recibi la invitacin? Le gust?
Por qu? Comenten. Considere que durante la clase tendrn que escribir una invitacin a alguien
para realizar una actividad y, para ello, podrn utilizar lo que en esta conversacin descubrieron sobre
lo que a otros puede gustarles de una invitacin. Como se acerca el da del padre, puede intencionar
que escriban una invitacin para invitar a su pap (o familiar o figura paterna ms cercana) a alguna
actividad que tengan pensada como curso o colegio. Puede proponerles que su regalo de da del
padre sea realizar una actividad que saben que a su pap le gusta hacer con ellos.

Lea nuevamente la invitacin del pingino Gonzalo con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el
texto con su dedo ndice.
Realice preguntas literales: Quin escribe la invitacin? A quin escribe la invitacin el pingino
Gonzalo? Para qu le escribe a la foca Filomena? Qu otros invitados tendr? Qu harn en la fiesta?
Realice preguntas inferenciales: Cul es la direccin del refugio de Gonzalo? En qu lugar del norte
vive? Cundo es la fiesta? Qu da? A qu hora? Si bien las respuestas a estas preguntas aparecen
de manera textual en la invitacin, para contestarlas se requieren inferencias puesto que se necesita
conocer algunos rasgos del formato de la invitacin para saber que los datos Direccin, Fecha y
Hora que aparecen en la parte inferior de la tarjeta (sin aparente conexin con el texto de la parte
superior) se refieren a dnde y cundo se realizar la fiesta (y no, por ejemplo, a dnde y cundo se
escribi la invitacin). Intencione que descubran que no se puede hacer una invitacin sin dar los
datos bsicos: a qu se invita, dnde y cundo. A partir de ello, deduzcan el formato bsico de una invitacin: a quin va dirigida, a qu se invita, nombre de quien invita, fecha, da y hora de la invitacin.
Luego realice preguntas inferenciales: A qu corresponde la imagen que acompaa a la invitacin?
Cmo lo saben? Busque que relacionen la imagen con quien escribe la invitacin (un pingino) y con
lo que se dice en ella (invita a una fiesta en su refugio).
Realice preguntas de opinin: Te parece bonita la invitacin de Gonzalo? Crees que Filomena asistir a la fiesta? Por qu? Busque que respondan basados en su imaginacin, pero tambin en las
caractersticas que conocen de las focas.
Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas, realicen las Actividades 1 y 2. A partir de la
revisin, invite a crear su propia invitacin. Si realizan una invitacin para celebrar el da del padre,
genere la invitacin con todo el curso. Para eso, complete en la pizarra una tabla como la que tienen
en la Actividad 1:
Quin escribe?
A quin le escribe?
Para qu le escribe?
Dnde es la actividad?
Qu da es?
A qu hora es?
Nombre de cada nio o nia.

Nombre del pap (o figura paterna) del nio o nia.
Para invitarlo a un acto del da del padre.
En la sala de 1 Bsico.
Viernes 14 de junio.
6.00 de la tarde.
Querido pap :
Lugar: Sala de clases de 1 Bsico.

Fecha: viernes 14 de junio.
Hora: 6.00 de la tarde.
Te invito a un acto en mi sala de clases.

Comeremos cosas ricas. Recitaremos
poesas y representaremos un cuento.
Espero que puedas venir.
Un abrazo muy grande,
.
Una vez que tengan la plantilla completa, entregue los materiales necesarios y pida que cada nio o
nia la reescriba y edite para entregarla a su pap o persona que hayan elegido para representarlo.
Agreguen algn detalle especial en el contenido y/o diseo considerando lo que conversaron al inicio
de la clase.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la invitacin del pingino? Cmo lo saben?
Aprendieron a escribir una invitacin? Qu aprendieron al escribirla? Creen que le gustar a su
pap (o persona a la que le escribieron? Por qu?
En el cuadro de vocabulario, agreguen la palabra pingino.
A partir de la tabla, completen en la pizarra una plantilla de invitacin similar a la invitacin del pingino, por ejemplo:
Apoyo Compartido
Observar caracoles, en la tierra o en revistas, y fijarse cmo son y qu hacen.
49
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 53
Semana 14
Comprender el artculo informativo El caracol de jardn.
Reconocer el propsito del artculo informativo.
Conocer y utilizar la palabra molusco.
Reconocer y escribir palabras con la letra j en combinacin con distintas vocales.
Inicio (15 minutos)

Compartan lo que averiguaron sobre los caracoles. Pregunte: Cmo son los caracoles? Qu hacen?
Cundo salen los caracoles: en el da o en la noche? Comenten.

Pida que observen el texto que tienen en la Actividad 1 y pregunte: Dnde est el ttulo? Escriba el
ttulo del texto en la pizarra: El caracol de jardn. Lalo y pregunte: De qu hablar el texto? Luego,
pida que observen la imagen y pregunte: Es un dibujo o una foto? Qu animal aparece? Cmo es?
Qu creen que dir el texto sobre ese animal? Hablar de un animal inventado o de un animal real?
Qu tipo de texto es este? Por qu? Invtelos a escuchar atentamente y con inters las respuestas
de sus compaeros(as).
caracol existe en la realidad o es inventado? Cmo lo saben? (Porque el texto habla de cosas que podemos observar en la realidad y tiene una fotografa). Era el tipo de texto que pensaban? Aqu es importante que recuerde las caractersticas que han visto de los artculos informativos: estn escritos en
prrafos, hablan de la realidad y tienen imgenes de cosas de la realidad (generalmente, fotografas).
Comparen la informacin que entrega el texto con lo que haban averiguado. Pregunte qu cosas
nuevas aparecen en el texto que antes no saban.
Ahora desarrolle la comprensin a partir de preguntas literales: Qu tipo de animal es el caracol?
(Un molusco). Trabaje la palabra molusco: Saben qu es un molusco? Qu caractersticas tienen los
moluscos si el caracol es uno de ellos? D oportunidad para que levanten todo tipo de hiptesis, pero
basados en las caractersticas que el texto entrega sobre el caracol. Como en el texto no hay suficiente
informacin para inferir lo que son los moluscos, cunteles que los moluscos son todos los animales
que tienen un cuerpo blando (sin huesos), que puede estar desnudo o protegido por una concha. A
partir de la definicin, pregunte: Qu otros animales conocen, adems del caracol, que son moluscos? (Babosas, almejas, locos, calamares, pulpos). Analicen los ejemplos de moluscos para corroborar
que sean moluscos: Son blandos? Tienen huesos? Comparen los ejemplos entre s, en trminos de
si tienen o no concha. Una vez que tengan claro el concepto, contine con las preguntas literales:
Qu es lo que segn el texto caracteriza al caracol? (Tener concha con forma de espiral y moverse
muy lento). Dnde vive el caracol? Cundo duermen los caracoles? Dnde duermen? Cundo
estn despiertos? Luego realice preguntas inferenciales: Por qu duermen de da y salen de noche?
Busque que relacionen la temperatura que necesitan con el hecho de que salgan de noche: en climas
calurosos, si salen de da, hara demasiado calor para ellos. Finalmente, busque que comparen este
texto informativo con el poema El caracol que leyeron en la clase 33 y pregunte: Si el caracol duerme
de da y sale de noche, le podr dar una insolacin? Ser real la historia que se cuenta en el poema?
Noten que lo que leyeron es un artculo informativo que entrega informacin que debe ser verdadera
(debe corresponder a la realidad) y que, en cambio, los cuentos o poemas pueden contar historias
inventadas (que no son reales). En todas sus intervenciones, enfatice la necesidad de respetar los
turnos de escuchar y hablar.
50
Cierre (15 minutos)

(Artculo informativo). Cmo lo saben? De qu habla el artculo? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu es un molusco? Qu letra conocieron? Pida que la identifiquen en el abecedario de la sala.
Qu palabras pueden escribir con esa letra?
Para sistematizar sus conocimientos acerca del artculo informativo, complete en la pizarra una tabla
como la siguiente:
Artculo informativo
Est escrito en
prrafos.
Habla de algo
real.
Su propsito es
informar sobre algo real.
Sus imgenes
generalmente son fotografas de algo real.
Pregunte: Cul es el ttulo del artculo informativo que lemos? Escriba el ttulo en la pizarra y pregunte: De qu tipo de caracol se habla en el texto? Marque con color la letra j de jardn. Pregunte cmo
se pronuncia la letra j. Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Noten que en la
palabra jardn la j va seguida de una a. Pregunte: Qu otras palabras conocen con ja? Escrbalas en la
pizarra. Proceda del mismo modo con las combinaciones je, ji, jo, ju.
Para evidenciar la comprensin del texto y para desarrollar algunas destrezas grficas, pida que realicen las Actividades 2 a 4.
reconocimiento de la letra j en combinacin con distintas vocales.
En el cuadro de vocabulario, agreguen la palabra molusco.
Apoyo Compartido
Si se dan las condiciones, medir un caracol y anotar su tamao, buscar esta informacin en Internet o
preguntar a un profesor de Ciencias.
51
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 54
52
Semana 14
Profundizar la comprensin del artculo informativo El caracol de jardn.
Conocer y utilizar las palabras liviano y pesado.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Averiguaron cunto meda un caracol de jardn? Cmo lo
averiguaron? Cunto mide ms o menos el caracol? (El caracol de jardn mide un mximo de 8 cm).
Recuerdan qu deca el texto sobre el tamao del caracol? (Que es del tamao de una nuez). Si no
lo recuerdan, diga que volvern a leer el texto y se podrn fijar bien qu deca sobre el tamao. Si lo
recuerdan, diga que durante la clase comprobarn si es ms o menos del tamao de una nuez.

Invite a escuchar nuevamente el artculo informativo. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo.
Realice preguntas literales: Qu tipo de animal es el caracol? (Molusco). Recuerden cmo son los
moluscos. Qu es lo que segn el texto caracteriza al caracol? (Tener concha con forma de espiral
y moverse muy lento). Pida que expresen sus ideas y opiniones. Para reforzar, pida que respondan
individualmente la Actividad 1 y revise con todo el curso.
Contine con otra pregunta explcita: De qu tamao es el caracol? (Del tamao de una nuez). Invite
a comprobar esto desarrollando la Actividad 2, en la que deben medir el dibujo de un caracol y de una
nuez de tamao real. Puede realizar la actividad en grupos de modo que entre varios corroboren las
mediciones y puedan acordar la medida correcta. Pida que comparen los tamaos y que noten que
el caracol en todo su largo puede ser un poco ms grande que una nuez, pero que su concha es muy
similar al tamao de la nuez.
Contine con nuevas preguntas explcitas: Cmo es el peso del caracol? Qu quiere decir que sea liviano? Trabaje la palabra liviano a partir de ejemplos: Es liviano un tractor? (No, es pesado). Es liviana
una pluma? (S). Invite a que hagan las preguntas y las respondan entre todos. Busquen ejemplos en
que sea ms difcil decidir si algo es pesado o liviano (una persona, un pato, un computador). Noten
que decir que algo es liviano o pesado depender del punto de comparacin (un pato es liviano en
comparacin con un elefante, pero es pesado en comparacin con un caracol) y recuerden que suceda lo mismo (Clase 1) en relacin con el tamao de una oveja.
Contine con las preguntas explcitas: Cunto puede vivir un caracol? (6 aos). Cmo es el cuerpo
del caracol? Para que respondan con seguridad, relea la segunda oracin del segundo prrafo. Para
reforzar la comprensin, desarrollen la Actividad 3. Revise con todo el curso pidiendo a distintos nios
y nias que escriban en la pizarra el nombre de las partes del caracol (concha, tentculos como ojos
y tentculos para tocar). Pida que observen bien cmo estn escritas las palabra para revisar que las
hayan escrito correctamente en sus Cuadernos.
Realice otra pregunta explcita: De qu se alimenta el caracol? (De hojas blandas y jugosas, de lechuga, pltano y moras). A partir de la respuesta, realice una pregunta inferencial: En qu momento del
da comer estos alimentos? (Durante la noche, porque a esa hora sale; en cambio, en la noche est
durmiendo). Realice preguntas que vinculen el texto con sus experiencias y gustos personales: Crees
que son ricos los alimentos que come el caracol? Por qu? Crees que es nutritivo para el caracol
lo que come? Por qu? Todos los caracoles comen lo mismo? Qu les gusta comer a ustedes? Es
nutritivo lo que les gusta comer? Por qu? Todos ustedes comen siempre lo mismo? Y les gusta
comer lo mismo? Noten la posibilidad que tienen los seres humanos, a diferencia de los dems animales, de decir lo que quieren comer y de elegir alimentos que incluso saben que pueden hacerles
dao. Comenten al respecto. Para evidenciar sus aprendizajes, desarrollen las Actividades 4 y 5. En la
Cierre (15 minutos)

(Artculo informativo). Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el artculo? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu significa que algo sea liviano? Qu significa que algo sea pesado?
Qu letra trabajaron en la clase? Qu palabras pueden escribir con esa letra?
Apoyo Compartido
Escribir nombres de dos animales que comiencen con la letra j.
Actividad 4 aydelos a leer la pregunta para que completen la oracin con hojas y jugosas, pida que
identifiquen la j en estas palabras y su sonido. Revise ambas actividades y d la posibilidad para que
compartan sus dibujos con el curso.
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra j en combinacin con distintas vocales.
En el cuadro de vocabulario, agreguen las palabras liviano y pesado. Pida que inventen, oralmente,
oraciones con estas palabras.
53
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 55
Semana 14
Conocer y utilizar las palabras reproducirse, elongar y contraer.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Encontraron animales con la letra j? Escribieron dos nombres? Qu nombres de animales escribieron? Escriba en la pizarra los nombres que trajeron, rectificando la ortografa si alguien escribi con errores. Pida que vayan a marcar la letra j y lean los nombres en conjunto.
Pregunte: Dnde viven esos animales? Y dnde vive el caracol? Cmo lo saben? Intencione que no
solo contesten basados en su experiencia, sino tambin en lo que han aprendido en artculos informativos ledos anteriormente. En relacin con caracol, noten que, a partir del ttulo, se puede inferir
dnde vive y destaque la importancia de fijarse bien en lo que dice el ttulo.

Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura y los nios leen y siguen con su dedo el texto.
Realice preguntas literales: Cmo es el caracol? De qu se alimenta? Cmo se reproducen los caracoles? Por huevos o por cras vivas? Qu quiere decir que se reproducen por huevos? Aydelos a
comprender lo que significa la palabra reproducir en este contexto: tener cras que permiten que siga
existiendo esa especie (caracoles). Para que aprendan el concepto, pregunte: Qu otros animales se
reproducen por huevos? (El ejemplo ms comn puede ser la gallina y tambin han visto el ornitorrinco). Y los conejos? Y los perros o gatos? Y los seres humanos cmo nos reproducimos? (Todos
son mamferos, o sea, se reproducen por cras vivas: aproveche los conocimientos que tengan sobre
el tema para que comprendan el significado de reproduccin). Para complementar la comprensin
sobre la reproduccin del caracol, puede volver a hacer preguntas literales como: Cuntos huevos
ponen los caracoles? Cmo son los huevos? (Recuerden lo que aprendieron sobre cmo son las perlas con el cuento La ostra que perdi su perla). Dnde ponen los huevos? Cunto tiempo permanecen bajo tierra despus de nacer? Para apoyarlos, lales nuevamente el quinto prrafo.
Realice una nueva pregunta literal: Dnde vive el caracol de jardn? (En la tierra, en lugares hmedos
y con poca luz). Realice una pregunta inferencial: Cmo son los jardines en los que vive el caracol?
Pueden ser jardines con arena y cactus, por ejemplo? Por qu? Realice nuevas preguntas literales: Cmo se mueve el caracol? (Se arrastra). Qu hace con su cuerpo para arrastrarse? (Contrae y
elonga su cuerpo). Trabaje las palabras contraer y elongar: Han visto moverse a un caracol? Qu
hace para avanzar? Han escuchado que despus de hacer ejercicios hay que elongar los msculos?
Qu es elongar? (Estirar). Si contraer es lo contrario de elongar, qu ser contraer? (Acortar el
msculo, hacerlo pequeo o ms apretado). Puede modelar el significado de las palabras elongar y
contraer mostrando estos movimientos con un resorte o un elstico.
Para evidenciar la comprensin del texto y desarrollar algunas destrezas grficas, pida que realicen
las Actividades 1 a 4 del Cuaderno. En la Actividad 3 lea las adivinanzas y desarrllenlas en conjunto.
Luego pida que realicen solos la Actividad 4 y revise con todo el curso, pidiendo a distintos nios que
escriban las palabras en la pizarra:
ja
je
ji
jo
ju
54
jams, orejas, hojas, jardinero, abeja

deje
monjitas
conejo
jugosas
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el tema del texto que lemos hoy? Qu tipo de texto es?
(Artculo informativo). Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el artculo? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu significa que algo se contraiga? Qu significa que algo se elongue?
Qu letra trabajaron en la clase? Qu palabras pueden escribir con esa letra?
Apoyo Compartido
Escribir dos nombres de alimentos que tengan la letra j.

les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra j en combinacin con distintas vocales.
Agregar nuevas palabras al vocabulario de la sala: reproducirse, elongar, contraer.
55
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 56
56
Semana 14
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron dos nombres de alimentos con la letra j? Qu
nombres de alimentos escribieron? Escriba en la pizarra los nombres de alimentos que trajeron los
nios y nias. Corrija la ortografa explicitando el o los errores. Pida que marquen la letra j y lean los
nombres en conjunto.
Pregunte: Come alguno de esos alimentos el caracol? Por qu? Cmo lo saben? Intencione que
contesten basados en la informacin del artculo que leyeron.

En esta clase los nios y nias se sentirn ms seguros como lectores. Pregunte: Les gust leer?
Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer sin ayuda.
Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una oracin: que parta de una mayscula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que:
Observen las palabras y luego las lean completas: d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos, ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla.
Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercirese de que reconocen el punto haciendo descender el tono de la voz. Modele e invite a repetir la entonacin que corresponde al final de una oracin (indicada con el punto).
Pueden leer el texto ms de una vez, siempre que no resulte agobiante para sus estudiantes. Luego,
vuelva usted a leerlo completo y pida que observen cmo lo hace, especialmente, cuando hay un
punto.
Vuelva a leer el texto completo y realice preguntas de inferencia global que les permitan integrar
la informacin del texto: Qu caractersticas tiene el caracol por ser un molusco? (Tiene el cuerpo
blando, sin huesos y tiene una concha). Qu caractersticas son especiales del caracol? (Su concha
con forma de espiral y que camina lento). Cmo es el hbitat del caracol? (Vive en jardines donde
hay humedad y poca luz). Cmo se desplaza el caracol? (Se arrastra, contrayendo y elongando su
cuerpo). De qu se alimenta el caracol, de animales o vegetales? (De vegetales). Para evidenciar su
comprensin y desarrollar destrezas, pida que realicen la Actividades 1 a 3. Para revisar la Actividad
1, pegue en la pizarra una ficha como la que tienen en sus cuadernos y pida a distintos nios y nias
que vayan a completarla, aydelos a corregir los errores que puedan presentar y pida que la utilicen
como modelo para autocorregir lo que escribieron en sus Cuadernos. En la Actividad 2 acuerden los
alimentos que corresponden a animales y pregunte a qu tipo de alimentos corresponden los que no
estn marcados (vegetales). Para revisar la Actividad 3, pida a un nio o nia que le dicte la oracin,
escrbala en la pizarra y pida que la usen de modelo para autocorregirse.
Relea el ltimo prrafo del texto y realice una pregunta literal: Hay lugares donde los caracoles sean
un alimento? A partir de esta pregunta, realice otras de carcter inferencial: Por qu se dice que los
caracoles son un buen alimento? Para que respondan, relea el ltimo prrafo haciendo nfasis en
alimento muy completo. Realice preguntas de opinin: Han comido caracoles alguna vez? Creen
que se puedan cocinar platos exquisitos con caracoles? Qu otros animales comemos? Todos son
buenos alimentos? Busque que reflexionen sobre la importancia de estar bien alimentados y sobre
la posibilidad de los seres humanos de elegir entre muchos alimentos nutritivos y de prepararlos de
diversas formas.
Revise los objetivos de la clase: De qu se trata el artculo que lemos? Comprendieron mejor el
artculo? Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu aprendieron con el artculo? Qu fue lo ms
difcil de la clase? Por qu? Qu fue lo ms fcil de la clase? Por qu? Qu fue lo que ms les gust
de la clase de hoy? Por qu?
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy.
Cierre (15 minutos)
57
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 57
58
Semana 15
Planificar la produccin (escritura) de un artculo informativo.
Aplicar lo que han aprendido sobre los artculos informativos.
Inicio (15 minutos)

anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron ellos? Pregunte: Qu caractersticas tienen los artculos
informativos? Revisen el esquema que hicieron en la Clase 53 y concluyan las caractersticas de los
artculos informativos que han aprendido: escritura en prrafos, informan sobre algo real y, generalmente, se acompaan por fotografas relacionadas con el artculo.

Invite a trabajar en la creacin de un artculo informativo. Explique que van a escribir el artculo paso
a paso: en esta clase van a planificar y, en las clases siguientes, a escribir, revisar, reescribir y editar.
Pregunte si recuerdan lo que es editar: dejar el texto bien escrito y presentado para que otros se interesen en leerlo y puedan hacerlo sin dificultad.
Pregunte: Qu significa planificar algo? Para qu tenemos que planificar el artculo informativo que
vamos a escribir? Recuerden lo que hicieron al escribir el cuento (Clase 25 a 28) y reflexionen sobre
la necesidad de planificar la escritura para que resulte bien. Invite a planificar el artculo entre todos.
Considere que esta es, probablemente, la primera vez en que planifican la produccin de un artculo
informativo, por lo tanto, es importante que lo haga paso a paso y con todo el curso a la vez. Recuerde
que los nios y nias pueden producirlo en su mayor parte de modo oral y usted ponerlo por escrito,
de modo que sus limitaciones en trminos del manejo del cdigo escrito no constituyan un obstculo.
Desarrollen la Actividad 1. Para ello, pregunte: Sobre qu animal les gustara escribir? Escriba en la
pizarra los nombres de los animales que sealen nios y nias, escriba al lado el nombre del nio o
nia que lo mencion y, a medida que los mencionan, pida que justifiquen su eleccin. Realicen una
votacin para escoger uno de los animales que fueron mencionados. Pregunte: Conocen bien el animal que escogieron? Si no lo conocen bien, hay lugares donde pueden encontrar informacin sobre
el animal? En qu lugares pueden encontrar la informacin? Ser fcil o difcil encontrar la informacin? Intencione que elijan un animal que les interese, pero sobre el cual tengan posibilidades de
encontrar informacin fiable. Durante el proceso de escritura, tendrn un momento para investigar
en la biblioteca o Internet, pero sera conveniente que tambin pudiesen realizar la investigacin de
manera directa, observando la realidad (tal como lo hicieron en algunas instancias con el caracol). En
este sentido, lo ptimo es que hablen de un animal con el que tienen un contacto cotidiano.
Una vez que hayan elegido el nombre del animal, pida que lo escriban en el Cuaderno de trabajo y
para eso, escrbalo usted con letra cursiva en la pizarra de modo que puedan copiarlo quienes necesitan ms apoyo. Luego, pida que dibujen y pinten el animal tal como es en la realidad, es decir, como
si fuera una foto del animal. Este trabajo de visualizacin les ayudar a activar sus conocimientos
previos respecto de las caractersticas que tiene el animal que eligieron.
Realicen la Actividad 2 y, para ello, recuerde cul es el propsito de cualquier artculo informativo.
As, la respuesta a la pregunta debera ser: Informar sobre y completan con el nombre del animal
elegido.
Pegue en la pizarra una tabla igual a la que tienen sus estudiantes en la Actividad 3 del Cuaderno.
Completen la tabla a partir de las preguntas, que corresponden a cada uno de los aspectos que debera incluir un artculo informativo sobre un animal*. Considere que sus estudiantes no han traba* Los artculos informativos pueden hablar de diversidad de temas (lugares, personas, objetos, etc.) y tener
variadas estructuras; sin embargo, en los perodos 1 y 2 se han seleccionado solo artculos informativos
sobre animales, porque su temtica es cercana a nios y nias, tienen una estructura fcil y son un buen
modelo a seguir para que comiencen a producir sus propios artculos informativos.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Planificaron un artculo informativo? Cmo les result? Por qu?
Les sirvi haber ledo artculo informativos antes? Qu les sirvi? Qu debe hacer cada uno para
obtener la informacin que falta? Si determinaron tareas especficas para la clase siguiente, pida que
cada estudiante manifieste su compromiso personal con la tarea que haya asumido.
jado la estructura que puede tener un artculo informativo, pero s han generado varias fichas queconsideran esta estructura: presentacin del animal (qu animal es, de qu tipo y qu lo distingue),
caractersticas fsicas, hbitat, desplazamiento y alimentacin. Por esta razn, no debera resultarles
difcil comprender la ficha y deberan descubrir sin problema lo que s saben sobre el animal y lo
que no saben. No importa que no puedan completar toda la tabla, ya que en la Actividad 4 definirn la forma en que obtendrn la informacin que les falta, determinando la fuente de la que van a
obtener la informacin (enciclopedias, revistas, Internet, textos escolares, observacin directa, etc.)
y se organicen para ello. La observacin directa puede realizarse como tarea para la casa o como
actividad extraprogramtica (por ejemplo, visita al zoolgico); la investigacin en otras fuentes debe
planificarla para una parte de la clase siguiente (visita a la biblioteca, traer material a la sala, invitar a
un profesor(a) de ciencias, etc.). De este modo, en la clase siguiente completarn la informacin de la
planificacin y, a partir de ello, realizarn la escritura del artculo.
En el cuadro de vocabulario, agreguen los nombres de los animales elegidos por los diferentes grupos.
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que hicieron en la clase y, si es factible, observar cmo es y qu hace el animal
en la realidad.
59
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 58
Semana 15
Escribir el artculo informativo que planificaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron la clase anterior? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Observaron al animal sobre el que estamos escribiendo?
Dnde lo observaron? Qu observaron? Comenten.

Invite a revisar la planificacin y a completar lo que les faltaba a partir de lo que observaron directamente del animal y de las fuentes que en la clase anterior determinaron. Segn lo que hayan determinado, dedique entre 10 y 20 minutos a la visita a la biblioteca, revisin de enciclopedias o revistas en
la sala de clase y/o bsqueda en Internet. En cualquier caso, focalice el trabajo de investigacin en las
preguntas de la tabla que completaron la clase anterior (Actividad 3), intencionando que: verifiquen
la informacin que ya tienen y completen la que falta. Si el trabajo de investigacin lo realizan de
manera individual o en grupos, al finalizar sistematicen la informacin completando en la tabla que
trabajaron en la pizarra la clase anterior.
Invite a trabajar en la escritura del artculo informativo. Diga que para escribirlo tienen que guiarse
con la planificacin. Pregunte: Servira la planificacin si no la usamos y escribimos cualquier cosa
que se nos ocurra ahora? Para qu nos sirve planificar el artculo? Comenten.
Pegue en la pizarra tres papelgrafos con los mismos cuadros que tienen en sus Cuadernos, uno al
lado del otro. Explique la Actividad 1. Diga que el primer cuadro corresponde al prrafo 1 de su texto
y en l escribirn lo que es til para presentar al animal: qu animal es y cules son las caractersticas
que lo distinguen de otros animales. En el segundo cuadro, que corresponde al prrafo 2, describirn
sus caractersticas fsicas (cmo es su cuerpo). En el tercer cuadro, que corresponde al prrafo 3, describirn dnde vive el animal y cmo se desplaza: noten que la manera en que el animal se desplaza
est relacionada con su hbitat, por ejemplo, si vive en el agua, se desplazar nadando; si vive en la
tierra, se desplazar nadando o arrastrndose, etc. En el cuarto cuadro, que corresponde al prrafo 4,
describirn cmo se alimenta el animal. Comience con el primer cuadro y vaya leyendo que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: De qu animal vamos a hablar? Qu tipo de animal es?
Qu caracterstica o caractersticas especiales tiene este animal? Cmo juntamos esta informacin
para escribir el primer prrafo? Guelos como sigue: La/el De qu animal hablaremos? (Espere
que digan el animal y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). es un Qu tipo de
animal es? (Espere que respondan, escriba y coloque un punto seguido). Se caracteriza porque
Qu caracterstica o caractersticas lo hacen especial? (Espere que respondan y escriba). El resultado
puede ser similar al siguiente ejemplo:
La oveja es un mamfero. Se caracteriza por ser lanuda y balar.
Lea cmo qued la primera parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y, una vez que haya
hecho los arreglos necesarios en la pizarra, pida que copien esa primera parte en sus Cuadernos.
Contine con la segunda parte. Lales las caractersticas fsicas que tienen en su planificacin y guelos
como sigue: La/el De qu animal estamos hablando? (Espere que respondan y escrbalo en la
parte del esquema que corresponde). es De qu tamao es? (Espere que respondan, escriba y
coloque punto seguido). Tiene Cmo es su piel? De qu color es? (Espere que respondan, escriba
60
La oveja est cubierta de lana de color blanca o caf. Tiene un cuerpo gordo,
cuatro patas con pezuas, cara alargada y orejas un poco para abajo.
Lea cmo qued la segunda parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien
en sus Cuadernos. Proceda del mismo modo con la tercera y cuarta parte.
Una vez que hayan terminado de copiar la cuarta y ltima parte, lea cmo qued el texto y pregunte:
Qu ttulo le vamos a poner al artculo? Diga que el ttulo debe reflejar de qu trata. Acuerden un
ttulo, escrbalo en la pizarra y diga que lo copien en la Actividad 2. Noten que ya tienen escrito el
artculo! Felictelos y pregunte: Quines escribieron este artculo? Entonces, quines son los autores
del artculo informativo? Pida que escriban el nombre donde dice Autor (Actividad 3). Explique que,
a diferencia de un cuento, lo que escribieron no fue inventado, sino que investigaron la informacin
en distintas fuentes (enciclopedias, pginas de Internet, etc.) y que es importante poner de dnde
obtuvieron esa informacin. Busquen y escriban los nombres de las dos o tres fuentes de las que
sacaron la mayor parte de la informacin. Por ahora solo escriban los nombres, no es necesario que
registren autores ni aos de publicacin pues lo que importa es que sus estudiantes sean conscientes
del material que usaron en la investigacin, que vayan adquiriendo el hbito de informar de dnde
obtuvieron la informacin y que no utilicen informacin de otros como si fuese propia.
Diga que la prxima clase van a corregir el artculo y lo reescribirn para mejorarlo.
Usando el cuadro de vocabulario, leen todos juntos los nombres de los animales elegidos por los
diferentes grupos.
y coloque punto seguido). Tiene Cules son las partes de su cuerpo? (Espere que respondan y
escriba). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo:
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Escribieron el artculo informativo? Cmo les result? Por qu? Les
sirvi la planificacin para escribirlo? Por qu? Les sirvi investigar en distintas fuentes? Por qu?
Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Les
gust escribir el artculo? Por qu?
Apoyo Compartido
Contar a su familia cmo qued escrito el artculo que haban planificado.
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PLAN DE CLASE 59
Semana 15
Revisar y reescribir el artculo informativo que iniciaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued escrito el artculo
que haban planificado? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron qu haban hecho para escribir el artculo? Comenten.

Invite a continuar en la creacin de su artculo informativo y diga que durante esta clase lo van a revisar y reescribir. Pegue en la pizarra los tres papelgrafos en que escribieron el artculo la clase anterior.
Trabajando con los estudiantes, haga en la pizarra un listado que contenga los aspectos que se deberan revisar, considerando la pauta que aqu le proponemos. Los criterios que encabezan cada seccin
son para que usted tenga una gua de los aspectos que se estn considerando; con los estudiantes,
trabaje solo los indicadores concretos propuestos en las preguntas:
Formato del artculo informativo
Tiene ttulo?
Est escrito en prrafos?
Tiene el nombre del autor?
Tiene nombre de las fuentes?
Estructura del artculo informativo
Tiene una presentacin del animal? (Qu animal es, de qu tipo es y qu lo caracteriza).
Dice cmo es fsicamente el animal?
Dice dnde vive y cmo se desplaza?
Dice de qu se alimenta?
Coherencia
Todo lo que dice el texto se relaciona con el animal del que estamos hablando?
Lo que dice el texto tiene relacin con el animal que existe en la realidad?
Apoyo Compartido
Cohesin
Se entienden las ideas as como las escribimos? (Uso de conectores y puntuacin).
Repetimos mucho la misma palabra? La podemos cambiar por otra? (Correferencia).
Una vez que tengan el listado de lo que deben revisar, lea lo que escribieron en los papelgrafos y
vayan haciendo un o en cada criterio segn corresponda. En el caso de que marquen , corrija
de inmediato los errores detectados sobre lo que est escrito en el papelgrafo para que, al reescribir
en sus Cuadernos, lo hagan de modo correcto. Es probable que, si encuentran errores, estos se hallen
en la redaccin (forma de ordenar las ideas y/o puntuacin) y en la repeticin de la misma palabra
62
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Reescribieron el artculo informativo? Cmo les result? Qued
mejor que antes? Por qu? Les sirvi revisar el artculo? Por qu? Qu aprendieron en esta clase?
Cmo se sienten con el artculo que escribieron? Pida que realicen individualmente la Actividad 2 y
que comenten por qu se sienten as.
varias veces. Ponga especial atencin a estos aspectos para que sus estudiantes los noten y proponga
alternativas para mejorar lo que escribieron, por ejemplo, si se repite continuamente la palabra oveja, pueden reemplazarla por hipernimos como el animal o este animal.
Diga que ahora que ya tienen revisado y corregido el artculo que escribieron, lo pueden reescribir
en sus Cuadernos. Pida que vayan a la Actividad 1 y pregunte: Dnde debe ir el ttulo de un artculo?
(Al principio, arriba). Recuerden el ttulo que escribieron al final de la clase anterior. Escriba el ttulo
en la pizarra, revsenlo y pida que lo copien en el lugar que corresponde. Pregunte: Dnde deben
reescribir la primera parte? Pida que la reescriban (incorporando las correcciones que hicieron en el
papelgrafo). Proceda del mismo modo con las otras dos partes. Pregunte: Qu dice al final? (Autor).
Qu deben escribir ah? (El nombre de su curso). Y despus del autor? (Fuentes). Qu deben escribir ah? (El nombre de los libros, pginas de Internet, etc., de las que sacaron la informacin). Durante
el trabajo de copia de cada una de las partes del artculo, apoye para que copien adecuadamente y
recurdeles que deben cuidar la caligrafa.
Una vez que hayan terminado de copiar, pida a algunos nios y nias que lean el artculo. Apoye la
lectura de sus estudiantes, especialmente en aquellas palabras o expresiones que no sean capaces de
leer. Felictelos por su desempeo y diga que en la prxima clase van a editar su artculo en hojas de
carta (bloc o lo que considere adecuado), para que otras personas lo puedan leer.
Apoyo Compartido
Contar a su familia cmo qued escrito el artculo informativo. Traer una imagen del animal para apoyar visualmente lo que dice el texto escrito.
63
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 60
64
Semana 15
Editar el artculo informativo que escribieron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued el artculo informativo? Qu les dijeron sus familiares? Trajeron una imagen del animal? Qu imagen trajeron?
Es una fotografa o un dibujo? Reitere la importancia de la imagen con el hecho de que los artculos
informativos hablan de algo real, recuerden que por ello, generalmente, usan fotografas, pero diga
tambin que, en este caso, pueden ser dibujos que representen cmo es el animal.

Explique que cuando se edita un texto escrito para publicarlo, como un artculo informativo, es importante que est bien escrito y tenga un buen diseo. Diga que bien escrito quiere decir que se entienda bien lo que dice (todo lo que revisaron la clase anterior) y con letra clara. Haga nfasis en que,
si la letra no se entiende, las dems personas no podrn leer lo que dice. Diga que un buen diseo
quiere decir, por ejemplo: tener una portada, destacar el ttulo, colocar imgenes que se relacionen
con el artculo informativo, etc. Adems, debe verse limpio y ordenado.
Invite a editar el texto siguiendo los pasos de la Actividad 1 de sus Cuadernos. En esta actividad se
presentan tres hojas como modelo para que editen su texto. La primera es la portada y en ella deberan ir el ttulo del cuento, una imagen alusiva si lo desean y el nombre del autor (el curso). En la
segunda pgina va el ttulo del artculo informativo, los dos primeros prrafos y la imagen que trajeron de tarea. En la tercera pgina van los dos ltimos prrafos, el nombre del autor (el curso) y las
fuentes. Si tiene la posibilidad, el ideal es entregarles las hojas con el formato impreso (con las lneas y
recuadros para los dibujos); si no es posible, evale que la primera hoja sea una hoja de croquis, pero
las dos siguientes sean de composicin o de caligrafa para facilitar la adecuada escritura de las letras.
Antes de comenzar el trabajo, pregunte: En qu cosas nos deberamos fijar para editar bien el artculo informativo? Haga en la pizarra un listado con lo que creen que debera revisar. Complemente lo
que digan sus estudiantes con la pauta que le proponemos:
Tiene una portada con el ttulo y el autor?
En la segunda pgina est el ttulo, la primera y la segunda parte del artculo?
En la tercera pgina est la tercera y cuarta parte, el nombre del autor y de las fuentes?
Tiene una imagen que se relacionan con lo que dice el artculo?
Caligrafa
Estn separadas las palabras igual que en el artculo escrito en el papelgrafo?
Ortografa
Estn puestos todos los puntos y las comas igual que en el artculo escrito en el papelgrafo?
Presentacin
Est ordenado el artculo editado?
Est limpio el artculo editado?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Editaron el artculo? Cmo les result? Qued mejor que antes?
Por qu? Qu aprendieron durante esta semana? Les gust escribir un artculo informativo entre
todos? Por qu? Cmo se sienten con el artculo que editaron ustedes? Pida que realicen individualmente la Actividad 2 y que comenten por qu se sienten as.
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al crear un artculo con sus compaeros y compaeras.
prxima semana.
Diga que deben tener presente esta pauta para desarrollar su trabajo. Use la pauta para apoyar el
trabajo mientras lo desarrollan y para evaluarlo al final de la clase. Tambin es importante que los
estudiantes tengan a la vista, como modelo, el artculo reescrito por usted en un papelgrafo.
Una vez que hayan terminado de editar su texto, pida a algunos nios y nias que lo muestren y lean
el artculo. Apoye la lectura completando aquellas partes que no sean capaces de leer fluidamente.
Felictelos por el trabajo realizado e invtelos a comentar a quin se lo regalarn.
En el cuadro de vocabulario, los estudiantes que lo deseen escriben libremente palabras aprendidas
durante la escritura de su texto.
65
Semana 16
Evaluar los aprendizajes del perodo en relacin con la comprensin de artculos informativos y
cuentos.
Inicio (15 minutos)


Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la
fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.
Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan los textos: La nutria y Mam Gallina y el pollo feroz, textos
que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele
en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta
correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes.
Durante la aplicacin
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 61
66
Apoyo Compartido
En la medida que terminan su prueba, permita que escojan un libro de la biblioteca de aula y lean en
silencio.
Cierre (15 minutos)
67
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 62
Semana 16
Detectar aciertos y errores en la prueba para reforzar los aprendizajes del perodo.
Inicio (15 minutos)

Entregue su prueba a cada nia y nio para que la revise individualmente. El propsito de la actividad
es que discutan sus respuestas y descubran sus aciertos y errores; por este motivo, es necesario que
usted corrija los instrumentos previamente para saber lo que es necesario enfatizar en sus aprendizajes.

Organice a sus estudiantes para la revisin de la prueba.
Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura.
Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra a distintos nios(as), pida a
cada uno que verbalice su respuesta y explique con sus palabras por qu la eligi como correcta.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones
tales como retrctiles. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de
que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: Cmo
son las uas de los gatos? Estn siempre afuera? Las pueden guardar?
Complemente la explicacin de nios y nias, y precise las claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder
las preguntas. Por ejemplo, puede:
- Leerles el primer prrafo, pedir que lo subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 3.
- Leerles los prrafos primero y tercero, pedir que los subrayen y comprueben la respuesta correcta a
la pregunta 4.
- Leerles los prrafos primero y segundo, pedir que los subrayen y comprueben la respuesta correcta
a la pregunta 5 (relacin causal).
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extradas de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio, requieren haber comprendido los aspectos globales del texto, por lo que no se pueden extraer
de un segmento en particular. Sin embargo, tenga presente que tanto las preguntas que buscan
que reconozcan informacin explcita del texto como las que buscan que realicen inferencias
(tanto locales como globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega el
texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema que posean los nios y
nias, para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Como el instrumento
de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin, por esta razn,
le sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo de preguntas
que conecten los textos con el mundo de los nios(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.
Propicie la discusin y anime a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Pregunte por el significado de expresiones tales como
ingrato. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que infieran
su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: Cmo haba sido
la Mam Gallina con el cocodrilo? Estaba agradecido el cocodrilo de la gallina? Qu quiere decir,
entonces, que el cocodrilo no era un ingrato?
68
Cierre (15 minutos)

Anime a compartir en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en
relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura: Qu les parecieron
los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer?
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les
Apoyo Compartido
Comentar con la familia las actividades de revisin de la prueba.

Para leer por placer, leer con algn miembro de la familia, La Antrtica chilena, crnica de un viajero,
que aparece en las pginas 44- 45 del texto Lectura de todos los colores.
Para precisar las claves de respuestas correctas puede que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que
aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede:
- Subrayar la primera oracin del primer prrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 8.
- Subrayar la exclamacin del dcimo prrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 10.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se diferencian y cmo saben que uno es artculo informativo y el otro cuento.
En el cuadro de vocabulario, agreguen la palabra acutico.
69
PLAN DE CLASE 63
Semana 16
Profundizar la comprensin del artculo informativo La nutria.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los artculos informativos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendieron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no haban logrado aprender antes de
revisar la prueba? Cmo lograron aprenderlo?
Recuerde los tipos de textos que han trabajado (poema, cuento, invitacin, artculo informativo).

Lea nuevamente el texto La nutria. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a
derecha.
Pregunte: De qu se trata el texto? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Busque que se fijen en su
silueta y en el tipo de imagen que lo acompaa (fotografa).
Para que refuercen su comprensin, pregunte: De qu animal habla el texto? Cmo es la nutria?
Para sistematizar las caractersticas de la nutria, haga una constelacin en la pizarra:
mamfero
juguetona
acutica
vive en grupos.
mucho pelo.
nutria
come animales
del mar.
Apoyo Compartido
vive en ros y
mar.
cola corta y
aplanada.
patas traseras
ms largas con
membranas.
pelo caf oscuro

con gris.
patas delanteras
cortas con uas
retrctiles.
cuerpo largo y
flexible.
Lea el texto y pida que, a medida que lo hace, se fijen en cmo es la nutria. Vaya escribiendo en la
constelacin las caractersticas que aparecen en el texto y que le mencionan sus estudiantes (aqu las
sugerimos con un tono ms claro). Una vez que hayan completado la constelacin en la pizarra, pida
que elijan dos de las caractersticas y las copien en la Actividad 1. Una vez que hayan terminado, pida
que realicen la Actividad 2, repasar el dibujo para encontrar a la nutria y pintarla como dice el artculo;
esto les servir para recordar las caractersticas fsicas del animal. Luego, pida que escriban el nombre
(pueden copiarlo de la Actividad 1).
70
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban
entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento?
Para qu les sirve el reforzamiento?
Realice una nueva pregunta explcita: Qu come la nutria? Lales el tercer prrafo y pida a distintos
nios y nias que vayan a escribir a la pizarra lo que come la nutria. A medida que escriben revisen entre todos y corrijan los posibles errores de las palabras escritas en el pizarrn. Desarrollen la Actividad
3 y relacione lo que leyeron con sus conocimientos previos: Qu come la nutria? Animales o vegetales? Cmo se llaman los animales que comen animales? (Carnvoros).
Realice una pregunta explcita: En qu lugares vive la nutria? (En ros y mar). Realice una pregunta
inferencial: Qu caractersticas tiene la nutria que le permiten vivir en el mar? Busque que relacionen
las caractersticas fsicas de la nutria (pelaje impermeable, patas con membranas, etc.) con lo que
puede hacer (nadar) y con lo que come.
Realice otra pregunta explcita: Cmo viven las nutrias? Para que respondan lales el prrafo final y
refuerce la comprensin. Realice una pregunta inferencial: Cmo se relaciona esto con el que sean
juguetonas? Noten que el vivir en grupos significa que son animales sociables y el juego es una forma
de socializar con otros. Realice preguntas de opinin: Los seres humanos vivimos en grupos o solos?
Cmo lo saben? Somos animales sociables? Por qu? Nos gusta jugar? Para qu pueden servir
los juegos? Comenten.
Apoyo Compartido
Contarle a alguien de su familia cmo es la nutria.
71
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 64
72
Semana 16
Profundizar la comprensin del cuento Mam Gallina y el pollo feroz.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le hablaron de la nutria a sus familiares? Cmo les result? Qu dijeron ellos?
Les sirvi el repaso para comprender mejor el texto sobre la nutria? Por qu? Y para repasar las
letras que ya conocen? Por qu?
Cuente que el propsito de esta clase es continuar reforzando lo aprendido durante este perodo y
que para eso van a reforzar su comprensin del cuento Mam Gallina y el pollo feroz.
Pregunte: Se acuerdan del cuento? De qu se trataba? Comenten.

Lea nuevamente el cuento. Luego, invite a leerlo juntos mientras usted modela la lectura y sus estudiantes la siguen en sus Cuadernos.
Pregunte: Cmo saben que este es un cuento? Cmo son sus imgenes? En qu se diferencian con
la imagen del artculo La nutria? En qu ms se diferencia el cuento del artculo informativo La
nutria?
Centre sus preguntas en los personajes: Cules son los personajes del cuento? Cmo son? Qu
hacen? Para sistematizar las respuestas, haga en la pizarra una tabla como esta:
Personaje
Cmo es?
Qu hace?
Mam
Gallina
Preocupada de sus
hijos.
Feliz.
Cuida a sus hijos.

Va con sus hijos al dentista en bus.
Regresa a casa con sus hijos.
Cocodrilo
Pequeo.
Se porta bien.
Agradecido.
Va con su mam al dentista en bus.

Le pregunta al dentista qu tipo de carne puede
comer.
Se come al dentista.
Regresa a casa con su mam.
Pollos
Pequeos.
Van con su mam al dentista en bus.

Regresan a casa con su mam.
Quizs distrado.
Examina a la mam y a los pollos.

Cura las caries del cocodrilo.
Le da al cocodrilo un cepillo y una pasta de dientes.
Lleva al cocodrilo a su oficina y le dice que no coma
dulces sino carne.
Le dice al cocodrilo que puede comerse un pollo.
Dentista
A medida que responden, vaya escribiendo en la pizarra. Comience por los personajes (no importa
el orden), luego, seleccione uno y escriba hacia el lado lo que nias y nios respondan respecto de
cmo es y qu hace. Si es necesario, vuelva a leer el cuento. Siga as con el resto de los personajes.
Con un tono de color ms claro le entregamos las respuestas a cada pregunta por personaje, pero
Cierre (15 minutos)

Para qu les sirve el reforzamiento? Qu fue lo que ms les gust del reforzamiento? Pida que lo
escriban en la Actividad 4 y luego comenten por qu eso fue lo que ms les gust.
considere que sus estudiantes deben responder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado
en la pizarra, desarrollen en sus cuadernos la Actividad 1 (pueden copiar del pizarrn los nombres
de los personajes). Ahora pregunte: Cules son los personajes ms importantes? Cmo lo saben?
Haga que piensen en de quines habla el cuento y que se fijen en el ttulo. Realice una pregunta de
inferencia global: Por qu el cuento se llama Mam Gallina y el pollo feroz? Quin es el pollo feroz?
Por qu es feroz?
Pida que desarrollen la Actividad 2, ordenar la secuencia de los acontecimientos. Para eso, pida primero que describan las imgenes y luego que las ordenen con nmeros del 1 al 4. A partir de las
imgenes ordenadas, pida que le cuenten a su compaero(a) de banco el cuento. Pongan en comn
cmo result la actividad de contarse el cuento, si les result fcil o difcil y por qu.
Al igual que La nutria, este texto fue escogido para que, a travs de la comprensin de lectura, apliquen sus conocimientos sobre las consonantes trabajadas en el perodo. Refuerce la aplicacin de
estos conocimientos guindolos en el desarrollo de la Actividad 3.
Utilizando el cuadro de vocabulario, lean todos juntos las palabras que han aprendido. De manera
oral, creen oraciones con algunas de ellas.
Apoyo Compartido
Contar a sus familiares el cuento Mam Gallina y el pollo feroz.
73
Rbrica actividad de escritura clase 60: Escriben un artculo informativo conforme a lo solicitado.
Respuesta cOMPLETA
OTRAS RESPUESTAS
El alumno o alumna escribe un artculo que cumple satisfactoriamente

con todos los siguientes
indicadores:
El alumno o alumna escribe un artculo que cumple

este tipo pueden:

este tipo pueden ser:
Tiene el ttulo al inicio.
Un listado de palabras.

Tiene
el
ttulo
y
el
nom Tiene los cuatro prra Un texto semejante a
fos en el orden que co- bre del curso pero solo un cuento.
un prrafo.
rresponde.
Su propio nombre.
Tiene el nombre del Tiene un prrafo y no Nombres de animales.
tiene ttulo ni autores.
curso escrito al final.
Un ttulo.
Separa las palabras Tiene ttulo, tres prrafos
y
autores,
pero
la
letra
adecuadamente.
es muy ilegible desde
Escribe correctamente el punto de vista calitodas las vocales y las grfico.
consonantes trabaja Tiene ttulo, autores y un
das hasta ahora.
prrafo escrito en carro.
Apoyo Compartido
Tiene ttulo, dos prrafos

y autores, pero no usa
correctamente las letras
aprendidas durante el
perodo, por lo que es
ilegible desde el punto
de vista ortogrfico.
74
RESPUESTA OMITIDA
Evaluacin Perodo 2
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo consta de 13 tems de
Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con
su propsito comunicativo; 4) destrezas de lectura inicial.
tem
Habilidad
Indicador
Respuesta
La nutria
1
2
3
4
5
6

implcita.
explcita.
implcita.
implcita.

reconocen texto ledo.
tema del texto.
Extraen informacin literal simple del texto:
caractersticas de un personaje.
Extraen informacin inferencial local del texto:
reconocen significado de palabra en contexto.
infieren relacin causal.
Destrezas de lectura inicial. Escriben consonantes en contexto.
C
B
C
A
PAUTA DE CORRECCIN
C
J, G, T, N.
Mam Gallina y el pollo feroz
8
9
10
11
12
13
implcita.
implcita.
explcita.
explcita.

Infieren sentido global del texto.
Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen personajes.

informacin sobre lugar.
Extraen informacin literal del texto: distinguen
informacin de otra prxima o semejante.
Extraen informacin inferencial global del texExtraccin de informacin
to: Infieren conclusin sobre personaje.
implcita.
Destrezas de lectura
inicial.
inicial.
Escriben palabras en contexto.
A
A
C
B
A
Gallina, feroz.
Decodifican palabras familiares que incluyen gallina - gallina

las consonantes f y g.
feroz - cocodrilo
Apoyo Compartido
75
Principios didcticos transversales para educacin bsica

1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas
orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas,
escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos,
formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto
sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y
significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte
de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar
respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan
detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece
un clima escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr
un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen
lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada
docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios
y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe
promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas
en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su
anlisis les permite seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados
acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus
estudiantes, reforzndolos positivamente.
10. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el
proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos
por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor
o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de
su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?,
cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?
Apoyo compartido
Perodo 3
GUA DIDCTICA
BSICO

Repblica de Chile
Autor
Impresin
Julio - Septiembre 2013

Presentacin
Contenido

Apoyo Compartido
1

SEMANA
9
Clase
65 a 68
Apoyo Compartido
10
Clase
69 a 72
dgrafo rr (OA4).
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, como:
- relacionar la informacin del texto con su experiencia y conocimientos;
- visualizar lo que describe el texto (OA6).
Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas familiares:
o esculturas;
propsito (OA1).
slaba directa, indirecta o compleja (OA4).
Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (instrucciones)
para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura (OA10).
ledos (OA16).
2

Leen textos significativos, aplicando su conocimiento de lascinco vocales y al menos seis consonantes.
Mencionan informacin que conocen y que se relaciona con
el texto ledo o escuchado.
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de un texto ledo
o escuchado.
Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qu sucede, quin realiza cierta accin, dnde ocurre
cierta accin, cundo sucede, y por qu sucede.
Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, tteres,
esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artsticas.
Escriben oraciones sobre sus lecturas.
desconocidos.

A partir del ttulo y de las imgenes: Qu personajes tendr? Qu creen que les ocurrir? Qu
tipo de texto ser?
Qu tipo de texto es? Cmo lo saben?
Qu pasa al inicio del cuento? Qu problema
tienen los personajes? Cmo solucionan el problema?

Indican qu mensaje transmite un texto familiar; por ejemplo,
salida de emergencia, no fumar, etc.
Siguen con el dedo las lneas de un prrafo mientras escuchan
la lectura de ese texto.
Localizan informacin en un texto.
Describen las imgenes del texto.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes escritos.
Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras
por gestos ni elementos del contexto.
Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizajes referidos al uso de la letra r.

Recursos CRA:
Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca, 2009:
Misin a Marte (p. 3) y El auto de los astronautas
(p. 4) son textos informativos breves para complementar sus conocimientos sobre viajes al espacio.
Para analizar seales de trnsito y otros conos:

Observa la imagen, qu hay en ella?
Para qu sirve? Cmo lo sabes?
Dnde se puede utilizar? Da ejemplos.

Pginas de Internet*:
Informacin para docentes sobre seales del
trnsito: http://www.educacionvial.cl/senalesde-transito.html
Juegos interactivos para estudiantes: http://
www.educacionvial.cl/zona-de-ninos.html
(*)Se sugiere revisar las pginas web recomendadas ya
que, eventualmente, sus contenidos pueden variar.
Apoyo Compartido

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra v.
3
SEMANA
11
Clase
73 a 76
12
Apoyo Compartido
Clase
77 a 80
propsito (OA1).
- relacionar la informacin del texto con su experiencia y conocimientos,
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo: poemas (OA7).
facilidad (OA15).
ledos (OA16).

dgrafo qu (OA4).
- pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en algunas situaciones;
- respetando el punto seguido y el punto aparte;
- relacionando la informacin del texto con su experiencia y conocimientos;
- visualizando lo que describe el texto (OA6).
Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas familiares:
por qu);
- describiendo las ilustraciones del texto y relacionndolas con la historia;
ledos (OA16).
4

Mencionan un aspecto de sus vidas que se relaciona con el
texto ledo o escuchado.
o escuchado.
Mencionan textos que han ledo.
Manifiestan su preferencia por algn texto.
desconocidos.
Hacen un recuento de una lectura, utilizando algunas palabras
del texto original.

Dnde est el ttulo? De qu creen que se tratar el texto?
Fjate en la forma del texto, qu tipo de texto
ser?
Despus de leer un poema:
Era el tipo de texto que pensabas? Por qu?
De qu trata este texto?
Qu nos quiere comunicar este texto? (Buscar
la interpretacin del sentido global).

o escuchado.
Preguntan a sus pares o profesores el significado de los trminos desconocidos que escuchan o leen.
desconocidos.
del texto original.

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra c en combinacin con las vocales e, i.

Pginas de Internet:
Video claro, entretenido y adecuado para la
edad sobre qu hacer frente a un sismo: http://
www.youtube.com/watch?v=tg-ALy8v_qM.
Informacin sobre los volcanes y sus peligros en
la pgina de la ONEMI: http://www.onemi.cl/archivos/1/22/file_20100518_4373.pdf
A partir del ttulo y de las imgenes, de qu
creen que se tratar?
Era el tipo de texto que pensaban?
Cules son los personajes principales?
Qu hacen los personajes? Por qu hacen eso?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra q.
Pginas de Internet:
Informacin para docentes sobre cmo hacer
almcigos y huertos: www.viveropasohondo.
cl/trabajosjardin.htm www.anasac.cl/jardines/
huerta-casera/especies-de-almacigo-trasplante
www.hagaloustedmismo.cl/component/hum/
proyecto/299/icomo-hacer-almacigos.html
Recursos CRA:
Y cmo lo s?, Cal y Canto, 2010: texto instructivo Animales de compaa (pginas 52 y
53) adecuado para que quienes ya leen sigan las
instrucciones de forma autnoma.
Apoyo Compartido
5
SEMANA
13
Clase
81 a 84
Apoyo Compartido
14
Clase
85 a 88
propsito (OA1).
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos entre otros (OA13).
ledos (OA16).
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales:
- saludar;
- preguntar;
- usar frmulas de cortesa, tales como: gracias, perdn, permiso (OA22).
Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo
(OA25).
propsito (OA1).
Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en
diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja y dgrafo ch (OA4).
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad
(OA9).
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto
como poemas (OA17).
6

la lectura de ese texto.
Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de
Se presentan, usando su nombre completo y entregando
informacin bsica sobre ellos mismos.
Esperan el momento adecuado en la conversacin para hablar.
Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda. Piden
permiso cuando la situacin lo amerita (para levantarse de
sus puestos, para ir al bao, para buscar algn material, etc.).
Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras
por gestos ni elementos del contexto.
Hacen contacto visual con la audiencia.
Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.
Representan partes de textos escuchados o ledos.
Cumplen sus responsabilidades para realizar una representacin.
Antes de escuchar un texto instructivo:

A partir del ttulo: Para qu servir este texto?
A quin estar dirigido?
A partir del formato y las imgenes: Qu cosas habr en este listado? Para qu servirn las
imgenes?
Despus de leer un texto instructivo:
Para qu sirve este texto? A quin est dirigido?
Cules son las dos partes del texto?
Para qu sirven las instrucciones? Qu relacin tienen las imgenes con las instrucciones?

Identifican al autor y ttulo de un libro.
Recrean versos de poemas mediante diferentes expresiones
artsticas.
Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas,
etc.
Mencionan textos que les hayan gustado.
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto
escuchado.
desconocidos.
Hacen contacto visual con el interlocutor.

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra b.

Pginas de Internet:
Informacin para docentes sobre cmo hacer
almcigos y huertos:
www.viveropasohondo.cl/trabajosjardin.htm
w w w.anasac.cl/jardines/huer ta- casera/
especies-de-almacigo-trasplante
www.
hagaloustedmismo.cl/component/hum/
proyecto/299/icomo-hacer-almacigos.html

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra h y dgrafo ch.

Pginas de Internet:
Poemas y todo tipo de informacin sobre Chile
para nios en: http://www.chileparaninos.cl
Pueblos originarios de Chile: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=185562
Apoyo Compartido
Antes de escuchar el poema:

Dnde est el ttulo? De qu creen que se tratar el texto?
Fjate en la forma del texto, qu tipo de texto
ser?
Era el tipo de texto que pensabas? Por qu?
De qu trata este texto?
Qu nos quiere comunicar este texto? (Buscar
la interpretacin del sentido global).
SEMANA
15
Clase
89 a 9
propsito (OA1).
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo: poemas (OA7).
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad (OA9).
ledos (OA16).
Apoyo Compartido

Revisar y analizar en conjunto con las y los estudiantes las respuestas correctas e incorrectas.
16
Clase
93 a 96
8
Reconocen informacin referida a reflexin sobre el texto.

Para planificar un poema:

Sobre qu voy a escribir?
Cmo es ese objeto, animal o persona?
Qu siento por ese objeto, animal o persona?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a la produccin de un poema.

Juegan a leer.
Identifican al autor y ttulo de un libro.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases
con otros textos.
Releen los textos que conocen.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
etc.
Solicitan libros para leer en la sala de clases o llevar a sus casas.
Expresan su opinin frente a las ilustraciones de un texto.
Mencionan un libro o un ilustrador favorito.
adultos.
Proponen nuevos versos para poemas que han ledo en clases.
del texto original.
A partir de un cuento y/o texto informativo realizar preguntas que permitan:
Reconocer el ttulo.
Reconocer el tipo de texto.
Aplicar los conocimientos adquiridos al reconocimiento de este mismo tipo de texto a partir de
su silueta.

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje trabajados en el perodo.
Apoyo Compartido
9
PLAN DE CLASE 65
Perodo 3: julio - septiembre
Semana 9
Comprender el cuento Una mariposa astronauta.
Reconocer los personajes y, dentro de ellos, al personaje principal.
Conocer y utilizar la palabra astronauta.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Contaron a su familia el cuento Mam gallina y el pollo
feroz? Contaron lo que aprendieron en el reforzamiento? Luego revisen el cuadro Palabras que
puedo leer y escribir e invite a decir algunas oraciones con ellas. Pregunte: Recuerdan los textos que
han ledo? Qu recuerdan de ellos? Para registrar de manera organizada estas respuestas, pegue una
tabla como la siguiente en un lugar visible de la sala y utilcenla como un espacio de lectura permanente:
Ttulos
De qu se trata?
Qu personajes recordamos
mejor? Por qu?

El regalo de Mili.
El lagarto est llorando.
El pintor de pajaritos.
El sapo de Bullock.
La ostra que perdi su perla.
El caracol.
Una nutria amigable.
El ornitorrinco.
El pingino friolento.
(Invitacin del pingino).
El caracol de jardn.
Comenten de manera general los ttulos de los textos para completar el cuadro con la informacin
ms significativa para sus estudiantes.
Apoyo Compartido
10
Invite a leer Una mariposa astronauta. Escriba el ttulo en la pizarra y pida a distintos nios y nias
que lo lean.
Antes de leer, pregunte: Qu animal es el de las imgenes? Qu le pasar? Dnde ocurrir esta
historia? Qu otros personajes habr? Escriba las respuestas en la pizarra.
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos mientras usted modela. Sugirales seguir con su dedo ndice la lectura si eso les facilita la actividad.
Despus de leer comenten: Qu le sucede a la mariposa? Dnde ocurre la historia? Qu texto es el
que lemos? Cmo lo saben?
Realice preguntas literales: Qu personajes aparecen en el cuento? Escriba estos nombres en la pizarra. A partir de esta pregunta realice otras inferenciales: Cul es el personaje ms importante?
Subryelo en la pizarra. Por qu es una mariposa astronauta? Para ayudarlos a responder, active sus
Nave espacial
Flota en el
espacio
Traje espacial
astronauta
Vuela en
una nave
Camina en
el espacio
Cohete
Viaja al
espacio
Completen el organizador grfico y pida que elijan algunas de las ideas que escribieron y las copien
en el organizador de su Cuaderno.
Actividad complementaria: Buscar en la biblioteca libros que hablen del espacio. Escribir en su cuaderno qu les gustara conocer del espacio y por qu. Comenten lo que escribieron.
conocimientos previos: Qu hacen los astronautas? Qu quiere hacer la mariposa? Pida que subrayen en el texto todas aquellas ideas que se relacionan con la palabra astronauta, por ejemplo: Me
gustara volar hasta el cielo para ver la luna bella, para jugar con el sol y tambin con las estrellas, un
buen traje espacial, etc. Para sistematizar sus inferencias en relacin con el significado de la palabra
astronauta y confirmar la comprensin del texto ledo, dibuje en la pizarra una constelacin como la
que tienen en la Actividad 1 de sus cuadernos:
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto Una mariposa astronauta? Por
qu creen que lo comprendieron? Qu texto es? Cmo lo saben? Qu aprendieron con l? Quin
puede explicar con sus propias palabras qu es un astronauta? Pida que escriban en el cuadro de
vocabulario la palabra astronauta. Pida que inventen oraciones de manera oral.
Apoyo Compartido
Contar en sus casas el cuento que leyeron en la clase y compartir con su familia lo que saben acerca
de los viajes al espacio y los astronautas.
11
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 66
Semana 9
Profundizar la comprensin del cuento Una mariposa astronauta.
Reconocer en el cuento: personajes, acciones y lugar.
Reconocer y escribir palabras con la letra r inicial (sonido fuerte).
Conocer y utilizar las palabras titubear y hebra.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu conversaron con sus familias acerca del cuento y de
los astronautas? Cmo se llama el cuento que lemos la clase anterior? (Escriba el ttulo en la pizarra).
Qu texto es? Quin es el personaje principal? Por qu se dice que es una mariposa astronauta?
Asegrese que participe todo el curso, especialmente quienes presentan mayores dificultades de
expresin. D tiempo suficiente para que organicen sus respuestas.

Cuente que leern nuevamente el cuento Una mariposa astronauta. Pida que lean a coro el ttulo
que usted escribi en la pizarra.
Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego invite a leer todos juntos, mientras usted
modela la lectura en voz alta.
En esta clase, la atencin se focalizar especialmente en los personajes. Pregunte por los nombres de
los personajes, escrbalos en la pizarra y lean el listado a coro. Pida que realicen individualmente la
Actividad 1 del Cuaderno. Acuerde con el curso las respuestas correctas. Cuando las respuestas sean
incorrectas pregunte por qu respondieron de esa manera. Escuche sus argumentos y guelos de
modo que puedan tomar conciencia de su error y rectificarlo. Pida que escriban los nombres de los
personajes en el recuadro que corresponda. Pueden copiar los nombres de los personajes desde la
pizarra.
Realice preguntas literales en relacin con lo que dicen y hacen los personajes, y relea los prrafos
del cuento en los que pueden encontrar las repuestas: Qu le pregunta la rosa roja a la mariposa?
Qu le contesta la mariposa? Qu le dice la abeja a la mariposa? Trabaje el significado de la palabra
titubear a partir del contexto, por ejemplo, pregunte: Duda la abeja al contestar o contesta con seguridad? Acuerden el significado de titubear. Contine con las preguntas literales: A quin le pide la
mariposa que le haga el traje espacial? Con qu material se elabora el traje espacial? Para reconocer
el significado de la palabra hebra pregunte: Qu son las hebras? Por qu se dice enhebrar una aguja?
Acuerden el significado de hebra. Contine con las preguntas literales: Qu le dice el grillo a la mariposa? A quin le pide la mariposa que le haga la nave espacial? A partir de esta ltima pregunta,
puede hacer la siguiente pregunta inferencial: Por qu se lo pide al gusano? Comenten.
Pida que realicen individualmente la Actividad 2 del Cuaderno y acuerde las respuestas correctas con
el curso.
En la Actividad 3, lea la pregunta y pida que, en parejas y comentando, respondan encerrando en un
crculo la opcin correcta. Revise y si tienen dificultad para responder correctamente, vuelva a leer los
prrafos 1 y 2.
Escriba en la pizarra la respuesta a la Actividad 3: La rosa roja y marque la r de rosa. Pregunte cmo
se pronuncia la letra r en esta palabra. Si tienen un espejo, invite a observar su boca y a tocarse la
garganta cuando emiten este fonema. Comenten y luego pregunte qu otra palabra de la frase que
escribi en la pizarra se escribe con r (marque la r de roja). A continuacin, escriba ejemplos de palabras que comiencen con r en combinacin con las distintas vocales, por ejemplo: ratn, recordar, rico,
ruca. Lea las palabras con el curso. Para desarrollar destrezas grficas, pida que lean en voz alta la frase
de la Actividad 4, la repasen y la copien.
12
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Una mariposa astronauta? Cmo lo
saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden
decir con sus palabras lo que significa titubear? Pueden decir con sus palabras lo que significa hebra?
Pida que escriban en el Cuadro de palabras la palabra astronauta. Lean la palabra e inventen oraciones de manera oral. Contine preguntando: Qu letra trabajamos hoy? (Pida que marquen la letra r
en el abecedario de la sala). Qu palabras con r pueden leer y escribir?
Apoyo Compartido
Escribir palabras que comiencen con la letra r. Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen en
su Texto escolar y Cuaderno de escritura.
Actividad complementaria 1: Trabajar en el Texto escolar y Cuaderno de Escritura actividades que

les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra r con sonido fuerte al inicio de una palabra.
Actividad complementaria 2: Seleccionar, individualmente, textos de la biblioteca de aula de acuerdo con sus preferencias personales. Comentar con el curso el texto que leyeron, considerando: ttulo,
autor, tema y por qu lo eligieron.
13
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 67
14
Semana 9
Reconocer en el cuento el inicio, el desarrollo y conflicto y el final.
Reconocer y escribir palabras con la letra r con sonido suave.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras que comiencen con la letra r? Qu
palabras escribieron? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras en la pizarra.
Para mayor claridad, pueden organizarlas en una tabla.

Invite a leer nuevamente Una mariposa astronauta. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Luego, lean todos juntos.
Realice preguntas literales: Dnde quiere viajar la mariposa? Para qu quiere viajar tan lejos? Para
reforzar estas preguntas, lea las preguntas de la Actividad 1 del Cuaderno y pida que las respondan
individualmente, luego que las comparen con las respuestas de sus pares. Acuerden en conjunto las
respuestas ms completas.
Realice preguntas inferenciales: Qu necesita la mariposa para viajar tan lejos? Quines ayudan a
la mariposa a cumplir su sueo? Cmo la ayudan? D tiempo para que piensen y respondan. Para
sistematizar las respuestas, desarrolle en la pizarra un organizador como el siguiente:
Quin ayuda
a la mariposa?
Cmo ayuda
a la mariposa?
Araa
Le teje un traje
especial.
Gusano
Le hace una
nave espacial.
Hormiga
Le ayuda a ordenar y
le da consejos.
Realice una pregunta literal: Qu consejos le da la hormiga? A partir de la respuesta, realice preguntas de opinin: Les parecen tiles los consejos de la hormiga? Por qu? Qu le habran aconsejado
ustedes? Escuche atentamente lo que responden y escriba estos consejos en la pizarra o en un mural
de la sala.
Pida que desarrollen la Actividad 2 en parejas. D tiempo para que conversen y escriban los nmeros
en el orden que corresponde. Revise centrndose en preguntas que les ayuden a reconocer las partes
centrales de la historia:
- Inicio: Dnde est la mariposa al inicio del cuento? Con quin habla ah? Qu le dice la mariposa
a la rosa? Qu imagen muestra lo que ocurri al inicio de la historia? Pusieron el nmero 1 en esa
imagen?
- Desarrollo (conflicto): Qu necesita la mariposa para viajar al espacio? Qu hace para conseguirlo? Qu imagen muestra cmo consigui el traje espacial? Pusieron el nmero 2 en esa imagen?
Qu imagen muestra cmo consigui la nave espacial? Pusieron el nmero 3 en esa imagen?
- Final: Qu sucede al final? Qu imagen muestra lo que ocurri al final de la historia? Pusieron el
nmero 3 en esa imagen?
Inicio
Se cuenta cul
es el personaje
principal, el lugar
en el que vive y lo
que quiere.
Desarrollo
Se cuenta qu
problema tiene
el personaje y lo
que hace para
solucionarlo.
Final
Se cuenta cmo
solucion el
problema y qu
pas al final.
Diga que al inicio se cuenta cul es el personaje principal (la mariposa), dnde est (entre flores de colores) y lo que quiere (viajar al espacio). En el desarrollo se cuenta el problema que tiene (necesita un
traje y una nave espacial para viajar al espacio) y lo que hace para solucionarlo (le pide a la araa que
le haga un traje y al gusano que le haga una nave). En el final se cuenta cmo solucion el problema
(obtuvo lo que necesitaba y viaj al espacio).
Desarrollen la Actividad 3 y pregunte: Quin le hizo el traje espacial a la mariposa? Escriba araa en la
pizarra y marque la r de araa. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra r en araa? Pida que se toquen
la garganta mientras emiten este fonema. Escriba ratn y pregunte: Cmo se pronuncia la letra r en
ratn? Comparen los sonidos suave y fuerte de la letra r en las palabras araa y ratn. Explique que
cuando la letra r va al inicio de una palabra se pronuncia fuerte, como en: ratn, recordar, rico, ruca.
Escrbalas en una columna y lanlas en voz alta. Diga que cuando la r va dentro de la palabra suena
suave, como en: araa, arena, mariposa, poroto, oruga. Escriba estas palabras en otra columna, lanlas en voz alta y comparen los sonidos.
Desarrollan las Actividades 4 y 5 y usted revise con todo el curso.
El inicio, el desarrollo y el final de un cuento se refuerzan especialmente para que los estudiantes
tomen conciencia y comprendan mejor este tipo de texto y tengan un buen modelaje cuando deban
escribir cuentos. Pida que se fijen en las imgenes que acaban de ordenar y pregunte: Qu imagen
corresponde al inicio del cuento? Por qu? Qu imagen corresponde al final del cuento? Por qu?
Qu imgenes corresponden al desarrollo del cuento? Recurdeles que todos los cuentos tienen un
inicio, un desarrollo y un final. Pegue en la pizarra un papelgrafo con un organizador grfico similar
al de la clase 48:
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento Una mariposa astronauta? Qu
cosas nuevas aprendieron sobre el cuento? Pida a algunos estudiantes que escriban sus nuevos
aprendizajes en el cuadro Qu hemos ledo?

Comentar con una persona de su familia el consejo que le habran dado a la mariposa.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
15
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 68
16
Semana 9
Reconocer y escribir palabras con el dgrafo rr.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu consejo para la mariposa pensaron con su familia? Pida a quienes lo deseen,
que escriban el consejo en la pizarra. Comenten las diferencias y semejanzas entre los consejos que
escribieron. Pida que cuenten por qu eligieron ese consejo con sus familiares.

Invtelos a leer nuevamente el cuento. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, lean
todos juntos y modele.
Cntrese en el final del cuento y realice preguntas literales: Qu hicieron los animales para despedir
a la mariposa? Qu le pidieron a la mariposa? Para evidenciar su comprensin y reforzar algunas
destrezas de escritura, pida que realicen en parejas la Actividad 1 de su Cuaderno. Revise con todo el
curso y acuerden las respuestas.
Realice preguntas inferenciales, como: Lleg al espacio la mariposa? Le sirvi el traje espacial y la
nave? Luego haga preguntas divergentes: Qu mensaje crees que escribi la mariposa para sus amigos? Por qu?
Recuerde que el realizar preguntas de distinto nivel de complejidad permite que todos puedan responder. Tambin es una forma de retroalimentacin para apoyar a quienes an tienen dificultades
para realizar inferencias.
Pegue en la pizarra un papelgrafo con el texto de la Actividad 2. Diga que ese es el mensaje que la
mariposa le escribi a sus amigos. Muestre el inicio del texto y pregunte: Qu dir aqu? Lales el
encabezado para confirmar si dice lo que pensaban. A continuacin, lea el primer prrafo del mensaje saltndose los espacios en blanco y pregunte: Dnde volaba la mariposa al principio del cuento?
(Entre flores de colores). Qu debemos escribir, entonces, en los espacios? Pida a algunos nios o
nias que vayan a llenar los espacios en blanco con: flores y colores. Pida que identifiquen la r en cada
una de las palabras y que digan si su sonido es fuerte o suave. Vuelva a leer el encabezado y el primer
prrafo ahora completo. Lea la despedida y pregunte: Quin firmar el mensaje? Con qu debemos
llenar el espacio que falta? (Con Mariposa). Pida a un nio o nia que vaya a llenar el espacio en blanco, que identifique la r y que diga si su sonido es fuerte o suave. Vuelva a leer todo el mensaje a coro
con el curso. Pida que parafraseen el mensaje preguntando: Qu le dice la mariposa a sus amigos?
Lea las rimas de la Actividad 3 y luego pida que:
- Lean a coro la rima que usted ley.
- Expliquen con sus palabras la rima y resuelvan las dudas de vocabulario a partir del dibujo que la
acompaa.
- Vuelvan a leer la rima subiendo la voz cada vez que haya una r con sonido fuerte. Repitan esto varias
veces como un juego.
- Lean la rima bajando la voz (como susurro) cada vez que haya una r con sonido suave. Repitan esto
varias veces como un juego.
Escriba en la pizarra las palabras oruga y arruga. Lea ambas palabras y pida que comparen sus
sonidos y la forma en que estn escritas. Marque las r de ambas palabras. Haga notar que dentro
de la palabra (como en oruga) la r suena suave y que, para que suene fuerte, hay que ponerla
dos veces (como en arruga). Pida que marquen todas las r que hay en las rimas y luego revise
con todo el curso. Lean en voz alta cada palabra con r y pida que digan si suena suave o fuerte.
Si suena fuerte, adems, pida que digan si esto ocurre porque la r est al inicio de la palabra o si
ocurre porque hay una doble r. Para reforzar este contenido, pida que desarrollen la Actividad 4.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Una mariposa astronauta? Cmo lo
saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Qu
fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Cul fue
la actividad que ms les gust? Por qu?
Pida que escriban las palabras nuevas aprendidas durante la clase o en relacin con el poema ledo en
la Actividad complementaria 2. Lean las palabras e inventen oraciones de manera oral.
Apoyo Compartido
Contar a su familia el cuento Una mariposa astronauta y lo que aprendieron en la clase de hoy.
Recuerde que es bastante frecuente que nios y nias tengan dificultad de pronunciar este fonema.
Utilice un espejo para que observen el punto articulatorio de las letras r y rr.
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra r tanto en su sonido suave como en su
sonido fuerte.
Actividad complementaria 2: Escuchar el poema El ojo de la aguja del libro Lecturas de todos los
colores (p. 11) y comentar de qu trata. Reforzar el reconocimiento y escritura de palabras del poema
que contengan la letra r en su sonido suave y su sonido fuerte.
17
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 69
Semana 10
Comprender el cuento Una ciudad en el espacio.
Conocer las seales de trnsito y su utilidad.
Reconocer y escribir palabras con la letra v.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Contaron a sus familiares el cuento Una mariposa
astronauta? Cmo les result? Qu dijeron ellos? Contaron lo que aprendieron en la clase anterior? Comenten.

Invite a escuchar el texto que est en la Actividad 1 de su Cuaderno. Pida a algn estudiante que lea
el ttulo y escrbalo en la pizarra.
Pida que observen el texto y la imagen y pregunte: De qu creen que se trata este texto? Qu hay
en la ilustracin? Qu creen que dir el texto sobre la vaca? Creen que es un cuento o un poema?
Por qu?
Lea el texto Una ciudad en el espacio en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en
voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Despus de leer comenten: Se trata el texto de lo que ustedes crean? Por qu? Qu texto es?
Cmo saben que es un cuento? Acuerden que cuenta una historia inventada que tiene personajes,
que ocurren acciones, hay un problema y, finalmente, se plantea una solucin.
Realice una pregunta literal: Quin viaj al espacio despus de la mariposa? Realice preguntas inferenciales: Por qu la vaca viaj al espacio? Por qu viajaron otros animales despus? Realice nuevas preguntas literales: Qu problema tenan? Qu hicieron para resolverlo? Realice la siguiente
pregunta inferencial: Para qu sirven las seales de trnsito, segn el cuento? Para que respondan
la pregunta, lea el penltimo prrafo y haga nfasis en la oracin colocaron seales de trnsito para
evitar accidentes.
Relacione el cuento con sus conocimientos acerca de las seales de trnsito: Existen las seales de
trnsito en la realidad? Sirven para lo mismo que dice el cuento? Qu seales del trnsito conocen?
Podran ensearles a los animales del cuento a respetarlas? Comenten.
Invite a mirar el dibujo de la ciudad de la Actividad 2. Pida que busquen las seales de trnsito que
hay en l y las marquen. Comenten para qu sirven cada una de esas seales:
- Semforo: rojo (en la parte superior del semforo) indica que hay que detenerse, amarillo (en el
medio del semforo) indica que hay que tener precaucin y verde (en la parte de abajo) indica que
se puede seguir. Pida que identifiquen dnde hay semforos en el dibujo y que pinten la luz que
est encendida del color que corresponde. Pregunte: Las conductoras que estn en sus naves espaciales, respetaron los colores del semforo? Cmo lo saben? Y la vaca que va cruzando la calle
a pie, respet el semforo en luz roja? Pegue en la pizarra un papelgrafo que tenga como ttulo
Animales que no respetan las seales y escriba bajo l vaca. Pregunte: Qu le puede suceder a la
vaca por cruzar con luz roja?
- Disco PARE: ordena detenerse y no avanzar hasta estar seguro de que no se va a producir un accidente. Identifiquen en qu partes del dibujo est la seal y que la pinten de los colores que corresponde (fondo rojo y letras y bordes del disco blancos). Pregunte: El gato que va en la nave espacial,
respet el disco PARE? Cmo lo saben? (Escriba gato en el papelgrafo). Pudo provocar un accidente el gato? Por qu?
18
- No doblar a la derecha: (flecha tarjada) indica que no se debe doblar en esa direccin. Pida que
indiquen cul es su mano derecha y hacia dnde no se puede doblar. Identifiquen en qu parte del
dibujo est la seal y que la pinten de los colores que corresponde (fondo blanco, flecha negra y
bordes del disco y lnea oblicua rojos). Aqu no es necesario hacer preguntas pues en el dibujo no
hay ningn personaje interactuando con esta seal.
- No doblar a la izquierda: indica que no se debe doblar en esa direccin. Pida que indiquen cul es
su mano izquierda y hacia dnde no se puede doblar. Identifiquen en qu parte del dibujo est la
seal y que la pinten de los colores que corresponde (fondo blanco, flecha negra y bordes y lnea
oblicua rojos). Pregunte: Quin no respeta esta seal? (Pida a un nio o nia que haya contestado
correctamente que escriba en el papelgrafo oveja). Cmo saben que la oveja no respet la seal?
Quin est molesta con la oveja? (Una mujer que va a cruzar la calle a pie).
- Zona de curvas: advierte que se aproximan varias curvas seguidas y que, por eso, es necesario disminuir la velocidad. Identifiquen en qu parte del dibujo est la seal y la pintan de los colores que
corresponde (fondo amarillo, flecha negra y borde negro). Pregunte: Quines no ponen atencin
a esta seal? Pida a un nio o nia que escriba venados en el papelgrafo. Pregunte: Cmo saben
que los venados no pusieron atencin a la seal?
- Paso de cebra: da la preferencia a los peatones y es el lugar para cruzar la calle. Identifiquen en qu
partes del dibujo hay pasos de cebra. Pregunte: Quines no estn cruzando por el paso de cebra
sino por la mitad de la calle? Qu les puede pasar? Comenten. Pida a que escriban la palabra caracol y vicua en la pizarra.
Lean el listado que escribieron de los animales que no respetan las seales. Marque la letra v y pregunte: Qu otros animales del listado tienen la v en su nombre? Pida que distintos estudiantes marquen las letras v. Vuelvan a leer el listado a coro y pregunte cmo se pronuncia la letra v de vaca. Pida
que se miren en el espejo mientras emiten este fonema. Luego pregunte: Cmo se lee la v aqu?
Seale oveja y cercirese de que lean la palabra correctamente. Proceda del mismo modo con venados y vicua.
Actividad complementaria: Trabajar en el Texto escolar y Cuaderno de Escritura actividades que les
permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra v.
Cierre (15 minutos)

Fijarse en el camino a su casa qu seales del trnsito hay y si las personas las respetan.
Apoyo Compartido
Revisen los objetivos de la clase: Qu texto leyeron hoy? Qu imagen observaron despus? Qu
aprendieron con ella? Les gust la actividad? Para qu sirven las seales de trnsito? Qu letra
conocieron? (Pida que la marquen en el abecedario de la sala). Qu palabras nuevas pueden leer y
escribir?
Pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en el cuadro sobre textos.
19
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 70
Semana 10
Comprender el cuento Una ciudad en el espacio.
Conocer las seales de trnsito y para qu sirven.
Reconocer y escribir palabras con la letra v.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu seales del trnsito observaron en la calle? Para qu
sirven? Las personas, respetan las seales de trnsito? Comenten. D tiempo para que quienes tienen dificultades para expresarse puedan hacerlo. No los interrumpa mientras organizan sus ideas.

Diga que van a leer nuevamente el cuento Una ciudad en el espacio y que van a aprender a usar las
seales del trnsito. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego invtelos a leer todos juntos
en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales: Qu construyeron los animales en el espacio? A partir de esta pregunta
realice otras de carcter inferencial: Por qu pusieron seales de trnsito? Qu problema tuvieron
con las seales?
Pida que observen qu hay en el dibujo que mandaron los animales y que digan cules son las seales de trnsito que hay en l. Escriba sus nombres en la pizarra. Haga notar que no solo podemos
aprender a comprender palabras escritas sino tambin imgenes. Pregunte: Por qu los animales
no respetaban las seales del trnsito? (No es que no quisieran hacerlo, sino que no saban lo que
significaban).
Invite a aprender para qu sirven las seales de trnsito que hay en la ciudad espacial. Lea la Actividad
1. Discutan cul es la luz que est encendida en cada semforo, de qu color es en un semforo real
y pida que la pinten del color que corresponde. Una vez que hayan pintado la luz que corresponde en cada semforo, discutan qu debemos hacer cuando la luz est roja, amarilla o verde. Lea la
Actividad 2, pida que identifiquen cada seal y que la pinten de los colores que corresponde (si es
posible, muestre algn dibujo de las seales del trnsito con los colores reales). Luego pida que digan
para qu sirve y aydelos a verbalizar la funcin de cada una de las seales. Escriba en la pizarra, en
conjunto con sus estudiantes, una definicin para cada una de las seales y pida que las copien en su
Cuaderno en el lugar pertinente. Enfatice la importancia de separar las palabras (tal como estn en la
pizarra) y de escribir todas las letras correctamente. Una vez que tengan las funciones de cada una de
las seales copiadas, compruebe si las han comprendido, aplicando su uso al texto ledo:
- Pida que identifiquen los discos PARE y pregunte: Qu tienen que hacer las naves que pasan por
las esquinas donde estn esos discos? Qu hizo el gato? Es correcto lo que hizo? Por qu? Qu
accidente podra haber ocasionado?
- Pida que identifiquen la seal de Zona de curvas y pregunte: Qu tienen que hacer las naves que
pasan por esa zona? Qu hicieron los venados? Es correcto lo que hicieron? Por qu? Qu accidente podran haber ocasionado?
- Pida que identifiquen la seal de No doblar a la izquierda y pregunte: Qu tienen que hacer las
naves que pasan por esa calle? Qu hizo la oveja? Es correcto lo que hizo? Por qu? Qu accidente podra haber ocasionado?
- Pida que identifiquen la seal de No doblar a la derecha y pregunte: Qu tienen que hacer las
naves que pasan por esa calle? Hay alguna nave pasando por esa esquina? (No). Qu consejo les
daran a los animales que pasaran en su nave por esa esquina?
20
Cierre (15 minutos)

seales de trnsito trabajaron? Qu aprendieron sobre esas seales? Les gust la actividad? Qu
fue lo que ms les gust? Qu es lo ms importante que aprendieron con ella? Pida que completen
la Actividad 3 y comenten.
Pida que escriban en el cuadro correspondiente las palabras nuevas que han aprendido durante la
clase o aquellas que se relacionan con poema ledo en la Actividad complementaria 2. Lean las palabras e inventen oraciones de manera oral.
- Pida que identifiquen las seales de Paso de cebra que estn en la calles y noten que pueden estar
tanto en un disco como pintadas en el pavimento. Pregunte: Qu tienen que hacer las naves que
pasan por las esquinas donde hay pasos de cebra? Y qu deben hacer los peatones? Qu hizo el
caracol? Por dnde debi cruzar la calle? Por qu? Qu le puede ocurrir al caracol?
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra v en distintas palabras y expresiones.
Actividad complementaria 2: Escuchar el poema Buen viaje! del libro Lecturas de todos los colores (p. 10) y comentar de qu trata. Haga preguntas que les permitan desarrollar su creatividad: A
dnde va el barquito de papel? Quin lo conduce? Qu encontrar en el camino? Hay seales de
trnsito en su camino? Por qu? Reforzar el reconocimiento y escritura de palabras del poema que
contengan la letra v.
Apoyo Compartido
Escribir palabras con la letra v. Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen en su Texto escolar
y Cuaderno de escritura.
Contar a su familia lo que aprendieron en la clase y comentar qu seales del trnsito conocen y por
qu es importante respetarlas.
21
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 71
Semana 10
Profundizar la comprensin del cuento Una ciudad en el espacio.
Comprender las funciones de distintas seales del trnsito.
Conocer y utilizar las palabras destino y arriesgarse.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con la letra v? Qu palabras escribieron? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras en la pizarra. Para mayor
claridad, organcelas en una tabla.
Pregunte: Contaron a sus familiares lo que hicieron en la clase? Qu les contaron? Qu seales del
trnsito conocan sus familiares? Qu conversaron sobre estas? Comenten.

Invite a leer nuevamente el cuento Una ciudad en el espacio. Lea el texto en voz alta con expresin y
fluidez. Luego invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Realice una pregunta literal: Quin viaj primero al espacio? Realice una pregunta de inferencia:
Cul era el destino de la mariposa? (El espacio). Trabaje la palabra destino: A dnde quera llegar la
mariposa? Entonces, cul era su destino? Qu significa la palabra destino cuando hablamos de un
viaje? Concluyan que es el lugar al cual se llegar. Contine con preguntas literales: Quin viaj al
espacio despus de la mariposa? A partir de la respuesta realice una pregunta de inferencia: Por qu
el texto dice que la vaca se arriesg? Para ayudarlos a responder, pregunte: Qu sentan los animales
frente a un viaje al espacio? Por qu sentiran miedo? Qu significa arriesgarse? Concluyan que significa correr un riesgo, es decir, hacer algo que podra ocasionarnos, incluso, un dao. Realice preguntas
de opinin y que signifiquen aplicar a nuevos contextos la palabra: Vale la pena arriesgarse cruzando
la calle por el medio y no por un paso de cebra? Por qu? Vale la pena arriesgarse conduciendo a
exceso de velocidad? Por qu? Vale la pena arriesgarse a nadar en un lugar que no conocemos y sin
la compaa de un adulto? Cundo vale la pena correr riesgos? Noten que los riesgos se corren en
situaciones muy especiales en las que lo que podemos ganar es algo muy importante para nosotros
(y en las que no se pone en juego la vida).
Contine con nuevas preguntas inferenciales: Por qu decidieron viajar otros animales al espacio?
Por qu construyeron una ciudad espacial? Qu problema tienen los animales en la ciudad espacial? A quines le piden ayuda? Para evidenciar su comprensin, pida que desarrollen la Actividad 1
y revise con todo el curso.
Pida que observen el dibujo de la ciudad espacial y que se fijen qu animales no respetan las seales
de trnsito y qu seal no respeta cada uno. Pida que desarrollen individualmente la Actividad 2, que
debera resultarles relativamente fcil ya que lo trabajaron de manera oral la clase anterior. Revise con
todo el curso y, a partir de la revisin, pregunte: Qu podran hacer para explicarles a los animales
cmo usar las seales de trnsito? Propngales, durante esta clase, confeccionar seales de trnsito
en grupos. Explicarlas en la siguiente clase y darles consejos sobre su uso a los animales.
Organcelos en cinco grupos y asigne a cada grupo una de las seales que aparecen en la Actividad
2 de la clase anterior:
22
Cierre (15 minutos)

seales de trnsito trabajaron? Qu aprendieron sobre esas seales? Les gust la actividad? Qu
fue lo que ms les gust? Cmo trabajaron en su grupo? Qu podran hacer para que el trabajo
resultara mejor? Comenten.
Pregunte: Quin puede explicar con sus propias palabras qu significa llegar al destino? Y qu significa arriesgarse? Pida que escriban en el cuadro de vocabulario las palabras destino y arriesgarse. Lean
las palabras e inventen oraciones de manera oral.
Apoyo Compartido
Contar en sus familias cul fue la seal del trnsito que confeccionaron y cul es su funcin.
Intencione que los grupos estn formados por nios con distinto nivel de aprendizaje, de modo que
los que estn ms avanzados puedan apoyar a los que tienen mayores dificultades. Cada grupo confeccionar la seal en cartulina u otro material, en el tamao y colores lo ms parecido que se pueda
al original. Una vez que tengan lista su seal, pida que discutan con su grupo para qu sirve la seal,
qu animal es el que no la respeta y qu consejo le daran para que la respetara.
Invite a poner en comn sus trabajos y a guardar las seales para que en la clase siguiente las utilicen
para explicar su funcin y dar consejos a los animales sobre cmo usarlas.
23
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 72
24
Semana 10
Profundizar la comprensin del cuento Una ciudad en el espacio.
Comprender las funciones de las seales de trnsito y su uso en la vida diaria.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu conversaron con su familia respecto de la clase anterior? Qu seal confeccionaron? Cul es la funcin de esa seal? Ustedes respetan las seales del
trnsito? Por qu? Han visto a personas que no las respetan? Por qu creen que no lo hacen? Qu
puede suceder si una persona no respeta una seal? Pida que den ejemplos.

Invite a leer nuevamente el cuento Una ciudad en el espacio.
Realice una pregunta literal: Qu animales viajaron al espacio? Relean el prrafo en el que aparecen
los nombres de los animales y vea que agreguen a la vaca y a la mariposa. Escriba los nombres en la
pizarra: vaca, mariposa, moscas, ovejas, avispas, perros, gatos, conejos, pavos, avutardas, caracoles,
guilas, pinginos, focas, venados y vicuas. Pida que identifiquen cules de estos animales estn en
el dibujo de la ciudad y pregunte qu estn haciendo. En la Actividad 1 sugiera que copien los nombres de los animales de la pizarra y se fijen si los estn escribiendo bien. En la Actividad 2 pregunte:
Quin cruza la calle con luz roja? Escriba vaca en la pizarra y pida a un nio o nia que marque la v
en la pizarra. Contine revisando y pregunte: Quin dobla a la izquierda donde no se debe? Escriba
oveja en la pizarra y pida a un nio o nia que vaya a marcar la v. Contine revisando y pregunte:
Quines van a toda velocidad por las curvas? Escriba venados en la pizarra y pida a algn nio o nia
que vaya a marcar la v con color. Pregunte: Qu nombres de los animales del cuento se escriben con
la letra v? Retome las oraciones que completaron en la Actividad 2. Pida a distintos nios y nias que
lean y pregunte: Respetan los animales las seales del trnsito? Por qu no las respetan segn el
cuento? Qu bamos a hacer para ensearles a respetarlas? Retome las seales que confeccionaron
la clase anterior y entrguelas a cada grupo segn corresponda.
Pida que sobre la seal escriban el nombre de esta y debajo, su funcin (que pueden copiar de la
Actividad 2 de la Clase 70). Pida que discutan con su grupo para qu sirve la seal y qu consejo le
daran a los animales para utilizarla adecuadamente. Cada grupo elije un representante para que explique al curso la seal que les toc. Pida que se imaginen que sus pares son los animales de la ciudad
espacial y que les den consejos sobre qu hacer cuando ven esa seal. D tiempo para que todos los
grupos elijan a su representante, acuerden qu dir frente al curso y lo ayuden prepararse para exponer. Para que preparen a su representante, pegue en la pizarra una pauta con los siguientes criterios:
S
Se nombra la seal de trnsito?
Se explica con claridad su funcin?
Da un consejo a los animales?
Utiliza el cartel para que su explicacin se entienda mejor?
Utiliza un vocabulario variado?
Pronuncia bien las palabras?
Se escucha bien lo que dice?
Sus gestos y forma de pararse obligan a poner atencin?
No
Cierre (15 minutos)

seales de trnsito conocieron ms? Pudieron explicar el sentido de la seal de trnsito al resto del
curso? Por qu? Les gust la actividad? Qu fue lo que ms les gust? Cmo trabajaron en su grupo? Qu podran hacer para que el trabajo resulte mejor? Comenten.
Pregunte si aprendieron alguna palabra nueva durante las clases, por ejemplo, algn nombre de animal que no conocan. Pida que escriban en el cuadro de vocabulario las palabras nuevas. Lean la
palabra e inventen oraciones de manera oral.
Apoyo Compartido
Comentar con sus familias lo que aprendieron en esta clase.
Invite a poner en comn el trabajo. Pegan los carteles que hicieron en la pizarra y, por turno, pida a
cada representante que exponga la seal que le correspondi. Una vez que todos los grupos hayan
expuesto, discutan si la explicacin del cartel y de cada representante es clara y logran comprender
la funcin de la seal. Utilice la misma pauta con la que prepararon al expositor para orientar la discusin, evaluar la expresin oral y retroalimentar a sus estudiantes.
Finalmente, pida que lean en voz alta cada frase de la Actividad 3 y la copien. Pregunte: Aprendieron
los animales a respetar las seales del trnsito? Comenten las oraciones.
25
PLAN DE CLASE 73
Semana 11
Comprender el poema La tierra baila.
Reconocer versos y estrofas en el poema.
Conocer y utilizar las expresiones fenmenos naturales y al comps de.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu le contaron a su familia sobre lo que han
aprendido? Comenten.
Cuente que durante esta semana van a conversar acerca de distintos fenmenos naturales. Pregunte:
Qu son los fenmenos naturales? Si ninguno sabe, aporte algunos ejemplos: calor del sol, lluvia,
temporal, brisa, huracn, temblor, terremoto, olas, maremoto, arcoris, truenos, eclipses, etc. Es importante que distingan entre fenmenos naturales y desastres naturales, y para ello pregunte: Son
dainos para el ser humano los fenmenos naturales? Cundo le pueden causar dao? Con esta
distincin se busca que no perciban la naturaleza con temor sino que entiendan que est viva y que
somos parte de ella. La podemos disfrutar pero, a la vez, debemos ser precavidos. Sistematice con sus
estudiantes lo que han conversado y completen en la pizarra una tabla como la siguiente:
Fenmenos naturales
No causan dao
S causan dao
- Lluvia normal.
- Calor del sol.
- Eclipses.
- Olas del mar.
- Arcoris.
- Temporal de lluvia.
- Terremoto.
- Maremoto.
- Huracn.
- Sequa.
A partir del cuadro que completaron, pida que desarrollen la Actividad 1.
Apoyo Compartido
26
Invite a escuchar el texto de la Actividad 2. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y escrbalo en la
pizarra.
A partir del ttulo y de los dibujos, pregunte: De qu creen que se trata este texto? Escriba las respuestas en la pizarra.
Lea el poema en voz alta. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Comenten el contenido del texto. Se trata de lo que crean? Por qu? Qu texto es? Cmo lo saben? Pida que desarrollen la Actividad 3. Refuerce los conceptos de verso y estrofa que ya trataron en
la Clase 33. Pregunte: Cuntas estrofas tiene el poema? (Cuatro). Cmo lo saben? Cuntos versos
tiene cada estrofa? (Cuatro). Cmo lo saben?
Esta clase se centra en la primera estrofa, para que vayan descubriendo el significado de la metfora
que presenta el texto; en las siguientes clases se irn analizando el resto de las estrofas. Haga una pregunta literal: Quines bailan? Para que respondan, relales la primera estrofa. A partir de la respuesta
haga preguntas inferenciales: Por qu bailan? (Porque estn de fiesta). Quin toca la msica? Para
responder discutan el significado de la expresin al comps de y pida que expliquen con sus propias
palabras lo que significa que bailan al comps de una orquesta. Concluyan que significa que bailan
siguiendo el ritmo de la msica que toca la orquesta. Busque que asocien los versos de la primera
estrofa con la ilustracin: Dnde estn los cerros que bailan? Dnde est la orquesta?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto La tierra baila? Cmo lo saben?
Qu texto es? Qu aprendieron con l? Qu nuevas palabras conocieron? Quin puede decir lo
que significa bailar al comps de la msica? Qu es un fenmeno natural? Pida que escriban en el
cuadro de vocabulario las palabras destino y arriesgarse. Lean las palabras e inventen oraciones de
manera oral.
Pida a algunos nios o nias que completen el cuadro sobre textos.
Haga preguntas de opinin que les ayuden a interpretar el texto ms all de su significado literal:
Creen que la tierra puede bailar? Por qu? Cundo se mueve la tierra? Qu podra significar que
la tierra baila?
Reflexione con su curso acerca de los terremotos como fenmenos naturales y como desastres naturales. Por una parte, haga notar que son parte de los cambios que constantemente ocurren en la naturaleza y que, por lo tanto, son normales; diga que es como si la tierra se acomodara. Converse acerca
de sus experiencias en temblores o terremotos, promoviendo conductas adecuadas de autocuidado
y de cuidado de los dems. Pregunte: Han sentido alguna vez un temblor? Y un terremoto? Qu
pasa con los objetos? Qu hace la gente? Qu les pasa a ustedes? Por qu?
Actividad complementaria: Buscar en la biblioteca libros que hablen sobre distintos fenmenos
naturales y, especialmente, sobre los terremotos. Comentar lo que aprendieron con el curso.
Apoyo Compartido
Conversar con su familia sobre la manera en que se debe reaccionar ante un terremoto.
27
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 74
Semana 11
Profundizar la comprensin del poema La tierra baila.
Conocer y utilizar las palabras cima y erupcin.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Conversaron con su familia sobre cmo se debe reaccionar ante un terremoto? Pida que digan qu se debe hacer y escriba las ideas en la pizarra. A partir del listado de ideas,
aydelos a sintetizarlas en cuatro o cinco reglas que sean fciles de recordar y tiles para su regin y
escuela. Como ejemplo, algunas reglas generales y de utilidad en cualquier lugar del pas son:
- Alejarse de las ventanas, porque el movimiento puede romperlas.
- Abrir las puertas, ya que se pueden trabar e impedir la salida.
- Alejarse de lmparas, repisas y otros objetos que puedan caerse.
- Protegerse bajo el marco de la puerta o bajo un mueble slido.
(Seleccionadas de las acciones propuestas por la ONEMI en el documento Cmo
se mide un sismo?: http://www.onemi.cl/archivos/1/22/file_20100518_4435.pdf)

Invite a escuchar nuevamente el poema La tierra baila.
Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
Realice una pregunta literal: Quines explotan en la cima de los cerros? Para que respondan, relea la
segunda estrofa. Luego trabaje las palabras cerro y cima: Cmo es un cerro? Cul es la cima de un
cerro? Realizan la Actividad 1 y pintan en el dibujo la cima del cerro. Pida que se fijen en la ilustracin
del poema y pregunte: Qu hay en la cima de los cerros? (Flores). Cmo se relaciona esta parte de
la ilustracin con el poema? Qu dice el poema que no se ve en la ilustracin? (En la ilustracin las
flores no explotan). Cmo se vera una flor explotando? Comenten.
Haga preguntas de conocimientos generales y de opinin que les ayuden a interpretar el texto ms
all de su significado literal: Explotan en la realidad las flores en las cimas de los cerros? Qu podra
explotar en la cima de un cerro? Conocen los volcanes? Qu semejanza hay entre un volcn y un cerro? Pida que desarrollen la Actividad 2 y haga notar que los volcanes tienen una abertura en la cima.
Pregunte: Por qu sale humo de la cima de los volcanes? Podran estar sin humo? (S, cuando estn
inactivos). Cundo explotan los volcanes? Si no lo saben, diga que los volcanes hacen erupcin cuando estn activos, es decir, cuando lanzan por la abertura de su cima rocas y fuego. Qu podra significar en el poema que en las cimas de los cerros explotan flores de mil tamaos y colores? Comenten
y pida que desarrollen la Actividad 3. Haga notar que el primer volcn est inactivo y, por tanto, no es
peligroso; el segundo volcn tiene humo en la cima y est activo, pero no en erupcin; el ltimo est
haciendo erupcin y puede ser peligroso para los seres humanos que viven cerca de l. Al igual como
lo hizo en la clase anterior con el tema de los terremotos, reflexione con ellos acerca de los volcanes
en trminos de fenmenos naturales y desastres naturales.
Gue para que desarrollen la Actividad 4, que les permitir retomar una imagen del poema y desarrollar destrezas para la escritura de la c en combinacin con las vocales e, i, que sistematizarn en la
clase siguiente.
28
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La tierra baila? Cmo lo saben?
Qu hizo que lo comprendieran mejor? Pegue en el pizarrn una tabla como la siguiente (lo que est
en un tono ms claro corresponde a las posibles respuestas):
Estrofa
Qu dice
Qu significa
Primera
Hoy los cerros

estn de fiesta
y bailan al comps
de una orquesta.
Que los cerros se estn moviendo.

Eso puede querer decir que la
tierra est temblando.
Segunda
En las cimas
explotan flores
de mil tamaos
y cien colores.
Que en la parte de arriba de

los cerros se ven explosiones.
Eso puede querer decir que los
volcanes estn haciendo erupcin.
Tercera
Cuarta
Cierre (15 minutos)
Esta tabla le servir para sistematizar el sentido metafrico de las estrofas del poema. En esta clase
complete solo lo que corresponde a las dos primeras estrofas, porque son las que han analizado hasta
el momento; en la siguiente clase completarn el resto. Para completar la tabla pida que identifiquen
la estrofa en el poema de su Cuaderno, que se la dicten y discutan su significado, es decir, su sentido
metafrico.
Contine revisando los objetivos: Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden decir con sus
palabras cul es la cima de un cerro? Pueden decir con sus palabras qu es un volcn y qu significa
que haga erupcin? Pida que escriban en el cuadro de vocabulario las palabras destino y arriesgarse.
Lean las palabras e inventen oraciones de manera oral.
Apoyo Compartido
Recitar el poema a su familia y comentar con ellos de qu trata.
29
PLAN DE CLASE 75
Reconocer y escribir palabras con la letra c en combinacin con las vocales e, i.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Recitaron el poema a su familia? Se acordaron de todo el
poema? Cmo les result? Conversaron acerca de qu se trata el poema? Comenten.

Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta, con expresin y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Realice preguntas literales: Quines bailan en el poema? Relea la primera estrofa para que contesten.
Quines explotan? Dnde explotan? Relea la segunda estrofa para que contesten. Quin observa
con entusiasmo? Qu les pasa a las nubes? Relea la tercera estrofa para que contesten. A qu otra
estrofa es igual la cuarta estrofa? Noten que la cuarta estrofa es igual a la primera. Realice una pregunta inferencial: Por qu la autora del poema habr repetido esa estrofa y no otra? Diga que algo se
debe querer destacar al repetir esa estrofa y no otras (en esa estrofa est la idea central del poema, la
que tambin se observa en el ttulo). Con esta base, haga una pregunta que los lleve a inferir el sentido global del texto: Por qu el poema se llama La tierra baila? (El poema se centra en la tierra que
se mueve, que tiembla, lo que produce, a veces, la erupcin de los volcanes).
Para sistematizar el sentido metafrico de cada estrofa y del poema en general, relean las partes de
tabla que ya completaron la clase anterior y completen lo que falta:
Estrofa
Primera
Segunda
Apoyo Compartido
Semana 11
Qu dice
Hoy los cerros
estn de fiesta
y bailan al comps
de una orquesta.
En las cimas
explotan flores
de mil tamaos
y cien colores.
Qu significa
Que los cerros se estn moviendo. Eso puede querer decir
que est temblando.
Que en la parte de arriba de
los cerros se ven explosiones.
Eso puede querer decir que
son volcanes y estn haciendo
erupcin.
Tercera
El cielo observa
Que en el cielo se ven nubes
con entusiasmo
que se van deshaciendo, es demientras las nubes
cir, el cielo se est despejando.
va desarmando.
Cuarta
Hoy los cerros

Que los cerros se estn moestn de fiesta
viendo. Eso puede querer decir
y bailan al comps
que est temblando.
de una orquesta.
Para completar la tabla, pida que identifiquen la estrofa, que se la dicten y, finalmente, discutan su significado o sentido metafrico. Refuerce preguntando: Cul es el ttulo del poema?
Qu significa? De qu nos habla el poema?
30
ce
cerros
ci
cimas
Pregunte: Cmo suena la c de cerros? Y la c de cimas? Suenan igual que la c de caracol, cocodrilo o
cuncuna? Si no lo identifican haga notar las diferencias de sonido de la letra c en combinacin con las
vocales e, i, y en combinacin con las vocales a, o, u.
Para desarrollar destrezas grficas, pida que realicen individualmente la Actividad 3.
Actividad complementaria: Trabajar en el Texto escolar y Cuaderno de Escritura actividades que les
permitan reforzar el reconocimiento de la letra c en combinacin con las vocales e, i.
Desarrolle con todo el curso la Actividad 1, cuyo objetivo es que memoricen mejor el poema y escriban con mayor seguridad un texto escuchado. Dcteles la primera estrofa, pida que la revisen comparndola con la que est escrita en la tabla de la pizarra y pida a un(a) estudiante que explique lo que
significa esa estrofa. Luego, escriben en sus cuadernos lo que significa con una o dos palabras. Repita
lo mismo modo con el resto de las estrofas. Lo importante es que den cuenta de que han comprendido el sentido, por ejemplo, en la primera y cuarta estrofa pueden escribir tiembla, temblar, mover la
tierra, etc.; en la segunda pueden poner volcanes en erupcin, volcanes, explosin de volcanes, etc.; en
la tercera pueden poner nubes desaparecen, cielo sin nubes, despejado, etc.
Pida que desarrollen la Actividad 2. Lea la primera pregunta y espere que respondan en su Cuaderno.
Revise y escriba la respuesta en la pizarra: cerros. Haga lo mismo con las otras dos preguntas. Pida que
observen las palabras que escribi en la pizarra, que las lean y comparen en qu se parecen. Marque
la c de cerros, cimas y cielo. Pregunte cmo suena la c con la e y la c con la i. Pida que pronuncien las
palabras cerro y cima mirndose en un espejo. Haga un esquema como este:
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La tierra baila? Cmo lo saben?
Qu hizo que lo comprendieran mejor? De qu habla el poema? Qu letra conocieron? Pida que
se fijen en la letra c del abecedario, que noten que ya la haban marcado antes y que recuerden las
palabras aprendidas con esta letra.
Apoyo Compartido
Entregue a cada estudiante una hoja tamao carta con el poema escrito o, si tienen tiempo, pida que
lo copien. Pida que en la casa les ayuden a ilustrarlo, memorizarlo y recitarlo mejor. La clase siguiente
lo presentarn al curso.
31
PLAN DE CLASE 76
Reconocer y escribir palabras con la letra c en combinacin con las vocales e, i.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Quines memorizaron el poema? Quin les ayud? Qu
hizo para ayudarles? Pida a dos o tres estudiantes que lo deseen, que reciten el poema. Comenten
cmo les result y qu podran mejorar. Diga que en esta clase van aprender a cantar! el poema La
tierra baila.

Invite a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto en voz alta y con la expresin adecuada al tono
del poema (alegre, festivo).
Luego, invite a cantar el poema a coro. Inventen una meloda adecuada al tono festivo del poema.
Divida al curso en cuatro grupos y asigne a cada grupo una estrofa distinta. Diga que usted dirigir
y cuando seale con el dedo a uno de los grupos, tienen que cantar la estrofa. Diga que primero van
a ensayar cantando el poema en orden, pero que luego tienen que estar muy atentos porque usted
puede sealar a cualquiera de los grupos para que cante su estrofa. Juegue variando el orden de las
estrofas. Puede agregar algn baile alusivo a cada estrofa, por ejemplo: los que cantan las estrofas 1 y
4 (que son iguales) pueden moverse con las manos pegadas al cuerpo, de lado a lado, como si fueran
un cerro; los que cantan la estrofa 2 pueden abrir y cerrar sus manos sobre sus cabezas como si fueran
un volcn en erupcin; los que cantan la estrofa 3 pueden estirar los brazos hacia los lados como si
fueran nubes que se van desarmando. Vuelvan a cantar el poema una o dos veces mientras disfruten
de ello.
Para evidenciar su comprensin global del texto, pida que desarrollen de manera individual las
Actividades 1 y 2.
Pregunte qu palabras con ce y ci recuerdan del poema. Escrbalas y lalas con su curso. Para evidenciar y reforzar el desarrollo de destrezas en el uso de la consonante c, pida que desarrollen en parejas
las Actividades 3, 4 y 5. Revise con todo el curso y preocpese de que hayan escrito correctamente
las palabras.
Digas que ahora que ya conocen muchas palabras con ca, co, cu y ce, ci, van a jugar al Bachillerato de
la c, para que comprueben de cuntas palabras se acuerdan. Explique la tabla que tienen para jugar
al bachillerato:
Nombre de persona
Apoyo Compartido
Semana 11
Objeto
Animal o vegetal
ca
ce
ci
co
cu
Diga que deben tener el lpiz sobre la mesa y que usted va a decir Ya! para que partan con la primera fila (ca). Explique que con la slaba inicial ca tienen que poner un nombre de persona, un nombre
de objeto y el nombre de un animal o vegetal. Quien complete primero las tres columnas dice Alto! y
todos deben dejar sus lpices sobre el escritorio. Luego revisan si est bien lo que escribi quien dijo
32
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu aprendieron hoy? De qu hablaba el poema La tierra baila?
Aprendieron a recitar mejor el poema? Por qu? Aprendieron a cantarlo? Qu nuevas palabras
pueden leer y escribir? Qu actividad les gust ms? Por qu?
Pida que escriban en el cuadro de vocabulario las palabras nuevas que hayan aprendido durante la
clase o en relacin con el poema ledo en la Actividad complementaria 2. Lean las palabras e inventen
oraciones de manera oral.
Pida que peguen en el diario mural los poemas con los dibujos que hicieron de tarea.
Alto!; si est bien, seguirn del mismo modo con el resto de las combinaciones. Diga que los nombres de personas se escriben con mayscula inicial y revise. Antes de comenzar el juego puede ensayar con la fila de la ca. Si le parece adecuado, puede asignar puntaje al juego y determinar un ganador.
Actividad complementaria: Escuchar los dichos populares 1 y 2 del libro Lecturas de todos los colores (p. 6). Comentar el significado de cada uno y la relacin entre ellos. Discutir si estos dichos son
verdaderos o si son creencias populares que no tienen por qu ocurrir en la realidad. Comentar
oralmente sobre otros dichos similares que conozcan y el peligro de creer que son ciertos si no ha
sido comprobado lo que sealan. Distinguir entre supersticiones y conocimientos cientficos (dados
por personas que han investigado algo cuidadosamente). Refuerce el reconocimiento y escritura de
palabras con las combinaciones ce y ci (crculo y aguacero).
Apoyo Compartido
Recitar (o cantar) nuevamente el poema a su familia con lo que aprendieron en esta clase (entonacin
y gestos).
33
PLAN DE CLASE 77
Semana 12
Comprender el cuento* El zorro y el quirquincho.
Conocer y utilizar las palabras papa y raz.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le recitaron (o cantaron) a su familia el poema La tierra baila? Cmo les result?
Por qu? Qu dijeron ellos? Comenten.
Cuente que durante esta semana conversarn sobre distintos alimentos y su procedencia. Genere
expectacin preguntando: Han comido races? Pida que levanten la mano quienes lo hayan hecho
y anote el nmero en la pizarra; pida que levanten la mano quienes no las hayan comido y escriba el
nmero en la pizarra. Diga que al final de la clase volver a realizar la misma encuesta para ver si han
cambiado de opinin.
Reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Qu alimentos son los que ms les gusta comer?
Son saludables? Por qu? Qu comieron ayer? Qu alimentos son los que ms comen? Dnde
se encuentran esos alimentos? Sistematice las respuestas a estas ltimas dos preguntas en una tabla
como la siguiente:
Alimentos que ms comemos
Se encuentran en
Naranjas
Porotos
Leche
rboles
Plantas
Animales
Apoyo Compartido
34
Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y escrbalo en la
pizarra.
Pida que observen las imgenes que acompaan al texto y pregunte: De qu creen que se tratar?
Qu animales hay en las ilustraciones que acompaan al texto? Sern amigos? Qu alimentos o
plantas hay en las ilustraciones? Qu tipo de texto creen que es? Por qu?
Lea El zorro y el quirquincho en voz alta, con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela la lectura.
Comenten el texto: Qu texto es? Cmo lo saben? Se trata de lo que pensaron? Son amigos el
zorro y el quirquincho? Qu alimentos o plantas corresponden a las ilustraciones?
Realice una primera pregunta literal: Cules son los personajes de este cuento? Luego, realice una
pregunta inferencial en relacin con los personajes: En qu consisti el trato que hicieron el zorro
y el quirquincho? Vuelva a las preguntas literales: Cules fueron las tres plantas que sembr el quirquincho? Qu sembr el quirquincho el primer ao? A partir de la respuesta a esta pregunta, trabaje
el vocabulario y pregunte: Cmo son las papas? A qu parte de la planta corresponde la papa? Pida
que se fijen en el dibujo que acompaa al cuento. Cuando hayan comprendido que la papa es una
raz, contine el trabajo de comprensin de la lectura y realice una pregunta inferencial: Por qu el
quirquincho eligi sembrar papas?
Para reforzar la comprensin, pida que desarrollen la Actividad 2.
* Este texto es una fbula tradicional. En primero bsico nios y nias pueden comprender sin dificultad
cuentos, leyendas y fbulas, pero es complejo e innecesario que los distingan, por lo que hemos utilizado
el trmino cuento para referir a cualquiera de estos tipos de narracin mencionados.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto leyeron hoy? Lo comprendieron? Qu texto es? Sobre
qu alimentos conversaron hoy? Qu cosas no saban y les gust aprender? Qu tipo de alimento
es la papa? Cmo explicaran lo que es una raz comestible? Pida que escriban en el cuadro de vocabulario, las palabras papa y raz. Lea las palabras e inventen oraciones de manera oral.
Recuerde la encuesta que hizo al inicio de la clase y pregunte nuevamente: Han comido races? Pida
que levanten la mano quienes hayan comido races y anote el nmero en la pizarra al lado del que
anot al inicio, luego pida que levanten la mano quienes no las hayan comido y escriba el nmero en
la pizarra al lado del que escribi al inicio. Pregunte: Por qu cambi el nmero? Saban que algunos
de los alimentos que coman eran races?
Pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en el cuadro sobre textos.
Durante esta semana se trabajar el campo semntico del concepto alimentos. Por esta razn, y para
que puedan entender el sentido del cuento, en cada clase se profundizar en el conocimiento de una
de las plantas que cultiv el quirquincho y de otras del mismo tipo. En la clase de hoy y en relacin con
la papa, pregunte: Qu otros alimentos conocen que sean races? (Cebolla, betarraga, zanahoria, etc.
Para profundizar sobre alimentos que sean races puede consultar en http://es.wikipedia.org/wiki/
Alimento#Fuentes_de_alimentos). Escriba el nombre de las races en la pizarra y lean en conjunto.
Invite a escribir en la Actividad 3 el nombre de la raz que ms les gusta.
Actividad complementaria 1: Buscar en la biblioteca libros que hablen sobre los alimentos e identificar los que son races. Comentar lo que aprendieron con el curso.
Apoyo Compartido
Durante el almuerzo o comida, conversar con su familia acerca de dnde se sacan los alimentos que
estn comiendo (si provienen de una planta o de un animal) y por qu es bueno comerlos.
35
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 78
Semana 12
Profundizar la comprensin del cuento El zorro y el quirquincho.
Reconocer y escribir listados de palabras relacionadas semnticamente.
Conocer y utilizar las palabras trigo y espiga.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Qu comentaron con su familia acerca de los alimentos que comen? Por
qu es importante comerlos? Son saludables? Por qu?
Cuente que van a leer nuevamente el cuento El zorro y el quirquincho y que van a conocer otro tipo
de alimentos.

Realice preguntas literales: Qu sembr el quirquincho el primer ao? Qu sembr el quirquincho
el segundo ao? A partir de las respuestas trabaje el vocabulario, que en esta clase corresponder a
la palabra trigo: Conocen el trigo? Cmo es el trigo? A qu parte de la planta corresponde el trigo?
Pida que se fijen en el dibujo que acompaa al cuento. Qu es una espiga? (La parte de la planta que
est sobre la tierra y que incluye el tallo y el lugar donde estn los granos de trigo, que son las semillas
de la planta). Escriba en la pizarra la palabra trigo y pida que la lean en conjunto. Para reforzar estos
aprendizajes, desarrolle con todo el curso la Actividad 1.
Cuando hayan comprendido qu es la espiga y qu es el trigo, contine el trabajo de comprensin
con una pregunta inferencial: Por qu el quirquincho eligi sembrar trigo el segundo ao? Pida que
individualmente respondan la pregunta de la Actividad 2. Revise la respuesta con todo el curso y para
que puedan comprender bien el razonamiento del quirquincho, haga las siguientes preguntas y escriba en la pizarra tanto las preguntas como las respuestas en un esquema como el siguiente:
Qu parte de la planta le tocaba al
quirquincho el segundo ao?
La parte de arriba de la planta.
Qu tipo de planta le convena

plantar al quirquincho?
Una planta en la que se comiera

la parte de arriba.
Qu planta escogi entonces el

quirquincho?
El trigo.
Por qu escogi el trigo?
Porque la parte que se come de

la planta de trigo es la de arriba.
Invite a leer las preguntas y las respuestas.

Contine con el trabajo de vocabulario, elaborando en conjunto una red semntica: Saben qu se
puede hacer con el trigo? (Harina, harina integral, smola, cerveza y otra gran variedad de productos alimenticios). Lea la Actividad 3, acuerden la respuesta y pida que la escriban en su Cuaderno.
36
- pan
- tallarines
- queques
- sopaipillas
- pizzas
- etc.)
Lea la instruccin de la Actividad 4 y pregunte: Qu es un listado? Acuerden qu es (grupo de palabras que se escriben una bajo la otra) y para qu sirve (para enumerar objetos, acciones, nombres,
etc.). Pida que para hacer el listado en su Cuaderno, seleccionen cuatro alimentos del listado de la
pizarra. Lean el listado completo y d tiempo para que copien los alimentos que hayan seleccionado.
Pregunte: Qu alimento hecho con harina es el que ms les gusta? Pida que completen la Actividad
5 y compartan lo que escribieron con el curso.
Actividad complementaria: Buscar en la biblioteca libros que hablen sobre los alimentos e identificar los que provienen de una espiga. Comentar lo que aprendieron con el curso.
Cierre (15 minutos)
Refuerce que la harina se hace del trigo y pregunte: Qu se puede hacer con harina? Haga un listado
en la pizarra con lo que mencionen, por ejemplo:
Revisen los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron mejor el cuento El zorro y el quirquincho? Sobre qu alimentos conversaron hoy? Qu cosas no saban y les gust aprender? Qu es el
trigo? En qu parte de la planta est el trigo? Qu es una espiga? Pida que escriban las palabras trigo
y espiga en el cuadro de vocabulario. Lea las palabras e inventen oraciones de manera oral.
Contine revisando los objetivos: Qu es un listado? Para qu les puede servir un listado? Pida a
algunos nios o nias que completen el cuadro sobre textos ledos.
Apoyo Compartido
Traer envases vacos de cereales, tallarines u otros productos que usted sepa que consumen sus estudiantes y que pueden contener trigo.
37
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 79
Semana 12
Conocer y utilizar las palabras maz y cereales.
Inicio (15 minutos)

Para socializar la tarea de la casa, pida que muestren los envases que trajeron y pregunte: De qu
alimento es el envase? Dnde estn indicados los ingredientes en ese envase? D tiempo para que
encuentren la informacin de los ingredientes y apoye la bsqueda si es necesario. Pregunte: Hay
trigo entre los ingredientes? Escriba nuevamente la palabra trigo en la pizarra de modo que puedan
reconocerla en el envase. Pida que la marquen. Comenten qu envases tienen trigo, cules no y por
qu. Pida que guarden los envases porque al final de la clase van a buscar otra palabra.

Cuente que van a leer nuevamente el cuento El zorro y el quirquincho, y que conocern otro alimento ms. Pregunte: Cul ser el alimento que conoceremos? Como ya han hablado de la papa y del
trigo, que son dos de las plantas que sembr el quirquincho, busque que descubran que solo falta la
tercera, es decir, el maz.
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite al curso a leer juntos en voz alta mientras
En esta clase nios y nias se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer? Creen
que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer solos(as). Organice al curso de modo que cada
nio o nia lea al menos una oracin, que parta de una mayscula y termine en un punto seguido o
aparte. Trabaje la fluidez lectora considerando que:
- Pronuncien cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en ocasiones.
- Lean palabra a palabra.
- Respeten el punto seguido y el punto aparte.
Realice preguntas literales: Qu sembr el quirquincho el primer ao? (Para que confirmen la respuesta, lean el tercer prrafo y el inicio del cuarto, y subrayen el quirquincho sembr papas). Qu
sembr el segundo ao? (Para que confirmen, lean el sexto prrafo y el inicio del octavo, y subrayen
El quirquincho sembr trigo). Qu sembr el tercer ao? (Para que confirmen, lean el dcimo prrafo y el inicio del duodcimo, y subrayen El quirquincho sembr maz). Para evidenciar su comprensin del texto, pida que desarrollen individualmente la Actividad 1 y revise con todo el curso.
Trabaje el vocabulario, que en esta clase corresponder a la palabra maz: Saben cul es el maz?
(Puede sealarles que es lo mismo que nosotros llamamos choclo). Cmo es el choclo? En qu parte
de la planta est el choclo? Observen el dibujo de la Actividad 2. Pida que encierren en un crculo la
parte en la que est el maz y que reconozcan tambin las races y la flor. Pregunte: Saban que la
planta del choclo da flores? Comenten.
Cuando hayan comprendido qu es el maz, contine el trabajo de comprensin con una pregunta
inferencial: Por qu el quirquincho eligi sembrar trigo el segundo ao? Aydelos a descubrir que el
quirquincho se qued con la parte donde est el choclo (espiga), porque es la parte intermedia entre
lo que est abajo (races) y lo que est ms arriba (las flores). Pida que individualmente respondan la
pregunta de la Actividad 3. Revise la respuesta con todo el curso y para que puedan comprender bien
el razonamiento del quirquincho, haga las siguientes preguntas y escriba en la pizarra tanto las preguntas como las respuestas en un esquema como el siguiente, similar al que hizo en la clase anterior
en relacin con el trigo:
38
La parte del medio de la planta.
Qu tipo de planta convena plantar

al quirquincho?
Una planta en la que se comiera

la parte del medio.
Qu planta escogi entonces el

quirquincho?
El maz.
Por qu escogi el maz?
Porque la parte que se come de

la planta de maz es la del medio.
Invite a leer las preguntas y las respuestas.

Cuente que los alimentos como el trigo y el maz (choclo) son semillas que estn en una espiga y se
llaman cereales. Pregunte: De qu estarn hechos los cereales que vienen en cajas? Pida que lean los
ingredientes de las cajas de cereal que trajeron y comprueben si aparece la palabra trigo o la palabra
maz. La palabra trigo ya la haban marcado, pero no la palabra maz: escrbala en la pizarra para que
puedan reconocerla en los envases y la lean en coro. Pida que se pasen de unos a otros las cajas para
que observen en cules estn dichas palabras y en cules no. Comenten los descubrimientos que han
hecho. Para reforzar estos aprendizajes, aydelos a desarrollar las Actividades 4 y 5.
Actividad complementaria: Buscar en la biblioteca libros que hablen sobre los alimentos e identificar los que provienen de una espiga. Comentar lo que aprendieron.
Qu parte de la planta le tocaba al

quirquincho el tercer ao?
Cierre (15 minutos)

Revisen los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron mejor el cuento El zorro y el quirquincho? Sobre qu alimentos conversaron hoy? Qu cosas no saban y les gust aprender? Qu nuevas palabras aprendieron hoy? Podran decir con sus palabras qu es el maz? Podran decir con
sus palabras qu son los cereales? Pida que escriban en el cuadro de vocabulario las palabras maz y
cereales. Lea las palabras e inventen oraciones de manera oral.
Averiguar con el profesor o profesora de ciencias naturales qu otros tipos de cereales existen y traer
un listado la prxima clase.
Apoyo Compartido
39
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 80
Semana 12
Reconocer y escribir palabras con el dgrafo qu.
Conocer y utilizar la palabra astuto.
Inicio (15 minutos)

Para socializar la tarea de la casa, escriba en la pizarra los cereales que nios y nias lean de su listado.
Diga que trigo, maz, arroz, avena, quinua y centeno son los cereales ms utilizados en Chile para la
alimentacin humana. Escriba quinua en el listado, que es la forma correcta de escribir la palabra (en
algunos lugares aparece como qunoa), porque trabajarn la letra q.

Invite a leer nuevamente el cuento El zorro y el quirquincho.
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura.
Realice una pregunta literal: Cules fueron las tres plantas que sembr el quirquincho? A partir de
esta pregunta, haga tres preguntas inferenciales para recordar lo que han trabajado las clases anteriores: Por qu el quirquincho sembr papas el primer ao? Por qu sembr trigo el segundo ao?
Por qu sembr maz (choclos) el tercer ao? Las respuestas a estas tres preguntas les servirn de
base para realizar una inferencia ms compleja en relacin con el sentido global del texto: Cul de
los dos animales fue ms astuto? Pida que no contesten oralmente, sino que marquen el personaje
en la Actividad 1. Pregunte: Quines contestaron que el quirquincho fue el ms astuto? Por qu?
Comente acerca del significado de la palabra astuto. Intencione que justifiquen su respuesta basados
en el contenido del texto y acuerden cul es el significado de astuto: inteligente o hbil para engaar
a otros o para darse cuenta de que otros lo engaan. Luego pregunte: Quines creen que el ms
astuto fue el zorro? Si hay estudiantes que creen que el zorro fue ms astuto, pregnteles por qu y
tambin pida que justifiquen basados en el texto, pero busque que descubran qu es lo que los lleva
al error.
Pregunte nuevamente: Quin fue el ms astuto? Escriba quirquincho en la pizarra y marque las dos q.
Pregunte cmo se pronuncia la letra q en quirquincho. Pida que se miren en el espejo mientras emiten este fonema. Escriba ejemplos de palabras que hayan visto en las clases y que combinen la q con
las vocales i y e, por ejemplo: quinua y queque. Pregunte: Qu letra hay entre la q y la i en quinua?
Encierre la u en un crculo y luego pregunte: Qu letra hay entre la q y la e en queque? Encierre cada
u en un crculo y luego pregunte: Suena la letra u? Explique que siempre despus de la q va una u
y que esa u nunca suena. Si cree que les puede resultar ms fcil de entender, diga que la u despus
de la q es muda. Refuerce pidiendo a distintos nios o nias que vayan a la pizarra a escribir palabras
que tengan el sonido q. Si mencionan palabras como casa, comer o curioso, hgales notar que no se
escriben con qu, sino con c, porque despus de la qu solo pueden ir la letra e o la letra i, y la u que va
despus de la q nunca suena. Puede reforzar con un esquema como el siguiente:
ca
casa
que
40
queso
qui
quinua
co
comer
cu
curioso
Cierre (15 minutos)

Revisen los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron mejor el cuento El zorro y el quirquincho? Qu cosas no saban y les gust aprender? Qu letra conocieron hoy? (Pida que la marquen
en el abecedario de la sala). Qu palabras pueden leer y escribir con esa letra? Invite a escribirlas en
la pizarra.
Contine revisando los objetivos: Qu nuevas palabras aprendieron hoy? Podran decir con sus
palabras qu es ser astuto? Pida que escriban en el cuadro de vocabulario la palabra astuto. Inventen
Diga que en estas clases han conocido algunos alimentos que provienen de las plantas, pero que
tambin hay alimentos que provienen de los animales: Cules conocen? Pida que desarrollen en
parejas la Actividad 2, revise con todo el curso y pida que digan cules de esos alimentos se escriben
con q. A medida que los vayan mencionando, escrbalos en la pizarra (queso, quinua, mantequilla) y
pida que vayan a marcar la letra q y la letra u muda que la sigue siempre. Luego, ayude a desarrollar
la Actividad 3, hacindoles notar que pueden usar las palabras de la pizarra para hacer su listado de
alimentos y agregar otras que conozcan o que hayan visto en clases anteriores. Finalmente, pida que
desarrollen de modo individual la Actividad 4.
Actividad complementaria 1: En parejas, trabajar con tarjetas con palabras de vocabulario aprendido durante la semana. Cada tarjeta contiene una de las palabras en estudio con su respectiva ilustracin y/o sinnimos en la parte de atrs. Se turnan para mostrar la palabra a su pareja, quien da la
definicin o el sinnimo correspondiente. Apartan las tarjetas con las palabras que no recuerdan. Una
vez que ambos estudiantes hayan explicado todas sus palabras, toman el grupo de palabras que no
supieron, miran el dibujo y se las explican mutuamente (ver Actividad 4 de la p. 48 del Programa de
Estudio. Primero Bsico).
Actividad complementaria 2: Escuchar el poema La pobre viejecita del libro Lecturas de todos los
colores (p. 10). Comentar el sentido global del poema. Identificar los alimentos que se mencionan y
clasificarlos como lo hicieron en la Actividad 2.
Apoyo Compartido
Comentar con sus familias lo que aprendieron en esta clase. Escribir palabras con la letra q, apoyndose en el Texto Escolar y Cuaderno de Escritura.
41
PLAN DE CLASE 81
Semana 13
Comprender el texto instructivo Cmo hacer un almcigo.
Seguir instrucciones para elaborar un objeto.
Conocer y utilizar la palabra almcigo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Escribieron palabras con la letra q? Pida a distintos
nios y nias que escriban algunas de las palabras y apyelos si presentan errores para que tomen
conciencia y corrijan. Contine revisando la tarea: Qu conversaron con su familia sobre la clase pasada? Qu alimentos conocieron? De dnde se obtienen esos alimentos?
Cuente que van a seguir aprendiendo sobre los alimentos, pero que ahora harn un almcigo.
Pregunte: Alguien sabe qu es un almcigo? Diga que va a dar pistas para que lo descubran: Es algo
relacionado con lo que haca el quirquincho, Tiene tierra, etc.

Invite a escuchar el texto Cmo hacer un almcigo, Actividad 1. Escriba el ttulo en la pizarra y pida a
un nio o nia que lo lea. A partir del ttulo pregunte: Para qu servir este texto? Pida que observen
la forma del texto y pregunte: Hay algn listado en este texto? Dnde? Para qu se utilizar este
listado?
Pida que observen las imgenes y describan lo que hay en cada una de ellas, luego pregunte: Para
qu servirn estas imgenes? Por qu?
Lea el texto en voz alta. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Despus de leer, comenten el contenido.
Haga preguntas literales: Cules son los materiales que se necesitan para hacer un almcigo?
(Escrbalos en la pizarra). Cuntos pasos hay que seguir? (Seis pasos). Cules son los pasos que
se deben seguir? Pida a distintos nios o nias que expliquen con sus propias palabras cada paso.
Realice preguntas inferenciales: Cmo se relacionan las imgenes con los distintos pasos que hay
que seguir? Para qu sirve este texto? Cul es el propsito de este texto? (Explicar cmo se hace un
almcigo). A quines estar dirigido el texto? (A personas que quieren hacer un almcigo y no saben
cmo hacerlo). Qu tipo de texto es? (Un texto instructivo). Cmo lo saben? (Tiene un listado de
materiales e instrucciones, y su propsito es explicar cmo se hace algo). Para sistematizar complete
una tabla como la siguiente:
Apoyo Compartido
Ttulo del texto

Partes
Propsito
42
Cmo hacer un almcigo

Materiales e instrucciones.
Explicar cmo se hace un almcigo.
A cualquier persona que quiere hacer
A quin est dirigido
un almcigo y no sabe cmo hacerlo.
Proponga al curso hacer almcigos de lechuga u otro tipo de planta recomendable para almcigos y
que puedan consumir cuando crezca.
Para la preparacin y desarrollo de la actividad, considere los siguientes datos tiles:
- La tierra ideal considera una mezcla de: tierra buena (en lo posible tierra de hoja libre de plagas), un
poco de arena que permite oxigenacin y un poco de abono orgnico (guano seco o compost).
- Colocar las semillas en surcos pequeos hechos con el dedo o un lpiz. Los surcos deben estar separados entre s por unos 8 cm. Sembrar a una profundidad cinco veces mayor a su tamao y cubrir
con un poco de tierra dando pequeos apretoncitos.
- Regar varias veces al da, idealmente con un pulverizador o con gotas pequeas para no desenterrarlas.
Cierre (15 minutos)

Revisen los objetivos de la clase: Comprendieron el texto Cmo hacer un almcigo? Cul es el propsito de este texto? Cmo lo saben? Pida que escriban sus nuevos aprendizajes en el cuadro sobre
textos. Contine revisando los objetivos: Qu es un almcigo? Acuerden una definicin: ambiente
protegido que permite reproducir plantas a partir de sus semillas. Pida que escriban en el cuadro de
vocabulario la palabra almcigo.
- La variacin de la temperatura debe ser la mnima posible; por eso, mientras germinan se pueden
cubrir con un vidrio o plstico.
- Las semillas de lechuga (de cualquier tipo) son ideales porque se pueden sembrar en cualquier
poca del ao y, con temperatura de suelo entre 8 y 25, el brote aparece a los 6 das.
- Para mayor informacin considere las pginas web: www.viveropasohondo.cl/trabajosjardin.htm;
www.anasac.cl/jardines/huerta-casera/especies-de-almacigo-trasplante; www.hagaloustedmismo.
cl/component/hum/proyecto/299/icomo-hacer-almacigos.html
Forme grupos de cuatro o cinco integrantes. Entregue a cada grupo los materiales, excepto las semillas y pida que revisen si tienen todos los materiales del listado. Deben notar que les faltan las semillas. Entrguelas a cada grupo. Pida que construyan su almcigo siguiendo las instrucciones.
Invite a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas, pegarlo en un palo de
helado y colocarlo en la tierra. Desarrollan la Actividad 2.
Comenten: Qu cuidados debe tener el almcigo? (Regarlo varias veces al da con gotas pequeas).
Cmo se organizarn para cuidarlo? Qu harn para observar el proceso? En la Actividad 3 pueden
llevar un registro del crecimiento de las plantas. Ayude a completar la ficha escribiendo su nombre
con mayscula inicial. Diga que cada da de la semana completarn una ficha.
Apoyo Compartido
Comentar con sus familias cmo hicieron el almcigo y hacer fichas para el Registro de observacin.
Entregue a cada estudiante una ficha modelo como la que tienen en la Actividad 3 y pida que, con la
ayuda de un adulto, la repliquen tres veces; as tendrn una ficha para cada da de la semana (la del
cuaderno, la que usted entreg y las tres replicadas).
43
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 82
44
Semana 13
Profundizar la comprensin del texto instructivo Cmo hacer un almcigo.
Dar instrucciones para que otros construyan un almcigo, mediante el formato de un programa radial.
Interactuar de acuerdo con las convenciones en situaciones formales que requieren: saludar, presentarse, agradecer y despedirse.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia cmo hicieron el almcigo? Les
cost explicarlo? Por qu? Copiaron la ficha para el Registro de observacin? Quin les ayud a
copiarla? Cmo les qued? Por qu? Qu escribieron la clase pasada en la ficha que estaba en sus
cuadernos? Pegue en la pizarra una ficha como la del modelo y compltela a medida que sus estudiantes responden:
Registro de observacin
N de da:
Fecha:
Nombre:
Semilla:
Hoy mi almcigo se ve as:
En la parte del dibujo, pida a algn nio o nia que dibuje cmo se vea el almcigo la clase anterior.
Una vez que tenga completa la ficha, diga que ahora van a completar una nueva y pida que tengan
sobre su banco una de las fichas que copiaron de tarea. Pegue en la pizarra una nueva ficha al lado
de la que completaron y pregunte respecto de la que completaron: Por qu pusieron 1 en Da?
(Porque era el primer da del almcigo). Qu da del almcigo es hoy? Escriba el nmero del da del
almcigo que corresponde a la clase de hoy en la nueva ficha que peg y pida que lo copien en sus fichas. Pregunte: Qu fecha es hoy? Escriba la fecha en la nueva ficha y pida que la copien. Pida que en
Nombre coloquen su nombre (recurdeles el uso de mayscula en la primera letra de su nombre) y,
en Semilla, el nombre de la semilla que plantaron la clase pasada. Pida que observen el dibujo del almcigo que hicieron en su ficha la clase anterior y que observen cmo est hoy. Pregunte: Observan
algn cambio? Cul? Diga que la semilla no brotar antes de seis das, pero que pueden observar
otros cambios. Aunque no observen cambios notorios, pida que dibujen cmo est el almcigo hoy,
porque les permitir ir observando la evolucin o notar, por ejemplo, si la tierra est muy seca, si las
semillas se desenterraron, etc. Una vez que terminen los dibujos, comenten y pida a un nio o nia
que lo vaya a dibujar a la ficha de la pizarra. Comenten semejanzas y diferencias entre los dibujos de
las dos fichas y pguelas en un lugar visible de la sala. Diga que las prximas clases completarn las
dems fichas.

Invite a escuchar nuevamente el texto Cmo hacer un almcigo.
Lea el texto en voz alta. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura
y los nios y nias siguen el texto.
Haga preguntas literales: Cules son los pasos que se deben seguir para hacer el almcigo? Realice
preguntas inferenciales: Cul es el dibujo que acompaa al primer paso? Cmo lo saben? Y cul es
el que acompaa al segundo paso? Qu hay en el dibujo que nos ayuda a entender esta instruccin?
Contine con preguntas similares para cada uno de los pasos. Lo que se busca con esta actividad es
que se den cuenta de que las imgenes ayudan a entender las instrucciones, es decir, las imgenes
tambin explican cmo hacer el almcigo. Para reforzar estos aprendizajes, pida que desarrollen la
Actividad 1.
Invite a realizar en grupo un programa radial sobre cmo hacer almcigos. Cuando ya estn formados
los grupos, lea con ellos la Actividad 2, pregunte si tienen dudas y motive a preparar su programa
para presentarlo al resto del curso al final de la clase. Apoye a los grupos mientras dura el trabajo:
preocpese de que sean coherentes con las caractersticas que escogieron para el programa, por
ejemplo: si escogieron entrevistar a un experto en almcigos (uno de ellos lo representa) debe tener
el formato de pregunta y respuesta; en cambio, si escogieron ser un grupo de expertos deben decidir
qu explicar cada uno. Haga notar que el nombre que le pongan a su programa tambin debe ser
coherente con las caractersticas que definieron. Refuerce, adems, las frmulas convencionales de
saludo y presentacin que corresponden al inicio del programa, y de despedida y agradecimiento
que corresponden al final del programa.
Esta actividad busca que vayan adquiriendo nociones bsicas acerca del propsito de los distintos
textos (orales o escritos) y a quines estn dirigidos, aplicndolas a sus propias producciones. Junto
con ello, busca que desarrollen su expresin oral y creatividad, por lo que es importante que los retroalimente para que desarrollen sus habilidades lingsticas sin restringir su creatividad.
Una vez que hayan preparado su programa, genere un ambiente adecuado y respetuoso para que
cada grupo lo presente.
Al finalizar las presentaciones, pida que se autoevalen: Les gust como result su presentacin?
Por qu? Qu fue lo que les sali mejor? Qu aspectos pueden mejorar? Cmo? Incentive a que se
hagan recomendaciones entre ellos.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Cmo hacer un almcigo? Por qu?
Crearon y presentaron su propio programa radial? Cmo les result? Por qu? Les gust la actividad de hoy? Qu aprendieron con la actividad? Pida que escriban en el cuadro sobre textos lo que
aprendieron acerca de los programas radiales.
Apoyo Compartido
Traer a la clase un texto en el que se den instrucciones: manual del televisor, instructivo de un juego,
envase (vaco) de un remedio, envase de sopa o de otro alimento que traiga instrucciones sobre cmo
prepararlo, etc.
45
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 83
46
Semana 13
Profundizar la comprensin del texto instructivo Cmo hacer un almcigo.
Aplicar sus conocimientos sobre el texto instructivo a la escritura de uno con formato dado.
Reconocer y escribir la letra b en combinacin con las distintas vocales.
Conocer y utilizar la palabra espantapjaros.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa y active conocimientos: Para qu sirve el texto Cmo hacer un almcigo? Por qu el texto nos sirve para hacer un almcigo? Busque que se den cuenta de que los textos
que nos permiten hacer algo contienen instrucciones y por eso se llaman instructivos. Pregunte:
Los textos que trajeron ustedes, son instructivos? Cmo lo saben? Qu instrucciones entregan?
Para qu sirven esas instrucciones?
Completen en conjunto una nueva ficha de observacin de su almcigo.

Invite a escuchar nuevamente el texto Cmo hacer un almcigo.
Pida que indiquen dnde estn los materiales y dnde estn las instrucciones. Haga una pregunta
inferencial: Las imgenes acompaan a los materiales o a las instrucciones? Por qu ser as? Noten
que las imgenes acompaan a las instrucciones porque ayudan a comprender visualmente lo que
dice la instruccin.
Invite a crear su propio texto instructivo para hacer un espantapjaros que cuide su almcigo. Realice
una pregunta en relacin con sus conocimientos previos: Qu es un espantapjaros? Cmo es?
Para qu sirve? Pida que respondan la Actividad 1 y relacionen el significado de la palabra espantapjaros con las palabras que la componen: espanta y pjaros.
Pegue en la pizarra un papelgrafo con el mismo texto de la Actividad 2. Conserve el formato dejando
los mismos espacios para completar. Lea el ttulo del texto y diga que van a completarlo para crear
un texto instructivo que explique cmo hacer un espantapjaros. Pida que observen el formato del
texto y pregunte: En qu parte del texto deben ir escritos los materiales? Pida a un nio o nia que
vaya a la pizarra e indique en el papelgrafo la parte que corresponde a los materiales (lneas que
estn bajo Materiales). Lean la palabra Materiales que encabeza esa parte. Pregunte: En qu parte
del texto deben estar las instrucciones? Pida a un nio o nia que vaya a la pizarra e indique la parte
que corresponde a las instrucciones (todos los recuadros que estn bajo Instrucciones). Lean la palabra Instrucciones que encabeza esa parte. Pida que observen las imgenes que acompaan a las
instrucciones y pregunte: Qu materiales se necesitarn para hacer este espantapjaros? Escriba los
materiales en la parte que corresponde y ayude a seleccionar solo los ms necesarios, por ejemplo:
un palito para colocarlo en la tierra; una papa para el cuerpo; semillas para los ojos; un pedacito de
cualquier tela o papel para hacerle un sombrero; unos palos de fsforos para los brazos. Pida que escriban el listado de los materiales seleccionados en el espacio asignado para ello en la Actividad 2 de
sus Cuadernos. Hgalos pensar en cmo deben ir armando el espantapjaros y vayan completando
la parte de las instrucciones en el papelgrafo. Pida que completen las instrucciones en el espacio
asignado para ello en la Actividad 2.
Lales el texto completo y pregunte: Cul es el quinto paso? D tiempo para que lo digan con sus
propias palabras y, luego, pida a un nio o nia que lea la instruccin. Pregunte: Cmo escribieron
la palabra boca? Pida que la deletreen para que noten que an no han trabajado la letra b. Marque la
b de boca y pregunte cmo se pronuncia en la palabra boca. Pida que se miren en el espejo mientras
emiten este fonema. Escriba ejemplos de palabras que combinen la b con las distintas vocales, por
ejemplo: barco, bicicleta, botella, burro. Lea los ejemplos con su curso.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu aprendieron hoy? Qu es un texto instructivo? Para qu sirve?
Qu partes tiene? (Materiales e instrucciones). Escribieron su propio texto instructivo para hacer un
espantapjaros? Cmo les result? Por qu? Si reconocen algo nuevo sobre los textos instructivos
que no haban notado antes, pida que lo escriban en el cuadro sobre textos. Contine revisando
los objetivos: Qu es un espantapjaros? Pida que escriban en el cuadro de vocabulario la palabra
espantapjaros. Lean la palabra e inventen oraciones de manera oral.
Pregunte: Qu letra trabajaron hoy? (Pida que marquen la letra b en el abecedario de la sala). Qu
palabras nuevas pueden leer y escribir con la letra b?
Lean a coro nuevamente el texto. Propngales hacer un espantapjaros para cada uno de sus almcigos la prxima clase. Si considera que pueden organizarse en grupos para traer los materiales, pida
que lo hagan. Si no es posible, determine la mejor forma en que la actividad se puede desarrollar en
la clase siguiente con los recursos de que disponen.
Actividad complementaria 1: Trabajar en el Texto escolar y Cuaderno de escritura actividades que
permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra b en combinacin con las distintas vocales.
Actividad complementaria 2: Escuchar el texto instructivo Cmo hacer un mueco cabeza de pasto? del libro Lecturas de todos los colores (p. 46). Pregunte: Para qu sirve este texto? Qu tipo de
texto es? Cmo lo saben? Cules son los pasos para hacer el mueco? Refuerce el reconocimiento
y escritura de palabras del texto que contengan la letra b (cabeza, bandejitas, etc.). Motive para que
hagan el mueco en sus casas.
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que hicieron en la clase y lo que harn la clase siguiente.

Si es pertinente, traer los materiales para hacer el espantapjaros o algunos de ellos.
47
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 84
48
Semana 13
Profundizar sus conocimientos sobre el texto instructivo a partir de la lectura del texto Cmo hacer
un espantapjaros que ellos mismos escribieron.
Seguir instrucciones para elaborar un objeto.
Reconocer y escribir la letra b en combinacin con las distintas vocales.
Inicio (15 minutos)

Completen en conjunto una nueva ficha de observacin de su almcigo.*
Socialice la tarea y active conocimientos: Qu le comentaron a su familia sobre lo que hicieron la
clase anterior? Qu dijeron ellos? Qu tipo de texto escribieron la clase pasada? Para qu sirve?
Qu vamos a hacer hoy? (Un espantapjaros para nuestros almcigos). Si les pidi como tarea traer
algunos materiales, pregunte qu materiales trajeron.

Invite a escuchar el texto Cmo hacer un espantapjaros que ellos mismos escribieron.
Diga que ahora van a seguir las instrucciones de su propio texto instructivo para hacer un espantapjaros. Organice los mismos grupos que trabajaron en la creacin del almcigo, de modo que cada
grupo confeccione un espantapjaros para su propio almcigo. Apoye a cada grupo de modo que
siga las instrucciones que ellos mismos completaron. Cuando terminen pida que entierren su espantapjaros en el almcigo.
Diga que los espantapjaros cuidan todo tipo de plantaciones y pregunte: De qu puede ser una
plantacin? Incentive a decir nombres de distintos vegetales y escrbalos en la pizarra. En esta clase
reforzarn la lectura y escritura de la consonante b; si no mencionan cebolla, betarraga, berenjena y
rbano, hgalo usted. Pregunte si los conocen y, si no los conocen, mustreles el dibujo que aparece
en la Actividad 1. Lea la actividad, resuelva sus dudas y pida que la desarrollen de modo individual.
Revise con todo el curso pidiendo que identifiquen los vegetales por su nombre y los vayan a escribir
a la pizarra. Revise y, si presentan errores, d tiempo para que los detecten y los corrijan colectivamente. Borre las palabras de la pizarra porque en la actividad siguiente volvern a escribirlas.
Lea la instruccin de la Actividad 2 y la primera adivinanza. Pregunte: Qu es? Una vez que hayan
acordado la respuesta, pida a un nio o nia que vaya a escribir betarraga en la pizarra y que marque
la b. Lea nuevamente la primera adivinanza y pida que escriban la respuesta en sus Cuadernos, comparando con la respuesta de la pizarra para asegurarse de que est bien escrita. Trabaje del mismo
modo las otras tres adivinanzas.
Desarrollen la Actividad 3. Para esto se sugiere que trabajen el bachillerato en parejas, con el objeto
de que junte a un estudiante que tiene mayores dificultades con otro que lo pueda apoyar. Trabaje el
bachillerato como competencia: los que terminan primero dicen alto!. Entre todos revisan y, si hay
algn error, pueden seguir hasta que alguna pareja lo haya completado sin errores.
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra b en combinacin con las distintas vocales.
* Considere dejar la ltima ficha que les queda para el momento en que comiencen a brotar algunas se-
millas. Luego de ello, decida con su curso qu harn con los brotes (pueden trasplantarlos a un jardn del
colegio), cmo seguirn con la observacin y qu harn con los vegetales cosechados.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron nuevamente el texto Cmo hacer un almcigo? Para qu
les sirvi volver a leerlo? Escribieron su propio texto instructivo sobre cmo cuidar un huerto? Cmo
les result? Qu cosas nuevas aprendieron en la clase? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?
Pida que escriban en el cuadro de vocabulario las palabras nuevas que hayan aprendido durante la
clase o en relacin con los textos ledos en la Actividad complementaria 2. Lean las palabras e inventen oraciones de manera oral.
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que hicieron en esta clase.
Actividad complementaria 2: Seleccionar, individualmente, textos de la biblioteca de aula de acuerdo con sus preferencias personales. Comentar con el curso el texto que leyeron, considerando: ttulo,
autor, tema y por qu lo eligieron. Clasificar los textos que eligieron de acuerdo con su tipo: cuento,
poema, artculo informativo o instructivo.
49
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 85
50
Semana 14
Comprender el poema La Tierra.
Reconocer la silueta de un poema y su autor(a).
Conocer y utilizar la palabra indio.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu conversaron con su familia sobre la clase pasada? Qu aprendieron a hacer la clase pasada?
Para activar conocimientos en relacin con los poemas, pregunte: Qu poemas han ledo? (Revisen
el Cuadro sobre texto y lean los ttulos de los poemas que han ido escribiendo). Cmo saben que
son poemas? (Revisen en el Cuadro sobre texto las caractersticas que han anotado de los poemas).
Saben quin es el autor de esos poemas? Si no comprenden el concepto de autor, pregunte: Cmo
se le dice a la persona que escribe un poema o un cuento o cualquier tipo de texto? (Autor). Refuerce
la idea de que el autor de un texto es quien lo escribi. Pregunte nuevamente: Saben quin es el
autor de alguno de estos poemas? Para que respondan, revisen en sus Cuadernos las clases de los
perodos anteriores y busquen, al pie de los poemas, los nombres de los autores. Agrguenlos, bajo
el ttulo, al cuadro sobre textos. Cuente que en esta clase van leer un poema de una autora chilena
que se llama Gabriela Mistral.

Invite a escuchar el poema La Tierra, Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y escrbalo
en la pizarra.
Como ya les ha dicho que se trata de un poema, pida que digan cmo saben, antes de leerlo, que
es un poema. Pida, adems, que observen las imgenes y pregunte: De qu creen que hablar este
poema? Por qu? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan.
Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura.
Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Habla el texto de lo que ustedes crean? Por qu? Es un poema? Cmo lo saben?
Realice preguntas literales: Cul es el ttulo del texto? Cmo lo saben? (Es lo primero, tiene letras
ms grandes y estn destacadas). Cuntas estrofas tiene el poema? Cuntos versos tiene cada estrofa? Si no recuerdan bien los conceptos de verso y estrofa o los confunden, diga: Cada lnea del
poema se llama verso y los conjuntos de versos se llaman estrofas. Lea la primera estrofa del poema
y seale que esa es la primera estrofa y que cada una de sus lneas es un verso. Vuelva a preguntar:
Cuntas estrofas tiene el poema? Cmo lo saben? Cuntos versos tiene cada estrofa? Cmo lo
saben? Haga notar que no todas las estrofas tienen la misma cantidad de versos.
Pregunte por la autora del poema: Quin escribi este poema? Dnde se encuentra esa informacin? Saben quin es Gabriela Mistral? Si no saben nada sobre Mistral, entregue algunos datos esenciales, adaptando la informacin al nivel del curso:
- Naci en 1889 en Chile, en el Valle de Elqui.
- Fue profesora de Enseanza Bsica y Media.
- Muchos de sus poemas hablan de la naturaleza de Chile
y de sus pueblos originarios.
- Gan el Premio Nobel en 1945 y fue la primera escritora
latinoamericana en recibirlo.
- Muri en 1957 en Estados Unidos.
Para reforzar sus aprendizajes, pida que completen individualmente la ficha sobre el poema que est
en la Actividad 2 de su Cuaderno. Luego, revise con todo el curso.
Relea la primera estrofa del poema y realice una pregunta literal: Quin se acuesta sobre la Tierra?
Pida que subrayen en el primer verso Nio indio. Luego pregunte: Cundo se acuesta sobre la
Tierra? Vuelva a leer los dos primeros versos y haga nfasis en si ests cansado. Confirme que el nio
indio se acuesta sobre la Tierra cuando est cansado y pregunte: Qu hace el nio indio cuando est
alegre? Si no pueden contestar, relea la primera estrofa y haga nfasis en si ests alegre y en juegas
con ella. Para evidenciar la comprensin de esta primera estrofa, pida que realicen en parejas las
Actividades 3 y 4. Revise con todo el curso y comenten.
Pregunte: Qu significa la palabra indio? Busquen la palabra en el diccionario y noten dos significados de esta palabra:
1. Persona que naci en el pas llamado India.
2. Indgena o persona que pertenece a un pueblo originario como: mapuche, aimara, rapa nui (pascuense), atacameo, quechua, colla, kaweskar y yagn.
Cul de estos dos significados de la palabra corresponde al poema? Se refiere a un nio que naci en la India o se refiere a un nio que pertenece a un pueblo originario de Chile? A qu pueblo
originario puede pertenecer el nio del poema? Por qu? Pida que observen al nio que est en la
ilustracin del poema y cmo es el lugar en el que vive segn el poema.
Lean nuevamente el poema y busque que expresen sus ideas y emociones: Qu les gust del poema? Cmo creen que es el nio indio? Dnde creen que vive? Por qu? Qu creen que le gusta
hacer? Por qu?
Actividad complementaria: Buscar informacin sobre Gabriela Mistral y/o sobre sus poemas en la
biblioteca. Comentar lo que aprendieron.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el poema La Tierra? Cmo lo saben?
Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Cmo se llama la autora? De qu pas es Gabriela Mistral?
Por qu es importante para Chile? Qu aprendieron con el poema? Podran decir con sus palabras
qu es un indio? Pida que escriban la palabra indio en el cuadro de vocabulario. Lean la palabra e
inventen oraciones de manera oral.
Preguntar a sus familiares si saben quin es Gabriela Mistral y si conocen poemas de ella. Preguntar si
conocen otros poetas o poetisas chilenos.
Traer la prxima clase algo que sea propio del lugar donde se vive, por ejemplo, un trompo, un pin
u otro tipo de semilla, una hoja de rbol, recorte o fotografa de un animal, un copihue, etc.).
Apoyo Compartido
51
PLAN DE CLASE 86
Semana 14
Profundizar la comprensin del poema La Tierra.
Utilizar estrategias para comprender mejor palabras o segmentos de un texto.
Conocer y utilizar las palabras mugir y trilla.
Inicio (15 minutos)

Socialice una parte de la tarea de la casa, invitando al curso a participar en la organizacin del rincn
de Chile. Proponga sentarse en crculo para que muestren los objetos tpicos que trajeron. Pida que
describan cada uno de ellos y pregunte: Cmo lo consiguieron? De qu lugar es? De qu material
est hecho? Para qu sirve? Cmo funciona? Se sugiere realizar esta actividad en forma gradual, un
momento cada da, para que no sea tan larga y, tambin, para darles la oportunidad de que traigan
ms objetos posteriormente.
Socialice la otra parte de la tarea y active conocimientos: Conocan a Gabriela Mistral en su familia?
Qu saban sobre ella? Conocan algunos de sus poemas? Cules? Conocan a otros poetas chilenos? Cules? Escriba en la pizarra los nombres de poetisas o poetas que mencionen. Cercirese de
que efectivamente sean chilenos y, en caso de que haya alguno que no lo sea, corrija diciendo que es
un poeta que muchas veces se piensa que es chileno, pero es y rectifique la nacionalidad del poeta.
Luego pregunte: De qu piensan que podran hablar los poetas chilenos en sus poemas? Por qu?
El poema La Tierra, habla de algo relacionado con Chile? D libertad para que expresen lo que piensan, pero preocpese de que lo fundamenten con lo que dice el poema. Haga notar que en el poema
La Tierra se habla de un nio indio chileno (mapuche probablemente), de lo que hay en el lugar en
que vive (ros, fuego, vacas, etc.), de actividades tpicas chilenas como la trilla y de la importancia que
tiene la tierra para todos los pueblos chilenos.
Apoyo Compartido
52
Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura.
Para retomar la comprensin del poema, parta con preguntas literales sobre la primera estrofa: Qu
hace el nio indio cuando est cansado? Qu hace cuando est alegre? Luego, relea la segunda
estrofa y realice una pregunta inferencial: Qu cosas maravillosas se oyen en la Tierra? (El fuego que
sube y baja, los ros que caen en cascadas, el mugir de los animales, el hacha comer la selva, el sonar
de los telares, las trillas y las fiestas). Pregunte: Cmo se imaginan el fuego? Por qu sube y baja?
Cmo suena el fuego? Invite a que muestren con sus manos como hace el fuego y que imiten el sonido del fuego. Pida que identifiquen en la imagen que acompaa al poema, las cosas que se oyen en
la Tierra. Realice preguntas de inferencia: Qu quiere decir que el ro rueda y rueda? Cmo suena
el ro? Invite a que muestren con sus manos cmo hace el ro cuando corre y cuando cae por una
cascada, y a que imiten su sonido. Contine preguntando: Qu quiere decir que se oyen mugir los
animales? Qu significa mugir? Cmo mugen las vacas? Invite a que imiten su sonido. Contine
preguntando: Qu quiere decir que el hacha se come la selva? Por qu dice que se la come? Invite
a que muestren con sus manos cmo se corta un rbol con un hacha y a que imiten el sonido del hacha golpeando el rbol. Realice preguntas en relacin con sus conocimientos previos: Saben qu es
un telar? Para qu sirve un telar? Si no lo saben, cuente que un telar es un aparato que sirve para tejer
con lana (en la Actividad 1 podrn descubrir la imagen de un telar). Saben qu es la trilla? Saben
cmo es la fiesta de la trilla? Si no lo saben, diga que la trilla consiste en soltar yeguas y caballos para
aplastar las espigas y as separar el grano de trigo (con el que se hace la harina) de la paja. Cuente que
es una costumbre que antiguamente se haca en todos los campos, pero que ahora se usan mquinas
y que solo se ha conservado en algunos lugares de Chile. Cuente que despus de la trilla se hace una
fiesta en la que las personas del campo usan sus mejores trajes de huaso, hacen una misa y casamiento a la chilena, hacen carreras de perros galgos, rodeos y comen comidas tpicas de Chile.
Cierre (15 minutos)
Para evidenciar la comprensin de la segunda estrofa, pida que realicen en parejas la Actividad 1.
Primero, lea la actividad y resuelva sus dudas. Luego, revise con todo el curso.
Vuelva a leer la segunda estrofa y pregunte si hay partes del poema que no entienden. Pida que las
identifiquen volviendo a leer el verso en el cual tienen dificultad. Escriba en la pizarra todos aquellos
versos que les presentan dificultad. Noten si la dificultad se produce porque hay una palabra que no
comprenden (por ejemplo, trilla) y subrayen la palabra, o si se debe a que no comprenden el sentido
del verso (por ejemplo, se oye el hacha comer la selva) y subrayen el verso completo. Invite a desarrollar la Actividad 2 y diga que con ella aprendern a resolver por s mismos las dificultades que
tienen para comprender algunos versos. Explique que una vez que hayan desarrollado la Actividad 2,
volvern a los versos que escribieron en la pizarra para utilizar las mismas estrategias con ellos y comprenderlos bien. Con la Actividad 2 se busca: primero, que detecten la palabra que no comprenden;
luego, que aprendan a autoexplicarse el significado de esa palabra, utilizando el contexto o el diccionario si es necesario; luego, que descubran si es suficiente comprender el significado de la palabra o si
lo que les causa problema es el sentido (metafrico en este caso) de una parte del texto; y, finalmente,
que aprendan a autoexplicarse el sentido de un segmento a la luz de un contexto mayor. Como lo que
se busca es que internalicen estrategias, se ha considerado un verso en el que la palabra (hacha) no
reviste mayores dificultades y la metfora no es demasiado compleja. Desarrollen uno a uno los pasos de la actividad, comenten si comprendieron bien el verso y qu hizo que lo comprendieran bien.
Finalmente, apliquen las mismas estrategias a las palabras o versos que haban escrito en la pizarra.
Invite a leer nuevamente el poema; en la segunda estrofa hacen los gestos y sonidos de las distintas
cosas que se escuchan en la Tierra (fuego que sube y baja, ro que corre, etc.).
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto La Tierra? Cmo lo saben? Qu
hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron palabras nuevas? Cules? Pida que escriban en el
cuadro de vocabulario y las expliquen con sus palabras.
Apoyo Compartido
Recitar a algunas personas de su familia el poema con los gestos y sonidos que le inventaron.
53
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 87
54
Semana 14
Recitar el poema de memoria con la entonacin y gestos adecuados.
Reconocer y escribir palabras que tengan la consonante h y el dgrafo ch.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le recitaron el poema a su familia? Cmo les result? Por
qu? Qu dijeron? Comenten. Conocan el poema? De qu habla el poema La Tierra? Qu cosas
se escuchan en la Tierra segn el poema?

Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea en voz alta, con expresin, fluidez y la entonacin adecuada a la puntuacin y al tono del poema.
Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Preocpese especialmente de que utilicen la entonacin adecuada, sin exagerar. Como probablemente ya han memorizado el poema, haga notar que lo leen mucho mejor y felictelos.
Invite a recitar de memoria el poema, sin leerlo en sus Cuadernos. Pregunte si no se acordaron de
algunas partes y d unos momentos para que relean en silencio esas partes que olvidaron. Vuelvan
a recitar todos juntos el poema, pero ahora agreguen gestos y sonidos: en la primera estrofa pueden
agregar un gesto de descanso apoyando sus cabezas sobre sus palmas juntas mientras dicen t te
acuestas sobre la Tierra, y hacer movimientos de manos como jugando cuando dicen hijo mo, juegas con ella; en la segunda estrofa, agreguen los gestos y sonidos que ya haban determinado en la
clase anterior. Repita las veces que sea necesario para que la recitacin les resulte fluida. La idea es
que sea una actividad ldica.
Para retomar la comprensin del poema, parta con una pregunta de inferencial global: Qu escucha
el nio indio cuando apoya su cabeza sobre la Tierra? Comenten todo lo que el poema dice que se
puede escuchar sobre la Tierra y busque que infieran por qu se pueden escuchar todas esas cosas:
Qu cosas hay sobre la Tierra? Dnde caminamos? Dnde construimos nuestras casas? De dnde obtenemos el alimento que comemos? Qu sucedera si no existiera la Tierra? Intencione que
relacionen lo que dice el poema con su propia experiencia de la tierra en la que viven: Qu les da a
ustedes la tierra en la que viven? Qu cosas pueden escuchar y hacer en el lugar en que viven? Qu
cosas creen que son propias del lugar en que viven y que no hay en otras partes? Comenten.
Relea la primera estrofa y lea la pregunta de la Actividad 1: Cmo le dice al nio indio la persona que
habla en el poema? Lales las alternativas y d tiempo para que marquen la correcta. Revise y escriba
la respuesta correcta en la pizarra: hijo mo. Marque la h de hijo y pregunte cmo suena. Busque que
los propios estudiantes noten que no suena. Pregunte: Qu otra palabra del poema se escribe con
h? Ya han trabajado bastante con la palabra hacha por lo que se espera que la recuerden. Si no es
as, d pistas para que lo hagan: A qu se oye comer la selva? Con qu se cortan los rboles? Qu
palabra buscaron la clase pasada en el diccionario? Escriba hacha en la pizarra, marque la h inicial y
pregunte: Suena la h de hacha? Por qu se dir que la h es muda? Para reforzar pida que desarrollen las Actividades 2 a 4. Revise con todo el curso, pidiendo a distintos nios o nias que escriban en
la pizarra las palabras de la Actividad 3 y la oracin de la Actividad 4.
Pida que observen la palabra hacha que escribieron en la pizarra y pregunte: Hay otra h en la palabra? Marque la h que sigue a la letra c y lean nuevamente la palabra. Pregunte: Cmo suenan la c con
la h cuando se juntan? Pida que repitan el sonido ch. Invite a mirarse en un espejo mientras emiten
el fonema ch (recuerde que este es un solo fonema pero formado por dos letras (dgrafo)). Pregunte:
Qu otras palabras conocen que se escriban con ch? (chascn, chaleco, chef, leche, chinchilla,
Chile, choro, chuleta, etc.). Para reforzar sus aprendizajes en relacin con el dgrafo ch, pida que
desarrollen la Actividad 5. Revise con todo el curso.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La Tierra? Qu aprendieron con
l? Qu letra trabajaron durante esta clase? (Pida que vayan a marcar la letra h en el abecedario de
la sala). Qu nuevas palabras pueden leer y escribir con la h muda? Para sistematizar, desarrolle una
tabla como la siguiente:
Palabras con h muda
ha
hacha, hallulla
he
helado, hebilla
hi
hijo, hilo
ho
hoja, honda
hu
humo, hmedo
Actividad complementaria 1: Trabajar en el Texto escolar y Cuaderno de escritura actividades que

les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra h y del dgrafo ch en combinacin con
distintas vocales.
Actividad complementaria 2: Trabajar el reconocimiento del dgrafo ch con actividades similares a
la actividad 1 de la p. 97 del Programa de Estudio. Primero Bsico.
Contine preguntando: Qu nuevas palabras pueden leer y escribir con la ch? Para sistematizar haga
otra tabla igual a la que desarroll con la h.
Si le queda tiempo, pueden finalizar la clase recitando el poema con gestos y sonidos.
Apoyo Compartido
Conversar con su familia sobre las cosas que son propias del lugar en el que viven.
55
PLAN DE CLASE 88
Semana 14
Reconocer repeticiones en el poema e inferir de qu habla.
Reconocer y escribir palabras que tengan la consonante h y el dgrafo ch.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu conversaron con su familia sobre las cosas que son propias del lugar en el que
viven? Escriba las respuestas de sus estudiantes en una tabla:
Cosas propias de nuestra tierra
Alimentos
Animales
Actividades
Msica y bailes
Juegos
Pueden ir agregando ms cosas en la tabla en la medida en que se les ocurran nuevas ideas.
Active conocimientos ponindolos en relacin con la tarea: Qu cosas menciona el poema como
propias de la tierra del nio indio? Hay algunas que tambin sean propias de nuestra tierra? Cules?
Por qu creen que es as? Comenten.
Apoyo Compartido

Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Luego, invite a recitarlo de memoria con los gestos y sonidos que ensayaron la clase anterior. Puede motivarlos presentando el poema con todo el curso como parte de las actividades que la escuela desarrolle para Fiestas
Patrias.
Trabaje la comprensin en trminos del sentido global del texto. Con este fin, realice las siguientes
preguntas inferenciales: Qu hace el nio indio en la Tierra? Qu cosas se oyen sobre la Tierra?
Profundice la idea central del poema, a partir de las repeticiones, y para eso trabaje con todo el curso
las Actividades 1 a 3. La Actividad 1 les permitir descubrir que la expresin que ms se repite es: se
oye(n). Una vez que descubran que esta es la expresin que ms se repite, pregunte: Dnde se oyen
estas cosas? Para que respondan, relales los dos primeros versos de la segunda estrofa. A partir de
esto pueden descubrir que el tema del poema es la Tierra y que habla de lo que se escucha en ella
(Actividad 2). En la Actividad 3 no es necesario que den una respuesta nica, lo esencial es que noten
que el poema destaca la importancia de la tierra para las personas que la habitan.
Pida que observen las adivinanzas que hay en la Actividad 4. Pregunte: En qu se parecen la forma de las adivinanzas con la de un poema? (Ambos estn escritos en verso y pueden tener rimas).
Recurdeles que las rimas, adems de dar un sonido especial a los poemas y a las adivinanzas, ayudan
a que los recordemos ms fcilmente. Lea con el curso cada una de las adivinanzas. Diga que, si adivinaron lo que es, lo escriban donde corresponde. Comparen las respuestas a las distintas adivinanzas
y acuerden cules son las correctas y por qu. Pida que distintos nios o nias vayan a escribir las
respuestas a la pizarra de modo que puedan corregir el uso de la h y del dgrafo ch.
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema La Tierra? Cmo lo saben?
Descubrieron repeticiones en el poema? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron con el poema?
Resolvieron adivinanzas y crearon su propia adivinanza? Cmo les result? Cul fue la actividad de
la clase que ms les gust? Por qu?
Pregunte: Qu poemas han conocido esta semana? Pida que vayan a escribir los ttulos al cuadro
de textos y que agreguen lo nuevo que han aprendido sobre los poemas, por ejemplo, el uso de la
repeticin.
Pueden terminar cantando el poema con gestos y sonidos.
Invtelos a crear, en parejas, su propia adivinanza en relacin con alguna de las cosas que escribieron
como propias de su tierra al inicio de la clase. Pida a quienes lo deseen que lean su adivinanza al resto
del curso para que adivinen qu es. Comenten si les result fcil o difcil crear la adivinanza y por qu.
Actividad complementaria: Escuchar un poema de otra autora chilena: Qu tanto ser? de Violeta
Parra, del libro Lecturas de todos los colores (p. 5). Si es posible, escuchar la cancin (http://vimeo.
com/22656856 versin con animaciones de TVN). Comenten primero quin es la autora y qu saben
de ella. Pregunte: Qu hace la persona que habla en el poema? A qu lugar lleg? Por qu lugares
pas? Por qu pas va viajando? Cmo lo saben? Refuerce el reconocimiento y escritura de palabras
del texto que contengan la letra h (hilitos) y el dgrafo ch (Chilo).
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy.
57
PLAN DE CLASE 89
Semana 15
Comprender el poema El lobito bueno.
Reconocer las caractersticas de los poemas y sus autores(as).
Desarrollar el gusto por la lectura explorando libros y sus imgenes.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu conversaron con su familia sobre la clase pasada? Qu poema(s) leyeron la semana pasada? De qu hablaba el poema La Tierra? Quin era su
autora? Qu aprendieron con el poema? Les gust el poema? Por qu? Qu poemas les gustan?
Por qu?
Invite a ir a la biblioteca a descubrir poemas que les gustara leer. Si en la escuela no disponen de un
espacio especial para la lectura, genere en la sala un rincn que cumpla este propsito. En cualquiera
de los dos casos, se recomienda tener una cantidad suficiente de libros como para que cada nio o
nia pueda escoger uno y, a la vez, una seleccin acotada de textos acordes a la edad y nivel lector.

En la biblioteca o rincn de la sala d 10 a 15 minutos para que revisen los poemas y escojan el que
les gusta.
Organcelos en un crculo (puede ser sentados en el suelo). Pida que muestren el libro que escogieron
y preocpese de que todos hayan escogido un poema y no, por ejemplo, un libro de cuentos o una
enciclopedia. Si algunos(as) han escogido otro tipo de texto, permita que lo conserven y aproveche
la oportunidad para que noten por qu no es un poema. Pregunte, por ejemplo: Cmo saben que
es un poema? Revisen el Cuadro sobre textos (si es que estn en la sala de clases) o recuerden entre
todos(as) lo que han aprendido sobre los poemas:
Apoyo Compartido
- Tienen un ttulo.
- Estn escritos en verso (y estrofas).
- Generalmente, tienen ilustraciones.
- Expresan sentimientos o emociones: felicidad, tristeza,
asombro, miedo, etc.
- Pueden tener rima y repeticiones.
58
Pida que cuenten cmo se llama el libro que escogieron, quin es su autor(a) y por qu lo escogieron.
Pregunte qu les llam la atencin: las ilustraciones, el ttulo, algo que deca, cmo estaba escrito (en
caso de caligramas o similares), etc. A medida que van mencionando el libro que escogieron, haga un
listado en una hoja con los nombres de los estudiantes y el libro que escogieron. Diga que al inicio de
las clases de lenguaje de esta semana van a tener un tiempo para leer o releer el libro que escogieron.
Invite a escuchar un poema que habla sobre un lobo y unos corderos muy extraos Lea el poema
El lobito bueno, Actividad 1. Lea en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos
en voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias la siguen con su dedo ndice.
Realice preguntas de reflexin sobre el texto: Cmo saben que es un poema? Qu hay en la imagen? Cmo se relaciona la imagen con el poema?
Realice preguntas literales: Cmo era el lobito? Qu le hacan los corderos? Cundo suceda esto?
Luego, realice preguntas inferenciales: Por qu el hablante del poema dice que esto suceda cuando
soaba el mundo al revs? Para que lleguen a la respuesta, puede preguntarles: Qu sucede en el
mundo real entre lobos y corderos? Quin se come a quin? Y qu sucede en el poema? Finalmente,
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Encontraron un poema que les gustara? Cmo supieron que era
un poema? Escucharon y leyeron el poema El lobito bueno? De qu hablaba el poema? Qu les
pareci? Por qu? Qu aprendieron con l? Comenten. Cunteles que la prxima clase crearn su
propio poema del mundo al revs.
Apoyo Compartido
Jugar con alguien de su familia al mundo al revs.
realice preguntas sobre conocimientos generales y opinin personal: Qu comen los corderos? Son
herbvoros, carnvoros u omnvoros? Qu comen los lobos? Son herbvoros, carnvoros u omnvoros? Entonces, por qu los lobos se comen a los corderos y no al revs? Creen que en el mundo real
los corderos podran maltratar a un lobo? Por qu? Creen que los lobos se comen a los corderos
porque son malos? Por qu?
Para reforzar la comprensin y desarrollar su creatividad, trabajen las Actividades 2 y 3. Lea cada actividad, espere que respondan y luego revise con todo el curso. En la Actividad 3 se busca que apliquen
la idea del poema de un mundo al revs de manera ldica, de modo que desarrollen la imaginacin
y les sirva como apresto para producir su propio poema en las restantes clases de la semana. Pueden
llenar los cuadros de manera distinta, por ejemplo, en relacin con el gato, unos pueden poner que
los ratones cazan al gato, otros que el gato caza perros o que cuida a los ratones, etc. Si le queda tiempo, contine jugando con el curso al mundo al revs: pida que digan un animal, lo que hace y lo que
hara en el mundo al revs. Repita las veces que desee, porque les servir para crear su propio poema.
59
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 90
Semana 15
Planificar la produccin (escritura) de un poema.
Aplicar lo que han aprendido sobre los poemas.
Inicio (15 minutos)

Entregue los poemas que seleccionaron la clase anterior y d 10 minutos para que los lean en silencio.
Intencione que algunos estudiantes comenten lo que leyeron.
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Jugaron con su familia al mundo al revs? Cmo
result el juego? Comenten. Cuente que en esta clase van a crear su propio poema sobre un mundo
al revs.

Lea el poema El lobito bueno con la entonacin y expresin adecuadas. Luego, lalo a coro con su
curso. Probablemente ya se lo han aprendido, por lo que pueden jugar a recitarlo con distinta expresin y entonaciones (alto/bajo, lento/rpido, con alegra/con pena, con tranquilidad/con rabia, etc.).
Invite a pensar y responder si han escrito antes un poema y cmo lo han hecho. Explique que en esta
clase van a planificar su propio poema y en las clases siguientes lo van a escribir, revisar, reescribir y
editar. Pregunte si recuerdan lo que es editar: dejar el texto bien escrito y presentado para que otros
se interesen en leerlo y puedan hacerlo sin dificultad.
Invite a planificar el poema entre todos. Explique que en esta ocasin no lo harn igual que con el
cuento o el artculo informativo que lo realizaron paso a paso entre todos, sino que una parte del
trabajo la realizarn en grupos. Recuerde que producir un poema no significa necesariamente codificarlo por escrito: los nios y nias pueden producirlo en parte de modo oral y usted cooperar en la
escritura.
Desarrolle las Actividades 1 y 2 con todo el curso. En estas actividades se trabajar la tcnica prstamos a la literatura. No es necesario entregar este metalenguaje a los estudiantes, sino desarrollar
con ellos esta tcnica, que consiste en crear un nuevo cuento o poema utilizando la estructura de un
texto conocido. En este caso, van a transformar el poema de Goytisolo en un poema distinto, pero
conservando su estructura. Retome la Actividad 2 de la clase anterior (Clase 89) y pregunte qu les
hace el lobo a los corderos en el mundo real. Escriba en la pizarra El lobo
a los corderos, acuerden qu debe ir en el espacio en blanco y pida a un nio o nia que lo vaya a completar.
Luego pregunte qu sucede en el mundo al revs, escriba en la pizarra Los corderos
al
lobo y completen la idea. A partir de estas ideas, pida que recuerden lo que dice el poema y escrbalo
en la pizarra (incluyendo el ttulo). Revisen que est bien escrito volviendo a leer el poema original.
Pregunte: Qu pasara si cambiamos los animales del poema? A partir de las respuestas, invite a realizar la Actividad 1. Pregunte: Qu le hace el gato a los ratones en el mundo real? Pida que completen
la idea El gato
a los ratones. Luego pregunte: Qu podra suceder en el mundo al
revs? Pida que completen la idea Los ratones
al gato. Pregunte: Cmo quedara el
poema si cambiamos lobo por gato y corderos por ratones? Realice el cambio en el poema que escribi en la pizarra, borre en el ttulo y en la primera estrofa las palabras lobito y corderos para luego
reemplazarlas por gatito y ratones. El poema debera quedar as:
El gatito bueno
Haba una vez
un gatito bueno
al que maltrataban
todos los ratones.
60
Esto y otras cosas

haba una vez,
cuando yo soaba
un mundo al revs.
Haba una vez

un perrito manso
al que le gustaban
todos los gatitos.
Haba una vez

un pez con alas,
no saba nadar
pero le gustaba volar.
Diga que ahora ya estn listos para planificar su propio poema. Diga que van a trabajar en grupos y
que cada grupo va a inventar una estrofa distinta, tal como lo han hecho hasta ahora en conjunto.
Organice al curso en cinco grupos y pida que con su grupo desarrollen la Actividad 3. Lea, explique la
actividad y apoye el trabajo de los grupos. Pida que cada grupo escriba su estrofa en un papelgrafo y
le agregue una ilustracin que se relacione con lo que dice. Para revisar, pida que presenten su estrofa
al resto del curso. Guarde los papelgrafos para que la siguiente clase puedan revisar sus estrofas y
escribir el poema con ellas.
Para reforzar su aprendizaje, pida que desarrollen individualmente la Actividad 2 y revise con todo el
curso.
Pregunte: Qu otros animales podramos usar para cambiar el poema? Haga notar que pueden utilizar algunos de los animales con los que jugaron la clase pasada al mundo al revs. Modele en la pizarra, trabajando otro ejemplo con todos. Considere, en los nuevos ejemplos, hacer mayores cambios
a la primera estrofa del poema, por ejemplo:
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Planificaron su poema? Cmo les result? Por qu? Les sirvi haber ledo otros poemas antes? Qu les sirvi? Les gust como qued su estrofa? Por qu? Qu fue
lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?
Apoyo Compartido
Recitar su estrofa a la familia y comentar qu les parece.
61
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 91
Semana 15
Escribir el poema que planificaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Entregue los poemas que seleccionaron la primera clase de la semana y d 10 minutos para que los
lean en silencio. Intencione que algunos nios y nias que no hayan comentado lo que leyeron la
clase anterior, lo hagan ahora.
Socialice la tarea y active conocimientos: Le recitaron a sus familiares la estrofa que crearon la clase
anterior? Qu dijeron ellos? Comenten.

Invite a continuar la creacin de su poema y diga que durante esta clase van a revisar las estrofas que
escribi cada grupo y a reescribir el poema. Pegue en la pizarra los cinco papelgrafos en que escribieron las estrofas. Pregunte: Qu cosas deberamos revisar en las estrofas para mejorarlas? Escriba
en la pizarra un listado con lo que nios y nias creen que debera revisar. Complemente lo que digan,
considerando la pauta que le proponemos aqu. Los criterios que encabezan cada seccin son para
que usted tenga una gua de los aspectos que se estn considerando; con sus estudiantes trabaje solo
los indicadores concretos propuestos en las preguntas:
Formato de las estrofas
Estn escritas en versos?
Cada estrofa tiene cuatro versos?
Tienen ilustraciones?
Caractersticas de las estrofas como parte de un poema
Expresan sentimientos o emociones?
Coherencia
Se relaciona lo que dicen con un mundo al revs?
Las ilustraciones de cada una se relacionan con lo que dice en ellas?
Cohesin
Se entienden las ideas as como las escribimos?
Repetimos mucho la misma palabra? La podemos cambiar por otra? (Correferencia).
Una vez que tengan el listado de lo que deben revisar, lea a todo el curso una a una las estrofas que
estn escritas en los papelgrafos y, con todo el curso, vayan haciendo un o en cada criterio segn corresponda. En el caso de que marquen , corrija de inmediato los errores detectados sobre lo
que est escrito en el papelgrafo para que al reescribir en sus Cuadernos lo hagan de modo correcto.
Para apoyar la revisin considere especialmente los siguientes aspectos:
- Si las estrofas estn escritas de corrido quiere decir que no estn escritas en verso; gue para que
separen adecuadamente las ideas en cuatro versos distintos.
- Puede ser complejo que detecten qu tipo de emocin o sentimiento transmite el poema y detenerse en este aspecto; entregue opciones: asombro, alegra (humor), etc.
- Preocpese de que efectivamente reconozcan si en cada estrofa se habla de algo que corresponde
a un mundo al revs, ya que esto es relevante para dar unidad al poema.
62
- En relacin con la repeticin de palabras, diga que, a veces, se usa en los poemas para destacar una
idea y est bien, pero sugirales cambiar el primer verso de cada estrofa Haba una vez, ya que en
la primera estrofa tiene sentido, pero si queda igual en las siguientes, es como si partiera el poema
de nuevo. Proponga, mantener Haba una vez en la estrofa que decidan colocar primero en el poema y, en las restantes, colocar los inicios que se proponen en la Actividad 1: Tambin haba (para
el segundo verso), Adems haba (para el tercer verso), Y adems haba (para el cuarto y quinto
verso). Aproveche esta instancia para que decidan el orden en que van a colocar las estrofas en el
poema.
Diga que, ahora que ya tienen revisadas y corregidas todas las estrofas del poema que escribieron,
lo pueden reescribir en sus Cuadernos. Pida que vayan a la Actividad 1 y pregunte: Dnde deben
reescribir la primera estrofa? Pida que la reescriban (incorporando las correcciones que hicieron en el
papelgrafo). Proceda del mismo modo con las otras cinco estrofas. Luego, pregunte: Cul es la sexta
estrofa? Es la que est escrita al final y que corresponde a la estrofa con la que termina el poema El
lobito bueno. Pregunte si les parece dejar esa estrofa para terminar el poema. Tanto si deciden dejarla
como eliminarla, pida que den razones para ello. Lean cmo qued el poema completo y pregunte:
Qu ttulo le vamos a poner al poema? Recurdeles que el ttulo debe indicar de qu trata el poema.
Busquen un ttulo que tenga sentido para el poema en su globalidad y no solo para algunas estrofas.
Escriba el ttulo en la pizarra, revisen y pida que lo copien en el lugar que corresponde, Actividad 2.
Una vez que hayan terminado, pida a algunos estudiantes que lean el poema completo. Apoye la
lectura completando aquellas partes que no sean capaces de leer. Felictelos y diga que en la prxima
clase van a editar su poema en nuevos papelgrafos; esto significa que lo van a tener que pasar en
limpio y dejar ms bonito para presentarlo a otras personas. Puede proponerles presentarlo y recitarlo como parte de la celebracin de Fiestas Patrias.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Reescribieron el poema? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por qu? Les sirvi revisar el poema? Por qu? Qu aprendieron en esta clase? Cmo se
sienten con el poema que escribieron? Comenten por qu se sienten as.
Apoyo Compartido
Contar a su familia cmo qued escrito el poema. Traer materiales que les puedan servir para dejar el
poema ms bonito.
63
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 92
64
Semana 15
Editar el poema que planificaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Entregue los poemas que seleccionaron la primera clase de la semana y d 10 minutos para que los
lean en silencio. Intencione que algunos nios y nias que no hayan comentado lo que leyeron en las
clases anteriores, lo hagan ahora.
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued el poema? Qu
les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Trajeron materiales para dejar ms bonito el poema?
Qu trajeron? Por qu eligieron esos materiales? Comenten sobre los materiales que trajeron y qu
relacin tienen con el poema.

Recurdeles que cuando se edita un texto escrito para publicarlo, como un poema, es importante que
est bien escrito y que tenga un buen diseo.
Pida que primero pasen en limpio su poema en los espacios asignados que hay para ello en la
Actividad 1. Esto les servir para integrar el ttulo en el lugar que corresponde (en la clase anterior lo
escribieron al final) y escribir el autor (nombre del curso ya que se trata de una creacin colectiva).
Invite a editar el texto (Actividad 2) y a ilustrarlo. Para ello vuelva a formar los cinco grupos originales,
entregue un papelgrafo a cada grupo y pida que editen una parte del poema: el grupo que escribi
la primera estrofa, edita el ttulo, la estrofa y la ilustra, y as hasta la estrofa 5. La estrofa 6 (si es que
decidieron conservarla) y el nombre del autor (el curso) puede tenerlos editados usted de modo de
completar el poema.
En relacin con las imgenes, d la posibilidad de que los que quieran copien la misma que tienen en
los papelgrafos de la planificacin y los que quieran creen una nueva; insista en que deben relacionarse con lo que dice en cada estrofa del poema.
Antes de comenzar el trabajo, pregunte: En qu cosas nos deberamos fijar para editar bien el poema? Escriba un listado en la pizarra con lo que nios y nias creen que deberan revisar. Complemente
con la pauta que le proponemos:
Tiene el ttulo?
Tiene las seis estrofas (o cinco si decidieron no incorporar la sexta)?
Tiene el nombre del autor en la parte final?
Tiene ilustraciones que se relacionan con lo que dice cada estrofa?
Caligrafa
Estn separadas las palabras?
Ortografa
Estn puestos todos los puntos y las comas?
Presentacin
Est ordenado el poema editado?
Est limpio el poema editado?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Editaron el poema? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por
qu? Qu aprendieron durante esta semana? Les gust escribir un poema entre todos? Por qu?
Cmo se sienten con el poema que editaron e ilustraron ustedes? Pida que realicen individualmente
la Actividad 3 y que comenten por qu se sienten as.
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al crear un poema grupal.

prxima semana.
Diga que deben tener presente esta pauta para desarrollar su trabajo. sela para apoyar el trabajo
mientras lo desarrollan y para evaluarlo al final de la clase. Al final de la Gua se incluye la rbrica para
revisar el trabajo de escritura.
Una vez que hayan terminado de editar su poema, pida que cada grupo pegue su parte en la pizarra,
en el orden que corresponde, y luego la lean. Una vez que estn todas las partes pegadas, lean a coro
el poema completo. Felictelos por el trabajo realizado e invtelos a publicarlo y recitarlo.
Actividad complementaria: Escuchar el poema La plaza tiene una torre del libro Lecturas de todos
los colores (p. 13) y aplicar la misma tcnica prstamos a la literatura que utiliz con el poema de
Goytisolo.
65
Semana 16
Evaluar los aprendizajes del perodo en relacin con la comprensin de artculos informativos y cuentos.
Inicio (15 minutos)

Anuncie a las y los alumnos que aplicar una prueba correspondiente al perodo.

Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la
fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.
Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan los textos: Las serpientes del mar y de la tierra y La chinchilla
chilena, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes.
Modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la
respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen
atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes.
Apoye a los nios y nias que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando
la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 93
66
Apoyo Compartido
En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en
silencio.
Cierre (15 minutos)
67
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 94
Semana 16
Detectar aciertos y errores en la prueba para reforzar los aprendizajes del perodo anterior.
Inicio (15 minutos)

Entregue su prueba a cada estudiante para que la revise individualmente. El propsito de la actividad
es que discutan sus respuestas y descubran sus aciertos y errores; por este motivo, no es necesario
que usted corrija los instrumentos previamente.

Organice al curso para la revisin de la prueba.
Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura.
Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra, pida que verbalicen su respuesta y que expliquen con sus palabras por qu la eligieron como correcta. Este momento de revisin colectiva les permite tomar conciencia de las distintas maneras de abordar una misma pregunta.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras
como inundar, valles, lomo (pregunta 4), cima (pregunta 4), refugiarse, estremecerse. Lea nuevamente los prrafos donde aparece cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del contexto, por ejemplo, en el caso de la palabra inundar, pregunte: Qu pas cuando
se levantaron las olas del mar? Qu sucede cuando el mar entra en la tierra? Qu quiere decir que
la tierra se inunda?
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida que
subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas.
Por ejemplo:
Leer la segunda oracin del segundo prrafo, subrayar viva en el mar y comparar con las alternativas de la pregunta 1.
- Leer la tercera oracin del segundo prrafo, subrayar Caicai era muy envidiosa y comparar con las
alternativas de la pregunta 2.
- Leer el tercer prrafo, subrayar Caicai decidi quitarle la tierra a Trentren y comparar con las alternativas de la pregunta 3.
- Leer la segunda y la tercera oracin del cuarto prrafo, subrayar Los subi a su lomo y los llev a la
cima de los cerros y comparar con las alternativas de la pregunta 4.
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extradas de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio,
requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden
extraer de un segmento en particular, como es el caso de la pregunta 5. Tenga presente que tanto
las preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como las que buscan que
realicen inferencias (locales o globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega
el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema que posean los nios y
nias; para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Como el instrumento
de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin, por lo que le
sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo preguntas que
conecten los textos con el mundo de los nios(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y
comunicar emociones.
Propicie la discusin y anime a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente.
68
Cierre (15 minutos)

Anime a compartir en torno a la evaluacin realizada. Recoja no solo sus experiencias en relacin con
los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura y escritura: Qu les parecieron
los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer?
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones como cautiverio. Lea nuevamente el prrafo en el que
aparece la palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se
encuentra en el texto, por ejemplo: Qu significa que la chinchilla viva en estado salvaje? Qu ser
lo contrario de vivir en estado salvaje? Qu significar, entonces, vivir en cautiverio?
Agreguen las nuevas palabras aprendidas en el Cuadro de vocabulario.
Para precisar las claves de respuestas correctas pueden subrayar la(s) lnea(s) del texto en que aparece
la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede:
- Subrayar la segunda oracin del tercer prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 9.
- Subrayar la primera y segunda oracin del cuarto prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 10.
- Subrayar la segunda y ltima oracin del tercer prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 11.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se diferencian y cmo saben que uno es un cuento y el otro un artculo informativo.
Apoyo Compartido
69
PLAN DE CLASE 95
Semana 16
Profundizar la comprensin del cuento Las serpientes del mar y de la tierra.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendieron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no saban antes de revisar la prueba?
Cmo lograron aprenderlo?
Recuerde los tipos de textos que han escuchado o ledo (poema, cuento, texto instructivo).

Lea nuevamente el texto Las serpientes del mar y de la tierra. Luego, invite a leerlo todos juntos en
voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la
Pregunte: De qu se trata el texto? Qu tipo de texto es? Si bien el texto Las serpientes del mar y
de la tierra originalmente es una leyenda, ha sido adaptado como cuento para que sea trabajado con
mayor facilidad, y se espera que lo identifiquen como cuento. Para que refuercen su conocimiento
de este tipo de texto, pregunte: Tiene personajes? Cules son los personajes principales? Realizan
acciones los personajes? Qu acciones realizan? En qu lugar ocurre la historia? Qu pasa al inicio
del cuento? Cul es el problema que tienen los personajes? Qu pasa al final? Para reforzar y sistematizar estos aprendizajes, pida que desarrollen las Actividades 1 y 2.
Este cuento, al igual que el poema La tierra baila, es una metfora de los sismos, maremotos y erupcin de volcanes. Busque que comparen el poema que haban ledo con este cuento y que busquen
los elementos del cuento que permiten entender la metfora: la serpiente que le pide a las aguas que
inunden la tierra, las pesadillas de Caicai que levantan las olas del mar y las pesadillas de Trentren que
mueven la tierra y hacen entrar en erupcin los volcanes.
El cuento Las serpientes del mar y de la tierra fue escogido para que, a travs de la comprensin de
lectura, tambin aplicaran sus conocimientos de la letra c y de la letra y en su uso como conector.
Refuerce la aplicacin de estos conocimientos guindolos en el desarrollo de la Actividad 3. Los textos deben quedar de la siguiente manera:
Caicai viva en el mar y era duea de l.
Apoyo Compartido
Trentren viva en los cerros y era duea

de la tierra y sus volcanes .
Trentren llev a los humanos a las cimas
de los cerros .
70
Sistematice sus aprendizajes en relacin con los cuentos en una tabla como la siguiente:
El cuento
El propsito del cuento es contar una historia.
En el cuento siempre hay:
- personajes,
- acciones,
- lugar.
La historia de un cuento tiene:
- un inicio,
- un desarrollo con un conflicto,
- un final.
Para qu les sirve el reforzamiento?
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Comentar con la familia lo que aprendieron hoy.
71
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 96
72
Semana 16
Profundizar la comprensin del artculo informativo La chinchilla chilena.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los artculos informativos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia lo que aprendieron en la clase anterior? Qu les contaron?
Qu dijeron ellos? Les contaron cmo lo aprendieron? Comenten.
Active conocimientos: De qu hablaban los textos que leyeron la clase anterior? Qu tenan en comn? Qu tienen en comn esos libros con el texto La chinchilla chilena?

Invite a escuchar nuevamente el texto La chinchilla chilena. Lea el texto en voz alta con expresin y
fluidez. Luego invite a leer todos juntos en voz alta.
Realice una pregunta literal en relacin con el formato del texto: Dnde est el ttulo del texto? Cmo
lo saben? Pida a un(a) estudiante que lo lea y realice una pregunta inferencial: De acuerdo con el ttulo,
de qu tratar el texto? Por qu? Intencione que noten la funcin del ttulo en un texto informativo
(indicar el tema). Realice nuevas preguntas literales en relacin con el formato y estructura del texto:
Cules son los subttulos? Cmo lo saben? Pida a distintos nios o nias que vayan leyendo los subttulos y para cada caso realice las siguientes preguntas inferenciales: De acuerdo con este subttulo, de
qu tratar esta parte del texto? Por qu? Noten la funcin de los subttulos en un texto informativo
(indicar los distintos aspectos del tema o subtemas que se tratarn). A partir de las respuestas, realice
preguntas de inferencia global: El texto habla de la chinchilla chilena, qu cosas nos dice sobre ella?
(Cmo es, dnde vive y cmo se reproduce). Cul es el propsito del texto? (Dar informacin sobre la
chinchilla chilena). Cmo sabemos que este es un texto informativo? Para evidenciar su comprensin,
pida que desarrollen individualmente la Actividad 1 y revise con todo el curso.
Lea y desarrolle con todo el curso la Actividad 2, que busca que refuercen su uso del diccionario y que,
a la vez, puedan identificar que el sonido de la ch est dado por dos letras. Para desarrollar la actividad, pregunte: Sobre qu animal da informacin el texto? Pida que completen las letras que faltan
en la respuesta. Pida a un nio o nia que lea la respuesta y escrbala en la pizarra. Pregunte: Con
qu letra empieza la palabra chinchilla? Pida que pinten el casillero y pida a un estudiante que vaya a
pintar en la pizarra la misma letra que pint en su cuaderno. Pregunte: Cul es la segunda letra de la
palabra chinchilla? Repita el mismo procedimiento que con la primera letra.
Invite a buscar la palabra chinchilla en una enciclopedia o diccionario. De acuerdo con el nmero de
enciclopedias o diccionarios con que cuente, pida que individualmente o en grupos busquen la palabra. Para guiar la bsqueda, pregunte: Qu letra deben buscar en el diccionario para encontrar la
palabra? (La c). Recurdeles que si estn en la letra b o anteriores, an no llegan a la c, y si estn en la
letra d o posteriores, ya se pasaron de la c. Cuando hayan encontrado la c, pregunte: Qu letra debe
seguir a la c para encontrar chinchilla? (La h). Apoye la bsqueda hasta que encuentren la palabra.
Finalmente, pida a algunos estudiantes que lean la definicin y comparen la definicin con lo que
leyeron en el texto La chinchilla chilena.
Recurdeles que para buscar una palabra en una enciclopedia o en un diccionario es importante
conocer el abecedario, es decir, conocer todas las letras y cmo las ordenamos. Invite a repetir de
memoria el abecedario. Recuerde que los signos ch y ll no estn en el abecedario, pues no son letras
sino conjuntos de dos letras (dgrafos). Pegue en la pizarra un cuadro con el abecedario y pregunte:
Con qu letras se escribe la ch de chinchilla? Pida que vayan a pintar al cuadro la c y la h. Pregunte:
Qu letras conocen? Pida que distintos estudiantes las vayan a pintar y que digan alguna palabra
que comience con esa letra. Qu letras no conocen? Diga que cuando las trabajen las van a pintar.
Lean el abecedario a coro.
Chinchilla chilena
Tipo de animal:
Cmo es:
Cmo se mueve:
Dnde vive:
De qu se alimenta:
Cmo se reproduce:
Pida que cada grupo elija un integrante que exponga la ficha al resto del curso. Al comentar la exposicin de las fichas, trabaje las palabras de vocabulario (terrestre/acutico, abundante/escaso, suave/
spero), notando los pares de antnimos y pidiendo ejemplos de: animales terrestres, acuticos o que
se desplazan por el aire; animales que tengan un pelaje abundante/escaso, suave/spero.
Forme grupos de cuatro integrantes que tengan diferentes niveles, de modo que se apoyen y cooperen en la construccin de conocimientos. Pida que desarrollen las Actividades 3 y 4 y que, a partir de
ellas, escriban una ficha sobre la chinchilla. Entregue un papelgrafo con esta ficha:
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento. Comprendieron mejor el texto La chinchilla chilena? Pudieron
escribir una ficha sobre la chinchilla? Cmo les result? Por qu? Comenten.
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que aprendieron en esta clase.
73
RESPUESTA COMPLETA
OTRAS RESPUESTAS
El alumno o alumna escribe un poema que cumple

satisfactoriamente con
todos los siguientes indicadores:
El alumno o alumna escribe un poema que cumple

este tipo pueden:

este tipo pueden ser:
Tiene el ttulo al inicio.
Un texto con partes del

Incluir
el
ttulo
y
el
nomtexto producido, pero
Tiene las cinco estrofas
en la secuencia que co- bre al final, pero escribir con una distribucin
las estrofas solo parcial- aleatoria dentro del
rresponde.
mente (saltarse palabras formato pedido para
Tiene el nombre escrito o segmentos pequeos). el poema.
al final.
Separar la mayora de las Un texto que no pre Separa las palabras palabras adecuadamen- senta ni ttulo ni nomadecuadamente.
te, aunque 2 o 3 palabras bre del estudiante.
Escribe correctamente por estrofa no cumplan Un texto en que las
todas las vocales y las con ello.
palabras estn todas
consonantes trabaja- Escribir correctamente juntas y no se puede
das hasta ahora.
las vocales y consonan- leer lo que est escrito.
tes, aunque algunas de Un texto en que la caliellas no se lean bien ca- grafa impide la lectura.
ligrficamente.
Apoyo Compartido
Rbrica actividad de escritura clase 92: escriben un poema conforme a lo solicitado.
74
RESPUESTA OMITIDA
Evaluacin Perodo 3
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo consta de 13 tems de
Mide las siguientes habilidades: 1) Extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) Extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) Reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo
con su estructura y propsito comunicativo; 4) Destrezas de lectura inicial.
TEM
HABILIDAD
INDICADOR
RESPUESTA
Las serpientes del mar y de la tierra

1
2
3
4
5
6
explcita.
explcita.
implcita.
implcita.
implcita.
Extraen informacin literal de lugar.
Extraen informacin literal sobre personajes.
Extraen informacin inferencial local: motivaciones de los personajes.

Extraen informacin inferencial local: reconocen significado de palabras en contexto.
Extraen informacin inferencial global: reconocen idea global del texto.
Reconocen palabras que incluyen la combinaDestrezas de lectura inicial.

cin ce.
C
B
PAUTA DE CORRECCIN
C
Unen la
imagen con
cerros.
La chinchilla chilena
8
9
10
11
12
13
Extraen informacin inferencial global: tipo de

texto.
implcita.
explcita.
implcita.
implcita.
inicial.
Extraen informacin inferencial global del texto: tema del texto.

caractersticas de un animal.
Extraen informacin inferencial local: reconocen significado de palabras en contexto.
infiere relacin causal.
Reconocen consonante ch en palabras en contexto.
inicial.
Escriben r simple con sonido suave (en medio

de palabra) y con sonido fuerte el inicio de palabra.
C
B
C
A
C
tres ch
orejas
ratones
Apoyo Compartido
75

significativos.
detectando.
Apoyo compartido
Perodo 4
GUA DIDCTICA
BSICO

Repblica de Chile
Autor
Impresin
xxxxxxxxxxxxxxx
Septiembre - Noviembre 2013


Presentacin
Contenido

Apoyo Compartido
1
Apoyo Compartido

SEMANA
25
Clase
97 a 100
slaba directa, indirecta o compleja (OA4)*.
- pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en algunas situaciones,
- leyendo palabra a palabra (en OA5).
- respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qu, quin, dnde, cundo,
por qu);
o esculturas;
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias personales;
* Si bien en la programacin anual no se encuentra mencionado el OA4, se incluye en esta y en las siguientes cuatro semanas, debido a que es necesario seguir desarrollando la lectura y escritura de las
consonantes (y, z, ), dgrafos (ll) y combinaciones (ge, gi) que no se han trabajado de manera especfica
en los perodos anteriores.
2

Leen palabras que contienen una o ms vocales y las consonantes en estudio.
narrativos ledos.
adultos.
Describen por escrito objetos o personas.
desconocidos.

A partir del ttulo y de las imgenes: Quines
sern los personajes? Qu caractersticas tendrn? Qu relacin habr entre ellos? Qu
creen que les ocurrir?
Cules eran los personajes? Eran como ustedes pensaban? Qu relacin haba entre ellos?
Qu pasa al inicio del cuento? Qu les sucede
a los personajes? Cmo termina la historia?
Hay algn cambio en los personajes del cuento? Cul?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra y.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Para saber ms sobre el cochayuyo:
http://www.thisischile.cl/Article.
aspx?id=4114&sec=288&eje=&t=las-multiplespropiedades-del-cochayuyo-chileno&idioma=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Durvillaea_
antarctica
3
26
Clase
101 a 104
- saludar;
- preguntar;
- usar frmulas de cortesa, tales como: gracias, perdn, permiso (en OA22).
(OA25).
Apoyo Compartido
SEMANA
4

o escuchado.
Recrean versos de poemas mediante diferentes expresiones
artsticas.
Hacen un recuento de un poema ledo.
etc.
Piden permiso cuando la situacin lo amerita (para levantarse
de sus puestos, para ir al bao, para buscar algn material, etc.).
Antes de escuchar el poema:

Fjate en las imgenes: Qu hay en ellas?
Cmo se relacionan con el ttulo del texto? De
qu tratar el texto?
De qu o de quin habla el texto?
Qu caractersticas tiene?
Qu le sucede?
Qu nos quiere comunicar este texto?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra z.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Letras de canciones infantiles:
http://pacomova.eresmas.net/paginas/
canciones_infantiles.htm
Videos de canciones para nios (tambin se encuentra El seor don Gato):
http://pacomova.eresmas.net/paginas/
videocanciones/videocanciones.htm
5
SEMANA
27
propsito (OA1).
Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas,
instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
Apoyo Compartido
Clase
105 a 108
6

o escuchado.
Hacen un recuento de la informacin obtenida de textos
breves.
Subrayan en el texto informacin solicitada por su docente.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
informacin explcita o implcita de un texto ledo.
Recomiendan libros a pares.
adultos.
del texto original.
mensajes.

A partir del ttulo, cul creen que ser el propsito de este texto?
Fjate en las imgenes, representan un personaje o un ser vivo real? Para qu servirn estas
imgenes en relacin con el texto escrito?
Despus de leer un artculo informativo:
Cul es el propsito de este texto?
Cmo se relacionan las imgenes con el texto
escrito?
Cules son las ideas ms importantes del texto?
Cul es el tema del texto?
Qu caractersticas tiene este ser vivo?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra g en combinacin con las vocales e, i.

Pginas de Internet:
Adivinanzas sobre rboles y plantas (tambin el
girasol):
http://www.adivinancero.com/adivin15.htm
Apoyo Compartido
Recursos CRA:
Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca, 2009:
Variedad de artculos informativos.
7
SEMANA
28
propsito (OA1).
slaba directa, indirecta o compleja (en OA4).
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo:
- poemas,
- historias breves,
- textos con una estructura predecible (OA7).
facilidad (OA15).
Apoyo Compartido
Clase
109 a 112
8

o escuchado.
Mencionan personajes de las obras ledas.
con otros textos.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Hacen un recuento de un poema ledo.
etc.
Preguntan a sus pares o profesores el significado de los trminos desconocidos que escuchan o leen.
desconocidos.
del texto original.
mensajes.

A partir del ttulo, cul creen que ser el propsito de este texto?
Fjate en las imgenes, representan un personaje o un ser vivo real? Para qu servirn estas
imgenes en relacin con el texto escrito?
Despus de leer un artculo informativo:
Cul es el propsito de este texto?
Cmo se relacionan las imgenes con el texto
escrito?
Cules son las ideas ms importantes del texto?
Cul es el tema del texto?
Qu caractersticas tiene este ser vivo?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra .
Recursos CRA:
Lee que te lee, Castillo, 2010: en las pginas 27 a
29 se encuentran completas las tres Canciones
de Natacha.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Para practicar el uso de la , en esta pgina se
encuentra la presentacin del libro El cuento de
la que tiene muchas :
http://www.7calderosmagicos.com.ar/Reseas/
rcuentoene.htm
9
SEMANA
29
propsito (OA1).
dgrafo ll (en OA4).
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo: textos con estructura predecible (en OA7).
Comprender textos orales (explicaciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar
su curiosidad por el mundo:
Apoyo Compartido
Clase
113 a 116
10
Reconocen un texto que escuchan o leen.

la lectura de un texto.
Mencionan personajes de las obras ledas.
con otros textos.
Releen los textos que conocen.
breves.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden
a informacin explcita o implcita de un texto ledo.
adultos.
Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con
lo que han escuchado.
Formulan preguntas para ampliar la informacin que aprendieron al escuchar un texto.
Responden preguntas que hacen referencia a la informacin
de un texto escuchado.
Expresan una opinin sobre algn aspecto de un texto escuchado.
del texto original.
Antes de escuchar un carta:

Qu tipo de texto ser este? Cmo lo saben?
Despus de leer una carta:
Quin escribe la carta? A quin le escribe?
En qu lugar escribe la carta la persona? Cmo
lo saben?
En qu fecha escribe la carta? Cmo lo saben?
Cul ser el propsito de este carta?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al uso de la letra ll.
Pginas de Internet:
En la pgina Chile para nios se puede
encontrar en la seccin Monumentos
naturales este tipo de monumentos ubicados
por regin: www.chileparaninos.cl/temas/
monumentos/index.html
En la pgina de San Pedro de Atacama se puede
encontrar informacin y observar paisajes de
este lugar: www.sanpedroatacama.com/
En la pgina Ruta Patrimonial Baha Tongoy
se puede encontrar informacin y observar
paisajes de este lugar: www.rutabahiatongoy.
cl/
Apoyo Compartido
11
SEMANA
30

- respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qu, quin, dnde, cundo,
por qu);
o esculturas;
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias personales;
Disfrutar la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero (OA20).
- saludar;
- preguntar;
Apoyo Compartido
Clase
117 a 120
12

narrativos ledos.
lo que leyeron.
Recomiendan libros a pares.
Hacen dibujos que aluden a los textos que han ledo.
desconocidos.
Nombran a los personajes de una obra de teatro o representacin.
Expresan oralmente los sentimientos y emociones que experimentaron durante una obra de teatro infantil o representacin.
Representan grupalmente, parte del cuento escuchado o ledo.
Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda.

Qu hay en las imgenes? Qu dir el texto sobre estos personajes? Qu relacin habr entre
ellos?
Despus de leer un cuento:
Qu personajes tena el cuento?
Cul era el personaje ms importante?
Qu hacan los personajes? Por qu hacan
eso?
Resuelven su problema los personajes? Cmo
lo hacen?
Qu sucede al final? Es un final feliz? Por qu?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a cuentos.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
Para informarse sobre condiciones de los envos
de cartas y sucursales que se pueden visitar por
regin:
http://www.correos.cl/
Informacin para nios y adultos sobre teatro,
tteres, marionetas:
http://revistacachinchin.blogspot.com/
Para aprender a caracterizar personajes, ver el
siguiente documento del CPEIP:
http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/2005
08251228470.57caracterizarunpersonaje.pdf
13
31
Clase
121 a 124
propsito (OA1).
Comprender textos orales (explicaciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar
su curiosidad por el mundo:
(OA25).
Apoyo Compartido
SEMANA
14

Indican qu mensaje transmite un texto del entorno; por
ejemplo, salida de emergencia, no fumar, se busca, etc.
breves.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
informacin explcita o implcita de un texto ledo.
Relacionan lo que han aprendido en otras asignaturas con un
texto escuchado en clases.
lo que han escuchado.
Hacen un recuento de partes de un texto escuchado en clases.
Formulan preguntas para ampliar la informacin que aprendieron al escuchar un texto.
Responden preguntas que hacen referencia a la informacin
de un texto escuchado.
Expresan una opinin sobre algn aspecto de un texto escuchado.
Para comprender un aviso:

Cul es el ttulo del aviso?
Qu imagen hay en el aviso?
Qu dice el texto escrito? Cmo se relaciona
con la imagen?
Cul es el propsito de este aviso?
A quines est dirigido el aviso? Por qu?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a la comprensin de un aviso.
Apoyo Compartido
Pginas de Internet:
En la pgina Chile para nios se pueden encontrar diversidad de temas, imgenes y medio de
comunicacin que pueden servir de motivacin, entre otros, para crear avisos. Adems, en
la seccin Actividades, en ocasiones, se pueden encontrar avisos:
http://www.chileparaninos.cl/
15
SEMANA
32
Clase
125 a 128
propsito (OA1).
facilidad (OA15).
ledos (OA16).
- saludar;
- preguntar;
(OA25).

Revisar y analizar en conjunto con las y los alumnos las respuestas correctas e incorrectas.
Apoyo Compartido
33
Clase
125 a 128
16
Reconocen informacin referida a Reflexin sobre el texto.

Para planificar un aviso:

Cul es el propsito de mi aviso?
Sobre qu voy a informar?
Cmo es ese objeto, animal o persona?
Qu informacin importante debo incluir?
A quines va dirigido el aviso? Por qu?

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a la produccin de un aviso.

Pginas de Internet:
En la pgina Pakapaka, en la seccin Mi escuela
los nios(as) se presentan a s mismos y presentan su escuela:
http://www.pakapaka.gob.ar/sitios/pakapaka/
minisitios/index?minisitio=minisitio_miescuela
En la pgina Pakapaka, en la seccin Aqu estoy
yo los nios(as) se presenta a s mismos, cuentan cmo es su vida o lo que hacen en su escuela:
http://www.pakapaka.gob.ar/sitios/pakapaka/
minisitios/index?minisitio=minisitio_
aquiestoyyo

Indican qu mensaje transmite un texto familiar; por ejemplo,
salida de emergencia, no fumar, se busca, etc.
del texto original.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes escritos.
Hacen contacto visual con el interlocutor.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Se presentan, usando su nombre completo y entregando
informacin bsica sobre ellos mismos.
A partir de un cuento y/o texto informativo
realizar preguntas que permitan:
Reconocer el ttulo.
Reconocer el tipo de texto.
Aplicar los conocimientos adquiridos al reconocimiento de este mismo tipo de texto a partir de
su silueta.

Comunicacin 1 bsico, los objetivos de aprendizaje trabajados.

Pginas de Internet:
Ejemplos de evaluacin en Programa de Estudio.
Primero Bsico (pp.123 a 125):
http://www.mineduc.cl/index5_int.
php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=6753
Apoyo Compartido
17
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 97
Perodo 4: octubre - diciembre
Semana 25
Comprender el cuento Maya y el cochayuyo.
Conocer y utilizar las palabras cochayuyo y alga en textos orales y escritos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia qu fue lo ms importante que aprendieron la clase anterior? Qu le contaron? Qu coment su familia?
Active conocimientos: Han probado alguna comida que no les haya gustado? Cundo fue? Cmo
sucedi? Cul es la comida que ms les gusta? Por qu les gusta? Intencione que cuenten experiencias relacionadas con la comida que les gusta o no les gusta.

Invite a escuchar el texto que est en la Actividad 1 de su Cuaderno. Pida a un(a) estudiante que lea
el ttulo y escrbalo en la pizarra.
Pida que observen la imagen que acompaan al texto y pregunte: De qu creen que se tratar este
texto? Qu hay en la ilustracin que acompaa al texto? Qu relacin creen ustedes que habr entre ellas? Qu les suceder? Comenten.
Lea el texto Maya y el cochayuyo en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos
mientras usted modela la lectura. Considerando la extensin del texto, lea solo una parte si el nivel
lector de su curso as lo amerita. Se trata de que la lectura en voz alta sea productiva y no se transforme en una repeticin mecnica carente de comprensin.
Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Trata el texto de lo que ustedes crean? Podra pasar en la realidad? Comenten.
Realice preguntas literales: Quin invit a Maya a pasar sus vacaciones en la playa? Por qu Maya
acept la invitacin? Qu hizo Maya con su ta el da que lleg a la playa? Qu pensaba Maya sobre
el cochayuyo? Qu le hizo de almuerzo la ta a Maya? Realice preguntas inferenciales: Por qu le hizo
croquetas de cochayuyo? Por qu le pidi que leyera una enciclopedia? Le gustaron las croquetas
a Maya? Cambi Maya la idea que tena del cochayuyo? Qu la hizo cambiar? Trabaje la palabra
cochayuyo: Han visto alguna vez cochayuyo? Dnde? Cmo es? Qu olor tiene? Qu sabor tiene?
Qu dice el texto sobre el cochayuyo? Vuelva a leer la definicin que aparece en el cuento y escrbala
en la pizarra. Relea la primera oracin, subraye las expresiones alga y de gran tamao y pregunte:
Qu es un alga? Pida que piensen antes de contestar y que observen la imagen que acompaa al
texto. Concluyan que un alga es una planta que vive en el mar (o, en general, en el agua). Contine
preguntando: Es grande o pequea? De qu tamao puede ser un alga? Para que respondan,
subraye puede medir hasta 15 metros de largo. Busque ejemplos cercanos, como el largo de la sala
de clases, el patio de la escuela u otros. Relea la segunda oracin, subraye las expresiones caf verdoso
y caf rojizo, y pregunte: De qu color son las algas cuando estn dentro del agua? De qu color son
las algas cuando estn fuera del agua? Contine trabajando del mismo modo el resto de las oraciones
de la definicin que copi en la pizarra y resuelva sus dudas de vocabulario.
Invite a pintar el dibujo que acompaa al cuento y a pintar las algas del color que deberan tener
cuando estn fuera del agua. Compartan el trabajo y pregunte: Estn de acuerdo con Maya en que el
cochayuyo parece un pedazo de plstico con aire adentro? Por qu? A qu lo encuentran parecido
ustedes?
Realice preguntas que relacionen el cuento con su experiencia personal: Alguna vez les ha pasado
algo similar a lo que le pas a Maya con el cochayuyo? Hay algn alimento que les haya parecido
desagradable y que despus de probarlo les haya gustado? Han probado el cochayuyo? Les gusta?
Saban que el cochayuyo era tan buen alimento? Comenten.
18
Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el cuento Maya y el cochayuyo? Podran
contarlo sus compaeros y compaeras? Qu aprendieron con este cuento? Qu es el cochayuyo?
Qu es un alga? Pida que escriban en el cuadro de vocabulario ambas palabras, las leen e inventan
Apoyo Compartido
Contar a su familia el cuento que leyeron. Conversar sobre el cochayuyo: si lo han comido y cmo lo
han comido; si les gusta o no; qu saben sobre sus beneficios.
Cierre (15 minutos)
19
PLAN DE CLASE 98
Semana 25
Profundizar la comprensin del cuento Maya y el cochayuyo.
Reconocer y escribir palabras con la letra y.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia el cuento que leyeron? Qu comentaron? Conversaron sobre el cochayuyo? Haban comido cochayuyo? Cmo lo haban comido? Les gusta el cochayuyo? Por qu? Qu saban sobre el cochayuyo?
Para sistematizar lo que han aprendido sobre el cochayuyo, dibuje en la pizarra una constelacin
como la que tienen en la Actividad 1:
alga
combustible
gran tamao
cochayuyo
cosmtico
buen
alimento
caf verdoso
dentro del agua
caf rojizo fuera
del agua
Completen el organizador grfico y pida que elijan algunas de las ideas que escribieron y las copien
en el organizador de su Cuaderno, Actividad 1.
Apoyo Compartido

Invite a escuchar nuevamente el cuento Maya y el cochayuyo.
usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales: Cules son los personajes del cuento? Dnde viva Maya? Dnde viva
la ta de Maya? Qu encuentran en la playa? A qu se parece el cochayuyo segn Maya? Qu piensa Maya del cochayuyo al inicio del cuento? Para que respondan, pida que subrayen el prrafo 24:
Qu asco! El cochayuyo tiene un sabor asqueroso y no alimenta nada: est lleno de aire!. A partir
de la respuesta, realice preguntas inferenciales: Sigue pensando lo mismo del cochayuyo al final del
cuento? Para reforzar su comprensin, pida que desarrollen las Actividades 2 a 5. Revise con todo el
curso, acuerden las respuestas correctas y realice una pregunta de inferencia global que les permita
captar el sentido del texto: Por qu Maya cambia de opinin respecto del cochayuyo? Intencione
que noten que lo que contribuy a que Maya cambiara su visin del cochayuyo fue tanto lo que ley
en la enciclopedia como el hecho de haber probado el cochayuyo.
Lea el ltimo prrafo y realice una pregunta inferencial: Qu tienen en comn la palabra cochayuyo y
el nombre de Maya? (La letra y). Si no lo saben, diga que esta letra se llama ye. Destaque su sonido y
emtanlo todos juntos. Escriba en el pizarrn cochayuyo y Maya (recurdeles que Maya se escribe con
mayscula inicial porque es el nombre de una persona), y pregunte: Dnde est la letra y en estas
palabras? Pida a distintos estudiantes que marquen en la pizarra las letras y. Lea la palabra cochayuyo
y pregunte: Cmo se pronuncia la letra y en cochayuyo? Pida que se miren en el espejo mientras
20
ya
playa, ya, yacar
ye
yeso, yegua, yema
yi
hoyito, rayita, rayito
yo
yodo, yo, yogur
yu
desayuno, ayuda, yudo
Pueden comenzar buscando las palabras que hay en el texto con estas combinaciones, luego d tiempo para que piensen otras y pregunte: Estn de acuerdo con Maya en que hay
pocas palabras con ya, ye, yi, yo, yu? Es muy probable que mencionen como ejemplo palabras que no se escriben con y sino con ll. En la medida que las mencionen, escrbalas fuera
de la tabla para que sepan cules palabras no se escriben con la letra y. Explique que en
nuestro idioma la letra ll (la letra l repetida dos veces) suena igual que la letra y.
Pregunte: Cul es el ttulo del cuento? Escriba en la pizarra Maya y el cochayuyo. Pregunte:
Cuntas letras y hay en el ttulo? Pida que las marquen. Encierre en un crculo la letra y que
funciona como conector, lea nuevamente el ttulo y pregunte: Cmo suena la y cuando
est sola? Comparen el sonido de la letra y cuando est sola y cuando est en combinacin
con una vocal. Ahora, escriba la palabra muy, lala, marque la letra y, pregunte cmo suena:
Suena como cuando est sola o como en ya, ye, yi, yo, yu? Diga que la y suena como una
i cuando est sola o cuando va al final de una palabra. Pida que busquen en el cuento palabras con y al final y que las lean (muy, uy, voy, hay).
emiten este fonema en combinacin con las distintas vocales (ya, ye, yi, yo, yu). Pida que den ejemplos de palabras con estas combinaciones y escrbalos en una tabla en la pizarra:
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Maya y el cochayuyo? Por qu?
Qu aprendieron con l? Qu letra ejercitamos hoy? (Pida que marquen la letra y en el abecedario
de la sala). Qu palabras con y pueden leer y escribir? Cmo suena la letra y en esas palabras?
Escribir palabras que comiencen con la letra y. Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen en
su Texto escolar y Cuaderno de escritura.
Apoyo Compartido
21
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 99
Semana 25
Comprender el cuento Maya y el cochayuyo.
Conocer y utilizar la palabra admitir en diferentes contextos.
Reconocer y escribir palabras con la letra y.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras que comienzan con la letra y? Pida que
muestren desde sus bancos las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en las que trabajaron. Qu palabras escribieron? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras.
Para mayor claridad, organcelas en una tabla. Pregunte: Cul es el ttulo del cuento que lemos la
clase pasada? Quin podra escribirlo en la pizarra? Invite a un nio o nia a escribir el ttulo en la
pizarra y revisen que est bien escrito. Pida que marquen las letras y en el ttulo y que muestren cmo
suenan. Refuerce la distincin de sonido entre la letra y en funcin de consonante (cuando suena
como ll) y en funcin de vocal (cuando suena como i).

Invite a escuchar nuevamente el cuento Maya y el cochayuyo. Lea en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias
siguen el texto.
En esta clase ya se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer este texto? Creen
que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer solos(as). Organice al curso de modo que, por
grupos, lean los diferentes prrafos. Pida que observen que cada prrafo se inicia con sangra y mayscula y termina en un punto aparte (o en otro signo de puntuacin como exclamacin, interrogacin o puntos suspensivos). Trabaje la fluidez lectora considerando que:
- Pronuncien cada palabra con precisin, autocorrigindose cuando sea necesario.
- Respeten el punto seguido y el punto aparte, dando la entonacin necesaria.
Para profundizar la comprensin de la lectura, realice preguntas y pida que justifiquen sus respuestas sealando el segmento o segmentos del texto de donde se puede extraer o inferir la respuesta:
Qu encuentran en la playa Maya y su ta? (Respuesta literal). Qu dice Maya sobre el cochayuyo?
(Respuesta literal). Cul fue la idea que se le ocurri a la ta de Maya? (Respuesta inferencial). Por
qu no le dice a Maya la idea que tiene? (Respuesta inferencial). Qu le sucede a Maya cuando la ta
le dice que no sabr hasta maana la idea que se le ocurri? (Respuesta literal). Qu le prepara de
almuerzo la ta a Maya? (Respuesta literal). Por qu le prepara ese plato de almuerzo? (Respuesta inferencial). Qu dice Maya cuando sabe que las croquetas son de cochayuyo? (Respuesta literal). Qu
le pide primero la ta a Maya para que cambie de opinin? (Respuesta literal). Se convence Maya de
que el cochayuyo s alimenta? Por qu? (Respuesta inferencial). La convence la enciclopedia de que
el cochayuyo es rico? Por qu? (Respuesta inferencial). Qu hace la ta para que cambie de opinin?
(Respuesta inferencial). Le gustaron las croquetas de cochayuyo a Maya? (Respuesta inferencial).
Para reforzar la comprensin y el desarrollo de destrezas, pida que realicen las Actividades 1 a 5. Para
corregir, pida a quienes lo deseen que lean lo que escribieron.
Realice preguntas de opinin: Por qu Maya no habr querido admitir frente a su ta que las croquetas estaban ricas? (Trabaje la palabra admitir y acuerden una definicin). Creen que Maya aprendi a
valorar el cochayuyo? Por qu? Creen que le sirvi haber ledo una enciclopedia? Por qu? Creen
que le sirvi haber probado el cochayuyo? Por qu? Qu hubiese sucedido si Maya no hubiese probado las croquetas? Por qu?
22
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Maya y el cochayuyo? Por qu?
Pueden leer mejor el texto? Cmo lo saben? Qu significa la palabra admitir? Pida que escriban en
el cuadro de vocabulario la palabra admitir. Lanla e inventen oraciones de manera oral. Contine
preguntando: Qu palabras nuevas con la letra y pueden leer y escribir? Cmo suena la letra y en
esas palabras? Qu fue lo ms importante que aprendieron en la clase? Pida que lo escriban en la
Actividad 6 y comenten lo que escribieron con el curso. Luego pida que respondan la pregunta acerca de qu ms les gustara saber sobre el cochayuyo y dnde podran encontrar esa informacin. Es
importante que se hagan preguntas acerca de los diferentes temas ledos en clase y puedan buscar
ms informacin de manera autnoma.
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que aprendieron en la clase de hoy y relatarles nuevamente el cuento Maya y
el cochayuyo.
Actividad complementaria 1: Trabajen en el Texto escolar y Cuaderno de Escritura actividades que

les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra y.
Actividad complementaria 2: Invite a escuchar el poema La yegua de circo del libro Lecturas de
todos los colores (p. 11) y comenten de qu trata. Refuerce el reconocimiento y escritura de palabras
del poema que contengan la letra y.
23
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 100

Semana 25
Profundizar la comprensin del cuento Maya y el cochayuyo.
Aprender el abecedario.
Aprender a usar diccionarios y enciclopedias.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Conversaron sobre el cuento Maya y el cochayuyo con su
familia? Qu dijeron en su familia? Qu fue lo ms importante que aprendieron la clase pasada? Se
lo contaron a su familia? Qu dijeron ellos? Comenten.
Pregunte: Qu aprendi la nia del cuento sobre el cochayuyo? Dnde aprendi eso? (Ley una
enciclopedia). Invite a ir a la biblioteca a leer enciclopedias. Si en la escuela no disponen de un espacio
especial para la lectura, genere en la misma sala un rincn que cumpla este propsito. En cualquiera
de los dos casos, se recomienda tener una cantidad suficiente de enciclopedias como para que puedan trabajar en grupos de 3 o 4 integrantes.

En la biblioteca (o rincn de la sala), invite a escuchar nuevamente el cuento Maya y el cochayuyo.
usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales: Con quin estaba Maya en la playa? Qu le hace de almuerzo la ta a
Maya? A partir de esta pregunta realice otras inferenciales: Por qu la ta le prepara croquetas de
cochayuyo? Por qu le pide a Maya que busque la palabra cochayuyo en una enciclopedia? Luego
de que respondan oralmente, pida que de modo individual contesten la pregunta de la Actividad 1.
Revise y contine preguntando: Para qu sirve una enciclopedia? Con qu letra empieza cochayuyo? Para responder, desarrollen la primera parte de la Actividad 2. Qu letras estn antes de la c?
Qu hace Maya para buscar la palabra cochayuyo en la enciclopedia? Organcelos en grupos de 3 o
4 integrantes (considerando que en cada grupo haya nios y nias con distinto nivel de aprendizaje)
e invtelos a buscar ellos mismos la palabra cochayuyo en una enciclopedia o en un diccionario (segunda parte de la Actividad 2). En esta actividad se busca que utilicen el orden del abecedario para
encontrar la palabra en el diccionario o enciclopedia a partir de la primera letra. Es importante que
desarrollen la actividad paso a paso: primero deben encontrar y pintar el casillero de la letra c. Luego
deben fijarse qu letras van antes y despus, de modo que eso les ayude a encontrar la letra c: diga
que la b est antes dela c, y que la letra d est despus de la letra c. Finalmente, pida que lean y copien
lo que dice la enciclopedia o diccionario sobre esta palabra. Modele esta actividad para que copien
lo ms importante. Comenten las diferencias de la definicin que anotaron con la que aparece en el
cuento Maya y el cochayuyo.
Diga que para buscar una palabra en una enciclopedia o en un diccionario es importante conocer el
abecedario, es decir, conocer todas las letras y cmo las ordenamos. Pida que revisen en la enciclopedia o diccionario todas las letras que hay y completen el cuadro que est en la Actividad 3.
En relacin con el nmero y nombre de las letras del abecedario, considere que en la ltima edicin
de la Ortografa de la lengua espaola (2010) se eliminan definitivamente del abecedario los signos
ch y ll, pues no son letras, sino conjuntos de dos letras (dgrafos). Como se trata de combinaciones de
dos letras, las palabras que comienzan por ellas, o que las contienen, ocupan los lugares correspondientes dentro de la c y de la l en el diccionario. As, el abecedario del espaol queda reducido a las
27 letras siguientes:
24
B, b
be
C, c
ce
D, d
de
E, e
e
F, f
efe
G, h
ge
H, h
hache
I, i
i
J, j
jota
K, k
ka
L, l
ele
M, m
eme
N, n
ene
,
ee
O, o
o
P, p
pe
Q, q
cu
R, r
erre
S, s
ese
T, t
te
U, u
u
V, v
uve
W, w
doble
uve
X, x
equis
Y, y
ye
Z, z
zeta
Adems, la edicin de la ortografa de 2010 propone para cada letra un solo nombre, que es el que
se seala en la tabla. Los nombres de las letras que estn en los casilleros ms oscuros no son obligatorios, por lo que, si considera que no son familiares para los estudiantes, conserve el que les resulta
familiar. Aunque el nombre ye no es obligatorio, le sugerimos utilizarlo pues resulta fcil para los
estudiantes y su uso ya es familiar en el espaol de Chile.
Una vez que hayan copiado las letras en sus Cuadernos, revise en la pizarra. Lea una vez el abecedario
y luego lanlo a coro todos juntos.
En los mismos grupos, pida que busquen en la enciclopedia o diccionario algn alimento sobre el
que les gustara saber algo ms. Pida que desarrollen la Actividad 4. Comenten con todo el curso qu
alimento buscaron y qu aprendieron sobre l.
A, a
a
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento Maya y el cochayuyo? Qu cosas
nuevas aprendieron con el cuento? Comenten. Para qu nos sirve conocer el abecedario? Para qu
nos sirve tener una enciclopedia o un diccionario? Qu fue lo ms importante que aprendieron hoy?
Comenten.
Apoyo Compartido
Decir a su familia el abecedario y, si no se acuerdan, pedirles ayuda para recordarlo.
25
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 101

Semana 26
Comprender el poema El seor don Gato.
Leer en voz alta el poema, para adquirir fluidez.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Repasaron con su familia el abecedario? Cmo lo hicieron? Quin les ayud? Comenten. Recuerdan para qu les sirve conocer el abecedario? Permita que
opinen libremente, pero intencione su utilidad para buscar palabras en diccionarios o enciclopedias.

Cuente que en esta clase van a leer un poema que habla de un seor muy particular. Escriba el ttulo del poema, El seor don Gato. Pida a distintos nios o nias que lo lean. Considere que, en este
caso,la nica letra que no han estudiado intencionalmente en la escuela es la letra , sin embargo,
muchos pueden conocerla y es muy probable que la palabra seor les sea familiar, por lo que no reviste dificultad.
A partir del ttulo y de las imgenes pregunte: Han escuchado antes este poema? Si lo han escuchado, comenten qu recuerdan de l. Pregunte: Qu hay en las imgenes que acompaan al poema?
De qu creen que va a hablar el poema? Ser un poema triste o divertido? Por qu?
Lea el poema El seor don Gato en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.
Aproveche los versos que se repiten (marramamiau, miau, miau) para que participen de manera
ldica de la lectura.
Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el poema: Habla de lo que ustedes
pensaban? Por qu? Hay cosas que dice el poema y que ustedes no se imaginaron? Cules? Cmo
saben que el texto es un poema? Es un poema triste o alegre? Por qu?
Recurdeles que a los poemas se les puede poner msica y se convierten en canciones, como lo que
suceda con el poema El caracol. Invite a cantar el poema. En la parte del marramamiau, miau,
miau puede pedirles que hagan con las manos como hacen los gatos cuando amasan o pasan sus
garras por algn objeto.
Realice preguntas literales: Dnde estaba don Gato? Quin pas por el lugar donde l estaba? Luego
realice preguntas inferenciales: Por qu don Gato se cay del tejado? Qu le pas cuando se cay
del tejado? Si bien la respuesta se rompi siete costillas, el espinazo y el rabo supone nicamente
reconocer informacin explcita, se trata de que finalmente infieran que el gato muri producto de
la cada. Qu pas finalmente con el gato? Por qu la gente dice que los gatos tienen siete vidas?
Realice preguntas inferenciales que les permitan relacionar las imgenes con el poema: Cmo se
relacionan las imgenes con lo que dice el poema? Con qu estrofas se relaciona la primera imagen?
Por qu? Con qu estrofas se relaciona la segunda imagen? Por qu? Con qu estrofas se relaciona
la tercera imagen? Por qu?
Actividad complementaria: Pida que busquen en la biblioteca, en una enciclopedia, la palabra gato
y escriban las caractersticas que ms les hayan llamado la atencin. Comenten con el curso lo que
escribieron y por qu esas caractersticas les llamaron la atencin. Comenten, adems, si apareca la
imagen de un gato en la enciclopedia y si se vean en ella las caractersticas que escribieron.
26
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el poema El seor don Gato? Cmo lo saben?
Pueden decir quin es El seor don Gato y qu le pas? Qu cosas nuevas aprendieron con el poema? Qu fue lo que ms les gust de la clase? Por qu?
Para finalizar, pida que desarrollen la Actividad 2 y acuerde las respuestas correctas con todo el curso.
Apoyo Compartido
Conversar con su familia sobre los gatos: cmo son, qu hacen, qu les gusta comer y por qu se dice
que tienen siete vidas.
Cierre (15 minutos)
27
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 102

Semana 26
Profundizar la comprensin del poema El seor don Gato.
Reconocer y escribir palabras que tengan la consonante z.
Inicio (15 minutos)

Socialicen la tarea: Qu comentaron con su familia sobre los gatos? Cmo son? Qu les gusta hacer? Qu les gusta comer? Por qu se dice que los gatos tienen siete vidas? Pida que cuenten si
encontraron alguna explicacin para ello o que busquen su propia explicacin basada en las caractersticas que tiene el gato, por ejemplo:
- Gracias a un mecanismo que le permite girar rpidamente, el gato cae siempre de pie y, generalmente, no se hace dao.
- Come casi cualquier cosa y es buen cazador, por eso, es capaz de sobrevivir aunque se quede sin su
familia.
Si le parece pertinente, tambin puede contarles que, antiguamente, los egipcios crean que los gatos se reencarnaban (despus de morir volvan a nacer con otro cuerpo) y que, despus de vivir siete
vidas como gatos, se reencarnaban con cuerpo de ser humano.

Invite a leer nuevamente el poema El seor don Gato.
Lean en conjunto y pida que sigan la lectura con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda
a derecha.
Realice preguntas literales: Dnde estaba don Gato? Cmo es la cola de don Gato? Cmo son los
zapatos de don Gato? Quin pasa por donde est don Gato? Cmo son los ojos de la seora Gata?
Qu usa la seora Gata? Luego realice la siguiente pregunta inferencial: Por qu el gato se cae del
tejado? Vuelva a hacer una pregunta literal: Qu se rompi el gato? A partir de la respuesta, haga
las siguientes preguntas inferenciales: Qu le produjo finalmente la cada? Qu pas con el gato
despus de que muri? Por qu lo despierta el olor de las sardinas? Lo importante es que relacionen
el hecho de que el gato resucita por sentir el olor de comida preferido de todos los gatos. Pregunte si
saben lo que son las sardinas. Comenten. Trate de que infieran el significado preguntando: Por qu
calle llevaban a enterrar al gato? Segn el texto, qu se vende en el mercado o feria?
Pregunte: Qu tiene el gato que es de color blanco? Escriba la respuesta en la pizarra: zapatos.
Marque la letra z y pregunte cmo se pronuncia. Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este
fonema y a repetir zzzzzzzz. Comenten. Pida que marquen en el poema todas las palabras que tenga
la letra z y escrbalas en la pizarra (lazo, zuecos, espinazo) marcando la combinacin de la letra z con
las vocales. Lea con nios y nias las palabras que escribi. Diga que la letra z suena igual que la s.
Cnteles la cancin El seor don Gato lentamente y pida que cada vez que use la combinacin za, zo
o zu den un golpe de palmas. Invite a cantar y jueguen cantando cada vez ms rpido.
Pida que realicen las Actividades 1 a 3 para evidenciar la comprensin del texto. Lea cada instruccin
o pregunta, espere que la resuelvan, acuerde la respuesta correcta con todos y retroalimente a quienes presenten alguna dificultad.
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra z.
Actividad complementaria 2: Invite a escuchar el poema Oda al gato del libro Lecturas de todos
los colores (p. 16) y pregunte qu dice el poema acerca del gato. Comparen lo que dice este poema
sobre el gato con lo que dice el poema El seor don Gato.
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Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema El seor don Gato? Cmo lo saben? Qu aprendieron con el poema? Qu letra trabajamos hoy? (Pida que marquen la z en el abecedario de la sala). Qu palabras que se escriben con la letra z pueden leer y escribir? Pida que las
escriban en sus Cuadernos (Actividad 4).
Pida que escriban en el cuadro de vocabulario las palabras nuevas que han aprendido durante la
clase o en relacin con poema ledo en la Actividad complementaria 2. Lean las palabras e inventen
Finalice la clase cantando el poema El seor don Gato a coro.
Apoyo Compartido
Buscar y recortar, con la ayuda de un familiar, palabras que tengan la letra z. Durante la revisin posterior, comente de manera sencilla algunos aspectos ortogrficos relacionados con el uso de s, c y z y
que pueden llevar a confusin. No es necesario ahondar en este aspecto. Recuerde que la ortografa
es un proceso que se desarrolla a lo largo de la escolaridad y se asocia a la experiencia lectora de sus
estudiantes. A mayores oportunidades de lectura, mayores probabilidades de tener una buena ortografa.
Cierre (15 minutos)
29
PLAN DE CLASE 103

Semana 26
Leer y comprender escenas del poema.
Caracterizar personaje del poema para representarlo.
Leer y escribir palabras en contexto, utilizando letra en estudio.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu palabras encontraron que contienen la letra z? Les cost encontrarlas? Por
qu? Escrbalas en la pizarra y vea que le dicten palabras que efectivamente se escriben con z. Para
que los mismos estudiantes comprueben la correcta ortografa de la palabra, pida que busquen las
palabras en el diccionario.

Lea nuevamente el poema El seor don Gato con entonacin y expresin pertinente y luego lean o
canten todos juntos.
Realice preguntas de inferencia global para retomar el sentido del texto: De quin habla este poema? Qu le sucede a don Gato? Realice preguntas literales que sirvan para retomar el trabajo con la
consonante z: Qu usa don Gato? (Escriba en la pizarra la respuesta: zapatos blancos). Qu usa la
Gata? (Escriba la respuesta: lazo de seda y zuecos color dorado). Pregunte: Cules de estas palabras contienen la letra z? Pida a distintos estudiantes que marquen la letra z en las palabras. Diga que
una forma de recordar qu palabras se escriben con z, es acordarse de familias de palabras. D un
ejemplo: escriba en la pizarra zapato, y desde esta dibuje lneas. En la primera lnea escriba zapatn y
pregunte: Qu otra palabra se deriva de zapato? Escriba en las otras lneas las palabras que le dicten.
Observen que efectivamente sean palabras derivadas de zapato y que se escriban con z. Marque la
letra z de cada palabra y pida que la lean. Repita el mismo ejercicio con una o dos ms familias de
palabras. Guese con los ejemplos que se presentan a continuacin:
azucarero
zapatn
zapatero
Apoyo Compartido
zapato
azcar
azucarado
zapatazo
azucarar
zapatito
cabezn
zapatear
cabezazo
zapatilla
zapatillazo
cabeza
cabezada
cabezota
Otras familias de palabras posibles de trabajar son: zigzag - zigzaguear, zambullida - zambullir, zumbido - zumbar, rizo - rizar, taza - tazn, corazn - corazonada, lanza - lanzar - lanzamiento, manzana
- manzano - manzanal, fuerza - forzudo - forzar.
Invite ahora a leer una versin nueva del poema, el cmic El seor don Gato, Actividad 1.
30
Cierre (15 minutos)

Revise los propsitos de la clase: Qu nuevas palabras con z pueden leer y escribir? Saben usar
mejor la z? Por qu? Comprendieron el texto escrito como cmic de El seor don Gato? Les gust
dibujar escenas del poema? Por qu?
Apoyo Compartido
Contar a su familia la nueva versin del poema El seor don Gato.

Traer un elemento que les sirva para caracterizar a su personaje. Los que hacen el personaje gente de
la calle pueden ponerse de acuerdo para traer algo que los caracterice como grupo (lazo o humita,
cola de gato, orejas de gato, lpiz negro para pintarse nariz y bigotes de gato, etc.).
Pida que lean cada cuadro en pareja y luego dibujen para visualizar la comprensin de lo ledo.
Observe que los dibujos que realizan se asocien con la ilustracin que les corresponde.
Pida que realicen la Actividad 2 como evaluacin metacognitiva. D oportunidad de que expliquen
qu dibujo les cost ms realizar y por qu.
Realizan la Actividad 3. Invtelos a representar algunos dilogos del poema. Pregunte: A quin le
gustara representar a don Gato? Escriba al lado del personaje el nombre de quien lo representar.
Pregunte: A quin le gustara representar a doa Gata? Escriba al lado del personaje el nombre de
quien lo representar. Los otros nios y nias representarn a gente de la calle. Escriba sus nombres
al lado del personaje.
Cuente que la prxima clase van a representar el poema con gestos y disfraces.
En la Actividad 4 pida que escriban nuevas palabras con la letra z.
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PLAN DE CLASE 104

Caracterizar personaje del poema.
Dramatizar una escena del poema El seor don Gato.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia el poema? Qu dijeron ellos?
Les gust a ustedes cmo les result? Se acordaron de todo? Qu les falt? Qu podran hacer
para que les resultara mejor? Qu elementos trajeron para caracterizar a su personaje? Comenten de
modo que unos les hagan sugerencias a otros para caracterizarse mejor y compartan los elementos
que trajeron.
Cuente que en esta clase van a dramatizar el poema utilizando una expresin oral y gestual adecuada
a su personaje.

Completen en la pizarra una tabla como la siguiente:
Personajes
Don Gato
Doa Gata
Apoyo Compartido
Semana 26
Coro de
gatos
Los representan Caractersticas
Lo que dice el personaje
- Tiene la cola de tres colores.

- Usa zapatos blancos.
- Es conquistador o travieso (o
alguna otra caracterstica que
(Nombre de nio
hayan determinado en la clase
anterior).
o nia que lo
representa).
Yo estaba como un don Gato

sentadito en mi tejado.
Mi cola es de tres colores
y tengo zapatos blancos.
Gatita, por darte un beso,
me he cado del tejado.
Me he roto siete costillas,
el espinazo y el rabo.
Qu rico olor a sardinas,
me siento resucitado.
- Tiene ojos almendrados.

- Usa lazo de seda y zuecos
(Nombre de nio
dorados.
o nia que lo
- Coqueta (o alguna otra
representa).
caracterstica que hayan
determinado en la clase
anterior).
- Tienen cuerpo de gatos
(orejas, nariz y cola tpica de
gato).
- Usan algo en el cuello: lazo o
corbata humita.
- Son alegres, traviesos o
(Nombres de
juguetones (o alguna otra
nios y nias que caracterstica que hayan
lo representan).
determinado en la clase
anterior).
Pas como doa Gata

con mis ojos almendrados.
Usando lazo de seda
y zuecos color dorado.
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Marramamiau, miau, miau.

Ya lo llevan a enterrar
por la calle del mercado.
Por eso dice la gente:
siete vidas tiene un gato.
Marramamiau, miau, miau,
Lo que aparece en un tono ms claro es lo que deben completar. Para completar la tabla, parta preguntando: Cules son los personajes del poema? (Escrbalos en la columna de personajes). Quin
va a representar cada personaje? (Escriba el nombre de los nios o nias en la columna que corresponde). Cmo son los personajes? (Escriba, en la columna de caractersticas, los aspectos fsicos y
de personalidad). Si solo mencionan caractersticas fsicas, pregunte: Cmo es la personalidad de
cada personaje? (Escriba en la columna que corresponda, la caracterstica de personalidad que hayan
acordado en la clase anterior).
Invite a desarrollar en parejas las actividades del Cuaderno. Considere que las parejas estn formadas
por estudiantes con distinto nivel de aprendizaje de modo que unos apoyen a otros. Para estas actividades les servir la tabla que completaron entre todos, solo que ahora deben seleccionar la parte que
corresponde a su personaje. Sugiera que para desarrollar las actividades se fijen en lo que escribieron
en la tabla. Diga que luego ensayarn todos juntos la representacin del poema. La Actividad 1 les
permitir reconocer las caractersticas esenciales de su personaje, visualizarlo e identificarse con l.
La Actividad 2 les permitir reconocer las partes del poema que deben memorizar y desarrollar su
expresin oral y gestual. La Actividad 3 les permitir practicar su dilogo y, con la ayuda de su pareja,
evaluar y mejorar su representacin.
Pida que compartan con el curso lo que hicieron en sus Cuadernos a partir del dibujo de sus personajes y de la evaluacin de la representacin del poema.
Pida que se disfracen (o caractericen) con los elementos que trajeron y estn listos para la representacin. Los nios y nias que representarn a la gente del mercado pueden utilizar cualquier elemento
que los caracterice.
Representen el poema con todo el curso. Si tiene la posibilidad, realicen la actividad frente a otros
cursos en el recreo o con los apoderados.
Pregunte por qu es importante escuchar a otros. Recuerde que el trabajo grupal se basa en el respeto por todos los participantes. Invtelos a pedir disculpas cuando no han escuchado con atencin la
representacin de sus compaeros(as).
Cierre (15 minutos)

Revise el objetivo de la clase: Pudieron dramatizar el poema entre todos? Cmo les result? Qu
fue lo que result mejor? Qu podran mejorar? Cmo? Les gust la actividad? Por qu? Qu
aprendieron con la actividad?
Apoyo Compartido
Comentar con su familia la actividad que desarrollaron en esta clase y contarles nuevamente el poema El seor don Gato.
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PLAN DE CLASE 105

Leer y comprender el texto El girasol.
Conocer y utilizar la palabra rugoso.
Reconocer y escribir palabras con la consonante g en combinacin con las vocales e - i.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu comentaron con sus familias sobre la clase anterior?
Qu les dijeron sobre su representacin del poema El seor don Gato? Comenten.

Invite a leer el texto de la Actividad 1. Pida a un nio o nia que lea el ttulo del texto y escrbalo en
la pizarra. Pregunte: De qu creen que se trata el texto? Qu saben sobre el girasol? Anote lo que
mencionen, diga que se fijen en la imagen y pregunte: Qu creen que dir el texto sobre el girasol?
Por qu creen eso?
Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el texto. Lea el texto El girasol con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Confirmen las hiptesis y comparen la informacin que entrega el texto con lo que ya saban acerca
del girasol. Pregunte qu informaciones nuevas aparecen en el texto que no saban.
Realice preguntas literales: Qu es el girasol? Por qu se dice en el texto que es una flor muy especial? Realice una pregunta inferencial: Por qu el girasol se llama as? Para que respondan, vuelva a
leer el primer prrafo. Realice nuevamente preguntas literales: Cmo es el tallo del girasol? Trabaje
el vocabulario: Qu quiere decir que el tallo sea rugoso? Cmo es una cara arrugada? Cmo ser
entonces un tallo rugoso? Contine con otras preguntas literales: Cmo son las hojas del girasol?
Cmo es la flor del girasol? De qu color son los ptalos de la flor? Dnde se encuentran los frutos
del girasol? Dnde se encuentran las semillas? Para reforzar su comprensin pida que desarrollen la
Actividad 2. Revise con todo el curso, retroalimente sus respuestas y pida que reconozcan sus errores,
si los tienen.
Para trabajar la consonante g en relacin con el texto pregunte: De qu flor se habla en el texto?
Escriba en la pizarra girasol, marque la letra g y pregunte cmo se pronuncia en girasol. Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Pregunte: Para qu se usa
el aceite de girasol? Escriba que Se usa para cocinar y para hacer combustible para los automviles.
Lea la respuesta que escribi y marque la g de gente. Pregunte cmo se pronuncia la g en la palabra
gente. Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Haga un
esquema como este:
ge
Apoyo Compartido
Semana 27
gente
gi
girasol
Pregunte: Cmo suena la g de gente y de girasol? Pida que pronuncien nuevamente ambas palabras. Suenan igual que la g de gato, gota y gusano? Explique que cuando la g se combina con la i
o con la e, tiene ese sonido spero, en cambio, cuando se junta con a, o, u tiene un sonido suave. Si
le parece pertinente, comparen los sonidos spero y suave que puede tener la letra consonante g, y
haga el siguiente esquema debajo del anterior:
ga
gato
gue
34
guerra
gui
guinda
go
gota
gu
gusano
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: De qu se trata el texto El girasol? Qu cosas nuevas aprendieron
con el texto? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu significa la palabra rugoso? Pida que la escriban en el cuadro de vocabulario. Lanla e inventen oraciones de manera oral. Contine preguntando: Qu letra del abecedario ejercitamos hoy? (Pida que marquen la g en el abecedario de la sala).
Qu palabras con g pueden leer y escribir? Cmo suena la g en esas palabras?
Apoyo Compartido
Comentar con su familia lo que han aprendido sobre los girasoles.
Vuelva a leer gente, girasol y gato, guerra, guinda, gota y gusano haciendo notar al curso la diferencia
de sonido en la g. Pida que lean las palabras de los dos esquemas. Recuerde que para que la g con e - i
suene suave, hay que escribir una u en medio.
Para reforzar el aprendizaje de la dimensin grfica de la escritura, pida que desarrollen la Actividad
3. Para revisar pida a un nio o nia que escriba la rima en la pizarra y revisen con todo el curso que
estn bien escritas todas las palabras. Lean a coro la oracin enfatizando los sonidos de ge y gi.
Actividad complementaria: Trabajen en el Texto escolar y Cuaderno de Escritura actividades que
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra g en combinacin con las vocales e, i.
35
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 106
36
Semana 27
Profundizar la comprensin del artculo informativo El girasol.
Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus imgenes.
Reconocer y escribir palabras con la letra g.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu conversaron con su familia sobre el girasol? Qu les
contaron ustedes que ellos no saban? Aprendieron alguna informacin que no estuviera en la lectura? Qu aprendieron? Les gust aprender sobre el girasol? Por qu?
Lleve al curso a la biblioteca para leer sobre algn tema en especial. Si en la escuela no disponen de
un espacio especial para la lectura, genere en la misma sala un rincn que cumpla este propsito. En
cualquier caso, se recomienda tener una cantidad suficiente de revistas, enciclopedias u otro tipo de
libros para que cada nio o nia pueda elegir un libro para leer u observar imgenes sobre el tema
que les interese.

En la biblioteca (o rincn de la sala), d 10 a 15 minutos para que revisen los libros que hay y elijan
aquel en el que se encuentre el tema del cual quieren leer y aprender ms.
Organcelos en un crculo (pueden sentarse en el suelo). Pida que digan cul es el tema sobre el que
queran saber ms y cul es el libro en el que encontraron informacin sobre l. Pregunte qu les
llam la atencin: las ilustraciones, algo que deca, etc. A medida que van mencionando el libro que
escogieron, haga un listado en una hoja con los nombres de los estudiantes y el libro que escogieron.
Diga que al inicio de las clases de lenguaje de esta semana van a tener un tiempo para leer o releer el
libro que escogieron.
Invite a leer nuevamente el texto El girasol. Lea el texto y luego invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Realice preguntas literales: Cunto mide el girasol? Para que establezcan comparaciones pida que
vean su estatura. Si tienen un lugar en el que se puedan medir, realice la experiencia de medir a algunos estudiantes y compare su tamao con el que puede tener un girasol. Para que tengan una idea de
cunto es el alto mximo de un girasol (2 metros) dgales que es ms o menos la altura de una casa.
Contine con ms preguntas literales: Cmo es el tallo del girasol? Cmo son sus hojas? Cmo es
su flor? De qu color son los ptalos de la flor? Dnde se encuentran los frutos del girasol? Dnde
se encuentran las semillas? Qu contiene el fruto en gran cantidad? Para qu es utilizado ese aceite?
Haga una pregunta inferencial: Qu partes del girasol se mencionan en el texto? Para profundizar y
sistematizar sus aprendizajes, pida que realicen la Actividad 1; haga nfasis en la comparacin que se
puede realizar entre el tamao de una casa, un edificio y un girasol. El hecho de dibujar el girasol al
lado de la casa les ayudar a dimensionar su altura.
En la Actividad 2 pida que marquen las partes que corresponden al girasol y, para revisar, pida a distintos nios y nias que las escriban en la pizarra, lo que les servir luego para realizar la Actividad 4.
En la Actividad 3, lea las caractersticas por columna, espere que marquen la o las correctas y luego
revisen volviendo a leer lo que dice el texto; por ejemplo, en la columna en que se mencionan caractersticas del tallo deben marcar tallo rugoso y tallo con pelitos, lo que podrn revisar leyendo
la segunda oracin del segundo prrafo: El tallo del girasol es rugoso y est cubierto de pequeos
pelitos.
En la Actividad 4 pida que escriban los nombres de las partes del girasol donde corresponde.
Recurdeles que esta actividad se asocia con la Actividad 2.
Actividad complementaria: Trabajen en el Texto escolar y Cuaderno de Escritura actividades que
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra g en combinacin con las vocales e, i.
Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto El girasol? De qu habla el texto?
Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Qu fue lo ms importante que aprendieron hoy? Pida
que lo escriban en la Actividad 5.
Apoyo Compartido
Contar a su familia qu fue lo ms importante que aprendieron en la clase de hoy y qu libro estn
leyendo solos para aprender ms sobre el tema que les interesa.
Cierre (15 minutos)
37
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 107

Semana 27
Profundizar la comprensin del artculo informativo El girasol.
Reconocer y escribir la letra g.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares qu fue lo ms importante que
aprendieron la clase anterior? Qu les contaron? Les contaron qu libro estaban leyendo solos y cul
era el tema sobre el cual estaban aprendiendo? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Comenten.
Entregue los libros que seleccionaron la clase anterior y d 10 minutos para que los lean en silencio.
Intencione que comenten lo que leyeron, especialmente en relacin con lo que han aprendido al leer
sobre el tema que les interesaba.

Invite a escuchar nuevamente el texto El girasol. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
En esta clase se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer solos(as). Organice al curso de modo que cada estudiante
lea un prrafo que parte con sangra y mayscula y termina en un punto aparte (o en otro signo de
puntuacin como exclamacin, interrogacin o puntos suspensivos). Trabaje la fluidez lectora considerando que:
- Pronuncien cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en ocasiones.
Realice una pregunta de inferencia global: Cmo es el girasol? Realice preguntas literales: Dnde
est el fruto del girasol? Qu contiene el fruto? Qu se puede hacer con el aceite? Para qu se usan
las semillas? Adems de estos usos, para qu utilizan las personas los girasoles? Vuelva a realizar
preguntas de inferencia global: Cul es el tema del texto? Cmo se relaciona la imagen con el texto
escrito? Qu tipo de imagen es? Una ilustracin o una fotografa? Por qu ser una fotografa? Para
evidenciar su comprensin, pida que realicen individualmente las Actividades 1 a 3. Revise con todo
el curso, pidiendo que justifiquen sus respuestas con la informacin que aparece en el texto.
Realice preguntas de opinin: Si tuvieran un gran jardn, qu flores pondran? Por qu? Escriba los
nombres en la pizarra y pregunte: Les gustara tener un jardn de girasoles? Por qu? Invite a desarrollar la Actividad 4. Lea los nombres incompletos de las flores y ayude a descubrir los nombres, ya
que pueden ser desconocidos para ellos. Los nombres son: geranios, gerberas, girasoles, begonias
y margaritas. Comience por un tipo de flor, completen su nombre, escrbalo en la pizarra, marque la
slaba en que est la g y lea el nombre con todos. Haga notar que ge, gi suenan spero y ga, go, gu
suenan suave. Finalmente, pida que dibujen la flor que ms les gusta y escriban el nombre de ella.
Comenten acerca plantas y flores que conocen. Pida que compartan con el curso el dibujo y nombre
de la flor.
Actividad complementaria: Invite a escuchar el texto Aves de los jardines del libro Lecturas de
todos los colores (pp. 40-42). Pregunte de qu animales habla el texto y qu dice de ellos. Pida que
relacionen cada una de las imgenes con el prrafo del texto que refiere a ellas.
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Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto El girasol? Qu cosas nuevas aprendieron hoy sobre el girasol? Qu fue lo que ms les gust? Qu nuevas palabras pueden leer y
escribir?
Pida que escriban en el cuadro de vocabulario las palabras nuevas que han aprendido durante la
clase o en relacin con el texto ledo en la Actividad complementaria. Lean las palabras e inventen
Apoyo Compartido
Comentar con su familia lo que aprendieron sobre el girasol y preguntarles si saben qu otras plantas
dan aceite y de qu otras plantas se pueden comer sus semillas.
Cierre (15 minutos)
39
Semana 27
Profundizar la comprensin del texto El girasol.
Reconocer y escribir palabras que tengan la consonante g.
Inicio (15 minutos)

Entregue los libros que seleccionaron y d 10 minutos para que los lean en silencio. Intencione que
estudiantes que no hayan comentado lo que leyeron la clase anterior, lo hagan ahora.
Socialice la tarea: Qu conversaron con sus familias acerca del girasol? Conocan otras plantas
que producen aceite? Cules? La ms conocida es la aceituna, de la que se obtiene aceite de oliva.
Cunteles que la palabra aceite antiguamente significaba jugo de la aceituna. Otros frutos o semillas que producen aceite son la pepita de la uva, el man, las almendras, el coco, etc. Contine socializando la tarea y pregunte: Conocan otras semillas que se comieran? Cules? Si no lo mencionan,
cunteles que todas las legumbres (porotos, lentejas, garbanzos, arvejas, etc.) son semillas.

Invite a escuchar nuevamente el artculo informativo El girasol. Lea el texto en voz alta con expresin
y fluidez. Luego invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias
siguen el texto.
Pida que lean en silencio de manera individual el texto, tratando de comprenderlo bien. Una vez que
todos hayan terminado de leer, felictelos por haber ledo solos y pregunte si hay alguna parte del texto que an no comprendan bien. Invite a leer en voz alta las partes del texto que no han comprendido
bien y, de manera colaborativa, pida que traten de explicarlas con sus propias palabras.
Pida que piensen en las ideas ms importantes del texto. Realice preguntas de inferencia: Qu caractersticas tiene el girasol? (Cmo es su tallo, hojas, flor, fruto y semilla). Qu se dice sobre el uso
de sus distintas partes? (Con el fruto se elabora aceite para comer y para combustible; las semillas las
pueden consumir las personas y los animales; las flores se usan para adornar). Segn el texto, qu
hace especial al girasol? D tiempo para que piensen en la pregunta y elaboren sus respuestas. (Que
gira siguiendo la luz del sol).
Invite a realizar el Girasol de adivinanzas: dibuje un girasol en la pizarra con seis ptalos con las siguientes palabras en cada uno de ellos: pgina, gelatina, gigante, magia, genio, girasol:
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 108
40
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto El girasol? Cul es el propsito del
texto? Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Qu fue lo que ms les cost?
Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Comenten.
Apoyo Compartido
Comentar con su familia lo que aprendieron en esta clase.
Lea en coro las palabras de los ptalos. Pida que observen la Actividad 1 y pregunte qu deben hacer.
De acuerdo a lo que respondan lean una a una las adivinanzas: cada una tiene como respuesta una
de las palabras escritas en los ptalos del girasol. Pida que utilicen esas palabras para completar la
actividad. Para reforzar la Actividad 1, pida que desarrollen individualmente la Actividad 2. Corrija con
el curso las respuestas y retroalimente de modo que quienes hayan cometido errores, comprendan
por qu se equivocaron. Finalmente, pida que desarrollen la Actividad 3. Lea la oracin, comenten y
d tiempo para que la copien con letra clara. Finalmente, revise pidiendo a un nio o nia que escriba
la oracin en la pizarra.
Actividad complementaria: Para conocer ms sobre el tema del girasol o sobre otro tema de inters
comn que haya surgido de las lecturas individuales, pueden desarrollar la actividad 3 de la p. 120 del
Programa de Estudio. Primero Bsico.
41
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 109
42
Semana 28
Comprender la primera estrofa del poema Las canciones de Natacha.
Conocer y utilizar la palabra reir en contextos orales y escritos.
Reconocer palabras con la consonante .
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Qu le contaron a su familia sobre la clase pasada? Qu dijeron ellos?
Comenten.
Cunteles que durante esta semana van a leer tres estrofas de un poema que se llama Las canciones
de Natacha. Pregunte: Por qu a veces no podemos quedarnos dormidos(as)?A ustedes les ha pasado esto? Qu situaciones no les permiten dormir? En qu piensan cuando no se pueden dormir?
Qu hacen para quedarse dormidos? Y lo logran? Invite a completar la Actividad 1 de su Cuaderno.
Pida que trabajen en parejas de modo que quien est ms avanzado(a) ayude a quien tenga mayores
dificultades.

Invite a escuchar la primera estrofa del poema Las canciones de Natacha, Actividad 2. Escriba el ttulo en la pizarra y pida a un nio o nia que lo lea.
Pida que observen el dibujo que acompaa al poema, lo describan, lean el ttulo y pregunte: Se
imaginan lo que suceder en el poema? Diga que esta es la primera estrofa del poema y que en las
siguientes clases conocern las otras dos estrofas.
Lea el poema en voz alta con la expresin adecuada al sentimiento que se expresa en l. Luego, invite
a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Confirmen las predicciones que realizaron: Se trata de lo que ustedes pensaban? Qu cosas dice el
poema que no se imaginaban? Comenten.
Realice preguntas literales: Quines se enojaron? Por qu se enojaron? Quin ri con el sueo?
A partir de la respuesta, pregunte por el significado de la palabra ri: Qu le pasa a la nia? Qu
significar entonces que ri con el sueo? Contine con preguntas inferenciales: Qu le dicen a la
nia para que se duerma? Es una amenaza o un premio? A partir de las respuestas, realice una pregunta de opinin: Qu creen ustedes que es ms til para quedarse dormidos? Qu les ofrezcan un
premio o que los amenacen? O ninguna de las dos cosas? Por qu?
Pida que desarrollen la Actividad 3. Lea las preguntas y las distintas opciones de respuesta y d un
tiempo para que piensen y respondan. Una vez que hayan terminado, revise con todo el curso. Para
revisar la primera pregunta, copie en la pizarra los cuatro primeros versos, omitiendo la palabra ri:
Se enoj la Luna,
se enoj el lucero,
porque esta niita
con el sueo.
Pregunte: Con qu palabra podemos remplazar a la palabra ri? Escriba las respuestas que den
algunos de sus estudiantes, tanto si son correctas (pele) como si no lo son (jug o cant). Lea cmo
queda el poema con cada una de las palabras que nombren. Si la reemplazan por jug, pregunte:
Se enojaran la Luna y el lucero si Natacha hubiese jugado con el sueo? Por qu? A partir de los
argumentos que le entreguen, comenten la pertinencia o no de cada palabra. Por ejemplo, si la reemplazan por pele, pregunte: Qu quiere decir que la nia se pelee con el sueo? Quiere decir que se
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron la primera estrofa del poema Las canciones de
Natacha? Cmo lo saben? Lea la estrofa nuevamente y pida a un(a) estudiante que explique con sus
palabras lo que quiere decir. Recuerde que deben explicar con palabras simples lo que entendieron,
no parafrasear la estrofa. Contine preguntando: Qu aprendieron con el poema? Podran decir
con sus palabras qu significa reir? Pida que escriban esta palabra en el cuadro de vocabulario. Lean
la palabra e inventen oraciones de manera oral. Contine preguntando: Qu letra ejercitamos hoy?
Pida que marquen la letra en el abecedario de la sala. Qu palabras con pueden leer y escribir?
quiere dormir o que no se quiere dormir? Y si no se quiere dormir, la Luna y el lucero estarn felices o
enojados? A partir de las respuestas, confirme que la respuesta correcta es pele. Lea nuevamente la
estrofa que tiene escrita en la pizarra con la palabra pele. Pregunte: Cmo saben que es Natacha la
que ri con el sueo? Relean el poema donde dice esta niita ri con el sueo, y la niita que no
se duerme es Natacha.
Escriba en la pizarra esta niita ri con el sueo. Marque la y pregunte cmo suena. Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Pida que busquen y subrayen
todas la palabras del poema que tienen (niita, ri, sueo). Escrbalas en la pizarra y pida a distintos nios o nias que marquen las letras que hay en las palabras. Lean las palabras de la pizarra. Para
reforzar la dimensin grfica de la escritura pida que desarrollen la Actividad 4.
Actividad complementaria: Trabajen en el Texto escolar y Cuaderno de Escritura actividades que les
permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra en combinacin con las distintas vocales
y en distintas palabras.
Apoyo Compartido
Preguntar a su familia si les cantaban canciones de cuna cuando eran pequeos(as) para que se durmieran y si es as, qu canciones eran.
43
Semana 28
Comprender la segunda estrofa del poema Las canciones de Natacha.
Leer y escribir palabras con la consonante .
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Qu conversaron con su familia? Alguien les cantaba canciones de cuna
para que se quedaran dormidos? Quin? Qu canciones les cantaban? Comenten. Pida a quienes
quieran hacerlo, que canten alguna cancin de cuna.

Invite a escuchar la segunda estrofa del poema Las canciones de Natacha.
Lea el texto en voz alta con la entonacin y expresin adecuadas. Luego, invite a leer todos juntos en
voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Haga preguntas literales: Quin se fue a pasear? Con quin iba a pasear? Realice preguntas inferenciales: Qu le dicen a la nia para que se duerma? Es una amenaza o un premio? Medie la comparacin entre la primera estrofa y la actual. Pregunte por la diferencia entre ambos contenidos. Concluyan
que, mientras en la primera le ofrecan un premio, en esta la amenazan con la loba si no se duerme.
Pida que observen los dos versos finales y lalos de nuevo. Pregunte: Quin le habla a la nia si le dice
esta nia ma? Puede ser la madre, el padre, la abuela, una persona que la cuida y la quiere mucho?
Discutan el punto porque no hay una nica respuesta para esta pregunta. A partir de las respuestas,
realice una pregunta de opinin: Generalmente, quin canta canciones de cuna o lee cuentos a los
nios? El pap, la mam, la abuela? Quin les cantaba o les contaba cuentos a ustedes? Quin les
canta o les cuenta cuentos ahora? Quin les gustara que lo hiciera? Por qu?
Para evidenciar la comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 2 y 3. Lea las preguntas
y las opciones de respuestas. D un tiempo para que piensen y respondan. Una vez que hayan terminado, revise con todo el curso.
Pregunte: Qu palabra con la letra haba en la estrofa que lemos hoy? A partir de las respuestas,
escriba nia en la pizarra y destaque la . Pida que lean nuevamente las dos primeras estrofas del
poema. Pida que subrayen en las estrofas las palabras con y desarrollen la Actividad 4. Para revisarla
pida a distintos(as) estudiantes que escriban en la pizarra las palabras que encontraron en el crucigrama: nia, niita, sueo y ri. Observen en conjunto la escritura correcta de las palabras, ayudndolos
a que descubran por s mismos sus errores para que los corrijan.
Pida que escriban las palabras en el Cuaderno, las lean y contesten en qu se parecen estas palabras
(todas se escriben con la letra ).
Actividad complementaria: Trabajen en el Texto escolar y Cuaderno de Escritura actividades que les
permitan reforzar la modalidad grfica de la escritura de palabras con la letra .
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 110
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Revise los objetivos de la clase: Comprendieron la segunda estrofa del poema Las canciones de
Natacha? Cmo lo saben? Lea la estrofa nuevamente y pida a un(a) estudiante que explique con sus
palabras lo que quiere decir. No deben parafrasear la estrofa sino explicarla. Contine preguntando:
Qu aprendieron con el poema? Qu nuevas palabras con pueden leer y escribir? Comenten.
Apoyo Compartido
Buscar en diarios, revistas, diccionarios, carteles de la calle o cualquier material impreso, palabras con
. Escribir en un papel tres palabras con que hayan encontrado.
Tarea complementaria: Si es posible, solicite que para la clase siguiente traigan un cuento o un poema que les guste para intercambiarlo con otro trado por el compaero(a) de banco (ver actividad 2
de la p. 117 del Programa de Estudio. Primero Bsico).
Cierre (15 minutos)
45
PLAN DE CLASE 111

Semana 28
Comprender la tercera estrofa del poema Las canciones de Natacha.
Conocer y utilizar la palabra serafn.
Escribir un consejo de acuerdo al tema del poema.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Encontraron palabras con ? Dnde las encontraron?
Qu palabras con escribieron? Escriba en la pizarra algunas de las palabras que trajeron nios y
nias. Pida que se las dicten y vea que efectivamente se escriban con , ya que pueden confundir
grficamente la letra con otra consonante. Para que comprueben la correcta ortografa de la palabra,
pida que la busquen en el diccionario. Contine preguntando: Qu palabras con hay en el poema?
De quin habla el poema? Qu suceda con la nia?
Actividad complementaria: Si dio la tarea complementaria, pida que intercambien el libro que trajeron con su compaero(a) de banco. D tiempo para que lean de manera silenciosa. Para finalizar la
actividad, pregunte a algunos estudiantes qu libro les trajo el compaero(a), si les gust y qu fue
lo que les gust. Invite a intercambiar las lecturas con otros compaeros, para promover el hbito
de recomendar textos y compartir intereses literarios (ver actividad 2 de la p. 117 del Programa de
Estudio. Primero Bsico).

Invite a escuchar la tercera estrofa del poema Las canciones de Natacha, Actividad 1.
Lea el texto en voz alta con la entonacin y expresin adecuada al sentimiento que expresa. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales: Segn el texto, quin no quiere venir? A quin mandan a ver dnde est
el sueo? Realice preguntas inferenciales: Qu le pasaba a Natacha al principio del poema? Qu le
sucede al final del poema? Para evidenciar la comprensin de esta estrofa, pida que contesten y comenten en pareja las preguntas de la Actividad 2. Lea usted cada pregunta y sus opciones, d tiempo
para que piensen y respondan; revise con todo el curso y comenten las respuestas.
Lea los ltimos cuatro versos de la estrofa:
Apoyo Compartido
Dile que Natacha

se quiere dormir,
que mi nia es buena
como un serafn.
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Realice una pregunta inferencial: Por qu Natacha s se quiere dormir? (Porque es buena como un
serafn). Qu creen ustedes que significa la palabra serafn? Invite a desarrollar la Actividad 3 y apoye
para que desarrollen los cuatro pasos. En esta actividad se intenciona que utilicen distintas estrategias para descubrir por s mismos el significado de una palabra. Utilicen el diccionario para confirmar
en conjunto el significado de la palabra serafn. Acuerden que la palabra con la que se puede reemplazar es ngel. Pida que expliquen qu es un serafn. Finalmente, pida que expliquen con sus palabras
por qu en el poema se dice que Natacha es buena como un serafn.
Realice preguntas de opinin: Creen que los nios o nias se duermen porque son buenos? Por qu?
Qu puede hacer que un nio se duerma o no se duerma? Si no se duermen, es porque no quieren
o porque no pueden? Comenten. Es importante tratar con cautela este tema, teniendo en cuenta la
sensibilidad de nios y nias que presenten dificultades para dormir por miedos no resueltos.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron la tercera estrofa del poema Las canciones de
Natacha? Cmo lo saben? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Qu es un serafn? Pida que
expliquen su significado y la escriban en el cuadro de vocabulario. Lean la palabra e inventen oraciones de manera oral. Contine preguntando: Han cambiado su opinin acerca de por qu los nios
o nias no se duermen? Por qu? Pida que en la Actividad 4 escriban un consejo para que Natacha
pueda quedarse dormida. Recuerde que escriban con letra clara y separando cada palabra. Cuando
finalicen la actividad, compartan los consejos que le dieron a Natacha.
Apoyo Compartido
Conversar con la familia sobre lo que han aprendido con el poema Las canciones de Natacha y el
consejo que le dieron para quedarse dormida.
Si es posible, pida que traigan poemas para la clase siguiente.
Invite a leer el poema completo (primera, segunda y tercera estrofa). Para ello, puede tenerlo escrito
en un papelgrafo y pegarlo en la pizarra.
47
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 112

Semana 28
Profundizar la comprensin global del poema Las canciones de Natacha.
Leer poemas autoseleccionados.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu han aprendido con el poema Las canciones de
Natacha? Qu le contaron a su familia? Qu les dijeron ellos? Comenten.

Invite a escuchar completo el poema Las canciones de Natacha. Es importante tener el poema completo escrito en gran formato en un papelgrafo (incluido el nombre de la autora al final), de modo
que puedan leer sin dificultad el texto.
Lea el poema en voz alta con la entonacin y expresin adecuadas. Luego, invite a leer todos juntos
en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Pueden leer ms de
una vez el poema de modo que lo memoricen y mejoren la entonacin y expresin que usted ha
modelado.
Pregunte nuevamente: Cmo se llama el poema? Dnde est el ttulo del poema? Indicando el
nombre de la autora, pregunte: De quin es este nombre? Haban escuchado antes el nombre de
esta poetisa? Entregue algunos datos sencillos sobre Juana de Ibarbourou, solo para efectos informativos: poetisa uruguaya, naci en 1892; gran parte de lo que escribi estuvo dedicado al pblico
infantil; escritores y poetas de su generacin le pusieron como nombre Juana de Amrica por su
compromiso con Hispanoamrica; muri en 1979.
Realice preguntas inferenciales que les permitan resumir las ideas centrales del texto: De quin habla este poema? Qu sucede al principio? Qu le ofrecen a Natacha para que se duerma? Con qu
la amenazan despus? Qu pasa al final con Natacha? Realice preguntas de opinin: Por qu creen
que al final Natacha s se quiere dormir? Comenten.
Lean nuevamente el poema y pida que expresen sus ideas y emociones: Qu les gust del poema?
Cmo creen que es Natacha? Cmo creen que se siente? Por qu?
Invite a recitar el poema a coro, con la expresin que ellos piensan que debe tener cada estrofa.
Rectenlo cuantas veces quieran mientras lo disfruten.
Pida que elijan una estrofa del poema y la copien agregando un dibujo, Actividad 1.
Completan en parejas la ficha del texto ledo, Actividad 2.
Indique que elijan poemas para leer, memorizar y presentar ante el curso. Puede utilizar el libro
Lectura de todos los colores (por ejemplo, los de la p. 12) u otros que se encuentren en la Biblioteca
de la escuela.
Organcelos en grupos, de acuerdo al poema que eligieron, y pida que cada grupo prepare la lectura
de su poema.
48
Revise los objetivos de la clase: Les gust leer el poema Las canciones de Natacha? Por qu? Qu
palabras nuevas saben leer y escribir? Qu poema eligieron para leer en grupo? Les gust realizar
esta actividad? Por qu?
Apoyo Compartido
Recitar algn poema a su familia y conversar sobre lo que han aprendido durante esta semana.
Cierre (15 minutos)
49
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 113

Semana 29
Reconocer y comprender informacin sobre emisor y destinatario de una carta.
Reconocer y escribir palabras con el dgrafo ll.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le recitaron el poema a su familia? Cmo les result? Qu les dijeron ellos?
Comenten. Qu les contaron sobre lo que aprendieron? Comenten.
Active conocimientos: Han escrito ltimamente un mail o una carta? A quin? Para qu? Creen
que actualmente se envan cartas de papel? Por qu? Recuerdan el mail del pingino Gonzalo? A
quin le enviaba el mail? Para qu se lo enviaba? Por qu le enviaba un mail de invitacin a la foca
Filomena, si ya le haba enviado una carta por el correo tradicional? Comenten.

Lea las dos caras del sobre que aparece en la Actividad 1. Realice preguntas respecto de la informacin que entregan ambas caras del sobre: A quin se enva la carta? Dnde vive? Quin escribe
la carta? Relacione esta informacin con el cuento Brrr, el pingino friolento: Recuerdan cmo le
decan al pingino Gonzalo? Por qu le decan Brrr? Dnde se fue a vivir el pingino? Por qu? Es
importante que reconozcan en qu parte del sobre de una carta se escriben los datos del destinatario
o receptor de una carta y los del remitente o emisor, y qu datos se deben incluir. Correos de Chile
recomienda incluir, tanto para el caso del destinatario como del remitente: nombre y apellido, calle y
nmero, comuna, regin y pas. Invite a revisar las respuestas. Pida que distingan los nombres de las
direcciones. En el caso del nombre, explique que es necesario que, al menos, vaya el primer nombre
y un apellido. En el caso de la direccin, ejemplifique con la direccin del pingino y de la llama para
que reconozcan: calle, comuna, regin y pas.
Desarrollen la Actividad 2. Pregunte: En qu calle vive Llacoln? En qu comuna queda esa calle?
Saben dnde queda San Pedro de Atacama? Pida que la busquen en el mapa, la marquen y sealen
en qu regin est. Contine preguntando: En qu calle vive Gonzalo? En qu comuna queda esa
calle? Dnde queda Tongoy? Pida que la busquen en el mapa, la marquen y sealen en qu regin
est. Luego, pida que unan con una lnea el punto que corresponde a Tongoy con el que corresponde
a San Pedro para que tengan una idea del recorrido que debera seguir el pingino desde donde l
vive hasta donde vive la llama. Para desarrollar su sentido espacial y conocimientos geogrficos en
relacin con Chile, pregunte: Dnde est el Norte en este mapa? Dnde est el Sur? Qu lugar
est ms al norte de Chile: Tongoy o San Pedro? Dnde creen ustedes que hace ms calor? Por
qu? Quin conoce Tongoy? Cmo es? Quin conoce San Pedro de Atacama? Cmo es? Saban
ustedes que hay animales llamados llamas en San Pedro de Atacama? Cmo son? Les gustar vivir
en ese lugar? Comenten.
Pregunte: Quin vive en San Pedro de Atacama? Escriba en la pizarra la palabra llama. Marque con
color la letra ll y lea nuevamente la palabra. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra ll? Invite a mirarse
en un espejo mientras emiten el fonema ll (recuerde que este es un solo fonema pero formado por
dos letras (dgrafo)). Pregunte: Qu otras palabras con letra ll hay en el sobre que leyeron? Pida que
marquen en los dos lados del sobre las palabras que la tienen. Una vez que las hayan marcado, lanlas
50
Lla
Lle
Lli
Llo
Llu
Comunas
Chilln
Vallenar
Collipulli
Quillota
Pelluhue
Realice preguntas que les permitan aplicar los aprendizajes adquiridos a su contexto: Dnde viven
ustedes? En qu comuna? En qu regin queda esa comuna? Pida que ubiquen en el mapa el lugar
en el que viven (Actividad 3) y pregunte: Est ms cerca de Tongoy o de San Pedro de Atacama?
Cmo lo saben? Est al norte o al sur de Tongoy? Cmo lo saben? Est al norte o al sur de San
Pedro de Atacama? Cmo lo saben?
Actividad complementaria: Pida que busquen en la biblioteca (en enciclopedias, atlas, guas tursticas, revistas de viajes, etc.) o en Internet, informacin sobre Tongoy y San Pedro de Atacama. Para
focalizar la bsqueda de informacin, pida que se centren en algunos de los siguientes aspectos:
clima, paisaje, qu tipo de animales viven, a qu se dedican sus habitantes. Comenten con el curso lo
que encontraron y, en conjunto, hagan una descripcin oral de cada uno de los lugares. Copie en la
pizarra lo investigado por el curso, a modo de sntesis.
en conjunto. Invite a leer los nombres de todas las comunas que aparecen en el mapa de la Actividad
2 y pida que marquen aquellas que se escriben con la letra ll. Lean los nombres de esas comunas,
escrbanlos en la pizarra en un cuadro como el siguiente y destaquen la letra ll:
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron la informacin que aparece en ambos lados del sobre? Para qu sirve la informacin acerca del destinatario? Para qu sirve la informacin acerca del
emisor? Qu letra del alfabeto ejercitamos hoy? Cmo suena? Pida que den ejemplos de palabras
que tengan la letra ll.
Apoyo Compartido
Preguntar a su familia si conocen Tongoy y San Pedro de Atacama y qu saben sobre estos lugares.
51
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 114

Semana 29
Comprender el contenido de una carta.
Reconocer y escribir palabras que tengan el dgrafo ll y distinguirlo de la letra y.
Conocer y utilizar la palabra equipo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Su familia conoca Tongoy y San Pedro de Atacama? Qu
saban de esos lugares? Pudieron contarles algo nuevo sobre esos lugares a su familia? Qu les
contaron? Quin viva en Tongoy? Quin viva en San Pedro de Atacama? Quin escribe la carta:
Gonzalo o Llacoln?

Pregunte: Para qu le escribir el pingino Gonzalo una carta a la llama Llacoln? Qu creen que
dir la carta? Por qu le escribir una carta en vez de un mail? Escriba las predicciones en la pizarra e
invite a escuchar la carta que le envi Gonzalo a Llacoln.
Lea la carta con expresin y fluidez. Luego invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Se trataba de lo ustedes pensaban? Para qu le escribe Gonzalo a Llacoln? Por qu Gonzalo le escribe una carta y no un mail?
Realice la siguiente pregunta literal, que ya haba sido realizada al inicio, pero que permite introducir
nuevas preguntas inferenciales: A quin le escribe el pingino Gonzalo? Realice preguntas inferenciales: Por qu quiere ir a visitarla? Qu le propone hacer mientras l est de visita? Qu quiere
decir Seramos un buen equipo!? Qu es un equipo? Para que respondan hgalos pensar en ejemplos de equipos (equipo de ftbol, de bsquetbol, de trabajo, de investigacin, etc.) y acuerden que
la palabra equipo, como est usada en la carta que leyeron, se refiere a un grupo de personas que
se organizan para hacer juntos una tarea. Realice preguntas de opinin: Qu significa ser un buen
equipo? Creen que Gonzalo, Llacoln y Millant sean un buen equipo? Por qu? Creen que podrn
decorar bien la casa de Millant? Por qu? Comenten.
Realicen la Actividad 2 en conjunto. Lea la pregunta: A quin le escribe Gonzalo? Espere que respondan y escriba en la pizarra llama. Marque con color la ll y lea nuevamente la palabra. Pregunte: Cmo
se pronuncia la ll? Pregunte: Qu otras palabras con ll hay en la carta? Pida que marquen en la carta
todas las palabras que tienen ll y lanlas en conjunto.
Lea y explique la Actividad 3. Al revisar, escriba la oracin en la pizarra. Pida a un nio o nia que
marque todas las letras ll que encuentre y lean a coro las palabras para intencionar su sonido. Luego,
pida a otro estudiante que marque la letra y que va seguida de una vocal (solo hay una en la palabra
ayudan) y lean a coro la palabra. Noten que ambas letras tienen el mismo sonido, y seale que por
eso cuando usamos estas letras tenemos que estar muy atentos al copiarlas o escribirlas y, si tenemos dudas, podemos utilizar el diccionario. Finalmente, pida a otro nio o nia que marque todas las
y que estn solas o al final de una palabra. Lean a coro las palabras y refuerce lo que ya aprendieron
sobre la letra y: suena igual que ll cuando est seguida de una vocal, pero suena igual que i, cuando
est sola o al final de una palabra. Pida que compartan los dibujos que hicieron sobre la oracin y
que expliquen por qu eligieron ese dibujo. Qu hace cada personaje para decorar la casa? Son
un buen equipo los personajes que dibujaron? Por qu? Por qu dibujaron un buen equipo (o un
mal equipo)?
les permitan reforzar el reconocimiento y escritura del dgrafo ll en combinacin con las distintas
vocales.
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron la carta que le escribe Gonzalo a Llacoln? Cmo lo
saben? Para qu le escribe Gonzalo a Llacoln? Qu cosas nuevas aprendieron con la lectura de la
carta? Qu significa trabajar en equipo? Pida que escriban en el cuadro de vocabulario la palabra
equipo. Lean la palabra e inventen oraciones de manera oral. Contine preguntando: Qu nuevas
palabras con ll aprendieron hoy? Pida que escriban algunas en la pizarra y cercirese de que no se
trata de palabras que se escriban con y.
Apoyo Compartido
Comentar con su familia lo que significa trabajar en equipo y preguntarles si como familia trabajan en
equipo y por qu. Escribir un propsito como familia para ser un mejor equipo.
Actividad complementaria 2: Invite a escuchar el cuento Gos, la ballena azul del libro Lecturas
de todos los colores (p. 20). Realice preguntas de comprensin para que reflexionen sobre las caractersticas de los personajes y opinen sobre ellos (ver actividad 2 de la p. 118 del Programa de Estudio.
Primero Bsico). Junto con lo anterior, pida que describan cmo se imaginan a la ballena del relato y
aproveche de reforzar el uso de la ll a partir de la palabra ballena.
53
PLAN DE CLASE 115

Semana 29
Profundizar la comprensin de la carta leda.
Reconocer emisor, receptor, propsito y formato de una carta.
Reconocer y escribir palabras que tengan el dgrafo ll.
Utilizar la expresin trabajo en equipo y profundizar su significado.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Comentaron con su familia lo que significa trabajar en
equipo? Qu conversaron? Escribieron un propsito como familia para ser un mejor equipo? Qu
escribieron? Qu harn ustedes para ayudar a que ese propsito se cumpla? Comenten. Para sistematizar lo que han reflexionado sobre el concepto de trabajo en equipo, desarrollen en la pizarra una
constelacin como la siguiente:
ayudarse
evaluar
organizar
discutir para
encontrar soluciones
hacer tareas
especficas
Trabajo en
equipo
considerar las ideas

de otros
tomar acuerdos
aportar
ideas
cumplir los
acuerdos
Con un tono ms claro le sugerimos los conceptos relacionados con el significado de trabajo en
equipo. Estos conceptos son solo una gua para que apoye y complemente lo que sus estudiantes
mencionen, lo esencial es lo que ha surgido de la conversacin con su familia y con sus compaeros.
Apoyo Compartido

Invite a escuchar la carta nuevamente. Lea con expresin y fluidez. Luego, invite al curso a leer en voz
alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales: Qu fecha tiene la carta? A quin le escribe el pingino Gonzalo? Haga
preguntas inferenciales: Por qu le escribe una carta en papel? Para qu le escribe a Llacoln? Qu
le propone hacer cuando est de visita? Realice preguntas de opinin: Qu creen que le conteste
Llacoln? Por qu? Creen que Llacoln conocer al llamo Millant? Por qu? Creen que el pingino, la llama y el llamo sern un buen equipo de trabajo para decorar la casa de Millant? Por qu?
Para evidenciar sus aprendizajes tanto en comprensin de lectura como en trminos de destrezas
grficas, pida que desarrollen en equipos de 3 o 4 estudiantes la Actividad 1. Modele la primera
pregunta de manera oral. Lea la pregunta y pida que busquen la informacin en la carta; una vez que
la hayan encontrado, diga que la subrayen y que un nio o nia la lea; finalmente, que la copien para
54
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la carta del pingino Gonzalo? Qu caractersticas tiene una carta? Qu cosas nuevas aprendieron con la carta? Qu significa ser un buen
equipo? Cundo es til el trabajo en equipo? Qu debe hacer un grupo para ser un buen equipo?
Para terminar, pida que cada grupo escriba un propsito que les ayude ser un mejor equipo y que lo
peguen en el Diario Mural o en un lugar visible de la sala.
completar la respuesta. Haga nfasis en que al copiar se fijen bien en cmo est escrito en la carta
para:
- no saltarse palabras ni letras,
- escribir correctamente todas las letras,
- usar bien las maysculas y minsculas,
- usar bien los signos de puntuacin.
Diga que un buen trabajo en equipo no significa hacer el trabajo del otro, sino organizarse para que
cada uno aporte con algo. Antes de comenzar a trabajar, revisen lo que escribieron en la constelacin
sobre el trabajo en equipo. Sugirales que primero cada uno desarrolle la actividad en su Cuaderno
y, mientras lo hacen, se consulten las dudas; luego, revisan entre todos lo que escribieron, comparan
sus respuestas, discuten cules son los errores y los corrigen.
Una vez que hayan terminado, revise con todo el curso. Pida a integrantes de distintos equipos que
lean las respuestas, mientras otro nio o nia del mismo equipo las escribe en la pizarra. Revise con
todos y pida que quien la escribi corrija sus errores si los hay.
Para reflexionar sobre el trabajo realizado con su equipo, pida que desarrollen la Actividad 2 respondiendo de manera individual y luego compartiendo las respuestas con su equipo. Revise con todo
el curso y comenten: Siempre es necesario trabajar en equipo? Para qu sirve trabajar en equipo?
Qu pueden hacer para mejorar el trabajo en equipo?
Apoyo Compartido
Escribir, con la ayuda de algn familiar:

- Su nombre, apellido y su direccin.
- El nombre, apellido y la direccin de un familiar o amigo que viva en otro lugar de Chile y al que les
gustara enviarle una carta.
En ambos casos, la direccin debe incluir: calle y nmero, comuna, regin y pas.
Si es posible, pida que lleven un sobre en blanco y una hoja de carta a la clase, si no es posible, considere entregarlos usted en la clase siguiente.
55
PLAN DE CLASE 116

Semana 29
Profundizar la comprensin de la carta.
Escribir una carta, aplicando lo que han aprendido acerca de cmo se escribe este tipo de texto.
Reconocer y escribir palabras que tengan el dgrafo ll.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Escribieron su nombre y direccin? Quin les ayud? Fue fcil o difcil? Por qu? Eligieron a alguien a quien les gustara escribirle una carta? A
quin eligieron? Por qu? Escribieron su nombre y direccin? En qu lugar vive? En qu regin?
(Pida que la busquen en el mapa de la clase 113). En qu regin viva Llacoln? En qu regin viva
Gonzalo?
Diga que en esta clase van a escribir su propia carta a la persona que eligieron, y que primero van a
revisar cmo eran el sobre y la carta que escribi Gonzalo, para tener un modelo.

Invite primero observar el sobre en la Actividad 1 de la clase 113 e identificar qu informacin hay
en cada una de sus partes. Dibuje en la pizarra el anverso y reverso del sobre. Pregunte: A quin le
enva la carta Gonzalo? En qu parte del sobre se escribe el nombre de la persona a quien le enva la
carta? Escriba en el anverso del sobre que dibuj Nombre y apellido del que recibe la carta. Contine
preguntando: En qu calle vive Llacoln? Dnde va la direccin y nmero de la persona a quien le
enva la carta? Escriba en el anverso del sobre Calle y nmero. Contine del mismo modo con el resto
de la informacin del sobre de manera que quede un esquema como el siguiente:
Apoyo Compartido
Nombre y apellido de quien recibir la carta

Calle y nmero
Comuna
Regin
Pas
Nombre y apellido de quien enva la carta

Calle y nmero. Comuna.
Regin
Pas
56
Lugar y fecha de hoy

Nombre de la persona:
Lo que quiero decirle a esa persona
Despedida,
Mi nombre
Pida que desarrollen individualmente la Actividad 1 con los datos que trajeron escritos de la
casa. Apoye el trabajo para que escriban adecuadamente los datos y sin errores ortogrficos.
Cuando hayan terminado, pida que intercambien su Cuaderno con su pareja de banco para
que los ayude a revisar si escribieron todo correctamente. Finalmente, pida que reescriban
la informacin en el sobre que trajeron.
Invite a leer nuevamente la carta. Lea con expresin y fluidez e invite a leer todos juntos en voz alta.
Proceda del mismo modo que lo hizo con el sobre, de tal manera que construya con sus estudiantes
un esquema de la carta como el siguiente:
Desarrollan individualmente la Actividad 2. Para apoyar el trabajo, escriba en la pizarra (con la cooperacin del curso), el nombre de la comuna en que viven y la fecha de hoy, de modo que puedan
copiarla en sus Cuadernos. Luego, pida que escriban el nombre de la persona (por ejemplo, querida
ta Camila). Cuando tengan escrito el encabezado, pida que piensen: Para qu le van a escribir a esa
persona? Qu es lo ms importante que quieren decirle? D tiempo para que escriban el mensaje y
apyelos individualmente. Cuando hayan terminado, pida que intercambien su Cuaderno con la pareja de banco para que los ayude a revisar si escribieron todo correctamente. Finalmente, reescriben
la informacin del sobre en la hoja en blanco que trajeron.
Invite a compartir el trabajo realizado y a colocar su carta dentro del sobre. Si tienen la posibilidad,
organice un paseo al correo de modo que puedan enviar las cartas.
Cierre (15 minutos)

Leer a su familia la carta que escribieron y, si no tienen la oportunidad de ir con el curso al correo,
pedir que los acompaen a enviarla por correo.
Apoyo Compartido
Revise los objetivos de la clase: Escribieron su propia carta? Cmo les result? Por qu? Qu fue lo
ms fcil? Y lo ms difcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?
57
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 117

Semana 30
Comprender el cuento La persona ms inteligente del pueblo.
Aplicar su conocimiento sobre las cartas a un nuevo contexto.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le leyeron a su familia la carta que escribieron? Qu les
dijeron ellos? Comenten. Enviaron la carta por correo? Cmo lo hicieron? Han recibido una carta alguna vez? De quin? Para qu? Si nunca han recibido una, pregunte: Les gustara recibir una carta?
Por qu? Quin se encarga de repartir las cartas que llegan a las casas? Cmo lo hace?
Cuente que durante esta semana conocern a un cartero muy especial.

Invite a escuchar el texto que est en la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y escrbalo
en la pizarra.
Pregunte: De qu creen que se tratar un cuento con un ttulo como este? Pida que observen las
imgenes y pregunte: Qu hay en las imgenes? Quin ser este personaje? Qu estar haciendo?
En qu lugar ocurrir la historia? De qu creen que se tratar el texto? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan y subraye las que ms se repitan.
Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el cuento. Lea solo los cinco primeros prrafos del cuento y pregunte: Qu creen que pasar en el juego? Quin creen que ser el ganador? Por
qu? Escriba las predicciones de sus estudiantes a continuacin de las que haban realizado antes de
comenzar la lectura. Invite a poner atencin a lo que queda del cuento para que descubran si sucede
lo que pensaban. Lea lo que resta del cuento.
Confirmen las predicciones que haban realizado. Pregunte: De qu se trata el texto? Se trata de lo
que ustedes haban pensado? Por qu? Comenten.
Invite a leer todos juntos y modele mientras nios y nias leen y siguen el texto.
Realice preguntas literales: Dnde ocurre la historia? Quin trabajaba en un pueblo pequeo? A
partir de las respuestas, realice preguntas inferenciales: Cul era el trabajo del cartero? (Busque que
relacionen sus respuestas con lo que conversaron al inicio de la clase sobre los carteros y las cartas).
Por qu casi no tena cartas que repartir? (Aqu se busca que no solo digan que el pueblo era pequeo, sino que infieran que el hecho de ser pequeo implica que hay pocos habitantes y, por lo tanto,
pocas personas que reciban cartas). Retome las preguntas literales: Qu lleg un da al correo? Qu
hizo el cartero con el paquete? Qu deca el paquete en el lugar donde debe ir la direccin? (Busque
que relacionen su respuesta con lo que aprendieron la semana anterior sobre las cartas y la informacin que debe ir en el sobre). Qu decidi hacer el cartero para averiguar quin era la persona ms
inteligente del pueblo? Realice preguntas inferenciales: Por qu el cartero tambin subi el monte?
Por qu no haba nadie ms? Por qu abri el paquete?
Para reforzar su comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 2 y 3, que buscan reforzar
especialmente la conexin entre el inicio y el final del cuento. Se trata de profundizar, paso a paso, en
los diferentes aspectos del mismo. Revise las actividades con todo el curso, acuerden las respuestas.
En la Actividad 3, cercirese de que comprendan que el hecho de que el cartero abra el paquete significa que l se qued con el paquete porque fue el ganador del juego. Tambin es importante que
hayan comprendido que lo que haba dentro del paquete era un libro con todas sus hojas en blanco
(excepto la primera), es decir, que no era un libro para leer sino para escribir.
Realice preguntas de opinin: Creen que el juego que invent el cartero era bueno para descubrir a
la persona a la que deba entregarle el paquete? Por qu? Qu juego habran inventado ustedes?
Por qu habran inventado ese juego?
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Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del cuento que lemos hoy? Comprendieron el cuento? Cmo lo saben? Qu aprendieron hoy? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?
Apoyo Compartido
Contarle a su familia el cuento que leyeron en la clase.
Cierre (15 minutos)
59
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 118

Semana 30
Profundizar la comprensin del cuento La persona ms inteligente del pueblo.
Reconocer el significado de la palabra misterio para utilizarla en diferentes contextos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron el cuento a su familia? Cmo les result? Qu
comentaron?
Cunteles que volvern a leer el cuento La persona ms inteligente del pueblo para comprender
mejor la historia.

Forme parejas y pida que se turnen para leer en voz alta de modo que se ayuden mutuamente (ver
actividad 1 de la p. 115 del Programa de Estudio. Primero Bsico). Para orientar el trabajo de fluidez
lectora, considere que:
- Pronuncien las palabras con precisin, aunque se autocorrijan en ocasiones.
Una vez que las parejas hayan ledo al menos dos veces, invite a leer el texto completo ante el curso a
quienes quieran o usted considere adecuado.
Para profundizar la comprensin de la lectura, comience con preguntas literales: A quines les reparta cartas alguna vez el cartero? Qu era lo que nunca llegaba? Qu lleg un da al correo? Realice
preguntas inferenciales: Por qu le pareca tan raro el paquete al cartero? Qu misterio deba solucionar el cartero? En este caso, qu misterio hay que resolver? Escuche todos sus comentarios.
Concluyan que un misterio es algo que no se puede comprender o que parece no tener explicacin.
Una vez que hayan comprendido el significado, vuelva a preguntar: Qu misterio deba solucionar
el cartero? Para que respondan con seguridad, relea el cuarto prrafo y pida que subrayen las ltimas
dos preguntas, luego lales el comienzo del quinto prrafo: Para solucionar este misterio. Noten
que, en este caso, el misterio consiste en conocer quin es la persona ms inteligente del pueblo,
pues resolviendo esto se podr saber a quin entregarle el paquete. Contine con preguntas literales:
Qu decidi hacer el cartero para encontrar a la persona ms inteligente del pueblo? Por qu el
cartero subi tambin al monte? Realice una pregunta inferencial: Por qu decidi subir en bicicleta? Contine con preguntas literales: Por qu el libro no era un libro comn y corriente? Qu fue lo
primero que escribi el cartero en el libro? Por qu escribi eso? Por qu esa frase demuestra que el
cartero us su inteligencia para subir el monte?
Para evidenciar su comprensin del texto, pida que respondan en pareja las preguntas de la Actividad
1. Antes de que comiencen a responder, lea las preguntas y las opciones cuando corresponda.
Comenten y resuelvan dudas. D tiempo para que respondan y revise con todo el curso intencionando que descubran sus propios errores (si es que los hay) y mejoren su comprensin. Desarrollan la
Actividad 2, acuerdan la respuesta correcta y comentan la pregunta: Por qu gan el cartero? Para
que comprendan mejor qu hace que gane el cartero, invite a responder en conjunto la pregunta de
la Actividad 3. Responderla supone una inferencia global que no solo implica inferir que el cartero
es el ms inteligente porque gan el juego, sino tambin inferir por qu ganar este juego implica ser
ms inteligente. Para ello, al analizar la frase No es necesario subir al monte a pie cuando se puede
subir en bicicleta, busque que se den cuenta de que subir el monte no era solo una cuestin de capacidad fsica sino de escoger la manera adecuada de subirlo, lo que requiere de inteligencia.
60
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento La persona ms inteligente del
pueblo? Por qu? Pueden leer mejor el texto? Cmo lo saben? Qu palabras nuevas aprendieron
con la lectura? Podran decir con sus palabras qu es un misterio? Pida que escriban esta palabra en
el cuadro de vocabulario. Lanla e inventen oraciones de manera oral.
Apoyo Compartido
Contarle nuevamente a su familia el cuento que leyeron en la clase y preguntarles si ahora lo hicieron
mejor y por qu. Comentar con la familia qu les pareci el cuento.
Realice preguntas de opinin: Creen que para subir el monte solo se necesitaba inteligencia? Por
qu? Creen que el juego que invent el cartero era bueno para descubrir a la persona ms inteligente
del pueblo? Por qu? Qu juego habran inventado ustedes? Por qu habran inventado ese juego?
61
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 119

Semana 30
Profundizar la comprensin del cuento La persona ms inteligente del pueblo.
Reconocer elementos del inicio, desarrollo y final del cuento.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron nuevamente el cuento a su familia? Les result mejor esta vez? Por qu? Les sirvi haber ledo varias veces el texto con la ayuda de un par? Por
qu? Qu podran hacer para leer mejor el cuento? Y para comprenderlo mejor? Intencione que
hagan sugerencias para que todo el curso mejore en ambos aspectos.

usted modela la lectura. Finalmente, invite a leer el cuento completo a quienes no lo hayan hecho la
clase anterior.
Como ya han profundizado especialmente en la comprensin literal e inferencial local del texto, cntrese ahora en aspectos de la comprensin ms global. Realice preguntas en relacin con el personaje
y el lugar de la accin: Quin es el personaje principal de la historia? Cmo es el lugar en el que
vive? Qu hace en ese lugar? Qu caracteriza a este personaje? Para sintetizar las acciones centrales
del cuento y reforzar su comprensin, invite a desarrollar en parejas la Actividad 1, en que deben ordenar la narracin. D tiempo para que cada pareja converse y escriba los nmeros en el orden que
corresponde. Revise centrndose en preguntas que les ayuden a reconocer las partes centrales de la
historia:
- Inicio: Cmo es el lugar en el que vive el cartero? Qu hace siempre el cartero? Qu imagen
muestra el inicio de la historia? Pusieron el nmero 1 en esa imagen?
- Desarrollo (conflicto): Qu tipo de paquete le llega? Por qu es raro ese paquete? Qu misterio
debe resolver? Qu imagen muestra el misterio que debe resolver? Pusieron el nmero 2 en esa
imagen? Qu imagen muestra cmo trat de resolver el misterio? Pusieron el nmero 3 en esa
imagen?
- Final: Qu sucede al final? Qu imagen muestra lo que ocurri al final de la historia? Pusieron el
nmero 4 en esa imagen?
La estructura del cuento ya ha sido trabajada en clases anteriores; aqu se busca reforzar este aprendizaje solo como estrategia para descubrir las ideas centrales del cuento y sintetizarlo. Si le parece
necesario, recurdeles que todos los cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un final. En el inicio se
cuenta cul es el personaje principal (el cartero), dnde vive (en un pueblo pequeo) y lo que hace
(reparte pocas cartas). En el desarrollo se cuenta el problema que tiene (debe entregar un paquete a
la persona ms inteligente del pueblo pero no sabe quin puede ser) y lo que hace para solucionarlo
(propone como concurso subir al monte ms alto). En el final se cuenta cmo solucion el problema
(gan el concurso y se dio cuenta de que era la persona ms inteligente). Apoye su explicacin pegando en la pizarra un esquema como el siguiente:
Inicio
62
Desarrollo
Desenlace o final
Desarrollo
Desenlace o final
Se nombra al personaje
y dnde se encuentra:
Haba una vez un
cartero que viva en un
pueblo pequeo, por lo
que tena que repartir
pocas cartas.
Se escriben todas las

acciones que ocurren.
Siempre hay un hecho
inesperado:
Un da el cartero recibe
un paquete extrao sin
un claro destinatario.
Para entregarlo piensa
en una estrategia y
crea un juego.
Se cuenta cmo se
resuelve el problema:
Finalmente el ganador
del juego se queda con
el extrao paquete.
Para evidenciar su comprensin del sentido global del texto, pida que respondan la pregunta de la
Actividad 2. Revise con todo el curso y profundice esta comprensin preguntando: Por qu el cuento
se llama La persona ms inteligente del pueblo? Haga notar que el ttulo del texto resume lo ms
importante y nos da una idea de lo que trata el texto.
Para profundizar aspectos centrales del texto y relacionarlos con su experiencia personal, pida que
desarrollen las Actividades 3 y 4. Revise las actividades con todo el curso y comenten a partir de las
respuestas a la Actividad 4: Qu escribiran ustedes en el libro en blanco? Por qu escribiran eso?
Actividad complementaria: Dentro de la sala, invite a enviarse cartas mutuamente, para lo cual reparta a cada estudiante un papel con el nombre de otro compaero(a) al que le enviar la carta.
Recuerde lo que aprendieron la semana anterior sobre la informacin que debe ir en el sobre y el
formato de la carta. Finalmente, pueden socializar las cartas leyndolas, colocndolas en un buzn
hecho con este propsito en la sala o pegndolas en un mural para las cartas.
Inicio
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento La persona ms inteligente del pueblo? Cmo lo saben? Por qu se llama as el cuento? Qu cosas nuevas aprendieron con el cuento?
Qu fue lo que les result ms difcil de la clase? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil de la
clase? Por qu? Qu fue lo que ms les gust de la clase? Por qu?
Apoyo Compartido
Comentar con alguien de su familia qu escribiran en el libro en blanco y por qu escribiran eso.
63
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 120
64
Semana 30
Seleccionar y comprender cuentos de manera independiente.
Contar un cuento respetando inicio, desarrollo y desenlace.
Dramatizar parte del cuento escuchado.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a alguien de su familia lo que escribiran en un libro en blanco? Le dijeron por qu escribiran eso? Qu les dijo? Comenten.
Invite a ir a la biblioteca a descubrir cuentos que les gustara leer. Si en la escuela no disponen de un
espacio especial para la lectura, genere en la sala un rincn para este propsito. En cualquiera de los
dos casos, se recomienda tener una cantidad suficiente de libros como para que, en grupos de 3 a 4
integrantes, puedan escoger entre varios cuentos. Considere que la seleccin sea adecuada a la edad
y nivel lector del curso.

Divida al curso en grupos de 3 o 4 integrantes, tomando en cuenta que en cada grupo haya estudiantes con distinto nivel de lectura, de modo que los ms avanzados apoyen a quienes tienen mayores
dificultades.
Una vez que estn organizados, d 10 a 15 minutos para que revisen los cuentos que usted seleccion y que, como grupo, elijan uno que les interese a todos. Recuerde lo que han conversado sobre el
trabajo en equipo y qu hace que este funcione bien.
Pida que, por grupo, indiquen dnde est el ttulo del cuento y lo lean. Escriba los ttulos de los cuentos de cada grupo en la pizarra y pida que lo copien en la Actividad 1. D unos 5 minutos para que
exploren el libro y sus imgenes y conversen de qu creen que se tratar el cuento.
Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas. Una vez que todos hayan terminado
de leer, d unos 10 minutos para que comenten. Luego, pida que desarrollen las Actividades 2 a 4. Lea
cada actividad y resuelvan las dudas en conjunto, tratando que sean los propios estudiantes los que
sugieran las respuestas. En la Actividad 2, cada grupo debe identificar a los personajes ms importantes de su cuento, haga notar que en algunos cuentos el personaje ms importante puede ser uno solo;
en cambio, en otros, los personajes ms importantes pueden ser dos o ms. En la Actividad 3 se busca
que identifiquen el lugar en el que ocurre la historia, puedan describirlo y visualizarlo. Las Actividades
2 y 3 les servirn para identificar los componentes del cuento y dar cuenta de la situacin inicial. En
la Actividad 4 se busca que determinen las acciones de los distintos momentos del cuento, es decir,
las ideas centrales de la historia. De esta manera pueden resumir el texto y contarlo al resto del curso.
Entregue un papelgrafo a cada grupo para que escriban el ttulo del cuento y dibujen las cuatro partes que determinaron en la Actividad 4. Pida que se organicen y que, a partir de sus dibujos, cuenten
el cuento al curso.
Una vez que los grupos estn listos, pida que cuenten su cuento al curso y que expliquen por qu
eligieron ese cuento.
Una vez que todos los grupos hayan expuesto, evalen la actividad en trminos del trabajo de comprensin y expresin oral, como tambin de sus actitudes en el trabajo como equipo.
Actividad complementaria 1: A partir del cuento ledo, pida que representen una parte del cuento
ledo por medio del dilogo entre 3 o 4 personajes (segn el nmero de estudiantes que tenga el
grupo). Luego de que se organicen y practiquen, pida que presenten la dramatizacin frente al curso
o inviten a las familias a presenciarla. Otra forma de enfrentar esta actividad es a travs de un audiotexto del cuento. Para esto, pida que cada estudiante memorice su parte del dilogo y que luego
ensaye con su grupo la obra. Grabe a cada grupo y reproduzca las grabaciones en clases, retroalimentando oportunamente y destacando las fortalezas de cada estudiante (ver actividad 3 de la p. 123 del
Programa de Estudio. Primero Bsico).
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Encontraron un cuento que les gustara? Leyeron y comprendieron
el cuento con su grupo? Le contaron el cuento al resto del curso? Cmo les result? Por qu? Qu
podran mejorar? Comenten.
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que aprendieron en la clase.
Actividad complementaria 2: Explique a sus estudiantes que, adems de los cuentos escritos, existen otras maneras de conocer historias, por ejemplo, a travs de la representacin de la historia en un
teatro o en una pelcula. Invite a conocer historias a travs de su representacin en el teatro. Organice
una ida al teatro o a ver una representacin de estudiantes de cursos superiores. Antes de asistir a
la obra de teatro, es importante que explique qu van a ir a ver y cmo espera que se comporten.
Despus de ver la obra, gue una conversacin sobre ella y luego pida que escriban alguna idea sobre lo que vieron y la complementen con una ilustracin (ver actividad 2 de la p. 122 del Programa
de Estudio, Primero Bsico). Si lo anterior no puede realizarse, puede conseguir una obra de teatro en
video y exhibirla en clase.
65
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 121
66
Semana 31
Comprender la informacin que se presenta en un aviso.
Reconocer el formato de un aviso.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia lo ms importante que aprendieron la semana anterior?
Pueden explicarle al curso lo que aprendieron? Comenten.
Active conocimientos previos: Tienen alguna mascota en casa? Alguna vez se les ha perdido?
Saben de algn familiar o amigo que haya extraviado a su mascota? La pudieron encontrar? Qu
hicieron para tratar de encontrarla?

Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida que observen la imagen y pregunte: Qu observan
en la imagen? Escriba en la pizarra lo que mencionen sus estudiantes. Luego, pida que se fijen en la
forma del texto y pregunte: Para qu puede servir un texto como este?
Lea el aviso en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura y nios y nias siguen el texto.
Confirmen las hiptesis: Fueron correctas sus predicciones o ideas que tenamos antes de leer el
texto? La imagen del texto les ayud a saber de qu se trata? Por qu?
Profundice la comprensin del texto a partir de la dramatizacin de escenas relacionadas con l.
Divida al curso en tres grupos y pida que cada grupo represente una de las siguientes escenas:
- El gato se pierde.
- El gato es buscado por su duea o dueo.
- El gato es encontrado por una persona.
Todas las escenas que representen deben estar basadas en los datos que se dan en el texto, por lo
tanto, deben volver a leer la informacin que aparece en el texto todas las veces que sean necesarias. Para cada escena deben determinar qu personajes actuarn, por ejemplo: el gato, el dueo o
duea del gato, la persona que lo encuentra, otras personas que hay en el lugar, etc. Tambin deben
determinar dnde ocurre, por ejemplo: en la plaza San Jos, en la casa del dueo o duea, en la calle
o plaza u otro lugar pblico. Finalmente, deben determinar qu les sucede a los personajes en ese
lugar. D unos 10 minutos para que se pongan de acuerdo con su grupo en los aspectos sealados.
Designe el orden en que los grupos harn su representacin y pida que improvisen la escena, inventando en el momento lo que dicen y hacen los personajes en esa escena.
Una vez que todos los grupos hayan representado la escena, comenten considerando los siguientes
aspectos:
- Se escuch claramente la voz de los personajes?
- Se entendi el mensaje de los personajes?
- Los gestos, eran adecuados al personaje?
- Las escenas se basaron en los datos del aviso?
Para responder a esta ltima pregunta es necesario profundizar la comprensin del texto. Realice
preguntas literales y relacinelas con las escenas representadas: Quin se perdi? Cmo se llama
el gato? Dnde se perdi? Consideraron esto en las escenas que representaron? Contine con preguntas inferenciales y relacinelas tambin con las escenas representadas: Qu debe hacer la persona que ve al gato? Contine con preguntas de opinin: Qu puede sentir el dueo o duea del gato?
(Busque que fundamenten su respuesta en el texto: si la persona quiere encontrar al gato puede
sentir preocupacin, miedo, etc.). Creen que la duea o dueo encontrar al gato? Por qu? Qu
creen que sentir si no lo encuentra?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Para qu sirve este aviso?Dramatizar las
escenas les ayud a comprenderlo mejor? Comenten.
Apoyo Compartido
Fijarse si hay avisos en el colegio y de qu informan.
Para reforzar la comprensin desarrollen las Actividades 2 a 4. Lea cada actividad, pida que piensen y
luego respondan. Revise con todo el curso, retroalimentando a los estudiantes de modo que descubran sus errores y los corrijan.
Actividad complementaria: Si tiene tiempo suficiente, y a partir de la evaluacin que hicieron de sus
representaciones, pida que las vuelvan a realizar aplicando lo que descubrieron.
67
PLAN DE CLASE 122

Semana 31
Profundizar la comprensin del aviso ledo durante la clase anterior.
Profundizar acerca del formato de un aviso.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Observaron si hay avisos en el colegio? Dnde se encuentran? Tienen imagen? Si es as, qu imagen tienen? Sobre qu informan esos avisos? Qu necesita
la persona que escribe el aviso? Deca quin escribe el aviso? Si no deca, se imaginan qu persona
pudo haberlo escrito? Para qu lo escribi? Comenten.
Comenten las diferencias entre afiches publicitarios y avisos. Explique que el afiche no informa de
algo que necesita o quiere la persona que lo escribi, sino que trata de convencer al que lo lee de que
haga algo (por ejemplo, que compre un producto o que se vacune).
Haga notar que a veces los avisos pueden incluir el nombre de la persona que los escribi. Por ejemplo, si es un aviso de reunin de profesores, el aviso puede estar firmado por el director. Explique que
en espacios como la calle, no es conveniente incluir datos personales en los avisos, ya que esa informacin podra ser mal utilizada.

Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted
Desarrolle la comprensin a partir de preguntas literales: Quin se perdi? Cmo se llama el gato?
Cmo es el gato? Qu come? Qu le gusta hacer? Cundo se perdi? Dnde se perdi? Realice
una pregunta inferencial: Qu relacin tiene la imagen con el mensaje del texto escrito?
Para profundizar su comprensin, desarrollen las Actividades 1 a 5. La Actividad 1 intenciona la comprensin de informacin literal que aparece en el aviso, en este caso, cmo es fsicamente el gato. Para
revisar, pida a una nia o nio que lea en voz alta la segunda oracin del aviso:
Apoyo Compartido
Es blanco, muy peludo y tiene la nariz negra.
68
Busque que se autocorrijan, que reconozcan en qu se equivocaron y por qu. Comenten por qu
no es correcto marcar flaco, carioso y ciego, ya que en el texto no se dice literalmente nada sobre
esas caractersticas, ni tampoco se pueden inferir; por ejemplo, no hay ninguna informacin que nos
permita inferir que el gato es carioso (incluso, podra ser grun). Refuercen las respuestas correctas
observando las caractersticas del gato que se ven en la imagen y noten que, a partir de ella, tampoco
se puede inferir que el gato sea flaco, carioso y ciego. La Actividad 2 tambin se refiere a reconocer
informacin literal que aparece en el aviso, esto es, la conducta del gato: lo que le gusta comer y lo
que le gusta hacer. Para confirmar esta informacin, pida a una nia o nio que lea en voz alta la tercera y cuarta oracin del aviso:
Le gusta comer pescado y tomar leche.
Le gusta subirse a los rboles y dormir en las ventanas.
Busque que se autocorrijan y expliciten en qu se equivocaron y por qu. Comenten que no es correcto marcar al gato cazando un ratn o comiendo una lechuga, ya que en el texto no se dice literalmente nada sobre eso ni tampoco se puede inferir; por ejemplo, no hay ninguna informacin que nos
permita inferir que al gato le gusta comer ratones y, aunque sepamos que los gatos cazan ratones,
en el texto no dice que a este gato le guste ni cazar ni comer ratones. Complemente la comprensin
Se perdi el domingo 10 de noviembre, en la plaza San Jos.

Pida que subrayen domingo 10 de noviembre y busque que autocorrijan su respuesta. Complemente
preguntando dnde se perdi el gato (en la plaza San Jos).
Finalmente, realice preguntas de conocimiento general y de opinin personal: Por qu en el anuncio
aparece el da y el lugar en que se perdi el gato? Por qu se agrega una imagen del gato durmiendo en una ventana? Creen que estos datos servirn para que cualquier persona que vea al gato lo
reconozca? Por qu?
preguntando qu ms le gusta comer al gato (le gusta tomar leche). En relacin con lo que le gusta
hacer, noten que no es correcto marcar al gato rascndose o cazando un ratn (en el texto no se dice
nada literalmente sobre eso, ni tampoco se puede inferir). Refuercen las respuestas observando las
caractersticas que se ven en la imagen del gato; noten que a partir de ella tampoco se puede inferir
que al gato le guste comer lechuga, cazar ratones o rascarse. En la Actividad 3 deben extraer el nombre del gato (que est en el ttulo del aviso) y sintetizar la informacin que trabajaron en las actividades anteriores. Para revisar, completen en la pizarra una tabla igual a la que tienen en el Cuaderno. En
la Actividad 4 se busca que sinteticen la informacin que entrega el texto, pero integrando tanto el
texto escrito como la imagen. En la Actividad 5, se incorpora un elemento importante para ubicarse
en las fechas. Se pide que demuestren su comprensin a travs de un formato de calendario. Vea que
son capaces de encontrar las fechas en un calendario (d ejemplos de otras fechas y practiquen encontrarlas). Para revisar, pida a una nia o nio que lea en voz alta la primera oracin del aviso:
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor lo que dice el aviso sobre el gato?Para qu
sirve un aviso? Qu aprendieron con l? Dnde podemos encontrar este tipo de textos? Comenten.
Apoyo Compartido
Pedir a su familia que les ayude a encontrar y recortar avisos en diarios, revistas u otros lugares.
69
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 123
70
Semana 31
Profundizar la comprensin del aviso ledo durante la clase anterior.
Reconocer imagen, texto y ttulo en un aviso.
Reconocer propsito, autor, contenido o mensaje y destinatario en un aviso.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu avisos encontraron? Dnde los encontraron? Para qu sirven los avisos que
encontraron? Comenten.
Al igual que en la clase anterior, observe que hayan recortado avisos y no otro tipo de textos, por
ejemplo, afiches publicitarios.
Pida que guarden el aviso que recortaron porque lo van a utilizar durante la clase.

Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted
Recurdeles la manera de encontrar la informacin en un texto para contestar preguntas sobre l. Es
importante que descubran en qu parte del texto se encuentra la informacin, observando la forma
del texto y fijndose en las partes destacadas.
Refuerce la comprensin preguntando: Cundo se perdi el gato? Dnde se perdi? Para qu sirven estos datos en el aviso? Qu caractersticas tiene el gato? Qu le gusta comer y tomar? Qu le
gusta hacer? Cules de estas cosas se pueden observar en la imagen? Profundice en la comprensin
de la informacin que se encuentra al final del aviso: Por qu al final hay un nmero de telfono?
Para qu se debe llamar a ese nmero? Quin es la persona a la que se debe llamar? (No aparece
su nombre, pero se puede inferir que es la duea o dueo del gato). Por qu creen que la persona
que perdi su mascota pone su nmero de telfono pero no su nombre? (Los estudiantes pueden dar
aqu respuestas muy variadas, pero se busca que reflexionen y refuercen lo que han comentado anteriormente sobre la importancia de no entregar datos personales a personas desconocidas). Realice
una pregunta de opinin pero que implica comprensin global del texto para justificarla: Dnde le
recomendaran a esta persona que pegue el aviso? Por qu?
Para sistematizar estas respuestas desarrollen las Actividades 1 y 2. Lea cada pregunta o instruccin,
d tiempo para que piensen y organicen sus respuestas y, si es necesario, retroalimente dichas respuestas. Para esto, pida que vuelvan a leer las partes del texto donde se encuentran las respuestas.
Realice preguntas de comprensin en relacin con el propsito, emisor y receptor del aviso: Quin
escribi este aviso? Qu quiere la persona que escribi el aviso? Cul es el propsito del aviso? A
quines est dirigido este aviso? Cmo lo saben? Para evidenciar su comprensin pida que desarrollen individualmente la Actividad 3 y revise con todo el curso.
Profundice en el formato y caractersticas del aviso. Para ello, pida que vuelvan a mirar el aviso y
pregunte: Dnde est el ttulo del aviso? Podra ser el ttulo de un texto que nos informa sobre las
caractersticas de los gatos? Por qu? Para qu sirve el ttulo en un aviso? Dnde est la imagen?
Para qu sirve la imagen? Con qu partes del texto se relaciona la imagen? Qu pasara si no estuviese la imagen? Dnde estn los datos que nos sirven para contactar a la persona que escribi el
aviso? Por qu son tiles estos datos?
Para reforzar sus aprendizajes y aplicarlos a nuevos contextos, pida que peguen el aviso que trajeron de tarea en la Actividad 4 y ayude a inferir, a partir de estos, las caractersticas de los avisos en
general. Discutan a partir de las preguntas de la Actividad 4 y de otras que usted pueda agregar, por
ejemplo: Para qu sirve el aviso? (Para informar a mucha gente sobre algo que necesito, por ejemplo:
encontrar a una mascota, vender un objeto, etc.). Qu es lo que ms se debe destacar en un aviso?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Qu fue lo que
ms les cost? Por qu? Y lo ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Comenten.
Apoyo Compartido
Comentar con su familia si alguna vez han publicado un aviso, para qu lo escribieron y dnde lo
publicaron.
(El mensaje del aviso, por ejemplo, gato perdido). Qu ms debo escribir en el aviso? (Una fecha y
un lugar que permita saber si el anuncio es actual, y algn dato para contactarse con la persona que
escribe el anuncio como telfono, casilla de correo, mail, etc.). Puede llevar una imagen el aviso?
Para qu? (El aviso puede incluir una imagen que llame la atencin o que entregue informacin sobre el tema del aviso, pero no es necesario que siempre lleve una imagen). Dnde podemos encontrar avisos? Por qu estarn en esos lugares? Recuerden que en el propsito de los avisos est el que
mucha gente los vea, por eso, generalmente estn en los medios de comunicacin (diarios, televisin,
radio, etc.) o en la calle.
Sistematice las caractersticas, confirmando que:
- busca informar a muchas personas sobre algo que se necesita;
- generalmente tiene un ttulo, una imagen que se relaciona con l y datos para contactar a la persona que escribe el aviso;
- se encuentra en lugares pblicos donde muchas personas lo pueden ver.
71
PLAN DE CLASE 124

Semana 31
Profundizar la comprensin del aviso.
Aplicar lo que han aprendido en relacin con el aviso.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Haba escrito alguien de su familia alguna vez un
aviso? Para qu lo haba escrito? Dnde lo public? Haga notar que los avisos deben encontrarse en
lugares donde los vean muchas personas, por eso generalmente estn en los medios de comunicacin (diarios, televisin, radio, etc.) o en la calle.

Invite a leer en grupos distintos avisos. Con este fin, forme grupos de 4 o 5 integrantes y entregue
a cada grupo un aviso distinto*. Pida que peguen su aviso en la Actividad 1. Una vez que lo tengan
pegado, lea y explique el trabajo que deben realizar con su grupo. Las cuatro primeras preguntas de
la Actividad 1 buscan que apliquen lo que han aprendido sobre el formato del aviso y que, al mismo
tiempo, trabajen la comprensin de la informacin que entrega. Las preguntas implican reconocer lo
que han aprendido sobre el propsito general de los avisos, la situacin comunicativa de estos y su
funcin como parte de los medios de comunicacin masiva.
Una vez que hayan desarrollado la Actividad 1 con su grupo, entregue un papelgrafo para que sinteticen lo que conversaron sobre su aviso y lo expongan al resto del curso. Para ayudarlos a realizar la
sntesis, pida que en su papelgrafo completen una tabla como la siguiente:
Ttulo del aviso
Propsito del aviso
Apoyo Compartido
Informacin que entrega

En el papelgrafo, debajo de la tabla, pueden dibujar la misma imagen que hay en sus avisos.
Organice a los grupos para que expongan su trabajo al resto del curso. D oportunidad para que,
luego de que cada grupo haya expuesto, sus pares les hagan preguntas respecto de su aviso. Evalen
entre todos cmo result cada exposicin, considerando:
- Si qued claro el propsito del aviso.
- Si se entendi qu informacin entregaba el aviso.
- Si la persona que expuso habl con un volumen de voz adecuado.
- Si la persona que expuso modul las palabras de modo que se entendi todo lo que dijo.
- Si el grupo estuvo coordinado al preparar su papelgrafo y exponerlo.
* Antes de la clase seleccione un nmero suficiente de avisos como para que cada grupo tenga uno distinto. Los avisos deben ser similares al que trabajaron los estudiantes, idealmente, sobre un animal u objeto
perdido, de modo que puedan aplicar los aprendizajes que han alcanzado en relacin con el aviso. Todos
los avisos deben tener: ttulo, una imagen, informacin de lo que se busca y datos de contacto. En trminos
prcticos, es importante que tenga un nmero de copias de cada aviso para que cada integrante de cada
grupo tenga su propio aviso y lo pueda pegar en la Actividad 1.
72
El aviso
Propsito
Informar a muchas personas sobre algo que

necesitamos.
Partes del texto
Ttulo.
Imagen.
Datos para contactar al escribe el aviso.
Dnde lo encontramos
En lugares pblicos (donde muchas personas

lo ven).
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu textos leyeron hoy? Cmo supieron que eran avisos? En qu se
parecan los textos que leyeron? En qu eran distintos? Qu aprendieron con estos textos? Qu fue
lo que ms les cost? Por qu? Y lo ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Comenten.
A partir de los cuadros que completaron los grupos, comparen los avisos y refuercen las caractersticas que han aprendido de los avisos. Para evidenciar este aprendizaje, pida que desarrollen las
Actividades 2 y 3. Para revisar la Actividad 3 copie la misma tabla que est en el Cuaderno y compltela con ellos:
Apoyo Compartido
Contar a su familia lo que hicieron en la clase.
73
PLAN DE CLASE 125

Semana 32
Producir un aviso, aplicando lo que han aprendido.
Inicio (15 minutos)

anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron ellos? Pregunte: Qu caractersticas tienen los avisos?
Concluyan las caractersticas de los avisos que han aprendido:
- busca informar a muchas personas sobre algo que se quiere o necesita;
- tiene un ttulo, una imagen y datos del contacto;
- se encuentra en lugares pblicos.

Invite a trabajar en la creacin de un aviso. Explique que en esta clase van a reforzar lo que han aprendido sobre este texto y comenzarn a planificarlo; en la clase siguiente terminarn la planificacin y
en las siguientes lo van a escribir, revisar, reescribir y editar.
Pregunte: Qu significa planificar algo? Para qu tenemos que planificar el aviso que escribiremos?
Recuerden lo que hicieron al escribir un cuento (Clases 25 a 28), un artculo informativo (Clases 57 a
60) y un poema (Clases 89 a 92), y reflexionen sobre la necesidad de planificar la escritura para que
el texto resultante se lea y comprenda bien. Diga que, a diferencia de otras actividades, esta vez trabajarn en grupos. Recuerden lo que significa trabajar en equipos: la importancia de organizarse y
compartir el trabajo para que resulte bien.
Organice al curso en grupos de 3 o 4 integrantes de modo que en cada uno haya estudiantes con
distintos niveles de aprendizaje de la lectura y escritura.
Lea y explique la Actividad 1. Deben elegir un propsito que les servir de gua para producir su
propio aviso. Recuerde que los avisos pueden cumplir muchos otros propsitos y lea los cuatro que
se proponen en la Actividad 1. Para aclarar posibles dudas, pida que indiquen a qu propsito corresponden los avisos que se proponen. A medida que sus estudiantes responden, escriba en la pizarra el
ttulo de cada aviso y el propsito correspondiente:
Apoyo Compartido
Ttulo Propsito
Se perdi mi tortuga Tita
Encontrar un animal perdido.
Necesitamos tizas de colores Conseguir un objeto que se necesita.
Funcin de teatro
Informar sobre una actividad.
Club de lectura
Invitar a participar en un club.
74
Una vez que hayan comprendido bien lo que deben hacer en la Actividad 1, d tiempo para que
con su grupo elijan el propsito y marquen el aviso que ejemplifica ese propsito. Pida que pongan
en comn el propsito que eligieron y revisen que hayan marcado el aviso adecuado, ya que ser el
ejemplo que les servir de gua para generar su propio aviso. Si tienen alguna actividad como curso
(por ejemplo, una representacin de fin de ao) para la que sera conveniente hacer avisos, puede
proponer que todos los grupos elijan como propsito la letra C (informar sobre una actividad) y que
cada grupo produzca un aviso distinto, pero para la misma actividad.
Lea y explique la Actividad 2, que les permitir aplicar lo que han aprendido sobre el aviso que escogieron. Recuerde que el aviso elegido les servir de modelo para crear su propio aviso. D tiempo
para que desarrollen la actividad con su grupo y luego invite a poner en comn sus respuestas. Para
Funcin de
teatro
Informar sobre
una funcin de
teatro
Tortuga
Tizas de colores
Para qu sirve
Encontrar una
tortuga perdida
Conseguir tizas
de colores
Ttulo
Se perdi mi
tortuga Tita
Se necesitan tizas
Funcin de teatro Club de lectura
de colores
Fecha y lugar
Viernes 9 de
Jueves 12 de
noviembre en la diciembre en el
plaza Los lamos patio del colegio
Es un animal
Caractersticas del al que le gusta
comer lechuga
animal, objeto o
y camina muy
actividad
lento
Datos del
contacto
Escuela Gabriela
Mistral
Club de lectura
Invitar a
participar en un
club de lectura
Viernes 13 de
diciembre a las 4
en la cancha
Todos los
mircoles de 5 a
6 en la Casita de
lectura
40 tizas de
colores
Es una obra con

msica y muy
divertida.
Es una actividad
en la que leen,
comentan e
intercambian
libros
Sala del 1 B
Sala de 1 Bsico
casitadelectura@
xmail.com
sistematizar las respuestas, pegue en la pizarra una tabla como la siguiente (lo que est en un tono
ms claro es lo que usted llenar con los nios y nias):
Comenten en qu se parecen y en qu se diferencian los propsitos que eligieron y los avisos que les
servirn de ejemplo. Conserve la tabla para utilizarla en la clase siguiente.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el propsito de un aviso? Comenzaron a planificar
su propio aviso? Qu fue lo primero que hicieron para comenzar a planificar su aviso? (Eligieron un
propsito y un aviso que les servir como ejemplo).
Apoyo Compartido
Observar en el colegio o en la calle, avisos que tengan el mismo propsito que eligieron.
75
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 126

Semana 32
Planificar la produccin o escritura de un aviso.
Aplicar lo que han aprendido sobre los avisos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu avisos observaron? Tienen el mismo propsito del
que ustedes eligieron? Dnde lo observaron? Comenten.

Invite a continuar con la planificacin del aviso.
Antes de comenzar el trabajo grupal, retome la tabla comparativa que completaron la clase anterior
y pregunte: Cul fue el propsito que eligieron con su grupo? Qu aviso les sirvi como ejemplo?
Revisen las preguntas que contestaron para cada aviso y diga que ahora utilizarn preguntas similares para elaborar su aviso. Haga nfasis en la importancia de que estn todos de acuerdo en la forma
en que van a contestar cada pregunta.
Lea y explique la Actividad 1. En la primera pregunta deben considerar el propsito que eligieron.
Pida que trabajen en grupo y apoye que clarifiquen su propsito.
Una vez que la hayan resuelto, continen con la Actividad 2, en que deben marcar en el calendario la
fecha que corresponda, segn el propsito que eligieron:
- para el propsito A, la fecha en que se perdi la mascota;
- para el propsito B, la fecha en que necesitan tener el objeto;
- para los propsitos C y D, la fecha en que se realizar la actividad.
Lo mismo se aplica para el caso del lugar.
En la Actividad 3 realizan el dibujo que acompaar el aviso.
Apyelos para que acuerden qu caractersticas se destacarn en el dibujo. Pida queintegren las distintas visiones para hacer un mejor dibujo en conjunto.
La Actividad 4 busca que se focalicen en los datos de contacto que corresponden a los emisores del
aviso (ellos mismos) y en los receptores que permitirn definir los lugares pertinentes donde poner
los avisos. Esto ltimo determinar qu informacin de contacto colocarn. Recuerde que si los avisos
se exhiben en lugares poco conocidos, algunas personas podran hacer mal uso de ellos.
Una vez que hayan terminado el trabajo grupal, pida que lo pongan en comn y permita que se
coevalen y se hagan sugerencias entre grupos. Para ello utilice el mismo tipo de tabla que utiliz la
clase anterior para comparar los avisos que estaban como ejemplos, pero en este caso aplicada a los
avisos de cada grupo:
Aviso de grupo 1 Aviso de grupo 2 Aviso de grupo 3 Aviso de grupo 4
Para qu sirve
Ttulo
Fecha y lugar
Caractersticas del
animal, objeto o
actividad
Datos del contacto
76
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Terminaron de planificar su aviso? Cmo les result? Por qu? Qu
fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?
Apoyo Compartido
Contar a su familia cmo qued planificado su aviso.
Comenten en qu se parecen y en qu se diferencian los propsitos y los avisos que crearn los distintos grupos. Conserve la tabla para utilizarla en la clase siguiente.
Actividad complementaria: Para trabajar la caracterizacin de objetos, animales y actividades, realice un ejercicio a partir de breves presentaciones. Pida que primero se presenten a s mismos como
sigue: Me llamo _________, tengo ________ aos y lo que ms me gusta es _________. Luego, pida
que presenten a una mascota o animal que conozcan como sigue: Es un(a) _________, se caracteriza
porque _________ y lo que ms le gusta es _________. Luego, pida que presenten una actividad que
realizan en el colegio: Lo que ms me gusta hacer en el colegio es _________, porque _________.
77
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 127

Semana 32
Escribir y revisar el aviso que planificaron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares acerca de la planificacin del
aviso? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.

Antes de comenzar el trabajo grupal, retome la tabla comparativa que completaron la clase anterior
y pregunte: Cul es el propsito del aviso de su grupo? Cul es el ttulo? Qu fecha y lugar se mencionan? Qu caractersticas tiene el animal, objeto o actividad? Qu datos del contacto tienen que
escribir?
Invite a escribir el aviso.
Lea y explique las Actividades 1 a 5. Considere que esta parte de la produccin (la escritura) es un
borrador y es la instancia en que los estudiantes pueden cometer errores y corregir ms de una vez
si es necesario. En la Actividad 1 deben escribir el ttulo que ya estaba en la planificacin de la clase
anterior. Noten que el ttulo es una parte esencial, ya que determina el mensaje que desean entregar
y la imagen que van a dibujar. Comente la importancia de llegar a un acuerdo para escribir un ttulo
con el que todo el grupo est de acuerdo. Recurdeles que los ttulos comienzan con mayscula y no
llevan punto al final. En la Actividad 2 deben escribir la fecha y el lugar segn lo que definieron en la
planificacin, pero ahora deben redactarlo tal como piensan escribirlo en el aviso final. Para la redaccin recurdeles que se pueden guiar con el aviso que estn usando como modelo. En la Actividad
3 deben acordar en grupo cules son las tres caractersticas ms importantes, es decir, aquellas que
describen mejor al objeto, animal o actividad. En la Actividad 4 deben hacer un dibujo acordado
por todos y en que se vean las mismas caractersticas que usaron para describir al objeto, animal o
actividad. Finalmente, en la Actividad 5 deben redactar un prrafo con los datos de contacto, considerando que sean suficientes, pero que no sea peligroso ponerlos (segn los lugares en que haban
determinado colocarlos).
D tiempo para que realicen las actividades y luego invite a un representante de cada grupo a leer lo
que escribieron.
Invite a revisar y pregunte qu aspectos deberan revisar. Haga un listado en la pizarra con lo que
creen que deberan revisar. Complemente considerando la pauta que proponemos aqu. Se recomienda modelar oralmente paso a paso esta pauta. Los criterios que encabezan cada seccin son
para que usted tenga una gua de los aspectos que se estn considerando; con sus estudiantes trabaje solo los indicadores concretos propuestos en las preguntas:
Estructura del aviso
Tiene ttulo?
El ttulo, se relaciona con el propsito del aviso?
Indica fecha y lugar?
Entrega las caractersticas ms importantes del animal, objeto o actividad?
Tiene una imagen?
La imagen, se relaciona con el texto escrito?
Tiene los datos de contacto?
Coherencia
Todo lo que dice el texto se relaciona con el propsito del aviso?
78
Una vez que tengan el listado de lo que deben revisar, lea cada uno de los criterios y pida que un estudiante de cada grupo, coloque un o en cada criterio segn si su aviso cumple o no con el criterio.
En el caso de que marquen , apoye de inmediato la correccin de los errores detectados sobre lo
que tienen escrito en sus Cuadernos. Es probable que si encuentran errores, estos se encuentren en
la redaccin (forma de ordenar las ideas y/o puntuacin) y en la repeticin de la misma palabra varias
veces. Ponga especial atencin a estos aspectos para que sus estudiantes los noten y proponga alternativas para mejorar lo que escribieron. Pida que usen el diccionario para confirmar si tienen dudas
sobre el significado de alguna palabra o para comprobar que la escribieron correctamente.
Diga que la prxima clase van a utilizar esta correccin del aviso para reescribirlo y as mejorar su
comprensin.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Les sirvi la planificacin para escribir el aviso? Por qu? Les sirvi
la revisin? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms
fcil? Por qu? Cul es la utilidad de saber escribir un aviso? Comenten.
Cohesin
Se entienden las ideas as como las escribimos? (Uso de conectores y puntuacin).
Repetimos mucho la misma palabra? La podemos cambiar por otra? (Correferencia)
Escribimos con mayscula la primera letra de las oraciones?
Apoyo Compartido
Contar a su familia cmo qued escrito el aviso que haban planificado.
79
Semana 32
Reescribir y editar el aviso que escribieron la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued el aviso escrito?
Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.

Invite a reescribir y editar el aviso.
Pida que observen los avisos modelo de la clase 125 y pregunte a cada grupo: Dnde va el ttulo
en el aviso? Qu informacin va debajo del ttulo? Dnde va la imagen? Qu informacin va en la
parte de abajo del aviso? Explique que el diseo del aviso puede ser distinto de acuerdo con lo que
queremos comunicar, pero que la forma en que lo disean es muy importante para que quienes lo
vean comprendan rpidamente el mensaje.
Diga que, a partir de la revisin que hicieron de la escritura de su texto, ahora lo reescribirn en sus
Cuadernos, Actividad 1. Pregunte: Dnde debe ir el ttulo de un aviso? (Al principio, arriba). Pida que
con su grupo reescriban el ttulo en sus Cuadernos y revisen que haya quedado bien escrito en el
lugar que corresponde. Pregunte: Dnde deben reescribir el prrafo en que se indica la fecha y el lugar? Pida que lo reescriban donde corresponde, incorporando las correcciones que hicieron. Proceda
del mismo modo con las otras partes.
A medida que terminen de reescribir en el formato que tenan en su Cuaderno, entregue un papelgrafo para que editen, como grupo, su aviso definitivo. Preocpese de que completen el esquema
del aviso como corresponde y de modo consensuado, de modo que el resultado final cumpla con la
pauta entregada para la revisin y no contenga errores ortogrficos, que se entienda bien lo que dice
(todo lo que revisaron la clase anterior) y con buena caligrafa. Haga nfasis en que, si la letra no se
entiende, las dems personas no podrn leer lo que dice.
Una vez que hayan terminado, invite a los grupos a poner en comn su aviso y a exponerlo. Intencione
que comenten los avisos sobre la base de la pregunta de la Actividad 2 y de otras preguntas como:
Llamar la atencin de la gente? Servir para cumplir nuestro propsito? Por qu?
Retroalimente a cada grupo de inmediato a partir de la Rbrica que se incluye al final de la Gua.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 128
80
Revise los objetivos de la clase: Les gust escribir un aviso con su grupo? Por qu? Cmo se sienten
con el trabajo que realizaron con su grupo? Pida que realicen las Actividades 2 a 4, las comenten con
su grupo y luego con todo el curso.
Apoyo Compartido
prxima semana.
Cierre (15 minutos)
81
PLAN DE CLASE 129

Semana 33
Evaluar los aprendizajes del perodo en relacin con la comprensin de cuentos y artculos informativos.
Inicio (15 minutos)


Indique que para responder la prueba deben estar atentos, tener sus manos limpias, un lpiz grafito
(si algn alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban con letra clara su nombre,
el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.
Indique que no se apuren, que piensen con tranquilidad las posibles respuestas porque cuentan con
el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan los textos: Pinocho y El and, textos que usted leer las
veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego, modele en la pizarra con
un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B y C, y
que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se
equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para
que respondan las preguntas correspondientes.
Apoyo Compartido
Apoye a los nios y nias que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando
la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
82
Apoyo Compartido
En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro de la biblioteca de aula y lean en silencio.
Cierre (15 minutos)
83
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 130
84
Semana 33
Detectar aciertos y errores para reforzar los aprendizajes del perodo.
Inicio (15 minutos)

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba.
Invite al curso a discutir sus respuestas y descubrir sus aciertos y errores; por este motivo, es necesario
que usted corrija los instrumentos previamente para saber lo que es necesario profundizar en sus
aprendizajes.
Entregue las pruebas a nios y nias.

Lea en voz alta el texto 1, mientras nios y nias siguen en silencio la lectura.
Aclaren, entre todos, los significados de palabras o expresiones que an no se entiendan. Pregunte
por el significado de expresiones tales como: Pinocho acab reconociendo que no estaba siendo un
buen nio. Lea nuevamente el prrafo donde aparece esta expresin y pregunte: Qu quiere decir
que Pinocho no reconoca sus malas acciones? Quiere decir que deca la verdad respecto de lo que
haba hecho o que menta respecto de lo que haba hecho? Qu significa reconocer que hemos hecho algo? D tiempo para que piensen en las preguntas y organicen sus respuestas.
En el cuadro de vocabulario, agreguen las nuevas palabras aprendidas y comenten en qu contextos
se podran utilizar.
Lea los tems relacionados con este texto y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra
a varios estudiantes para que verbalicen su respuesta y expliquen con sus palabras por qu eligieron
esa opcin. Este momento de revisin colectiva permite que tomen conciencia de las distintas maneras de abordar una misma pregunta.
Complemente la explicacin de nios y nias, y al final precise las claves de respuestas correctas. Si
es pertinente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite
responder las preguntas.
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extradas de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio, requieren haber comprendido el sentido total del texto, por lo que no se pueden extraer de un
segmento en particular, como es el caso de la pregunta 1. Tenga presente que tanto las preguntas
que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como las que buscan que realicen
inferencias (locales o globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega el
texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema que posean los nios y
nias. Para ello se utiliza otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Aunque este instrumento no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin, sugerimos que aproveche la correccin de la
prueba para generar tambin este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los nios
y desarrollen su capacidad para opinar, argumentar, imaginar y comunicar emociones.
Propicie la discusin y anime a los y las estudiantes a compartir las tcnicas que utilizaron para responder las preguntas correctamente.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Comenten significados de palabras que an no se
entiendan. Pregunte por el significado de expresiones tales como rugosa. Lea nuevamente el prrafo
donde est la palabra y pida que recuerden en qu texto ya haban ledo esta palabra (en el texto
del girasol: Qu parte del girasol era rugosa? (El tallo). Cmo era el tallo?) Qu significa rugosa?
Entonces, cmo es la piel de los ojos del and?
En el cuadro de vocabulario, agreguen las nuevas palabras aprendidas.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se diferencian y cmo saben que uno es un cuento y el otro un artculo informativo.
Anime a compartir y realizar comentarios en torno a la evaluacin realizada. Recoja no solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura y escritura: Qu les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer?
Por qu?
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
85
PLAN DE CLASE 131

Profundizar la comprensin del cuento Pinocho.
Reconocer y escribir palabras que contengan las letras trabajadas en el perodo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba?
Qu saben ahora que no saban antes de revisar la prueba? Cmo lograron aprenderlo?
Recuerde los tipos de textos que han escuchado o ledo (poema, cuento, texto instructivo, artculo
informativo).

Lea nuevamente el cuento Pinocho. Luego, invite a leerlo en conjunto mientras usted modela la
lectura y nias y nios la siguen en sus Cuadernos.
Pregunte: Dnde est el ttulo del cuento? Pida que lo lean. Invite a copiarlo en la Actividad 1.
Pregunte: Qu pasa con la letra h en las palabras Hada y Pinocho? Cmo suena? Comenten. Centre
sus preguntas en los personajes: Cules son los personajes de este texto? Cmo son? Qu hacen?
Para sistematizar las respuesta, elabore en la pizarra una tabla como la siguiente:
Personaje
Pinocho
Apoyo Compartido
Semana 33
Gepeto
Cmo es?
Mueco de madera
Mueco de madera
Mentiroso
Travieso
Le crece la nariz cuando
miente
Trabajador
Preocupado por Pinocho
Qu hace?
Se mueve, camina, se re y habla como un nio de
verdad
Sigue a dos amigos traviesos
No va a la escuela
Causa muchos problemas
Dice mentiras a la gente que trata de ayudarlo
Va a buscar a Gepeto al mar
Hace una fogata con Gepeto dentro de la ballena
Vuelve a la escuela y se porta bien
Crea a Pinocho
Manda a Pinocho a la escuela
Va a buscar a Pinocho por el mar
Va a buscar a Gepeto al mar
Hace una fogata con Gepeto dentro de la ballena
Buena
Hada Buena Preocupada por Pinocho y
por Gepeto
Le da vida a Pinocho
Le lanza un hechizo para que le crezca la nariz
cuando miente
Transforma a Pinocho en nio de carne y hueso
Nios
Traviesos
Hacen travesuras
Ballena
Enorme
Se come a Gepeto y a Pinocho

Estornuda y lanza fuera a Gepeto y Pinocho
86
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores?
Cules? Qu cosas nuevas aprendieron ahora? Para qu les sirve revisar la prueba y comentar las
respuestas? Qu fue lo que ms les gust de esta actividad?Por qu eso fue lo que ms les gust?
Comenten.
Apoyo Compartido
Contarle a sus familiares el cuento Pinocho.
A medida que responden, escriba en la pizarra. Con un tono de color ms claro le entregamos las
respuestas a cada pregunta por personaje. Para reforzar lo trabajado en el pizarrn, desarrollen en sus
Cuadernos la Actividad 2. Si tienen dudas dgales que copien de la pizarra los nombres de los personajes. Una vez que los hayan escrito, pida a distintos nios que marquen las consonantes y dgrafos
que aprendieron en el perodo: la combinacin ge en Gepeto, la en nios y la ll en ballena.
Una vez que hayan terminado la Actividad 2, realice preguntas que ya contestaron durante la prueba: Cul es el personaje principal? Cmo lo saben? Por qu Pinocho se llama as? Completen la
Actividad 3 del Cuaderno.
Pida que desarrollen la Actividad 4, ordenar la secuencia de los acontecimientos. Para eso, pida primero que describan las imgenes y luego que las ordenen con nmeros del 1 al 4. A partir de este
trabajo, pregunte: Cmo es Pinocho al inicio de la historia? Y al final? Por qu creen que Pinocho
cambi? Comenten.
87
PLAN DE CLASE 132

Semana 33
Profundizar la comprensin del texto informativo El and.
Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con el texto informativo.
Reconocer y escribir palabras y oraciones que contengan las consonantes trabajadas en el perodo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu es el and? Cmo es su cuerpo? Dnde
vive? De qu se alimenta? Cmo se reproduce? Para qu es utilizado este animal? Qu les parece
el uso que se hace del cuerpo del and? Por qu?

Lea nuevamente El and. Luego, invite a leerlo juntos mientras usted modela la lectura y nias y
nios la siguen en sus Cuadernos.
Comenten cmo buscar informacin en un texto para contestar preguntas sobre l: observando en
qu prrafo o parte del texto se encuentra la informacin o la forma del texto para saber de qu
texto se trata.
Modele algunas preguntas e incorpore otras que realicen sus estudiantes: De qu nos habla este
texto? Cmo est escrito? En verso, dilogos o prrafos? Qu tipo de imagen acompaa al texto?
Para qu sirve la imagen de El and?Se comprende mejor si tiene una imagen del and? Por
qu? Para qu nos sirve este texto?
Profundice la comprensin del texto, a partir de preguntas que permitan sintetizar la informacin que
entrega cada prrafo. Lea el prrafo 1 y pregunte: Qu dice este prrafo acerca del and? (Dice lo
que es, lo que lo define: un ave que no puede volar). Lea el prrafo 2 y vuelva a preguntar: Qu dice
este prrafo acerca del and? (Cmo es su tamao: el ms grande de Amrica y mide como 1 metro).
Contine as, y apoye para que sinteticen cada uno de los prrafos.
Para evidenciar la comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 1 y 2 de su Cuaderno.
Revise con todo el curso para que descubran y corrijan sus errores.
A travs de los textos que trabajaron en las clases y los de la evaluacin, ejercitaron en este perodo
las consonantes y, z, g, , ll (recuerde que la ll es un dgrafo). Para reforzar y sistematizar estos aprendizajes, pida que desarrollen la Actividad 3. Aproveche la actividad para reforzar tambin su conocimiento acerca del abecedario y de la carta como tipo de texto. Copie el crucigrama en la pizarra y
revise con el curso:
Apoyo Compartido
88
G
H E C H I Z O
R
2 A N D
S
6
C
O
3 B A L L E N A
R
T
4 C O C H A Y U Y O
Enfatice la utilidad de revisar la prueba y pregunte: Qu no haban entendido bien durante las clases
anteriores? Qu cosas nuevas aprendieron ahora? Qu fue lo que ms les gust de esta actividad?
Por qu? Comenten.
Apoyo Compartido
Comentar con su familia las actividades realizadas durante la revisin de la prueba y por qu es importante.
Cierre (15 minutos)
89
Rbrica actividad de escritura clase 128: escriben un aviso conforme a lo solicitado.
Respuesta cOMPLETA
OTRAS RESPUESTAS
El alumno o alumna escribe un aviso que cumple satisfactoriamente

con todos los siguientes
indicadores:
El alumno o alumna escribe un aviso que cumple


Algunas respuestas de este tipo pueden ser:
Tiene el ttulo al inicio. este tipo pueden ser:
Escribir un cuento.
Tiene un prrafo que Incluir el ttulo y uno de Escribir un poema.

los prrafos con inforseala fecha y lugar.
Escribir un texto ins Tiene un prrafo que macin relevante, pero tructivo.
seala tres caractersti- no escribir los datos de
Escribir un afiche pucas relevantes del ani- contacto.
mal, objeto o actividad Separar la mayora de blicitario.
elegida.
las palabras adecuada Tiene un prrafo al mente, aunque dos o
final con los datos de tres palabras por prrafo no cumplan con ello.
contacto.
Toda la informacin se Escribir correctamente
relaciona con el prop- las palabras, aunque
sito determinado para algunas de ellas no son
muy legibles.
el aviso.
Separa las palabras
adecuadamente.
Apoyo Compartido
Escribe correctamente
todas las palabras.
90
RESPUESTA OMITIDA
Evaluacin Perodo 4
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular, consta de 13
tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) Extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) Extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) Reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo
con su estructura y propsito comunicativo; 4) Destrezas de lectura inicial.
tem
Habilidad
Indicador
Respuesta
Pinocho
1
2
3
4
5
6

implcita.
explcita.
explcita.
implcita.

propsito del texto.
reconoce personaje principal.
Extraen informacin literal local del texto: reconocen causa consecuencia.
Extraen informacin literal del texto: reconocen razn de uso.
reconocen problema solucin.
Destrezas de lectura inicial. Reconocen algunas palabras clave del texto.
C
C
A
A
PAUTA DE CORRECCIN
B
Unen imagen
con la palabra
respectiva.
El and
8
9
10
11
12
13

propsito del texto.
explcita.
implcita.
Extraen informacin literal del texto: reconocen funcin de uso.

vocabulario en contexto.
Extraen informacin literal del texto: distinExtraccin de informacin
guen lugar discriminando entre informacin
explcita.
semejante.
Extraccin de informacin Extraen informacin literal del texto: distinexplcita.
guen uso de elemento.
Extraen informacin literal del texto: distinExtraccin de
guen alimento discriminando entre informainformacin explcita.
cin cercana y semejante.
Extraccin de
informacin implcita.
Extraen informacin inferencial global del texto: tema del texto.
A
C
B
C
C
A
Apoyo Compartido
91

significativos.
detectando.

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Antes de escuchar un cuento:

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Distinguen entre imagen y texto escrito.

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

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Evalan lo aprendido durante el perodo a travs de

Para planificar el cuento:

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INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

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Reconocen informacin referida a reflexin sobre el

A partir de un poema y/o cuento realizar preguntas

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