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BUENAS PRCTICAS
DE COLABORACIN
ENTRE ONGD Y UNIVERSIDAD
BUENAS PRCTICAS
DE COLABORACIN
ENTRE ONGD Y UNIVERSIDAD
www.uloyola.es
Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin
Escritor Castilla Aguayo, 4
14004 Crdoba
www.fundacionetea.org
Edita:
Universidad Loyola Andaluca
Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin
ISBN: 978-84-616-5622-6
Prlogos ............................................................................................................................................. 7
Presentacin ................................................................................................................................... 11
NDICE
SENSIBILIZACIN .......................................................................................................................... 55
Semana Universitaria de Erradicacin de la Pobreza, de la Universidad
de Las Palmas de Gran Canaria ................................................................................................... 57
FORMACIN .................................................................................................................................... 89
Participacin de las ONGD en la asignatura optativa de Cooperacin
Internacional al Desarrollo ........................................................................................................... 91
Apndices..................................................................................................................................... 265
Glosario de siglas ......................................................................................................................... 267
Relacin de universidades mencionadas ................................................................................. 270
Relacin de ONGD mencionadas ............................................................................................... 272
Anexo 1. Listado de participantes en el seminario
La Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario:
una alianza entre ONGD y Universidad en el marco del
Espacio Europeo de Educacin Superior (octubre 2012)...................................................... 273
Anexo 2. Ponderaciones obtenidas en las entrevistas........................................................... 276
Anexo 3. Resultados del cuestionario........................................................................................ 283
PRLOGOS
En un momento como el que vivimos actualmente, en el que la profunda crisis econmica que estamos padeciendo ha hecho tambalear el sistema de cooperacin as como
las ayudas que lo sustentaban, adquiere una relevancia esencial la Educacin para el
Desarrollo como medio para concienciar a la ciudadana de las desigualdades y las
injusticias; sus races, causas, consecuencias y soluciones; de manera que a travs de
la sensibilizacin, la formacin y la investigacin centradas en, por y para el desarrollo se pueda incidir tanto en la creacin de capacidades que lo impulsen como en la
construccin de valores como la solidaridad y la corresponsabilidad que contribuyan
al mismo.
Las universidades desde hace muchos aos estamos muy comprometidas con esta
labor. Contamos con muchas experiencias que permiten constatarlo tanto vinculadas
a la sensibilizacin (semanas solidarias, jornadas, etc.), a las distintas modalidades
de formacin (cursos, seminarios, asignaturas en grados, posgrados, mster, doctorados), como a investigaciones (que la analizan, la potencian, definen su marco conceptual, la evalan, etc.).
De todas maneras, queremos sealar que la Educacin para el Desarrollo no es un
tema especfico de la Universidad, en todo caso lo son los mbitos de trabajo en los
que sta se ha especializado, la formacin, la investigacin y la transferencia de conocimiento. Pero la Educacin para el Desarrollo es competencia de todos los actores de
la cooperacin al desarrollo: las ONGD, las entidades de derechos humanos, los sindicatos, las empresas, las universidades, los entes locales, las comunidades autnomas,
el sistema de cooperacin estatal, todos ellos tienen un papel relevante en esta labor.
Pero, a su vez, es esencial un trabajo coordinado y en red de todos los actores de la
cooperacin para ser ms eficaces en esa labor de transformar las desigualdades y las
injusticias, y luchar contra la pobreza.
Por ello, hacer la presentacin de este libro es para m una gran satisfaccin, puesto
que en l se plantean un buen nmero de experiencias de trabajo en red tanto a nivel
de universidades como de colaboracin desde el mbito universitario con otros actores de la cooperacin espaola, especialmente las ONGD.
En la primera parte del libro se presenta un estudio sobre la construccin de Buenas
Prcticas de colaboracin en el espacio universitario. En la segunda parte, se exponen
un nmero muy elevado de experiencias de Educacin para el Desarrollo realizadas
en colaboracin entre ONGD y universidades, agrupadas en funcin de las dimensiones de la Educacin para el Desarrollo: sensibilizacin, formacin, investigacin
y movilizacin e incidencia. Todas ellas son aportaciones muy valiosas para la Educacin para el Desarrollo pero tambin para fundamentar las bases de un trabajo en
red que debe contribuir a una mayor eficacia y eficiencia de las acciones, a encontrar
FUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
Desde la Coordinadora de ONGD Espaa celebramos la publicacin de este interesante estudio de investigacin llevado a cabo por Fundacin ETEA y Universidad Loyola Andaluca. En l se recogen algunas de las Buenas Prcticas de la colaboracin
entre ONGD y la Universidad en el mbito de la Educacin para el Desarrollo.
Hoy ms que nunca es necesario fortalecer estas alianzas y colaboraciones conjuntas,
que desde la Coordinadora consideramos estratgicas para construir, con coherencia
y responsabilidad, una ciudadana global ante los grandes retos de los nuevos paradigmas del desarrollo.
Vivimos momentos de cambios de rumbo, de prioridades en las agendas del desarrollo
global, unas positivas y otras que ponen en alto riesgo la existencia de una cooperacin
responsable y de calidad situando en su centro los derechos de las personas. Por ello,
hoy es ms necesario que nunca poner en valor y destacar los aportes y Buenas Prcticas de colaboracin entre las universidades del Estado espaol y las ONGD. La Educacin para el Desarrollo es una lnea de trabajo esencial vinculada al objetivo de generar conciencias crticas que deriven en transformaciones sociales, inherentes stas a
nuestro trabajo, adquiriendo por tanto su fundamento y base en nuestras acciones de
cooperacin al desarrollo. Una educacin basada en experiencias de colaboracin con
diferentes pueblos y culturas con la finalidad de ampliar el respaldo y la participacin
de la ciudadana corresponsable en la lucha por el cambio social y contra las estructuras injustas, para lograr una sociedad global ms solidaria, justa y equitativa, basada
en el respeto de los derechos humanos y un medio ambiente sostenible.
Las potencialidades y capacidades propias de las ONGD en el campo de la cooperacin al desarrollo, forjadas a lo largo de ms de 50 aos, junto con las capacidades de
investigacin y de formacin de las universidades, configuran una alianza estratgica
que nos coloca en una posicin privilegiada. Desde ah, podemos ser promotoras y actoras de una ciudadana global, a travs de la Educacin para el Desarrollo, logrando
as un potencial efecto multiplicador del impacto de nuestro trabajo. En este sentido,
el IV Plan Director destaca que se mantendrn y fortalecern los espacios conjuntos
y de coordinacin entre los diferentes actores.
Por consiguiente, el reto que tenemos es el de contribuir, desde la diversidad y complementariedad, en la difusin de las experiencias ms vitales y positivas de las
ONGD, sus experiencias de partenariado con las organizaciones de otros contextos,
as como las acciones de movilizacin e incidencia poltica para el cambio social. Necesitamos tambin aprender de los estudios de investigacin as como de la evaluacin de Buenas Prcticas de las universidades, para que a travs de la Educacin al
Desarrollo bajo el enfoque de ciudadana global respondamos conjuntamente a los
retos de los nuevos modelos de desarrollo.
La Coordinadora, las ONGD y las universidades formamos parte del Consejo de Cooperacin, donde somos actoras fundamentales para la Cooperacin Espaola, estatal
y descentralizada. Para la Coordinadora y para las ONGD es inherente a nuestra identidad y misin fomentar el compromiso de la ciudadana a travs de la participacin
activa y consciente en defensa de la poltica pblica de cooperacin al desarrollo y de
las polticas sociales, contribuyendo con otros actores sociales a erradicar la pobreza
y las desigualdades crecientes en cualquier parte del mundo.
Por otra parte, las universidades, a travs de sus departamentos y oficinas de accin
social, tienen en su haber una experiencia de investigacin, de formacin y de ejecucin de proyectos de cooperacin entre universidades de otros contextos que permiten impulsar cambios sociales.
En definitiva, esta publicacin nos ofrece una excelente oportunidad para avanzar en
este proceso de articulacin de diferentes instancias a partir de la puesta en comn de
interesantes anlisis, experiencias, aprendizajes, errores y aciertos. Pero sobre todo,
nos abre un abanico de ideas por desarrollar sobre nuevas iniciativas de colaboracin.
De este modo, se podr promover una relacin privilegiada Universidad-Coordinadora de ONGD a travs, quiz, de alianzas estables, plataformas conjuntas, redes
con compromisos concretos de mayor alcance.
Mercedes Ruiz- Gimnez
Presidenta de la Coordinadora de ONGD-Espaa
PRESENTACIN
Este libro es el fruto del proceso de investigacin en Educacin para el Desarrollo con
el que inici su andadura el grupo de Educacin para el Desarrollo de la Universidad
Loyola Andaluca y la Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin en octubre
de 2011.
Este trabajo rene las voces y esfuerzos de muchos colectivos, ONGD, universidades, pero sobre todo de ciudadanos y ciudadanas que estn convencidos del potencial
transformador de la educacin, de su capacidad generadora de ciudadana crtica y de
que la Universidad es un espacio privilegiado para que esto acontezca.
Somos muchos los que creemos en el papel de la Educacin para el Desarrollo y, conscientes de ello, en los ltimos aos hemos dedicado numerosos esfuerzos para dar
a conocer las buenas prcticas existentes. Esta aportacin se ha realizado desde la
mirada de la coordinacin, conscientes de que son numerosos los factores indicadores del xito o fracaso de una experiencia y que el entorno, muchas veces invisible,
con numerosos intangibles (tiempos, espacios, circunstancias) tambin favorece y/o
dificulta una buena prctica. Visibilizarlo, reflexionar sobre ello y aprender de esta
experiencia ha sido nuestro reto y lo que te ofrecemos en estas pginas.
Es la nuestra una aportacin modesta y sencilla a este proceso de visibilizar las buenas
prcticas de coordinacin en Educacin para el Desarrollo entre ONGD y Universidad
en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Nos habra gustado haber ampliado
an ms el abanico de experiencias, pues estamos convencidos de que son muchas
las buenas prcticas de coordinacin de actores y que lo que aqu presentamos no es
sino una pequea muestra de lo mucho que acontece en el espacio universitario, que
apenas es conocido por el mundo de la cooperacin y menos an reconocido por la
academia, pero las limitaciones de tiempo y espacio nos llevan a ofrecer estas 26 prcticas. Nos sentiremos satisfechos si de su lectura surgen nuevas iniciativas y permite
abrir espacios educativos transformadores.
No queramos ser exhaustivos, nuestra aportacin brota del convencimiento de que
son muchas las ocasiones y oportunidades para que desde la gratuidad, el entendimiento cmplice entre actores y el compromiso educativo se pueda desarrollar, en
el espacio universitario, una buena prctica de colaboracin entre instituciones en
pro de favorecer la Educacin para el Desarrollo generadora de ciudadana crtica y
global. Prueba de ello es que no ha sido difcil ni fruto de un arduo trabajo encontrar
estas prcticas, todo lo contrario. Los espacios universitarios: ctedras de cooperacin, oficinas de cooperacin, congresos, encuentros de ONGD en los que hemos participado a lo largo de estos dos aos han puesto a nuestro alcance el conocerlas y sus
protagonistas estaban dispuestos a reflexionar y compartir las claves por las que esta
coordinacin era posible.
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Este hecho tambin lo hemos vivido como una oportunidad, pues son escasos los espacios donde debatir y abordar las claves que favorecen la coordinacin entre actores
y este proyecto lo ha facilitado.
Coordinar este libro ha sido ante todo un privilegio por el que estamos francamente
agradecidos, era nuestra intencin unir numerosas voces y experiencias que, desde
hace ms de 25 aos, y a lo largo y ancho de todo el panorama nacional, han venido
acercando la Educacin para el Desarrollo a un entorno que no siempre ha sido igualmente propicio para ello, como es el espacio universitario.
Por todo ello, no podemos sino dar las gracias a todos los que han colaborado desde
un principio en este proyecto, han credo en la necesidad de visibilizar este buen hacer
entre actores y nos han apoyado, en especial a la Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional para el Desarrollo sin cuya financiacin este proyecto no habra visto
la luz.
El proceso de elaboracin de este libro ha sido largo y laborioso, en algunos momentos
estresante pero en su mayor parte motivo de satisfaccin y gratificacin al sabernos
copartcipes de un proyecto compartido en el que nuestra intencin ha sido concertar
a docentes y educadores que provinieran de los dos actores analizados, tanto ONGD
como los diferentes cuerpos del propio mbito universitario: profesorado, personal
investigador y personal de administracin y servicios.
En octubre de 2011 iniciamos como grupo de investigacin nuestra andadura y tras
un ao de investigacin convocamos un primer seminario de intercambio y determinacin de criterios de Buenas Prcticas: La Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario: una alianza entre ONGD y Universidad en el marco del Espacio
Europeo de Educacin Superior.
A este seminario, celebrado en octubre de 2012, asistieron 50 personas, 25 procedentes de universidades espaolas y/o de estructuras solidarias, 17 de ONGD, 2 polticos,
2 consultores y 4 representantes institucionales: Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional, Observatorio de la Cooperacin Universitaria al Desarrollo, Agencia
Andaluza de Cooperacin Internacional al Desarrollo y Ayuntamiento de Crdoba.1
A todos ellos queremos agradecerles su inestimable participacin en el mismo y su
disposicin a seguir la metodologa establecida. Fue un seminario intenso pero fructfero del que pudimos extraer, como aparece reflejado en el apartado 1 de este libro,
lo que fue nuestra propuesta de criterios de Buenas Prcticas de coordinacin entre
ONGD y Universidad en Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario.
Queremos agradecer a los compaeros y compaeras del Grupo de Estudios de Desarrollo, de la Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin, y de la Universidad Loyola Andaluca su apoyo a lo largo de este tiempo, a los compaeros y amigos
que asumieron con gran maestra las coordinaciones temticas durante el seminario:
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Pedro Caldentey, M Rita Martn, M Jos Montero y Jos Juan Romero. Mencin
especial a Mercedes Moyano Gala por su visin organizativa, su disponibilidad y capacidad en la toma de actas de este seminario y a Pablo Simn por su diseo para la
portada de este libro.
Un agradecimiento expreso a M Luisa Toribio y Teresa Prez Castillo, de punto&coma,
por su trabajo de maquetacin y edicin, su profesionalidad y buen hacer en este encargo.
Por ltimo, queremos agradecer de forma expresa a todos y cada uno de los autoras y
autores que asumieron el compromiso, en forma y tiempo, de reflexionar y redactar
esta buena prctica desde unas claves pautadas y en un tiempo bastante limitado.
Gracias por vuestro rigor, vuestra apertura, capacidad crtica y reflexiva, y buen talante ante nuestras sugerencias. A todos vosotros gracias, somos conscientes de que
estamos tejiendo redes y que seguiremos enlazando nuestros caminos.
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Desarrollo de la Universidad Pblica de Navarra. Por su parte, Raquel Agost, directora acadmica de la Oficina de Cooperacin al Desarrollo y Solidaridad de la Universidad Jaume I de Castell, junto con un equipo de profesores y tcnicos de dicha
Oficina: Isabel Gimnez, Rosana Peris, M Jos Gmez y Oscar Climent, presentan
Universidad y entidades de desarrollo: vnculos emergentes para la innovacin en
el Prcticum Internacional en Cooperacin al Desarrollo (MCAD/UJI). Mara de los
Llanos Gmez Torres y lvaro Fernndez Baldor, tcnicos del Centro de Cooperacin
para el Desarrollo de la Universidad Politcnica de Valencia (UPV), colaboran con
La Educacin para el Desarrollo en los programas de movilidad de alumnado de la
Universitat Politcnica de Valncia: El programa Meridies Cooperacin.
A continuacin se recogen dos experiencias de formacin en posgrado. La primera de
ellas es La experiencia del Mster Educacin, Globalizacin y Transformacin Social: una iniciativa de colaboracin entre la Universidad y las ONGD, realizada por
Alex Egea de la ONGD Edualter, Educacin Alternativa, en coautora con Enric Prats
Gil, profesor de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona y coordinador de la seccin Educacin y Comunidad del Instituto de Ciencias de la Educacin de
dicha universidad. Y la segunda, El Mster de Cooperacin al Desarrollo y Gestin de
ONGD de ETEA: 13 aos vinculando a la Universidad y las ONGD, presentada por la
directora del Mster (1999-2008) M Luz Ortega Carpio y el coordinador del mismo
(2009-2012) Antonio Sianes Castao.
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Notas
1. En el anexo 1 puede ver una lista de participantes en el seminario
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Raquel Agost
ragost@uji.es
Miguel Ardanaz
miguel@feremadrid.com
Asesor pedaggico de Escuelas Catlicas
de Madrid (FERE-CECA Madrid). Licenciado en Teologa y Ciencias Qumicas. Mster
en Economa Social y Direccin de ESAL. Es
co-director del posgrado especialista universitario en Educacin para la Solidaridad y el
Desarrollo Global, que organizan ECM y la
Universidad Pontificia Comillas. Profesor en
esta universidad y en la Universidad de Alcal (Escuela Universitaria Cardenal Cisneros).
Ha sido profesor de secundaria y trabaja en
cuestiones relacionadas con la Educacin
para el Desarrollo Global desde principios de
Rodrigo Barahona
rbarahona@IntermonOxfam.org
Magster en Polticas Sociales y Comunitarias, magster de Investigacin en Psicologa Social. Ha trabajado como consultor/
evaluador en proyectos de desarrollo y de
Educacin para el Desarrollo, tanto en Centroamrica como en Espaa. Ha trabajado en
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Alba Bullejos
ecosfron.andalucia@ecosfron.org
Doble licenciatura, en ADE por ICADE 2004
y en Economa Internacional por la UNED; y
Mster de Cooperacin al Desarrollo, Gestin
Pblica y de las ONGD de la UGR en 2013. Es
coordinadora de Economistas sin Fronteras
en Andaluca, donde dirige el proyecto de
Educacin para el Desarrollo Universitari@s
por una economa ms justa". Especializada
en desarrollo humano sostenible y economa
social y solidaria, ha participado como ponente en numerosas jornadas relacionadas con
economa y desarrollo como el Programa
de Jvenes Cooperantes de la Diputacin
de Granada, o cursos universitarios como el
Curso de economa alternativa y finanzas
ticas: una visin crtica en tiempos de crisis
de la Universidad de Crdoba, en 2013. Ha
ejecutado proyectos de cooperacin en Per
en colaboracin con el Movimiento Manuela
Ramos, y en Marruecos junto con la Facul-
yaelle.cacho@unican.es
jorge.castaneda@ongawa.org
gema_celorio@ehu.es
Licenciada en Geografa e Historia por la Universidad de Cantabria. Forma parte del equipo
de educacin de Hegoa Instituto de Estudios
sobre Desarrollo y Cooperacin Internacional (UPV/EHU). Como parte de su actividad
profesional ha realizado investigaciones sobre temas educativos y ha asesorado a diversas instituciones sobre planes directores y
programas de carcter pedaggico. Participa
como docente en diversos msters: Mster
oficial en Desarrollo y Cooperacin Internacional (UPV/EHU), Mster on-line Estrategias,
Agentes y Polticas de Cooperacin al Desarrollo (UPV/EHU), Mster oficial en Coope-
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Oscar Climent
climentoscar@gmail.com
Licenciado en Qumicas y especialista universitario en Planificacin y Gestin de
Intervenciones de Cooperacin para el Desarrollo. Desde 2009 trabaja como profesional autnomo, desempeando funciones
como tcnico consultor en calidad, medio
ambiente y cooperacin al desarrollo, adems de gestor de acciones formativas y de
formacin e-learning. Tambin participa
como docente en msters y posgrados, en
los mbitos de la cooperacin al desarrollo,
accin humanitaria, medio ambiente y desarrollo sostenible. Como consultor empresarial y auditor interno, tiene experiencia en
la implantacin de sistemas de gestin de
calidad y medio ambiente, segn las normas
ISO. Participa en estudios de investigacin
y proyectos vinculados al medio ambiente y
desarrollo sostenible.
M Rosa Cordn-Pedregosa
rosa.cordon@fundacionetea.org
Es doctora en Ciencias Ambientales por la
Universidad de Crdoba. Actualmente trabaja
como investigadora para la Fundacin ETEA
en la Universidad Loyola Andaluca. Ha trabajado sobre la vinculacin entre sociedad y
naturaleza, as su tesis doctoral vers sobre
el manejo de los recursos naturales que hacen las comunidades indgenas de la Reserva
de la Biosfera de BOSAWAS en Nicaragua.
Ha realizado diversos cursos de posgrado
en desarrollo y cooperacin. Su carrera profesional ha estado y est orientada a la cooperacin, la educacin ambiental y la educacin para el desarrollo. Cuenta con varias
publicaciones en torno a estas temticas.
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lvaro Fernndez-Baldor
alferma2@etsii.upv.es
Trabaja como tcnico superior en el Centro
de Cooperacin al Desarrollo de la Universitat Politcnica de Valncia (UPV) y es investigador del Grupo de Estudios en Desarrollo,
Cooperacin y tica (GEDCE) de la UPV. Se
encuentra terminando el doctorado, que se
centra en investigar los proyectos tecnolgicos desde el desarrollo humano y el enfoque
de capacidades. Imparte clases como profesor invitado en diferentes mbitos, especialmente en msters de cooperacin en las
reas relacionadas con ingeniera y cooperacin al desarrollo. Tiene experiencia en terreno en Guatemala, Brasil y Per. En 2007 recibi el primer premio al mejor proyecto final de
carrera en el IV Concurso de PFC en el campo
de la tecnologa para el desarrollo humano,
por el diseo de un suministro energtico en
una zona rural aislada de Guatemala.
Aquilina Fueyo
mafueyo@uniovi.es
Profesora de Tecnologa Educativa desde
1988 en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Oviedo, de la cual
ha sido decana desde el ao 2001 hasta 2008.
Carmelo Garca
carmelo@iepala.es
Estudi Filosofa, un curso de Fsica terica,
Teologa y Ciencias de las Religin, Sociologa del Conocimiento y Ciencias Econmicas, Polticas y Comerciales. Contribuy a la
creacin de IEPAL en Montevideo (Uruguay)
en 1955, que posteriormente se convertira
en IEPALA, de la que forma parte desde 1956,
siendo actualmente su presidente. Durante
toda su trayectoria ha estado dedicado a la
enseanza.
Isabel Jimnez
isabel.gimenez@co-incide.es
Ingeniera y mster en Cooperacin al Desarrollo. Especialista en identificacin, formulacin y coordinacin de proyectos de cooperacin internacional. Experiencia de ms de
diez aos en ONGD y administraciones pblicas, como Cruz Roja Espaola o la Universitat
Jaume I de Castelln. Ha trabajado como expatriada en India, Bangladesh y Guatemala, y
ha realizado misiones de corto plazo en pases como Mxico, Argentina, Chile, Etiopa y
Marruecos. Profesora en diversos msters y
cursos de posgrado, tanto presenciales como
e-learning. Autora y editora de publicaciones
sobre desarrollo y cooperacin descentralizada. Actualmente se dedica a la consultora,
docencia e investigacin sobre cooperacin
y desarrollo local.
M Jos Gmez
mcad.uji@iidl.es
Licenciada en Derecho y mster en Cooperacin al Desarrollo, se encuentra cursando el
Doctorado en Cooperacin. Ha coordinado y
participado en proyectos de cooperacin al
desarrollo en Guatemala y Bolivia, adems de
haber colaborado en investigaciones y publicaciones relacionadas con la cooperacin.
En la actualidad trabaja como tcnica del
Mster Universitario en Cooperacin al Desarrollo en la Universitat Jaume I de Castelln.
21
Mayte Hernndez
area.cooperacion@uco.es
Ingeniera de Montes por la Universidad de
Crdoba. Diplomada en Cooperacin Internacional por la Universidad de Pinar del Ro
(Cuba). Desde 2008 es tcnica del rea de
Cooperacin y Solidaridad de la Universidad
de Crdoba. Impulsora y dinamizadora del
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Pblica de Navarra; comunicacin La infancia en la cooperacin al desarrollo. Propuesta de un enfoque de derechos de la infancia
en la cooperacin internacional al desarrollo
(2013), actas del VI Congreso Universidad y
Cooperacin al Desarrollo, editado por la Universitat Politcnica de Valencia; y Menores
Inmigrantes en Espaa (2001), publicado por
el defensor del Menor en la Comunidad Autnoma de Madrid.
susana.irisarri@unavarra.es
Licenciada en Derecho y mster en Psicologa Jurdica por la UNED - Fundacin
Universidad Empresa, as como mster en
Estrategias, Agentes y Polticas de Cooperacin para el Desarrollo por la Universidad del
Pas Vasco y el Instituto Hegoa. Ha trabajado
como abogada especializada en temas de infancia y como cooperante en Bolivia durante
dos aos, de 2001 a 2003, en el marco de proyectos educativos y de infancia. A su vuelta
se incorpor como coordinadora de la ONGD
Setem Nafarroa y, posteriormente, dej este
puesto para trabajar en el mbito de la adopcin internacional. Desde 2009 desempea el
puesto de gestora del rea de Cooperacin al
Desarrollo de la Universidad Pblica de Navarra. Ha publicado diversos trabajos, entre
los que destacan: Programa Formacin Solidaria. Evaluacin tras diez aos de historia
(2013), del que es coautora junto con Guillermo Otano Jimnez, editado por Universidad
23
Ignacio Martnez
estudios@2015ymas.org
Responsable del rea de estudios de la Plataforma 2015 y ms. Su trayectoria en cooperacin internacional la ha desarrollado tanto
en el mbito de la participacin en organizaciones de la sociedad civil como a partir de
su labor investigadora. Se ha especializado
en el anlisis y seguimiento de la agenda internacional y las polticas de desarrollo, de la
coherencia de polticas con el desarrollo, del
papel de los actores de la sociedad civil y de
los gobiernos descentralizados en los procesos de desarrollo y la gobernanza global. En
el ao 2008 recibi el primer premio a la Calidad en la Investigacin sobre Cooperacin
Internacional para el Desarrollo Humano, por
la investigacin La cooperacin no gubernamental espaola en Per, y en 2011 la primera
mencin por la investigacin La cooperacin
al desarrollo en la Comunidad de Madrid, ambos premios concedidos por la Conferencia
de Rectores de las Universidades Pblicas
Madrileas.
Oscar Mateos
omateos@peretarres.url.edu
Licenciado en Ciencias Polticas y de la Administracin, posgraduado en Cultura de Paz
y doctor en Relaciones Internacionales, con
mencin europea, por la Universitat Autnoma de Barcelona (UAB). Ha trabajado varios
aos en la Escuela de Cultura de Paz de la
UAB y ha colaborado con organizaciones
como Mdicos Sin Fronteras, en Sudn del
Sur, o Conciliation Resources, en Sierra Leona. Fue profesor invitado de la Universidad
de Sierra Leona (Fourah Bay College) entre
2006 y 2008. En la actualidad es profesor
24
contratado-doctor y vicedecano de Relaciones Internacionales de la Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs
(Universitat Ramn Llull), as como responsable del rea social del centro de estudios
Cristianisme i Justcia. Sus mbitos de especializacin son la cooperacin al desarrollo,
las relaciones internacionales, el papel de
los movimientos sociales en los procesos de
cambio y transformacin social, y el anlisis
de las causas de la pobreza y las desigualdades sociales.
Jos Manuel
Moreno Domnguez
jm.moreno@entreculturas.org
Licenciado en Comunicacin y experto en
cooperacin internacional para el desarrollo. Es miembro del Grupo Interdisciplinario de Estudios en Comunicacin, Poltica y
Cambio Social (COMPOLTICAS) y trabaja
actualmente en el departamento de estudios
e incidencia poltica de Entreculturas. Ha
trabajado como cooperante internacional en
Repblica Dominicana y Hait, y ha realizado
diferentes estancias de investigacin en Portugal, Brasil y Mxico. Dentro de la lnea de
trabajo de seguimiento de polticas pblicas
de cooperacin, ha coordinado junto a Valeria Mndez de Vigo los siguientes informes:
La Ayuda en educacin a examen. Un anlisis de la cooperacin espaola en 2007-2010
(Madrid, 2012) y Divisin del trabajo y complementariedad en la cooperacin andaluza al desarrollo: la educacin en el periodo
2006-2010 (Sevilla, 2012).
Silvia Olmedo
silviaolmedo@uma.es
Investigadora y docente en el departamento
de Periodismo de la Universidad de Mlaga.
Sus trabajos de investigacin versan sobre la
comunicacin y su aplicacin en el mbito de
Rosana Peris
rperis@psi.uji.es
Doctora en Psicologia Social. Es profesora
en la Universitat Jaume I de Castelln, donde imparte Psicologa de los Grupos y codirige el Mster Universitario de Cooperacin
al Desarrallo, siendo la coordinadora de las
prcticas internacionales. Sus intereses de
investigacin y publicaciones se centran en
el papel de las creencias y la identidad en
la construccion de la realidad social y cmo
trascenderlas para sintonizar con una conciencia global.
mlortega@uloyola.es
enricprats@ub.edu
25
Carlos Rodrguez-Hoyos
carlos.rodriguezh@unican.es
Licenciado en Pedagoga y doctor por la Universidad de Oviedo. Trabaja como profesor en
el Departamento de Educacin de la Universidad de Cantabria, desde el ao 2009. Entre
sus lneas de investigacin se encuentran la
Educacin para el Desarrollo, la educacin
para los medios, y las dinmicas de inclusin y exclusin social y educativa. Entre sus
publicaciones destaca la coordinacin del
monogrfico publicado en el ao 2012 en la
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado titulado La Educacin para el Desarrollo como respuesta a las
desigualdades del siglo XXI. En estos momen26
Antonio Sianes
antonio.sianes@fundacionetea.org
ptirado@uloyola.es
Jorge Solana
jorge.solana@uah.es
Actual responsable de la Oficina de Cooperacin Solidaria de la Universidad de Alcal,
es licenciado en Geografa e Historia por la
UAM y mster en Estudios Superiores Iberoamericanos de la UCM. Lleva 15 aos vinculado a la cooperacin al desarrollo fundamentalmente en el mbito latinoamericano y
de las ONGD, y ms de seis a la universidad
trabajando en el mbito de la cooperacin
universitaria al desarrollo y el voluntariado
internacional. Co-dirige el proyecto VoluntariosUAH.org y actualmente coordina un proyecto sobre voluntariado humanitario para
la AECID. Es miembro del consejo asesor del
Observatorio de Cooperacin Universitaria al
Desarrollo CICUE-CRUE.
27
Construyendo
buenas prcticas
de colaboracin en
el espacio universitario
M Luz Ortega Carpio
M Rosa Cordn-Pedregosa
Antonio Sianes
31
vidades educativos basados en los valores de los derechos humanos, la responsabilidad social, la igualdad entre los sexos y el sentimiento de pertenecer a un
solo mundo; en las ideas y la percepcin de las disparidades existentes entre
las diversas condiciones de vida de los seres humanos y de los esfuerzos para
superarlas; y en la participacin en acciones democrticas que influyen en las
situaciones sociales, econmicas, polticas o medioambientales que afectan a
la pobreza y al desarrollo sostenible. (Comisin Europea 2007: 6).
De dicho informe podemos extraer la conclusin de que la ED, independientemente
del enfoque concreto que se adopte y del contexto normativo en que sea desarrollada, parece caracterizarse como un proceso educativo que contempla, al menos, los
siguientes objetivos:
l
Y capacitarlo para tomar decisiones en esta lnea en las instituciones en las que
trabaja, sean pblicas o privadas, y para demandar a los gobiernos, sean del
signo que sean, una poltica activa y comprometida en la construccin de un
mundo que camine en la senda del desarrollo humano.
no, del personal docente que las conforma. Resulta pues imprescindible integrar a la
Universidad dentro del proceso global de ED.
En segundo lugar, las universidades se han confirmado en los ltimos aos como
un importante agente, tanto financiador como ejecutor, de proyectos en el mbito de la ED. Tanto es as que, apenas en los ltimos seis aos, han declarado como
AOD un total de 22 millones de euros ejecutados exclusivamente en el mbito de
la ED. Y probablemente existan otras muchas actividades que, al no haber sido
declaradas como tales, no habrn entrado en dicho cmputo oficial de AOD.
No obstante, en la actualidad an existen ciertas limitaciones para que las universidades espaolas puedan explotar todo el potencial de trabajo del que disponen en
materia de ED. Existe una falta de reconocimiento entre pares al interno de la propia
Universidad, as como dificultades para reconocer este tipo de actividades dentro de
los mritos para la acreditacin externa por parte de las entidades competentes. Todo
ello est dificultando que la Universidad pueda ejercer plenamente su rol en el proceso de ED.
Estas reticencias, sin embargo, no impiden que cada da ms profesores y profesoras, en su trabajo diario, ejerciten su labor docente e investigadora desde
las claves de la lucha contra la pobreza (Ortega et al. 2012a).
FUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
33
Hecho esto, pasaremos a la descripcin detallada del proceso participativo que nos ha
llevado a identificar aquellos factores que pueden ser considerados como indicadores
de que se est produciendo una Buena Prctica de colaboracin entre Universidad y
ONGD para la realizacin de actividades de ED en el espacio universitario. Pero empecemos por el principio.
scar Mateos
De una forma especialmente notoria desde las ltimas dcadas del siglo pasado, existe un creciente inters en los diferentes mbitos de conocimiento y de accin social
por la bsqueda de modelos de actuacin que puedan servir de gua para una accin
eficaz en el mismo. Una de las herramientas que se han mostrado ms facilitadoras
de este proceso de mejora en la gestin ha sido la identificacin y determinacin de
Buenas Prcticas.
Es importante reflejar que, independientemente del mbito del que se trate, la nocin
de Buena Prctica no es slo lo que aparenta en el lenguaje ordinario; es decir, va
mucho mas all de lo que puede ser una prctica profesional considerada como buena
por sus autores o evaluadores, sino que posee unos rasgos caractersticos que hacen
de ella algo ms preciso, bastante ms prximo a un concepto cientfico.
Aun cuando tiene su origen en el mundo empresarial, el concepto de Buena Prctica
ha ido incorporndose a otros mbitos de actuacin a lo largo de las dos ltimas dcadas. Este ha sido tambin el caso de la educacin. De tal manera, la UNESCO, en el
marco de su programa MOST (Management Of Social Tranformations), ha especificado cules son los atributos del concepto que lo caracterizan en el mbito educativo:
l
Fiabilidad. Hace referencia a la probabilidad de que, repetida la accin en diferentes contextos pero en situaciones semejantes, exista una cierta seguridad
en la obtencin de buenos resultados.
Innovacin. Implica la introduccin de alguna novedad sobre el modo de operar existente en el sector.
Por tanto, los siguientes epgrafes vendrn a determinar: qu vamos a entender por
Buenas Prcticas y por qu consideramos pertinente emplear este mtodo de anlisis
en el caso que nos compete, las razones que nos llevan a centrar la mirada en la colaboracin entre actores y no en la calidad de las prcticas de ED en s, cul va a ser el
eje de anlisis seguido para determinar qu dimensiones del proceso de ED vamos a
analizar en la publicacin y por qu recogemos actividades ms que procesos.
34
35
Una sistematizacin de Buenas Prcticas facilitara la transmisin de conocimientos, al documentar y mejorar la transferibilidad entre actores y contextos diversos
en un entorno tan atomizado como el espaol, con ms de 70 universidades y centenas de ONGD trabajando en el mbito de la ED.
En el caso de la ED en el espacio universitario, las actividades que se han venido realizando hasta ahora de forma colaborativa entre estos dos agentes venan condicionadas por las prioridades de las personas involucradas en su organizacin, su capital
relacional, as como por el tiempo y/o recursos de que disponan.
Podra facilitar y promover la bsqueda de soluciones innovadoras, exitosas y sostenibles, especialmente en un momento de reduccin presupuestaria en el que
cabe esperar que el volumen de acciones ejecutadas anualmente disminuya.
Puede contribuir a aportar orientaciones excelentes para el desarrollo de iniciativas nuevas y, sobre todo, para la definicin de estrategias y polticas en la materia.
En este sentido, qu duda cabe que toda actividad de ED depende de un tiempo y unos
recursos materiales y/o personales limitados y que, por lo tanto, conlleva una toma de
decisiones cotidiana y no siempre explcita por parte de los actores que ejecutan dicha
accin. Es por tanto relevante que estas prioridades emerjan, para as debatirlas y
negociarlas avanzando hacia la identificacin de un proceso de colaboracin sistematizado, en base a los aprendizajes y experiencias que llevamos aos experimentando.
37
INVESTIGACIN
FORMACIN
SENSIBILIZACIN
Todas las etapas del proceso de ED (sensibilizacin, formacin, investigacin y movilizacin e incidencia poltica) constituyen piezas esenciales del proceso, pues son los
peldaos de un sistema educativo integral que trabaja sobre aspectos emocionales,
cognitivos y prcticos de la persona.
Al tratarse de un proceso holstico de formacin y transformacin de la persona y, por
tanto, al situar a sta en el centro del mismo, hemos estimado pertinente utilizar como
eje de anlisis las cuatro dimensiones de la ED. Porque lo importante, en este punto,
no es analizar las actividades desde la perspectiva de las funciones tradicionales de la
Universidad (docencia, investigacin y extensin social) o de las ONGD (cooperacin,
ED, asistencia tcnica, etc.), sino desde las claves de la ED como proceso educativo
transformador basado en el ejercicio de estas cuatro dimensiones.
De ah que a la hora de determinar los criterios indicadores de que nos encontramos
ante Buenas Prcticas de colaboracin entre Universidad y ONGD para la realizacin
de actividades de ED en el espacio universitario, hayamos planteado una metodologa que utiliza como eje de anlisis las cuatro dimensiones de la ED.
UNIVERSIDAD LOYOLA ANDALUCA
Esta metodologa implic la realizacin de una encuesta a profesionales con experiencia en realizacin de actividades de ED en el espacio universitario, que les invitaba a
tomar un posicionamiento a la hora de priorizar estos criterios, preparndolos para
el debate posterior.
Acto seguido, se invit a los/as expertos/as a participar en el seminario La Educacin
para el Desarrollo en el espacio universitario: una alianza entre ONGD y Universidad
en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, celebrado en la Universidad
Loyola Andaluca (Crdoba) los das 18 y 19 de octubre de 2012. La intencin era convocar diferentes mesas de trabajo en las que, mediante un debate abierto y participativo, se ensanchara la perspectiva de anlisis propuesta en la encuesta, promoviendo
la confrontacin de opiniones y el intercambio favorecedor de consensos.
MOVILIZACIN / INCIDENCIA
38
39
Justificacin
La encuesta se realiz con el inters principal de introducir a las personas expertas
en la dinmica de priorizacin de criterios, as como situar el debate en torno a las
Buenas Prcticas de colaboracin. La seleccin de la tcnica AHP fue en base a una
serie de caractersticas propias que la hacen idnea para la obtencin de la opinin
experta en el campo de la ED. Entre estas particularidades, son destacables que:
l
Nivel 1
META
Nivel 2
Nivel 3
OBJETIVO 1
Alternativa
1
OBJETIVO 2
Alternativa
1
Alternativa
2
Alternativa
2
OBJETIVO 3
Alternativa
1
Alternativa
2
Etapas de la AHP
DIMENSIONES DE LA ED
Sensibilizacin
Formacin
Investigacin
Movilizacin
Universidad,
(entendida como
personal docente)
Universidad
(entendida como
institucin)
Universidad
(entendida como los
actores que realizan
investigacin)
Comunidad
universitaria
ONGD
ONGD
ONGD
ONGD
Alumnado
Agentes decisores
meta
Se procedi primero a disear una jerarqua con tres niveles de decisin: meta,
objetivos y alternativas, estas ltimas vinculadas con los objetivos. En la Figura 2
se representa un ejemplo de jerarqua de decisin bsica con tres niveles.
40
41
42
META:
META:
META:
META:
META:
META:
META:
META:
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Sensibilizacin
Buenas Prcticas
de colaboracin
en Formacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Investigacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Movilizacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Sensibilizacin
Buenas Prcticas
de colaboracin
en Formacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Investigacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Movilizacin
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
Buena colaboracin
a la hora de definir
Tiempos
Buena colaboracin
a la hora de definir
Plazos
Buena colaboracin
a la hora de definir el
Cambio buscado
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
Buena colaboracin
a la hora de definir
Contenidos
Buena colaboracin
a la hora de definir
Tiempos
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
1. Parte de reas de
trabajo e inters de la
ONGD
1. Parte de reas en
las que la ONGD est
legitimada
1. Segn cronograma
establecido por
la ONGD
2. Susceptible de ser
asumido por la institucin universitaria
2. Segn calendario
acadmico de
la universidad
3. De inters de la
ciudadana del Norte
y/o del Sur
3. Despierte el inters
de la comunidad
universitaria
2. Acuerdo al
calendario
acadmico de
la universidad
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
Buena colaboracin
a la hora de definir la
Continuidad
Buena colaboracin
a la hora de definir
la Participacin
Buena colaboracin
a la hora de definir
la Participacin
Buena colaboracin
a la hora de definir
la Participacin
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
1. La ONGD ofrezca
vas para canalizar
inquietudes
1. Personal de la
ONGD dinamice y
acompae
1. ONGD lidere
el equipo de
investigacin
1. ONGD dinamice
y acompae
2. La universidad
ofrezca vas para
canalizar inquietudes
2. Personal docente
dinamice y acompae
2. Universidad lidere
el equipo de investigacin
2. Estructura solidaria
dinamice y acompae
3. Ciudadana N/S
aporte sus conocimientos y reflexin
al proceso
3. Comunidad
universitaria dinamice
y acompae
2. En tiempo para
que la universidad
pueda hacer uso de
resultados
1. En los agentes
decisores del sistema
poltico
2. En los agentes
decisores de la institucin universitaria
43
9 8 7 6 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Que el personal
de la ONGD
dinamice, forme
y acompae
la actividad
formativa.
Que el personal
docente dinamice, forme y
acompae la actividad formativa.
Que el personal
de la ONGD
dinamice, forme
y acompae
la actividad
formativa.
Que el alumnado
se implique de
forma activa en
el desarrollo y
ejecucin de
la actividad
formativa.
Que el alumnado
se implique de
forma activa en
el desarrollo y
ejecucin de
la actividad
formativa.
Fuente: elaboracin propia
A travs de esta confrontacin pareada, se dibuja el marco preferencial de los individuos, obteniendo los pesos parciales que atribuyen a cada elemento consultado.
44
Los cuestionarios fueron enviados con antelacin a las personas expertas que haban confirmado su participacin y mostrado su preferencia en cuanto a las dimensiones de ED. Junto con ellos, se envi un documento de Introduccin e Instrucciones que orientaba en la correcta contestacin a las preguntas.
Otros materiales enviados fueron: el artculo Actores de la Educacin para el Desarrollo en la Universidad segn la Ayuda Oficial al Desarrollo. Espacios para la
coordinacin (Ortega et al. 2012b), e informacin sobre la metodologa y logstica
del seminario.
> Participantes
Asistieron un total de 50 personas, 25 procedentes de universidades espaolas y/o
de estructuras solidarias, 17 de ONGD y 8 de otros sectores (instituciones como
AECID, OCUD, AACID, etc., polticos y consultores).
De cara a la divisin en mesas de trabajo, se tuvo en cuenta que hubiera una presencia equilibrada de personas del campo de las ONGD y de la Universidad. Los
porcentajes de asistencia de personas expertas segn mbitos de origen, se muestran en la Tabla 4.
45
Tabla 4. Porcentaje de personas expertas asistentes a las mesas de trabajo segn sector
MBITOS
DE ORIGEN
DIMENSIONES DE LA ED
Sensibilizacin
Formacin
Investigacin
Movilizacin
ONGD
48,00%
32,14%
40,70%
46,15%
UNIVERSIDAD
51,00%
60,74%
40,70%
34,61%
0,00%
7,15%
18,60%
19,24%
OTROS
20
Anlisis de actores
20
Anlisis de variables
20
Anlisis de factores
20
DIMENSIN ED
Tiempo
Estos actores fueron agrupados por el dinamizador en caso de coincidencia (respetando su posicin dentro de la diana), dando comienzo a un debate acerca de
las razones. Tambin fueron cuestionados los actores situados previamente en el
centro por el equipo de ED. Finalmente, en algunas mesas se consensu aadir un
actor ms en el mapa conceptual.
Menor importancia
Mayor
importancia
ACTORES
Variable
1
Variable
2
Variable
3
Nueva
variable?
Factor
1.1
Factor
2.1
Factor
3.1
Nuevo factor
1
Factor
1.2
Factor
2.2
Factor
3.2
Nuevo factor
2
Factor
1.3
Factor
2.3
Factor
3.3
Nuevo factor
3
Inclusin de una nueva variable. Si las personas expertas consideraban que faltaban variables, las aadan en un post-it, discutiendo despus sus opciones.
Finalmente, si as lo ameritaba, se aada aquella que contara con el mayor consenso (vase Figura 4).
Una primera en la que las personas participantes priorizaron los factores mediante votacin con unas pegatinas de colores (igual que en etapa anterior).
47
DIMENSIN DE LA SENSIBILIZACIN
DIMENSIN DE LA FORMACIN
Con todos estos materiales se generaron una serie de resmenes de los talleres que
fueron posteriormente analizados para obtener tres tipos de informacin:
Informacin que aportaba elementos para mejorar la propia metodologa de obtencin de criterio experto.
49
DIMENSIN DE LA INVESTIGACIN
DIMENSIN DE LA MOVILIZACIN
Estos criterios son los que finalmente han sido tenidos en cuenta a la hora
de describir y analizar las Buenas Prcticas que describimos en las siguientes pginas.
Notas
1. Arias y Simn, en su libro Las Estructuras
Solidarias de las Universidades Espaolas: Organizacin y Funcionamiento, definen como estructura solidaria aqulla que
sea cual sea su origen o forma legal u organizativa, tiene como objetivos: el estudio, la
promocin, la formacin, la investigacin,
la sensibilizacin y organizacin de actividades englobadas dentro de lo que podra
denominarse el campo solidario y ejecutadas siempre desde el mbito universitario.
2. Para la determinacin de factores de xito
de los sistemas educativos (Bhuasiri, et al.
2012) y para el establecimiento de ndices
de valoracin de universidades (Wu et al.
2012).
Bibliografa
ARIAS, S. y SIMN, A. (2004). Las Estructuras Solidarias de las Universidades
Espaolas. Organizacin y Funcionamiento. Madrid. Universidad Autnoma de Madrid
y Fundacin Telefnica.
Coque, J.; Ortega, M.L. y Sianes, A. (2012). La Educacin para el Desarrollo bajo
la perspectiva de ciudadana global en la prctica docente universitaria: experiencia
en un campus tecnolgico. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 15(2), 89-100.
Bhuasiri, W.; Xaymoungkhoun, O.; Zo, H.; Rho, J. J. & Ciganek, A. P. (2012).
Critical success factors for e-learning in developing countries: A comparative analysis
between ICT experts and faculty. Computers & Education. 58, 843855.
Kiker, G. A.; Bridges, T. S.; Varghese, A.; Seager, T. P. & Linkov, I. (2005).
Application of multicriteria decision analysis in environmental decision making.
Integrated environmental assessment and management. 1(2), 95-108.
Mazorra, J. y Gonzlez, M. (2011). Shareproject: de la evaluacin de Proyectos
de Cooperacin Internacional para el Desarrollo de base tecnolgica a un Portal de
Recursos en Internet para la asistencia tcnica en la formulacin. Actas del V Congreso
Universidad y Cooperacin La cooperacin universitaria al desarrollo ante los retos de un
mundo en crisis. Cdiz - Abril de 2011.
Ortega, M. L.; Sianes, A. y Cordn-pedregosa, M.R. (2012a). La educacin
para el desarrollo en la lucha contra la pobreza: aportes para el profesorado
universitario. Revista de Fomento Social, vol 67, n 268, 607-634.
Ortega, ML.; Cordn-PEDREGOSA, M.R. y Sianes, A. (2012b). Actores de la
educacin para el desarrollo en la Universidad segn la Ayuda Oficial al Desarrollo.
Espacios para la coordinacin. Estudios de Economa Aplicada, 30 (3), 915-940.
50
51
52
Construyendo
buenas prcticas
de colaboracin en
el espacio universitario
Sensibilizacin
FORMACIN
INVESTIGACIN
MOVILIZACIN
Sensibilizacin
Esta dimensin comprende aquellas
actividades educativas puntuales y de corta
duracin, que tienen como objetivo generar
la participacin social en la promocin del
desarrollo humano sostenible, a travs del
conocimiento y de elementos emotivos.
56
DIMENSIN
DE SENSIBILIZACIN
CRITERIOS PRIORIZADOS
Que la actividad de sensibilizacin
trate sobre contenidos
temticos que la comunidad
universitaria ha identificado
como de su inters.
Que la actividad de sensibilizacin
se realice de acuerdo a la
disponibilidad de tiempo de la
comunidad universitaria.
Que tras la actividad de
sensibilizacin la Universidad
ofrezca a los posibles interesados/as
vas para canalizar sus inquietudes.
Que exista un compromiso
por parte de la universidad
que sirva de marco para las
actividades de sensibilizacin.
En el marco del Programa Universitario de Educacin para el Desarrollo y Sensibilizacin Social (PUEDySS) de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC),
se celebra desde el ao 2007 la Semana Universitaria de Erradicacin de la Pobreza
(SUEP), con motivo del Da Internacional de Lucha contra la Pobreza. El evento resulta de aglutinar sinergias entre la comunidad universitaria y las organizaciones sociales. Las actividades se celebran, fundamentalmente, dentro de las horas lectivas en
distintas titulaciones.
1. Introduccin
La ULPGC nace en 1989 como resultado de la presin social canaria. Actualmente cuenta con ms de 24.000 estudiantes. Los centros de la universidad
se distribuyen en seis campus: cuatro
en Las Palmas de Gran Canaria, uno en
Lanzarote y otro en Fuerteventura.
2. Antecedentes
del proyecto
La SUEP tiene como finalidad dar satisfaccin al contenido del citado cdigo, a una de las metas que establece
la Estrategia de Cooperacin Universitaria al Desarrollo (ESCUDE) (CRUE,
2000), que seala que las universidades deben tener un Programa Propio
de Sensibilizacin de las Universidades
espaolas para difundir la realidad del
subdesarrollo y sus efectos, y al artculo 92 de la Ley Orgnica 4/2007.
57
58
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
Todas las actividades se destinan a la
comunidad universitaria en su conjunto. Se celebran en las instalaciones
comunes (stands informativos, exposiciones), o bien en las aulas. Las actividades que se sitan dentro de las aulas,
con grupos de estudiantes concretos,
son abiertas y a ellas puedan asistir
miembros de la universidad procedentes de otros cursos, centros o campus.
Tambin son abiertas al pblico en general, pudiendo asistir personas interesadas en la temtica a tratar.
Tiempos/crditos/horas
Las actividades que se celebran dentro
de las aulas tienen como duracin la
franja horaria de la clase que cede el docente, que oscila entre una y dos horas.
Objetivos
4. Metodologa de
coordinacin
La celebracin de la SUEP tiene como
finalidad formar parte de una agenda
anual de actividades que se promueven
desde y en la universidad. Se entiende
que esta estrategia permite:
l
59
60
Por otro lado, se tienen las propuestas de las organizaciones para hacer
alguna actividad, propuestas que
hacen los miembros de la comunidad universitaria o a travs de la
base de datos que ya se ha ido generando. Este periodo es delicado, ya
que se est trabajando con expectativas que se compromete a satisfacer, es decir, se debe conseguir que
el nmero de charlas que se ofrecen
dispongan de espacio en la universidad, a la vez que el nmero de horas
que ofrecen los profesores queden
cubiertas con las charlas. Esta situacin lleva en muchas ocasiones a
que el programa se cierre muy tarde.
Esta fase se activa desde junio/julio
hasta septiembre.
l
61
6. Valoracin
Elementos a mejorar:
l
No se ha avanzado en la ampliacin
del nmero de docentes que de manera espontnea ofrecen horas de
clase, siendo superado por la oferta
de actividades recibidas de las organizaciones sociales. Esto supone un
esfuerzo de identificacin y estimulacin constante hacia los docentes.
La calendarizacin dentro del primer semestre del curso imposibilita la participacin de docentes que
tienen concentrada su docencia en el
segundo semestre.
Dado que el curso comienza la primera quincena de septiembre, resulta estresante el periodo de retomar
los contactos iniciados en junio/
julio, especialmente con el profesorado, que dedican toda su atencin
al exigente periodo de inicio de su
actividad docente.
La valoracin que se presenta es de carcter cualitativo. Se estima que la evolucin a lo largo de las seis ediciones
que se han celebrado ha sido positiva,
atendiendo a los siguientes aspectos:
l Como
mente las charlas, con las preferencias de los docentes sobre temas que
les resulten de inters para llevar a
su aula. Tambin es el momento de
acoplar horarios y das, pues la oferta de horas viene determinada por
la calendarizacin docente (de lunes
a viernes, maana/tarde, y en cualquiera de los campus).
Conviene aclarar que los docentes
comprenden que la finalidad de las
actividades es aportar una formacin
integral y que, por tanto, los temas de
las charlas vienen propuestos por las
organizaciones que estn dispuestas
a colaborar en el formato que se ofrece. En algunas ocasiones los temas a
tratar pueden estar vinculados a la
materia de la asignatura y responder
al inters del profesor, pero no es lo
prioritario, aunque s lo es que los temas sean de actualidad social.
62
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Los contenidos ofrecidos en la SUEP
son muy diversos y evidencian la complejidad del concepto de pobreza. Se
trata desde diferentes enfoques y disciplinas, de manera que, aunque no todos
los estudiantes disfrutan de la totalidad
de las actividades, s pueden desvelar
una mirada distinta a travs del discurso de las personas que vienen a su aula.
Los temas pretenden ser actuales, novedosos y poco habituales, pues se persigue despertar el inters, estimular la
reflexin, alentar el debate y provocar
la elaboracin del discurso propio, esto
es, que los estudiantes puedan tener
oportunidad de dialogar sobre temas
en los que pueden tener distintas opiniones y aprender a respetar las diferencias valorando la riqueza que ello
aporta a las personas.
l Se
Se ha conseguido que distintas unidades de gestin de la ULPGC incorporen y visibilicen una lnea de
accin solidaria: Deporte Solidario,
Biblioteca Solidaria, Publicaciones
Solidarias, Informtica Solidaria o
Cultura Solidaria.
63
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Los recursos asignados a la SUEP se
centran en:
Materiales
Material de oficina e instalaciones universitarias.
Financieros
Cartelera (200 euros), servicio contratado para el PUEDySS desde junio hasta octubre con coste 900 euros brutos
al mes.
Humanos
Contrato del servicio para la organizacin de las actividades del PUEDySS,
directora de Cooperacin al Desarrollo
y Compromiso Social, personal del Gabinete de Comunicacin, personal de
las distintas unidades de gestin que
ha promovido alguna actividad desde
su servicio, docentes colaboradores,
estudiantes participantes y miembros
de las organizaciones sociales.
Bibliografa
CRUE (2000): Estrategia de Cooperacin Universitaria al Desarrollo (ESCUDE).
Disponible en la web de la Universidad de Gran Canaria, www.gruposcud.ulpgc.es
[ltima consulta 4/07/2013]
--- (2006): Cdigo de Conducta de las Universidades en Materia de Cooperacin al
Desarrollo. Disponible en la web de la Universidad de Gran Canaria,
www.gruposcud.ulpgc.es [ltima consulta 4/07/2013]
L.O. 4/2007, 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21
de diciembre, de Universidades (B.O.E. n 89, de 13 de abril de 2007).
ULPGC (2012) Competencias nucleares de la ULPGC. Disponible en la web del
Vicerrectorado de ttulos y doctorado de la Universidad de Gran Canaria
www.eees.ulpgc.es/index.php?option=com_content&view=article&id=156&Itemid=123
[ltima consulta 4/07/2013]
64
1. Introduccin
La Universidad Pontificia Comillas es
una universidad de la Compaa de Jess que, en palabras de su rector, conjuga la experiencia educativa que nos
proporciona nuestra tradicin, con la
actualizacin continua que los cambios
sociales exigen (UPC, 2013a). As, en
su proyecto pedaggico se trata de unir
la excelencia y la innovacin en la formacin para el desempeo laboral con
una conciencia social avanzada, desde
el horizonte de sentido que da el humanismo cristiano, con la honda preocupacin dirigida a que la sociedad sea
cada vez ms desarrollada, ms justa y
ms fraterna (UPC, 2013a).
65
Vista panormica de
Amayuelas y su entorno.
http://ecococos.blogspot.com.es
2. Antecedentes
del proyecto
Desde el ao 2004 se vienen organizando los seminarios a que se hace referencia en el apartado anterior. Los seis
primeros bajo el nombre Seminario de
Empresas de mbitos de Exclusin.
Aun cuando el formato era variado,
en general se nutrieron de presentaciones de entidades que trabajaban en
el mbito de lo social, como empresas
de insercin, cooperativas, etc. Todos
ellos contaron con una o dos intervenciones de profesores de la universidad
que enmarcaban la problemtica social
y provean de un marco terico a las diferentes experiencias.
En el ao 2010 se decidi realizar un
doble cambio: de nombre, pasndose
a llamar Seminario de Empresas e Inclusin Social; y de formato, se sigui
contando con los proyectos de economa social que exponan su caso, pero
antes de cada experiencia prctica
profesores de las diferentes disciplinas
(recursos humanos, finanzas, marketing...) trataban de enmarcar la materia
desde lo social. As, el alumnado poda
conocer aspectos algo diferentes de los
habituales (no solo por el caso que se
contaba, sino por la aplicacin social y
concreta de las asignaturas que estudiaba durante la carrera), a la par que
los diferentes profesores implicados
reflexionaban sobre el mismo aspecto y
se daba visibilidad a ms personas del
claustro con proyeccin social1.
Las ediciones de los aos 2012 y 2013
han contemplado un nuevo enfoque.
Para la del ao 2012, si bien el formato
3. Actividad realizada
Pblico destinatario
l Alumnos
l Alumnado
de otras titulaciones
afines (p.ej: Master International
Affairs, Master Cooperacin al Desarrollo, Master Marketing, Finanzas, etc.), con ganas de poner en
duda el paradigma econmico ortodoxo y conocer nuevas realidades.
Tiempos/crditos/horas
El seminario formal se concret en tres
sesiones de cinco horas cada una. Esto
se reconoca como un crdito por participacin en actividades culturales, de-
67
4. Metodologa
de coordinacin
Objetivos
68
Visita a la granja.
Organizacin y coordinacin
previa
Organizacin
y coordinacin in situ
Una vez all la manera de coordinarse
fue fcil. Amayuelas de Abajo es un
pueblo semi-deshabitado, con apenas
25 o 30 habitantes, muchos de los
cuales participaban en el seminario.
A lo largo del mismo, los asistentes
fueron expresando inquietudes y
expectativas que se iban tratando
de resolver sobre la marcha, aun
cuando eso supuso cambios sobre los
contenidos y dinmicas previstas.
69
6. Valoracin
l
Actividades
Competencias
trabajadas
1 sesin
(tarde del
1er da)
Creacin de grupo.
2 sesin
(noche del
1er da)
3 sesin
(maana
del 2 da)
Competencias especficas de
contenido. Qu es la economa
solidaria, cules son sus valores,
en qu se diferencia de la economa convencional.
Acogida.
Toma de contacto.
4 sesin
(tarde del
2 da)
Entender la importancia de la
tierra y los alimentos, y las implicaciones que tiene la prdida de
soberana sobre los mismos.
Por qu es importante la
re-ruralizacin?
Ver en la prctica cmo se puede
armar un proyecto econmico y
social con poblacin en riesgo
de exclusin.
6 sesin
(maana del
3er da)
Conocimiento de
la realidad concreta.
Reflexin crtica.
Inmersin en proyectos.
Darse cuenta de que hay otras
formas de entender los proyectos
econmicos y la relacin con la
tierra.
y coordinacin
5 sesin
(noche del
2 da)
7 sesin
(maana del
3er da)
70
Organizacin
ex post.
71
FORMACIN
Que el alumnado se implique de forma activa en
el desarrollo y ejecucin
de la actividad formativa.
SENSIBILIZACIN
Que la actividad de sensibilizacin trate sobre
contenidos temticos
que la comunidad universitaria ha identificado
como de su inters.
Que la actividad de
sensibilizacin se realice
de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de la
comunidad universitaria..
Una de las finalidades del Seminario es precisamente despertar inquietudes y canalizarlas. Tanto
el Servicio de Compromiso Solidario y Cooperacin
al Desarrollo de la Universidad como el profesor
encargado de coordinar el Seminario se mantienen en
contacto con los asistentes, les ofrecen actividades
y responden a sus demandas. Alguno de los asistentes ha expresado su deseo de realizar su Trabajo
fin de Grado/Master o sus prcticas profesionales
sobre aspectos de los trabajados en el Seminario.
72
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Materiales
Diferentes materiales videogrficos
para ayudar a la reflexin.
Humanos
Un coordinador acadmico (profesor),
un coordinador logstico y apoyo administrativo (Universidad Comillas).
Seis ponentes de las diferentes experiencias del proyecto (Amayuelas-URPF).
Transporte Madrid-Amayuelas-Madrid.
Financieros
El coste del seminario fue de unos
2.500 , asumidos en un 90% por la
Universidad Pontificia Comillas. Los
participantes aportaron 25 cada uno
en concepto de apoyo al mismo y como
una forma de participacin y corresponsabilizacin con la financiacin.
Los ponentes y coordinadores no cobraron por su participacin.2
FUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
73
Notas
1 Durante las seis ediciones anteriores, slo
un profesor de la Facultad se encargaba de
coordinar, enmarcar tericamente y presentar los casos y experiencias. Con este
cambio, se implicaron al menos seis o siete
docentes ms, siendo muy bien valorada por
ellos la oportunidad que se les daba de pensar su asignatura de manera diferente. Cabe
destacar que toda esta actividad se realiza
de forma voluntaria y al margen de obligaciones, cmputo de crditos o cualquier
otro sistema de objetivacin de las tareas del
Bibliografa
BALLESTEROS, C. (2011). Economa a Escala Humana. Una Aproximacin a los
Valores de la Economa Solidaria desde las Ideas de Max-Neef. Nuevas Tendencias
en Antropologa, vol.: 1, 89-107.
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RAZETO, L (2006). Lecciones de Economa Solidaria. Realidad, Teora y Proyecto.
Santiago de Chile. Ediciones. UVIRTUAL.NET.
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Webgrafa
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www.konsumoresponsable.coop/mercado-social-madrid
[ltima consulta 4/07/2013].
Red de Economa Alternativa y Solidaria (2013): www.economiasolidaria.org
[ltima consulta 4/07/2013].
SETEM (2013). Proyecto de la ONG SETEM sobre finanzas ticas:
http://finanzaseticas.org
UPC (2013a). Bienvenida del Rector de la Universidad Pontificia de Comillas:
http://www.upcomillas.es/presentacion/pres_bien.aspx?nivel=2&inicio=9
[ltima consulta 5-04-2013].
--- (2013b). Presentacin de la Universidad Pontificia de Comillas:
http://www.upcomillas.es/presentacion/pres_decl.aspx?nivel=3&id=89
[ltima consulta 5-04-2013].
UPFR (2013). Presentacin de la Universidad Rural Pablo Freire:
http://www.universidadruralpf.org/quienessomos.php
[ltima consulta 5-04-2013].
74
Esta experiencia describe algunas de las actividades de sensibilizacin sobre comercio justo y consumo responsable dirigidas especficamente al personal de administracin y servicios (PAS) de la Universidad de Cantabria. Esas actividades forman
parte de un plan ms amplio sobre comercio justo en el que participan los diferentes sectores de la comunidad universitaria cntabra. Los resultados obtenidos hasta
este momento permiten identificar el impacto de estas actividades en aspectos como
la contratacin de bienes y servicios o la inclusin de criterios ticos, sociales y
medioambientales en los pliegos administrativos para la licitacin de servicios dentro
de la Universidad de Cantabria.
1. Introduccin
La experiencia que presentamos se ha
venido desarrollando durante los ltimos aos (desde 2009 hasta la actualidad) en la Universidad de Cantabria
(Espaa). De forma ms concreta, el
proceso de sensibilizacin que vamos a
describir fue impulsado desde el rea
de Cooperacin Internacional para el
Desarrollo (ACOIDE), nacida en julio
de 2008 en el marco institucional del
antiguo Vicerrectorado de Relaciones Internacionales (en la actualidad
Vicerrectorado de Internacionalizacin). En estos momentos, el ACOIDE
coordina la poltica desarrollada por
la Universidad de Cantabria en materia de cooperacin para el desarrollo e
integra otras estructuras como el Aula
de Cooperacin Internacional (creada
2. Antecedentes
del proyecto
El origen de esta experiencia de sensibilizacin transversal en materia de
comercio justo dirigida a los diferentes
actores de la comunidad universitaria
cntabra (PAS, PDI y alumnado) se encuentra en el diagnstico realizado por
el ACOIDE entre el ao 2009 y principios de 2010 (Cacho, Llano y Polanco,
75
Carlos Rodrguez-Hoyos
3. Sobre la actividad
realizada
Objetivos
> Objetivo general:
l
Pblico destinatario
Aunque el Plan de Comercio Justo se
dirige a toda la comunidad educativa,
el ACOIDE ha entendido que el PAS
es un colectivo fundamental, por su
responsabilidad directa en las decisiones sobre aspectos relacionados con la
contratacin de bienes y servicios dentro de la institucin. Desde el ao 2010
se ofrece dentro del Plan de Formacin
del PAS de la UC un curso en materia
de cooperacin para el desarrollo que
incide en cuestiones vinculadas a la
compra pblica tica, el consumo responsable y el comercio justo.
Tiempos/crditos/horas
Si bien el Plan de Comercio Justo incluye diferentes actividades, en este
captulo se har referencia a los citados
cursos, cuya duracin es de 8 horas. Los
cursos suelen incorporar una sesin
l Mejorar
4. Metodologa de
coordinacin
Desde la dimensin de sensibilizacin
en esta materia, cabe destacar que el
trabajo sobre comercio justo en la UC
77
no tiene un carcter meramente institucional, sino que existe un Grupo Universitario por el Comercio Justo, donde
est representada toda la comunidad
educativa (PAS, PDI y estudiantes). En
ese sentido, es necesario reflejar que el
germen de este colectivo de personas
de diferentes sectores de la UC se encuentra en la primera accin de sensibilizacin organizada en el marco del
Plan de Comercio Justo (desarrollada
los das 5 y 6 de mayo de 2010). En
aquel curso participaron 25 personas,
muchas de las cuales gestaron la constitucin del citado grupo y constituyen
en la actualidad el ncleo ms activo
de este colectivo. En estos momentos,
el Grupo Universitario por el Comercio
Justo se encarga de proponer y disear
gran parte de las acciones de sensibilizacin y formacin que, a posteriori,
son gestionadas desde el ACOIDE, que
tambin forma parte de este equipo de
trabajo. A travs del ACOIDE la UC trat de ofrecer a las personas interesadas
posibles vas para canalizar su actividad e inquietudes, tal y como se indic
en los criterios de Buenas Prcticas de colaboracin en Sensibilizacin.
El ACOIDE apost por un modelo de
coordinacin distribuida, en tanto en
cuanto trat de trasladar gran parte de
la responsabilidad sobre la reflexin,
anlisis y diseo de las actividades sobre comercio justo desde la institucin
hacia la comunidad universitaria interesada y sensibilizada en esa temtica.
Eso no ha significado que la UC se haya
desentendido de su responsabilidad
en este tpico, sino que ha tratado de
78
Carlos Rodrguez-Hoyos
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
En los cursos de sensibilizacin dirigidos al PAS de la UC se han trabajado
diferentes contenidos que pasamos a
sintetizar:
l Aspectos
79
l Contratacin
Incorporacin de productos de comercio justo en la actividad empresarial: responsabilidad social empresarial, mercado de comercio justo en
Espaa, disponibilidad de productos
de comercio justo en Cantabria, etc.
80
6. Valoracin
Sin lugar a dudas, uno de los aspectos
ms positivos de esta experiencia es
trabajar con un colectivo (PAS) que,
tradicionalmente, ha sido el gran olvidado de este tipo de iniciativas. Adems, estas actividades tienen un importante impacto social en, al menos, dos
direcciones. Por un lado, se sensibiliza
a un colectivo que, adems de trabajadores de una institucin como la UC,
son ciudadanos y madres/padres de familias. El personal sensibilizado acta
tambin como ciudadana sensibilizada que, adems, puede implicar a su
entorno familiar. Por otro lado, el Grupo de Comercio Justo est generando
dinmicas de trabajo en red, dado que
los profesionales colaboran con otras
universidades e instituciones pblicas,
facilitando as la expansin y difusin
de las actividades desarrolladas. En ese
sentido, ya existe un proyecto en red en
el que participan ms de 10 universidades (entre ellas la UC) y que es coordinado por la organizacin IDEAS.
Finalmente, existen aspectos a mejorar
como la apropiacin de las actividades
por parte del colectivo, al margen de
que ACOIDE las gestione. Esta apropiacin mejorara la autonoma del
grupo y facilitara la verdadera transversalizacin del comercio justo y del
consumo responsable. Aunque es cierto que este proceso de empoderamiento lleva tiempo consolidarlo.
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Los recursos utilizados para poner en
marcha estos cursos han sido siempre
escasos. El ACOIDE cont con el apoyo tcnico y formativo de IDEAS en el
marco de varios proyectos, financiados
por el Gobierno de Cantabria y por la
AECID. Asimismo, la Gerencia de la
Universidad ha apoyado estas expe-
Webgrafa
ACOIDE (2010a). Plan Estratgico de Cooperacin para el Desarrollo de la UC 20102014. Disponible en la web de la Universidad de Cantabria:
www.unican.es/NR/rdonlyres/0000f12d/ltrltyisselcuzknsdilwvbtipsqxeoz/PlanEstrat%
C3%A9gicodeCooperaci%C3%B3nparaelDesarrollodelaUC.pdf
[ltima consulta 19/3/2013].
--- (2010b). Plan de Comercio Justo de la Universidad de Cantabria. Disponible en la
web de la Universidad:
www.unican.es/NR/rdonlyres/C3A92819-5637-4C0C-90D8-393478D652A2/61743/
PlandeComercioJustodelaUC.pdf
[ltima consulta 19/3/2013].
CACHO, Y., LLANO, L. y POLANCO, A. (2010). Diagnstico de la Cooperacin
Universitaria para el Desarrollo de la Universidad de Cantabria. Santander:
Universidad de Cantabria. Disponible en la web de la Universidad:
www.unican.es/NR/rdonlyres/000107a1/bdxfswtesmhdigtwwphddxdatgsvitdg/
guiadiagnsticoUC.pdf
[ltima consulta 19/3/2013].
--- (2011). Percepcin de la comunidad universitaria de la Universidad de Cantabria
sobre la Cooperacin Internacional para el Desarrollo y el Comercio Justo. Encuestas
marzo 2010 y marzo 2011. Santander: Universidad de Cantabria. Disponible en la web
de la Universidad:
www.unican.es/NR/rdonlyres/4BB3A979-6A86-4EA7-BE4E-3A2A85CFEA0E/67492/
encuestas_UC.pdf
[ltima consulta 20/3/2013].
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA (2010). Declaracin de compromiso de la Universidad
de Cantabria con el Comercio Justo y el Consumo Responsable. Disponible en la web de
la Universidad:
www.unican.es/NR/rdonlyres/0001227e/mathwdyhyrgodkzixnsuleggrlijukwe/
Declaraci%C3%B3n_compromiso_UC_ComercioJusto_ConsumoResponsable.pdf
[ltima consulta 24/3/2013].
FUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
81
1. Introduccin
La Oficina de Cooperacin Solidaria
nace en 2008 con el deseo de promover
el trabajo solidario y la cooperacin internacional al desarrollo en la Universidad de Alcal, tratando as de incor82
Jorge Solana
l La
sensibilizacin y movilizacin
como forma de acercar la Universidad a los problemas del mundo en el
que vivimos y fomentar una cultura
solidaria en la UAH.
2. Antecedentes
del proyecto
La idea originaria de la creacin del
portal VoluntariosUAH.org surge como
iniciativa de la Oficina de Cooperacin
Solidaria, apoyada por el Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y la
Fundacin General de la Universidad de
83
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
Por un lado, el pblico objeto de VoluntariosUAH.org es la comunidad univer84
Voluntari@s en proyecto de
cooperacin para el desarrollo.
Tiempos/crditos/horas
El portal est abierto todo el ao y
mantiene una actualizacin casi diaria
de contenidos (noticias, blog, oportunidades de voluntariado, etc.) La mayora
de las actividades que propone el portal
no suponen la obtencin de crditos.
Objetivos
> Objetivo general:
l
Jorge Solana
La iniciativa de VoluntariosUAH.org
surge de la necesidad de contar con
una herramienta web en la Oficina de
Cooperacin Solidaria que fuera ms
all de la simple web informativa y
que pudiera servir para la gestin del
voluntariado universitario online, as
como para abrir el espacio universitario a las ONGD desde la sensibilizacin
e incentivando la participacin, la colaboracin y la generacin de redes.
l Promover
la sensibilizacin y
la solidaridad de la comunidad
universitaria hacia proyectos de
accin social, cooperacin al desarrollo y voluntariado.
l Impulsar
l Encauzar
4. Metodologa de
coordinacin
El portal supone un esfuerzo de colaboracin entre la Universidad y las
ONGD. Por un lado, porque es un esfuerzo conjunto entre la Universidad
de Alcal y la Fundacin Hazloposible,
con amplia experiencia en el sector de
las TIC; y por otro, porque pretende ser
una ventana abierta al trabajo que des-
85
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
El portal se puso en marcha en febrero
de 2008. En sus cuatro aos de funcionamiento VoluntariosUAH.org ha
logrado situarse como referencia obli-
6. Valoracin
La web 2.0 y las redes sociales son una
oportunidad para el impulso de la edu-
87
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Los recursos de VoluntariosUAH.org
bsicamente proceden de Internet. La
mayor parte de los contenidos generados por el portal tienen su origen en la
red. La construccin del espacio web
tuvo un coste inicial para la generacin
del software y actualmente cuenta con
costes de mantenimiento web, adems
del personal dedicado, que son dos personas.
Notas
1. Por ejemplo, la relacin de la Oficina de
Cooperacin Solidaria con la ONGD ONGAWA se propici y coordino en su arranque a travs de las redes sociales.
2. Las iniciativas solidarias son un espacio
donde los propios usuarios del Portal pueden subir sus propias propuestas para que
el resto de la comunidad las conozca y pueda apuntarse a ellas.
Webgrafa
CVUA (2013). Cooperacin y Voluntariado de la Universidad de Alcal:
www.voluntariosUAH.org
[ltima consulta 4/07/2013].
Fundacin HazloPosible (2013):
http://hazloposible.org
[ltima consulta 4/07/2013].
Programa de Voluntariado Corporativo (2013). Fundacin HazloPosible:
http://hazloposible.org/wp/voluntariado-corporativo/
[ltima consulta 4/07/2013].
Voluntariado de V2V.net (2013):
http://www.v2v.net/
[ltima consulta 4/07/2013].
88
FORMACIN
Esta dimensin comprende un proceso
educativo dirigido a un pblico objetivo
claramente identificado, para quien
se aplican metodologas educativas
especficas encaminadas a desarrollar
conocimientos, procedimientos y actitudes,
as como a promover capacidades
favorecedoras de la ciudadana global.
DIMENSIN
DE FORMACIN
CRITERIOS PRIORIZADOS
Que la actividad formativa forme
parte del currculum del grado
o posgrado en que se inserta.
Que el personal docente
dinamice, forme y acompae
la actividad formativa.
Que el alumnado se implique de
forma activa en el desarrollo y
ejecucin de la actividad formativa.
Que se genere un compromiso
estratgico entre las ONGD
y la universidad, que sirva
de marco de accin de la
Educacin para el Desarrollo.
Cmo funciona una ONGD y qu retos principales enfrenta? Cmo se organiza una
campaa de sensibilizacin? Cmo pueden interaccionar la universidad y los estudiantes de cooperacin con todas estas realidades? Desde la Facultad de Educacin
Social y Trabajo Social Pere Tarrs (FESTS) de la Universitat Ramn Llull (URL) de
Barcelona, la asignatura optativa de Cooperacin Internacional al Desarrollo ha intentado, en los ltimos dos aos, fomentar el aula como un espacio de interaccin entre los estudiantes universitarios y el trabajo de las ONGD, en el que la actividad, los
retos y preocupaciones de estas ltimas puedan analizarse en el mbito universitario.
1. Introduccin
La Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs (FESTS) de
la Universitat Ramn Llull (URL) de
Barcelona cuenta con unos 1.200 estudiantes, divididos entre los dos grados
(Educacin Social y Trabajo Social) y
los diferentes posgrados (mster universitarios, cursos de experto, etc.).
En el marco de los dos grados, existe
la posibilidad de realizar prcticas en
cooperacin al desarrollo con entidades sociales de pases del Sur con los
que la Facultad ha establecido algn
convenio al respecto. Dichas prcticas
estn pensadas para ser realizadas durante el primer cuatrimestre del cuarto
ao de grado y con una extensin de
entre 3 y 4 meses. Para poder optar a
esta experiencia existen dos requisitos
previos: haber cursado la asignatura de
Cooperacin Internacional al Desarrollo (3 ECTS), en la que se abordan los
2. Antecedentes
del proyecto
Como docente desde hace dos cursos
de la asignatura de Cooperacin Internacional al Desarrollo, valor muy positivamente la posibilidad de invitar a
profesionales de la cooperacin que tra-
91
3. Sobre la actividad
realizada
l Conocer
Pblico destinatario
scar Mateos
Tiempos/crditos/horas
Durante el curso 2011-12 la asignatura integr dos sesiones impartidas por
miembros de ONGD de 1,5 horas cada
una. En el curso 2012-13 slo se ha llevado a cabo una sesin de 1,5 horas.
Objetivos
> Objetivo general:
l
4. Metodologa de
coordinacin
La metodologa ha sido muy similar
en cada uno de los casos (Intermn
Oxfam, Setem, InteRed). En el primer
y segundo caso hubo un intercambio de
correos en el que se expres la voluntad
de colaboracin y la buena disponibilidad mutua. Posteriormente, se concretaron los contenidos de la sesin, la
metodologa o metodologas que iban
a ser utilizadas, se facilitaron los contenidos de la asignatura para ayudar al
ponente a contextualizar y situarse, y
se concretaron las necesidades de tipo
logstico en torno a la sesin (utilizacin de medios audiovisuales, espacio
y tiempo del que se dispondra, etc.).
l
l Favorecer
93
scar Mateos
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
94
6. Valoracin
En general, la valoracin de las tres
experiencias ha sido muy positiva. Ha
existido muy buena disponibilidad mutua para llevar a cabo la accin y, sobre
todo, para seguir explorando nuevas
frmulas de colaboracin conjunta que
vayan ms all de la participacin en
una asignatura concreta y que puedan
95
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Los principales recursos materiales
utilizados fueron medios audiovisuales ya que, en cada uno de los casos,
utilizaron vdeos, fotografas o soporte
PowerPoint a lo largo de la presentacin. Asimismo, las tres conferencias
fueron remuneradas por la Facultad siguiendo los criterios establecidos, por
lo que fue necesaria la participacin
de la Secretara acadmica a la hora de
gestionar este asunto.
Webgrafa
INTERED (2013). Materiales online de la campaa de InteRed Pistas para un modelo de
vida sostenible:
http://redciudadaniaglobal.org/wp-content/uploads/2012/07/Pistas_vida_sostenible_
ACtr_versi%C3%B3nweb.pdf
[ltima consulta 4/07/2013].
MATEOS-MARTN, O (2011). Gua de aprendizaje de Cooperacin Internacional al
Desarrollo. Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs:
http://www.peretarres.org/arxius/facultat/graus/cast/03-cooperacion.pdf
[ltima consulta 4/07/2013].
MATEU, F. (2011). Entrevista a Francesc Mateu, director de Intermn Oxfam en
Catalunya, en La Vanguardia, 25 de diciembre de 2011:
http://www.lavanguardia.com/vida/20111225/54243340672/francesc-mateu-ladesconexion-de-la-ciudadania-nos-preocupa-tanto-como-la-crisis.html
[ltima consulta 4/07/2013].
Setem (2013). Pgina de la Campaa Roba Neta de Setem Catalunya:
http://robaneta.wordpress.com/
[ltima consulta 4/07/2013].
96
La incorporacin de la Educacin para el Desarrollo como eje transversal de la asignatura Tecnologa Educativa tiene su origen en la colaboracin entre el profesorado
de la misma y la ONGD ACSUR-Las Segovias Asturias, para el desarrollo del proyecto
Y T, Cmo lo ves? Educacin para el Desarrollo en la enseanza obligatoria. Esta
colaboracin fue el germen de la introduccin en la citada asignatura de diferentes
actividades individuales y de grupo para trabajar en torno a un contenido relevante
vinculado a la Educacin para el Desarrollo con enfoque de gnero. En el transcurso de la experiencia, una vez finalizado el proyecto inicial, se han ido introduciendo
cambios y nuevas colaboraciones con otras ONGD de la comunidad.
1. Introduccin
La prctica que vamos a describir se
desarrolla en la asignatura de Tecnologa Educativa del Grado de Pedagoga
que se imparte en la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin
de la Universidad de Oviedo, donde se
imparten tambin los ttulos de Magisterio en las Especialidades de Infantil
y Primaria, y el Mster de Formacin
del Profesorado de Secundaria. La Tecnologa Educativa ya estaba presente
en los antiguos planes de estudio de
licenciatura en segundo curso y, por
tanto, las experiencias que describimos
tienen ya un largo recorrido. Las profesionales de la pedagoga desarrollarn
su trabajo en la educacin formal, en el
mbito socioeducativo y en el mbito
de la formacin en empresas y organizaciones laborales.
2. Antecedentes
del proyecto
Los antecedentes de la introduccin de
la Educacin para el Desarrollo como
eje transversal en esta asignatura, se
centran en la colaboracin que establece un grupo de profesores/as del
Departamento de Ciencias de la Educacin con la ONGD ACSUR-Las Segovias en 1999 para potenciar la Educacin para el Desarrollo en los niveles de
primaria y secundaria.
Esta colaboracin se concreta, inicialmente, en un proyecto de innovacin
en el que tambin estaba implicado
profesorado de enseanza secundaria.
Finalmente, cristaliza en un proyecto
de investigacin en la accin que se
denomin Y T, Cmo lo ves? Educacin para la Paz y el Desarrollo en la
enseanza obligatoria y que fue finan-
97
de imgenes publicitarias
que tienen como referente la imagen
de las personas o temticas relacionadas con el Sur.
Por tanto, la actividad formativa que vamos a exponer cumple varios de los criterios de Buena Prctica definidos
en esta publicacin, dado que la Tecnologa Educativa es una asignatura bsica
del currculum del Grado de Pedagoga,
98
el profesorado es quien dinamiza, desarrolla y potencia las actividades formativas que, por otra parte, estn integradas
en el desarrollo de la asignatura y tienen
la finalidad de implicar al alumnado, de
forma activa, en un proceso formativo
destinado a transformar sus ideas previas sobre los pases empobrecidos, las
relaciones Norte y Sur y la cooperacin
al desarrollo.
Aquilina Fueyo
3. Actividad realizada
Pblico destinatario
La asignatura Tecnologa Educativa se
desarrolla con un alumnado que est
actualmente en torno a 80 personas
por grupo. El alumnado es mayoritariamente femenino (entre el 80 y el
90% de mujeres, segn los cursos) y al
estar situada en primer curso las edades oscilan entre los 18 y los 20 aos. El
hecho de que la asignatura est situada
en primer curso hace que las personas
que ingresan en ella tengan todava
escaso conocimiento de su perfil profesional y tambin un nivel muy inicial
en lo referido a la reflexin sobre temas
como la educacin meditica o la Educacin para el Desarrollo.
Tiempos/crditos/horas
Es una asignatura con una carga docente de 6 ECTS, de carcter troncal y con
un componente prctico del 60 % frente al terico que es del 40%. La asignatura se desarrolla durante el segundo
cuatrimestre y cada alumno/a recibe
semanalmente 2 horas tericas en gran
grupo (80 personas) y 2 horas prcticas
en pequeo grupo (20 personas).
l Analizar
Objetivos
> Objetivo general:
l
l Crear
contranarrativas a travs
de materiales audiovisuales que
rescaten lo silenciado y complejicen lo simplificado en relacin
con el Sur y las mujeres.
l Utilizar
99
La fase inicial del proyecto se caracteriz por una fuerte coordinacin entre
el profesorado del Departamento de
Ciencias de la Educacin, el profesorado de primaria y secundaria y las personas que procedan de la ONGD ACSUR-Las Segovias. Esta se dio a travs
de tres mecanismos fundamentales:
l Grupo
permanente de trabajo. En
l se desarrollaron procesos de autoformacin, diseo de procesos de
enseanza-aprendizaje y materiales,
evaluacin de la puesta en prctica y
actividades de difusin del proyecto.
l Jornadas
Junto con estos mecanismos, se producan tambin intervenciones coordinadas de profesorado y profesionales de
las ONGD en algunas aulas en las que
se estaba desarrollando el proyecto
para reforzar determinadas fases o actividades especficas del mismo. Estas
intervenciones se hacan a propsito de
exposiciones concretas, charlas, jornadas o sesiones ordinarias de clase.
Cabe sealar que esa coordinacin ha
ido debilitndose hasta desaparecer
en los ltimos aos. Las razones son
mltiples, destacaremos algunas. Des100
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
En la asignatura Tecnologa Educativa,
a lo largo del cuatrimestre el alumnado
tiene que trabajar un contenido transversal en actividades individuales y
colectivas de produccin y anlisis de
mensajes audiovisuales, mediante las
que se introduce al anlisis de publicidad, diseo de campaas de sensibilizacin, realizacin de programas
audiovisuales de radio y video, elaboracin de un blog colectivo, etc. De esta
forma, se cumple con el criterio de
Buena Prctica de que la formacin
Aquilina Fueyo
4. Metodologa
de coordinacin
de imgenes publicitarias
que tienen como referente la imagen
de las mujeres o temticas relacionadas con el gnero, intentando incorporar la variable Norte-Sur.
l Difusin
101
Aquilina Fueyo
102
6. Valoracin
Si tuvisemos qu sealar el aspecto
ms positivo de la experiencia, diramos que ha sido el referido a la participacin y la implicacin del alumnado
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
No cabe duda que las fases iniciales
en las que el proyecto reciba financiacin por parte de organismos oficiales
fueron mucho ms fciles y prolficas,
y que esto facilit mucho las tareas de
coordinacin y de trabajo en un grupo
permanente, sobre todo por la existencia de una persona, becada primero y
contratada despus, para apoyar todas
esas tareas. Tambin era una gran ventaja para el desarrollo de la experiencia
el hecho de contar con recursos econmicos que permitan elaborar materiales especficos para el proyecto o
adquirir los que ya estaban elaborados
y luego ponerlos a disposicin de los
centros.
103
Bibliografa
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Vitoria-Gasteiz 7, 8 y 9 de diciembre de 2006, en:
http://www.hegoa.ehu.es/congreso/gasteiz/cas/index.htm
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eje transversal de las enseanzas universitarias del mbito educativo:
http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/content/1078/Comunicaciones.pdf
[ltima consulta 4/07/2013].
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Vitoria-Gasteiz 7, 8 y 9 de diciembre de 2006, en:
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http://www.hegoa.ehu.es/educacion/jornadas_de_educacion_para_el_desarrollo_en_
la_universidad
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PREZ-FOGUET, A. et al. (2006). Instrumentos para el Impulso de la Educacin para el
Desarrollo en la Universidad: Ejemplos en entornos politcnicos. Actas del III Congreso
en Educacin para el Desarrollo, Vitoria-Gasteiz 7, 8 y 9 de diciembre de 2006, en:
www.hegoa.ehu.es/congreso/gasteiz/doku/AgusAleCar.pdf
[ltima consulta 4/07/2013].
104
La sociedad actual est gobernada por flujos de comunicacin e informacin que responden a una racionalidad econmica ms que a principios de solidaridad y justicia
social, especialmente aquellos generados a travs de los medios de informacin. La
universidad tiene una gran responsabilidad como actor social en la formacin de los
futuros profesionales de la comunicacin, para que coadyuven a construir una ciudadana comprometida con valores universales. La experiencia del proyecto Comsolidar,
adscrito a la Universidad de Mlaga, se postula como una apuesta solidaria para ofrecer soporte comunicacional a las ONG y otros colectivos sociales, permitiendo poner
en el escenario meditico otros imaginarios que no responden a la lgica mercantil.
1. Introduccin
El proyecto Comsolidar consiste en la
creacin de una agencia de comunicacin solidaria, en la que los estudiantes
y docentes de la Facultad de Ciencias
de la Comunicacin de la Universidad
de Mlaga trabajan de forma voluntaria para aquellas organizaciones de
la sociedad civil, como asociaciones
u ONG, que no pueden hacer frente a
cuestiones comunicacionales por falta
de recursos.
Esta iniciativa tiene su epicentro en la
Facultad de Ciencias de la Comunicacin de Mlaga, centro educativo que
nace en 1992. En su trayectoria de 21
aos, se han egresado 4.7281 alumanos/
as y en la actualidad acoge a 405 estudiantes en los tres Grados ofertados: Periodismo, Comunicacin Audiovisual, y
Publicidad y Relaciones Pblicas.
2. Antecedentes
del proyecto
La iniciativa Comsolidar se puso en
marcha a finales del curso 2007/08
a instancia del profesor del Departamento de Comunicacin Audiovisual
y Publicidad, Marcial Garca Lpez, y
en enero del 2011 se constituy como
asociacin bajo el nombre de Asociacin para el Estudio y Desarrollo de la
Comunicacin Solidaria.
Esta iniciativa solidaria se acompa
en el periodo 2010-2012 de un Proyecto de Innovacin Educativa de la
Universidad de Mlaga (PIE)2, que ha
permitido introducir el proyecto en las
aulas de una forma ms integral. Se ha
procurado una vertebracin coordinada
entre la formacin y la accin, potencindose la implicacin de los docentes,
los estudiantes y las organizaciones de
105
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
Los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin y las organizaciones sociales son los dos pblicos baluartes sobre los que descansa la base
del proyecto, siendo las ONG las orga106
Tiempos/crditos/horas
La participacin del alumnado y las demandas de las organizaciones se centran en la duracin del curso acadmico, para que sea un acompaamiento
de su devenir formativo.
Al objeto de otorgar a los estudiantes
un estmulo ms, aparte de la implicacin en un proyecto solidario, se estipul la convalidacin de un crdito en las
asignaturas de libre configuracin por
20 horas de contribucin al proyecto.
Para ello, se estableci un sistema de
seguimiento de los tiempos de los participantes para su convalidacin, que tiene como techo mximo los seis crditos.
Este sistema de convalidacin ha sido
vlido para los estudiantes de Licenciatura, pero al quedar extinguidos con la
introduccin de los nuevos planes de
estudio de Grado queda sin efectividad,
por lo que Comsolidar est acreditando
la participacin de los estudiantes con
un certificado de colaboracin3.
Objetivos
l Tener
Comsolidar
107
4. Metodologa de
coordinacin
Para poder contextualizar de forma
ms pertinente la metodologa, dividimos por ncleos de coordinacin cada
una de las partes que componen el
proyecto y que suponen un proceso de
investigacin-accin.
La asociacin Comsolidar
(2008-2013)
La organizacin de Comsolidar se gestiona a travs de dos grupos de trabajo
principales, Creatividad y Generacin
de Contenidos, y Relaciones Pblicas y
Medios de Comunicacin, coordinados
cada uno por un estudiante.
Para el acceso de estudiantes, los criterios de seleccin establecidos por la
asociacin son: una preinscripcin,
experiencia previa en el mbito de la
solidaridad y una prueba por rea de
inters de trabajo.
Las ONGD que demanden su accin
deben firmar un convenio de colaboracin en el que atestiguan que no tienen
fondos para dicha accin y que no tienen vinculaciones polticas ni religiosas. Algunas de las ONGD beneficiadas
han sido: Admundi, Mlaga Solidaria,
Dislexia Granada, Nias y Nios de
Brasil, Mlaga Acoge o Asociacin de
108
Proyecto de Innovacin
Educativa (2010-2012)
Si bien existen docentes que en sus programas acadmicos procuran incluir la
dimensin crtica y otras miras comunicativas, el proyecto de Comsolidar supone reforzar la senda abierta y desde
una coordinacin autnoma potenciar
el fin comn establecido en el PIE.
Las asignaturas incluidas en la propuesta han sido: Comunicacin y Sociedad,
obligatoria en 1er curso del Grado en
Publicidad y Relaciones Pblicas; Medicin e Investigacin en Publicidad,
optativa de 2 ciclo en la Licenciatura
de Publicidad y Relaciones Pblicas;
Teora e Historia del Periodismo, que se
imparti en el 3er curso de Periodismo;
Empresa Informativa, en 4 curso de
Periodismo; Guin Audiovisual y Teora y Tcnica de la Produccin Audiovisual, ambas obligatorias de los planes
de estudio del Grado en Comunicacin
Audiovisual; Edicin y Produccin de la
Informacin en Radio, correspondiente
al 3er curso de la Licenciatura de Periodismo; as como Creatividad Publicitaria y Procesos de Creacin Publicitaria,
asignaturas de 3 y 4 respectivamente
de la Licenciatura de Publicidad y Relaciones Pblicas.
Las acciones emprendidas en el aula
han abordado desde la planificacin
de una radio asociativa, al anlisis de
campaas publicitarias sociales, construccin de contenidos solidarios para
Folleto para metabol (asociacin de teatro social) en forma de pajarita que se despliega.
Comsolidar
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Consideramos que el proyecto Comsolidar est alineado con las lneas prioritarias que se exigen actualmente de
acuerdo a las propuestas de calidad en
los nuevos planes de estudio y del desarrollo de competencias en el marco de
las EEES. En este sentido, podemos indicar que la propuesta ha incentivado:
l La
adquisicin de competencias
profesionales del alumnado, en la
medida en que elaboran trabajos
con necesidades reales de organizaciones sociales.
El diseo y la experimentacin de
nuevos mtodos e instrumentos de
evaluacin, tanto de la enseanza
como de los estudiantes, con especial nfasis en la evaluacin de competencias. Los estudiantes ponen en
109
6. Valoracin
La universidad juega un papel fundamental como referente en la generacin
de conocimiento y agente social, e iniciativas como la de Comsolidar son aceleradores del trasvase de principios solidarios entre el mbito acadmico y el
resto de la sociedad. Tenemos que tener
presente que la universidad como institucin formativa puede aportar un gran
valor aadido, ya que la actitud solidaria se transfiere al tener componentes
cognitivos, afectivos y conativos, por lo
que se puede inculcar en la formacin
universitaria a travs de acciones transversales (Cabezuelo, Marta, Koc, 2010).
En este sentido, Comsolidar se postula
como una experiencia innovadora e integral al tejer desde un mismo epicentro: pertinencia formativa, habilidades
profesionales y valores solidarios, que
van a incidir, no nicamente en la ca110
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
El requisito imprescindible para la
puesta en marcha del proyecto Comsolidar es la militancia. Una militancia
activa y de compromiso que impregna
a todo el equipo humano, empezando
por el impulsor de la iniciativa, el profesor Marcial Garca, y continuando por
el conjunto de estudiantes, docentes, y
ONG que se han sumado a la apuesta.
El proyecto se ha financiado con la
partida del PIE concedido por la Universidad de Mlaga, mientras que el
centro educativo al que se adscribe, la
Facultad de Ciencias de la Comunicacin, ha facilitado un espacio para las
reuniones. El fondo econmico se ha
destinado a material fungible, despla-
Notas
1. Cifra hecha pblica por el secretario de la
Facultad, Juan Francisco Lozano, en el acto
por la celebracin del XX aniversario del
centro (26/02/2013).
2. La Universidad de Mlaga contempla convocatorias para la presentacin de Proyectos de Innovacin Educativa (PIE), que persiguen generar espacios para la reflexin, la
evaluacin y la intervencin con el objetivo
de mejorar la prctica y la calidad docente.
3. Datos facilitados por el docente impulsor
del proyecto, Marcial Garca Lpez, al que
agradecemos su dedicacin y esmero en la
realizacin de este proyecto.
Bibliografa
FREIRE, P. (2008). Pedagoga del oprimido. 20 reimpresin en Espaa. Madrid.
SIGLO XXI Editores S.A.
GARCA COLINA, F.J; LEN LPEZ, L.A. (2009). Los valores humanos en el
estudiante universitario desde una perspectiva pedaggica. Argentina. El Cid Editor.
KAPLN, M. (1997). Pedagoga de la Comunicacin. En Voces y Culturas. Revista de
Comunicacin, N 11/12, pp.69-88.
OLMEDO, S.; LVAREZ, A.; RUIZ, I. (2010). Estudios de Comunicacin en el
Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES): Nuevos contenidos, nuevos perfiles
profesionales. En Sierra, J. (2010): Los estudios de Ciencias de la Comunicacin en el
EEES. pp. 66-81. Madrid. Fragua.
ORTEGA CARPIO, M.L; SIANES, A.; CORDN-PEDREGOSA, M.R. (2012).
La Educacin para el Desarrollo en la lucha contra la pobreza: aportes para
el profesorado universitario. Revista de Fomento Social, N 268, pp.607-634.
ORTIZ, M. (2009). La reconversin de la formacin en comunicacin desde
el Espacio Europeo de Educacin Superior. Icono 14, N14.pp. 35-49.
PASQUALI, A. (1990). Comprender la comunicacin (4 ed.). Caracas, Venezuela.
Monte vila Latinoamericana.
Webgrafa
BOE (2007) Real Decreto 1393/2007, 30 de octubre, por el que se establece la
ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, N 260, pp. 44037- 44048.
Disponible en:
http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-44048.pdf
[ltima consulta 30/04/2011].
CABEZUELO, F.; MARTA C.; KOC, A.C. (2010). La solidaridad como valor transversal en
la formacin de los jvenes comunicadores: elaboracin de una campaa de fundraising.
En Quaderns digitals, Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_808/a_10907/10907.
pdf
[ltima consulta 20/02/2012].
FUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
111
1. Introduccin
El creciente inters de las instituciones, de la sociedad civil y de los poderes pblicos por los compromisos que
las empresas adquieren en el mbito
de su responsabilidad social, conscientes de las implicaciones que su actividad tiene sobre los diferentes actores
con los que interacta, ha supuesto un
cambio importante en los paradigmas
de la gestin empresarial, ms orientados hacia la sostenibilidad a largo plazo
que hacia la obtencin de beneficios a
corto plazo, y ms preocupados por las
relaciones de la empresa con todos sus
grupos de inters (stakeholders).
Esta nueva concepcin de la empresa ha desembocado en el concepto de
Responsabilidad Social Empresarial
(RSE), que est a su vez relacionado
con el tipo de sociedad que queremos
construir en el futuro y que reconoce
112
2. Antecedentes
del proyecto
Desde que la RSE irrumpi con fuerza
como una variable clave para el xito
de las organizaciones, un equipo de
profesores de la Facultad de Ciencias
Econmicas y Empresariales (ETEA),
pertenecientes a distintas reas de
conocimiento, decidieron abordar el
tema de la responsabilidad social desde diferentes perspectivas: tica, filosfica, humanista, econmica, legal y
de gestin empresarial. En el ao 2005
crean el grupo ERES de tica y Responsabilidad Social de ETEA, en el que
se tratan de manera multidisciplinar
algunas de las cuestiones que generan
una mayor controversia en el debate
sobre la RSE, as como los distintos
mbitos de su gestin. La creacin de
este grupo es una manifestacin del
cumplimiento del criterio de Buenas Prcticas de colaboracin entre
las ONGD y la Universidad en Educacin para el Desarrollo, que recomienda que exista un compromiso por parte
de la universidad que sirva de marco
para las actividades de sensibilizacin.
La importancia que la RSE ha ido cobrando en los modelos de gestin empresarial actuales, y el convencimiento
de que este nuevo paradigma de empresa contribuye al desarrollo humano
sostenible, ha derivado en la necesidad de incluir esta cuestin de manera
transversal en el desarrollo curricular
del alumnado, incorporndose paulatinamente a los programas de algunas
asignaturas de las titulaciones que se
imparten desde la Facultad, siguiendo
as las sugerencias de la Unin Europea en su Estrategia Renovada 20112014 sobre Responsabilidad Social de
las Empresas, cuando menciona que
el desarrollo de la RSE exige nuevas
capacidades y cambios en los valores y
los comportamientos.
Los Estados miembros pueden desempear un importante papel animando
a los centros educativos a integrar la
113
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
Este inters ha derivado en que el enfoque dado a las actividades organizadas en torno al concepto de RSE haya
trascendido el mbito de la docencia o
la investigacin, y haya tenido adems
un objetivo claro de concienciacin del
alumnado.
Tiempos/crditos/horas
Las jornadas tuvieron una duracin
de 8 horas en el curso 2006/2007 y
de 5 horas en los cursos 2007/2008 y
Objetivos
> Objetivo general:
l Sensibilizar
al alumnado sobre
los impactos que la actividad
empresarial tiene en una multiplicidad de grupos de inters (accionistas, clientes, proveedores,
trabajadores, comunidades locales y sociedad en general) y sobre
el papel que juegan las empresas
en el desarrollo econmico, social
y medioambiental a nivel global,
como agentes de creacin y distribucin de la riqueza.
l Analizar
l Presentar
115
l Despertar
4. Metodologa de
coordinacin
La decisin de organizar las jornadas de sensibilizacin a instancias de
ETEA pretende reforzar el compromiso del centro con la RSE, trasladando
esta preocupacin a su alumnado. A
su vez, gracias a la colaboracin entre
ambas instituciones, Medicus Mundi puede dar respuesta a los objetivos
del proyecto al facilitarle la Facultad el
contacto con el pblico objetivo: los estudiantes universitarios, que sern los
empresarios y empresarias del futuro,
y que se convertirn algn da en actores implicados en el desarrollo.
Al incorporar esta actividad al cronograma de la asignatura Control de
Gestin se asegura que la actividad sea
conocida por el alumnado, est previamente planificada, se integre en su horario de clases, se facilite la difusin y
se incorpore al currculum del alumno
mediante la entrega de un certificado
de asistencia. De esta forma, se cumple con el criterio de Buena Prctica de formacin que sostiene que la
116
Las jornadas estaban organizadas contando con un grupo de ponentes procedentes del mundo de las ONGD (Economistas sin Fronteras, Contica, etc.)
y de la empresa (Mango, DkvSeguros,
Carrefour, Abengoa, MRW, Roadmap,
etc.). Cada ponente ofreca su visin y
su experiencia sobre la RSE en una intervencin de unos 50 minutos, que iba
seguida de un turno de preguntas e intervenciones por parte de los alumnos
y alumnas.
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
117
Interpersonales: el compromiso
tico del alumnado con el mundo
actual, su espritu crtico sobre el
fenmeno de la globalizacin, de la
desigualdad, del trabajo con colectivos marginados y desfavorecidos,
del respeto al medio ambiente, y
su apreciacin de la diversidad y la
multiculturalidad.
6. Valoracin
Uno de los aspectos ms destacables
est relacionado con el convencimiento y la sensibilizacin del profesorado
sobre la trascendencia de la RSE como
variable clave para una gestin empresarial ms tica y humanista.
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Bibliografa
Webgrafa
CERSE (2010). La responsabilidad social, el desarrollo sostenible y el sistema de
educacin y formacin. Disponible en la web del Ministerio de Empleo y Seguridad
Social:
http://www.empleo.gob.es/es/sec_trabajo/autonomos/economia-soc/
RespoSocEmpresas/docs/110503_GRUPO_DE_TRABAJO_RSE_Y_EDUCACION.pdf
[ltima consulta 24/04/2013].
119
1. Introduccin
ETEA es un centro universitario de la
Compaa de Jess, adscrito a la Universidad de Crdoba. En ETEA la Cooperacin Universitaria al Desarrollo
est profundamente institucionalizada
y enraizada. Institucionalizada, puesto
que tanto el documento de misin institucional, como los estatutos del centro la recogan entre sus objetivos Pero
sobre todo est enraizada, pues desde
1990 a 2000, la mitad de los docentes
con dedicacin exclusiva haban visitado los pases con los que se realizaba
cooperacin universitaria y esta experiencia se haba convertido en una herramienta de sensibilizacin y transmisin de informacin para el alumnado
del centro. La permanencia de estas caractersticas en el tiempo ha hecho que
en la nueva Universidad Loyola Andaluca, que comenzar su andadura en el
curso 2013/14, esta asignatura optativa
120
2. Antecedentes
del proyecto
En el ao 1999 se inici la oferta acadmica de posgrado en cooperacin con
el mster en Cooperacin al Desarrollo
y Gestin de ONGD. No obstante, dado
que el mster era una oferta especializada se plante al departamento la
oportunidad de ofertar una asignatura
para todos los alumnos y alumnas de
las distintas titulaciones que ofreca en
aquel momento ETEA, que abordara
la realidad del mundo empobrecido y
abriera camino a una posible especializacin posterior en cooperacin al
desarrollo. As, en el ao acadmico
2000-01 se introdujo como asignatura
de libre eleccin (6 crditos) la asignatura de Desarrollo y Cooperacin.
M Luz Ortega
121
3. Sobre la actividad
realizada
l Articular
Pblico destinatario
La oferta de la asignatura se ha realizado a la totalidad de alumnado del centro, preferentemente del ltimo curso
de licenciatura y diplomatura. Tambin
ha sido ofertada y acogida por alumnos/
as procedentes del programa Erasmus.
Tiempos/crditos/horas
La asignatura siempre ha sido de 6 crditos, ofertndose en la franja horaria
de libre configuracin, en un principio,
y despus de optatividad.
Objetivos
> Objetivo general:
l
el hbito de lectura
crtica sobre la realidad mundial,
aumentar su capacidad de razonamiento lgico y deductivo, as
como su capacidad para obtener
consecuencias y conclusiones de
la informacin disponible, y para
relacionar hechos y fenmenos
entre s.
122
4. Metodologa de
coordinacin
Como la actividad formativa forma
parte del currculum del grado, en el
momento de la planificacin de la asignatura comienza el proceso de coordinacin. De esta forma, cumple con uno
de los criterios de Buenas Prcticas de
coordinacin en actividades de formacin. Si no es posible tener una reunin
simultanea y conjunta con todas las
ONGD que participan en la misma, se
mantiene un contacto a travs del mail
de forma simultnea con todas ellas
para que todas conozcan el programa
y sean conscientes de la colaboracin
que otras ONGD van a realizar, facilitando as la coordinacin.
En la docencia se combinan las clases
magistrales, impartidas por la profesora, con seminarios temticos que son
los dinamizados por las ONGD. En los
seminarios est el personal docente
acompaando esta actividad formativa
y participando activamente si es necesario. Las fechas de los seminarios, de
dos horas de duracin, estn recogidas
en el cronograma de la asignatura y son
1. Haz un breve resumen del desarrollo del seminario (ponentes, objetivo, metodologa).
2. Indica y desarrolla los tres
aprendizajes que has obtenido tras el seminario.
3. Cmo te has sentido durante
la dinmica? Qu has experimentado?
4. A partir de los aprendizajes
adquiridos, haz un breve comentario crtico sobre la temtica que ha desarrollado el
taller. (Mnimo 500 palabrasmximo 1000).
Curso 2010/11
Curso 2011/12
Curso 2012/13
El lugar hermenutico
de nuestro anlisis
de la cooperacin
(Entreculturas)
El lugar hermenutico
de nuestro anlisis de la
cooperacin (F. ETEA)
Gobernanza ecolgica
y gestin del planeta
(IPADE)
Gobernanza ecolgica y
gestin del planeta (IPADE)
Derechos humanos
y desarrollo
(Paz con Dignidad)
Gobernanza ecolgica
y gestin del planeta
(IPADE)
Compromiso y
participacin (IDEAS,
Ayuntamiento, Entreculturas, F. ETEA)
Gnero y desarrollo
(MZC)
123
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Los seminarios son fundamentalmente experienciales y activos, tratan aspectos vitales para la comprensin del
mundo en su globalidad, sin perder de
vista que hoy en da las actuaciones no
son aisladas, sino que cualquier decisin o actuacin emprendida desde
una de las partes (Norte-Sur) influye
directamente en la otra y viceversa. Con
esta metodologa se intenta mostrar el
mundo con los ojos de los excluidos, de
los pobres, de las mayoras, y se aborda el desarrollo desde una perspectiva
global y multidimensional. Se facilita
as el ejercicio de pensar globalmente
y actual localmente.
Esta visin permite dotar a nuestros
alumnos y alumnas de una perspectiva que les favorece ver la interdependencia que existe entre todos los problemas que afectan a la justicia, la paz
y la ecologa, as como la labilidad de
las fronteras geogrficas como un reto
Norte-Sur. Adems, les capacita para
asumir que nuestra realidad no es, ni
mucho menos, la realidad cotidiana
que viven tres cuartas partes de la poblacin mundial.
A lo largo de cada seminario se plantean dinmicas de grupo relacionadas
con el tema que se est analizando.
Esta metodologa aumenta la capacidad de comunicacin entre los alumnos, puesto que tendrn que expresarse y hacerse entender ante los dems; y
aumenta la capacidad de comprensin
y de empata, ya que la comunicacin
activa facilita el ponerse en el lugar del
124
otro. Conocer otros puntos de vista diferentes al que uno tiene, permite contrastar criterios diferentes y construir
pensamiento de forma colectiva.
6. Valoracin
A modo de resumen, dejo la valoracin
de la experiencia que destaca el propio
alumnado:
Lo primero que aprend y me hizo reflexionar es que cada persona, segn
el lugar donde le haya tocado nacer,
ve la pobreza de una manera distinta.
Mi concepto de pobreza no puede ser el
mismo que el concepto de pobreza de
cualquier persona de un pas subdesa-
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Los recursos son los propios de una
asignatura reglada. La participacin de
las ONGD se realiza gracias a la financiacin para este tipo de actividades
por parte de las distintas administraciones (Convenios AECID IPADE,
Entreculturas; Junta de Andaluca
MZC; Ayuntamiento de Crdoba Paz
y Desarrollo).
125
Bibliografa
Coque, J.; Ortega, M.L.; Sianes A. (2012). La Educacin para el Desarrollo bajo la
perspectiva de ciudadana global en la prctica docente universitaria: estudio de caso
en un campus tecnolgico. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado,
15(2), 89-100.
Ortega, M.L. (2003). La Educacin para el Desarrollo: una nueva perspectiva en el
mbito universitario. Actas del V Congreso de Economa Mundial.
Ortega, M.L.; Sianes A.; Cordn-Pedregosa, M.R. (2012). Aportes desde
la Educacin para el Desarrollo al profesorado universitario en la lucha contra la
pobreza. Revista de Fomento Social, n 268 (octubre-diciembre), pp. 607-633.
Webgrafa
Canal de sensibilizacin ETEA, coordinado por Ortega Carpio, M.L, con los materiales y
los videos realizados por el alumnado:
http://www.youtube.com/user/sensibilizacionETEA
[ultimo acceso el 20/06/2013].
1. Introduccin
InteRed es una ONGD de Cooperacin
y Educacin para el Desarrollo cuyos
temas especficos son la educacin, la
equidad de gnero y los derechos humanos. La cooperacin entre InteRed
y las universidades nace de un inters
y del refuerzo que el trabajo conjunto
en torno a estas cuestiones nos produce
a las dos partes, y de las relaciones de
personas de ambas instituciones que lo
hacen posible.
Desde InteRed encontramos en la
Universidad a un pblico joven (y en
muchos casos, con ganas e ilusin por
aprender) y un espacio privilegiado
para compartir nuestras propuestas
de Educacin para el Desarrollo. La
Universidad encuentra en nosotras experiencia, reflexiones, propuestas educativas y conocimiento de realidades
lejanas. Con este acercamiento, ambas
126
127
2. Antecedentes
del proyecto
Son muy variadas las formas en las que
ha comenzado la relacin entre ambas instituciones. En algunos casos ha
sido InteRed, por su inters en que el
mundo acadmico ayude a difundir sus
mensajes. En otras ocasiones, alguna
persona vinculada con la universidad
es quien ha iniciado la relacin. A menudo, ha sido la propia red social de las
personas que conforman la ONGD la
que ha hecho posible este primer contacto. Nuestra experiencia nos muestra
que la Universidad tiende a convocar a
ONGD de mayor tamao que InteRed
y/o a entidades vinculadas con ella por
historia o conformacin de equipos con
estudiantes. Dado que InteRed no est
en ninguna de estas categoras, la forma habitual de comenzar la relacin es
alguna de las que hemos descrito.
En ocasiones, son otras ONGD, asociaciones de alumnado u otras instituciones universitarias como las oficinas de
128
Cooperacin al Desarrollo las que ponen en contacto a InteRed con un/a docente que indaga sobre alguna entidad
social que trabaje determinado tema
que es de su inters debido a la materia que imparte o a la actividad que
quiere proponer. En este caso, solemos
promover un primer encuentro personal donde se presenta la organizacin
y los recursos vinculados al contenido
u objetivo seleccionado. A menudo, se
suele enviar informacin del material
educativo previamente para que el/la
docente la pueda examinar con tranquilidad y analizar si se ajusta a sus
necesidades. Una vez detectadas las
posibilidades de colaboracin, se dialoga sobre las intervenciones posibles y
su mejor ubicacin (por tema, horario
y pblico) dentro del campus.
Jornadas de formacin
en equidad de gnero.
Tiempos/crditos/horas
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
El pblico destinatario ha sido el alumnado de las facultades descritas. Y,
dependiendo de la docente y/o la asignatura, sern de un curso u otro. En
ocasiones, se han convocado jornadas
abiertas a alumnado de otras facultades e incluso a pblico en general.
Eduardo Garca
Objetivos
> Objetivo general:
l
l Cuestionar
la sostenibilidad del
modelo de desarrollo dominante,
desvelando la centralidad dada al
mercado y la invisibilidad de los
trabajos de cuidados, realizados
fundamentalmente por mujeres,
y de los que realiza la naturaleza.
l Comprometerse
y posicionarse
a favor de la equidad de gnero
como elemento imprescindible
para alcanzar un desarrollo humano sostenible.
129
4. Metodologa de
coordinacin
Comentamos en base a los criterios
de Buenas Prcticas resultantes del
seminario La Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario: una
alianza entre ONGD y Universidad en
el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, a la luz de nuestra
experiencia:
130
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Las formaciones impartidas por InteRed en las universidades giran en
torno a la equidad de gnero y los derechos de las mujeres, tanto en vinculacin con el mundo del desarrollo
(en el caso de cursos especializados de
cooperacin internacional) como en el
educativo (en las facultades ms afines
a este mbito).
Generalmente, los contenidos y materiales estn vinculados a dos campaas
de Educacin para el Desarrollo Muvete por la Igualdad. Es de Justicia, que
impulsamos durante 5 aos con otras
dos ONGD: Ayuda en Accin y Entreculturas, y la campaa institucional de
131
6. Valoracin
Quizs el valor mayor que tiene el trabajo conjunto ONGD y universidades,
en cualquiera de sus formas o espacios, estribe en la sinergia que se produce frente al alumnado en aras de
construir una ciudadana ms global
y comprometida. No hay duda de que
el alumnado, en su inmensa mayora,
valora muy positivamente esta interrelacin porque le permite adquirir
conocimientos de manera terica pero
tambin prctica y vivencial. Le sita
en mayores niveles de participacin a
la hora de afrontar el aprendizaje y eso
le permite aumentar el control que tiene sobre lo que estudia y el cmo lo estudia. Descubre enfoques, perspectivas
distintas a las establecidas y dispone
de una mayor capacidad de interaccin
con el mundo que le rodea. As mismo,
fortalece su vinculacin con la sociedad
donde vive. En esta lnea, el aporte metodolgico que las propuestas de Educacin para el Desarrollo hacen al contexto universitario es muy importante.
De igual modo, la incorporacin del
enfoque de gnero al mundo de la academia, donde tiene una desigual presencia, es una aportacin significativa.
En InteRed pensamos que habra que
potenciar a aquellas entidades vinculadas a la universidad con vocacin de
mediadoras y facilitadoras del trabajo
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Bibliografa
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basado en derechos humanos a la Educacin para el Desarrollo. Madrid. InteRed, 83
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Valencia:
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FUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
133
Las Jornadas fueron organizadas por la Universidad Pblica de Navarra, celebrndose entre el 29 y el 31 de octubre de 2012. A ellas asistieron representantes de la
mayora de universidades espaolas que trabajan en el mbito de la cooperacin al
desarrollo, as como ONGD y otras instituciones relacionadas, estudiantes, profesorado y personal de administracin y servicios. Durante las mismas, se abord la situacin de la Educacin para el Desarrollo en la universidad, profundizndose en una de
las prcticas estrella en este mbito, instaurada ya en la mayora de universidades:
los programas de prcticas o proyectos fin de carrera en cooperacin al desarrollo.
1. Introduccin
La Universidad Pblica de Navarra se
fund en el ao 1987, sin embargo no
sera hasta el ao 2002 cuando se constituira oficialmente el rea de Cooperacin Universitaria al desarrollo
(CUD), dentro de la Seccin de Relaciones Exteriores. Con ella comenzaron
a unificarse y consolidarse las diferentes actividades de cooperacin para el
desarrollo, sensibilizacin y educacin
para el desarrollo que ya se venan realizando en el campus de forma puntual
y sin coordinacin entre ellas.
Igualmente, comenzara la andadura
de un programa pionero en el mbito de la CUD, el programa Formacin
Solidaria, que tena por objeto la realizacin de prcticas y proyectos fin de
carrera (PFC) en el mbito de la cooperacin al desarrollo, en coordinacin
134
2. Antecedentes
del proyecto
Las jornadas se promovieron a instancia del rea de CUD de la Universidad
Pblica de Navarra. Dicha iniciativa
surge, por un lado, aprovechando la
evaluacin realizada del programa Formacin Solidaria, que es la excusa para
proponer la organizacin de unas jornadas que permitan reflexionar sobre la
Educacin para el Desarrollo en la uni-
135
Ya en el mbito especfico de los programas de movilidad en CUD, se consider oportuno contar con la visin
de Ingeniera Sin Fronteras por tratarse quizs de la ONGD con mayor
presencia en las universidades espaolas y con mayor conocimiento en
este tipo de programas. Por otro lado,
se contact con las ONGD que tienen
una presencia ms activa y continuada
en la Universidad Pblica de Navarra,
con el fin de que planteasen sus experiencias en la comunidad universitaria a travs de las diferentes mesas de
comunicaciones y psteres. Unidas a
estas experiencias se presentaron otras
de diversas comunidades autnomas,
igualmente interesantes. Con estas tres
colaboraciones se entiende que se consigui tambin generar un compromiso estratgico entre las ONGD y la universidad, que sirva de marco de accin
de la Educacin para el Desarrollo.
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
El colectivo al que se dirigieron las jornadas es muy amplio: integrantes de la
comunidad universitaria (PDI, PAS y estudiantes), personal de ONGD, funcionariado de los servicios de cooperacin
al desarrollo de entidades locales y autonmicas, personal de los socios y socias locales y universitarias que acogen
programas de movilidad en CUD. Del
trabajo realizado hasta ahora por estos
colectivos y de las diferentes reflexiones
aportadas, surge el planteamiento de
estas jornadas; su celebracin obedece
Tiempos/crditos/horas
Las jornadas se celebraron entre el 29
y el 31 de octubre de 2012, con un total
de 24 horas de duracin. Las personas
interesadas podan solicitar un crdito
por su realizacin, pero apenas hubo
solicitudes de este tipo (slo se han registrado dos).
Objetivos
> Objetivo general:
l
Contribuir a la toma de conciencia del papel relevante de la universidad como agente de Educacin para el Desarrollo tanto en la
comunidad universitaria como en
la sociedad en general, as como
de la importancia de la Educacin
para el Desarrollo en la propia
universidad.
la Educacin para el
Desarrollo en la universidad a
travs de la reflexin y evaluacin
de la trayectoria de la misma, as
como plantear retos de futuro en
este mbito, con especial atencin hacia los programa de movilidad internacional en Educacin
para el Desarrollo y CUD.
137
4. Metodologa de
coordinacin
l Que
138
Contactar con la Coordinadora Navarra de ONGD (CONGD), en concreto con su comisin de Educacin
para el Desarrollo, para solicitar su
participacin en las jornadas a diferentes niveles: como ponente en
la mesa principal sobre Educacin
para el Desarrollo, ejerciendo a la
vez la labor de moderacin de la
misma. Se hizo especial hincapi
en contar con la colaboracin de
las personas que se dedican especficamente a este mbito tanto en la
junta de la CONGD como en su equipo tcnico. De esta manera, se quera asegurar la participacin de las
Contar con una ponencia de Ingeniera Sin Fronteras, por ser una de
las ONGD con mayor presencia en
las universidades espaolas y, adems, disponer de un programa de
movilidad propio para la realizacin
de proyectos fin de carrera. Esta participacin se gestion a travs de ISF
con la participacin de
ONGD concretas por su relevancia
dentro de nuestro campus universitario. En este sentido, se anim
a presentar sus experiencias en el
marco de las jornadas a quienes
trabajan ms directamente con la
comunidad universitaria y tienen o
han tenido grupos activos dentro de
la propia universidad.
139
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
La Universidad Pblica de Navarra desarrolla desde hace ms de diez aos
diferentes actividades relacionadas
con la Educacin para el Desarrollo en
la universidad. Dentro de ellas, la ms
destacada es el programa Formacin
Solidaria, que ha cumplido su dcimo
aniversario. Este programa consiste
en el envo de estudiantes a entidades
y universidades de pases desfavorecidos para la realizacin de proyectos
y prcticas fin de carrera, as como la
recepcin de docentes de estas universidades para estancias de investigacin
y formacin.
Tras diez aos de programa, se ha
acometido una evaluacin del mismo
y se han realizado unas jornadas de
tres das de duracin, en las que se ha
reflexionado sobre la situacin de la
Educacin para el Desarrollo en la universidad y, ms especialmente, sobre
los programas de movilidad en CUD,
herramienta especfica en este mbito,
haciendo hincapi en sus aspectos positivos y negativos, y en los retos que se
plantean. Se cont con la visin de universidades organizadoras de este tipo
de iniciativas, de estudiantes y docentes participantes, de las ONGD que las
apoyan con sus proyectos sobre el terreno y con la de las socias universitarias y locales receptoras de estudiantes.
En cuanto a las competencias desarrolladas, se consideran fundamentalmente dos generales: capacidad evaluativa
de las experiencias de Educacin para
el Desarrollo realizadas en las univer140
6. Valoracin
La valoracin general de las jornadas
ha sido muy positiva, pero en concreto
destacaramos:
Aspectos a potenciar
l
Aspectos a cuestionar
l
Participacin de la CONGD en el
comit cientfico, o al menos organizador de las jornadas: quizs
hubiese sido preferible incorporar a una o dos personas en representacin de este colectivo.
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Los recursos necesarios para el buen
desarrollo de esta prctica fueron los
siguientes:
Materiales
Infraestructura propia de la universidad (aulas, sala de conferencias, apoyo
de personal de mantenimiento, etc.),
material grfico y apoyo logstico.
Financieros
Las jornadas se realizaron gracias a la
subvencin recibida por parte de la AECID en el ao 2011, sin ella no habra
sido posible.
Humanos
Personal del rea de CUD de la universidad (dos personas), personal del rea
de comunicacin (una persona para el
diseo web, difusin interna y externa
del evento, gestin informtica del espacio web), personal de mantenimiento (personas implicadas en la gestin
habitual de las salas, equipos informticos, soporte web, etc.), comit cientfico (seis docentes involucrados en la
gestin acadmica de las jornadas, fundamentalmente organizacin temtica
y revisin y seleccin de comunicaciones y psteres, as como moderacin y
apoyo de las jornadas in situ), personal
voluntario (alumnado del programa
Formacin Solidaria, unas ocho personas que colaboraron en el desarrollo de
las jornadas: reparto de acreditaciones,
montaje de paneles de psteres, organizacin de mesas, etc.).
141
Bibliografa
BASELGA, P.; FERRERO, G.; BONI, A.; ORTEGA, M.L.; MESA, M.; NEBREDA, A.;
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Celebradas en Pamplona, del 29 al 31 de octubre de 2012.
http://www.unavarra.es/educacionparadesarrollo/
[ltima consulta 4/07/2013].
142
1. Introduccin
El Instituto Interuniversitario de Desarrollo Local (IIDL) es un centro de
investigacin y especializacin tericoprctica en el campo del desarrollo local. Est constituido por investigadores
de la Universitat Jaume I (UJI) y de la
Universitat de Valncia - Estudi General (UVEG) expertos en las diversas
temticas contempladas en el concepto
de desarrollo sostenible, marco de aplicacin de las polticas y estrategias del
enfoque local del desarrollo.
Entre sus acciones formativas destaca
el Mster Universitario en Cooperacin
al Desarrollo (MCAD), que responde a
la necesidad de ofertar, por parte de
las cinco universidades pblicas valencianas, una formacin de alto nivel
en cooperacin al desarrollo. Ofrece
143
2. Antecedentes
del proyecto
El proceso de enseanza-aprendizaje
en materia de desarrollo requiere una
evolucin continua del sistema educativo que, junto a la formacin tcnica,
favorezca la construccin de un compromiso personal y profesional que
oriente la actuacin de los profesionales de la cooperacin (Tres, 2006).
En concordancia con el enfoque de la
ciudadana global propugnado en la Estrategia de Educacin para el Desarrollo de la Cooperacin Espaola (Ortega,
2008), las inmersiones en el Sur se revelan como eficaces herramientas para
el conocimiento directo de las realidades de las sociedades con mayores niveles de carencia. En este marco se ubica
el Prcticum Internacional del MCAD,
impartido con carcter oficial en la UJI
a partir del curso 2007-2008, y gestionado acadmicamente por el IIDL.
Entendiendo que la calidad requiere
una mejora constante en el tiempo,
la coordinacin del Mster ha incorporado la evaluacin como estrategia
de aprendizaje para la institucin y
sus integrantes. Bajo esta perspectiva,
se ha estimado la conveniencia de reflexionar participativamente sobre la
experiencia del Prcticum, teniendo en
consideracin que los resultados y conclusiones de la valoracin guiarn las
actuaciones en las siguientes ediciones
del Mster, avanzando as hacia la excelencia educativa.
144
Se genera un compromiso estratgico entre las entidades y la universidad, que sirve de marco de accin de
la ED.
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
Objetivos
El colectivo meta del Prcticum Internacional est constituido por el estudiantado del MCAD. Los alumnos y
alumnas proceden de grados de muy
diversa ndole, teniendo titulaciones
tcnicas, socioeconmicas, sanitarias
y sociales. Gracias a las posibilidades
que ofrece la modalidad e-learning del
MCAD/UJI, provienen de distintos
puntos de la geografa espaola, asitica y latinoamericana.
Tiempos/crditos/horas
La asignatura del Prcticum Internacional tiene una carga lectiva de 20
ECTS (European Credit Transfer System) en el Itinerario Profesional y 10
l Aprender
a formular en equipo
un plan de trabajo y realizar su
seguimento.
l Participar
l Realizar,
fundamentndose en
los conocimientos tericos adquiridos a lo largo del curso, un
anlisis crtico constructivo de
las acciones y/o proyectos que se
realizan en la entidad u organizacin de cooperacin.
145
4. Metodologa de
coordinacin
Las inmersiones en contextos vulnerables se revelan como instrumentos
para facilitar un aprendizaje vivencial
que mejora la comprensin sobre las
vidas de los colectivos ms desfavorecidos (Chambers, 2004). stas aumentan su eficacia cuando forman parte
de procesos formativos ms amplios,
como es el caso de las prcticas de los
msters en cooperacin al desarrollo.
Entre las razones que explican la trascendencia de las inmersiones se encuentran las siguientes (Institute for
Development Studies, 2004):
l
Saber realizar un zoom en las relaciones sociales, pudiendo relacionarse con personas pertenecientes a grupos socioeconmicos muy distintos.
Formacin
PREPARACIN
CAMBIO
Conclusin
/Accin
PROGRAMA
DE EXPOSICIN
Y DILOGO
Inmersin
EVALUACIN
EXPERIMENTACIN
Dilogo
Reflexin
COMPARTIR
146
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Siguiendo a Chambers (2004), una
experiencia de inmersin exitosa puede llevar al cambio personal a travs
del aprendizaje vivencial, tanto a nivel emocional como intelectual, lo que
redundar en la transformacin de las
instituciones implicadas, en este caso
las entidades colaboradoras y la universidad.
En opinin del estudiantado, la estancia en prcticas ha contribuido a valorar la importancia del conocimiento
local en los procesos de desarrollo. En
este sentido, el contacto con nuevos
modos de entender una misma realidad ha favorecido la adquisicin de
competencias para trabajar en contextos multiculturales y para gestionar la
diversidad.
147
Debriefing
Acciones:
Post terreno
Elaboracin
y evaluacin de la
Memoria del Practicum
Briefing psicolgico despus
de la misin en el terreno
Estancia en
prcticas
a terreno
PRACTICUM INTERNACIONAL
148
Las competencias
actitudinales del cooperante
Briefing psicolgico
antes de la misin en el terreno
Aspectos psicosociales de
la actuacin en terreno
Talleres
La
maleta de Practicum
pre salida
149
IMPACTOS DEL PI
ESTUDIANTES
Mayor comprensin sobre
el fenmeno de la pobreza.
Valoracin del conocimiento local como herramienta
de desarrollo.
Mejora de competencias
para la gestin de la
diversidad.
ENTIDADES
COLABORADORAS
Obtencin de estudios e
informes de utilidad para
futuras actuaciones.
Difusin de su trabajo
a nivel internacional.
Participacin en nuevos
proyectos de cooperacin
con la universidad.
6. Valoracin
A partir de lo expuesto entendemos
que la asignatura de Prcticum Internacional constituye una notable experiencia para la mayor parte de los actores implicados, que as lo reconocen,
calificndola globalmente como satisfactoria o muy satisfactoria.
Asimismo, entendiendo la calidad
como proceso de mejora continua, se
ofrecen a continuacin una serie de
propuestas que esperamos sirvan de
orientacin para la optimizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje en
esta materia, buscando que el trabajo
pueda resultar de utilidad a otras instituciones que se encuentran en contextos similares de intervencin:
150
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Para la adecuada puesta en marcha del
Prcticum Internacional se requieren
los siguientes recursos:
UNIVERSIDAD
Deteccin de necesidades
formativas de los profesionales del desarrollo
Internacionalizacin (en
concordancia con el EEES)
Identificacin de
contrapartes y proyectos
de cooperacin
universitaria.
Fuente: Agost, 2010
Materiales
Infraestructuras (aulas para formacin
de grupos, despachos para tutoras individualizadas, conexiones a Internet,
etc.) y plataforma e-learning EVAI
(Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo).
Financieros
Gastos derivados de la movilidad del
estudiantado (desplazamiento, alojamiento, manutencin) y costes de personal de las instituciones participantes.
Indirectamente han de tenerse en cuenta los costes de los proyectos de desarrollo en los que se inserta el estudiantado.
Humanos
Estudiantado, Personal Docente e Investigador (PDI), Personal de Administracin y Servicios (PAS) y supervisores de entidades colaboradoras.
Bibliografa
AGOST, M.R.; I. GIMNEZ; R. PERIS et al. (2010). Prcticum Internacional en
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de los estudios de posgrado de la Universitat Jaume I. Documento electrnico
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http://www.uji.es/bin/organs/vices/vp/norm/eppost-e.pdf
[ltima consulta 4/07/2013].
FUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
151
1. Introduccin
Las universidades posibilitan y contribuyen decisivamente a la sostenibilidad de los procesos de desarrollo, desempeando un papel complementario
pero clave para las acciones de desarrollo realizadas por el resto de agentes.
Estas acciones se han focalizado en los
puntos en los que las universidades demuestran fortalezas e identidad propia,
como la formacin, la investigacin, las
asistencias tcnicas y el fortalecimiento de las instituciones socias (Unceta,
2004; Sebastin, 2004; CEURI, 2000).
En este marco, la Universitat Politcnica de Valncia (UPV), a travs del
Centro de Cooperacin al Desarrollo
(CCD), pone a disposicin tanto de estudiantes como de personal docente152
2. Antecedentes
del proyecto
La iniciativa parte de la propia universidad a travs de la estructura de gestin de la cooperacin universitaria al
desarrollo, el CCD. Meridies, por tanto,
es un programa enmarcado dentro de
la poltica de cooperacin universitaria
al desarrollo y con reconocimiento de
crditos.
Parte de un programa previo de movilidad, Promoe-Cooperacin, que se puso
en marcha en el ao 2007, siendo en
2010 sustituido por el programa Meridies-Cooperacin, de similares caractersticas pero con la particularidad de
que pas a ser gestionado ntegramente
por el CCD y con una mayor identidad
e implicacin tanto de las entidades ex-
153
Tiempos/crditos/horas
Becas de entre 2 y 5 meses. Las actividades estn dotadas con 4,5 crditos
de acuerdo con el artculo 46.2.i) de
la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, que recoge que los estudiantes podrn obtener
reconocimiento acadmico en crditos
(mximo 6) por la participacin en actividades universitarias culturales, deportivas, de representacin estudiantil,
solidarias y de cooperacin.
Objetivos
l
Ampliar los horizontes de la cooperacin universitaria hacia aquellos pases e instituciones que no
estn dentro de programas internacionales oficiales ms conocidos, particularmente ONGD y organismos internacionales.
Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aplicar los conocimientos tcnicos adquiridos durante los estudios universitarios,
conocer las polticas y planes de
desarrollo, as como familiarizarse con la gestin de las interven-
Pblico destinatario
Destinatarios directos: estudiantes de la UPV.
l Generar
3. Sobre la actividad
realizada
l
l Estimular
un compromiso social
solidario entre los miembros de
la comunidad universitaria (PDI,
PAS y alumnado) a partir del conocimiento de las desigualdades
Norte-Sur.
l El
4. Metodologa de
coordinacin
La ejecucin del programa conlleva varias etapas y en la mayora de ellas se
requiere la coordinacin con la ONGD.
En una primera fase, el CCD realiza
un llamamiento a las ONGD colaboradoras para que presenten sus propuestas de prcticas a partir de un modelo
estandarizado de necesidades. Tras un
anlisis de las mismas, se seleccionan
aquellas que por su inters, perfil acadmico y relevancia formarn parte del
programa. Esto no es siempre as ya
que a lo largo del curso acadmico las
ONGD pueden solicitar participar en
155
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Meridies es un recurso institucional
que favorece la Educacin para el Desarrollo, ya que los trabajos que se llevan
a cabo se convierten en herramientas
de este mbito, pilar fundamental de la
cooperacin universitaria al desarrollo.
La Educacin para el Desarrollo hace
referencia a un proceso educativo encaminado a generar conciencia crtica
sobre la realidad mundial y a facilitar
herramientas para la participacin y la
transformacin social en claves de justicia y solidaridad. Pretende construir
una ciudadana global crtica, polticamente activa y socialmente comprometida con un desarrollo humano justo y
equitativo para todas las comunidades
del planeta (Mesa, 2000; Celorio y Lpez de Munain, 2007).
Partiendo de esta premisa, Meridies
se crea con la intencin de generar, a
partir de las prcticas y proyectos finales de carrera, recursos que favorezcan la Educacin para el Desarrollo.
Los estudiantes beneficiarios sern las
personas que, en un futuro prximo,
tomarn decisiones tanto en el mbito
empresarial como en el institucional.
Las herramientas de la cooperacin
universitaria al desarrollo pretenden
expresar los valores de solidaridad,
157
Un proyecto fin de carrera o unas prcticas en cooperacin para el desarrollo correctamente formulados, representan tambin una oportunidad de
potenciar la vertiente humanista del
tcnico, as como de crear la capacidad
de aportar alternativas y soluciones a
problemas sociales. La oportunidad
de trabajar y formarse en el campo de
la cooperacin ampla la capacidad de
plantearse la pertinencia de las acciones programadas y de consensuar, con
los actores implicados, todas aquellas
vas que dan acceso al modelo de desarrollo perseguido. Los programas
consideran el aprendizaje como un
proceso para desarrollar y cambiar
nuestra manera de vivir y pensar sobre
el mundo, dndole a la educacin un
sentido de cambio social, ms all de la
adquisicin de la informacin (Biggs,
2003; Ramsden, 1992).
La realidad con la que se encuentra el
estudiante, normalmente sin experiencia en pases del Sur, potencia su capacidad de resolucin de problemas en el
mbito de la cooperacin, logrando integrar y ampliar aquellos conocimientos adquiridos durante sus aos de estudio, necesarios para la obtencin de
su ttulo. De este modo, el estudiante
est teniendo la oportunidad a partir
del trabajo en campo y con el consejo
de uno o varios tutores de interrelacionar problemas complejos y plantear
alternativas realistas y eficientes a la
hora de solucionar problemas que satisfagan las necesidades existentes. El
reto para los estudiantes ser reconocer y adaptarse a la situacin tecnolgica del lugar y al capital humano dis158
6. Valoracin
> Respecto a las relaciones
con las ONGD:
Las relaciones con las ONGD son fruto
de colaboraciones previas del CCD o de
acuerdos que mantiene la UPV y que el
programa permite fortalecer. En algunos casos, los alumnos y profesores inician un vnculo con la entidad en la que
colaboran, que despus se materializa
en un acuerdo institucional con la UPV.
e investigador:
de los programas:
159
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Tambin puede suceder que la institucin de destino no acepte al alumno seleccionado por no coincidir el perfil solicitado con el del candidato, o que no
sea aceptado por cambios polticos en
el pas o institucin, problemas de seguridad, falta de recursos, finalizacin
del proyecto, etc. Esta circunstancia,
pese a estar ya contemplada en las convocatorias, puede provocar malestar en
el profesorado y alumnado, as como
un incremento de trabajo en la gestin
del programa.
Notas
El CCD dispone de una partida especfica para el programa en su presupuesto anual, que vara ao tras ao y que
ha ido creciendo. Tambin dispone de
los recursos humanos para llevarlo a
trmino.
1. La comisin permanente del CCD est formada por: el presidente (vicerrector de Relaciones Internacionales y Cooperacin de
la UPV), el secretario (director del CCD),
un experto de la UPV en cooperacin, 2 tcnicos del CCD, 1 representante de la Xarxa
dOrganitzacions de la Universidad y 2 representantes de relaciones internacionales
de la UPV.
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Sastre, J.J.; Boni, A.; Fernndez-Baldor, A. y Gmez, Ll. (2012).
Anlisis del programa Meridies-Cooperacin desde el Enfoque de Capacidades.
Actas del I Congreso REEDES. Santander (Espaa), noviembre de 2012.
Unceta, K. (2004). Anlisis del papel de las universidades en la estrategia general de
la cooperacin al desarrollo. Informe solicitado por la SECI. Universidad del Pas Vasco.
160
El mster Educacin, Globalizacin Transformacin Social surge del acuerdo de colaboracin que el Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE-UB) y la Fundacin Solidaridad de la Universidad de Barcelona (FSUB) mantienen desde el ao 2005, con el
objetivo de promover la educacin para la paz y por el desarrollo entre los agentes
educativos. Al desarrollo de la propuesta se aaden la Fundacin Mn-3, con amplia
experiencia formativa en el mbito de la cooperacin internacional, y la Federacin
Catalana de ONG para el Desarrollo (FCONGD), que representa un sector destacado
de los destinatarios.
1. Introduccin
Una de las piezas clave para el progreso de los sistemas educativos y la
comprensin de los diferentes desafos
que se plantean en la realidad educativa actual es la adecuada formacin
de los profesionales que se dedican al
quehacer educativo. Tradicionalmente, sta se ha caracterizado por la fragmentacin y la descontextualizacin
del saber y de la realidad, alejndose de
una perspectiva global y compleja. Del
mismo modo, an persisten aspectos
como la separacin entre la teora y la
prctica en el diseo de programas de
formacin y la baja colaboracin entre
diferentes mbitos profesionales en la
creacin de propuestas comunes. Ello
limita el desarrollo y ejercicio profesional de aquellas personas que pretenden
llevar a cabo acciones educativas transformadoras basadas en la incorpora-
161
162
2. Antecedentes
del proyecto
La Fundacin Solidaridad UB tiene
una larga experiencia en el desarrollo
de propuestas formativas para profesionales de la educacin en materia de
promocin de la paz, los derechos humanos y la cooperacin internacional.
En el mismo sentido, la Federacin
Catalana de ONGD ha llevado a cabo
una tarea importante para atender las
demandas formativas que surgan desde sus entidades federadas, en la lnea
de incidir en la Educacin para el Desarrollo en las escuelas e institutos mediante campaas explcitas, edicin de
materiales curriculares, organizacin
de actividades en los mismos centros
educativos, etc. Por su parte, el Instituto de Ciencias de la Educacin de la
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
Los destinatarios son profesorado,
agentes educativos, personal tcnico
(entidades e instituciones socioeducativas y organizaciones no gubernamentales) y personal de la administracin
que desarrollen proyectos integrales de
educacin, en cualquier mbito educativo, centrados en el desarrollo sostenible, la ciudadana global y los derechos
humanos.
Tiempos/crditos/horas
El mster se imparte en modalidad a
distancia y se organiza en cursos mo-
Crditos
M1. Fundamentos
conceptuales de la
educacin para la
transformacin social
M4. Metodologas y
estrategias educativas
15
M6. Experiencias y
recursos pedaggicos
M7. Seminario
de casos
M8. Trabajo
final de mster
15
Objetivos
Los objetivos se centran en potenciar la
construccin conjunta de conocimiento mediante la reflexin y la discusin,
la vinculacin entre teora y prctica, y
el desarrollo de capacidades intelectuales, actitudinales y metodolgicas que
163
l Disear,
implementar y evaluar
proyectos integrales de educacin
en cualquier mbito educativo
para abordar el desarrollo sostenible, la ciudadana global y los
derechos humanos.
contrastar y evaluar
tendencias econmicas, sociales,
culturales y polticas en el mundo
actual.
l Dominar
aspectos conceptuales
y metodolgicos relevantes de la
educacin para el desarrollo y la
ciudadana global.
164
4. Metodologa de
coordinacin
Las entidades implicadas establecieron
un sistema de coordinacin que, bajo la
direccin de la Universidad de Barcelona, pudiera asegurar la calidad docente
del mster. En la fase de diseo se incorpor Edualter (Educacin Alternativa) cuya experiencia en el desarrollo
de propuestas formativas era del todo
necesaria para acometer un producto
de calidad.
Se cre una comisin promotora compuesta por las cuatro entidades cofundadoras del mster, que empez los
trabajos de definicin de objetivos,
establecimiento de las competencias
de aprendizaje, seleccin y organizacin de los contenidos formativos,
planificacin econmica, seleccin del
profesorado y descripcin del modelo de evaluacin y del plan de accin
tutorial. Este proceso muestra cmo
la actividad cumple con el criterio
de Buena Prctica de colaboracin
que hace alusin a la generacin de
un compromiso estratgico entre las
ONGD y la universidad, que sirva de
marco de accin de la Educacin para
el Desarrollo.
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
En coherencia con la orientacin sociocrtica del mster y determinadas las
necesidades de aprendizaje de los destinatarios, es conveniente relatar los
contenidos de aprendizaje y las competencias relacionadas.
Competencias generales
Anlisis, comprensin y valoracin
de problemticas y retos de la
globalizacin.
Fundamentacin terica para el
desarrollo de proyectos educativos.
165
166
Mdulos
Contenidos
M1. Fundamentos
conceptuales de la
educacin para la
transformacin social
M2. Desarrollo
sostenible,
justicia global y
derechos humanos
M3. Acciones de
transformacin:
organismos y
altermundismo
Organismos gubernamentales transnacionales. Sociedad civil organizada. Movimientos sociales: acciones de gobierno,
ong, movimientos sociales en educacin, forum social
M4. Metodologas
y estrategias
educativas
Metodologas educativas. Estrategias didcticas: anlisis crtico de la realidad y desarrollo del juicio moral,
autoconocimiento y desarrollo personal, interdependencia y corresponsabilidad, participacin ciudadana
y desarrollo comunitario, dilogo y habilidades sociales. El proceso de diseo y desarrollo de estrategias didcticas en diferentes mbitos educativos.
M5. Diseo de
proyectos educativos
transformadores
M6. Experiencias y
recursos pedaggicos
Los materiales y los recursos educativos (estado de la cuestin). Tipo de recursos educativos. Materiales y recursos
educativos de diferentes tipos. La toma de decisiones
M7. Seminario
de casos
tica y deontologa en las ong. Gestin y financiacin de las ong. Cultura docente en los centros educativos. Gestin y dinamizacin de grupos. Medios
de comunicacin. El trabajo en red y la colaboracin
entre profesionales. Estereotipos y prejuicios.
M8. Trabajo
final de mster
6. Valoracin
En el equipo de trabajo, las tareas administrativas de inscripcin, matrcula y gestin econmica han corrido
a cargo del Instituto de Ciencias de la
Educacin, bajo la supervisin y colaboracin de una persona del equipo
de coordinacin del mster. El diseo
grfico de la campaa de difusin y de
la web del mster fue realizado por un
profesional externo.
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
167
Bibliografa
CARR, W.; KEMMIS, S. (1988). Teora crtica de la enseanza.
Barcelona. Martnez Roca.
ELLIOT, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid. Morata.
STENHOUSE, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid. Morata.
1. Introduccin
El Mster de Cooperacin al Desarrollo
y Gestin de ONGD se pone en marcha
en 1999 en ETEA, institucin universitaria de la Compaa de Jess adscrita
como facultad de Ciencias Empresariales a la Universidad de Crdoba.
El primer ao se imparti en la modalidad de curso de posgrado, de 400
horas (300 tericas y 100 prcticas),
pasando a partir de 2000 a ser considerado mster debido a la insistencia
del alumnado. Desde sus inicios contamos con la colaboracin docente y
organizativa de Intermn. El posterior
nacimiento de Entreculturas, ONGD
168
169
2. Antecedentes
del proyecto
En 1999 no ramos muy conscientes
del reto al que nos enfrentbamos.
Queramos ser agentes de formacin
de un sector que estaba prcticamente
naciendo, un sector que, en especial
en Andaluca, era muy joven y dinmico. Presentaba una elevada novedad
de temas, situaciones y problemticas
para los que era necesaria una formacin especializada que no se imparta en esta comunidad autnoma. En
aquel momento apenas haba personal
contratado en ONGD en Andaluca,
pero las propias organizaciones nos
demandaban formacin. Creamos
tambin que en pocos aos, como despus fue, el sector despegara y para
ello haca falta una oferta formativa
especializada.
El mster se constituy como espacio
formativo, pero tambin de intercambio entre el propio alumnado, creando
un espacio de conocimiento e intercambio mutuo entre los miembros de
las distintas ONGD andaluzas que se
formaban en el mismo.
Formar y educar a agentes de cooperacin no era una simple transmisin
de conocimiento. El espritu de nuestra formacin deba descansar, y as lo
intuamos desde el principio, en una
permanente transmisin de valores.
El reto no estaba en formar unos buenos profesionales de la cooperacin al
desarrollo, se encontraba en formar
personas capaces de poner sus mejores
capacidades y cualidades en la lucha
contra la pobreza y en desarrollar el
170
l
Con
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
l
l
Titulados/as
Tiempos/crditos/horas
Valores
Objetivos
l Situar
el lugar hermenutico
de los anlisis y actuaciones de la
cooperacin al desarrollo en una
perspectiva global y planetaria.
l Concebir
el desarrollo como un
proceso multidimensional, en el
que intervienen numerosos factores y agentes, y en el que pueden
existir conflictos entre los medios y
la propia concepcin del desarrollo.
Conocimientos
l Conocer
Procedimientos
l
171
4. Metodologa de
coordinacin
Previo al primer lanzamiento del mster se constituy una comisin formada por miembros de ETEA y de Intermn que, a lo largo de un periodo de
seis meses, disearon el contenido. El
objetivo era garantizar la calidad del
mismo y responder a las inquietudes
y necesidades que tanto las distintas
ONGD andaluzas como la administracin pblica nos haban solicitado.
Una vez diseado pasamos a la fase de
presentacin y divulgacin. Aunque
hace relativamente pocos aos, no se
haba producido an el auge de las redes sociales por lo que la comunicacin
se hizo por carta, telfono, cartelera y
prensa. No obstante, la mejor publicidad result ser la que el propio alumnado del mster realizaba.
En las siguientes ediciones fuimos perfeccionando el diseo y la coordinacin. A las reuniones de diseo inicial
incorporamos a los coordinadores de
bloques temticos, profesorado a dedicacin exclusiva de ETEA que a su
vez coordinaban los distintos mdulos. En la direccin del mster result
172
Con el resto de las entidades la coordinacin con las ONGD se realiza cada
edicin del mster en varios momentos:
l
6. Valoracin
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Perspectivismo cognitivo: Capacidad para desprenderse de la propia visin de los hechos, reconocien-
Entre los aspectos a destacar se encuentra el hecho de realizarlo merced a una colaboracin entre universidad y ONGD. Una colaboracin
que parta del conocimiento personal entre los miembros de las ONGD
y la direccin del mster, pero que ha
transcendido y consolidado la relacin con las entidades. Resulta muy
positivo que todo el programa est
coordinado por un comit que rena
173
BLOQUES TEMTICOS
COORDINADORES
HORAS
100
Uno de los aspectos a mejorar tiene que ver con la participacin del
alumnado en la mejora de las distintas ediciones del mster. Si bien
a travs de las evaluaciones peridicas aportaban su visin del mismo,
no se arbitr ninguna frmula que
permitiera que un grupo de antiguos
alumnos/as formara parte de la comisin que rediseaba cada ao el
mster; si bien esto se vea suplido,
en parte, porque muchos antiguos
alumnos/as han participado como
docentes posteriormente.
100
80
Fundacin ETEA
80
SEMINARIOS DE ESPECIALIZACIN
Profesores/as invitados
20
SESIONES DE EVALUACIN
Responsables de los
bloques temticos
20
PRCTICAS
Fundacin ETEA
200
Responsables de los
bloques temticos
100
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Para el correcto desempeo de un programa formativo como el presente, es
fundamental que la tarea de direccin
sea apoyada por un soporte administrativo acorde. Dada la elevada carga de
trabajo, result fundamental la figura
de un coordinador acadmico para dar
acompaamiento y tutora continua
al proceso formativo, permaneciendo
atento a las desviaciones que puedan
producirse en el mismo. Esta figura se
incorpor en las dos ltimas ediciones
del mster gracias a la financiacin de la
AECID. Aparte del coste de esta figura,
los recursos materiales necesarios no
pasan de los habituales para cualquier
programa mster: viajes, estancias y remuneracin a ponentes, ms los gastos
derivados de las prcticas (viajes, costes
de coordinacin y seguro).
174
175
Bibliografa
Coque, J.; Ortega, M.L. y Sianes A. (2012). La Educacin para el
Desarrollo bajo la perspectiva de ciudadana global en la prctica docente
universitaria: estudio de caso en un campus tecnolgico. Revista Electrnica
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 15(2), pp. 89-100.
Ortega, M.L. (2003). La Educacin para el Desarrollo: una nueva perspectiva
en el mbito universitario. En: Actas del V Congreso de Economa Mundial.
Ortega, M.L.; Sianes A. y Cordn-Pedregosa, R. (2012). Aportes desde la
Educacin para el Desarrollo al profesorado universitario en la lucha contra la
pobreza. Revista de Fomento Social, n 268 (octubre-diciembre), pp. 607-633.
176
INVESTIGACIN
Las prcticas de Educacin para el
Desarrollo deben estar basadas en un
conocimiento veraz obtenido a travs de
tcnicas de investigacin interdisciplinares,
con especial nfasis en aquellas que
favorecen una investigacin orientada a
la accin. Esta dimensin agrupa todas
estas investigaciones sobre el desarrollo
que, con una componente participativa,
pretenden aportar en el proceso de
generacin de una ciudadana global.
DIMENSIN
DE INVESTIGACIN
CRITERIOS PRIORIZADOS
Que la temtica de la investigacin
sea de inters de la ciudadana
del Norte y/o del Sur.
Que la ciudadana del Norte y/o Sur
aporte sus conocimientos y reflexin
al proceso de investigacin.
Que la universidad lidere el
equipo de investigacin y aporte
su conocimiento y contactos.
Que se d un trabajo en red que
implique a todos los actores
y promueva la participacin
de todos durante el desarrollo
de la investigacin.
178
1. Introduccin
El Comit Universitario Valenciano de
Relaciones Internacionales y Cooperacin (CUVRIC) integra a las cinco universidades pblicas valencianas. Tiene
como finalidad el fomento de las relaciones internacionales y la cooperacin
al desarrollo en los mbitos de la docencia, la investigacin, la extensin
universitaria y el fortalecimiento institucional. Entre sus objetivos destaca la
179
2. Antecedentes
del proyecto
Tras la primera edicin celebrada en
Valladolid (2001), con continuidad en
Murcia (2004), Madrid (2006), Barcelona (2008) y Cdiz (2011), las universidades pblicas valencianas recogieron el testigo para organizar de manera
conjunta la VI edicin del Congreso
CUD. Una vez ms, el evento constituy un espacio de encuentro y reflexin
sobre los retos, desafos y oportunidades a los que se enfrenta la Cooperacin Universitaria para el Desarrollo.
El Congreso tiene sus orgenes en una
iniciativa de la ONGD Ingeniera Sin
Fronteras, que en el ao 2001, en colaboracin con la Universidad de Valladolid, organiza el I Congreso de
Educacin para el Desarrollo en la Universidad, con el objetivo de promocionar esta temtica en las universidades
espaolas. Precisamente, la principal
aportacin de esta primera edicin fue
180
Que se d un trabajo en red que implique a todos los actores y promueva la participacin en todo el desarrollo de la investigacin.
Del mismo modo, se genera un compromiso estratgico entre las universidades y las ONGD para que la iniciativa
se consolide en el tiempo.
En cuanto a los criterios de Buenas
Prcticas de colaboracin ONGDUniversidad, los trabajos presentados
en el VI Congreso CUD abordan cuestiones principalmente relacionadas
con la colaboracin en el mbito de la
investigacin:
l
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
l
Tiempos/crditos/horas
El VI Congreso Universidad y Cooperacin al Desarrollo se celebr los das
24, 25 y 26 de abril de 2013.
Objetivos
> Objetivo general:
l
en el papel de las
universidades en la promocin
del desarrollo humano.
l Recoger
l Poner
en valor la investigacin
bsica y aplicada que se realiza en
las universidades y centros de investigacin en pro del desarrollo
y la cooperacin internacional.
4. Metodologa de
coordinacin
Bajo el lema Desarrollo Humano y
Universidad, el Congreso tuvo como
objetivo analizar el papel de las universidades en la promocin del desarrollo
humano, eje vertebrador del evento.
En los ltimos aos, la universidad se
ha consolidado como un actor reconocido dentro del sistema de cooperacin
al desarrollo. Su propia especificidad
la convierte en un actor con gran potencial para ampliar las opciones de
las personas para configurar su propio
destino. En ese sentido, el Congreso ha
constituido un espacio de encuentro y
anlisis sobre el trabajo que estn realizando las universidades en la promocin del desarrollo humano en el que
han participado de manera directa ms
de 275 personas. Sin embargo, esta tarea no se puede llevar a la prctica de
forma aislada, sino que tiene que hacer
partcipes a otros actores del sistema
de ayuda, especialmente a las ONGD.
La coordinacin del VI Congreso CUD
fue responsabilidad del Comit Organizador, principalmente a travs del CCD
de la UPV. Adems, esta estructura ha
sido la encargada de conformar y estimular el trabajo del Comit Cientfico
y de difundir el Congreso entre el conjunto de actores del sistema de cooperacin al desarrollo. Sin embargo, y
181
182
Por ltimo, y ms all del papel fundamental de las organizaciones en la Educacin para el Desarrollo, cabe destacar
que la lnea temtica 3 del VI Congreso
CUD se centraba en experiencias de investigacin vinculadas al compromiso
social. De esta manera, se generaba un
espacio preferente para dar cabida al
trabajo conjunto entre Universidad y
ONGD.
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Han pasado ms de 20 aos desde
que Amartya K. Sen, Mahbub ul Haq y
otros idelogos del desarrollo apuntasen hacia un desarrollo centrado en las
personas, definindolo como un proceso en el que se amplan las oportunidades reales de los individuos. El VI
Congreso CUD tuvo como objetivo analizar el papel de las universidades en la
promocin del desarrollo humano.
Para ello, el Congreso se articul bajo
tres lneas temticas. La lnea 1 giraba
en torno al desarrollo humano y recoga aquellos trabajos que presentaban
como eje vertebrador el propio enfoque. Algunas de las propuestas incluidas en esta lnea temtica analizaban el
papel de las polticas universitarias en
pro del desarrollo humano o las investigaciones que tenan como enfoque el
desarrollo humano.
La lnea 2 analizaba el impacto de las
acciones de Educacin para el Desarrollo, formacin y sensibilizacin sobre
la comunidad universitaria. Esta lnea
temtica se ha mantenido en todas las
ediciones anteriores debido a las mltiples propuestas que se dan en este
sentido en las universidades y al jugar
estas un papel fundamental en la formacin y en la capacidad para promover la construccin de una ciudadana
global solidaria y comprometida con
la lucha contra la pobreza, la exclusin
social y las desigualdades. Es en este
campo donde la presencia de las ONGD
se hace ms visible, participando en experiencias de colaboracin de universi-
183
184
6. Valoracin
Tal y como se ha constatado en los distintos estudios del Congreso, las ONGD
y las universidades trabajan regularmente y de manera conjunta en el mbito de la cooperacin al desarrollo y,
en especial, en el de la Educacin para
el Desarrollo. Creemos que la relacin
entre estos dos actores del sistema de
ayuda, Universidad y ONGD, y el espacio que entre ambos se puede articular
es un terreno apropiado para el avance
de una poltica de cooperacin basada
en el dilogo.
En el caso del Congreso, aunque no
se centr en las colaboraciones de las
universidades con las ONGD, s que
recogi aquellas que comprometen a
ambas partes desde la investigacin
y la Educacin para el Desarrollo. En
una actividad de este tipo se genera un
espacio donde los diferentes actores
involucrados comparten el esfuerzo de
reflexionar conjuntamente y la exigencia de promover colaboraciones que
contribuyan al desarrollo.
Por todo ello, en cualquier experiencia
que, como el Congreso, tenga inters
en fortalecer la mejora de la cooperacin al desarrollo en las universidades,
se debern tambin potenciar las relaciones de las propias universidades con
las ONGD.
En este sentido, aunque se ha tenido presentes a las ONGD a la hora de
conformar los contenidos cientficos
del evento, es cierto que no se ha realizado una aproximacin a ellas desde
el origen del mismo. Quizs ese haya
sido uno de los motivos por los que la
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Como parte de las instituciones coorganizadoras del Congreso, el Centro
de Cooperacin al Desarrollo de la Universitat Politcnica de Valncia ha asumido la Secretara Tcnica del evento,
incluyendo tareas de coordinacin y
organizacin que han supuesto dos
aos de trabajo. Para ello, la oficina ha
contado con una subvencin de 30.000
de la Generalitat Valenciana, que nos
ha permitido contratar un becario y
asumir gastos asociados a logstica e
imagen. Por otro lado, las cinco universidades valencianas han asumido algunos de los gastos directos derivados de
la actividad, por un valor de 8.500 ,
adems de otros no valorizados como
personal propio de las oficinas de cooperacin, la cesin de las instalaciones
donde se celebr el evento o los costes
administrativos asociados.
Webgrafa
CUD (2013). Web del VI Congreso Cooperacin y Universidad:
http://vicongresocud.webs.upv.es/
[ltima consulta 4/07/2013].
185
El proyecto Educacin Global Research (EGR) tiene como objetivo promover la investigacin pedaggica en todas las prcticas de Educacin para el Desarrollo Global
como medida formativa, tica y de calidad. Para tener xito, apuesta por sumar las
fuerzas de universidades, ONGD y centros educativos. Se concreta en una revista
internacional bilinge, electrnica y de carcter cientfico, y un espacio web de iniciacin en investigacin con biblioteca y comunicacin de eventos de nuestro tema.
1. Antecedentes
del proyecto
Durante dos das dialogamos y concretamos lo que ya habamos ido planteando y sugiriendo en los anteriores
meses a travs de correos electrnicos, videoconferencias, etc. Pero las
avanzadas formas de comunicacin
de nuestro siglo no pudieron superar
la emocin y la delicada tensin del
primer encuentro personal entre noso186
2. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
Para estudiar cmo sucede el proceso
de aprendizaje de nuestra dimensin
global y utpica nos reunimos profesionales que vivimos con pasin lo
que acontece en torno a la educacin y
sus inmensas posibilidades para soar
mundos diferentes. Pero tambin somos personas que no paran de cuestionar sobre qu significa crear mundos
Objetivos
As pues, la misin que nos lleva a iniciar este proyecto tiene tres perspectivas iniciales:
l
187
3. Metodologa
de coordinacin
l
Crear un grupo de trabajo que impulse y anime estos objetivos de manera global.
Generar un espacio junto con la revista electrnica para ampliar el nivel universitario de la investigacin
y dar participacin a otros momentos y formatos de la misma.
188
http://educacionglobalresearch.net/
l La
4. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
La revista y el gora estn agrupadas
dentro de un proyecto financiado en
su primera fase por la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para
el Desarrollo denominado Educacin
Global Research (www.educacionglobalresearch.net). Esta denominacin
coincide con diferentes elementos bsicos del proyecto, algunos ya nombrados y otros no.
Uno de los que no hemos mencionado
procede del anlisis del gran muro que
existe entre los grupos de conocimiento
en Educacin para el Desarrollo en lengua castellana y en lengua inglesa. En
ambos grupos se estn haciendo avances interesantes en nuestra materia,
pero la limitacin idiomtica hace que
no se propaguen. De ah que la revista
y parte del gora se planteen como una
propuesta bilinge ingls-castellano.
Es por esto que el ttulo de nuestro pro-
189
190
En este texto hemos usado con frecuencia el trmino Global y lo usamos incluso en nuestra denominacin. Sin embargo, nuestra visin de
lo global no se identifica con el proceso de globalizacin econmica que
vivimos actualmente. Quiz nuestra
postura se podra aproximar ms
a lo que actualmente se denomina
Glocalizacin y su visin de la interdependencia, aunque lo realmente
central en el debate sobre cmo entendemos lo global y su relacin
con la Educacin para el Desarrollo tiene que ver con la superacin
del pensamiento bancario en lenguaje de Freire y la apuesta por un
pensamiento generativo, que supere
los pensamientos hegemnicos o los
pensamientos nicos.
En este sentido, el debate sobre la
interdependencia es una de las autopistas y una prueba sobre pensamiento generativo hacia nuestra
competencia utpica, especialmente
porque cualquier interdependencia
no es positiva ni justa una clara
muestra la tenemos en el actual modelo de globalizacin, y ser capaz
UNIVERSIDAD LOYOLA ANDALUCA
DECLOGO
En este Declogo presentamos cmo visualizamos desde el Consejo
Editorial la investigacin en Educacin para el Desarrollo para este proyecto:
I. La Educacin para el Desarrollo Global, tal como la concebimos en la revista,
tiene diferentes enfoques y aproximaciones en sus diferentes filosofas y denominaciones, y esa diversidad la consideramos enriquecedora. Puede y debe ser fuente
de debate desde el respeto mutuo, as como oportunidad para el enriquecimiento y
el aprendizaje conjunto.
II. Cualquiera de sus enfoques apunta de una manera implcita o explcita hacia el
desarrollo de una competencia utpica, que pone nuestras capacidades en marcha
para el compromiso creativo con la mejora de nuestro mundo en clave de equidad,
justicia social, dignidad humana y sostenibilidad integral.
III. La Educacin para el Desarrollo Global, entendida como una competencia bsica, es un aprendizaje instrumental, como lo puede ser la competencia en comunicacin lingstica o la competencia matemtica.
IV. La investigacin educativa reflexionar sobre cmo aprendemos es una dimensin estructural del desarrollo de las personas y de los grupos sociales, y es uno
de los elementos bsicos del empoderamiento y emancipacin de las personas y
sociedades.
V. La investigacin pedaggica tiene muchos niveles, desde el ms sencillo al ms
especializado, pero en cualquiera de ellos aporta un elemento bsico y caracterstico de nuestra visin de la Educacin para el Desarrollo Global.
VI. La investigacin educativa la comprendemos en red, abierta, compartida, participativa; desde diferentes personas, organizaciones, culturas y lugares del mundo.
VII. La investigacin educativa tiene diferentes centros de atencin y momentos
segn cmo y quin la realice. En algunos momentos el centro de atencin es el
propio ejercicio de la investigacin, en otros es que sta sea de calidad y rigurosa.
En la revista, este ltimo punto es clave.
VIII. De la misma manera, en ocasiones, investigar cmo aprendemos en nuestra
dimensin utpica puede ser un fin en s mismo. En otros momentos puede estar
orientado a un fin puramente instrumental de un aspecto muy concreto de los
aprendizajes ligados a la Educacin para el Desarrollo Global. Investigacin pura e
investigacin aplicada son dos aproximaciones que nos interesan.
IX. Con todo lo anteriormente indicado, presumimos que la investigacin pedaggica en Educacin para el Desarrollo Global, de calidad y rigurosa, es una fuerza para
la prctica de modelos pedaggicos holistas que, conscientes de la complejidad
de la misma, ayuden a realizar acciones con mayor posibilidad de cumplimiento de
objetivos de aprendizaje.
X. Aunque promovemos que todas las personas somos investigadoras globales en
potencia, este proyecto se esfuerza especialmente en los y las educadoras y en sus
lugares de formacin y prctica: facultades de educacin, centros educativos y de
formacin, organizaciones sociales como una apuesta transformadora de raz.
191
Desarrollo.
La red del Consejo Editorial est formada y su diversidad es muy rica. Sin
embargo, en la fase II trabajaremos la
ampliacin de esta red y de los participantes en el gora. En ella, se realiza
una iniciacin a la investigacin en sus
fases ms populares.
5. Valoracin
Actualmente, la fase I del proyecto ha
terminado (marzo, 2013). En estos momentos estamos realizando la evaluacin y sistematizacin de la experiencia
Webgrafa
Critical Literacy Journal (2013). Revista electrnica en:
www.criticalliteracyjournal.org
[ltima consulta 4/07/2013].
Educacin Global Research (2013). Revista electrnica en:
www.educacionglobalresearch.net
[ltima consulta 4/07/2013].
Policy & Practice (2013). Revista electrnica Policy and Practice, a Development
Education Review, en:
www.developmenteducationreview.com
[ltima consulta 4/07/2013].
The International Journal of Development Education and Global Learning (2013).
Revista electrnica editada por Douglas Bourn, en:
http://www.trentham-books.co.uk/acatalog/International_Journal_on_Development_
Education_and_Global_Learning.html
[ltima consulta 4/07/2013].
192
Las ONGD Entreculturas y Alboan y la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales ETEA tienen una trayectoria de colaboracin que se ha plasmado en diferentes
actividades conjuntas, como el Mster de Cooperacin al Desarrollo y Gestin de
ONGD, el Seminario Educacin y Cooperacin al Desarrollo, etc. En este texto recogemos como buena prctica, haciendo balance de la misma, su experiencia de colaboracin en el mbito de la investigacin. La sistematizacin de esta buena prctica
recoge los objetivos, la metodologa y la valoracin del trabajo de las tres entidades
para la elaboracin y publicacin posterior de los informes de seguimiento sobre la
AOD espaola a educacin desde el ao 1999.
1. Introduccin
El caso que aqu se analiza es el de la
colaboracin entre la Universidad y las
ONGD en el mbito de la investigacin
sobre la cooperacin internacional para
el desarrollo en el sector educativo.
En el complejo mundo global en el que
nos encontramos, donde los medios de
lucha contra la pobreza han dejado de
ser evidentes y donde los mecanismos
para trabajar por una mayor justicia
tampoco son claros, cualquier aportacin o suma de agentes al trabajo de
fortalecimiento de los instrumentos
de la cooperacin internacional para el
desarrollo han de ser bienvenidos.
La colaboracin entre ONGD y universidades no es un hecho novedoso, pero
esto no significa que sea obvia en su
justificacin ni sencilla en su ejecucin,
193
2. Antecedentes
del proyecto
La iniciativa de trabajo conjunto entre
Alboan, Entreculturas y ETEA naci a
partir de una propuesta de investigacin para revisar los ltimos 20 aos de
la cooperacin espaola en educacin,
de cara a poder disponer de datos originales y de relevancia sobre una cuestin hasta el momento no abordada, as
como de un informe que se convirtiese
en instrumento de difusin y de incidencia en las polticas de cooperacin
de los diferentes organismos pblicos
(locales, nacionales e internacionales).
La propuesta parte en 2004 del Departamento de Estudios e Incidencia
de Entreculturas, que ya haba abierto
una lnea de trabajo sobre seguimiento
de las polticas pblicas de cooperacin
espaola y que se estaba cuestionando
la mejor manera de establecer una interlocucin con las administraciones
pblicas que permitiese evaluar el mo-
195
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
196
l
Responsables
polticos (AECID,
partidos polticos, parlamentarios,
senadores).
Profesionales de la cooperacin y de
la educacin.
ONG de desarrollo.
Tiempos/crditos/horas
La iniciativa arranca en febrero de
2004 y ha continuado hasta la actualidad (marzo de 2013).
Objetivos
> Objetivos generales:
l Analizar
coordinacin de actividades, un
espacio compartido de reflexin
y una perspectiva de anlisis conjunta de las organizaciones que
desarrollan el informe.
l
l Presentar
propuestas concretas
para la mejora cuantitativa y cualitativa de los diferentes instrumentos de la cooperacin espaola.
l Difundir
4. Metodologa de
coordinacin y contenidos
de la prctica
Una vez establecido el proyecto de colaboracin, se ha seguido una dinmica
de coordinacin similar en los distintos
informes que ha dado lugar a un mate-
197
de destino, etc. Es importante destacar que algunas de las recomendaciones que se han aportado en los
informes sobre las deficiencias detectadas en la informacin registrada en los listados de proyectos anuales elaborados por la DGPOLDE han
sido recogidas e incorporadas, con
lo que el registro de la ayuda ha ido
mejorando en calidad y profundidad
a lo largo de estos aos.
5. Competencias
desarrolladas
La elaboracin de estos informes ha
generado una dinmica de trabajo conjunto y una metodologa que han ayudado a sistematizar el seguimiento de
las polticas pblicas de cooperacin en
educacin y que han desarrollado las
competencias en este mbito de las organizaciones implicadas. Estas competencias, sobre las que se ha ido profundizando a medida que han transcurrido
los aos, podramos desglosarlas en
tres tipos: las competencias tcnicas,
las de interlocucin poltica y las de difusin pblica.
l
6. Valoracin
ETEA, Entreculturas y Alboan cuentan con misiones institucionales y un
recorrido de colaboracin comn que
les ha permitido abordar este trabajo
de investigacin con solidez y con la
199
Bibliografa
AGNDEZ, M. (2007). Discursos Universitarios. Peter Hans Kolvenbach. Madrid.
UNIJES. Compaa de Jess, Provincia de Espaa.
--- (2008). El paradigma universitario LedesmaKolvenbach, en Revista de Fomento
Social n 252 (octubre-noviembre 2008), pp. 603-631.
GOBIERNO DE ESPAA (2005). II Plan Director de la Cooperacin Espaola 20052018, Madrid. Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperacin.
--- (2009). III Plan Director de la Cooperacin Espaola 2009-2012, Madrid. Ministerio
de Asuntos Exteriores y Cooperacin.
Webgrafa
ALBOAN (2013). Web de la organizacin:
http://www.alboan.org/portal/tablon.asp?T=8
[ltima consulta 4/07/2013].
ENTRECULTURAS (2013). Web de la organizacin:
http://www.entreculturas.org/publicaciones/estudios_informes
[ltima consulta 4/07/2013].
MAEC (2013). Web del Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperacin:
http://www.exteriores.gob.es/Portal/es/PoliticaExteriorCooperacion/Paginas/inicio.
aspx
[ltima consulta 4/07/2013].
OCDE (2013). Web de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos:
http://www.oecd.org/development/
[ltima consulta 4/07/2013].
UNCETA, K. (2003). La Universidad y la Cooperacin al Desarrollo. Hacia un marco
de colaboracin con las ONGD. Disponible en:
http://www.2015ymas.org/IMG/pdf/Anuario_2004_03_C_LAUNIVERSIDAD.pdf
[ltima consulta 4/07/2013].
201
1. Introduccin
Que la Plataforma 2015 y ms sea invitada a participar en un libro de Buenas Prcticas de colaboracin con la
universidad para relatar el trabajo realizado en los ltimos aos es motivo,
como consecuencia del reconocimiento
al trabajo realizado, de profundo agradecimiento hacia los organizadores de
la iniciativa. No obstante, antes de profundizar en la apuesta realizada por la
investigacin, en estrecha colaboracin
con los actores universitarios, conviene
relativizar la propia experiencia y su
identificacin como una Buena Prctica. No se trata de un ejercicio de falsa
modestia, sino un intento de aprovechar esta oportunidad para reflexionar
sobre los aciertos y errores, y evidenciar las limitaciones y potencialidades
que caracterizan a esta prctica. De
esta manera, el aprendizaje y las lec202
Educacin para el Desarrollo de la Universidad Loyola Andaluca se han mostrado ms relevantes en la valoracin
de las prcticas de colaboracin entre
universidades y ONGD como positivas.
Algunos de estos criterios de Buenas Prcticas, como tratar de recogerse en las siguientes pginas, son de
crucial importancia para la experiencia
relatada, entre ellos que la temtica de
la investigacin sea de inters para la
ciudadana global, que los actores universitarios tengan un papel protagonista y de liderazgo en los procesos de
investigacin y que estos procesos se
produzcan, en la medida de lo posible,
a partir de un trabajo en red que implique a diversos actores durante todo el
proceso de investigacin.
2. Antecedentes
del proyecto
La Plataforma 2015 y ms, constituida por 17 ONG de desarrollo, nace en
el ao 2002 con el objetivo de promover la participacin ciudadana y la
movilizacin social para la defensa de
polticas coherentes con el desarrollo
de todos los pueblos. Desde el primer
momento, la Plataforma entendi que
el motor de este trabajo deba apoyarse, en buena medida, en la reflexin y
el anlisis crtico como requisito bsico para orientar una accin estratgica hacia la transformacin social y
poltica. La investigacin, por lo tanto,
es considerada una pieza clave y un
mbito de accin irrenunciable para
dotar de contenidos, y razones, al trabajo de comunicacin, formacin e incidencia poltica y social. La lgica de
3. Sobre la actividad
realizada
> El concepto de CPD y su importan-
203
4. Valoracin
No es fcil valorar los resultados generados en un proceso en marcha basado
en la generacin de conocimiento, establecimiento de redes y generacin de
capacidad para la incidencia y la movilizacin social. S es posible, no obstante, identificar algunos de los aspectos
ms positivos logrados en esta andadura, y sealar algunas de las debilidades
que, a modo de retos, deben servir para
mejorar y fortalecer la propuesta de la
Plataforma 2015 y ms en el campo de
la investigacin.
En cuanto a los aspectos positivos,
lo primero a destacar es el propio resultado de buena parte de las investigaciones realizadas. A pesar de los desiguales resultados alcanzados con las
investigaciones, en trminos generales
los productos finales aportan conocimiento terico y anlisis emprico, as
como propuestas de poltica. Todo ello
contribuye a la revisin crtica del sector de la cooperacin para el desarrollo
y a la apertura de este a la agenda ms
amplia de la CPD.
Un segundo mbito en el que la propuesta de la Plataforma 2015 y ms
est generando resultados positivos es
en el establecimiento de un trabajo en
red entre ONGD y universidades as
como entre estos y otros actores en
el campo de la investigacin. Tradicionalmente, las relaciones entre universidades y ONGD en Espaa no han sido
especialmente abundantes ni estratgicas desde la perspectiva de la complementariedad, y menos aun en el mbito
de la investigacin. Por esta razn, el
205
Bibliografa
Alonso, J.A.; Aguirre, P.; Madrueo, R. y Milln, N. (2010). Coherencia de
polticas para el desarrollo en cinco donantes del CAD: lecciones para el caso espaol,
DT n 42. Madrid. Fundacin Carolina.
Jorge Solana
Webgrafa
Unceta, K. (2005). La universidad y la cooperacin para el desarrollo: hacia un
marco de colaboracin con las ONGD, en Plataforma 2015 y ms: Anuario 2004, La
palabra empeada: los objetivos 2015 y la lucha contra la pobreza, disponible en:
http://www.2015ymas.org/IMG/pdf/Anuario_2004_03_C_LAUNIVERSIDAD.pdf
[ltima consulta 4/07/2013].
207
1. Introduccin1
El actual modelo de desarrollo, configurado bajo las bases del capitalismo
en expansin propio de la globalizacin
neoliberal, y el sistema de cooperacin
al desarrollo vigente lejos de contribuir
a mejorar el bienestar de las personas y
de lograr el objetivo aun siendo estrecho de erradicacin de la pobreza, han
profundizado la brecha que separa el
mundo enriquecido del mundo empobrecido, aumentado la desigualdad y situando a amplias capas de poblacin en
condiciones de mayor vulnerabilidad.
Tanto desde el mbito acadmico como
desde las organizaciones de la sociedad
civil se estn cuestionando las bases
sobre las que operan el desarrollo y la
cooperacin, y se considera urgente la
construccin de nuevos paradigmas
emancipadores radicalmente diferentes
de los que enmarcan la economa capi208
2. Antecedentes
del proyecto
Que se d un trabajo en red que implique a todos los actores y promueva la participacin de todos durante
el desarrollo de la investigacin.
3. Sobre la actividad
realizada
El proyecto se ha estructurado en dos
fases, de las cuales ha concluido la primera (2011-2012). La idea de Hegoa ha
sido dinamizar un proceso de investigacin encaminado a generar un marco
de referencia para la cooperacin al desarrollo que potencie la relacin de sta
con los movimientos sociales transformadores. As, para esta primera fase,
se definieron las siguientes lneas de
trabajo:
l
209
Poblacin sujeto
En este proyecto todos los colectivos
participan al mismo nivel en el grupo
de investigacin Cooperacin Crtica y
Movimientos Sociales. Se trata de un
grupo compuesto por unas 20 personas, encargado de pautar el proceso de
210
Materiales elaborados
durante el diagnstico
docente investigador: un
equipo multidisciplinar integrado
por 7 profesores y profesoras con
una larga trayectoria de investigacin en feminismo, movimientos
sociales, transnacionales, educacin
para el desarrollo, sindicalismo
l Organizaciones
Silvia Piris
Silvia Piris
Materiales elaborados
durante el diagnstico
Objetivos
> Objetivo general:
l
crticamente la actual
agenda de cooperacin, desde la
perspectiva de los movimientos
sociales. La hiptesis es que ha habido un gran desencuentro entre la
cooperacin hegemnica y los movimientos sociales, que se puede
superar estableciendo una agenda
de cooperacin alternativa.
4. Metodologa de
coordinacin
La premisa de partida era que la Universidad no es la nica institucin que
crea conocimiento. Se trataba de generar un espacio donde, aunque hubiera
un grupo que lideraba el proceso, la
participacin de todos los colectivos
fuera lo ms horizontal posible. De
esta forma, se ha concebido a los movi-
211
Anlisis crtico. El proceso desarrollado ha permitido la identificacin de los elementos que fortalecen
el carcter transformador de los
movimientos sociales y la revisin
crtica de la actual agenda de cooperacin desde la perspectiva de los
movimientos sociales.
Diagnstico. Se ha realizado un
estudio sobre la presencia de movimientos sociales en la cooperacin
impulsada por diferentes agencias
del Estado espaol, y una revisin
crtica de la agenda hegemnica de
cooperacin, tanto en sus elementos
ms estratgico-polticos como en
los tcnicos.
5. Contenido de la prctica
La prctica reseada ha abarcado un
conjunto de estrategias centrales a tra212
l Un
6. Valoracin
Valoramos positivamente el proyecto y
creemos que presenta algunos rasgos
interesantes:
213
liderazgo
Como se planteaba ms arriba, es difcil asegurar que el proceso sea participativo cuando hay que cumplir
con los plazos que impone el trabajo
en cooperacin. Sobre todo, cuando
se plantean otras formas de conocimiento no jerrquico. El proceso requiere un equilibrio complicado entre la participacin y la obtencin de
resultados. El ejercicio de un cierto
Notas
1. El artculo ha sido redactado a partir de la
documentacin existente sobre el proyecto
y de la entrevista realizada a Gonzalo Fernndez -coordinador general de Hegoa- y a
Silvia Piris -coordinadora del Eje II-, ambos
participantes en el grupo de investigacin.
1. Introduccin
Bibliografa
Cecea, A. E.; Fernndez, F. y Duch, G. et al. (2012). Movimientos sociales y
cooperacin. Ideas para el debate. Bilbao. Hegoa.
Martnez, Z.; Casado, B. e Ibarra, P. (2012). Movimientos Sociales y Procesos
Emancipadores. Cuaderno de Trabajo, n 57. Bilbao. Hegoa.
Webgrafa
HEGOA (2009). Plan Estratgico de Hegoa (2010-2014), en:
http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/content/863/Resumen_Ejecutivo_castellano.pdf
[ltima consulta 4/07/2013].
--- (2013). Web de la organizacin: www.hegoa.ehu.es [ltima consulta 4/07/2013].
EHNE Bizkaia (2013). Web de la organizacin: www.ehnebizkaia.org
[ltima consulta 4/07/2013].
LA VA CAMPESINA (2013). Web de la organizacin: http://viacampesina.org
[ltima consulta 4/07/2013].
214
215
De los criterios de Buenas Prcticas relativos a la dimensin de investigacin que fueron sugeridos durante
el proceso en el que se enmarca este libro, consideramos que esta experiencia
cumple con todos ellos puesto que:
l
216
2. Antecedentes
del proyecto
(fundamentalmente profesorado y
alumnado), tiene una visin amplia
de la educacin y aspira a integrar
miembros y prcticas desde mbitos
no formales e informales.
El rea de Educacin para la Ciudadana Global de IO se articula en comisiones, una de ellas es la Comisin
Estratgica, que es el rgano que define
las lneas de trabajo, estrategias y proyectos en el mbito educativo.
La Comisin Estratgica estim que
era pertinente responder a la necesidad de la Red de contar con unos criterios de calidad, y aunque en un inicio
se pens que podran ser elaborados
en el seno de la Red (a travs de alguna comisin ad-hoc), se consider que
sera interesante y enriquecedor contar
con un punto de vista externo que pudiera aportar una lectura contrastada,
algunos elementos innovadores y una
visin complementaria a la de la propia Red. Por ello, se solicit a Alejandra
Boni que, como parte del Grupo de Estudios en Desarrollo de la Universidad
Politcnica de Valencia, pudiera elaborar una propuesta inicial de Criterios
de Calidad que luego sera validada,
trabajada o contrastada con algn grupo de profesorado de la Red, para asegurar que ellos realmente consideran
que dichos criterios responden a las expectativas y pueden efectivamente ser
un impulso para los materiales y experiencias que se elaboran desde la Red.
3. Sobre la actividad
realizada y metodologa
En esta seccin describiremos los elementos principales del sistema de criterios de calidad, relacionndolos con
los distintos elementos tericos que
han servido de inspiracin para el sistema. Antes de comenzar con la descripcin queremos introducir brevemente
la metodologa seguida desde marzo
de 2012 hasta la actualidad (enero de
2013), dejando para el final del punto 5
(contenido de la prctica) un breve co-
217
Por este motivo, la propuesta del sistema de calidad cuenta con las dimensiones de: contexto, estructura, procesos
y resultados. El contexto nos propone
una caracterizacin de la realidad en la
que queremos influir, los obstculos y
oportunidades que de l se derivan con
relacin a la prctica educativa y cmo
dichos elementos constrien o facilitan
los cambios que nos proponemos. La
estructura nos invita a tener presentes
todos aquellos recursos, condiciones de
partida y apoyos con los que contamos
para poder realizar prcticas educativas encaminadas a la Educacin para
la Ciudadana Global. En tercer lugar,
tomar en cuenta los procesos supone
describir y analizar las prcticas educativas que el profesorado realiza en
sus esferas de influencia (aula, centro,
entorno) como base para identificar
aprendizajes, errores y aciertos, y de
esta manera, sugerir posibles mejoras.
El ltimo elemento es el de los resultados que, como veremos en la siguiente
seccin, se corresponden con los atributos de ciudadana y nos ofrecen un
marco desde el que valorar si estamos
consiguiendo los cambios que nos proponamos y, en funcin de esto, poder
repensar las prcticas educativas. Por
ltimo, una particularidad de este sistema ha sido la consideracin de los
principios que inspiran el trabajo de
la Red de profesorado y que formalmente deberan circunscribirse a la es-
5. Contenido de la prctica
Dada la limitacin de esta presentacin, no podemos entrar en detalle en
todos los elementos que contiene el
sistema de criterios de calidad. nicamente los presentamos de manera esquemtica en el Cuadro 1.
A partir de esta propuesta inicial de
marco conceptual y herramientas,
queda pendiente una segunda fase de
validacin que consiste en comprobar
la utilidad prctica del sistema de criterios de calidad a partir de experiencias concretas. Esta fase comprendera
un primer momento de dar a conocer
el sistema entre todos los docentes que
conforman la Red y, a la par, ir identificando aquellas personas interesadas en
aplicar los criterios de calidad en algunas prcticas o materiales educativos.
A partir de estos ejercicios prcticos, se
recogeran comentarios e indicaciones
que serviran para mejorar el sistema.
Para poder facilitar la aplicacin, se
est trabajando ya en la definicin de
unos instrumentos basados en diferen-
219
Principios de la educacin
para la ciudadania global
Curriculum
Metodologas
Atributos para
la ciudadania global
Profesorado y organizacin
escolar
Apertura a lo local y global...
Profesorado
Alumnado
Organizacin escolar...
Actores y alianzas
220
Contexto
ESTRUCTURA:
6. Valoracin
PRCTICAS EDUCATIVAS
221
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
En la prctica han participado dos investigadoras de la UPV, el equipo del
rea de Educacin para la Ciudadana
Global de IO, que se ha incorporado en
mayor o menor medida en la experiencia, y la Red de Educadores. Es muy
complicado estimar la cuanta financiera, porque adems del pago de los
honorarios a las investigadoras, habra
que valorar la dedicacin del equipo de
IO, ms el coste de organizar los seminarios, reuniones, etc. en los cuales se
ha realizado el trabajo.
Bibliografa
Funnell, S. y Rogers, P. (2011). Purposeful Program Theory. Effective use of
theories of change and logic models. (Vol. 31). Wiley. com.
1. Introduccin
El proyecto Fortalecimiento institucional como estrategia de gobernabilidad
municipal para la garanta de los derechos de las mujeres indgenas es parte de la lnea de investigacin Gobernabilidad municipal y desarrollo que a
lo largo de cuatro aos hemos llevado
a cabo desde el Departamento de Cooperacin para el Desarrollo del I.U.I.
Ortega y Gasset. Durante las diferentes
fases de la investigacin, se ha tratado
de poner en prctica una metodologa
que lograse una orientacin clara a la
accin, para proponer recomendaciones prcticas que representen un mapa
concreto con medidas, enfoques y prcticas a introducir en las polticas, estrategias y proyectos de desarrollo.
222
2. Antecedentes
del proyecto
El I.U.I Ortega y Gasset viene trabajando desde hace aos la investigacin del
enfoque aplicado de los resultados para
todos aquellos actores pblicos privados que en el mbito de la cooperacin
para el desarrollo y la poltica pblica
pueden disear e implementar polticas, estrategias y medidas transformadoras que garanticen los derechos de
las poblaciones vulnerables y excluidas
de los procesos de desarrollo.
Ante la realidad de vulnerabilidades y
exclusin relacionada con falta de gobernabilidad en el mbito municipal,
el equipo de investigacin del I.U.I
Ortega y Gasset desarrolla estudios
223
3. Sobre la actividad
realizada
El presente estudio se plantea como
un proceso de investigacin-accinincidencia dirigido a la aplicacin por
224
Taller de la Investigacin
aplicada desarrollada
con mujeres andinas.
4. Metodologa de
coordinacin
Tal y como hemos sealado desde el
inicio, la investigacin procura el trabajo en red entre organizaciones, bajo
un enfoque interdisciplinar que aboga por fortalecer los gobiernos locales
como instituciones ms cercanas a la
ciudadana, a las comunidades y a sus
intereses cotidianos y, por ende, estn llamados a desempear funciones
225
Metodolgicamente la investigacin ha
versado sobre dos lgicas, la revisin
documental y los estudios de caso, por
medio de talleres participativos en las
comunidades y a travs de entrevistas
personales y grupales.
La investigacin documental se centr
en los mbitos normativo, programtico y presupuestario. Revisamos tanto
el mbito de las polticas pblicas en
los tres pases, como las principales estrategias de los principales donantes en
cada uno de ellos. Asimismo, se llev a
cabo un anlisis-diagnstico del estado de los derechos indgenas, especficamente de las mujeres indgenas, en
los tres pases, tambin realizada con
fuentes secundarias, con la colaboracin de los socios locales que valoraron
la pertinencia de los hallazgos.
Al mismo tiempo, solicitamos a nuestros socios locales que llevasen a cabo
un diagnstico especfico en cada una
de las comunidades indgenas seleccionadas, con objeto de comprobar si
los resultados del anlisis documental
eran aplicables a los tres estudios de
caso e identificar las causas de la vulneracin de derechos de las mujeres
indgenas. El diagnstico, ms all de
describir y analizar la situacin de los
derechos, trataba de aportar informacin sobre los factores que originan los
problemas, para poder transformarlos
en alternativas de mejora en la posterior formulacin de la estrategia de
fortalecimiento institucional. Se identificaron las posibilidades existentes
226
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
El proceso de investigacin deriva en el
diseo de una estrategia basada en el
fortalecimiento institucional y en promover la gobernabilidad en el mbito
municipal, como los dos puntales para
garantizar el derecho de las mujeres
indgenas. Dicha estrategia tiene como
objetivo aportar a los titulares de derechos, responsabilidades y obligaciones
los elementos bsicos y prcticos para
trabajar eficazmente desde la poltica,
los proyectos y la incidencia en pro de
los derechos de las mujeres indgenas.
Se trata, por tanto, de fortalecer las capacidades de los tres titulares bajo el enfoque de derechos para que las mujeres,
las organizaciones que las representan
y las administraciones locales no slo
agenden los derechos de las mujeres
indgenas como prioridad, sino que se
les facilite el itinerario para cumplirlos
y protegerlos, de manera sostenible.
6. Valoracin
Tal y como hemos venido sealando
durante el captulo, destacamos dos
fortalezas. Por una parte, la relacionada con los actores, el necesario trabajo
en red Norte-Sur y la imprescindible
participacin de los grupos con y para
los que se lleva a cabo el estudio, en
nuestro caso las mujeres indgenas.
En concordancia con los criterios de
Buenas Prcticas del seminario de
Educacin para el Desarrollo, estamos
refirindonos a dos de ellos, valorados
como esenciales:
l
227
Webgrafa
RICO, G. (coord.) (2013). Fortalecimiento institucional como estrategia de
gobernabilidad municipal para garantizar los derechos de las mujeres indgenas.
Disponible en la web de la Fundacin Jos Ortega y Gasset-Gregorio Maran:
http://www.ortegaygasset.edu/fog/ver/542/tesis-doctorales-del-iuiog--papeles-detrabajo/departamento-de-cooperacion-internacional
[ltima consulta 4/07/2013].
228
MOVILIZACIN
E INCIDENCIA
La presente dimensin consiste en acciones
dirigidas a fomentar la transformacin
individual y social, as como la participacin
pblica del alumnado en los procesos
de cambio poltico y econmico.
DIMENSIN
DE MOVILIZACIN
CRITERIOS PRIORIZADOS
Que la comunidad universitaria
dinamice y acompae la actividad
de movilizacin/incidencia.
Que exista una estructura solidaria
que dinamice y acompae la
actividad de movilizacin/incidencia.
Que las actividades de movilizacin/
incidencia se dirijan a los agentes
decisores del sistema poltico.
Que las actividades de movilizacin/
incidencia se dirijan a la
propia comunidad universitaria
para conseguir que el agente
prioritario se implique.
230
Analizamos como prctica colaborativa entre Universidad y Economistas sin Fronteras una actividad de movilizacin social sobre finanzas ticas, que se enmarca en
las jornadas Universitari@s por una Economa ms Justa celebradas el 9 y 10 de
octubre de 2012 en la Universidad de Huelva. La prctica consiste en dos talleres: sobre globalizacin neoliberal: anlisis y alternativas, y finanzas ticas al servicio de la
economa solidaria. A travs de los mecanismos de colaboracin entre Economistas
sin Fronteras y la Universidad, se pone de relieve la importancia crucial de que exista
una estructura solidaria que dinamice y acompae la actividad de movilizacin, y en
menor medida que la actividad se dirija a la comunidad universitaria para que presione a los agentes polticos para cambiar el marco normativo del sistema financiero
actual, y que sta haya estado implicada en la dinamizacin de la actividad.
1. Introduccin
Las jornadas Universitari@s por una
Economa ms Justa tienen lugar en la
Facultad de Ciencias del Trabajo de la
Universidad de Huelva. Se estructuran
en varios talleres que giran en torno a
cuatro bloques temticos: globalizacin
neoliberal, consumo crtico, Objetivos
de Desarrollo del Milenio y coherencia
de polticas pblicas al desarrollo, y responsabilidad social corporativa, finanzas ticas y economa social. La prctica
que nos concierne se basa en el desarrollo de los talleres de globalizacin neoliberal y de finanzas ticas, y persigue
identificar qu aspectos positivos son
destacables de la relacin de colaboracin entre la alianza de entidades colaboradoras y la Universidad de Huelva.
2. Antecedentes
del proyecto
Desde el 2008, Economistas sin Fronteras conjuntamente con la Plataforma
2015 y ms, ATTAC y Ecologistas en Accin, vienen desarrollando el proyecto
Universitari@s por una Economa ms
Justa. Principalmente financiado por
la AECID, desde 2011 cuenta tambin
con la financiacin de la Agencia Andaluza de Cooperacin (AACID), con el
objetivo de que el proyecto sea desarrollado en las ocho provincias andaluzas.
Con el fin de conseguir una mayor eficacia e impacto de las acciones a realizar, el proyecto se ha basado en el
trabajo coordinado y en red con entidades que trabajan en Educacin para el
231
3. Sobre la actividad
realizada
Alba Bullejos
Pblico destinatario
La actividad est dirigida a estudiantes
universitarios/as andaluces que cursan
alguna titulacin en la Universidad de
Huelva, y tambin est abierta a la ciudadana de la provincia en general.
Tiempos/crditos/horas
Las jornadas universitarias tienen una
duracin total de 14 horas, y los talleres de globalizacin neoliberal y de
finanzas ticas, dos horas cada uno.
No obstante, el anlisis del mercado
financiero y las alternativas al mismo
se transversaliza a travs de todos los
mdulos y los cine-foros.
Objetivos
> Objetivo general:
l
4. Metodologa de
coordinacin
En cuanto a la metodologa de coordinacin entre Economistas sin Fronteras y la Universidad, las jornadas se
realizan a peticin de los profesores,
233
sino que a su vez es un ejemplo ilustrativo para sus alumnos/as de compromiso por la consecucin de un sistema
econmico ms justo y solidario.
La coordinacin entre la Universidad
y Economistas sin Fronteras es indispensable para el xito de las jornadas, a
las que acuden 60 personas. El conocimiento por parte del profesorado de su
alumnado, del currculo acadmico de
la universidad y, por lo tanto, de las necesidades y carencias del pblico al que
se dirige la actividad, es fundamental
para asegurar que los contenidos y la
metodologa se ajusten a la realidad
educativa (currculo) y social a la que
nos enfrentamos con estas jornadas.
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Los docentes de la prctica que se analiza son Carlos Martnez Garca, presidente de ATTAC-Andaluca, y Luis Ocaa Escolar, miembro de Coop 57. Con el
fin de facilitar una mayor comprensin
de la prctica, a continuacin se detallan los contenidos que se tratan:
l
Conocimiento y comprensin de la
globalizacin neoliberal.
l Comprender
de primera mano el
funcionamiento interno y operativo
de la iniciativa de Coop 57.
6. Valoracin
Teniendo en cuenta los resultados de
las encuestas realizadas por los universitarios/as, el nivel de alcance del
objetivo de la prctica es muy alto. El
76% de los asistentes piensa que la
ciudadana puede cambiar el sistema
actual, asegurando el 75,8% que su visin sobre los impactos que tienen sus
ahorros ha cambiado, de tal forma que
el 93% declara su intencin de apoyar
a un banco tico. Otro dato importante es que a pesar de que el 65% de los
participantes no haban escuchado ha-
235
Webgrafa
Economistas sin Fronteras (2011). Proyecto Universitari@s por una Economa ms
Justa, en: http://www.porunaeconomiajusta.org/moodle/
[ltima consulta 4/07/2013].
MARTNEZ OSS, P.; STRONZAKE, J.; SOGGE, D.; ALCALDE, A.; MARTNEZ, I. y
LAYBOURN, C. (2011). Renovando el papel de las ONGD, hacia la transformacin
social. Editorial 2015 y ms. En:
http://www.2015ymas.org/centro-de-documentacion/publicaciones/2012/1510/
renovando-el-papel-de-las-ongd-hacia-la-transformacion-social/#.UdaPEG0k7IU
[ltima consulta 4/07/2013].
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Los recursos necesarios para el desarrollo de la prctica son los siguientes:
Materiales
l
Proyector y ordenador.
Cuestionarios de evaluacin.
Financieros
l
1.350 aproximadamente.
Humanos
l
Tcnico coordinadora
de Economistas sin Fronteras.
Profesoras de la Universidad
de Huelva.
237
1. Introduccin
El Programa Grupo Universidad forma
parte de la relacin estratgica entre
ONGAWA-Ingeniera para el Desarrollo Humano (en adelante ONGAWA) y
la universidad, y tiene como objetivo
crear una cultura de solidaridad dentro
de las universidades espaolas a travs
de la construccin entre su alumnado
de una ciudadana activa y comprometida en la lucha contra la pobreza.
Este programa fomenta el voluntariado entre los jvenes universitarios que,
organizados por delegaciones una por
escuela o facultad universitaria, realizan acciones de sensibilizacin y movilizacin social dirigidas al resto de sus
compaeros y compaeras, y en menor
medida al profesorado y el personal
238
2. Antecedentes
del proyecto
Se puede decir que el Grupo Universidad de ONGAWA nace a la vez que la
propia organizacin, que fue creada en
1990 por un grupo de estudiantes de la
Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales de la UPM con el nombre de Ingeniera sin Fronteras (ISF).
A lo largo de los aos, fueron crendose grupos de ISF en distintas escuelas
universitarias de la UPM que, juntos,
239
Las actividades tratan contenidos temticos identificados por la comunidad universitaria como de su inters.
l Las
Por otra parte, la presencia de ONGAWA en la universidad durante periodos largos de tiempo en algunos casos
superiores a los 20 aos asegura una
relacin cercana entre la organizacin y
las escuelas o facultades, lo que ha fomentado el compromiso por parte de la
universidad con las actividades realizadas por la organizacin. En este sentido, es de destacar que parte del profesorado actual, especialmente en el caso
de la UPM, ha pertenecido al Grupo
240
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
El Programa Grupo Universidad establece dos niveles en cuanto al pblico
destinatario:
l
Por otra parte, el resto de la comunidad universitaria, como beneficiaria de las acciones realizadas por el
Grupo Universidad. Se trata principalmente del resto del alumnado,
aunque no se descarta al profesorado, personal de administracin y servicios e incluso la propia estructura
institucional de las universidades.
Tiempos/crditos/horas
Cada uno de los miembros del Grupo
Universidad dedica una media de 4 horas semanales a su actividad voluntaria
lo que supone, aproximadamente, 150
horas por curso escolar.
Objetivos
> Objetivo general:
l Crear
l Desarrollar
241
4. Metodologa
de coordinacin
El Grupo Universidad de ONGAWA
est formado por voluntarios y voluntarias, estudiantes universitarios, que
se organizan en diferentes delegaciones, cada una de ellas vinculada a una
escuela o facultad de diferentes universidades espaolas. Estas delegaciones
tienen como mbito principal de actuacin su respectiva escuela o facultad.
De esta forma, esta prctica fomenta
que la comunidad universitaria dinamice y acompae la actividad de movilizacin/incidencia, que es uno de los
criterios de Buenas Prcticas de
colaboracin entre ONGD y Universidad en la dimensin de movilizacin.
Cada delegacin cuenta entre sus
miembros, como mnimo, con tres figuras responsables:
l
Representante en el Grupo
Gestor.
El Grupo Gestor es una comisin adscrita al rea de Base Social y Ciudadana de ONGAWA, cuyos objetivos son:
l Aprobar
242
Elaborado mediante adaptacin de R. Hart (1993) La participacin de los nios: de la participacin simblica a
la participacin autntica. UNICEF TACRO, Santa Fe de Bogot (Colombia).
l
Fortalecimiento continuado de
capacidades, aprendizaje. Se
considera necesario fortalecer continuamente la capacidad organizativa
de los voluntarios y voluntarias, as
como de sus delegaciones. Hay que
mejorar sus capacidades y recursos
en varios aspectos necesarios para
su desarrollo: organizacin de actividades, toma de decisiones, coordinacin del trabajo, etc.
243
5. Competencias
desarrolladas
Las competencias se trabajan en dos
niveles, con diferentes instrumentos e
intensidades, para el caso de los volun244
Competencias conceptuales o
conocimientos. Se busca fomentar una mayor comprensin de los
retos del desarrollo, especialmente
en aqullas temticas en las que est
especializada ONGAWA, aunque sin
descartar otras para lo que se busca
el apoyo de otras organizaciones del
mbito del desarrollo, la proteccin
del medio ambiente, la defensa de los
derechos humanos o la accin social.
Competencias procedimentales
o habilidades. En el caso del voluntariado del Grupo Universidad
se fomentan tcnicas, mtodos y
estrategias de sensibilizacin y movilizacin del resto de la comunidad
universitaria, as como otras de carcter ms operativo como la cooperacin y la resolucin de conflictos.
En el caso del resto de la comunidad
universitaria, como beneficiaria del
programa, predominan competencias relativas al pensamiento crtico
y la empata con la poblacin ms
vulnerable de los pases del Sur.
Competencias actitudinales o
valores y actitudes. Todas aquellas que englobamos bajo el concepto de solidaridad, entre las que
destacan el respeto a la diversidad,
el compromiso con la justicia social
y la no discriminacin, la igualdad
de gnero, la preocupacin por el
medio ambiente y los derechos humanos, y el compromiso con un desarrollo sostenible.
6. Valoracin
ONGAWA realiza una valoracin muy
positiva del Programa Grupo Universidad en lo que respecta al grado de construccin de ciudadana activa entre el
alumnado, especialmente entre aquel
directamente vinculado al Grupo; as
como por su contribucin al desarrollo
del proyecto asociativo de la organizacin, por lo que es nuestra intencin seguir potenciando esta lnea de trabajo.
sitivamente el fomento de construccin de ciudadana entre el alumnado miembro del Grupo Universidad,
es necesario mejorar los impactos
sobre el resto de la comunidad universitaria.
No obstante, se plantean algunos obstculos y retos que requieren una adaptacin en la que ya est inmersa la organizacin o que tendr que abordar en
el futuro inmediato:
l
Implicacin de la estructura universitaria. Aunque en varias escuelas de la UPM es muy alta, es nece-
245
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Sin descartar la necesidad de otros recursos, este programa es intensivo en
personal, ya que ste es necesario para
el acompaamiento, formacin, asesoramiento y apoyo de las distintas delegaciones del Grupo Universidad. Se
estima necesaria la dedicacin de una
jornada de 25 horas semanales para
1. Introduccin
Bibliografa
ARANGUREN, L (1998). Reinventar la solidaridad. Voluntariado y Educacin. PPC.
Madrid.
ARGIBAY, M.; CELORIO, G. y CELORIO, J.J. (2009). Educacin para la Ciudadana
Global. Debates y desafos. Bilbao. Hegoa.
BENEDICTO, J. y MORN, M. (2002). La construccin de una ciudadana activa entre
los jvenes. Madrid. INJUVE.
CELORIO, G. y LPEZ MUNIAIN, A. (comp.) (2007). Diccionario de Educacin para
el Desarrollo. Bilbao. Hegoa.
EAPN (2012). Voluntariado y pobreza. Madrid. EAPN.
GARCA, A. y MARTNEZ DE PISN, J. (coords.) (2011). Ciudadana, voluntariado
y participacin. Madrid. Dykinson.
HAART, R. (1993). La participacin de los nios: de la participacin simblica a la
participacin autntica. Santa Fe de Bogot Colombia. UNICEF TACRO.
INTERED (2005). Voluntariado para una participacin solidaria. Madrid. InteRed.
--- (2011). Voluntariado. Una expresin personal de ciudadana para la transformacin
global. Madrid. InteRed.
ONGAWA (2010). Manual de campaas para la movilizacin social. Madrid. ONGAWA.
POLO, F. (2004). Hacia un currculum para una Ciudadana Global. Barcelona.
Intermn Oxfam.
246
nativas de gestin sostenible, experiencias de compra y contratacin con criterios ticos. De esta forma, las buenas
prcticas se convierten en ejemplos a
seguir por el resto de los estamentos y
administraciones pblicas, afectando
en sus decisiones para impulsar modelos de gestin centrados en los derechos
humanos, en relaciones comerciales no
discriminatorias y en el respeto al medio ambiente, de forma que se pueda
cooperar a un buen desarrollo mundial
a travs de un consumo responsable en
nuestras instituciones. La gestin interna en estas entidades debe buscar
la transformacin de la universidad en
una pequea comunidad ejemplar de
democracia, equidad y transparencia,
haciendo de ella un modelo de desarrollo sostenible3.
Adems, tal y como reconoce la Memoria de Responsabilidad Social de las
247
2. Antecedentes
del proyecto
A partir de octubre de 2008, diversas
estructuras universitarias comienzan
a reunirse, por iniciativa del rea de
Cooperacin y Solidaridad de la UCO,
para conformar un Grupo de Trabajo
que coordinase las acciones que ya se
estaban desarrollando en relacin a la
responsabilidad de la universidad en
cuanto a Comercio Justo y Consumo
Responsable, tomando como orientacin el programa Universidades por el
Comercio Justo, que impulsa la organizacin IDEAS5.
El Grupo de Trabajo se conform de
manera multidisciplinar, con la participacin de representantes de la comunidad universitaria y de diferentes
248
CCD
UV
rea de
Cooperacin
y Solidaridad
PDI
SEPA
PAS
Contratacin
l Conseguir
IDEAS
Consejo
Social
3. Sobre la actividad
realizada
La Declaracin de Compromiso de la
UCO con el Comercio Justo y el Consumo Responsable (diciembre de 2008)
afirma:
Para contribuir a una verdadera
transformacin social y a la mejora
de las condiciones laborales y, por
tanto, de vida de trabajadores/as y
agricultores/as del Sur, y para garantizar sostenibilidad y calidad de nuestro entorno, en la Universidad somos
249
Esta prctica de Educacin para el Desarrollo contribuye, a travs de la incidencia poltica, al cumplimiento de este
compromiso y al objetivo estratgico
de compra, contratacin y gestin responsable de los recursos incluido en el
Plan de Accin de Consumo Responsable y Comercio Justo (2011-2012), en
concreto a sus lneas estratgicas de:
l
Pblico destinatario
La poblacin destinataria de las acciones es muy diversa:
250
Representantes institucionales
de la Universidad. Rector, gerente, jefa del Servicio de Contratacin y
Patrimonio, vicerrectores/as de diferentes reas (Internacionalizacin y
Cooperacin, Desarrollo Normativo
e Infraestructuras y Campus), Servicio de Personal y Organizacin Docente, etc. Dichos agentes decisores
institucionales son los destinatarios
de la incidencia, cumpliendo de esta
forma con uno de los criterios de
Buenas Prcticas de colaboracin en el mbito de movilizacin e
incidencia de la Educacin para el
Desarrollo. A travs de acciones de
sensibilizacin, implicacin en las
actividades organizadas y reuniones
de negociacin, se ha logrado el apoyo de estos representantes en las iniciativas destinadas a la aprobacin
e implementacin de determinados
documentos estratgicos.
Personal de Administracin
y Servicios de la Universidad
(PAS). Ha sido sensibilizado y
formado sobre las mencionadas
polticas institucionales, para su
implementacin en el mbito de
la compra pblica tica en sus respectivos departamentos y servicios
universitarios. En los cursos organizados, a travs de un trabajo prctico, se logra el apoyo del personal en
las acciones incluidas en el Plan de
Accin, de forma que la comunidad
universitaria se convierte en dinamizadora de iniciativas de Consumo
Responsable en sus departamentos.
Se cumple as otro de los criterios
de Buenas Prcticas priorizados
Mayte Hernndez
4. Metodologa de
coordinacin
El Grupo de Trabajo debe contar con
un respaldo institucional que valore e
incentive sus propuestas. Por esta razn, una de las primeras acciones impulsadas fue la elaboracin, de forma
participativa, de la Declaracin de
Compromiso de la UCO por el Comercio Justo y el Consumo Responsable,
que fue aprobada el 19 de diciembre de
251
El Servicio de Contratacin y
Patrimonio: su aporte ha sido
esencial en la dimensin de la gestin sostenible e incorporacin de
criterios ticos y sostenibles en los
pliegos de contratacin, as como en
la negociacin con empresas adjudicatarias del servicio de cafetera,
para la incorporacin voluntaria de
productos de Comercio Justo.
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Tras la definicin de las estrategias y
planes para la consecucin de los objetivos planteados por el Grupo de Trabajo Universitario por el Comercio Justo y
el Consumo Responsable, la prctica se
ha desarrollado a travs de diferentes
acciones.
Las negociaciones con las personas responsables de los servicios de cafetera
que an continan con sus contratos vigentes con la UCO, ha facilitado la oferta continua de productos de Comercio
Justo (caf, cacao, t y azcar) en cinco de las 11 cafeteras existentes y la
oferta, an de forma puntual, en otras
cinco. Este resultado se debe al acompaamiento que el Grupo de Trabajo
ha llevado a cabo a travs de diversas
acciones: reuniones con los responsables y encargados, apoyo en la localizacin de suministradores de productos
de Comercio Justo, apoyo a la difusin
de la oferta de dichos productos en las
campaas de divulgacin y sensibilizacin, formacin sobre Comercio Justo
y Consumo Responsable a las personas
empleadas, etc.
La introduccin de la oferta de algunos
productos de Comercio Justo en las
cafeteras ha posibilitado, adems, la
253
6. Valoracin
Una de las claves del xito de este proyecto institucional ha sido contar con
un apoyo y posicionamiento poltico a
favor de esta iniciativa, logrado con la
aprobacin por parte del Consejo de
Gobierno de la Declaracin y Plan de
Accin a favor del Comercio Justo y
Consumo Responsable. Gracias a este
documento, disponemos de una hoja
de ruta y un plan de trabajo con indicadores cuantificables que nos permitan
dar seguimiento y evaluar el grado de
cumplimiento de los compromisos adquiridos.
Esta iniciativa integral impulsada por
la Universidad de Crdoba puede presentarse como experiencia exitosa y
ejemplo de buenas prcticas y alternativas, y como muestra de que es posible una transformacin social interna
de nuestras instituciones de educacin
superior. Desde que, en 2008, las Universidades de Jan y Crdoba firmaron
respectivos compromisos de apoyo al
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
El desarrollo de esta prctica basa su
xito en la participacin, capacitacin e
implicacin de las personas que forman
parte de la entidad y de aquellas que, de
forma externa a la universidad, asesoran en el proceso. El elemento esencial
para llevar a cabo esta labor es el Personal de Administracin y Servicios de
las distintas reas universitarias participantes en el Grupo de Trabajo. No
obstante, sin otros recursos materiales
y financieros no se hubieran dado las
condiciones favorables para suscitar el
inters dentro de la universidad y realizar las labores complementarias a la
gestin e incidencia como son la formacin, sensibilizacin y divulgacin.
255
Notas
1. STUART, M. El concepto de ciudadana
global en la educacin superior. En Informe: La educacin superior en el mundo
3: Nuevos retos y roles emergentes para
el desarrollo humano y social. Ed. Mundiprensa. Madrid, 2008. Pag 79-83.
2. Foro de Expertos reunidos al amparo del
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
3. Memoria de Responsabilidad Social en las
Universidades Andaluzas. Ed. Foro de los
Consejos Sociales de las Universidades Pblicas de Andaluca. Mayo, 2009.
4. Idem anterior.
5. IDEAS (Iniciativas de Economa Alternativa y Solidaria), es una organizacin de Comercio Justo cuya misin es transformar el
entorno econmico y social para construir
un mundo ms justo y sostenible, desarrollando iniciativas de Comercio Justo,
Economa Solidaria y Consumo Responsable, tanto en el mbito local como internacional. Programa Universidades por el
Comercio Justo: http://www.ciudadjusta.
org/content/view/36/38/
6. http://www.uco.es/consumoresponsable/
images/pdf/plandeaccion_03.pdf
7. http://www.uco.es/consumoresponsable/
images/pdf/guiauco.pdf
8. http://www.uco.es/consumoresponsable/
images/pdf/manifiesto%20crue.pdf
9. Basado en la definicin de la Comisin de
Educacin de la Coordinadora de ONGDs
Crdoba Solidaria.
256
Bibliografa
CAONGD (2007). Estudio sobre la Educacin para el Desarrollo en Andaluca. Fase I:
Administraciones Pblicas (2004-2005). Ed. Coordinadora Andaluza de ONGD.
CSUPA (2009). Memoria de Responsabilidad Social en las Universidades Andaluzas.
Ed. Foro de los Consejos Sociales de las Universidades Pblicas de Andaluca. Mayo de
2009.
STUART, M. (2008). El concepto de ciudadana global en la educacin superior. En el
Informe: La educacin superior en el mundo 3: Nuevos retos y roles emergentes para el
desarrollo humano y social. Madrid. Ed. Mundi-prensa.
Webgrafa
CRUE (2012). Declaracin de las Universidades Espaolas a favor del Comercio Justo.
En: http://www.uco.es/consumoresponsable/images/pdf/manifiesto%20crue.pdf
UCO (2008). Declaracin de compromiso de la UCO con el Comercio Justo y el
Consumo Responsable. UCO, diciembre de 2008. (Incluida en la Estrategia de
Cooperacin al Desarrollo de la Universidad de Crdoba: 2009-2012).
En: http://www.uco.es/internacional/cooperacion/documentos/estrategia-decooperacion-al-desarrollo-de-la-UCO-2009-2012.pdf
[ltima consulta 12/07/2013].
--- (2010). Plan de Accin de Consumo Responsable y Comercio Justo en la Universidad
de Crdoba (2011-2012).
En: http://www.uco.es/consumoresponsable/images/pdf/plandeaccion_03.pdf
[ltima consulta 12/07/2013].
--- (2013). Gua Bsica para la gestin de los recursos, contratacin de servicios y
compra de suministros de forma sostenible y tica en la Universidad de Crdoba.
En: http://www.uco.es/consumoresponsable/index.php/documentos-de-interes/7documentos-de-la-uco/203-guia-basica-para-la-gestion-de-los-recursos-contratacionde-servicios-y-compra-de-suministros-de-forma-sostenible-y-etica
[ltima consulta 12/07/2013].
257
La experiencia de estos ltimos 23 aos comparada con la anterior de otros 25, nos
ha demostrado que la convergencia entre ONGD de estudios y cooperacin con el
tercer ciclo de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), imprime una exigencia
intelectual y de accin que aporta un nivel superior de conocimiento basado en diferentes anlisis causales, as como enfoques y tcnicas pedaggicas y operativas que
implican un compromiso intelectual mayor y de perspectivas cientfico-crticas que
incorporan el conjunto de las ciencias sociales o humanas y su prctica.
1. Introduccin
IEPALA-UCM Rafael Burgaleta es un
Instituto Universitario (IU) adscrito a
la Universidad Complutense de Madrid
(desde junio de 1990) que se integra y
desenvuelve dentro de IEPALA (Instituto de Estudios Polticos para Amrica Latina, Asia y frica), ONG que fue
creada en 1955 en Montevideo. Desde
su creacin, esta ONGD cont con tres
frentes de actividad: IEPALA-Estudios,
IEPALA-Cooperacin
Internacional
al Desarrollo de los Pueblos e IepalaSolidaridad, Derecho de los Pueblos y
Derechos Humanos.
El IU forma parte de IEPALA-Estudios
pero se interrelaciona con los otros frentes y equipos de trabajo de IEPALA, en
especial con la Escuela Internacional
Democracia y Cooperacin que desde
1965 ha venido llevando a cabo actividades tanto en Europa como en Amrica Latina, frica y Asia. Con autono258
El rgano de gobierno es mixto: IEPALA y UCM, teniendo la iniciativa IEPALA pero compartiendo enfoques, directrices, profesorado, planes de trabajo y
co-responsabilidades con la UCM.
2. Antecedentes
del proyecto
IEPALA-UCM se crea a peticin del
Rectorado de la UCM (junio de 1990),
tras conocer desde los aos 70 el modo
de ser y trabajar de IEPALA, su trayectoria en el Tercer Mundo y el enfoque y
contenidos formativos del rea de Estudios y Publicaciones de Iepala-Editorial. El modo concreto se materializa a
travs del presidente de IEPALA que a
su vez era vicerrector de la UCM. Desde
su fallecimiento, el IU lleva su nombre,
Rafael Burgaleta.
Se crea como parte de IEPALA, dejando claro que los otros frentes, incluida
su Escuela Internacional, no se integran en el IU aunque siempre colaborarn con l. Se crea como Instituto
Universitario de tercer ciclo con cuatro tareas y dedicacin: investigacin
259
l Causas
estructurales y sistmicas
que impiden la democracia y el desarrollo.
3. Sobre la actividad
realizada
Desde esta colaboracin, hacemos proyectos en, desde y para Amrica Latina,
frica y Asia y, siempre que podemos, a
travs de personas de esos pueblos. Codirigimos investigaciones y tesis doctorales, muchas de las cuales publicamos
en la Editorial.
l
Pblico destinatario
Toda la oferta formativa es de solicitud
libre. En algunas, se hace una seleccin
previa de las personas licenciadas que
van a participar, y en otras, quien lo solicita y es seleccionado.
Tiempos/crditos/horas
Los tiempos y crditos son los establecidos por la universidad, 25 horas terico/prcticas por crdito.
Objetivos
260
4. Metodologa de
coordinacin
En nuestro caso es muy natural, nos
coordinamos desde dentro porque
tanto lo universitario como las otras
dimensiones son coordinadas en y
desde IEPALA, que es la totalidad que
aglutina e impulsa todos los frentes y
sus acciones, incluidas las respuestas
rpidas. Hay un Consejo de Direccin
compuesto por 9 personas, que es el
responsable de la unin y de la coordinacin, si bien cada frente, y dentro de
cada frente cada actividad, tiene unas
responsabilidades que son asumidas
261
miso de ser instancia crtica de la sociedad a todos los niveles local, sectorial,
nacional, internacional, mundial, histrico.... Hemos de reconocer que no
hemos conseguido dichos cambios a
pesar de los esfuerzos, pero tambin
queremos reconocer que el grupo amplio de profesorado que colabora en los
cursos o en la codireccin de las tesis
doctorales con nuestro IU tiene unos
planteamientos tericos bien definidos,
si bien falta el trabajo que como institucin y sus influencias debera ejercer.
Este es un tema permanente en nuestros dilogos y sobre el cual existen
mltiples visiones que deberan poder
canalizarse a lo universitario y al resto
de instituciones pblicas.
Siendo una ONGD desde que nacimos
y por opcin, hoy nos resulta difcil homologarnos con ellas, a pesar de participar en varias plataformas.
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Centrndonos en la Educacin para el
Desarrollo y sus enfoques en el mbito
universitario, y en sus contenidos, en
IEPALA hemos tenido la oportunidad
de conocer desde cerca unas 30 actividades formativas en universidades
en los ltimos 20 aos, teniendo como
punto de contraste la perspectiva de
nuestra trayectoria como Instituto Universitario (23 aos) y como practicantes de Educacin para el Desarrollo (58
aos) que desde el principio tenemos
como eje-frente de nuestra identidad.
Para IEPALA, la Educacin para el Desarrollo se define por la combinacin
262
6. Valoracin
Dos son los troncales ineludibles del
anlisis y de la accin de y para la Educacin para el Desarrollo: la realidad
econmica y su proceso de estructuracin, y la realidad sociopoltica y su formacin jurdico-institucional; y ambas
atravesadas y explicadas desde la naturaleza, centros y ejercicio del Poder
en sus distintas expresiones, con sus
alianzas.
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Contamos con infraestructuras suficientes y personas profesionales y voluntarias para llevar a cabo las actividades. Al estar en relacin orgnica con
redes de organizaciones sociales y mantener relaciones de cooperacin, aprovechamos el caudal de ideas, trabajo,
investigaciones, materiales formativos
y colaboraciones de esas organizaciones. Los cursos tienen matrculas que
son sufragadas por los solicitantes.
Como indicador: el Magster de 2.000
horas de formacin acadmica y sus
prcticas cuesta 500 Euros de matrcula. Admitimos los fondos pblicos que
puedan obtenerse en licitaciones pblicas, ya que esos fondos son de todos,
del comn, y son su contribucin a la
causa del cambio.
263
Webgrafa
Ver en Portal Global, tanto el catlogo de publicaciones que utilizamos en los procesos
formativos como la web: http://www.iepala.es
[ltima consulta 4/07/2013].
264
APNDICES
Glosario de siglas
Relacin de universidades mencionadas
Relacin de ONGD mencionadas
Anexo 1
LISTADO DE PARTICIPANTES EN EL SEMINARIO:
La Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario:
una alianza entre ONGD y Universidad en el marco
del Espacio Europeo de Educacin Superior (octubre 2012)
Anexo 2
PONDERACIONES OBTENIDAS EN LAS MESAS DE TRABAJO
Anexo 3
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
265
Glosario de siglas
Aacid
Agencia Andaluza de
Cooperacin Internacional
para el Desarrollo
ACOBOL
Asociacin de Concejalas
de Bolivia
Acoide
rea de Cooperacin
Internacional para
el Desarrollo de
la Universidad de
Cantabria
ACSUR
Asociacin para la
cooperacin con el Sur,
Las Segovias
Ade
Administracin y direccin
de empresas
AECG
Red del rea de
Educacin para una
Ciudadana Global
AECID
Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional
parael Desarrollo
Ahp
Analytic Hierarchy
Process (Proceso
Analtico Jerrquico)
AOD
Ayuda Oficial para
el Desarrollo
ATTAC
Asociacin por una Tasa
sobre las Transacciones
especulativas para la
Ayuda a los Ciudadanos
BB PP
Buenas Prcticas
BOE
Boletn Oficial
del Estado
CCD
Centro de Cooperacin
al Desarrollo de la
Universitat Politcnica
de Valncia
CD
Compact Disc
CEAAL
Consejo de Educacin
de Adultos de Amrica
Latina
Cerse
Consejo Estatal de
Responsabilidad Social
de las Empresas
CICUE
Comisin de Cooperacin
al Desarrollo de
la Comisin de
Internacionalizacin
y Cooperacin de
las Universidades
Espaolas
CIDE
Centro de Investigacin
y Documentacin
Educativa
CPD
Coherencia de
Polticas con el
Desarrollo
CRUE
Conferencia de Rectores
de las Universidades
Espaolas
Cud
Cooperacin Universitaria
al Desarrollo
CUVRIC
Comit Universitario
Valenciano de
Relaciones
Internacionales y
Cooperacin
DGPOLDE
Direccin General
de Planificacin y
Evaluacin de Polticas
de Desarrollo
Eapn
Red Europea de
Lucha contra la Pobreza
y la Exclusin Social
EBDH
Enfoque Basado en
Derechos Humanos
ECG
Educacin para la
Ciudadana Global
ECTS
European Credit
Transfer System
267
ED
Educacin para
el Desarrollo
EEES
Espacio Europeo de
Educacin Superior
EGR
Educacin Global
Research
EHNE
Euskal Herriko Nekazarien
Elkartasuna
ERASMUS
European Community
Action Scheme for the
Mobility of University
Students
Escude
Estrategia de Cooperacin
Universitaria al
Desarrollo
ETEA
Facultad de Ciencias
Econmicas y
Empresariales
EVAI
Entorno Virtual de
Aprendizaje Interactivo
FCONGD
Federacin Catalana de
ONG para el Desarrollo
FEPP
Fondo Ecuatoriano
Populorium Progressio
FERE-CECA
Federacin Espaola de
Religiosos de Enseanza,
Escuelas Catlicas
268
FESTS
Facultad de Educacin
Social y Trabajo Social
Pere Tarrs
MCAD
Mster Universitario
en Cooperacin al
Desarrollo
PAS
Personal de
Administracin
y Servicios
FSUB
Fundacin Solidaridad
de la Universidad de
Barcelona
Mcad-uji
Universitat Jaume I
PDI
Personal Docente
Investigador
IECAH
Instituto de Estudios
sobre Conflictos y Accin
Humanitaria
IEPALA
Instituto de Estudios
Polticos para Amrica
Latina y frica
IIDL
Instituto Interuniversitario
de Desarrollo Local
IO
Intermn Oxfam
IPADE
Instituto de Promocin y
Ayuda al Desarrollo
Isf
Ingeniera Sin
Fronteras
IU
Instituto Universitario
LADE
Licenciatura en
Administracin y
Direccin de Empresas
MAEC
Ministerio de Asuntos
Exteriores y de
Cooperacin
Most
Management Of Social
Tranformations
MZC
Mujeres en Zona
de Conflicto
Nntt
Nuevas Tecnologas
Ocud
Observatorio de la
Cooperacin Universitaria
al Desarrollo
ODM
Objetivos de Desarrollo
del Milenio
OMAL
Observatorio de las
Multinacionales en
Amrica Latina
ONG
Organizaciones No
Gubernamentales
ONGD
Organizaciones No
Gubernamentales
de Desarrollo
PACI
Plan Anual de
Cooperacin
Internacional
UCM
Universidad Complutense
de Madrid
Uva
Universidad de
Valladolid
Ue
Unin Europea
UVEG
Universitat de Valncia Estudi General
UJI
Universitat Jaume I
PFC
Proyectos Fin
de Carrera
PIE
Proyecto de Innovacin
Educativa
Puedyss
Programa Universitario
de Educacin para
el Desarrollo y
Sensibilizacin Social
RR PP
Relaciones Pblicas
Rse
Responsabilidad Social
Empresarial
Suep
Semana Universitaria
de Erradicacin de la
Pobreza
TIC
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
UAH
Universidad de Alcal
de Henares
UC
Universidad de
Cantabria
Uciiim
Universidad Carlos III
de Madrid
Ulpgc
Universidad de Las
Palmas de Gran
Canaria
VSF
Veterinarios
Sin Fronteras
UNESCO
Organizacin de las
Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la
Cultura
UNICEF
Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia
Upfr
Universidad Rural Paulo
Freire
Upm
Universidad Politcnica
de Madrid
UPNA
Universidad Pblica de
Navarra
UPV
Universitat Politcnica
de Valncia
UPVEHU
Universidad del Pas
Vasco
Urjc
Universidad Rey Juan
Carlos
URL
Universitat Ramn Llull
269
270
- Instituto Hegoa
UNIVERSIDAD LOYOLA ANDALUCA
271
Edualter (educacin
alternativa)
Educacin Sin Fronteras
EHNE Bizkaia
Institucin
MZC Mujeres en
Zona de Conflicto
FERE-Comillas
Ballesteros Garca
Carlos
Universidad Comillas
Boni Aristizbal
Alejandra
Bullejos Jimnez
Alba
Burgos Snchez
Mara
CAONGD
Cabello Ruiz
Inmaculada
Cabello Ruiz
Jos Mara
Pedro
Cano Ramrez
Ana
Plataforma 2015 y ms
Cantero Medina
Rafael
CIC-BAT
Portal VoluntariosUAH.org
Casanova Marn
Antonio
Ayuntamiento de Crdoba
Hegoa
Proyecto Amayuelas
Cascante Hernndez
Kattya
Fundacin Alternativas
Ideas
Castejn Silvo
Nuria
OCUD
Federacin catalana
de ONGD
FERE-CECA
Fundacin HazloPosible
Coordinadora
navarra de ONGD
Coordinadora
valenciana de ONGD
Marcha Mundial
de las Mujeres
Miguel
Coop57
Coordinadora de
ONGD-Espaa
Manos Unidas
Nombre
Fundacin ETEA
Coordinadora de
ONGD de Sevilla
Mlaga Solidaria
Ardanaz Ibez
Conetica
Coordinadora
andaluza de ONGD
Mlaga Acoge
Apellidos
Crculo Solidario
Coorcopar
Anexo 1
Mdicus Mundi
Entreculturas
Fondo Ecuatoriano
Popularmente
Progressio FEPP
Critas
272
Economistas Sin
Fronteras
Fundacin Universidad
Barcelona
Iecah
Iepala-Rafael Burgaleta
Ingeniera Sin
Fronteras ISF
InteRed
Castells Caballos
Jos Mara
Intermn Oxfam
Celorio Daz
Gema
Hegoa
Centella Gmez
Enrique
AACID
UNICEF
Colmenarejo Fernndez
Rosa
Unisolid
Cordn Pedregosa
M Rosa
de Alba Fernndez
Nicols
Universidad de Sevilla
Setem
COPADE
Intermn Oxfam
de Prado Rodrguez
Javier
Universidad de Crdoba
Crdoba Solidaria
Ipade
Debn
Pilar
AECID
Dislexia Granada
Kaidara
Domnech Llorente
Esther
Universidad de Valladolid
Ecologistas en Accin
La Va Campesina
Egea Andrs
Alex
Edualter
Esteban Martnez
Aitana
273
274
Apellidos
Nombre
Institucin
Apellidos
Nombre
Institucin
Fanjul Suarez
Gonzalo
Prez Gonzlez
Javier
CIECODE
Fueyo Gutirrez
Aquilina
Universidad de Valladolid
Pernichi Lpez
Amparo
Garca de Vinuesa
Mercedes
IDEAS
Rico Prez
Graciela
Consultora
Garca Garca
Carmelo
IEPALA
Rodrguez Hoyos
Carlos
Universidad de Cantabria
Garca Ribera
Eduardo
InteRed
Romero Rodrguez
Jos Juan
Gardoqui Albizu
Nagore
AACID
Rosado Morn
Itziar
ONGAWA
Gimnez Garca
Isabel
Universidad de Castelln
Leandro
Gmez Torres
M de los Llanos
Sianes Castao
Antonio
Gonzlez Per
Teresa
InteRed
Gonzlez Bringas
Ana
Solana Crespo
Jorge
Universidad de Alcal
Hernndez Merino
Mayte
Universidad de Crdoba
Uriarte Ayala
Ignacio
Hernndez Romn
Ana
Eduardo
InteRed
Irisarri Primicia
Susana
Navarra
Jurado Fernndez
Beatriz
Senadora PP
Len Mayol
Raquel
Intermn Oxfam
Lpez Catal
Luis
Macarro Carballar
Rosa
FAD
Maranges Bay
Jaume
ESADE
Mrmol Sancho
Salud
UNICEF
Martn Artacho
Mara Rita
ETEA-Loyola
Martnez Estudillo
Francisco Jos
Martnez Martnez
Ignacio
Plataforma 2015 y ms
Martnez Scott
Suyapa
Universidad de Valladolid
Martos Montilla
Vernica
Ayuntamiento de Crdoba
Mateos Martn
Oscar
Menndez Puiggal
Jordi
Miguel Juan
Carmen
IPADE
Montero Sim
Mara Jos
Moyano Gala
Mercedes
N Snchez
Javier
Olmedo Salar
Silvia
Universidad de Mlaga
Ortega Carpio
M Luz
Pantoja Ajenjo
Montse
Manos Unidas
275
Anexo 2
MESA DE FORMACIN
Universidad
ONGD
Comunidad
universitaria
CONTINUIDAD
7 votos
TIEMPOS
6 votos
Contenidos que
sean acordes con
los estudios que se
desarrollan en la
universidad
(5 votos)
Que la universidad
ofrezca vas
para canalizar
inquietudes
(11 votos)
Segn el
calendario
acadmico de
la universidad
(7 votos)
Contenidos que
sean parte de
reas temticas
que la ONGD
conoce y trabaja
( 6 votos)
Que la ONGD
ofrezca vas
para canalizar
inquietudes
(2 votos)
Segn cronograma
establecido por
la ONGD
(1 votos)
Contenidos que
la comunidad
universitaria ha
identificado de
inters
(9 votos)
Que la comunidad
universitaria
garantice la
continuidad
(8 votos)
Segn
disponibilidad
de tiempo de
la comunidad
universitaria
(12 votos)
276
CONTENIDOS
10 votos
PARTICIPACIN
DE ACTORES
4 votos
TIEMPOS
0 votos
Universidad
Contenidos que
formen parte del
currculum del
grado o posgrado
en que se inserta
(15 votos)
Que el personal
docente dinamice
y acompae
(14 votos)
Tiempos de
acuerdo al
calendario
acadmico de
la universidad
(13 votos)
ONGD
Contenidos que
formen parte
de las reas
temticas que
la ONGD conoce
y trabaja
(0 votos)
Que el personal de
la ONGD dinamice
y acompae
(0 votos)
Tiempos de
acuerdo al
cronograma
establecido
por la ONGD
(0 votos)
Comunidad
universitaria
Que el alumnado
se implique en
el desarrollo
y ejecucin
(5 votos)
Tiempos en el
horario lectivo
del alumnado
(8 votos)
277
MESA DE INVESTIGACIN
MESA DE MOVILIZACIN/INCIDENCIA
TEMTICAS
10 votos
PARTICIPACIN
DE ACTORES
5 votos
Universidad
Temticas que
formen parte
de las lneas de
investigacin de la
universidad
(4 votos)
Que la universidad
lidere el equipo de
investigacin
(5 votos)
Considera los
tiempos para que
la universidad
pueda hacer uso
de los resultados
(0 votos)
ONGD
Temticas que
formen parte de
reas de trabajo e
inters de la ONGD
(3 votos)
Que la ONGD
lidere el equipo de
investigacin
(7 votos)
Considera los
tiempos para que
la ONGD pueda
hacer uso de los
resultados
(3 votos)
Temticas que
sean de inters de
la ciudadana del
Norte y/o del Sur
(11votos)
Ciudadana
N/S aporte sus
conocimientos
y reflexin al
proceso
(12 votos)
Considera
los tiempos
para que sean
divulgados entre la
ciudadana del N/S
(16 votos)
Comunidad
universitaria
PLAZOS
0 votos
278
Que la ciudadana del Norte y/o Sur aporte sus conocimientos y reflexin
al proceso de investigacin.
Votos 17 (5 general + 12 especficos).
Que los plazos establecidos permitan que los resultados de la investigacin sean
divulgados y conocidos entre la ciudadana del Norte y/o del Sur.
Votos 16 (16 general + 0 especficos).
TEMTICAS
5 votos
PARTICIPACIN
DE ACTORES
8 votos
CAMBIO
BUSCADO
1 votos
ONGD
Contenidos que
formen parte
de las reas
temticas que la
ONGD conoce y
trabaja
(1 votos)
Que personal de
la ONGD dinamice
y acompae la
actividad
(0 votos)
Que las
actividades
se dirijan a los
agentes decisores
del sistema
poltico
(2 votos)
Comunidad
universitaria
Contenidos que
formen parte
de temticas
susceptibles de
ser asumidas por
la universidad
(6 votos)
Que la comunidad
universitaria
dinamice y
acompae la
actividad
(9 votos)
Que las
actividades
se dirijan a los
agentes decisores
de la institucin
universitaria
(7 votos)
Decisores meta
Contenidos
que despierten
el inters de
la comunidad
universitaria
(3 votos)
Estructura
solidaria que
dinamice y
acompae la
actividad
(2 votos)
Que las
actividades se
dirijan a generar
un cambio entre
la comunidad
universitaria
(0 votos)
279
Formacin
En las mesas de trabajo celebradas durante el seminario se aport relevante informacin cualitativa que no slo ayud a ampliar y matizar los resultados obtenidos, sino
que adems abri nuevas lneas de estudio y debate que escapaban a la sistematizacin inicial que desde el grupo nos sentimos animados para proponer.
Estimamos que esta rica y variada informacin merece ser revisada ms detenidamente en fases posteriores de este y otros procesos colaborativos, con el fin de seguir
profundizando en el objetivo inicial que nos convocaba: mejorar las prcticas colaborativas entre ONGD y Universidad.
A continuacin, y para que puedan ser incorporados en los espacios de concertacin
oportunos, recogemos algunos de estos resultados:
Sensibilizacin
Sobre los actores contemplados para esta dimensin (institucin universitaria, ONGD y comunidad universitaria alumnado, personal docente y
administrativo), algunas de las aportaciones fueron:
l
Entender al alumnado en un sentido amplio, pues puede ser objeto de la formacin tambin el propio personal docente y administrativo de la universidad
Distinguir por un lado la poltica de la universidad conformada por los contenidos y tiempos, y por otro la metodologa.
Investigacin
El acompaamiento posterior de la actividad de sensibilizacin es muy importante, as como que la colaboracin entre universidad y ONGD contine una vez
que la accin se ha finalizado.
Es necesario que exista un marco general universitario, una poltica expresa que
englobe y acoja la actividad de sensibilizacin.
280
La participacin a la hora de definir las temticas, plazos, etc. de una investigacin es lo ms importante, desde una perspectiva de proceso.
281
Movilizacin/Incidencia
Anexo 3
Se detect en esta dimensin una confusin conceptual interesante para los estudios
de la ED. As, algunas de las personas expertas manifestaron que es necesario hacer
una distincin entre movilizacin e incidencia, pues los criterios de Buenas Prcticas
de colaboracin entre ONGD y Universidad y su jerarqua variarn segn se considere
una u otra. No obstante, otras personas sealaron que no es necesaria tal distincin,
pues ambas estn intrnsecamente unidas, pues para que exista incidencia se debe
dar previamente una movilizacin.
282
Cambiar las variables como estn establecidas por otras que se refieran a Qu:
temtica y contenido, Cmo: participacin de los agentes y proceso, Quin:
a quin y con quin.
Es necesario buscar el cambio de actitud y valores dentro de la comunidad universitaria, y tambin que la incidencia debe repercutir en un cambio en la institucin universitaria.
283
RESULTADOS EN SENSIBILIZACIN
RESULTADOS EN FORMACIN
Meta
Criterios
Meta
Sub-criterios
Criterios
Sub-criterios
(w1) Contenidos forme parte de las reas temticas que la ONGD
conoce y trabaja.
(wcont )
Buenas
Prcticas de
colaboracin
en
Sensibilizacin
Continuidad
(wcont )
Tiempos
(wtim )
wcont= 32,5%
Continuidad
Tiempos
wcont= 45,3%
wtim = 22,2%
Participacin
de actores
(wpart )
Pesos locales
w1 = 37,3%
w1* = 14,0%
w2 = 31,9%
w2 *=12,0%
w3 = 30,9%
w3 *=11,6%
w4 = 26,1%
w4 * =10,9%
w5 = 46,6%
w5 *=19,6%
w6 = 27,3%
w6 *=11,5%
w7 = 16,8%
w7 * = 3,4%
w8 = 46,9%
w8 * = 9,6%
w9 = 36,4%
w9 * = 7,4%
Pesos globales
wcont= 34,2%
Contenidos
ParticipaciN
DE ACTORES
wpart= 50,9%
Tiempos
wtim = 14,9%
,196
Alumnado se implique
,261
Temtica ONGD
,140
,175
Estudios de universidad
,120
,138
,116
Personal docente
,135
,115
Calendario acadmico
,077
,109
Personal de ONGD
,069
,096
,064
,074
Temtica ONGD
,060
Cronograma de ONGD
,034
Cronograma de ONGD
,021
Pesos locales
w1 = 16,1%
w1* = 6,0%
w2 = 36,9%
w2 *=13,8%
w3 = 47,0%
w3 *=17,5%
w4 = 14,8%
w4 * =6,9%
w5 = 29,0%
w5 *=13,5%
w6 = 56,2%
w6 *=26,1%
w7 = 13,0%
w7 * = 2,1%
w8 = 47,4%
w8 * = 7,7%
w9 = 39,6%
w9 * = 6,4%
284
(wtim )
Pesos globales
(wcont )
Tiempos
Contenidos
Buenas
Prcticas de
colaboracin
en formacin
para
el desarrollo
Contenidos
285
RESULTADOS EN INVESTIGACIN
RESULTADOS EN MOVILIZACIN/INCIDENCIA
Meta
Criterios
Temticas
(wcont )
Sub-criterios
Meta
Criterios
ParticipaCion
(wpart )
Tiempos
(wtim )
(w8) Considera los tiempos para que la universidad pueda hacer uso
de resultados.
(wtem )
Buenas
Prcticas de
colaboracin
en
Movilizacin/
Incidencia
wcont= 34,2%
Contenidos
ParticipaciN
DE ACTORES
Tiempos
wpart= 50,9%
wtim = 14,9%
Pesos locales
w1 = 16,1%
w1* = 6,0%
w2 = 36,9%
w2 *= 13,8%
w3 = 47,6%
w3 *=17,5%
(wpart )
w4 = 14,8%
w4 * = 6,9%
w5 = 29,0%
w5 *= 13,5%
w6 = 56,2%
w6 *= 26,1%
w7 = 13,0%
w7 * = 2,1%
w8 = 47,4%
w8 * = 7,7%
w9 = 39,6%
w9 * = 6,4%
ParticipaciN
DE ACTORES
CAMBIO
BUSCADO
wcont= 44,4%
wtim = 10,2%
,202
,186
,197
Comunidad universitaria
,155
,146
,131
,143
,128
,123
,102
,107
,102
,045
De inters universidad
,072
En tiempos de ONGD
,022
De inters ONGD
,065
,014
ONGD dinamiza
,058
Pesos locales
w1 = 31,7%
w1* = 14,3%
w2 = 23,6%
w2 * = 10,7%
w3 = 44,7%
w3 * = 20,2%
w4 = 26,4%
w4 * = 10,9%
w5 = 42,3%
w5 * = 19,7%
w6 = 31,3%
w6 * = 14,6%
w7 = 27,2%
w7 * = 2,2%
w8 = 17,6%
w8 * = 1,4%
w9 = 55,3%
w9 * = 4,5%
(wcamb )
Temtica
286
PARTICIPACIN
DE ACTORES
CAMBIO
BUSCADO
TEMTICA
Buenas
Prcticas de
colaboracin
en
INVESTIGACIN
Sub-criterios
287
BUENAS PRCTICAS
DE COLABORACIN
ENTRE ONGD Y UNIVERSIDAD