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MANUAL N 7

CMO
QUE
A LA

INSTALAR PRCTICAS
CONTRIBUYAN
ATENCIN INTEGRAL DE
LOS ALUMNOS
DESDE EL MODELO HOLSTICO

CMO INSTALAR PRCTICAS QUE


CONTRIBUYAN
A LA ATENCIN INTEGRAL DE LOS
ALUMNOS
DESDE EL MODELO HOLSTICO

Fundacin Origen
Escuela Agroecolgica de
Pirque

MANUAL 1
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CAPTULO 1: ATENCIN INTEGRAL

Concepto atencin integral


La atencin integral se orienta al ser humano, desde una dimensin ms personal
centrada en lo valrico, en sus necesidades individuales. No hace referencia exclusiva a
un plano de la vida del hombre, sino que lo ve como una totalidad, atendiendo su
individualidad y las necesidades particulares que se le presentan como persona.
La atencin integral, busca llegar al ser humano en todas sus dimensiones y de alguna
manera rompe con el enfoque tradicional de la educacin totalmente centrada en la
adquisicin de conocimientos acadmicos. La atencin integral, implica centrarse en la
persona humana atendindola desde todos sus aspectos y en busca de su propio
bienestar.

La atencin integral en la Escuela Agroecolgica de Pirque


La Escuela Agroecolgica de Pirque, considera como base de su proyecto el modelo de
Educacin Integral y Holstica, y a partir de este ha creado una serie de estrategias con el
objetivo de atender a los estudiantes desde una perspectiva integral.
Se busca que los estudiantes lleguen a ser personas afectivas, a las que les interese el
desarrollo integral del ser humano. No solamente su instruccin o sus conocimientos,
sino que su ser y su esencia propiamente tal. En esta escuela es muy importante darse
cuenta si un nio est enfermo, est triste, o si le pasa algo, y buscar las distintas
estrategias para ayudarlo. Esa actitud, es lo que ha hecho crecer a esta escuela y ha
permitido que se consolide como tal.

"Las cualidades afectivas son a veces incluso ms importantes que la parte


instruccional. A veces es una cuestin de instinto, miramos a los alumnos y nos
damos cuenta de sus necesidades. Si uno no se hace cargo, ellos van a ser adultos
arrastrando siempre el mismo problema y lo que nosotros queremos es que
aprendan a manejarse en la vida, no slo en la sala de clases."
Testimonio de una profesora

CAPTULO 2: FLORES DE BACH

La Terapia de Flores de Bach como parte de la atencin integral


Las Flores de Bach son un procedimiento teraputico creado por el mdico y bacterilogo
ingls Edward Bach (1886-1936). Parte de la premisa que muchas cosas en salud no
tienen explicacin, pero lo que s tiene sentido es que toda enfermedad pasa por algo
emocional. Nuestra mente y los pensamientos, al estar en desequilibrio, hacen que uno se
enferme.
Una de las formas para equilibrarse son las terapias florales, en la que se usan esencias de
flores silvestres. Cada flor tiene la particularidad de absorber las energas del cosmos por
el sol y la tierra, adems de sintetizar una energa propia y nica que las hace tener una
determinada propiedad curativa.

Caractersticas principales de la terapia floral


El tratamiento con flores armoniza y equilibra las emociones como ira, rabia, angustia,
miedo, culpa, vergenza, estrs, agotamiento, entre otros.
Es un tratamiento holstico: integra al hombre en su totalidad como cuerpo, mente,
emociones y espritu. Esto quiere decir que la persona es tratada como un ser humano
ntegro.
Las esencias que se aplican no son txicas ni producen acostumbramiento. Las pueden
tomar embarazadas, nios, abuelos y animales.
Las esencias florales procuran enaltecer nuestra vibracin, acercarnos a nuestro
interior para tomar conciencia de nuestros errores y ampliar aspectos ms positivos para
evitar el sufrimiento y la enfermedad en todos sus niveles.
El doctor Bach deca que restableciendo la armona psquica y emocional ayudaremos a
sanar nuestro cuerpo, porque como postulaba Mahatma Gandhi: "La enfermedad es el
resultado no slo de nuestros actos, sino tambin de nuestros pensamientos".

En: http://www.saludactual.cl/contenido/terapia_floral.php

TESTIMONIOS DE ALUMNOS

Tomo Flores de Bach, desde el ao 2008, porque sufro de depresin reactiva que hace
que tenga conducta explosiva y de mucha angustia. Se produce despus de juntar
penas, rabias y angustias, las que finalmente explotan de esta manera. Esto me lo
diagnostic un psiquiatra que me dio medicamentos para poder sentirme mejor.
Cuando llegu al colegio, le cont a la orientadora que yo tena este problema y ella
me consigui una hora con la Terapeuta Floral, quien escuch mi problema, y me dio
un tratamiento en base a gotas (cuatro gotas, tres veces al da), adems me indic
que yo tambin tena que poner de mi parte para poder mejorarme.
En cuanto empec el tratamiento, sent los cambios, me fui sintiendo ms relajada, no
lloraba ni senta esa angustia permanente que antes tena. Me ayudo adems en la
concentracin y ahora me resulta ms fcil aprender, incluso.
Mis padres me han ayudado desde el principio, para que no se me olvide tomar las
gotas y as pueda hacer el tratamiento como corresponde. Tambin, me apoya la
orientadora que est siempre pendiente de que siga con el tratamiento.
Desde entonces la Terapeuta Floral, me cita una vez al mes conversamos sobre cmo
me he sentido y cmo va el tratamiento y me vuelve a dar gotas. Estas gotas el colegio
me las da, yo no las tengo que pagar.
Como me he sentido tan bien, de a poco fui suspendiendo los medicamentos que me
daba el psiquiatra y ahora slo tomo estas gotas y me siento muy bien, dej el otro
tratamiento que era ms daino para m. Hace muchos meses que no voy al
psiquiatra y no lo he sentido necesario, con las gotas he estado muy bien.

Alumna 3 medio

La experiencia de la Escuela Agroecolgica de Pirque con la


terapia Flores de Bach.
La Escuela Agroecolgica de Pirque, dentro de su Modelo de Educacin Holstica y con el
objeto de entregar una atencin integral a cada uno de los estudiantes, ha implementado
la Escuela la Terapia Floral en beneficio de los estudiantes que lo requieran. Puesto que
acompaar a los alumnos en la resolucin de sus problemas personales, conflictos y
emociones siempre ha sido parte de la filosofa de la Escuela, y a lo largo de los aos de
trabajo se ha contado con la valiosa cooperacin de psiclogos y terapeutas, quienes,
desde su experiencia y diferentes herramientas, han brindado esta ayuda.
Dentro de todas las terapias complementarias que existen, Flores de Bach ha dado
estupendos resultados en la Escuela, y es considerada como una herramienta muy
apropiada para trabajar con jvenes con las caractersticas de nuestros alumnos, ya que
el espectro de problemas y situaciones que se puede abordar con esta terapia es muy
grande.
Desde hace tres aos, la terapeuta floral Patricia Carrin, con una larga trayectoria en
nuestro pas, visita la Escuela una vez a la semana y trata a los estudiantes que lo
requieran. Actualmente el porcentaje de alumnos que se encuentra en tratamiento con
esta terapia es superior al 60 %. Estos estudiantes son derivados por la orientadora de la
Escuela y por la profesora del Taller de Ecologa Interior y en ocasiones por la inspectora
general. Incluso hay estudiantes que por motivacin propia solicitan optar a esta terapia.
En la escuela existe una sala bien equipada que se utiliza exclusivamente para estos fines,
se ubica junto a la Sala Taller Multiuso. Esta sala es un espacio de consulta donde Patricia
Carrin atiende a los alumnos. Es un lugar ntimo y acogedor, que da la posibilidad de que
la terapeuta converse con los estudiantes acerca de sus problemas, emociones,
sentimientos y las diferentes preocupaciones que los aquejan, durante media hora
aproximadamente; y luego les receta y entrega las esencias florales especficas para cada
caso. Patricia trabaja con los sistemas Bach, Bush y California. Tambin tiene algunas
combinaciones puntuales para determinadas situaciones.

"Ellos siempre me dicen que es muy rico tener a alguien con quien hablar de sus
cosas, alguien que los escuche y que no los juzgue, y no sea parte del equipo de
profesores.
Evidentemente, cuando se trata de una situacin de riesgo, lo que corresponde es
hablar con los paps y con la autoridad de la escuela, pero antes de hacer esto, se
habla con los alumnos y se les cuenta cmo se proceder."
Patricia Carrin, terapeuta floral EAP
Testimonio de Patricia Carrin
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Pasos a seguir para optar a las terapias florales en la EAP

La orientadora de la escuela detecta a los estudiantes con dificultades o los


propios alumnos por iniciativa propia le solicitan poder optar a esta terapia,
argumentando sus razones.

La orientadora entra en contacto con la terapeuta floral y le presenta el caso y la


situacin individual de cada estudiante.

La terapeuta floral atiende al estudiante, sostiene una entrevista con l y le


entrega su tratamiento. Se fija una reunin para que a un mes de plazo sea nuevamente
atendido con el objetivo de verificar la efectividad del tratamiento.

La terapeuta floral se rene de manera peridica con la orientadora de la escuela,


para hacer seguimiento de los estudiantes que se encuentran en tratamiento.

"Entrevisto a los alumnos antes de que tomen hora con la terapeuta floral, ella
viene una tarde a la semana as que es importante que exista orden y se le
pueda dar prioridad a los casos ms urgentes. Yo evalo los temas, porque hay
cosas que son problemticas de los nios y que no necesariamente requieren de
la intervencin de la terapeuta, as su trabajo se hace ms fcil y se puede
focalizar en lo ms importante."
Miriam Quiroga, orientadora.

La terapia floral armoniza a las personas porque facilita el desarrollo de virtudes que no
siempre estn presentes, expande el nivel de conciencia, y nos permite conectarnos con
nuestro ser interno. Es diferente a otros sistemas porque es muy espiritual, nos permite
conectarnos con nuestro corazn, armonizarnos con el entorno, desarrollar el potencial
de cada uno.

"Cuando los nios llegan vienen de otro sistema y, a veces, les cuesta adaptarse
a este tipo de educacin. Muchos de ellos vienen con problemas de conducta y
bajo rendimiento, la terapia Flores los ayudan en ambos, facilitando que
respondan a este tipo de educacin.
En general, los temas que son ms frecuentes se relacionan con la
adolescencia, con el hecho de no sentirse comprendidos, y solos, adems de los
temas derivados de la falta de concentracin y autoestima.
El sentimiento de abandono es comn, ya que muchos de ellos no se pueden
comunicar afectivamente con su entorno, ya sea porque estn solos o porque
su ncleo no se relaciona con ellos, o porque son mbitos familiares cargados
de violencia.
Hay estudiantes que toman gotas todo el ao, algunos slo por periodos
especficos, a algunos les dura ms el frasco, otros necesitan reponerlo a la
semana. Para que la terapia funcione, lo ms importante es la motivacin del
alumno con su sanacin."
Patricia Carrin, terapeuta floral EAP

TESTIMONIOS DE ALUMNOS

Comenc el tratamiento con Flores de Bach a mediados del ao 2010. Como


alumna nueva saba que aqu en la Escuela se hacan estos tratamientos,
entonces me contact con la orientadora y le cont el problema que estaba
pasando y le manifest mi inters por tener ser atendida por la Terapeuta Floral.
Lo que me motiv a tomar este tratamiento, fue bsicamente el hecho que yo
tena una muy mala relacin y comunicacin con un hermano. Tenamos peleas
permanentemente y yo siempre explotaba de rabia y tena conductas un tanto
agresivas, como ataques de ira, donde explotaba y perda el control de las
situaciones; botaba todo lo que tena a mi alcance, rompa las cosas y lloraba
mucho. Nunca agreda fsicamente a nadie, pero mis reacciones ante cualquier
situacin que me afectara o que yo encontrara injusta, eran de mucha rabia e
impulsividad, despus de esos arranques tena un sentimiento de culpa que me
generaba una angustia permanente y que me causaba mucho sufrimiento.
Entonces me dieron una entrevista con la Terapeuta Floral, a quien le cont lo
que me suceda y me dio muchos consejos para que me sintiera mejor y adems
me dej un tratamiento con gotas, para ayudarme a estar ms tranquila y saber
enfrentar las situaciones de otra manera.
As comenc el tratamiento, al comienzo me indic tomar 6 gotas 4 veces al da,
pero actualmente tomo 8 gotas 4 veces al da. Al iniciar este tratamiento senta
que pasaba el tiempo y no tena muchos cambios, pero despus paulatinamente
fui notando que todo mejoraba y comenc a sentir que poda ir controlando mis
emociones y mi rabia, as de a poco he logrado estar mejor y tener tambin una
mejor relacin con mi hermano. Ahora soy capaz de controlarme. A veces me
sigue pasando, pero en mucho menor grado que antes y de una manera ms
espordica, no como antes que todo esto era muy recurrente.
La terapeuta de la escuela me controla todos los meses, ah sostenemos una
conversacin, para ver cunto he ido evolucionando y ver que otros aspectos
necesito modificar. De acuerdo con esto me cambia las gotas o me aumenta la
dosis.
Todo esto me ha hecho muy bien y creo que es una muy buena terapia. Me parece
muy bien que el colegio nos de este tipo de alternativas de tratamiento, en base a
productos naturales y que adems no tienen ningn costo econmico para
nosotros, si no estuviramos en esta Escuela, no tendramos estas posibilidades.
Alumna de 2 medio.
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CAPTULO 3: ENFERMEDADES Y
PRIMEROS AUXILIOS

3.1 Tratamiento en caso de enfermedad y/o primeros auxilios


como parte de la Atencin Integral en la Escuela Agroecolgica de
Pirque.
Como el Modelo Educativo de la Escuela Agroecolgica de Pirque, tiene un carcter
holstico y centrado en el ser humano, se han desarrollado una serie de acciones
tendientes a atender a los alumnos desde esta perspectiva.

Es parte de la cultura de la escuela atender y acoger a los estudiantes toda vez que ellos
se sientan enfermos o en malas condiciones. Cuando esto ocurre, ya est establecido
como procedimiento que:
o
o
o

Los alumnos se acerquen a la oficina o dependencias de la inspectora general, a


quien le hacen ver sus malestares.
La inspectora general, sostiene una conversacin con los estudiantes para
conocer su situacin.
La inspectora les entrega un pase para que se acerquen a la cocina, donde se les
atiende y se les prepara algn tipo de infusin (menta, manzanilla, melisa, etc.)
conforme al tipo de molestias que presenten.

De acuerdo con las molestias que los estudiantes presenten es tambin posible tomar su
temperatura y administrar algn tipo de medicamento para el dolor, como un analgsico.

Durante el da, se hace un seguimiento del estudiante y se va analizando su estado


de salud.

Si la situacin contina sin ningn tipo de mejora se procede a llamar al padre


y/o apoderado para que retire al estudiante y lo lleve a algn centro de salud.

En el caso de no poder localizar a ningn familiar del estudiante, el alumno es


llevado al consultorio de salud ms cercano para que reciba la atencin
correspondiente. Mientras, desde la escuela se sigue intentando contactar a algn
familiar, para que lo pase a retirar al centro de salud, donde el estudiante
permanece en compaa de algn profesor de la escuela.

De igual manera se procede, toda vez que los estudiantes tienen un accidente y
requiere de atencin de primeros auxilios.

En nuestra escuela nunca se deja a los estudiantes solos, siempre se les


trata de acompaar y de acoger, de igual forma como lo haran en sus
propios hogares. Una muestra de ello es cmo las manipuladoras de
alimentos preparan las infusiones, lo hacen tal como lo hara su madre o
abuela si estuviera en su casa. Esa es la idea de prestar una atencin
integral, que no es solo educativa, sino que tambin acompaa, acoge y
contiene a los alumnos, y les hace sentir bien, acompaados, seguros y
protegidos.
La premisa es dar a cada alumno lo que necesita, ese es el eje de la
atencin integral.

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CAPTULO 4: SEXUALIDAD Y
EMBARAZO ADOLESCENTE

La sexualidad y el embarazo adolescente como parte de la


atencin integral en la Escuela Agroecolgica de Pirque.
La Escuela Agroecolgica de Pirque (EAP) ha desarrollado un programa que tiene un
carcter pro-activo y netamente educativo para desarrollar el tema de la sexualidad. Se
centra en la inseparabilidad de la sexualidad y la afectividad, a fin de entregarles a los
alumnos herramientas que les permitan comprender esta importante dimensin humana
y de la vida en general como un hecho natural, sano y pleno, de potencial de felicidad
y realizacin.
De la mano con la visin holstica y agroecolgica, en la EAP entendemos a las diferentes
tendencias sexuales como una manifestacin de la naturaleza y, por ende, no se juzga, ni
se discrimina por la orientacin sexual. Esta visin ayuda a que muchos jvenes que
tienen tendencias homosexuales puedan asumirlas y se sientan acogidos para expresarlas
sin miedos y sin culpas. Como en la naturaleza nada sobra y nada falta, as tambin todos
los seres tienen cabida en nuestra organizacin.
Ahora bien, durante su estada en la Escuela, los estudiantes van profundizando en la
vivencia de una sexualidad sana, afectiva y en especial responsable. Una responsabilidad
que no slo se entiende como la prevencin del embarazo y de las enfermedades de
transmisin sexual, sino tambin como el cuidado y proteccin de uno mismo y de su
pareja en trminos afectivos, corporales y espirituales. Trabajamos con una visin
sagrada de la sexualidad como una expresin hermosa del amor entre los seres y que por
lo mismo debe ser tratada con respeto y comprensin.
A travs de las distintas instancias de aprendizaje implementadas en la EAP, los
estudiantes van incorporando esta mirada. Todos quienes trabajan en la Escuela estn
abiertos a recibir dudas o comentarios de los alumnos sobre el ejercicio sano de su
sexualidad.
Adems, en la EAP aprovechamos todas las instancias formativas y de participacin que
existan a disposicin de profesores y alumnos para profundizar en esta rea. La EAP ha
participado de los Programas que el Ministerio de Educacin ha realizado a este respecto

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y adems de los profesores, especficamente la orientadora, quien se encuentra


capacitada en esta rea.
Frente al tema de las relaciones de pareja y el embarazo adolescente, tenemos especial
cuidado, cada vez que se forman relaciones de parejas entre los alumnos, comenzamos a
observarlas desde un principio y por supuesto que existen ciertas normas, que no se
encuentran escritas. Igual a una familia, donde hay cosas que no estn permitidas y que
no estn escritas en ninguna parte. Eso los alumnos lo van entendiendo poco a poco y
cuando se establecen relaciones de parejas, opera el mismo mecanismo.
Aqu se observan los niveles de acercamiento que se dan entre ellos, y por supuesto que
todos los temas ligados a la sexualidad no son prohibitivos para la Escuela, es algo frente
a lo cual se pone especial atencin y cuidado y que se aborda fuertemente en el Taller de
Ecologa Interior, donde este tema se trata en profundidad y se les hace ver el
compromiso que ello implica.

Cuando se observan actitudes de riesgo entre las parejas, se llama y se habla


abiertamente el tema con los involucrados; cuidamos que estos temas se enfrenten por
afinidad de sexo. Es decir, los profesores hombres hablan con los estudiantes hombres y
las profesoras mujeres hablan con las alumnas mujeres.
Sin embargo, dentro de nuestro discurso, lo que se hace es no establecer prohibiciones en
el desarrollo de su sexualidad, sino ms bien se apela a que ellos acten con
responsabilidad y congruentemente frente a sus sentimientos. Adems, se cita a los
padres de ambos alumnos y se les informa la situacin, a fin que ellos tambin
permanezcan alertas a esta situacin, se conversa con ellos y se les ayuda para llevar de
buena forma estas circunstancias.
De esta forma, el comportamiento sexual tambin se va educando, lo que se hace a travs
del dialogo y la convivencia. Esto mismo se comunica a los padres y apoderados con
quienes se tienen reuniones mensualmente. Los alumnos van aprendiendo, mediante la
madurez que van adquiriendo y van conectando todos estos discursos en la medida que
les toque vivir esta experiencia.
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En el caso de las alumnas embarazadas, se toman muchas acciones tendientes a fortalecer


su responsabilidad como madres y como estudiantes. Se habla con los padres y/o
apoderados, en el sentido de promover la asistencia de la alumna a la escuela para
garantizar que pueda dar trmino a su educacin regular.
No obstante se establecen ciertas normas, como la asistencia a los controles mdicos de
manera regular. La escuela apoya y flexibiliza muchos procedimientos en el caso de las
alumnas embarazadas, se les autoriza salir o faltar a la escuela, cada vez que tengan
controles mdicos y adems confirmamos que efectivamente hayan asistido. Una vez que
las alumnas dan a luz, damos todas las condiciones para que puedan permanecer el
mayor tiempo en sus casas al cuidado de sus hijos.
En el fondo, se trata de garantizar que asuman la maternidad de una manera responsable
y que, por otra parte, continen asumiendo su rol de estudiantes. Ac tambin vamos
controlando que cumplan con todas las indicaciones mdicas que se les da en relacin a
sus hijos; como vacunas, controles peditricos, exmenes mdicos, etc.

En Chile el embarazo adolescente es considerado un problema de salud


pblica. El 14,9 % de los nios nacidos vivos, son hijos de madres adolescentes.
En nuestra Escuela el porcentaje de nias que se embarazan es menor al 2 %,
una cifra que es muy baja considerando que nuestras alumnas se encuentran,
en su mayora, en situacin de vulnerabilidad social.

Si bien el embarazo en la adolescencia puede calificarse en gran parte de los casos como
embarazo no deseado, es decir, ocurre en un momento inoportuno o poco apropiado. En
la adolescencia existe un nmero importante de factores que apuntan a un mayor grado
de vulnerabilidad: el amor romntico que justifica la actividad sexual o incluso el
embarazo con un sentimiento de amor idealizado la percepcin de invulnerabilidad,
egocentrismo, fantasas propias de esta poca del desarrollo, enfrentamiento con los
lmites que imponen los padres, carencias afectivas, baja autoestima, falta de
conocimiento sobre sexualidad, uso marginal o inconstante de mtodos anticonceptivos
como riesgos que pueden derivar en un embarazo.
El trabajo que se hace con los alumnos en el mbito de la sexualidad incorpora los
contenidos anteriores con la finalidad de ir disminuyendo los factores de riesgo. An
cuando, todos ellos, se tratan desde la mirada holstica que describimos anteriormente.
Si una de nuestras alumnas se encuentra embarazada, o esto ocurre durante la
permanencia en la Escuela, se le apoya en todo lo posible para que pueda llevar su preez
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a buen trmino. En primer lugar, si ella no le ha contado a sus padres, se facilita esta
instancia con la presencia de alguna autoridad, como mediadora. Si los padres ya saben,
tienen que venir a la Escuela e informar de manera formal el estado de la estudiante.
Durante esta reunin se ven algunos aspectos relacionados con el proceso del embarazo,
la fecha en la que tendr al beb y cmo organizar sus responsabilidades escolares.
Ninguna alumna es expulsada del colegio por esta razn. Al contrario, siempre se busca la
forma en que no pierda el ao, si la fecha del nacimiento as lo permite, mediante trabajos
de investigacin, fechas especiales para ser evaluada, etc.
Las jvenes son inscritas en el consultorio para que puedan hacerse sus controles y
tienen permiso para ir al doctor cuando lo requieran. Tambin tienen permiso de pre y
posnatal y de lactancia al igual que las mujeres que trabajan. De acuerdo a nuestra
experiencia la mayor parte de ellas vuelve a la Escuela un ao despus que su hijo ha
nacido. Su matrcula se mantiene intacta y pueden retornar cuando lo deseen.
Si el padre del nio es tambin alumno de la Escuela se le insta a que participe del
proceso de gestacin. El hecho de que ellos permanezcan como pareja constituye una
decisin personal, pero para nuestra Escuela es importante que ambos se asuman como
padres y creen el vnculo con el hijo que est por nacer. Por ello el varn recibe apoyo
para facilitar su acercamiento y apego con el beb. Debe acompaar a la nia al doctor,
participar del parto, visitar al beb y apoyarla en trminos econmicos.
Este enfoque de trabajo ha permitido reducir la tasa de embarazos en adolescentes, pero
tambin ha hecho posible que el 100 % de nuestras alumnas se titulen como tcnicos
agrcolas, siendo cero el porcentaje de desercin escolar por esta causa. Muchas de ellas
han podido seguir estudiando o integrarse al mundo laboral y ser madres responsables y
cariosas.

TESTIMONIOS DE ALUMNOS

Alejandra lleg a la Escuela en el ao 2007, teniendo tres meses de embarazo y fue


precisamente aqu, una vez iniciado el ao escolar, cuando se enter de que estaba
embarazada. En ese momento ella ingresaba a primer ao medio, tena 15 aos
aproximadamente y no estaba preparada para enfrentarse a una responsabilidad tan
grande. Al comienzo todo fueron dificultades. No obstante, en la Escuela, encontr
un importante apoyo y flexibilidad para seguir asistiendo a clases de forma regular y
dando las pruebas de acuerdo con sus posibilidades.
Me autorizaban permanentemente para salir al mdico y hacerme los controles que
requera, adems se fueron preocupando de que yo cumpliera con las indicaciones que
me daba el mdico durante mi embarazo.
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Ese ao, yo tuve que retirarme en el mes de septiembre de clases, porque en octubre
nacera mi hijo, y la Escuela se preocup de ajustarme todas las fechas de pruebas,
para poder cerrarme al ao escolar antes de tiempo, producto de mi embarazo. Yo
estaba muy agradecida del colegio, as es que en cuanto pude traer a mi hijo para que
todos pudieran conocerlo y ver lo feliz que me encontraba por ser mam.
Al ao siguiente volv a cursar mis estudios regularmente y continu teniendo un
importante apoyo de parte del colegio frente a todo lo que me estaba pasado. Pero
tambin senta que me exigan responsabilidad en mis dos roles; como madre y como
estudiante. Siempre tuve los permisos y las concesiones necesarias, cuando tuve que
cumplir con mis responsabilidades de madre, cada vez que mi hijo estuvo enfermo,
cada vez que necesit llevarlo al mdico a hacerse sus exmenes o a ponerse sus
vacunas, el colegio me daba la autorizacin para hacerlo y adems siempre se
preocuparon de que yo fuera cumpliendo con todo lo que me pedan los mdicos
durante el crecimiento de mi hijo.
Adems de la Escuela, tambin recib el apoyo incondicional de parte de mis
compaeros, quienes desde que supieron que estaba embarazada, me llamaron
cariosamente, la mami y tambin fueron muy tiernos y muy flexibles en su trato
conmigo, a veces tenamos que juntarnos para hacer trabajos de investigacin en
grupos y ellos siempre buscaban la forma de organizarse, sin perjudicarme a m y a
mi responsabilidad como madre, se acomodaban a mis horarios, a mis tiempos y as
trabajbamos, a veces yo haca parte de los trabajos sola y luego se los entregaba a
ellos. Agradezco que siempre hubiese una forma y una posibilidad para que yo
pudiera participar de todas las actividades escolares sin exclusin, hubo flexibilidad
de parte de la direccin de la escuela, de parte de los profesores y de mis propios
compaeros. Todos queran que yo fuera capaz de asumir con igual responsabilidad y
compromiso mi rol de estudiante y mi rol de madre.
Desde el punto de vista personal, todo esto ha sido muy difcil yo tena muchos
problemas familiares, incluso problemas econmicos. El colegio hasta en eso me
ayud, nunca olvidar que para una Navidad, la seora Mary Anne Mller, lleg a mi
casa con una tremenda canasta de alimentos, a la que no le faltaba nada, eso denota
que la Escuela se preocupaba de m no slo como alumna, sino que como persona y
adems estaban atentos a todos los problemas de mi familia y de mi hijo en
particular.

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As se fueron pasando los cuatro aos de mi enseanza media. No tena mucho tiempo
para estudiar, durante el da era mam y cuando mi hijo se acostaba a dormir por la
noche, entonces recin ah tena tiempo para estudiar y preocuparme de todas mis
obligaciones escolares, las que supe cumplir bastante bien, porque en general tengo muy
buenas notas. Hoy mi hijo, est grande ya va a cumplir cuatro aos y hemos salido
adelante, pese a todas las dificultades que se nos fueron presentando.
Haber sido alumna de esta Escuela, es algo que voy a agradecer eternamente, aqu se
han preocupado siempre de mi desarrollo como persona. Aqu me ensearon muchos
valores, y adems me ensearon el valor de ser madre, fundamentalmente me
ensearon a amar la vida, que para m, en mi condicin de mam ha sido algo vital.
Adems he ido aprendiendo como sobrellevar las dificultades que se me van
presentando, de tal manera de ser una persona positiva y feliz dentro de mis
posibilidades.
Me gustara que mi hijo tambin aprendiera lo que a m me ha entregado la Escuela y
que el da de maana sea una persona buena, llena de valores y muy feliz.
Alejandra Meneses, ex alumna EAP, Medalla al Valor Agroecolgico 2010

La educacin sexual como parte de la atencin integral de la EAP


Dentro de las horas de orientacin escolar que se desarrollan en la escuela, se llevan a
cabo talleres para el desarrollo de la sexualidad, principalmente en primer y segundo ao
medio. Tienen por objetivo: Crear conciencia sobre la importancia de cuidar el propio
cuerpo, creando una sana conciencia del pudor, que permita vivenciar una adecuada y
oportuna sexualidad.
Como complemento a lo tratado en las clases de orientacin, los estudiantes, tambin
asisten a charlas y encuentros de reflexin que otras instituciones, como institutos
profesionales o universidades, dictan en relacin a estos temas. En la EAP se tiene la
conviccin que todas las instancias son vlidas y formativas para los estudiantes, por
tanto se dan todas las posibilidades para que los estudiantes participen de ellas.
Todo esto se va logrando paulatinamente y va de la mano de la formacin personal de los
estudiantes. En la medida en que se fortalezcan sus valores y sus propias convicciones, las
conductas de riesgo sexual van reducindose.

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Adems, la educacin sexual tambin se trabaja con los estudiantes en otros subsectores
de aprendizaje, como biologa, donde se abordan todos los temas de reproduccin y
gentica, y en donde se van integrando otros contenidos que contribuyan a la educacin
sexual de los estudiantes.
Por su parte, el Taller de Ecologa Interior es una importante instancia para trabajar la
formacin valrica y en donde abiertamente se abordan los temas de las relaciones de
pareja en la adolescencia. Se va inculcando a los estudiantes la importancia del amor, el
respeto y la responsabilidad que implica el conformar una pareja. A partir de aqu, se
contribuye a perfilar las relaciones de pareja desde el compromiso y la responsabilidad
que ello implica.
Cabe sealar, adems, que toda vez que en la escuela, se generan espacios de libertad
para los alumnos, esos tiempos se aprovechan para generar dilogos y discusiones, que
posibiliten justamente abordar estos temas.

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CAPITULO 5: NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

La atencin de los alumnos con necesidades educativas


especiales en la Escuela Agroecolgica de Pirque.
Como el eje de la EAP, se encuentra centrado en la persona humana y en la atencin de
todas sus necesidades, y dadas las caractersticas de los estudiantes que se reciben en
esta escuela, se ha encontrado a un alto porcentaje de estudiantes que presentan
distintos tipos de problemas para aprender. Ya sea por trastornos especficos, carencias
afectivas, ambientales, etc. La escuela en su afn de hacerse cargo de las necesidades de
estos alumnos ha creado un taller de aprendizaje, y fortalece la disposicin de los
alumnos frente al estudio, como as tambin de su autoestima.
Una de las realidades que puede enfrentar toda institucin que trabaje con jvenes, en
especial quienes lo hacen con grupos ms vulnerables, es la presencia de dificultades de
aprendizaje que muchas veces no han sido tratadas adecuada y oportunamente. Muchos
de estos trastornos son detectados en la infancia, y es por ello que las escuelas especiales
(como las actuales Escuelas de Lenguaje) o el trabajo de profesores diferenciales,
psicopedagogos u otros especialistas, se centran en los cuatro primeros aos de
escolarizacin.
Al no ser una prctica totalmente extendida en el pas, muchas de estas dificultades
simplemente pasan desapercibidas y se arrastran de ao en ao. Los alumnos que las
tienen suelen tener bajos rendimientos, repitencia o problemas conductuales que podran
resolverse con un adecuado acompaamiento. Por esta razn, la Escuela Agroecolgica de
Pirque, ha innovado en este sentido y ha creado un taller para apoyar a los estudiantes de
educacin media.
Este hecho se constituye en una experiencia nueva e innovadora en nuestro pas. Se ha
tenido que desarrollar todo un modelo de intervencin dada la escasa experiencia en
nuestro pas de este tipo de acciones.
La metodologa de trabajo se basa en los principios de la educacin holstica, e intenta,
preferentemente, generar un ambiente acogedor que permita el cambio de disposicin de
los alumnos hacia las actividades escolares y el aprendizaje propiamente tal con el fin de
que se sientan bien aprendiendo en un espacio cmodo, tranquilo y grato, y desarrollen
sus habilidades de acuerdo con su propio ritmo y potencialidades. Esto les permitir
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sentirse ms seguros con ellos mismos y elevar, paulatinamente, su autoestima,


entendiendo que con estos elementos podrn enfrentar sus vidas de una mejor manera y
sintindose ms felices.
En este taller se trabaja, principalmente, en el desarrollo de habilidades en las reas de
comprensin lectora, clculo y resolucin de problemas, y mtodos de estudios. A travs
de ellas, los estudiantes van desarrollando habilidades y, posteriormente, son capaces de
enfrentar de mejor manera sus actividades escolares, lo que redunda indiscutiblemente
en el mejoramiento de su autoestima.

Caso de Inters

Dentro de las experiencias de alumnos que han participado del Taller de


Aprendizaje, la profesora a cargo recuerda de manera especial el caso de un uno
quien lleg el ao 2007 al colegio siendo repitente de primero medio. Su principal
caracterstica era su indisciplina y su escaza capacidad de adaptacin a instancias
de aprendizaje. Se integr al taller, en el que present importantes dificultades, no
se vieron avances en l durante ese ao, lo que hizo que nuevamente repitiera de
curso. Al ao siguiente su madre lleg al colegio con la firme intencin de retirarlo,
dado que lo haba llevado a un especialista quien le indicaba que pese a tener 17
aos, su edad mental era de un nio de 11 aos, razn por la cual ella vea grandes
dificultades para que el nio continuara estudiando y sealaba que prefera
tenerlo en la casa, dado que sus dificultades no le permitiran adaptarse y avanzar
en el colegio. Esta decisin no fue bien acogida de parte de la Direccin del colegio.
Se solicit a la madre, de manera especial, que no se lo llevara a y le diera la
oportunidad de continuar, ante esta solicitud la madre del joven accedi.
El alumno permaneci en el colegio y paulatinamente fue progresando en sus
habilidades, y logr ser promovido a segundo medio. En la actualidad cursa cuarto
medio y es parte de los lderes positivos del colegio. Sus progresos han sido
sustanciales y sus posibilidades hacia el futuro tienen ahora una ms amplia
perspectiva.
Karina Palma, educadora diferencial, profesora a cargo del Taller de
Aprendizaje

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A continuacin el testimonio del mismo alumno:

La experiencia del Taller de Aprendizaje ha sido muy buena y bonita para m, yo repet
curso y antes era muy desordenado. Entr al taller y estuve varios aos viniendo y a
partir de ah, mi actitud cambi, ahora soy capaz de valorar todo el esfuerzo que hacen
mis padres para que yo pueda estudiar y surgir en la vida; entonces ahora yo tambin
me esfuerzo.
En el taller aprend muchas cosas, la profesora tena paciencia y nos explicaba alumno
por alumno y despus de a poco me empez a ir mejor en las pruebas y en los trabajos y
tambin comenc a mejorar mis notas. Ahora me va bien, slo que an me cuesta un
poco concentrarme en clases.
Tambin en el taller aprend matemtica, la profesora me ense una forma para
resolver los ejercicios y la profesora que me hace matemticas me ha respetado esa
forma de trabajo, entonces ahora me va mejor y puedo resolver mis tareas por m
mismo.
Creo que el taller me sirvi para ser un poco ms maduro y para tomar el peso de las
cosas y de la vida en general, ahora incluso yo soy capaz de trabajar una vez a la
semana y de rendir en la Escuela, sacndome buenas notas. Adems tengo un buen
comportamiento y soy respetuoso y cumplo con la disciplina del colegio.
Alumno 4 medio,

La experiencia del Taller de Aprendizaje ha sido muy buena y bonita para m, yo repet
curso y antes era muy desordenado. Entr al taller y estuve varios aos viniendo y a
partir de ah, mi actitud cambi, ahora soy capaz de valorar todo el esfuerzo que hacen
mis padres para que yo pueda estudiar y surgir en la vida; entonces ahora yo tambin me
esfuerzo.
En el Taller aprend muchas cosas, la profesora tena paciencia y nos explicaba alumno
por alumno y despus de a poco me empez a ir mejor en las pruebas y en los trabajos y
tambin comenc a mejorar mis notas. Ahora me va bien, slo que an me cuesta un poco
concentrarme en clases.

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Tambin en el Taller aprend matemtica, la Srta. Karina me ense una forma para
resolver los ejercicios y la profesora que me hace matemticas me ha respetado esa
forma de trabajo, entonces ahora me va mejor y puedo resolver mis tareas por m mismo.
Creo que el taller me sirvi para ser un poco ms maduro y para tomar el peso de las
cosas y de la vida en general, ahora incluso yo soy capaz de trabajar una vez a la semana y
de rendir en la Escuela, sacndome buenas notas. Adems tengo un buen
comportamiento y soy respetuoso y cumplo con la disciplina del colegio.

TESTIMONIOS DE ALUMNOS

He asistido al Taller de Aprendizaje desde 1 medio, porque me costaba un poco


aprender y me ha servido mucho para mejorar mis notas y poner ms atencin en
clases. He aprendido muchas cosas que antes no saba; mejor mi velocidad lectora y
tambin mi capacidad para resolver ejercicios matemticos.
Me gusta venir al Taller porque hacemos actividades ms entretenidas, ah se
pueden hacer ms cosas y en un ambiente ms tranquilo y relajado que en una clase
normal y la profesora nos ayuda a todos de distinta manera, lo que ms me gusta es
cuando nos hace leer a todos juntos.
No me importa quedarme hasta tarde, cuando falto pido una notificacin en
inspectora para justificar mi inasistencia y para que la profesora no crea que falt
porque quise, sino porque algo me ha ocurrido y adems pido las guas que se
resolvieron en mi ausencia y se las entrego a la profesora al da siguiente. No me
gusta faltar, porque el taller me sirve bastante.
Alumna 3 medio

Para generar un trabajo de atencin integral se establecen, de manera permanente,


reuniones de coordinacin entre la psicopedagoga a cargo del taller de aprendizaje con el
equipo de profesores que atienden a estos estudiantes, con el objetivo de darles a conocer

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las dificultades de los jvenes y a su vez entregarles estrategias que permitan ayudarlos,
desde los distintos subsectores de aprendizaje.

Caso de Inters

Tuvimos en el taller un nio que presentaba una dislexia severa: escriba una
cosa totalmente distinta a la que se le dictaba. A raz de esta situacin fue
derivado al Taller de Aprendizaje, para ayudarlo a enfrentar esta dificultad
desde el punto de vista psicopedaggico. Por otra parte, se realiz todo un
trabajo con los distintos profesores que atendan a este alumno, para
encontrar las mejores estrategias para apoyarlo en sus actividades y a la
hora de evaluarlo. Con el pasar del tiempo, si bien esta dificultad del alumno
no fue superada, la escuela fue encontrando la mejor manera de trabajar con
l y de calificarlo conforme a esta dificultad. En la actualidad se ha
implementado un trabajo pedaggico de trabajo con l, con muy buenos
resultados, tanto es as que ha pasado a formar parte de los mejores alumnos
de su curso, y ya no asiste al taller de aprendizaje.
Karina Palma, educadora diferencial, profesora a cargo del Taller de
Aprendizaje

Adems, se realiza un importante trabajo de coordinacin con las familias de los jvenes
a quienes se cita de manera permanente para ir evaluando los progresos de los
estudiantes y, a su vez, se orienta a los padres en cuanto a formas y estrategias que
permiten ayudar a los alumnos a mejorar, pero desde el propio hogar.
Una vez que los estudiantes han progresado en sus debilidades y tambin han mejorado
sus calificaciones, estn en condiciones de egresar del Taller de Aprendizaje. No obstante,
su permanencia en el taller puede durar dos aos o en algunos casos ms.

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TESTIMONIOS DE ALUMNOS

Estuve en el Taller de Aprendizaje cuando cursaba 1 medio, porque siempre he


tenido problemas en el colegio, principalmente con las notas. El ao pasado me fue
bien en el Taller y en las notas, por eso egres a fin de ao. Ahora, estoy en 2 medio y
he bajado mis notas, por eso me volvieron a incluir en el taller.
Yo creo que en este Taller no he aprendido tantas cosas nuevas, sin embargo me ha
ayudado a reforzar todo lo que yo ya saba, y principalmente me ha servido para
tomarle un nuevo sentido a la lectura. Antes yo lea y no entenda nada, creo que
juntaba las letras y lea por leer. Ahora comprendo lo que leo y me gusta elegir libros
que me enseen algo, como los libros de Filosofa que le aportan harto a mi vida.
Lo bueno del Taller es que nos permite aprender de una manera ms relajada,
podemos trabajar en grupo, conversar, escuchar msica, pero tambin nos hacen
trabajar y no nos podemos ir hasta que tengamos nuestro trabajo terminado. A veces
termino la gua muy rpido y me la corrigen antes que al resto y ah ya tengo
autorizacin para irme a mi casa. En el Taller hay ms flexibilidad que en las clases
normales, eso me gusta y creo que me ayuda a aprender, y el hecho de venir me hace
tomar ms conciencia de mis notas y me pongo ms estudioso y de a poco empiezo a
mejorar mis calificaciones.
Alumno 3 medio

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CAPITULO 6: ORIENTACION
VOCACIONAL Y APOYO EN BECAS

La orientacin y el apoyo a la postulacin de becas, para


promover la continuidad de estudios como parte de la atencin
integral.
Dadas las caractersticas de los estudiantes que llegan a la Escuela Agroecolgica de
Pirque, se ha dado especial nfasis a la postulacin a Becas, que el Gobierno de Chile,
entrega a travs de distintas entidades. En este sentido la Orientadora de la Escuela,
seora Miriam Quiroga, es la encargada de orientar a los estudiantes en todo el proceso
de postulacin a Becas, dado que a la escuela llega la informacin de las distintas becas,
entre ellas:

BECAS
Beca Municipal: Esta beca entrega tiles escolares, uniformes e
insumos que contribuyan a los alumnos en su rol de estudiantes. Est
destinada a los alumnos que certifiquen un buen rendimiento
acadmico y una situacin econmica deficitaria.
Beca Indgena: Esta beca la otorga la Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas. Est dirigida a los estudiantes de educacin bsica,
media y superior. Consiste en la entrega de un apoyo econmico a los
estudiantes de ascendencia indgena que acrediten buen rendimiento
acadmico y una condicin social desfavorable. Este apoyo econmico
se entrega dos veces al ao.

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Beca Presidente de la Repblica: Esta beca la otorga la Junta Nacional


de Auxilio Escolar y Becas, y consiste en un aporte monetario que se
entrega durante diez meses al ao. Est dirigida a los estudiantes de
enseanza media y enseanza superior de escasos recursos y buen
rendimiento acadmico. Esta beca puede iniciarse en educacin media y
extenderse a la educacin superior.
Beca Tcnico-Profesional: La otorga la Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas, consiste en un aporte econmico que se entrega a todos
los estudiantes de educacin tcnico-profesional que se encuentran
cursando su prctica profesional; es una ayuda econmica que pretende
paliar los gastos de movilizacin en que incurren los estudiantes, durante
este perodo.

La orientadora de la Escuela es la encargada de recibir la informacin respecto de las


becas, y una vez que dispone de ella:

Hace una seleccin de los estudiantes que cumplen con los requisitos de una
determinada beca.

Una vez que tiene a los alumnos seleccionados les informa de la beca y les indica
los procedimientos a seguir, cmo postular, los plazos y los lugares donde
postular.

Se cita a los apoderados de los alumnos que van a postular, para informar acerca
de los beneficios que otorga la beca y los procedimientos y plazos a seguir.

Adems, es la propia Escuela, la encargada de emitir todos los certificados que los
estudiantes pueden requerir para postular.

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La orientacin vocacional como parte de la atencin integral de


la EAP
Las horas de clases destinadas a orientacin, principalmente en tercero y cuarto ao
medio, se enfocan en la orientacin vocacional, con el propsito de apoyar a los alumnos
en la consecucin de sus estudios profesionales en conformidad con sus intereses,
preferencias, aptitudes y capacidades.
A travs de las clases de las clases de orientacin vocacional, lo que se hace es mostrar a
los estudiantes las distintas carreras que se ofrecen en la educacin superior, tanto a
nivel de universidades como de institutos profesionales. Todo esto est a cargo de la
orientadora de la Escuela, quien, adems, gestiona la realizacin de charlas y encuentros
que las instituciones de educacin superior puedan entregar en la Escuela.
La orientacin vocacional incluye la aplicacin de test vocacionales, para detectar las
reas de inters.
En el fondo, la orientacin vocacional que se hace en la Escuela, se realiza en funcin de
las necesidades que presentan los propios alumnos.

"Cada vez hay ms alumnos que estn interesados en seguir estudiando, por ello hay
que apoyarlos. Estoy a cargo de coordinar el tema de las becas (Presidente de la
Repblica, indgenas, municipales y de excelencia acadmica, entre otras).
Cuesta motivarlos para que sigan estudiando y ms an convencer a los paps de
que los nios pueden. A veces los paps piensan que porque son pobres no pueden y
muchos de ellos son reacios y te dicen 'yo quiero que mi hija haga la prctica no ms,
que se quede hasta aqu', pero yo les digo que pueden obtener una beca y que es solo
cuestin de postular. Al final he tenido buenos resultados porque la mayora de los
alumnos que postulan estn estudiando en estos momentos, y estn contentos, a m
eso me hace muy feliz."
Miriam Quiroga, Orientadora.

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CAPITULO 6: PREVENCION DE
ALCOHOL Y DROGAS

Programa para la prevencin de alcohol y drogas


La Escuela Agroecolgica de Pirque ha establecido dentro de sus normas, y de manera
muy explcita, la prohibicin del consumo de alcohol y drogas. Estas conductas son
sancionadas, e incluso si un estudiante es sorprendido consumindolas es causal de
expulsin inmediata de la Escuela. No obstante, tambin el principio de la no
discriminacin activa es fundamental en la escuela, razn por la cual se aceptan a
estudiantes que hayan tenido problemas con drogas, pero que se encuentren en proceso
de rehabilitacin.
Como es parte de la realidad tener estudiantes en la escuela que hayan tenido algn tipo
de experiencias con las drogas, resulta fundamental generar distintos espacios tendientes
a la prevencin. Para ello, la escuela ha generado diversas alternativas, tales como:

Talleres de prevencin del consumo de alcohol y drogas


Durante el ao 2010, la Escuela, en conjunto con COSAM (Centro Comunitario de Salud
Mental) de Pirque, generaron un programa de prevencin, destinado exclusivamente a
los estudiantes con conductas de riesgo. Para ello:

La orientadora de la Escuela, selecciona a los estudiantes


con conductas de riesgo en el consumo de alcohol y
drogas, y los invita de manera obligatoria a participar de
un taller, que se desarrolla una vez a la semana en la
Escuela.

Los talleres estn a cargo de los profesionales de COSAM.


Son psiclogos y asistentes sociales, que trabajan a travs
de diversas tcnicas con los estudiantes, tratando de crear
conductas de prevencin, para ello utilizan tcnicas
teatrales, corporales, musicales, de dilogos y reflexin,
dinmicas grupales e individuales, entre muchas otras.

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Tienen sesiones semanales e individuales con los psiclogos del


programa, donde existen espacios para conversar y comentar sus propias
experiencias de vida.

El programa de prevencin de COSAM, tambin incluye acciones de


capacitacin para el cuerpo de profesores de la Escuela, a quienes se les
entregan distintos tipos de estrategias que ayudan a prevenir riesgos
frente al consumo de drogas y alcohol.

Con el objeto de crear conductas preventivas frente al consumo de


alcohol y drogas, la Escuela Agroecolgica de Pirque, est abierta a
colaborar y participar con todas las organizaciones dedicadas a prevenir
este tipo de conductas. Por lo tanto, toda la comunidad educativa se
encuentra abierta a participar de talleres, capacitaciones e incluso la
propia Escuela queda disponible para la realizacin de actividades
tendientes a crear conductas preventivas.

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CAPITULO 7: SOLIDARIDAD

Acciones concretas para el desarrollo de la solidaridad en la EAP


La vivencia de los valores es parte fundamental, del Modelo de Educacin Holstica de la
Escuela Agroecolgica de Pirque, ac se generan una serie de acciones que ayudan a los
alumnos a experimentar estos valores y aprender a ser mejores personas. Dentro de este
contexto, en la escuela, se generan acciones tales como:

La entrega de canastas familiares: Son cestas que contienen todo tipo de


alimentacin. Estas se entregan cuando la orientadora y los profesores jefes
detectan a estudiantes que se encuentren pasando por una situacin econmica
muy deficiente. Frente a estos casos, se organiza una red de apoyo a estas familias
que la conforman los propios alumnos, los padres y apoderados del curso
respectivo y los propios profesores, quienes realizan campaas para la
recoleccin de alimentos no perecibles, dulces y confites. Se preparan canastas de
alimentos para estas familias y se les hacen llegar a sus hogares, mientras el
problema econmico persista.

La entrega de cenas navideas: Dadas las caractersticas familiares de los


alumnos de la Escuela, muchas veces han existido casos en que las familias no han
podido disponer de recursos para realizar una cena navidea, como
tradicionalmente se hace en nuestro pas y en nuestra cultura. Ante esta situacin,
los propios profesores se organizan para donar cenas navideas a los estudiantes
que as lo requieran. Son los mismos profesores quienes van hasta la casa de los
alumnos a hacer entrega de esta cena. Esta actividad se viene realizando desde
hace bastante aos, y en general han sido muy bien recepcionadas por los
estudiantes y sus familias, quienes se sienten personas muy consideradas y
agradecidas con este gesto.

La bolsa de trabajo: Como una forma de prevenir la desercin escolar, la EAP


ofrece pequeas alternativas de trabajo a los estudiantes. Cada vez que un alumno
se encuentra pasando por una situacin econmica deficitaria tiene la opcin de
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acercarse a la orientadora de la Escuela a plantear su situacin. Ella, al constatar


la veracidad de la informacin con el profesor jefe del estudiante, procede a
derivarlo a inspectora general, donde se le asignar el cumplimiento de una
pequea tarea en la limpieza y mantencin de la escuela, en la que el estudiante
tendr que invertir dos o tres horas de tiempo. Generalmente la realizan los das
viernes despus de las horas de clases. Una vez que los estudiantes realizan esta
tarea, reciben una pequea compensacin econmica que les permite paliar los
gastos de movilizacin de una semana. Con esta medida se evitan inasistencias a
clases y la desercin escolar. Consideramos que es una medida muy educativa
para los estudiantes, ya que por su esfuerzo y trabajo pueden conseguir recursos
para satisfacer sus necesidades y, a la vez, se preparan para el mundo del trabajo.

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