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2. TEMA DE ESTUDIO
a) Descripcin del tema de estudio.

Durante el trayecto de nuestra formacin como futuras docentes de la

licenciatura en educacin preescolar se considera como requisito de vital
importancia el servicio social, cuyo objetivo principal es que mediante el
trabajo docente y su anlisis se puedan detectar problemticas presentadas
en un grupo escolar, Para lograr los objetivos propuestos es necesario utilizar
diversas estrategias que logren mejorar y solucionar las problemticas
presentadas. El servicio social tambin consiste en tomar el cargo y la
responsabilidad de un grupo de infantes con los cuales se deber trabajar
una gran diversidad de actividades que deben cumplir con un objetivo, que
los nios adquieran aprendizajes significativos, para lograr esto es necesario
poner en prctica nuestras habilidades y capacidades adquiridas a lo largo
de nuestra formacin.
Con ayuda de la implementacin del diagnstico pedaggico como una
herramienta pude recopilar informacin que me fue de utilidad para detectar
ciertas problemticas que dificultan el trabajo en el aula, tales como:
dificultad de relacionarse entre ellos, falta de trabajo colaborativo, problemas
para respetar turnos y participaciones as como tambin la escaza
interiorizacin de las normas y reglas. Partiendo de estos conocimientos
surgi el tema que se desarrollara en lo posterior, el cual queda estructurado
como: INTERVENCIN CON TALLERES COMO MODALIDAD BSICA DE
APRENDIZAJE

PARA

CONTRIBUIR

EN

LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES DE LOS NIOS DEL 1 GRADO DE EDUCACIN

PREESCOLAR del Jardn de Nios Bertha Von Glumer de la comunidad de
Ocotln, Cacahuatepec, Oaxaca.

El tema mencionado se ubica en la lnea temtica 1. Experiencias de trabajo,

debido a que trata de la eleccin de un tema que resulta de gran inters
como resultado de la propia experiencia de trabajo en el aula escolar.

b) Preguntas centrales.

Para poder explicar y comprender la problemtica que se me present en

el grupo asignado fue necesario plantear diversas interrogantes que a
travs de la bsqueda de informacin, implementacin de actividades e
interaccin con los nios pudiera darles respuestas.

1. Qu son las relaciones interpersonales?

2. Por qu se considera importante propiciar las relaciones interpersonales
en el jardn de nios?

3. Cmo afecta al nio el no relacionarse con los otros?

4. Qu habilidades debe poseer una educadora?

5. Qu habilidades puede desarrollar el nio al trabajar la modalidad de

talleres?

6. Qu papel desempea el contexto familiar para potenciar las relaciones

interpersonales en los prvulos?

7. Cules son los factores que obstaculizan las relaciones interpersonales

en los preescolares?
8. Qu actividades se podran retomar para involucrar a los padres de
familia para que apoyen el trabajo de las relaciones interpersonales?

9. Por qu se considera viable trabajar la modalidad de talleres en el jardn

de nios?
10. cules son las conductas que los nios mostraron al inicio de la
implementacin del taller?
11. Qu cambios se observan en el comportamiento de los nios al
participar en el taller?
12. Qu influencia tiene la asistencia regular de los nios al jardn?

c) Contexto de la comunidad.
Con respecto a la comunidad, Ocotln es una localidad perteneciente al
municipio de San Juan Cacahuatepec, distrito de Jamiltepec, estado de
Oaxaca, su nombre es de origen nhuatl que quiere decir junto al rbol de
las teas, es decir junto a los ocotes o junto al pinar. El contexto es rural,
cuenta con todos los servicios que satisfagan las necesidades bsicas de los

habitantes, los cuales son: casa de salud, agua potable, luz elctrica,
televisin, medios de transportes (taxi y camionetas pasajeras) y servicio de
telfono.

Las viviendas en su mayora son de concreto y adobe con piso de tierra y

cemento.

La situacin socioeconmica en la que se encuentra Ocotln est entre la

sociedad media y baja, la mayora de los pares no se encuentran con su
familia debido a que buscan trabajo en otros lugares para mejorar su calidad
de vida.

Las fuentes de trabajo comnmente realizadas en la localidad son la

agricultura y la ganadera. El presidente municipal apoya a las instituciones
educativas de Ocotln en un 50% de sus necesidades.

En la parte educativa, la comunidad cuenta con:

Jardn de nios Bertha Von Glumer

Escuela primaria Cuauhtmoc
Telesecundaria.

d) El jardn de nios.

En el jardn de nios Bertha Von Glumer se atiende a nios con edades

correspondientes de 3 a 5 aos de edad, la institucin tiene un total de 31

alumnos inscritos, es un jardn de organizacin completa, cuenta con un

grupo de primero, uno de segundo

y un ltimo de tercer ao cada uno

atendido por una maestra titular, la escuela no cuenta con un personal de

intendencia, los padres de familia son los que realizan la limpieza en el jardn
de nios mediante roles que ellos mismos organizan, cuenta con una
directora liberada y un profesor de educacin fsica.
La jornada de trabajo dentro del jardn de nios se inicia a las 9 de la
maana, solo en ocasiones se prolonga debido a que los nios tardan en
ingresar al jardn, se lleva cabo la rutina de activacin quien es impartida por
la maestra a quien le corresponda la guardia salvo los das en que los nios
reciben educacin fsica puesto que la rutina es empleada por el profesor, la
rutina de activacin dura aproximadamente 20 min, la jordana culmina a las
12 am.
El jardn de nios se encuentra distribuido de la siguiente manera, cuenta
con una plaza cvica, hay un nmero total de tres aulas y un solo bao, el
jardn cuenta con servicio de luz elctrica, drenaje y agua.
Las maestras de esta institucin asisten a reuniones de consejo tcnico con
las maestras de los jardines pertenecientes a las comunidades cercanas,
estas se realizan a un determinado tiempo, en donde todas participan. En
estas reuniones dialogan sobre los diferentes problemas que enfrentan
durante la jornada escolar as como el anlisis de las posibles soluciones que
puedan surgir ante tal situacin.
La administracin del jardn se da de manera como ella se organiza para el
trabajo, se otorgan

comisiones las cuales son: puntualidad y asistencia,

higiene y salud, actos cvicos y participacin sindical as como tambin se

organizan las guardias que se designan a cada personal mediante rifas,
teniendo a si un control del rol correspondiente para cada maestro durante el
trayecto del ciclo escolar.

La directora se encarga de gestionar los materiales necesarios para la

escuela, la elaboracin de oficios, acude constantemente a la supervisin de
la zona donde le brindan informacin que ella debe vertir a su personal.
Dentro de la institucin se realizan diversas actividades en las cuales los
nios son participes por ejemplo la celebracin de algunas tradiciones
propias de los usos y costumbres de la comunidad (elaboracin de altares en
noviembre, pastorelas en diciembre, convivos del da del nio y del 10 de
mayo).

e) El saln de clases.

Tengo a cargo el primer ao grupo A en el cual se encuentran inscritos un

total de 9 alumnos, 6 de ellos son hombres y 3 son mujeres, cuentan con un
peso

de 13 a 15 kg y una estatura promedio de 65 cm.En cuanto a sus

caractersticas fsicas son las siguientes, la mayora de los infantes son de

tez morena a excepcin de Dyland y Dayana que tienen un color de piel
claro, todos tienen el cabello lacio y son de complexin delgada, los hombres
tienen el cabello corto y las mujeres el cabello largo.
Los nios del primer grado grupo A se observan sanos, no presentan
ninguna complicacin relevante, solo han padecido enfermedades comunes
tales como la fiebre, la tos y la gripa. La mayora de los infantes tienen un
buen control de esfnteres, en aula permanecen secos durante toda la
jornada de trabajo.
Dentro del aula la mayora de los nios no respetan reglas, suelen ser
competitivos entre ellos, por ejemplo si un nio participa diciendo que tiene

dos gallinas en su casa rpidamente otro le contesta que tiene tres gallinas,
de esta manera convierten la participacin en una pelea de quien tiene ms,
tambin todos quieren ser los primeros a los que se les entregue el material y
los primeros al salir al receso, muchas veces cuando no son los primeros en
todo lo anterior toman una actitud negativa ante el trabajo, es decir hacen
berrinches y en ocasiones se vuelven un poco agresivos con los dems
compaeros.
He podido percatarme en la ejecucin de algunas actividades que a pesar
de ser nios de primer ao cuentan con una autonoma muy notoria, les
gusta hacer las cosas por ellos mismos sin importar el tiempo que les tome
conseguirlo.
Al trabajar con ellos en cada uno de los periodos pude observar mas afondo
sus comportamientos, intereses, gustos y sobre todo la problemtica de los
infantes, por ejemplo note que al parecer a los nios no les llaman la
atencin los juegos, cuando es su hora de educacin fsica no participan en
los ejercicios y juegos que pone el maestro, solamente dos nios se
involucran y esto solo en ocasiones y por periodos de tiempo muy cortos, la
mayor parte del tiempo permanecen sentados observando a los nios de
segundo ao, cuando se les ha motivado a participar comienzan a llorar, por
otra parte pude observar que las actividades que consisten en la preparacin
de alimentos les agrada bastante, se concentran en el trabajo y se presenta
un ligero cambio en ellos, es decir, conviven y se relacionas mas entre ellos,
adems comparten los materiales y respetan un poco ms las reglas y los
turnos que en otras actividades que hemos realizado.
Mediante la observacin pude percibir que los nios dentro del grupo
presentan ciertas problemticas como: el egocentrismo, dificultad para
relacionarse con sus compaeros (falta de cooperacin para el trabajo en

equipo) tambin presentan problemas para respetar turnos y reglas, lo que

de alguna manera complican las relaciones interpersonales en los
preescolares.
Uno de los campos con los que cuenta el Programa de Educacin Preescolar
es el de desarrollo personal y social, este a su vez cuenta con dos aspectos:
Identidad personal y Relaciones interpersonales.
Haciendo hincapi

en el segundo aspecto y tomando en cuenta las

observaciones que he hecho durante mi estancia en el jardn de nios puedo

decir que las relaciones interpersonales no estn siendo muy favorecidas
dentro del aula y esto se ve reflejado en la actitud de los nios.
f) Argumentacin terica.
He elegido trabajar con talleres como modalidad de intervencin docente,
debido a que posee una metodologa participativa, en el se da la interaccin
de experiencias que movilizan los niveles emocionales, afectivos y las
vivencias personales de los participantes tanto de los que aprenden como de
los que ensean.

En

el

tallerlos

docentes

alumnos

tienen

los

mismos

roles

responsabilidades, saben, aprenden y ensean en una tarea comn que

supone la superacin de actitudes individualistas. En cuanto a su forma de
aplicacin es un modelo basado en la socializacin, en ella se multiplican las
posibilidades de fomentar la cooperacin, la superacin de las relaciones
competitivas entre los alumnos,as como tambin supone educar al nio
desde una base de colectividad donde todo es de todos: no slo el material,
sino el espacio, tambin ayuda de una forma natural a superar el

egocentrismo propio de estas edades basando la convivencia en el respeto

a los dems.

Taller: por su origen etimolgico derivada del francs atelier, lugar de trabajo,
significa lugar donde se hace un trabajo manual.
Organizacin de los talleres.
Segn el ingreso de los participantes puede ser:

Taller abierto: Los participantes pueden ingresar, permanecer y salir

del mismo cuando lo deseen.

Taller cerrado: Cuenta con un nmero fijo de participantes y se

mantiene en forma constante desde el inicio y hasta el final.

Taller mixto:Posee aspectos de los tipos anteriores. La integracin de

los participantes depende de la gratificacin personal, los objetivos,
las aspiraciones personales, etc.

Segn la edad de los participantes, pueden ser:

Taller horizontal: Est organizado por educadora y educandos del

mismo ao, curso, grado o sala. Los alumnos de la misma edad y
etapa evolutiva y participan en iguales propuestas de trabajo.

Taller vertical:Est conformado por alumnos de distintas edades y de

una misma escuela realizando una propuesta comn.

Taller total: Rene a todos los docentes y alumnos de una escuela

realizando una propuesta concreta de trabajo.

Segn sus objetivos:

Taller integrador:Taller integrador: en su planificacin rene dos o ms

campos de formacin de manera expresa.

Al trabajar con la modalidad de talleres se pretende cumplir los siguientes

propsitos:
Propsito general:
Que al trabajar con talleres, los nios se apoyen los unos a otros propiciando
las relaciones interpersonales a si como tambin interioricen reglas y normas
para lograr un buen trabajo colaborativo generando as un ambiente
favorable para el aprendizaje.
Propsitos especficos:
Con la intervencin con talleres como modalidad bsica de aprendizaje se
pretende lograr lo siguiente:

Aprendan a compartir los materiales de trabajo.

Que los nios adquieran y aprendan a respetarse entre s y con los

adultos para fomentar su comportamiento como individuo social.

Potenciar el lenguaje oral.

Que adquiera hbitos y normas de comportamiento en el grupo.

Propiciar la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares.

Disminuir el egocentrismo.

Reconozcan que los seres humanos son distintos y que la participacin

de todos es importante para la vida en sociedad.
ETAPAS DEL DESARROLLO (JEAN PIAGET)

El proceso del desarrollo inteligencia se divide en cuatro grandes etapas,

comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una
fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el orden
de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber
pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.
Toda actividad mental del individuo trata de incorporar el medio a s mismo y
lo hace a travs de esquemas de accin, estructuras que actan a distancia
cada vez mayores en el tiempo y en el espacio.
A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los
objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia prctica
reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas transformaciones.

A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de la

inteligencia lgica (operaciones concretas y luego abstractas).

Etapas del desarrollo.

ETAPAS.

EDAD

CARACTERISTICAS.

APROXIMADA
Sensoriomotiz.

.
0 a 2 aos.

Preoperacional.

2 a 7 aos.

Desarrollo de manera gradual el

uso del lenguaje y la habilidad
para pensar en forma simblica.
Es
capaz
de
pensar
las
operaciones en forma lgica y en
una direccin. Tiene dificultades
para considerar el punto de vista
de otra persona.

Operacional concreta.

7 a 11 aos

Operacional formal.

11 aos en

Es capaz de resolver problemas

concretos (tangibles) en forma
lgica. Comprender las leyes de la
conservacin y es capaz de
clasificar y establecer series.
Entiende la reversibilidad.
Es capaz de resolver problemas
abstractos en forma lgica. Su
pensamiento se vuelve ms
cientfico. Desarrolla intereses por
aspectos sociales y por la
identidad.

adelante

Empieza a hacer uso de la

imitacin, la memoria y el
pensamiento.
Empieza
a
reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando estn
ocultos. Cambia de las acciones
reflejas a actividades dirigidas
hacia metas.

TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

La teora sociocultural de Vigotsky enfatiza la participacin activa de los nios

con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso
colaborativo, dicho autor tambin afirma que los nios aprenden a travs de
la interaccin social.

Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de

pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
La contribucin de Lev Vygotsky significo para las posiciones constructivistas
que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino
ms bien social.

Se ha comprobado que el alumno aprende de manera ms eficaz cuando lo

hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros.
Se est consciente del papel fundamental que juega el contexto familiar para
propiciar las relaciones sociales entre los nios, la interaccin con los
miembros de la familia, no solamente progenitores, sino tambin hermanos,
abuelos, afectaran sus actitudes externas, tomando encuentra que la
conducta social y las actitudes de los nios reflejan el trato que reciben en el
hogar mediante el mtodo de crianza.

Las experiencias sociales tempranas fuera de la casa complementan las

experiencias del hogar y son determinantes para los patrones conductuales y
actitudes sociales de los nios.
En el pasado se crea que la disciplina era necesaria para asegurarse que
los nios se apegaran a normas que estableca la sociedad, hoy en da se

reconoce que los nios necesitan disciplina para ser personas felices y bien
adaptadas.
Mediante la disciplina es como aprenden a comportarse de un modo
socialmente aprobado, y como resultado de ello obtienen la aceptacin de
los miembros del grupo social. Vygotsky sostiene que el desarrollo y el
aprendizaje interactan, considerando el aprendizaje como un factor de
desarrollo, as concibe al hombre como una construccin ms social que
biolgica.
Para Vigotsky el conocimiento es un producto de la interaccin de la cultura,
la construccin cognitiva esta medida socialmente por el contexto social en
sus diferentes niveles:

Nivel interactivo inmediato: construido por l, o los individuos con

quienes interacta el nio en ese momento.

Nivel estructural: Integrado por las estructuras sociales (familia y

escuela) que influyen en la escuela.

Nivel cultural o social: En general conformados por elementos de la
sociedad, como el lenguaje, sistema numrico y uso de la tecnologa.

Los infantes ingresan a la educacin preescolar con una variedad de

conocimientos y conductas que son producto de su experiencia en la vida
familiar. En sus experiencias, los pequeos han construido ideas y
explicaciones acerca del mundo que les rodea, pero tambin, en entorno de
s mismos como seres humanos individuales; como resultado de ello, han
configurado rasgos particulares en sus modos de ser, pensar y actuar que los
distingue de otros nios y nias, as como tambin del resto de las personas
con quienes conviven.

Las relaciones interpersonales es la capacidad que tenemos para

comunicarnos entre s con una o ms personas, con respeto y estableciendo
lazos de comunicacin afectivos. La socializacin es un proceso de
interaccin entre la sociedad y el individuo, por el que se interioriza pautas de
conductas, costumbres, y valores compartidos por la mayora de los
integrantes de una comunidad, en donde la persona se integra en un grupo y
aprende a conducirse socialmente, se adapta al hombre, a las instituciones,
se abre a los dems, convive con ellos y recibe la influencia de la cultura, de
modo que se afirma el desarrollo de la personalidad.
Desde el nacimiento, los seres humanos empiezan a relacionarse con otros
seres humanos porque nacen en el seno de un grupo social. El nio o la nia
que depende enteramente de su madre y de otras personas para subsistir,
comienza a establecer vnculos afectivos con quien le resulta ms cercano y
constante en la satisfaccin de sus necesidades de afecto, proteccin, juego,
alimentacin, y descanso.
A medida que aumentan las posibilidades de los nios para explorar el medio
que les rodea, las cuales son producto del conocimiento de las actividades
que realizan rutinariamente, de sus capacidades de desplazamiento y de su
experiencia en la relacin con quienes les cuidan, as como su gran
capacidad de aprendizaje. Adems de procurar la satisfaccin de sus
necesidades,

las

personas

que

rodean

al

pequeo

le

transmiten

conocimientos que implican valores, normas, costumbres, roles, el empleo

del lenguaje, destrezas y contenidos escolares, as como todo aquello que
cada grupo social ha reunido a lo largo de la historia.
Para establecer relaciones sociales con otras personas es necesario que los
nios y las nias se diferencien del otro y tomen conciencia de que existen
de manera individual, independientemente de los dems pero al mismo

tiempo dependiendo de ellos. Cabe sealar que las caractersticas de las

relaciones interpersonales que establecen los pequeos y las pequeas
dependen, en gran medida de las posibilidades de desarrollo de identidad
personal y de la forma en cmo se han asumido las reglas y los valores que
orientan la convivencia.

Para fomentar el aprendizaje de relaciones interpersonales, puede ser til

propiciar la participacin en proyectos comunes, que permite a los nios y las
nias reconocer el valor de otras personas en circunstancias similares o
ajenas a las propias. Se debe permitir que los nios y las nias participen
conscientemente en diversos asuntos de la vida cotidiana, reconocerse como
individuos, como parte de un grupo social y aprender de la experiencia.

El establecimiento de relaciones interpersonales tiene un papel importante

dentro de la educacin preescolar ya que fortalece la regulacin de
emociones de los nios y fomenta la adopcin de conductas pro sociales, a
si como tambin implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la
reciprocidad,

los

vnculos

afectivos,

la

disposicin

de

asumir

responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el

desarrollo de competencias sociales.
Los seres humanos podemos recurrir a las soluciones violentas como una
forma de intentar resolver conflictos que tenemos, sin embargo, existen otras
alternativas basadas en el dialogo y la reflexin, que privilegian el uso de la
palabra como medio.
Los procesos de construccin de identidad, desarrollo afectivo y de
socializacin en los pequeos se inician en la familia. Investigaciones
actuales han demostrado que desde muy temprana edad el ser humano

desarrolla la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales

de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de
interacciones y relaciones sociales.
Es necesario intervenir y atender las problemticas que complican las
relaciones interpersonales en el preescolar puesto que si no se trata a tiempo
dichas problemticas tienden a afectar al nio, como individuo social en su
vida posterior.

3.1 Respuestas a las preguntas centrales.

A continuacin dar respuesta a las preguntas centrales que me ayudaron a

orientar el anlisis de estudio.
Segn Bisquerra (2003: 23), una relacin interpersonal es una interaccin recproca
entre dos o ms personas.

Desde el nacimiento, los seres humanos empiezan a relacionarse con otros

seres humanos porque nacen en el seno de un grupo social, en el cual
comienzan a establecer vnculos afectivos.
Las relaciones interpersonales estn marcadas por un ambiente de amistad,
respeto, comprensin, escucha y mucho cario; aspectos que, sin duda alguna,
aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido de pertenencia de los nios.
Estas necesidades resultan ser fundamentales durante la edad escolar, pues en
esta etapa, las relaciones interpersonales alcanzan un gran valor en el desarrollo
socio emocional y cognitivo de los nios. (Artavia, 2005, p.6)

Como educadoras reconocemos que los nios al asistir por primera vez a la
escuela constituye una experiencia totalmente nueva en la que se enfrentan
a un contexto desconocido lleno de otros pequeos, con gente que no
conocen y alejados de la vida familiar por un lapso de tiempo.
Al llegar a la escuela para el nio todo es nuevo: los espacios, las
actividades, los rituales cotidianos, la manera de comunicarse y relacionarse
con los dems, todo esto impone al nio a una serie de retos que ha de
afrontar ante dichas situaciones, todo lo anteriormente mencionado lo pude
constatar con mi experiencia al trabajar con nios del primer ao.
El jardn de nios es una de las principales plataformas que propicia al
infante a adquirir actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de la
construccin de la identidad y de las competencias emocionales y sociales.
El campo formativo desarrollo personal y social, en especial el aspecto de las
relaciones interpersonales se encuentra muy valorado por las educadoras,
debido al papel fundamental que juega en el desarrollo integral de las
personas, a travs de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos
sociales, lo que favorece su adaptacin e integracin del mismo.
El desarrollo emocional y afectivo es el proceso por medio el cual, el nio
construye su identidad, su autonoma, su seguridad y confianza en s
mismos, a travs de las interacciones que establece con sus pares. Un
desarrollo correcto en las capacidades emocionales, produce la motivacin,
la curiosidad de empatizar con los dems, de identificarse y tener vnculos
emocionales satisfactorios.
Por ejemplo, los nios vienen con ciertos comportamientos segn lo que lo
rodeaba en casa y as est acostumbrado a realizarlo y cuando llega a un
lugar nuevo, en este caso el jardn de nios lo primero que quiere hacer el
nio es seguir haciendo las mismas cosas que realizaba en casa, en el jardn

de nios se le ensea al prvulo a darse cuenta que ahora es parte de un

grupo y ya no es l solo, que las cosas no son solo de ellos y que existen
reglas para permanecer en dicho grupo.
Las relaciones interpersonales de los nios del grupo de las que me pude
percatar desde el principio y cuya razn me llevo a elegir esta problemtica
para el tema de estudio, fue observar muchas discusiones entre ellos, estas
eran por cualquier cosa, por el material tanto de trabajo como de juego o
porque siempre queran ser los primeros en todo, dichos comportamientos
hacan que el ambiente de trabajo se sintiera tenso y no favoreca el buen
trabajo dentro del grupo.
Cuando inicie a implementar mis primeras actividades siempre intente
favorecer el trabajo en equipo, pero aun as seguan existiendo estas
problemticas, es por ello que para mi intervencin final eleg retomar como
tema de estudio esta problemtica.
Los nios del primer ao tenan marcado la complicacin para relacionarse
con los dems, frecuentemente discutan entre ellos, por ver quin termino
primero el trabajo o por quien lo hizo mejor. Desde mi punto de vista asemejo
esta actitud por el hecho de que la mayora son hijos nicos o los ms
pequeos en la familia, por lo tanto son los ms consentidos en casa
cuestin que hace que estn menos acostumbrados a ser parte de un grupo.
Los nios con dificultad para relacionarse con sus pares pueden tener
muchos efectos negativos en su desarrollo tales como, inseguridad,
ansiedad, agresividad, trastornos de conducta o de humor, dificultad para
expresar sus emociones, bajo rendimiento escolar, la adaptacin escolar les
resultara difcil as como tambin dificultad para desarrollar su lenguaje.

Durante mi estancia en el jardn de nios pude percatarme que estos efectos

se encontraban ms pronunciados en una nia, desde el comienzo de mi
servicio social me llamo la atencin por su forma de actuar, es una nia que
se exclua todo el tiempo de los dems, durante el periodo de adaptacin fue
la nica que no lloro a comparacin del resto de sus compaeros, cuando me
acercaba a ella tenda a comerse las uas y bajar la cabeza, tampoco
mostraba sus emociones ni entablaba conversaciones ni conmigo ni con sus
compaeros, con el paso del tiempo estas conductas no cambiaban,
mientras los dems nios comenzaban poco a poco a desenvolverse
emocional y socialmente ella continuaba sin relacionarse.
Las actividades que realizbamos dentro del aula las efectuaba siempre de
manera silenciosa, cuando requera de mi ayuda se diriga a m con seas,
hubo dos ocasiones en que le pego a sus compaeras, cuando hablaba con
ella mantena la cabeza hacia abajo, por ms que trataba no me daba la cara
ni mucho menos consegua que me hablara. Ella siempre permaneca junto
a su hermano del tercer ao, observe que cuando ella se comunicaba con l
lo haca con una voz muy baja acercndosele al odo. Cuando integrbamos
los equipos o realizbamos actividades donde se tena que compartir el
material, los nios no queran trabajar con ella, algunos mencionaban que no
queran trabajar con ella porque no hablaba y la alejaban.
Por estas acciones de sus compaeros en ocasiones no culminaba sus
trabajos, no participaba y a cada rato quera salirse del saln para buscar a
su hermano.
Como afirma Maccoby (1992), la familia sigue siendo el contexto ms importante
en el que se dirimen las influencias socializadoras. La familia es el primer

contexto de desarrollo del nio y el ms duradero, por supuesto, otros

escenarios o contextos sociales tambin moldean el desarrollo de los nios,

pero en cuanto al poder y la extensin, ninguno iguala a la familia, en ella se

vive una profunda idea de socializacin: la comunicacin y amor, el respeto
entre los miembros que la integran, la solidaridad, la crianza, educacin, los
valores religiosos, morales, culturales.
La participacin frecuente y positiva de los padres con sus hijos, a parir de la
infancia, est directamente relacionada con el bienestar del nio y con su
desarrollo social y cognoscitivo; la ausencia de los padres puede afectar al
nio de muchas formas.

tanto el papel del padre como el de la madre implica compromisos emocionales e

involucrarse frecuentemente y directamente en el cuidado y crianza de los hijos
(Engle y Breaux, 1998).

Es por ello que he diseo actividades en las cuales los padres puedan
involucrarse as como tambin darles a conocer el trabajo que se est
realizando con los prvulos referente a las relaciones interpersonales, dichas
actividades son conferencias, programas socioculturales as como tambin
actividades en las que padres se involucren con sus hijos por ejemplo; la
preparacin de un postre, el cual les permiti compartir y socializar no solo
con sus hijos si no con los dems padres e hijos.
Los nios que se atendieron en el grupo escolar a pesar de su corta edad
manifestaron actitudes de acuerdo a las circunstancias y condiciones que
presentaron en cada una de las jornadas de clases, por ejemplo en lo que
respecta a su desarrollo son todava individualistas; su mundo esta centrado
en sus propios sentimientos, no juegan con entre ellos en un sentido
cooperador, es tpica la ausencia total de reglas.
Hay muchos factores que obstaculizan las relaciones interpersonales
algunos ms que otros, ellos son: la persona, la etnia, las creencias, la

educacin, la familia y la cultura. La cultura

puede afectar el desarrollo,

ofreciendo o restando oportunidades de aprender y practicar destrezas y

conocimientos(Rogoff, Gauvian y Elis 1984).

Adems de los factores mencionados los nios del primer ao tambin

presentaron actitudes negativas de modo que al implementar las actividades
resulto un poco complicado lograr que trabajaran de forma colectiva o
aceptaran a sus dems compaeros.

Las habilidades son destrezas o procedimientos intelectuales que se adquieren a

travs del ejercicio reiterado. Estas se pueden adquirir, no son innatas como las
capacidades. Se adquieren mediante la repeticin de actos y frecuentemente
requieren esfuerzos y atencin (lipman, 2000) pp.28

Eleg trabajar con talleres como modalidad bsica de aprendizaje por que
ofrecen al prvulo la adquisicin de diversas habilidades como:

Creatividad.
Observacin.
Manipulacin
Socializacin.
Comunicacin.
Integracin.
Trabajo en equipo.
Reflexin.
Aprenden a utilizar herramientas y a seguir pasos y secuencias.

Dewey cita ms de 30 actividades para trabajar en la escuela, jardinera,

cocina, imprenta etc.
Yo eleg trabajar el taller de repostera con los nios del primer grado puesto
que las actividades que conllevaba a la preparacin de postres capturaban

su inters y haba un poco mas de acercamiento entre ellos a comparacin

con otras actividades que haban realizado anteriormente.
Al iniciar el taller, los nios seguan con sus mismas actitudes, no queran
compartir el material, me fue muy difcil hacerlos entender que en la
preparacin de los diversos postres se deberan integrar con los dems
compaeros para conformar un equipo.
Cuando preparbamos recetas que implicaban respetar turnos, algunos
discutan por ser los primeros, por ejemplo cuando haba que batir alguna
mezcla peleaban por querer ser los primeros en pasar.
Cuando se integraban por equipos algunos siempre buscaban los mismos
compaeros, otros se molestaban porque no queran trabajar con algn
compaero, a comparacin con las otras actividades que habamos realizado
antes de implementar el taller cuando esto suceda los nios no culminaban
la actividad, se disgustaban y ya no trabajaban, pero con el taller a pesar que
se enojaban nunca me mencionaban que ya no queran trabajar, poco a poco
se integraban con sus compaeros.
En cuanto a fomentar en ellos el respetar normas, reglas, turnos y
participaciones al principio cuando daba las indicaciones o pasos a seguir
para preparar algn postre solamente algunos nios me ponan atencin, los
dems discutan entre ellos, lo anterior dificultaba de gran medida el trabajo
ya que cuando comenzaban con la preparacin no saban ni que hacer y no
podan apoyar a sus dems compaeros.
Cuando les entregaba el materia y se los colocaba en la mesa todos lo
queran tener, algunos hacan berrinches y ponan las quejas, de igual
manera al principio todos los nios queran ser quienes realizaban la
actividad, pero solo ellos, no aceptaban compartir las tareas, es ah donde

intervena, como el taller les llamaba mucho la atencin accedan pero se

molestaban un poco.
Todo lo mencionado hasta el momento son actitudes y relaciones que se
desarrollaron al inicio de la implementacin del taller, cabe recalcar que
conforme fueron pasando los das estas actitudes fueron cambiando, en
alguno con menor medida, otros un poco ms.

Las diferencias entre los nios son especialmente evidentes en el inicio de la

escolaridad, sea en el jardn de infancia, en una clase de prvulos o en el
preescolar, llega a la escuela con diferentes ideas, inters, experiencias y formas de
considerar las cosas (Dean, 1993) pp.17

Haba nios que se desenvolvan con ms confianza en sus participaciones,

ya no se cohiban tanto en las dinmicas que implicaban prepararle el postre
a un compaero, entablaban conversaciones entre ellos y se apoyaban al
realizar diversas tareas, en ocasiones sin que yo se los pidiera, ya no
interrumpan constantemente las participaciones, lograron el trabajo en
equipo y reconocieron algunas habilidades que posean sus dems
compaeros.
Tambin desarrollaron su creatividad al decorar diversos postres, observaron
los procedimientos en cada una de las recetas, aprendieron a seguir pasos y
secuencias, manipularon y utilizaron diversos aparatos y utensilios como la
esptula, la licuadora, parrilla elctrica, exprimidor, cuchillos, rodillo etc.
Los nios son parte primordial en toda escuela, son los protagonistas de una
institucin educativa, los nios juegan un papel muy importante dentro del
aula, son los que interactan, socializan y aprenden diariamente en la
sociedad, guindose de los profesores para poder desarrollarse.

La asistencia al jardn de nios es un factor muy importante para la

adquisicin de conocimientos, esto debido a que cuando los nios no asisten
regularmente al preescolar pierden la secuencia de las actividades, pero
sobre todo debido a las inasistencias la apropiacin de conocimiento es muy
diferente, ya que no pueden apropiarse de los mismos que los nios que
asisten ms seguido a la escuela.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la

comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin de asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen el desarrollo de
las competencias sociales. (PEP 2011:pag. 75)

La educadora es la encargada de guiar al nio en su proceso de desarrollo,

de propiciarle elementos suficientes para que los infantes puedan
desarrollarse integralmente, a pesar de ser la gua la profesora tiene a su
vez

diferentes retos que enfrentar, como los ambientes en donde se

desenvuelven los nios, los materiales con los que trabajaran, la interaccin
y la comunicacin con los padres de familia logrando su participacin al
involucrarlos en varias actividades.
Ser educadora implica poner en prctica diversas habilidades que posibilitan
la obtencin de nuevos aprendizajes en los pequeos, estas habilidades son
necesarias en diferentes momentos en los que se pone en prctica todos los
conocimientos que se han adquirido a lo largo de su formacin docente.
Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz, tambin
se necesitan habilidades propias de la enseanza como lo marca la lectura
el Rol de maestro de Joan Dean donde menciona varias habilidades que un
maestro en nuestro caso educadora debemos de tener, tal es el caso de la

observacin, considerada como la capacidad del maestro para observar e

interpretar la conducta del nio que es crucial, sobre todo en las etapas en
las que depende ms de los maestros ya que est limitado en su capacidad
para emplear el lenguaje como expresin de sus necesidades.
En variadas ocasiones los nios no expresan verbalmente lo que necesitan o
lo que quieren y esto dificulta un poco la labor de la educadora dentro del
aula. Para observar hay que definir que se quiere saber y as delimitar y
poner mayor atencin en las actividades que nos ayuden a saberlo, no sol es
observar por observar, es hacer un anlisis de lo que necesitamos para
intervenir con los nios.
La educadora debe observar detalladamente cada situacin que se d,
dentro o fuera del aula, observar cuando trabajen para detectar posibles
problemas de aprendizaje en los diversos campos de formacin, observar a
ls nios de manera grupal y tambin individual y darse cuenta de los cambios
y similitudes en las reacciones y conductas de cada uno de ellos.
Esta habilidad me fue de gran ayuda ya que me permiti darme cuenta de las
actitudes de los nios, de su desenvolvimiento y de las relaciones que
establecen en el grupo con sus compaeros y con la educadora.
Es importante detectar los intereses de los infantes, los cuales en muchas
ocasiones los podemos percibir al detenernos a observarlos y detectar las
actividades que realiza con ms frecuencia o con ms emocin, pero en
otras ocasiones el nio necesita de la interaccin con el docente, donde se
necesita de la habilidad de comunicacin y es ah donde se pone en juego la
capacidad del maestro para ganarse la confianza de cada uno de los nios y
con esto generar en ellos seguridad de expresarse acerca de lo que le gusta
o no, o de lo que desea saber.

La capacidad que tenga el maestro de establecer buenas relaciones con los

nios es primordial para establecer una buena comunicacin y enseanza,
ya que se considera difcil ensear bien si no hay confianza alumno- maestro
y esto puede ser lo que me ocurri con los nios al inicio del servicio, debido
a que los nios no estaban familiarizados conmigo muchas veces no
respondan al trabajo en las actividades.
Cuando realizaba preguntas nicamente se quedaban callados, y no
atendan a mis indicaciones tal como yo pretenda que lo hicieran, pero poco
al interactuar con ellos fui encontrando la forma para comunicarme con ellos
y esto facilito en gran medida la fluidez del trabajo. Por lo tanto, considero
que una habilidad ms que la educadora debe desarrollar en la educacin
preescolar es la comunicacin.
Considero haberme ganado la confianza de la mayora de los nios, ya que
su actitud conmigo cambio para bien, despus de lagunas semanas frete a
ellos atendieron mas a mi llamado, cuando les aquejaba algo lo hacen
directamente conmigo y ya no con la maestra titular como al principio, me
pedan ayuda para realizar actividades que se les dificulta o simplemente
platicaban conmigo de cosas que les sucedan, y considero que esto ha
generado una mejor comunicacin con los nios y la mejora de la
intervencin educativa.
Otra de las habilidades que una educadora debe tener es la de organizacin
del entorno y seleccin de materiales, el entorno es aquel que debe generar
un aprendizaje en los nios como disponer del correcto mobiliario,
disposicin de materiales, adems, de que estos estn ordenados y
disponibles en todo momento para los nios, el educador debe seleccionar
dichos materiales, despus de haber observado a los nios y detectar sus
capacidades, dificultades e intereses.

Todas las habilidades antes mencionadas son de suma importancia para la

siguiente, que es la habilidad de planificacin, la cual necesita de la habilidad
de observar, como ya lo mencionaba antes para detectar necesidades e
intereses de los nios, adems de las dificultades que se tengan o cierta
problemtica que aqueje a un nio en particular o al grupo en general.

Hablar de planificacin didctica es hablar de un docente que se pone a ordenar su

pensamiento para decidir que ensear, como ensear, cuando ensear, como se
desarrollaran las tareas, tomando en cuenta los recursos institucionales y
situaciones disponibles. (Aquino 1999).

El momento de planificar es el adecuado para prever todos los posibles

problemas y evitarlos ponindole atencin a cada punto de las actividades,
de esta manera se considera tener xito dentro del aula aunque no siempre
sea as, por eso da a da debemos esforzarnos por mejorar, detectar en lo
que nos estamos equivocando ya que los nios son los ms afectados
cuando como educadores no se logran desarrollar dichas habilidades.
Cada educadora tiene su propio estilo de enseanza y la forma en la que se
desenvuelve dentro de un grupo, esto depender de la experiencia o del
conocimiento que tengan acerca de los nios, es decir, no se puede entender
el comportamiento de un nio si no se conocen los factores que propician las
actitudes observadas de los infantes, es necesario que una educadora base
su labor docente en los aprendizajes obtenidos con la experiencia y
fundamentacin terica.
Adems de todo esto es necesario que la educadora pueda aprender de sus
errores para mejorar la prctica docente, para ser un buen maestro hay que ser
consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseanza
preferente. (Den, 1993) p. 66