SIETE NIVELES DE LECTURA

Fred Eerdekens: Conduct Conduit, 2002.

En el proceso de construccin de sentido del texto interviene un proceso de
comprensin que tiene como "clave" la organizacin misma de la palabra. La
manera en que se organiza el discurso lingstico orienta la significacin de la
lectura, determina los lmites de la interpretacin, pero tambin las
posibilidades de apertura de sentido. La lectura del texto se realiza con la
interaccin simultnea de siete niveles de la organizacin semitica o
discursiva del escrito.
Leer como un escritor (tratando de reconocer las estrategias de la escritura en
el texto que leemos) es el procedimiento que permite, junto con el dilogo, en
el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas para:
comprender el argumento del otro, construir el propio argumento, proponer con
la lengua acciones a problemas.
Los siete niveles de lectura se encajan, cada uno siendo iluminado por aquel
que le precede y por aquel que le sucede. Estos niveles ellos estn en
interaccin y que pueden determinar muchas "capas de lectura".
Las interrogantes que plantea cada nivel y el cotejo de las respuestas con las
palabras o estructuras del lenguaje que las expresa conforman un
acercamiento a cmo se fundamenta el sentido en el lenguaje. Todo este
proceso trata de un reconocimiento de las estructuras de la lengua y sus
funciones en accin no descontextualizada.
Nivel I. La nocin de contexto (contexto del texto, no de la palabra): se trata
de saber por qu vas concretas un texto ha llegado al lector y el contexto de la
situacin de la lectura; tambin se asume el contexto textual (origen del texto
que se va a leer): es parte de un escrito ms complejo, como un diario, una
revista, un lbum, una antologa?, es autnomo, como una carta, un plegable,
un comunicado?
Nivel II. Principales parmetros de la situacin de comunicacin: se trata de
encontrar, en las claves del texto, en sus huellas, quin es el emisor del texto,
el destinatario propuesto, el objetivo y desafo del escrito, el contenido
fundamental y, ms sofisticadamente, la posible situacin de construccin y las
posibles situaciones de lectura que el texto postula.
Nivel II. Tipos de texto: el lector reconoce el tipo de texto que lee: si se trata
de una carta, un afiche, un cuento, una novela, un poema, un plegable, un
ensayo, una receta, un manual de instrucciones, etc. Esta identificacin implica
el reconocimiento de organizacin de tipos de discurso escrito y el
descubrimiento de los gneros textuales, lo que interviene en la asignacin de
sentido segn la naturaleza del texto mismo.
Nivel IV. Superestructura del texto: cmo est organizado el texto para
expresar sus ideas o para permitir que el lector construya organizadamente sus
ideas? Cul es la organizacin de la argumentacin que propone el texto?
Cul es la progresin de su exposicin de las ideas? Hay una organizacin
espacial y lgica en los bloques de texto, pero tambin un esquema narrativo
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en el caso de una historia, o una dinmica interna de argumentacin de las

ideas. El reconocimiento de esta organizacin permite aprender sobre cmo
organizar tambin un texto de modo coherente.

Nivel V. Lingstica textual: para ahondar en la comprensin del texto es

necesario comprender sus detalles, como las opciones de enunciacin
(personas, tiempos, lugares) y sus marcas lingsticas, los sustitutos (anforas
y catforas), los nexos entre frases e ideas, los campos semnticos o redes de
significados que el texto propone y actualiza, la puntuacin del texto.
Nivel VI. Lingstica de frase: la interpretacin del texto debe apoyarse en lo
que el texto proporciona, en el detalle de su morfosintaxis (clases de palabras,
grupos, relaciones, marcas de las relaciones y transformaciones), el
vocabulario (las opciones lexicales y las palabras en contexto), la puntuacin
de la frase y la ortografa, etc.
Nivel VII. Palabras y microestructuras que las constituyen: en la lectura juega
papel importante el modo en que se emplean elementos microestructurales
para la construccin del sentido, como los grafemas (uso de maysculas y
minsculas, adems de marcas de orden tipogrfico); las combinaciones y
caractersticas de grafemas y fonemas; microestructuras sintcticas y marcas
nominales (singular, plural, masculino, femenino); marcas verbales (personas y
tiempos, voces); microestructuras semnticas (prefijos, sufijos y radicales),
pero todas ellas vistas en una relacin de inter-determinacin con otros
elementos de la organizacin textual.
El afinamiento de la competencia lectora es producto de un proceso metdico
de interpretacin de muchos textos de diversa naturaleza.
NB: Este documento est elaborado a partir de las ideas de JOLIVERT, Jossette.
Formar nios lectores de textos. Santiago de Chile: Ediciones Pedaggicas
Chilenas, 1992.