Proyecto:

Hacia la definicin de un Modelo de Habilitacin Docente

para la Universidad de Chile

Etapa 1:
Construyendo colectivamente las caractersticas de la
buena docencia en la Universidad de Chile
Enero, 2011

ndice

I.

Antecedentes

II.

Etapas que componen el proceso

III.

Producto final etapa 1

IV.

Proyecciones

I.

Antecedentes

La Universidad de Chile tiene como misin asumir la excelencia en la formacin de

personas y la contribucin al desarrollo espiritual y material de la Nacin. Cumple su
misin a travs de las funciones de docencia, investigacin y creacin en las ciencias y las
tecnologas, las humanidades y las artes, y de extensin del conocimiento y la cultura en
toda su amplitud.1

Desarrollar prcticas docentes que generen aprendizajes duraderos y permanentes es una

nueva tarea que el profesor universitario, experto en su disciplina, debe asumir. Para ello
la Universidad debe proveer los espacios para el desarrollo del saber pedaggico de todos
los docentes. En este contexto, el presente proyecto de habilitacin pedaggica busca
proponer diversas vas para la formacin y el desarrollo docente.

Esta iniciativa tiene como propsitos: (1) Concebir, disear y consensuar un modelo y un
programa de habilitacin docente (HD) para la Universidad de Chile, y (2) Realizar lo
anterior trabajando en forma colectiva, construyendo la propuesta con los actores
vinculados al desarrollo docente y la innovacin pedaggica que se ubican a nivel de las
Unidades Acadmicas.

Se origina en la deteccin que hace la RED de una necesidad transversal, expresada por las
facultades, en torno a desarrollar las competencias docentes de su cuerpo de profesores.
En muchos casos esta necesidad est directamente vinculada con la implementacin de
nuevos planes de formacin, orientados por competencias y coherentes con nuevos
perfiles de egreso, que las carreras han definido como parte del proceso de reforma del
pregrado e innovacin curricular.

Extrado de Estatuto Universidad de Chile (2006), Ttulo I Disposiciones Fundamentales, art n 2.

3

Este tipo de modelos son ampliamente recomendados por la investigacin avanzada en

educacin. Su viabilidad se ve fomentada pues ya existen iniciativas de habilitacin y
desarrollo docente, locales y centrales, en curso o incipientes dentro de la U. de Chile.

Por ltimo, se percibe como una importante oportunidad de instaurar un estndar de

formacin docente para el ejercicio de la enseanza en la U. de Chile, que sea obligatorio
para los profesores que ingresan a la Universidad.

II.

Etapas que componen el proceso

Este proceso se desarroll entre los meses de junio de 2010 y enero de 2011, en cinco
reuniones en las que se convoc a representantes de diferentes estamentos de la
Universidad, quienes en una construccin colectiva liderada por el equipo RED dieron
forma a una propuesta que una vez validada permitir la presentacin de un diseo para
la implementacin de un modelo de habilitacin docente.

La ruta crtica marcada por estas cinco sesiones se resume en el siguiente esquema:

Viabilidad
Revisin y
discusin de
modelos
internacionales

Definicin de la
caractersticas
de una docencia
de excelencia

Revisin de las
experiencias en
la U de Chile

Validacin/Piloto

Diseo de la
propuesta de
implementacin

Presentacin del
Modelo

A continuacin se presenta el detalle de cada una de las sesiones realizadas:

Sesin n 1
Este primer encuentro tuvo por finalidad presentar algunos referentes internacionales de
habilitacin docente e indagar la factibilidad de generar un modelo para nuestra
Universidad.

Los principios rectores de esta sesin se orientaron a generar un espacio de encuentro y

construccin colaborativa entre representantes de diversas facultades, escuelas,
departamentos y programas.
5

En esta sesin se revisaron algunas experiencias internacionales que pudiesen resultar

significativas para el proceso de construccin al interior de nuestra casa de estudios.

Los criterios para seleccionar estos referentes fueron el prestigio internacional de cada
universidad, su trayectoria y las similitudes que pudiesen tener con la Universidad de
Chile. Se consideraron: Universidad de Barcelona (Espaa), Tecnolgico de Monterrey
(Mxico) y Universidad de Lige (Blgica), experiencias que se resumen a continuacin:

Universidad de Barcelona
Universidad Espaola, estatal y con gran tradicin en docencia e investigacin, cuenta con
un centro especializado que apoya los proyectos relacionados con docencia: Centro de
recursos para el aprendizaje y la investigacin: CRAI. Este centro da apoyo a la docencia,
el aprendizaje, la investigacin y la extensin universitaria, tiene el objetivo de facilitar el
acceso y la difusin de los recursos de informacin, colaborando en los procesos de
creacin del conocimiento. El Apoyo a la Docencia del CRAI pretende gestionar y ofrecer al
profesorado de la UB recursos de informacin y servicios tiles para la tarea docente.

Dentro de sus servicios ofrece apoyo en innovacin, en el uso de Tics y la elaboracin de

material didctico. Adems presenta actividades formativas y de innovacin docente:
Formacin Docente y Programa de mejora e innovacin docente.

Programa relevante: En el programa de Formacin Docente enunciado anteriormente, se

desprenden los siguientes niveles:
Mster en Docencia Universitaria para profesores noveles: Dos niveles
Formacin y asesoramiento para la innovacin docente
Programa de formacin de planes de accin tutorial
Alter mster y posgraduados: gestionar poltica educativa
Formacin Permanente: cursos y servicios de carcter general
6

Formacin a demanda y acreditacin de actividades formativas: asesora a

colectivos de profesores.
Formacin en idioma y formacin en lnea y campus virtual como estrategia
docente.

Dentro del Programa de mejora e innovacin docente (PMID) se pretende promover una
Docencia de Calidad e Innovacin y el intercambio entre docentes. Para este programa
existen fondos asociados que promueven grupos de discusin y la extensin a travs de
una pgina web.

Tecnolgico de Monterrey
El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) es una universidad
privada fundada en 1943 en la ciudad de Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Implementa un
programa orientado a desarrollar en los profesores un conjunto de competencias para el
ejercicio de la docencia universitaria bajo estndares de calidad establecidos por la
institucin y que se sustenta en la reflexin permanente del docente sobre sus prcticas:
Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD).

Este programa tiene por objetivo lograr que el profesor lleve a cabo una accin docente
efectiva y de calidad en la que demuestre conocimientos pedaggicos, habilidades y
destrezas didcticas, dominio de recursos tecnolgicos y actitud de compromiso con el
aprendizaje del estudiante y las metas de la institucin.

Las competencias que se pretenden desarrollar en los docentes son: promover el trabajo
colegiado, orientar la enseanza para el aprendizaje activo, desarrollar dentro de la sala
de clases comportamientos ticos en los estudiantes, planeacin y diseo de un curso,
administracin del proceso de aprendizaje, evaluacin de los aprendizajes y uso de la
tecnologa.

Universit de Lige
La Universit de Lige, es una universidad pblica en Blgica. Cuenta con un Instituto de
Formacin y de Investigacin en Enseanza Superior (IFRES). Su creacin se fundamenta
en los objetivos y misin de la enseanza superior definidos en el Decreto Bolonia y en la
voluntad institucional de favorecer la formacin de los docentes universitarios.

Los Objetivos del IFRES son:

Acompaar a los docentes y a los distintos departamentos en acciones de formacin
de los estudiantes, tanto de manera presencial como a distancia.
Promover la investigacin en pedagoga en enseanza superior.
Facilitar la integracin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).
Desarrollar un enfoque de calidad en la evaluacin de los estudiantes y de los
profesores.

A partir de la presentacin de estas tres experiencias de habilitacin docente en

universidades internacionales se pueden establecer algunos elementos centrales que se
conectan entre s:
Todas las experiencias presentan diversas modalidades de habilitacin, generando
ms de un camino posible para el docente.
Se establecen modalidades diferenciadas para el profesor novel y el que est en
ejercicio.
Son procesos que siempre conllevan alguna certificacin oficial y respaldo
institucional, siendo en su mayora polticas universitarias articuladas y coordinadas,
y obligatorias en algunos casos para los docentes, especialmente nveles.

De esta forma el equipo de trabajo denominado segundo anillo2, en conjunto con el

equipo RED, concluyen que es necesario y relevante para la Universidad de Chile el
generar un modelo de habilitacin docente para nuestra casa de estudios,
particularmente en el contexto del proyecto estratgico modernizacin del pregrado.

Sesin n 2
En la misma lnea, el segundo encuentro tuvo como finalidad relevar las experiencias que
ya se estn realizando al interior de la Universidad de Chile. Fue as como se invit a
presentar al rea de Desarrollo Docente (ADD), de la FCFM, a la Unidad de Desarrollo y
Perfeccionamiento Docente (Depto. de Pregrado, VAA) y al Departamento de Educacin
en Ciencias de la Salud (DECSA), de la Facultad de Medicina.

A continuacin se presenta una sntesis de lo expuesto por cada unidad:

rea de Desarrollo Docente (ADD)

Se orienta a Promover una docencia de excelencia y apoyar a los profesores a que
realicen cambios en los procesos docentes que conduzcan a un aprendizaje efectivo y
duradero por parte de los estudiantes. El ADD busca aumentar la eficacia y eficiencia del
proceso de enseanza y aprendizaje

en forma innovadora, multidisciplinaria y

profesional

En este contexto, el ADD, tiene por tareas:

Propiciar en los docentes y auxiliares el uso de diversas estrategias metodolgicas al
interior de las salas de clases, con propsito de mejorar los aprendizajes en los
estudiantes.

Se entiende por segundo anillo al colectivo de personas que forman parte de unidades locales de apoyo
a la enseanza y el aprendizaje y algunos docentes que han desarrollado proyectos de innovacin con RED,
buscando un criterio de cobertura en todos los campus de la Universidad.
9

Promover una docencia que contribuya a la formacin del perfil de egreso de la

facultad.
Monitorear la implementacin de la Reforma Curricular en la FCFM.
Velar por una construccin curricular coherente a los principios de la Reforma
Curricular de la FCFM.
Habilitar en competencias pedaggicas a los docentes de la FCFM.
Promover la investigacin y la generacin de conocimiento en torno a la docencia.

Departamento de Educacin en Ciencias de la Salud (DECSA)

El actual Departamento de Educacin en Ciencias de la Salud (DECSA) tiene su origen en
experiencias de apoyo a la docencia desde el ao 1974 a la fecha, impulsado, entre otros
factores, por las demandas de formacin docente generadas por la reforma curricular de
la carrera de Medicina, como tambin por la necesidad de avanzar en propuestas
formativas de postgrado y generar investigacin en este mbito.

Dentro del PDI institucional, el DECSA ha definido cuatro objetivos estratgicos, en donde
uno de ellos es Formacin en Docencia. Este objetivo pretende responder a las demandas
formativas provenientes preferentemente de la Facultad de Medicina, as como de otras
universidades del pas y de las profesiones de la salud en general.

Unidad de Desarrollo y Perfeccionamiento Docente (UDPD), Depto. de Pregrado, VAA

La tarea de la UDPD es consolidar los mbitos claves del Plan Estratgico 2006-2010 de la
Universidad de Chile, que involucran entre otros aspectos mejorar la calidad de la
docencia en funcin de estndares internacionales, fortalecer redes y alianzas con
universidades extranjeras de prestigio, y mantener el liderazgo en calidad, pertinencia e
innovacin de la enseanza del pregrado. Se ofrece por tanto, una oferta de cursos que
responda al contexto de innovacin y de modernizacin docente que se vive al interior de
la Universidad, a travs de una oferta transversal, integral, coherente y sinrgica.

10

Con respecto a las reas actuales de desarrollo de cursos de perfeccionamiento, ligados

especficamente a la habilitacin docente, son:

Construccin Curricular

Didctica y metodologa en Educacin Superior

TICs aplicadas a la educacin

Una vez conocidas las experiencias de desarrollo docente al interior de la Universidad, se

concluye que es necesario generar un modelo de habilitacin docente a partir de las
experiencias instaladas.

Sesin n 3
Esta sesin tuvo por finalidad el levantamiento de las caractersticas de la buena docencia
a partir de los supuestos para el aprendizaje profundo y duradero en la educacin
superior.

Se organizaron cinco equipos de trabajo, que debatieron acerca de los supuestos de la

enseanza a partir de una sistematizacin terica elaborada por el equipo RED y que
permiti levantar algunos elementos sobre los que construir una primera versin de
caractersticas de la buena docencia para la Universidad de Chile.

Sesin n 4
Tomando como referencia el insumo elaborado en la sesin n 3, los actores involucrados
consensuaron una primera aproximacin que permiti definir las caractersticas de la
buena docencia en la Universidad de Chile.

Sesin n 5
Este encuentro tuvo por finalidad validar y ajustar las caractersticas relevadas en la
sesin anterior y los criterios asociados, cuyo producto se presenta en el siguiente
apartado.
11

III.

Producto final Matriz de caractersticas de la docencia de excelencia en la

Universidad de Chile

Caractersticas
preliminares de la
buena docencia
Considera al estudiante
como el centro del
proceso de Enseanza y
Aprendizaje, asumiendo
un rol de facilitador y
mediador.

Algunos criterios para la elaboracin de una definicin

1.1 Diagnosticando a sus estudiantes a nivel de competencias,

conocimientos, estrategias de aprendizaje e intereses.
1.2 Flexibilizando la planificacin en base a este diagnstico, y
adecundola al contexto de su curso.
1.3 Promoviendo la autonoma y responsabilidad del estudiante con
su propio aprendizaje.
1.4 Promoviendo en los estudiantes la vinculacin entre la teora y la
prctica del conocimiento.
1.5 Guiando a los estudiantes en la resolucin de problemas
relevantes para su formacin, estimulando la construccin de sus
propias respuestas.
1.6 Adecuando sus estrategias comunicativas atendiendo a la
diversidad estudiantil, para conectarse de forma efectiva con toda
la audiencia.
1.7 Estimulando la inquietud y el inters del estudiante por el saber en
general y por los temas del curso en particular.

Propicia un ambiente
para el aprendizaje, a
travs de la interaccin
efectiva entre los actores
educativos y la atencin
y respeto a la diversidad
de los estudiantes y sus
contextos.

2.1 Valorando la diversidad de los estudiantes y sus contextos,

integrando este aspecto en sus estrategias de enseanza y
aprendizaje.
2.2 Promoviendo activamente el trato equitativo hacia y entre los
estudiantes, basado en el respeto a su diversidad de condiciones, sean
sociales, de gnero, culturales, religiosas, etc.
2.3 Brindando el espacio y el tiempo que ameritan las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, en base a compromisos formativos de
excelencia.
2.4 Incorporando al desarrollo de las actividades curriculares del
semestre, los intereses y propuestas de los estudiantes, promoviendo
su autonoma individual y colectiva.
2.5 Propiciando el trabajo en equipo y promoviendo en los estudiantes
la toma de conciencia sobre la naturaleza del aprendizaje, en tanto
acto social y proceso de construccin colectiva.
12

2.6 Promoviendo y potenciando las instancias de dilogo a partir de las

ideas de los estudiantes.
3

Planifica y monitorea los

procesos de enseanza y
aprendizaje declarados
en los programas de
estudio

3.1 Coordinando y planificando con el equipo docente el programa de

curso para el logro de los resultados de aprendizaje propuestos.
3.2 Integrando en su planificacin docente los avances de la
investigacin sobre la disciplina.
3.3 Demostrando coherencia entre los resultados de aprendizaje, las
evaluaciones y las estrategias metodolgicas utilizadas.
3.4 Monitoreando el progreso de los estudiantes en el itinerario
formativo.
3.5 Contextualizando, para el estudiante, la clase y el curso en el
marco del itinerario de aprendizaje de la carrera o programa.

Evala el logro de los

resultados de
aprendizaje propuestos
en los programas de
estudio.

4.1 Reconociendo la evaluacin como un proceso permanente y

formativo, que fundamenta la toma de decisiones para alcanzar
los resultados de aprendizaje.
4.2 Utilizando diversos dispositivos de evaluacin para dar cuenta de
los procesos y resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
4.3 Asegurando que los estudiantes comprendan los dispositivos de
evaluacin explicitados en el programa de estudio.
4.4 Retroalimentando oportunamente a los estudiantes sobre sus
progresos y resultados de aprendizaje en el proceso formativo.
4.5 Evidenciando coherencia entre los resultados de aprendizaje y los
criterios de evaluacin propuestos en el programa de estudios.
4.6 Seleccionando estrategias de evaluacin coherentes con los
resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin declarados en
el programa de estudio.
4.7 Presentando en forma transparente y oportuna los criterios de
evaluacin.

Orienta la formacin con

un sentido de
responsabilidad social e
integrada con la
comunidad.

5.1 Planificando el proceso formativo en funcin de problemas

actuales de carcter social y nacional, abordados desde diversas
perspectivas.
5.2 Estimulando las significaciones sociales que comprometan su
disciplina.
5.3 Vinculando el aprendizaje de la disciplina o profesin al medio
externo profesional o social.
13

Gestiona
responsablemente su
docencia, segn los
requerimientos de la
Institucin y el
compromiso con sus
estudiantes.

6.1 Planificando su curso de acuerdo a los resultados de aprendizaje

declarados en el currculum.
6.2 Demostrando compromiso con el cumplimiento de la carga
horaria asignada para su curso.
6.3 Cumpliendo con plazos y fechas asociados a responsabilidades
administrativas.

14

IV.

Proyecciones
Validacin cuantitativa a nivel de las facultades y la Federacin de Estudiantes para
lograr una conceptualizacin
Conceptualizacin terica de las caractersticas para luego operativizarlas.
Generacin de modelo de formacin a luz de las caractersticas levantadas.
Elaboracin de matriz de tributacin de las caractersticas docentes.
Presentacin de la propuesta a la autoridad.

V.

Cronograma de Trabajo

Acciones

Mar Ab

May

Validacin
Conceptualizacin
Modelo
Matriz
Presentacin Propuesta

15

Jun

Jul

Ag

Sept