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de El Fuerte, Extensin
Mazatln. Miguel ngel Castillo
Cruz.
Nombre del curso: Proyectos de intervencin
socioeducativa.
Trabajo: Informe Individual.
Nombre del profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
6 Semestre. Grupo: C
Nombre de la alumna:
Flix Carrillo Alma Karely.
Fecha: Junio del 2015.
Introduccin.
En el presente trabajo se presenta desde una mirada retrospectiva, que se refiere
a aquellos que he realizado durante mis practicas pasadas y realizo una reflexin
de ellas sobre lo que ha pasado y una mirada prospectiva, que es ms all de lo
que ya hice puesto que esto nos lleva a un futuro prximo de aquellos que deseo
mejorar.
Dentro del mismo presentare las miradas tomando como referente de todo el
anlisis las competencias profesionales de la Licenciatura de Educacin Primaria,
las cuales deben estar presentes en todo docente.
Todos estos detonantes de la prctica respondern a preguntas Cmo lo hice?
Para qu lo hice? Por qu lo hice as? y sobre todo Qu necesito para seguir
avanzando?
Se presentan de igual manera algunas evidencias, como planificaciones,
imgenes, tomas de videos, diarios de clases, evaluaciones de los nios, entre
otras que me ayudaran al mismo sustento de las experiencias pasadas, en
conjunto con los principios pedaggicos y los sustentos tericos que se realiza un
contraste entre lo que es realmente.
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos
Reconozco tambin que dependiendo de cada una de las asignaturas a estas les
corresponden contenido disciplinares como es el caso de sinaloa, educacin
artstica, fsica, formacin cvica y tica y ciencias naturales, mientras que las
practica sociales del lenguaje se ven reflejadas en espaol, las intenciones
didcticas estn presentes en los desafos matemticas al igual que los ejes
rectores los cuales se encuentran tambin en Educacin artstica.
A lo largo de mi transcurso aprend que los proyectos se pueden trabajar en
espaol desde tercer ao hasta sexto ya que en primero son lecciones y dicha
asignatura contiene temas de reflexin as como producciones (solo en los
proyectos), de igual manera en ciencias naturales se puede trabajar con proyectos
pero siempre y cuando estos vayan dedicados a la ciencia y a la investigacin
para potencian las habilidades cientficas de los nios. Conozco de antemano que
el trabajo transversal suele realizarse mejor en formacin cvica y tica debido a
las temticas relevantes, de igual manera identifico que existen mbitos de trabajo
en formacin cvica y tica y espaol.
Dentro de mis planificaciones logro hacer una combinacin de lo todo ya
mencionado y ponerlo en accin para que la prctica resulte ser, si n o la mejor,
una prctica muy bien hecha donde mis alumnos no solo puedan aprender algo
sino que se queden con algn aprendizaje que ms les haya gustado.
Durante esta jornada en particular y comparndola con las pasadas lleve a cabo
solo tres planificaciones formales que correspondan a:
balanza de platillos.
Espaol en el proyecto tres, con la prctica social del lenguaje de escribir
Educacin Fsica
El proyecto de remedios caseros correspondiente a Espaol, en la
investigacin de algunos de estos remedios para conciliar el sueo y tener
un buen descanso.
La representacin de una obra de teatro relacionado con el cuidado e
Esta vez realice solo cuatro planificaciones concretas realizando una de ellas de
manera transversal e integrando 6 de los contenidos que se me presentaban
cuando iba a trabar en mi jornada, esta vez avance y di un gran paso por que en
lugar de realizar las ocho (2 de matemticas, 1 proyecto de espaol, 1 de ciencias
naturales, 1 de educacin fsica, 1 de educacin artstica, 1 de formacin cvica y
tica y 1 de sinaloa) que normalmente se haca por separado, logre conjuntar
todo.
En relacin con lo planteado en el plan de accin todas las actividades propuestas
fueron las acordes y adecuadas para responder a las necesidades que el contexto
escolar que se demandaba siendo as apoyado en el marco del plan y programas
de estudio de la educacin bsica siguiendo un tema como el cuidado de s mismo
que logro tener ligacin entre algunos de los mismo contenidos disciplinares.
alumnos y estas mismas me sirvan para saber cmo aprender cada uno de ellos,
que problemas puede resolver por s mismo y la manera en que se desenvuelven.
Para poder observar, registrar y analizar qu tipo de situaciones les resultaban
importantes a los nios, cules eran sus desafos principales, como indagaban
acerca de algn tema, como reflexionaban, cuestionaban o incluso comprendan.
Que saberes son con los que contaba y como los puedo encaminar, que tipo de
evaluaciones, actividades, juegos y estrategias son sus preferidas. Que aspectos
debo tomar en cuenta para hacer que los nios avancen y sobre todo el cmo
debo movilizar sus saberes para lograr los aprendizajes que quiero en ellos.
Dentro del que necesito yo para seguir realizando planificaciones de esta calidad,
es mejorar mucho en la ortografa en cuando a los acentos, ya que era uno de los
principales problemas, de ah en fuera seguir con lo que ya conozco como que
cada una de las asignaturas tiene competencias o que algunas requieren de
actividades diferentes a otras, tambin tendr en cuenta siempre describir cuales
las adecuaciones para aquellos nios que necesiten de mi apoyo y colocar las
anticipaciones aquellas dificultades e imprevistos que me puedan resultar, mejorar
y variar un poco ms en las evaluaciones que les pongo a los nios que no
siempre sean las tediosa rubricas, listas de cotejo o autoevaluaciones sino alguna
opa de letras, crucigramas, diarios, etc.
Que tuve que hacer para generar aquello ambientes de aprendizaje con los nios
en los cuales puedan ser autnomos y as promover las competencias que se
requieren, se debe entender que un ambiente de aprendizaje va ms all de la
disciplina o el cmo se siente el grupo, es decir, se involucra como se trabaja cada
una de las asignaturas por ejemplo durante mi transcurso en la escuela normal he
aprendido que en matemticas habr que problematizar a los nios para que estos
lleguen a una solucin, mientras que en espaol habr que desarrollar aquellas
competencias comunicativas ya sean orales o escritas para que se desenvuelvan
en un mundo socialmente activo, en ciencias naturales debern desarrollar aquel
gusto y pensamiento crtico hacia la ciencia y la investigacin, en fin, as podra
segu hasta completar un texto, pero lo importante aqu es el cmo genere estos
ambientes de aprendizaje durante las practicas que realice en la jornada ms
reciente y el como favorec o aumente la competencia resaltada arriba.
En la mayora de las ocasiones, durante las tres jornadas de prcticas pasadas y
durante esta cuarta que fue la ltima, trate siempre de mencionarles a los nios
que aprendizaje esperado estaramos abarcando en cada uno de los contenidos
que les daba o incluso les deca una breve introduccin de lo que se tratara.
En cuanto al reconocimiento del contexto, considero que realice un buen trabajo
de involucramiento y conocimiento del contexto durante este ao, para constatar
esto tengo el informe que realice al principio de enero ms a fondo acerca de la
contextualizacin de la misma escuela, el cual se presenta a continuacin:
La escuela cuenta con un total son 562 nios correspondientes a grados desde
primero a sexto, con aulas bastantes amplias y docentes para cada 40 a 50
alumnos. Entre los docentes y personal que laboran en la Primaria en total son 30
personas
actividades dinmicas o a la vez que los motivaba con premios para los
participantes en las actividades.
ASIGNATURA
ENFOQUES
Participar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura),
con
propsitos
especficos
interlocutores
de
situaciones
problemticas
que
las
situaciones
planteadas
debern
implicar
CIENCIAS
NATURALES
GEOGRAFIA
HISTORIA
FORMACIN
CVICA Y
desarrollar.
Dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje
Aborda el estudio del espacio geogrfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes.
Una historia formativa implica dar prioridad a la comprensin
temporal y espacial de sucesos y procesos
La formacin de la personalidad moral como un proceso
dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad
TICA
Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un
EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN
experiencias
motrices
con
sus
compaeros,
Respondiendo al para que lo hice de esta manera, como es claro en la tabla que
se presenta arriba con cada uno de los enfoques, cada una de las asignaturas que
se encuentran en el programa deben seguir una gua y un proceso por el cual
guiarse no ser simplemente hacer lo que el docente quiera, sino hacer lo que ya
est estipulado y conocer de qu manera aprenden mejor los nios.
Para seguir avanzando tendr que estudiar ms sobre el papel del docente en
cada una de las asignaturas, ms sobre los enfoques y que es lo que cada una de
ellas tiene para ofrecer en cuanto al avance de los nios.
Desde practicas pasadas se nos ha venido diciendo que nosotros somos los
maestros de una nueva generacin por lo tanto debemos tener el uso y manejo de
las TICs muye bien afianzado, para esto desde semestres posteriores he venido
implementando en cada una de mis planificaciones el uso del internet, la
computadora, el can, video y algunos juegos interactivos, esto para que los
nios puedan aprender jugando a la vez que rescatan algo de que se vea e
clases.
Obviamente durante este lapso que inclua el proyecto y mis practicas no poda
dejar de lado la proyeccin de videos, el uso de grabadora, cuando sacamos
canciones de internet para los nios desarrolle esta competencia, a la hora de
ponerlos a bailar utilizbamos un equipo de sonido conectado a la computadora, o
a la hora de proyectar una actividad dinamia a los alumnos y docentes
utilizbamos el proyector, de igual manera realizamos un lbum de fotografas en
lnea por medio de la plataforma de Facebook donde bamos subiendo evidencias
del trabajo que se realizaba y el seguimiento que este tena.
Para responder al por que lo hice as, me base como sustento en el principio
pedaggico: 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son: Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico
de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del
aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran: - Objetos de
aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y
maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin
Para poder responder al por que lo hice de esta manera, el sustento se encuentra
en el Plan de estudios 2011 en el principio 1.8. Favorecer la inclusin para atender
a la diversidad, es muy importante que se trabaje con todos los alumnos e ir
creando en ellos el trabajo colaborativo en el cual ellos participen y expongan sus
ideas de tal manera en que se respete cada una de ellas, para as ir creando ms
ambientes inclusivos y exista ms participacin y aceptacin para cada uno de los
nios.
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su
discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se
identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la
escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin,
autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminacin. (Plan de estudios 2011, Pag.29)
Las cosas las hice de esta manera ya que as se trabajaban aspectos muy
importantes para crear ambientes de aprendizajes, como lo son la convivencia y la
aceptacin; es por ello que seguiremos poniendo en prctica todo lo obtenido y
aprendido al trabajar ms en colaboracin, realizando equipos y trabajos
colectivamente en donde todos los alumnos, padres de familia y maestros
participen.
Lo que podra mejorar para seguir avanzando es que a la hora de trabajar con los
tres grupos, asignar bien a un responsable ya que se creaba un poco de desorden
y no dejaban centrarnos en lo nios que requeran ms apoyo, de igual manera a
ese tipo de alumnos tenerlos siempre bien cerquita de nosotros para que no se
descontrolen, ni se distraigan del trabajo que tienen que realizar.
7. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la prctica profesional.
En lo que resta de nuestra tica profesional considero que siempre se llev a cabo
con una buena postura debido a que se trabaj con planes ya estratgicos para
cada una de nuestras actividades, como mediadores impulsamos a los alumnos
y a otras personas como los que entraron en nuestro proyecto como: docentes
encargados de grupos, directivos, padres de familia, trabajamos lo que trabajamos
profundamente en todo lo relacionado a los tpicos indicados, especialmente en lo
que es una buena tica en la resolucin de los problemas que puedan presentar
dichos actores.
En tal sentido (Alexei, 2005, pgina 2) expresa que la tica profesional del
maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que es la responsable de la
formacin de las nuevas generaciones, de acuerdo a la cita que nos indica el
autor en el que estamos totalmente de acuerdo ya que el docente tiene que tener
una manera donde pueda resolver problemticas de una manera tica ante lo que
es una diversidad donde existan distintos tipos de cultura y esto hace que se
solucionen de una manera positiva, de acuerdo a nuestras actividades realizadas
en ese tiempo.
Para responder al como lo hicimos, llevando a cabo y de acuerdo a nuestras
actividades ya planificadas, tuvimos que enfrentar y desarrollar lo que es nuestras
habilidades de acuerdo a lo que se implement, tomando en cuenta lo que es la
competencia de tomar con una manera tica lo que es la resolucin de los
problemas dentro de lo que es la prctica profesional.
A cada una de las situaciones de las cuales se nos presentaron en lo que es
nuestra
(1946)
defini
la
investigacin-accin
como
una
forma
de
Respondiendo al para que lo hice de esta manera, fue simplemente por que al
determinar una metodologa para la investigacin de nuestro trabajo se llega a
considerar muchos cambios y mejoras ya que estamos desarrollando habilidades
para poder continuar con nuestra realizacin.
Gracias dichas investigaciones, me percate que esta metodologa nos ayudaba a
lo que era nuestro propio proyecto ya que destaca la mejora de la educacin en un
cambio, lo cual nuestra meta, era que los alumnos tomaran en cuenta lo que es su
propio cuidado para as mismo tener un buen aprendizaje significativo en su
escuela y poder llevarlo a cabo tambin a lo que es la sociedad.
Dentro del qu necesito para mejorar y seguir avanzando, considero que en este
aspecto si se puede mejorar an ms sobre lo que es esta competencia, pero
llevando a cabo y realizando lo que es nuestra propia investigacin nos fue de una
manera positiva. La mejora seria, en focalizar lo que hizo falt, en investigar ms a
fondo cada una de las derivadas de nuestro proyecto, pero puede presenciar que
realizamos un excelente trabajo y al momento de tomarnos el papel de
investigadores lo hicimos de tal manera, lo cual es que cada uno de nosotros
mejoraremos da a da de acuerdo a cada problema que se nos puedan presentar
en lo que son nuestras prcticas.
Se puede decir que la investigacin-accin es una herramienta que permite al
docente y en este caso a nosotros como practicantes, llevar a cabo un proceso de
mejora continua, en la que se integran la reflexin y el trabajo intelectual en lo que
es nuestro anlisis de experiencia, donde se realizan un determinado proyecto o
problema como fue en nuestro caso. En nuestra
prctica de la misma ha
de
alternativas
de
solucin
problemticas
socioeducativas.
La primera de las competencias que considero que he desarrollado y siendo esta
una de las ms importantes fue que tuve la oportunidad y colabore con los mismos
compaeros de prcticas para poder generar un proyecto innovador y de
intervencin que tuviera cierto impacto social en la misma comunidad donde se
encontraba la escuela primaria, dicho proyecto lo hicimos todos en conjunto y
trabajo colaborativo para poder lograr que fuera significativo y de esta manera que
los nios aprendieran de manera permanente, pero en este caso no solo ellos sino
tambin nosotros sobre las cuatro variables que habamos tratado en l, las cuales
eran alimentacin, higiene personal, descanso y actividad fsica.
Las primeras actividades que realizamos era que todos los das nos turnbamos
para llevar a cabo una activacin en la plaza cvica de la escuela, la cual consista
en hacer una serie de ejercicios por medio de bailes y canciones del gusto de
ellos, para que comprendieran de lo importante que es realizar ejercicio todos los
das, y ms hacerlo de una forma divertida.
Organizamos distintas dinmicas, pero a mi parecer, la ms importante fue la feria
dedicada a la alimentacin y exposicin de los trabajos de los nios, en donde,
adems asistieron los padres de familia para ver el resultado que se obtuvo en
esta larga jornada de trabajo.
El motivo de organizar la feria es la exposicin de los trabajos de los nios, donde
les mostraron a sus propios padres, lo importante que es alimentarse sanamente y
que beneficios se obtienen, algunos expusieron sobre lo importante de cepillarse
los dientes todos los das despus de cada comida y otros hicieron una muestra
gastronmica, por llamarlo de esa manera, donde tenan vasitos llenos de fruta, en