COLEGIO AMIGOS DE MXICO SUR.

DIAGNSTICO INDIVIDUAL
-DATOS DE IDENTIFICACIN Y ELABORACION.
NOMBRE: LIC. ED.ESPECIAL LUZ MARIBEL RUIZ LUNA
CICLO: 2014-2015

NIVEL:

SECUNDARIA

GRUPO:

CENTRO: COLEGIO AMIGOS DE MXICO SUR

TELEFONO:

3
LOCALIDAD: XOCHIMILCO

FECHA DE REALIZACION:

MAYO DE 2015.

-HISTORIA ESCOLAR DEL ADOLESCENTE.

Se trata de un joven al que llamaremos Juan, que tiene 16 aos, se encuentra recursando el
tercer ao, su familia tiene recursos econmicos elevados pero sus padres no estn pendientes
de l, totalmente abandonado en cuanto a atencin, por lo que aparentemente hace casi todo lo
que desea sin limitaciones.
-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES.
LAS DIFICULTADES DE ACCESO AL CURRCULO SE BASAN PRINCIPALMENTE EN LA FALTA DE
INTERS, DEBIDO A QUE NO SE OBSERVA MOTIVACIN EXTRNSECA NI INTRNSECA POR PARTE
DEL ALUMNO, TIENE IDEAS ERRONEAS, INEXISTENTES Y HASTA FALSAS ACERCA DE SU FUTURO,
AUNADO A QUE NO SE SIENTE CAPAZ, POSEE BAJA AUTOESTIMA Y SE ESCUDA EN LA REBELDIA Y
NEGATIVIDAD HACIA TODO LO QUE REPRESENTE UN ESFUERZO DE SU PARTE, NO TIENE UN
CONCEPTO DEL RESPETO HACIA LA AUTORIDAD NI HACIA LOS ADULTOS EN GENERAL, POR LO
QUE SE HA PERDIDO MUCHO CONTROL, PUES LOS LMITES NO SON CLAROS PARA L.
CREE QUE NO NECESITA ESFORZARSE PUES LA VIDA LE HA DEMOSTRADO QUE PUEDE TENER
LO QUE DESEE Y NECESITE SIN NINGN ESFUERZO.
- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
Tiene un nivel insuficiente de aprendizaje en todas las reas, sin embargo asiste a clases y se le
brindan apoyos para que pase sus materias.
-ESTILO DE APRENDIZAJE:
Se observa predominantemente visual, le agrada la msica.
-VARIABLES INDIVIDUALES.
Falta apoyo de los padres ausentes, aplicacin de valores bsicos que faciliten la convivencia
entre pares y particularmente con las figuras de autoridad.
PROCESO DE SENSIBILIZACIN.
Motivacin:
Fundamentalmente no tiene motivacin:
-Prefiere realizar tareas fciles que ya domina.

-Siente el error como un fracaso.

-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla.
* Atribuciones:
-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.
* Refuerzo:
-En la actualidad no se manifiestan sensible al reforzamiento
Emocin: indolencia y desinters
-

La mayora de las veces no se toma la molestia de realizar las tareas o esforzarse en

realizarlas ni concluir ejercicios

PROCESO DE ATENCIN.
-

Su atencin es extremadamente dispersa

Mantenimiento.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Abandona el comportamiento atencional y solo en ocasiones lo retoma por instigacin verbal del
profesor.
PROCESO DE ADQUISICIN.
Comprensin:
Inadecuado la mayora de las veces
Retencin:
-No se observan estrategias de retencin constantes.
-Las tareas en las que obtiene ms xito son:
.Tareas mecnicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones).
Transformacin:
-Aplica algunos conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseadas.
PROCESO DE PERSONALIZACIN Y CONTROL.
* Antes de acometer la tarea:
- En ocasiones no identifica el problema.
- Se le dificulta centrar el problema y definir sus trminos.
* En la resolucin de la tarea:
-Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho cuando el error es muy evidente o cuando se
le indica que hay error.
* Despus de realizar la tarea:
-Controla la realizacin.
PROCESO DE RECUPERACIN
-Durante el proceso de asimilacin, no expresa la necesidad de recordar posteriormente ese
material y que ese acto implica un esfuerzo.
-Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores.

PROCESO DE TRANSFER
-Si se le hace ver la similitud de la situacin de transfer con la de aprendizaje original, es capaz
de realizar el tipo de tarea propuesta.
2.2.-VARIABLES SOCIALES
-Solo en ocasiones trabaja solo.
-Estando en equipo y/o grupo mantiene relaciones de interferencia.
3.- CONTEXTO ESCOLAR (AULA).
Variables espaciales y materiales.
-No existen impedimentos que dificulten la recepcin visual y auditiva.
-El mobiliario est organizado para grupo clase.
Organizacin de los elementos personales
-Las tareas de programacin no se han realizado de forma coordinada con los profesores que
intervienen con el alumno
-No existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la
metodologa, uso de materiales, o cualquier otro elemento.
Elementos bsicos del currculo
* Objetivos y contenidos.
-Las actividades de enseanza no tienen en cuenta el entorno de los alumnos, para compensar
determinadas carencias que en l pudieran existir.
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades se han
objetivos/contenidos referentes a

priorizado

los

*Metodologa y actividades.
-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se dice resumidamente lo que se va a
trabajar.
-Las nuevas informaciones se transmiten a la clase en forma colectiva.
-Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos
de los alumnos.
-Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje, se procura estructurar y
ordenar las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje
concreto.
-Se realizan acciones para evitar que se produzcan errores de forma reiterada.
-Se proponen actividades con distinto grado de dificultad.
*Evaluacin.
-Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes de contenidos/objetivos.
-Tras la evaluacin, al alumno (individualmente o en grupo) se le hace tomar conciencia de sus
posibilidades o de las dificultades por superar.
V.- Necesidades relacionadas con las reas curriculares:
LENGUAJE Y COMUNICACIN.
- Adecuados

*Necesidades del entorno:

-Necesita un ambiente de enseanza estructurado y dirigido.
-Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:
Se propone que las tareas impliquen retos de logro con puntaje extra, tanto en trabajos
individuales y grupales, dada la importancia que tiene el promedio para su certificado.
2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO
2.1.-Metodologa y actividades (enseanza-aprendizaje y evaluacin)
-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, preveer las dificultades que se puedan producir
en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten
el cansancio y la desmotivacin:
*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecucin, que el
alumno sea capaz de resolverlos por s solo, sin necesidad de instigacin verbal.
*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
*Incorporar las ayudas siguientes:
-visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar informacin grfica y escrita complementaria.
-verbales (presentar informacin verbal complementaria, instrucciones ms
sencillas,
pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repeticin
y su ejecucin posterior
(subvocalizando), refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.
-Utilizar situaciones significativas que se ajusten a sus intereses y motivadoras.
-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemticas.
Observaciones y evaluacin contina de la propuesta.

Mxico D.F. a junio de 2015.

LIC. ED. ESP. LUZ MARIBEL RUIZ LUNA

CUEVAS.

MAESTRA ZANDRA MORALES