Professional Documents
Culture Documents
EDUCACIN
INCLUSIVA Y ESPECIAL
2011
PRESENTACIN
En Amrica Latina durante la ltima dcada, se vienen promoviendo
transformaciones significativas en el mbito de la educacin, orientadas
fundamentalmente a mejorar su calidad y la atencin integral de los
estudiantes. En este sentido Ecuador se enfrenta al desafo de ofrecer una
respuesta educativa que garantice la mxima presencia, participacin y
aprendizaje de aquellos estudiantes que han sido sujetos de exclusin.
El curso de Educacin Inclusiva y Especial es el resultado de las acciones
conjuntas y de colaboracin entre la Vicepresidencia y el Proyecto Modelo de
Educacin Inclusiva y Especial del Ministerio de Educacin. Este curso ha sido
diseado como un complemento en la formacin de los participantes
QU MATERIALES SE EMPLEARN?
Esferogrficos
3 Libros o mdulos por participante.
3 Guas de trabajo por participante.
Fichas de evaluacin del curso (una por participante).
Marcadores permanentes y de pizarra
Computadora
Proyector
4
DA 1
CINE FORO (240 minutos)
El cine foro es una herramienta metodolgica que facilita y enriquece el dilogo
entre el espectador y la obra a partir del lenguaje cinematogrfico o cine, ste
busca a travs de una dinmica interactiva o de comunicacin entre los
participantes, generar un espacio de anlisis, discusin y reflexin sobre el
respeto a la diversidad, valoracin y reconocimiento de las personas con
discapacidad bajo la ptica de los derechos humanos y con el fin de promover
una sociedad inclusiva.
iniciativa, el
DA 2
TEMA 1: EDUCACIN
OBJETIVO
CONTENIDOS
la
educacin
especial
la
INTRODUCCIN
10
ACTIVIDAD
Lean el contenido ACUERDOS INTERNACIONALES del Modulo 1 y el
Anexo 1 de la Gua de trabajo.
Construyan un mapa conceptual en base a los Acuerdos y Reuniones
con los siguientes parmetros: Nombre del acuerdo o reunin, dnde se
llev a cabo, en qu ao y a qu conclusiones se llegaron.
11
ACTIVIDAD
Lean la siguiente situacin:
Pedro tiene un hijo que se llama David.
David es un nio de 5 aos de edad y tiene sndrome de down. Pedro intent
matricular a David en la escuela del barrio, sin embargo los directivos le informaron,
sin haber revisado las evaluaciones psicopedaggicas del nio, que en esa escuela no
reciben a nios en esas condiciones y le dijeron que el nio debe asistir a otra
institucin.
12
POCA: ________________________________________________________
ASPECTOS POSITIVOS:
ASPECTOS NEGATIVOS:
13
14
TEMA 2: DIVERSIDAD
OBJETIVO
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
15
PREGUNTAS
16
17
CONTENIDOS
18
ACTIVIDAD
19
CONTENIDOS
-Definicin,
objetivo,
principios
elementos.
INTRODUCCIN
20
Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para afrontar los problemas del
mundo nuevo y, organizaron una escuela, adoptaron un currculo de
actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar; y para que fuera ms
fcil de ensear, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura de natacin, de hecho
superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera result
muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse
en la escuela despus de cierto tiempo y abandonar la natacin. Pero la
mediana se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocup lo
sucedido, salvo como es natural, al pato.
La liebre comenz el curso como el alumno ms distinguido en carrera, pero
sufri un colapso nervioso por exceso de trabajo en natacin. La ardilla era
sobresaliente en trepamiento, hasta que manifest un sndrome de frustracin
en la clase de vuelo, donde su maestro le haca comenzar desde el suelo, en
vez de hacerlo desde la cima del rbol; por ltimo se enferm de calambres por
exceso de esfuerzo, y entonces la clasificaron con 6 en trepamiento y con 4
en carrera.
El guila era un chico problema y, recibi muchas malas notas en conducta.
21
ACTIVIDAD
Identifquese con un personaje de la lectura y relacione sus experiencias
positivas y negativas durante su etapa escolar:
POSITIVAS
NEGATIVAS
22
PREGUNTAS
1. Qu es para usted la educacin inclusiva?
23
24
DA 3
TEMA 4: EDUCACIN INCLUSIVA
OBJETIVO
CONTENIDOS
de
la
educacin
inclusiva.
inclusiva.
INTRODUCCIN
25
ACTIVIDAD
Respondan a la siguiente pregunta:
Segn las 3 dimensiones de la educacin inclusiva, Cules seran las
primeras acciones que usted realizara en cada una de ellas como parte del
cambio?
CULTURA INCLUSIVA
Sentido de Comunidad: En las escuelas inclusivas eficaces los docentes y las
familias estn fuertemente comprometidos con el proyecto educativo
institucional de la escuela, con los estudiantes y con la sociedad. Sienten el
centro escolar como suyo y se esfuerzan por mejorarlo.
26
27
vida escolar de sus hijos/as, al igual que se considera la opinin de los propios
estudiantes.
POLTICA INCLUSIVA
Gestin y liderazgo educativo: liderazgo efectivo (director, docentes y
comunidad) como una dimensin importante en los procesos de transformacin
de las escuelas inclusivas).
28
29
PRCTICAS INCLUSIVAS
Estrategias de atencin a la diversidad: dentro y fuera del aula
30
ACTIVIDAD
Esta actividad est basada en el libro Las siete competencias bsicas para
educar en valores (Martn y Puig, 2007). En l se plantea que los y las
docentes tienen un doble trabajo: por un lado, pensar qu valores deben
transmitir a los estudiantes y, por otro, reflexionar sobre los valores que rigen
su conducta como docentes.
Dividirse en 10 grupos de 6 participantes.
A continuacin se menciona una lista de valores
Altruismo
Democracia
Patriotismo
Amabilidad
Dilogo
Paz
Amistad
Diferencia
Perdn
Armona
Dignidad
Placer
Ascenso
Eficiencia
Prestigio
Austeridad
Entusiasmo
Propiedad privada
Autenticidad
Equilibrio
Prudencia
Autoestima
Esperanza
Reconocimiento
Autonoma
Excelencia
Autoridad
Fama
Responsabilidad
Aventura
Fe
Sabidura
Ayuda
Felicidad
Salud
31
Belleza
Fuerza de voluntad
Seguridad
Bien comn
Generosidad
Sensibilidad
Bondad
Honor
Sentido crtico
Calidad de vida
Imparcialidad
Cambio social
Independencia
Serenidad
Coherencia
Integridad
Sinceridad
Competencia
Justicia
Solidaridad
Compromiso
Libertad
Tolerancia
Conocimiento
Liderazgo
Trabajo
Cooperacin
Mrito
Tradicin
Coraje
Ocio
Verdad
Creatividad
Participacin
Vida
ensear de
alguna manera, adems considere los valores que los deben guiar a
ustedes como educadores.
ESTUDIANTES
DOCENTES:
32
--------------------------------
-------------------------------
----------------------------
----------------------------------
-----------------------------------
--------------------------------
------------------------
-------------------------------------
------------------------------------
33
UNO:
DOS:
34
35
LECTURA
NO ES AS PROFESOR...
Estudiante: Profesor, esccheme. Usted dice que lo que tenemos que hacer
es seguir un modelo y unas tcnicas. Pero de qu sirve un modelo si la gente
no lo siente suyo, o para qu sirven sus tcnicas si la gente las aplica sin
pensar. Cada vez que nos reunimos usted insiste en que hay que cumplir con
las pautas del modelo. Dgame a ver, de dnde sali ese modelo? Alguien lo
pens. Lo mismo tenemos que hacer nosotros, puede ser un ejemplo pero
nosotros tenemos que crear nuestro propio modelo y sobre todo sentirnos ms
unidos hacindolo. Yo creo que eso es lo ms importante.
Profesor: Mira Morales, tenemos que hacer un PEI bueno, no cualquier cosa
y que nos permita acoger a todos y que sea aprobado por todos, que es lo
ms importante. Por eso tenemos que seguir una pauta, unos pasos precisos,
determinados, con un mtodo ya comprobado, incluso cientficamente.
Estudiante: Ningn cientficamente, lo que pasa es que usted pone el
acento en el resultado, en cambio a m me preocupan los procesos. Para
usted lo ms importante es tener el proyecto elaborado en los plazos y para
eso le basta seguir una pauta. Pero, qu ha cambiado realmente? Qu
hemos aprendido? No es as profesor...
36
ACTIVIDAD
Revisen detenidamente las 6 etapas del proceso hacia un cambio
escolar: Educacin Inclusiva Captulo 2
Anexo 5 de la Gua de trabajo
Completen el siguiente cuadro:
37
Etapas
38
Quines intervienen
PREGUNTA
Considerando el Proyecto Educativo Institucional Ecuatoriano. Qu cambios
ustedes consideran que se deben realizar a los siguientes contenidos del PEI,
para volverlo inclusivo?
1. DIAGNOSTICO
39
2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
40
3. COMPONENTE CURRICULAR
41
4. COMPONENTE DE GESTIN
42
5. PROYECTO DE AULA
43
44
CONTENIDOS
Caractersticas de la Escuela
Inclusiva.
El docente inclusivo.
INTRODUCCIN
45
PREGUNTA
1. Qu caractersticas a su criterio debe tener una escuela para ser
inclusiva?
46
47
ACTIVIDAD
Elija un compaero para trabajar en parejas.
Responda la siguiente pregunta.
48
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
1. Lea el texto El cocinero.
2. Responda las preguntas.
EL COCINERO
Un prohombre de una ciudad se encontr con un viejo conocido a quien no vea
desde haca mucho tiempo. El prohombre tena previsto celebrar el da siguiente
LECTURA
una cena con un grupo de amigos y amigas que tambin le conocan y que
tampoco saban nada de l desde haca muchos aos, y le invit a cenar. El
PREGUNTAS
prohombre era buen cocinero y prepar una cena esplndida: entrantes variados,
guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. Todo regado con buenos
el cocinero,
el grueso
delaloscuenta
comensales
invitado
de
vinos. para
El mismo
da de para
la cena,
cay en
de que ysupara
viejoel amigo
no
ltima
hora? bien el porqu- tena que tener mucho cuidado con lo que
recordaba
demasiado
coma y que seguramente nada de lo que haba preparado con tanto cuidado le ira
bien. Le telefone enseguida [] explicndole lo que pasaba, y le dijo que lo senta
mucho, que ms vala que no fuera a la cena y que ya le avisara cuando celebrara
otra. Otro prohombre de la misma ciudad se encontr en la misma situacin.
Tambin haba preparado una cena esplndida para sus amigos y haba invitado a
un viejo conocido de todos con el que se haba encontrado un par de das antes. La
misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si
no se acordaba, el viejo amigo no poda comer de todo. El prohombre, que se haba
olvidado de ello, corri a telefonear a su amigo para preguntarle si an tena el
mismo problema y para decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos,
ya que le preparara a l un plato de verdura y pescado a la plancha. Curiosamente,
un tercer prohombre de la misma ciudad, tambin muy respetado, se encontr con
un caso idntico. Cuando ya lo tena prcticamente todo a punto, se acord de que
aquel a quien haba invitado a ltima hora [] tena que seguir una dieta muy
estricta. Entonces cambi el men deprisa y corriendo: seleccion algunos
entrantes que tambin poda comer su viejo amigo, guard los guisos en el
congelador para otra ocasin e improvis un segundo plato, tambin esplndido,
pero que todo el mundo poda comer; tambin retoc el pastel, y en vez de fruta
confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de
los mismos platos que el anfitrin les ofreci.
49
50
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
1. Responda las preguntas.
PREGUNTAS
51
NO (
Regular (
Por qu?
52
Especial (
ANEXO 1
LECTURA COMPLEMENTARIA
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (1948)
http://www.un.org/spanish/events/humanrights/2008/declaration.shtml
NACIONES UNIDAS.
Extrado en 2011.
Articulo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La
instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional
habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
53
DECLARACIN
MUNDIAL
SOBRE
EDUCACIN
PARA
TODOS:
55
59
60
5. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad tengan
acceso general a la educacin superior, la formacin profesional, la educacin
para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin y en
igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes
asegurarn que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
62
ANEXO 2
LECTURA COMPLEMENTARIA.
PERIODO ASISTENCIAL 1940 1960.
HISTORIA EDUCACIN ESPECIAL.
http://html.rincondelvago.com/educacion-especial_13.html
Extrado 2011.
La sociedad era consciente de que stos nios requieren alguna atencin.
Tena un carcter asistencial, no educativo. El modelo era el mdico, desde la
perspectiva de un nio enfermo. Su biografa es su historia mdica, clnica.
Todas
las
actividades
un
eran
tratamiento.
Se
les
evitaba
dar
donde
alojaban
nios
con
diferentes
discapacidades,
Eran centros con rgimen de internado. Eran macro centros en los que asistan
alumnos de diferentes zonas geogrficas y con un currculo especial.
63
del
educando
desarrollen
sus
aptitudes,
respetando
su
personalidad.
64
la
dcada
de
los
70
varios
organismos
pblicos
asumieron
65
CAPTULO II
Del Sistema Escolarizado Hispano Indgena
Art. 12.- El subsistema escolarizado comprende la educacin que se imparte en
los establecimientos determinados en la Ley y en los Reglamentos Generales y
Especiales; abarca:
a. Educacin regular: hispana e indgena.
b. Educacin compensatoria: hispana e indgena.
c. Educacin especial: hispana e indgena.
En el sistema escolarizado hispano indgena se podr establecer modalidades
educativas segn las caractersticas culturales, sociales y las dems de la
poblacin.
66
Alfabetizacin
Ciclo bsico
ANEXO 3
LECTURA COMPLEMENTARIA.
http://www.slideshare.net/guest39a995/unidad-1-cognicion-y-aprendizaje2174854
ETAPA 4 Desarrollo.
Tras una adecuada planificacin del cambio, la siguiente gran fase es la
llamada de Desarrollo, o Implementacin, o Ejecucin.
El profesor canadiense Michael Fullan (2002) ha encontrado que existen una
serie de factores que inciden en este proceso. Analicemos cuales:
desarrollo.
En
ocasiones
los
centros
educativos
se
encuentran
68
69
ANEXO 4
LECTURA COMPLEMENTARIA.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA 2007. COMPONENTES DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
DIAGNSTICO.
Es un trabajo conjunto en el que participan en forma conjunta el supervisor, los
directivos educacionales, docentes, estudiantes, padres de familia y miembros
de la comunidad.
Esta especie de radiografa pedaggica de la institucin educativa debe estar
orientada en primer lugar a identificar y caracterizar de la manera ms precisa
posible las potencialidades y debilidades de la institucin educativa,
considerando los siguientes aspectos:
Fsico
Ambiental
Econmico
Socio cultural
Principales caractersticas de la relacin institucin educativa-comunidad
La participacin activa y beligerante de la comunidad
El diagnstico educativo comprende dos dimensiones:
Anlisis del entorno de la institucin (fortalezas y debilidades)
Anlisis interno institucional (oportunidades y amenazas)
IDENTIDAD INSTITUCIONAL.
Perfiles
Es la explicitacin en trminos operacionales conductuales, actitudinales, del
modelo ideal o utpico de persona que se expresa como meta de la educacin
a alcanzarse, ofrece el conjunto de caractersticas que debe alcanzarse como
objetivo de la educacin. Este enunciado de modelo de persona y en
consecuencias de sociedad que se busca a travs del PEI, permitir evaluar
con mayor aproximacin los logros que se van alcanzando a travs del proceso
educativo, as como fijar los reajustes oportunos y necesarios dentro de los
70
Modelo Pedaggico.
El modelo pedaggico es el medio fundamental del PEI, para propiciar el
cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud
requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la
innovacin que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de
reconstruccin de todas las teoras y los paradigmas que sustentarn el modelo
pedaggico. Es la representacin de las relaciones que predominan en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
71
Visin
Constituye el ideal alcanzable a largo plazo
Misin
Constituye la opcin pedaggica y el pronunciamiento de la institucin
COMPONENTE CURRICULAR.
Es un componente del PEI que concreta el conjunto de decisiones, en relacin
a los diferentes componentes curriculares, que se ha de tomar colectivamente y
que le son propias en el perodo de escolarizacin que se imparte, a fin de
definir los medios y las caractersticas de la intervencin pedaggica de la
institucin y darle coherencia a lo largo del proceso de enseanza y
aprendizaje.
El primer nivel de concrecin del currculo parte del marco legal bsico
(Constitucin y leyes orgnicas), as como tambin de las finalidades del
Sistema Educativo Nacional y, ms concretamente, de los objetivos generales
de enseanza obligatoria del pas.
En el primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y de cada rea
a nivel de etapa (una etapa es la educacin inicial, otra la general bsica y otra
el bachillerato). Tambin incluyen los bloques (grupos amplios de contenidos y
destrezas).
72
COMPONENTE DE GESTIN.
Es un prerrequisito de todo PEI, para viabilizar su realizacin. La gestin
educativa tiene que atender las realidades del presente con el fin de lograr los
objetivos consignados por el PEI. Para lo cual tiene que desarrollar una
prctica organizativa democrtica y eficiente que promueva una participacin
responsable de todos los miembros de la comunidad educativa.
Existen dos formas de gestin:
Los elementos y estructura del PEI, no son diferentes a otros donde acta la
administracin, ya que aqu, tambin identificamos elementos como la
planeacin, organizacin, ejecucin y control, funciones articuladas y
coordinadas por una direccin, autoridad o mecanismo de control determinado.
De ello se concluye que la ejecucin del PEI, fundamentalmente es una tarea
de administracin que implica cinco funciones bsicas.
-
Planificar
Organizar
73
Coordinar
Dirigir
Controlar y evaluar
El conocimiento se construye
74
El conocimiento es significativo
sobre
el
consentimiento,
aprendizaje
activo,
auto
aprendizaje
-
75
ANEXO 5
LECTURA COMPLEMENTARIA.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL VOLUMEN II.
http://es.scribd.com/doc/10111022/Proyecto-Educativo-InstitucionalVOLUMEN-II.
Extrado 2011.
76