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INFORMACIN GENERAL
Claudia C. Forero G
INTRODUCCIN
Es en el marco del Encuentro Programa Nacional de Bilingismo con Universidades,
convocado por el Ministerio de Educacin Nacional y llevado a cabo durante los das 23 y 24 de
agosto de 2007, que en cumplimiento del propsito de proyectar acciones conjuntas entre el
MEN y las Universidades, en el marco de las metas a 2010 y 2019, se instalan varias mesas de
trabajo, dentro de las cuales la nmero uno se plante como tarea la definicin del perfil del
docente de lenguas extranjeras para Colombia.
En este contexto, la comunidad acadmica universitaria, liderada por las Universidades Libre
(investigadora principal), y del Atlntico (co-investigadora), adquiere el compromiso de llevar a
cabo una investigacin propositiva que se desarroll en dos fases:
La segunda fase contempl una ampliacin del diagnstico que incluy la indagacin a
diez poblaciones ligadas estrechamente al mbito acadmico de desempeo del
docente de lenguas, en particular de ingls, en Colombia, igualmente se complement el
Igualmente, nuestro reconocimiento por su voto de confianza y apoyo sincero y eficaz al equipo
del Ministerio de Educacin Nacional que lleva a cabo la implementacin del Plan Nacional de
Bilingismo, en particular al Dr. Juan Carlos Grimaldos, a la Dra. Rosa Mara Cely y a su apoyo
logstico y administrativo, Da. Maritza Yolima Gmez P.
A todos los directivos de las instituciones invitadas a participar en la resolucin de las encuestas
enviadas, a los docentes que igualmente contribuyeron eficazmente y a los estudiantes de
diferentes niveles cuyos aportes han hecho posible la segunda fase de esta investigacin,
nuestra gratitud perenne y especialmente en estos procesos, el apoyo de los especialistas
Ingeniera Lucero Muoz Garzn, Magister Elkin Betancourt claves en el montaje, graficacin y
presentacin estadstica de las encuestas y por supuesto de nuestra secretaria Gina Paola
Medina G, ha conducido a feliz trmino esta tarea trascendental para la Comunidad Acadmica
colombiana, reunida en torno al quehacer formador en el campo de las lenguas extranjeras y en
particular del ingls.
Es por eso, que en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin Nacional y en particular
del Proyecto Colombia Bilinge se busca brindar mejores oportunidades a los colombianos para
acceder a las nuevas dinmicas de interaccin global mediante una enseanza efectiva y un
aprendizaje significativo de una segunda lengua, en particular el ingls.
En este orden de ideas, la comunidad acadmica universitaria, liderada por las Universidades
Libre y del Atlntico, adquiere el compromiso de llevar a cabo una investigacin propositiva que
tendr como resultado la definicin de los principios y criterios que describan el perfil general
del docente de lenguas extranjeras, en particular de ingls, en Colombia.
1.2.
Definir el perfil general del docente de ingls en Colombia mediante la indagacin, anlisis y
puntualizacin de las necesidades y exigencias del pas y el mundo actual.
Establecer los principios rectores para la definicin de criterios de formacin de los docentes de
ingls en el pas.
2. MARCO CONCEPTUAL
Para comenzar, entonces, acerca de la confusin que la palabra humanismo nos presenta,
desde la perspectiva semntica, se plantean dos significados que comnmente se atribuyen a la
palabra humanismo.
contrastantes, razn por la cual ha sido adoptada por muchas filosofas que se han propuesto
como las representantes genuinas de las eternas exigencias de la humanidad.
En el caso de EEUU, diversos estudios, como los revisados por Wayne y Youngs o el prximo a
publicarse de Decker & all, exploran la correlacin entre el rendimiento acadmico de los
alumnos y las caractersticas del programa de formacin profesoral recibido por sus profesores.
En concreto se busca confirmar si el tipo de acreditacin de la institucin formadora, y las
caractersticas del programa de formacin docente permite predecir el nivel de desempeo de
los estudiantes que los egresados eventualmente1 tengan a su cargo.
El anlisis de las caractersticas de los profesores monitoreados en los estudios citados por
Wayne y Youngs les permiti establecer cinco categoras: la primera examin el nivel de
acreditacin de los programas de formacin docente. La segunda estudi el puntaje obtenido
por el profesor en los exmenes estandarizados de admisin a la universidad, en los exmenes
estandarizados de salida para acceder a certificacin profesional, en los cursos recibidos de
formacin docente, en diversas pruebas de aptitud verbal y/o matemtica.
Wayne y Youngs revisaron la literatura existente sobre la relacin entre el desempeo de los estudiantes y las
caractersticas del profesorado. Consideraron slo aquellos estudios que investigaron la relacin entre las
caractersticas de los profesores y los puntajes que los estudiantes de esos profesores recibieron en pruebas
estandarizadas. Se limitaron a estudios sobre el grado de rendimiento de estudiantes estadounidenses, toda vez que el
proyecto tena como objetivo primordial proveer informacin valiosa a las autoridades educativas de ese pas.
Finalmente, slo se analizaron estudios que mostrasen hallazgos convincentes y no meramente sugestivos, y que
hubiesen tenido en cuenta el nivel socioeconmico de los estudiantes a fin de limitar las variables que pudiesen haber
incidido en los resultados de los alumnos.
que los alumnos de profesores que haban tomado ms cursos en el saber especfico lograron
puntajes ms altos. La cuarta categora estudi la posible correlacin entre el desempeo de los
alumnos y el tipo de certificacin alternativa (diferente de la licenciatura) que el profesor tena.
La quinta categora observ otras caractersticas tales como la experiencia
y raza de los
profesores
En el caso de Colombia, varias son las implicaciones. Resulta conveniente replicar algunos de
los estudios e investigar la correlacin posible entre, por ejemplo, los resultados obtenidos en
las pruebas de ECAES por parte de los egresados de programas de formacin profesoral y sus
estudiantes. Los resultados brindaran los criterios a tener en cuenta para la contratacin de
nuevos docentes. En el caso de los EEUU, por citar un ejemplo, una gran mayora de estados
aplican pruebas de conocimientos bsicos, como es el caso de ETS Praxis I Basic Skills Test,
Praxis II test of subject matter knowledge y Praxis II test of pedagogical knowledge como parte
del proceso de seleccin de sus profesores. Sera conveniente disear exmenes con objetivos
similares.
La investigacin liderada por Decker y All fue comisionada por el Departamento de Educacin
estadounidense, a travs de su Instituto de Ciencias de la Educacin. Sus resultados, prximos
a publicarse, se usarn para identificar las caractersticas de los programas de formacin
docente eficaces a fin de orientar la discusin sobre polticas que redunde en la adopcin de las
mejoras de estas prcticas. El estudio busca, en primer lugar, medir la correlacin entre el
El estudio ha considerado tres reas: la formacin profesional y el tipo de apoyo brindado a los
egresados, las prcticas docentes y el rendimiento acadmico de los escolares. En la primera
rea se estudi la naturaleza y duracin de los programas, la combinacin de cursos sobre
pedagoga, manejo del saln de clases y desarrollo del nio y la forma como dichos cursos se
impartieron, la naturaleza y alcance del apoyo a los nuevos docentes brindado, ya sea por el
programa de formacin docente, el colegio y/o el distrito. Slo se incluyeron en el estudio
profesores novatos, es decir con mximo cuatro aos de experiencia docente. Se recogi
informacin sobre sus puntajes en las pruebas estandarizadas de acceso a la universidad
(estos exmenes proporcionan informacin sobre la habilidad verbal y matemtica del individuo)
y se les aplic una encuesta sobre aspectos tales como el contenido del programa de formacin
docente, el apoyo que han encontrado en su prctica docente una vez terminaron el programa,
sus estrategias metodolgicas, su dedicacin a la docencia y sus percepciones sobre el
ambiente y la cultura escolar.
La segunda rea explor la correlacin entre los diferentes programas de formacin profesional
y el tipo de apoyo brindado y la prctica pedaggica de los nuevos profesores. Para esto se
programaron cuatro observaciones de clase para cada profesor, las cuales se llevaron a cabo
en febrero y marzo. El objetivo era averiguar de primera mano el enfoque que cada profesor
empleaba para cubrir el currculo, las estrategias pedaggicas usadas y su manejo de la clase.
Se seleccion un instrumento comn para todas las observaciones2: dos unidades de lectura y
dos unidades de matemticas en el transcurso de cuatro das. Cada observacin dur cincuenta
minutos y estuvo precedida de una entrevista de diez minutos con el profesor sobre los
objetivos de la clase.
Se us el Vermont Classroom Observation Tool (VCOT). Este instrumento es marca registrada del Vermont
Institute. El examen VCOT examina (1) la planeacin y organizacin de la clase; (2) la implementacin de la clase;
(3) el contenido de la leccin; (4) y el ambiente de la clase.
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Los diversos programas de formacin docentes disponibles en los EEUU se agruparon para su
estudio en cuatro categoras: programas de formacin docente tradicionales con un mximo y
un mnimo de requerimientos para la admisin de estudiantes (por razones metodolgicas se
denominaron C y D, respectivamente), por un lado, y programas alternativos de formacin
docente con un mximo y un mnimo de crditos (denominados A y B). El equipo investigativo
opt por compararlos.
La investigacin ha hecho el seguimiento de dos cohortes de estudiantes y sus profesores3
durante todo un ao escolar. La primera cohorte abarc el ao 2004-2005 y la segunda, el
periodo 2005-2006.
A raz del papel del Consejo Britnico en el acompaamiento a los pilotos para el plan de
formacin de docentes de ingls en ejercicio del Ministerio de Educacin se ha estudiado la
necesidad de desarrollar un examen estandarizado de reconocimiento internacional que permita
evaluar la formacin pedaggica de los futuros docentes. Uno de esos exmenes es el Test of
Teaching Knowledge, desarrollado por la Universidad de Cambridge.
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El tercer mdulo evala el uso del lenguaje por parte del profesor para impartir instrucciones,
explicar nuevos significados, para provocar respuestas en los alumnos, para categorizar los
errores de los estudiantes. En cuanto al manejo de la clase se indaga sobre las opciones
disponibles para que el profesor promueva el aprendizaje mediante el trabajo en grupos, la
correccin de los errores, la retroalimentacin y los diversos roles del profesor.
El examen Praxis II: Subject Assessment est dirigido a quienes inician los trmites de
certificacin docente una vez concluido los estudios superiores en el rea de pedagoga. Los
resultados forman parte del proceso de seleccin para admisin a un gran nmero de
asociaciones profesionales, organizaciones e instituciones educativas en los EEUU.
El examen consta de cinco secciones. La primera, examina el uso escrito y oral de la lengua de
un hablante extranjero. La segunda, Teora Lingstica examina conocimientos de sintaxis,
fonologa, morfologa, psicolingstica y sociolingstica. La tercera, Mtodos y Tcnicas de
Enseanza, como su nombre indica, evala si el examinado puede reconocer las caractersticas
de diversos mtodos de enseanza e identificar el mejor contexto para su uso; manejar
eficientemente una clase, reconocer los componentes de una clase, y ajustar sus contenidos a
las necesidades de los estudiantes. La cuarta, Tcnicas de Evaluacin y Aspectos Culturales,
mira
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En este aparte se considerarn no slo los aspectos atinentes a los procesos puramente de
aprendizaje-enseanza sino que se plantearn tambin los conceptos desde los cuales se
concibe la lengua desde los enfoques que privilegian la comunicacin y la interaccin en los
procesos en los cuales el estudiante es el protagonista por excelencia.
Resulta imprescindible, entonces, que los profesores de ingls del pas no slo puedan
acreditar manejos de lengua que superen los establecidos para sus estudiantes sino que
adems estn familiarizados con las recomendaciones esbozadas por la Comisin encargada
de elaborar el MCER. Se recomienda revisar la investigacin realizada por Orrego y Picn 4 en
aras de formular los estndares o niveles de lengua esperados de los estudiantes del ciclo
bsico de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Universidad de Antioquia. Los
investigadores decidieron proponer niveles de uso a partir de la revisin de los Estndares
Canadienses, los niveles propuestos en el MCER, el perfil del egresado y los objetivos, tanto
de la licenciatura como de los cursos del ciclo bsico.
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estudiantes. Para este fin el profesor necesita estar familiarizado con un amplio nmero de
diversas estrategias metodolgicas y materiales.
Coincidimos con las polticas del MCER en que el presente documento no pretende hacer un
inventario de posibles mtodos ni sugerir uno en particular. Se sugiere que los profesores se
familiaricen, en su proceso de formacin, con todos enfoques que hayan demostrado su
efectividad en la consecucin de los objetivos propuestos para los estudiantes en virtud de sus
caractersticas y necesidades.
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Sostiene que este tipo de investigacin, al arrojar nuevas luces sobre los procesos que se dan
en el aula, facilita una reinterpretacin y reformulacin de los mismos. Puesto que el profesor
est en una posicin privilegiada para investigar los procesos que se dan en el aula. Propone
que el proceso de formacin docente desarrolle en los futuros profesores la habilidad para
observar los procesos que se suceden al interior de una clase. Se busca as, dotar al docente
de herramientas que le permitan monitorear su trabajo. Propone que en lugar de crear un
protocolo de investigacin por separado, se combinen las estrategias pedaggicas con los
procedimientos de observacin.
Para Widdowson, investigar es trascender la apariencia de las cosas para indagar sobre las
conexiones y abstracciones que subyacen a los fenmenos que nos son comunes. Explica que
es mediante el proceso investigativo que podemos arribar a novedosas formas de percibir lo
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Con respecto al papel de la observacin, Long, citado por W., resalta su valor como herramienta
investigativa que le permite al profesor evaluar su trabajo y monitorear las innovaciones que
incorpora a su proceso de enseanza.
acomodo ante lo novedoso es, por tanto, muy limitadai, la educacin, por su parte, traspasa el
umbral de las conductas predecibles para adoptar un enfoque crtico ante un problema y su
posible solucin, mediante un proceso de continuas pesquisas y de la adopcin de una prctica
flexible. Una formacin profesoral as concebida, no excluye el valor de las estrategias
pedaggicas, simplemente se asegura de brindar al profesor de las herramientas para
transformar y renovar su prctica.
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Una recomendacin final es que el diseo de los mdulos sea lo suficientemente flexible para
incorporar la participacin de los futuros profesores en todas las fases de diseo del mdulo.
Despus de todo, los problemas a considerar en cada mdulo corresponden a preguntas
genuinas de los profesores en ciernes. Si bien cada mdulo explorara diferente problemas
todos tendran en comn un enfoque crtico. Con este tipo de investigacin pedaggica,
determinadas tcnicas pedaggicas pasaran a convertirse en simples ilustraciones de
principios de enseanza especficos.
Como afirma Widdowson9 la funcin de estos mdulos y en particular de este enfoque es
promover un enfoque pragmtico hacia la enseanza y hacia la educacin de los profesores.
Afirma que la educacin transciende la aplicacin de tcnicas pedaggicas. As mismo,
considera esencial la formulacin una postura crtica ante la bsqueda soluciones para los
problemas investigados, al privilegiar la investigacin como un proceso continuo. Sin embargo,
Widdowson es claro al afirmar que la preparacin inicial que recibe el futuro profesor debe
equiparlo con unas estrategias pedaggicas10 y que slo cuando ste las domine podr
avanzarse en las implicaciones tericas.
Un segundo aspecto a tener en cuenta aqu son las estrategias metodolgicas a las que el
profesor puede acudir a fin de facilitar el aprendizaje de la lengua. El MCER (P. 141). A fin de
explorar las mltiples responsabilidades del profesor el documento del MCER (pgina 145)
propone a consideracin una reflexin sobre el rol del docente en la organizacin, manejo, y
evaluacin del proceso de aprendizaje. Sugiere analizar las funciones del profesor en relacin
con aspectos tales como el trabajo individual, grupal; el grado de dominio que los alumnos
deben mostrar a nivel de comprensin y produccin de textos, el uso que dar a las nuevas
tecnologas y textos en el aula, y el nivel de participacin esperado de los estudiantes en las
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culminacin?).
Toda vez que el MCER muestra que el desarrollo de la competencia comunicativa implica el
desarrollo de varios tipos de competencias agrupadas en lingstica, sociolingstica y
pragmtica
resulta vital que el profesor pueda asumir este reto equipado de una slida
formacin que le permita escoger el enfoque y las estrategias que ms convengan a sus
estudiantes.
Dentro de los hallazgos en la bsqueda de aportes a la investigacin que nos ocupa, conviene
dar cuenta de los aportes extrados a partir del informe relacionado con la rbrica sobre
educacin encontrada en la publicacin de informe final conocido como Libro Tuning para
Amrica Latina. El proyecto que fue iniciado en 2005, en su versin para nuestro continente,
estuvo constituido por representantes de pases como Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Honduras, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Per y
Venezuela. Aunque el proyecto abarc un diagnstico acerca de las competencias genricas y
especficas halladas en los procesos de formacin en diversas profesiones, haremos referencia
a continuacin de lo concerniente con los programas de formacin de educadores en la regin.
El panorama que se nos presenta a manera de mapa fue realizado a partir de la informacin
dada por los pases que hicieron parte del proyecto para Latinoamrica, incluye nombres de
carreras, descripciones de las mismas y estructuras curriculares.
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El primero hace alusin a los niveles de sistema escolar, as se tiene que el grupo de carreras
encaminadas a la formacin de docentes puede sub-dividirse de acuerdo con los diferentes
niveles de la educacin en educacin inicial, educacin bsica y educacin media, dentro
de las que se distinguen dos tendencias en la visin del currculo: currculo generalista y
currculo con nfasis especfico.
Un segundo criterio hace alusin a grupos con necesidades, por lo que se describen carreras
focalizadas a suplir necesidades pedaggicas de grupos especiales como de adultos,
personas en riesgo, entre otras.
El tercer criterio alude a las carreras orientadas por grado acadmico, es decir, son aquellas
carreras que adems del ttulo profesional ofrecen un grado acadmico referido al cubrimiento
de alguna variedad de especialidades como la administracin educativa, por citar slo un
ejemplo.
En este orden de criterios se culmina con las carreras por modalidad, dentro de las que se
tipifican las presenciales, semi-presenciales y las virtuales.
Aparte de la diversidad en los ttulos se tiene una profusin de currculos, evidencia que
particularmente se hizo notoria en el anlisis de programas de formacin de licenciados en
idiomas en Colombia, como qued explcito en la primera fase de la presente investigacin.
Segn el Proyecto Tuning, al respecto se tiene que el currculo en cuanto a carreras asociadas
a educacin est tambin caracterizado por la diversidad en los planes y programas, entendida
sta desde la intensidad horaria, nfasis o contenidos, incluso los nombres de las asignaturas
varan de una universidad a otra.
Igualmente, considera Tuning Latinoamrica que la estructura del currculo cuenta en la regin
con tres ejes principales, el primero de ellos est constituido por disciplinas que fundamentan y
complementan el concepto de educacin, el segundo eje lo constituyen las disciplinas del
campo pedaggico y disciplinario, entre estas encontramos las didcticas, teoras pedaggicas,
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etc. y por ultimo, el eje que enfatiza en las prcticas supervisadas integradas al currculo con
una carga horaria especfica.
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Habilidades interpersonales.
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Grfica 1.
Dentro del grupo de competencias que conformaban las encuestas se encontraba el grupo de
conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin, que result ser de las ms valoradas,
adems de la capacidad de comunicacin oral y escrita, capacidad de aplicar conocimientos
en la prctica y compromiso tico. Dentro de las de menor importancia para los encuestados
se encuentran, capacidad de comunicacin en un segundo idioma, compromiso con el medio
ambiente y habilidad para trabajar en contextos internacionales.
Los resultados del estudio Tuning muestran cmo para los cuatro grupos de participantes es
importante el desempeo profesional y tico, ratificndose de alguna manera el diagnstico
llevado a cabo en la primera fase de esta investigacin, que tipificbamos como la perspectiva
profesionalizante en los programas de formacin. En contraste, las menos valoradas, sin llegar
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Los resultados, sugiere Tuning, atribuyen una mayor importancia por parte de los encuestados
a la realizacin profesional, lo que dara a entender que las universidades estn formando
docentes que conocen bastante su rea de estudio, aunque por las respuestas a las
competencias de menor realizacin se llama la atencin a las universidades para que presten
ms atencin al desarrollo del componente de extensin universitaria, donde precisamente se
estaran poniendo en prctica dichas competencias, de manera directa, con los planes de
formacin continuada o extensin solidaria.
Por las mismas razones anteriormente expuestas, retomamos las Competencias Especficas
que igualmente fueron objeto de consulta, aunque como ya se dijo, solamente a las poblaciones
de acadmicos y graduados.
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V01
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Educa
en
valores,
ciudadana y democracia.
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Disea
y
operacionaliza
estrategias de enseanza y
aprendizaje segn contextos.
Proyecta y desarrolla acciones
educativas
de
carcter
interdisciplinario.
Conoce y aplica en el accionar
educativo
las
teoras
que
fundamentan la didctica general
y las didcticas especficas.
Identifica y gestiona apoyos para
atender necesidades educativas
especficas
en
diferentes
contextos.
Disea e implementa diversas
estrategias
y
procesos
de
evaluacin de aprendizajes con
base en criterios determinados.
Disea, gestiona, implementa y
evala programas y proyectos
educativos.
Selecciona, elabora y utiliza
materiales didcticos pertinentes
al contexto.
v17
Crea
y
evala
ambientes
favorables y desafiantes para el
aprendizaje.
Desarrolla el pensamiento lgico,
crtico y creativo de los
educandos.
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formacin
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Analiza crticamente
educativas.
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Grfica 2.
las
polticas
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total de 1540 personas, entre acadmicos (876) y graduados (664). Como en el caso de las
competencias genricas, se indag por los nieles de importancia y los de realizacin.
Aunque dentro de este mismo Marco Conceptual hemos aludido reiterativamente al concepto
de competencia y se han presentado diversas competencias particulares, consideramos
necesario hacer una aproximacin a algunos de los conceptos especficos en torno a este
concepto central en nuestra investigacin.
2.5.1. Hacia un concepto de competencias
Aunque se han fundado mltiples definiciones de las competencias, buena parte de ellas tienen
problemas por su falta de especificidad respecto de otros conceptos. De acuerdo con la
definicin que propone Gonzi (1997) una competencia es dominio de un conjunto de atributos
(como conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se realizan en combinaciones
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diferentes para desempear tareas ocupacionales13. La UNESCO (1999) las defini como el
conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas
sensoriales y motoras que permite llevar a cabo adecuadamente
un desempeo, una
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formacin, una actividad o una tarea . Tobn (2005), afirma que en todas las definiciones de
competencias se pueden encontrar tres elementos comunes:
Por lo tanto, podemos afirmar que una competencia es un desempeo observable que se
concreta en el momento en que un individuo se encuentra en una situacin que le exige la
resolucin efectiva de un problema, para lo cual debe contar con los conocimientos, habilidades
y actitudes necesarios.
2.5.2. Las competencias docentes16
Para hablar de las competencias docentes es necesario empezar por considerar los escenarios
y los participantes que se pueden encontrar en un contexto de enseanza17. En primer lugar
encontramos la relacin del docente con los estudiantes. No es una novedad que los
estudiantes son ms libertarios, por la educacin que han recibido en casa los ha hecho ms
autnomos en algunos aspectos, menos respetuosos de las normas, tradiciones y los adultos, y
en esa misma medida de los profesores. Para ellos, el docente no es alguien admirable ni
modelo a seguir. Las relaciones docente-estudiante han cambiado y seguirn cambiando, por lo
13
GONZI, A. (1997). Enfoques de la educacin basada en competencias. La experiencia australiana (segunda parte).
Ed. La academia.
14
MORN, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO.
15
TOBN (2005). Aspectos generales de la identificacin y descripcin de las competencias para un determinado
modulo o curso. Ed. ECOE
16
ZABALZA, M. A. (2003). Competencias docentes. Universidad de Santiago de Compostela. Espaa
17
ZABALZA, M. A. Competencias docentes. Conferencia pronunciada en la Pontificia Universidad Javeriana de
Cali. Febrero 9, 2005.
http://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Competencias%20docentes.pdf (Abril, 2009)
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tanto el docente debe disear estrategias que conlleven a lograr ejecutorias provechosas en los
procesos de enseanza aprendizaje.
Por otra parte, la oferta laboral antes era ms generosa con las personas que haban recibido
educacin hasta cierto nivel. Sin embargo, ahora el tener ciertos grados de educacin no
garantiza la obtencin de empleos estables y bien remunerados. Ahora, el mundo laboral
prefiere jvenes que no slo han recibido educacin sino que se tiene en cuenta el tipo de
estudios realizados. Se requiere personal que cuente con los conocimientos para desempear
un trabajo pero adems, que esos conocimientos los articule con el quehacer de manera
efectiva.
Es por ello que al diversificarse las fuentes de empleo, las instituciones de educacin deben
revisar sus programas con el fin de responder a las necesidades de formacin, la cual tiende a
ser ms global, ms integral, ms general. En otras palabras, una educacin que ofrezca
mayores posibilidades de desempeo. Es por eso que en Europa las instituciones ofrecen
formacin que prepara para el desenvolvimiento efectivo en el quehacer laboral y durante el
desempeo se llega a una especializacin. La especializacin no se da antes de iniciar el
ejercicio profesional.
As es que los ingleses a la hora de formar docentes lo hacen sobre la base de que el profesor
debe prepararse en las escuelas, no en las facultades de educacin. El docente debe ser
formado en el servicio, en el ejercicio concreto que va a realizar. Se ha comprobado que la
formacin en abstracto no da los resultados esperados. Ahora se busca que el profesor se
prepare en el mbito profesional en el que vaya a trabajar. Debe ser un profesional de la
enseanza que no slo cuente con el conocimiento necesario sobre lo que va a ensear, cmo
lo va a ensear, sino que adems conozca las necesidades del entorno en el que se va a
desenvolver.
Por otra parte, por mucho tiempo los profesores se formaron con grandes conocimientos sobre
enseanza, lo cual redund en poco conocimiento, casi nulo sobre el aprendizaje. La forma
como los estudiantes aprenden, los procesos que los estudiantes siguen, las diferencias entre
los aprendientes, entre otros aspectos, son conocimientos con los que debe contar el profesor
con el fin de organizar procesos de enseanza adecuados a la realidad labora del docente.
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Junto con lo anterior, la formacin docente en la actualidad le debe dar importancia al saber
disciplinar ya que ser este el que de forma al perfil profesional, sin desconocer que la
formacin pedaggica es fundamental en el quehacer laboral. No se requiere de personas que
dominen, en este caso, la lengua inglesa, sino que adems se requiere de docentes que sepan
cmo lograr que los estudiantes se puedan desempear en el uso del ingls. El profesor debe
ser un profesional en su disciplina y en a pedagoga, pues es la articulacin de estos dos
componentes lo que le da coherencia y efectividad al trabajo que realiza.
El docente siempre ser importante en los procesos de enseanza aprendizaje, pero cada vez
ms se le exigir que contribuya a gestar procesos de aprendizaje, desarrollar didcticas
adecuadas, y disear e implementar recursos que propendan por el desarrollo integral de los
estudiantes.
CARRILLO
SABOGAL,
AUGUSTO.
2009.
CRITERIOS
PARA
ORIENTAR
LA
EVALUACIN
DE
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29
Aqu, para ser coherentes con los mismos lineamientos cabe preguntarse: Qu competencias
debe haber desarrollado el docente-acompaante para promover el crecimiento de los
aprendientes en el aprender a aprender y su aprehensin y comprensin del mundo? Qu
tanto se le permite al aprendiente el experimentar el placer de comprender, de conocer, de
descubrir? Cmo asegurar las estrategias y actividades que conduzcan al aprendiente a
consolidar la autonoma de juicio? Acaso tememos que si el aprendiente aprende a pescar
desde los primeros aos va a abandonar la escuela y los docentes quedaremos sin trabajo?
El saber de procesos de aprendizaje y saber orientar su desarrollo se convierte para m en la
competencia fundamental del docente en esta tarea, asociada tan slo al primer pilar, por lo
que modestamente reivindico la presencia de la psicologa y en particular, la psicologa del
aprendizaje en los programas de formacin de docentes.
En cuanto al segundo pilar, Saber hacer, citaremos igualmente a la fuente primaria para
tener:
Este aprendizaje y el anterior son en gran medida indisociables. Pero el aprender a
hacer est estrechamente vinculado a la formacin profesional. El objetivo es ensear al
alumno a poner en prctica sus conocimientos, y adaptar la enseanza al futuro
mercado de trabajo, cuya evolucin actualmente no se puede predecir. En este
aprendizaje est presente el principio de enseanza activa, el alumno se debe realizar
por s mismo.
A medida que las mquinas son cada vez ms inteligentes, el trabajo se
desmaterializa. Ahora ciertas cualidades subjetivas se combinan con los conocimientos
tericos y prcticos, para componer las competencias solicitadas. Cobra mayor
importancia la capacidad de comunicarse y trabajar con los dems, de afrontar y
solucionar conflictos.
Las repercusiones de la desmaterializacin se ponen de manifiesto al observar la
evolucin cuantitativa y cualitativa de los servicios. La relacin con la materia y la tcnica
debe ser complementada por una aptitud para las relaciones interpersonales.
En los pases en desarrollo an tiene una economa de subsistencia. Los
conocimientos tcnicos son los tradicionales. Se basan en adquirir a la vez una
calificacin social y una formacin profesional. La gran pregunta a esta diferencia, es
20
cmo participar en la creacin del futuro de estos pases.
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Aceptaremos con Savater (El valor de Educar. 1991.) que si algo no debe ser el educador es
dejar aflorar el pesimismo, lo cual no asegurar fcilmente que la tarea sea ejecutada
prontamente y que se est haciendo. Resulta difcil creer que alguien que fue formado (o
deformado) bajo los parmetros de la recitacin mecanizante y que deba simplemente
reproducir literalmente definiciones y teoras que nunca a prendi a establecer ni a descifrar,
pueda por generacin espontnea llegar a emplear o a aplicar en el da a da. Quizs por eso
se justifican las reacciones de nios que no le encuentran sentido a la propuesta actual de la
escuela o las voces de quienes dicen de lo que me dieron en la escuela, X, Y y Z, jams me
han servido par nada. Es pues el momento de iniciar el proceso liberador que tantas escuela
pedaggicas predican como fin tambin esencial de la educacin.
Respecto del siguiente pilar, aprender a vivir juntos, su enunciado significativamente ms corto
no le resta su fundamental trascendencia:
Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin contempornea.
Actualmente y por desgracia la violencia est muy presente en nuestras vidas, y hasta el momento la
educacin no ha hecho mucho para solucionarlo. La idea de ensear la no violencia en la escuela es
loable. La educacin debe seguir dos orientaciones: el descubrimiento del otro (conocerse a uno mismo,
21
y observar y aceptar las diferencias entre los dems) y participar en proyectos comunes.
21
31
22
22
32
3. METODOLOGA PROPUESTA
Presentamos a continuacin los elementos centrales que tipifican el tipo de investigacin
abordada y da cuenta de los principales instrumentos de recoleccin de informacin empleados
en la misma.
3.1.
TIPO DE INVESTIGACIN
Luego de la formulacin de los criterios, se proceder a hacer la propuesta sobre el perfil del
docente de ingls del pas, que contenga los aspectos predominantes a tener en cuenta en su
formacin, desempeo y desarrollo profesional.
3.2.
La indagacin en este sentido se har mediante el diseo, validacin por expertos, aplicacin y
tabulacin de encuestas semiestructuradas de pregunta cerrada, que se harn accesibles a las
poblaciones en la modalidad on line. Las encuestas se dirigirn a las siguientes poblaciones:
33
Las encuestas sern semiestructuradas ya que el inters es contar no slo con informacin
exacta, sino con informacin que d cuenta de los imaginarios y concepciones que los
afectados directa o indirectamente del proceso de enseanza aprendizaje de una lengua
extranjera tienen a propsito del objeto de estudio.
3.3.
POBLACIN
34
3.4.
ANLISIS DE RESULTADOS
El anlisis de llevar a cabo de forma cuantitativa y cualitativa, ya que los instrumentos estn
constituidos principalmente de encuestas semiestructuradas las cuales permitirn hacer dicho
anlisis.
35
4. DESCRIPCIN DE DATOS
En este captulo presentamos de manera descriptiva los resultados obtenidos mediante la
aplicacin de las encuestas. Comenzaremos por hacer un breve recuento de las encuestas
aplicadas en la primera fase y luego se detallarn las diez encuestas aplicadas en la presente
fase.
Respecto de la pregunta El perfil del egresado del o los programas que usted dirige contempla
el desarrollo de alguno, algunos o todos los siguientes saberes propuestos por Jacques Delors
y acogidos por la UNESCO y los pases que de ella hacen parte y siguen sus lineamientos?, se
obtuvo que el perfil del Egresado de las instituciones Educativas entre los diferentes saberes
contempla, en primera instancia, el desarrollo del Saber Conocer con un 32%, seguido del
Saber Hacer con un 28%, Saber Ser con un 24% y Saber Convivir con un 16%,.
36
Segn los datos obtenidos se puede decir que la Formacin de los Docentes que se
desempean en las diversas instituciones Educativas, se encuentra que: del 0% al 10% de sus
profesionales son Doctores en pedagoga/lengua/lingstica y Hablantes nativos formados en
pedagoga,
para
el
85.7%
de
los
programas
encuestados;
son
especialistas
en
Respecto de los aspectos que se tienen en cuenta para la seleccin de los docentes en
Lenguas Extranjeras para las Instituciones formadoras, encontramos la Experiencia Docente
representada desde un 71% hasta un 100% como una de las ms significativas, seguido por los
resultados de las pruebas institucionales, ensayos, entrevistas y sustentaciones que se ven
desde un 81% hasta un 100%, y los ttulos obtenidos que se mueven entre un 71% a 80% y un
91% a 100%, y por ltimo encontramos las investigaciones y produccin Intelectual entre un 61
al 70% como aspecto en cuenta para la seleccin del personal docente de las diversas
instituciones.
La pregunta siguiente alude al desempeo real de los egresados que arroja como resultados
que los niveles en los que se desempean los egresados de los Programas de Lenguas
37
Extranjeras, se destaca la Educacin Media Vocacional entre 41% y 50%, seguido por la
Educacin Bsica entre 81% y 90%, en Educacin Superior entre 11% y 20% y en Preescolar
entre 0% y 10%
En cuanto a las fortalezas de los egresados en Lenguas Extranjeras las directivas destacan la
fortaleza en la investigacin y el ser integral,
El 80% de los Docentes que diligenciaron la encuesta son de gnero femenino y el otro 20%
masculino. Las edades oscilan entre los 31 y 51 aos de edad, prevaleciendo aquellos que se
encuentran entre 31 y 40 aos. El tipo de institucin al que estn vinculados presenta
porcentajes muy similares entre las Instituciones de carcter privado con un 50%, pblico con
un 49%, y en 1% no contest sobre el tipo de Institucin en la que labora.
Los docentes de comienzo del siglo XXI se identifican completamente con aquel que forma al
estudiante en autonoma y aquel que ayuda al estudiante a construir su conocimiento. No se
identifica con aquel que resuelve los problemas personales del estudiante.
38
Los docentes de Lenguas Extranjeras se identifican completamente con que la condicin del
pedagogo del docente de ingls se actualiza e investiga a partir de de su propia experiencia e
implementa innovaciones que transforman el aula y conducen a asegurar procesos eficientes de
aprendizaje en sus estudiantes, se identifica bastante con la condicin del pedagogo docente
de ingls que tiene una tcnica adecuada para ensear y se identifica un poco como el
pedagogo docente de ingls que replica en el aula los ltimos avances en el rea.
Los docentes de Lenguas Extranjeras se identifican con los indicadores de la formacin integral
por ser un profesor de ingls completamente, siendo capaz de redefinir lo que tiene que hacer
(re-aprende permanentemente). No se identifica
parte del estudiante, mnimo debe ser B2. Es importante tener en cuenta que los docentes
muestran acuerdo en cuanto a que el tiempo dedicado a la prctica docente brindado en la
licenciatura sea suficiente.
39
Teniendo en cuenta la frecuencia de las respuestas de los docentes, ellos consideran que la
universidad de donde han egresado debi hacer una mejor preparacin en
Pedaggica, Competencia Lingstica
Prctica
fue
Los docentes en ejercicio presentan contrastes en algunos aspectos puesto que de una parte
reconocen como debilidades deficiencias en la formacin lingstica, psicolgica y didctica,
pero posteriormente reconocen la pedagoga misma y la competencia comunicativa como
fortalezas en su desempeo, por otra parte se identifican con los modelos ms recientes que
centran el ejercicio docente en la promocin de la autonoma y centran en los procesos de
aprendizaje ms que en los de enseanza propiamente dichos, finalmente hay un gran nfasis
en el desarrollo de competencias comunicativas como parte el deber ser en la formacin de
docentes.
4.2. ENCUESTAS SEGUNDA FASE
4.2.1. Encuesta Estudiantes de programas de licenciatura en lenguas
40
Grfico 1.
Masculino
Femenino
24%
76%
Gnero
ESTUDIANTES DE LICENCIATURAS EN
LENGUAS EXTRANJERAS
MASCULINO
ESTUDIANTES DE LICENCIATURAS EN
LENGUAS EXTRANJERAS FEMENINO
ESTUDIANTES DE LICENCIATURAS
18
EN LENGUAS
EXTRANJERAS
Masculino
Femenino
57
57
60
40
1 8%
Masculino
Femenino
5 7%
Grfica 2. Edad.
18
20
Masculino Femenino
15 - 20 aos
21 - 25 aos
26 - 30 aos
31 - ms aos
31%
61%
0%
8%
La grfica 3 muestra la ubicacin del semestre que cursan, encontrando que un 48% es
decir la mayora se sita entre el cuarto y sexto semestre es decir en mitad de su
formacin, un 34% ya est culminando y se halla entre el sptimo y dcimo semestre,
un 15% del total de encuestados est comenzando su formacin entre el primer y tercer
semestre, y un bajo porcentaje como lo es el 2% se encuentra cursando su dcimo
semestre o en un nivel superior, sin desconocer que de los encuestados un 94% que es
una mayora con bastante prelacin se encuentra realizando sus estudios en una
institucin privada y solo un 4% lo hace actualmente en una institucin pblica, (grfica
4) lo que muestra que prima la educacin privada en la enseanza de las lenguas
41
1-3
Semestre
4-6
Semestre
7 - 10
Semestre
10 - Semestre
Superior
15%
48%
34%
2%
Las grficas 5 y 6 muestran los resultados de la pregunta sobre los niveles de lengua que
deben poseer los docentes en primaria y bachillerato, estos resultados fueron: el 69% de los
encuestados piensa que el docente de primaria debe poseer un nivel de lengua B1, mientras
que el docente de Bachillerato, segn el 77% de la poblacin cree que el docente debera
poseer un nivel C1
42
20%
a. A1
c. B1
e. C1
77%
La grfica 7 muestra los criterios de los futuros docentes encuestados y las acciones
que debe realizar un profesional de la enseanza, stos organizados de 1 a 26 se
obtuvo como resultado que es ms importante entre otras caractersticas para los
estudiantes que sus docentes: Guen al estudiante a la construccin de su propio
conocimiento, Resuelvan las dudas de los estudiantes, Ayuden a que el estudiante
resuelva sus dudas de manera autnoma, Dirijan procesos de aprendizaje utilizando
diferentes estrategias para lograr que los estudiantes aprendan a aprender, Tienen en
cuenta las necesidades y diferencias de los aprendices para ajustar el desarrollo de las
clases, Implementen diferentes metodologas que desarrollan las competencias de los
aprendices, Disea y ajusta materiales autnticos acordes a las expectativas y
necesidades de los estudiantes, Proporcionen una retroalimentacin oportuna y
apropiada con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje, Dominen los temas que
ensean, admita aprender de y con sus estudiantes, Contribuya en la formacin de
seres humanos ntegros e integrales, siendo estos los aspectos de mayor relevancia
para los estudiantes de las licenciaturas en lenguas que les pueden aportar sus
docentes en el ejercicio prctico de su quehacer.
Grfica 7. Graficas de criterios de los futuros docentes en cuanto a las acciones que
debe realizar un profesional de la enseanza.
Organizados de mayor a menor
importancia
de
1
-26.
1 - 10 = 1
11 - 20 = 2
21 - 26 = 3
43
44
45
Y por ltimo como se ve en la grfica 9, las acciones que hacen de un docente de ingls un ser
integral son primordialmente el compendio de todos los enunciados, ya que la unin,
articulacin y puesta en marcha de ser : solidario equitativo en su trato con los estudiantes,
promover la tolerancia al interior de la clase, tener comportamientos ticos que le dan autoridad
moral frente a los estudiantes, ser creativo para incorporar en el aula los aspectos de la
modernidad que pueden influir en la vida de los estudiantes, ser crtico frente a diversas
situaciones sociales y propositivo con respecto a las soluciones, asumir con responsabilidad las
decisiones que toma, Reflexionar sobre sus actos a fin de replantear sus comportamientos y
acciones, siendo un ser humano respetuoso, integro e integral. Un modelo a seguir, llegamos al
punto de admitir que los estudiantes no ven cada una de estas caractersticas de manera
aislada sino ms bien como un compendio de varias de ellas en Pro de conformar un docente
integral.
Grfica 9. Numere en orden de importancia de las acciones que hacen de un docente de
ingls un ser integral
46
Encuestados
1
2
3
4
5
6
7
ESTUDIANTES
15
ESTUDIANTES
Encuestados
1
2
3
4
7
6
7
10
5
0
3
3
Encuestados
10
17
10
50
0
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
Encuestados
10
13
11
10
50
0
Encuestados
10
13
13
12
10
50
0
12
5
12
11
10
4
6
9
8
6
4
2
Encuestados
10
12
11
10
50
0
20
0
Encuestados
10
10
10
14
13
50
0
10
10
13
8
6
4
2
3
30
10
11
10
14
8
13
6
6
4
10
11
6
12
10
8
6
4
2
4
0
5 1
10
13
10
11
20
0
12
6
3
7
8
3
9
9
11
10
8
6
4
2
Encuestados
ESTUDIANTES
10
120
7
Encuestados
1
2
3
4
5
6
7
10
14
13
10
11
12
15
3
7
4
4
10
5
10
5
ESTUDIANTES
Encuestados
1
2
3
4
7
6
7
10
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
12
9
8
9
11
10
7
8
7
Encuestados
Encuestados
1
2
3
4
5
6
7
10
6
4
20
0
Encuestados
1
2
3
4
7
6
7
4
2
10 0
13
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
10
2
3
Encuestados
Encuestados
1
2
3
4
5
6
7
15
13
13
8
3
12
6
3
10
20
0
Encuestados
1
2
3
4
7
6
7
10
Encuestados
Encuestados
1
2
3
4
5
6
7
10
5
3
12
15
13
11
9
8
8
10
4
4
14
4
10
4
8
8
7
4
7
20
0
Encuestados
1
2
3
4
7
6
7
Es solidario
35
32
7
5
6
4
4
1
4
30
25
20
15
10
5
0
Encuestados
3
9 1
10
32
4.2.2.
47
Femenino
17%
83%
Grfica 1. Gnero
ESTUDIANTES PRACTICANTES DE
LICENCIATURAS EN LENGUAS
FEMENINO
ESTUDIANTES PRACTICANTES DE
LICENCIATURA EN LENGUAS
MASCULINO
ESTUDIANTES PRACTICANTES DE
10
LICENCIATURAS
EN LENGUAS
52
EXTRANJERAS
Masculino
Femenino
52
60
1 7 %
10
40
8 3 %
Masculino
20
Femenino
Masculino
Femenino
15 - 20 aos
21 - 25 aos
26 - 30 aos
31 - ms aos
5%
77%
16%
2%
Grfica 2. Edad.
40
30
EDAD DE LOS
ESTUDIANTES PRACTICANTES
DE LICENCIATURAS EN LENGUAS
20
10
AOS
38
15 - 20 aos
21 - 25 aos
26 - 30 aos
31 - ms aos
48
1-3
Semestre
4-6
Semestre
7 - 10
Semestre
10 - Semestre
Superior
0%
0%
62%
37%
30
DATOS DE LA
INSTITUCION SUPERIOR
20
10
0
0
39
23
1 - 3 Semestre
4 - 6 Semestre
7 - 10
Semestre
10 - Semestre
Superior
BACHILLERATO
47
PRIMARIA
42
PREESCOLAR
10
10%
PREESCOLAR
47%
BACHILLERATO
42%
PRIMARIA
3%
SI
97%
NO
La grfica 6 muestra las acciones que debe realizar un futuro docente para lograr ptimos
resultados en los procesos de enseanza-aprendizaje, estos son: Contribuir en la formacin de
seres humanos ntegros e integrales, Guiar al estudiante a la construccin de su propio
conocimiento, y Dirigir procesos de aprendizaje utilizando diferentes estrategias para lograr que
los estudiantes aprendan a aprender, por otro lado las acciones menos relevantes es que el
49
50
35
45
50
45
30
40
45
35
40
30
35
30
40
35
25
30
20
25
15
20
25
20
15
1
46
2
11
3
4
1
35
2
19
0
1
42
40
35
35
30
30
25
20
20
15
15
10
2
14
5
0
3
5
1
46
35
25
15
10
40
30
20
15
3
7
Implementa diferentes
metodologas que
desarrollan las
competencias de los
aprendices.
25
20
10
30
25
15
10
10
30
25
20
20
15
15
10
10
10
5
25
15
3
5
30
1
38
2
16
3
7
Es un profesional
altamente calificado, con
formacin de postgrado en
universidades nacionales y
extranjeras.
1
34
2
18
3
8
0
1
22
2
27
Se actualiza constantemente
para enriquecer y mejorar su
ejercicio docente
30
35
20
25
30
20
10
5
5
0
2
24
3
6
15
15
10
1
31
Es un docente que
admite aprender de
y con sus
estudiantes.
25
15
3
7
20
20
10
2
27
30
25
20
15
1
27
3
12
25
25
15
3
15
20
35
2
17
Proporciona una
retroalimentacin
oportuna y apropiada con
el fin de mejorar los
procesos de aprendizaje
25
10
1
28
3
5
30
5
2
17
2
10
Evala implementando
diferentes estrategias
10
1
39
1
16
2
19
3
25
10
10
1
28
2
21
3
12
5
0
1
34
2
18
3
9
1
28
2
26
3
7
50
25
30
20
25
30
40
25
35
25
20
30
20
20
15
15
25
15
20
10
15
10
10
5
1
26
2
24
10
10
5
0
15
0
1
21
3
11
2
25
3
15
1
19
2
16
3
26
1
40
30
30
35
30
25
25
30
25
20
20
2
15
3
6
15
10
10
0
1
26
2
21
3
14
20
2
15
3
10
25
20
15
15
10
10
10
2
21
1
36
30
25
1
30
3
11
35
15
2
25
40
20
15
1
24
1
31
3
10
2
22
5
0
3
8
1
27
2
22
3
12
16
14
12
35
14
12
10
30
8
6
8
6
4
8
6
4
Encuestados
1
8
2
15
3
6
4
10
5
10
6
8
7
4
Encuestados
1
14
2
11
3
11
4
3
5
3
6
4
7
3
ESTUDIANTES
10
10
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
12
1
Encuestados 12
25
20
15
10
5
2
12
3
12
4
6
7
8
6
7
7
4
0
1
Encuestados 32
2
11
3
5
4
5
5
3
6
3
7
2
51
14
14
25
12
12
10
10
ESTUDIANTES
20
15
10
8
6
Encuestados
1
5
2
3
3
6
4
6
5
7
6
7
7
26
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
30
8
6
4
2
0
1
8
Encuestados
2
5
3
13
4
9
5
8
6
14
7
4
1
3
Encuestados
2
1
3
6
4
10
5
14
6
8
7
10
16
14
14
12
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
12
10
8
6
1
15
2
10
3
4
4
5
5
4
6
3
7
3
8
6
9
3
10
4
Encuestados
1
6
2
1
3
7
4
5
5
7
6
8
7
4
8
4
9
6
10
13
14
12
7
6
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
5
4
3
2
10
8
6
4
2
0
Encuestados
Encuestados
10
1
8
2
3
3
9
4
8
5
8
6
6
7
8
8
4
9
4
10
3
Encuestados
1
9
2
5
3
6
4
6
5
6
6
4
7
7
8
13
9
3
10
2
52
16
12
14
12
10
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
14
10
8
6
0
1
9
2
14
3
9
4
2
5
6
6
5
7
3
8
3
9
8
10
2
12
12
10
10
4
2
2
5
3
9
4
5
5
2
6
7
7
3
8
4
9
4
10
6
4
2
0
Encuestados
1
16
Encuestados
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
Encuestados
1
12
2
12
3
8
4
5
5
3
6
3
7
8
8
3
9
2
10
5
Encuestados
10
1
7
2
7
3
5
4
3
5
6
6
5
7
6
8
12
9
7
10
3
30
9
25
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
6
5
4
3
2
20
15
10
5
1
0
Encuestados
1
10
2
7
3
4
4
6
5
6
6
3
7
5
8
2
9
8
10
10
Encuestados
1
27
2
6
3
6
4
6
5
1
6
1
7
2
8
2
9
5
10
5
Las grficas 1,2,3 y 4 muestran las respuestas a Gnero, Edad, Tipo de Institucin y
En la encuesta realizadas a los Asesores De Prctica De Programas De Formacin De
Docentes De Lenguas Ingls, se evidenci que el 67% de los encuestados son
hombres y el 33% corresponde a docentes de gnero femenino, en rangos de edades
entre los 31/40 aos, los 41/50 aos y edad superior a los 51 aos, lo que muestra
variedad en las edades de los docentes que all se desempean en estas instituciones
de carcter 100% privado, que cuenta con entre 11 y 15 aos que es un 66%
correspondiente a los aos de experiencia en la formacin docente.
53
Grfica 1. Gnero.
ASESORES DE PRCTICA
Masculino
Femenino
67%
33%
MASCULINO
ASESORES DE PRCTICA
FEMENINO
2
1 Asesor
1
encuestados
6 7%
2 Asesores
Encuestados
3 3%
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
0%
33%
33%
33%
Grfica 2. Edad.
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
EDAD
DE LOS
ASESORES DE PRCTICA
AOS
a. Pblica
b. Privada
0%
100%
a. Pblica
b. Privada
34%
6 - 10
11 - 15
0%
66%
66%
16 - 20
0%
21 ms
0%
AOS DE EXPERIENCIA
34%
0%
0%
1-5
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
54
Las grficas 5 y 6 nos muestran el nfasis que la institucin exige en cuanto a prcticas
docentes en la formacin de profesores de lenguas en un 100%, primordialmente en
ingls en un 50% y castellano en un 33%.
Grfica 5. Su institucin ofrece programas de formacin de docentes con nfasis en
lenguas.
SI
NO
100%
0%
a. Ingls
b. Francs
c. Castellano
d. Alemn
e. Otra
50%
16%
33%
0%
0%
a. Ingls
0
3
b. Francs
c. Castellano
d. Alemn
e. Otra
55
a. 1
semestre
b. 2
semestres
c. 3
semestres
d. 2 aos
e. 3 aos
f. ms de
4 aos
0%
66%
33%
0%
0%
0%
0
0
a. 1 semestre
b. 2 semestres
c. 3 semestres
d. 2 aos
f. 3 aos
f. ms de 4 aos
a. Enfoque
comunicativo b. Enfoque por tareas
c. Enfoque por
competencias
d. "contenidista"
b. "instruccional"
d. existencial
Grfica 9. El perfil del egresado del o los programas que usted dirige contempla el
desarrollo de alguno, algunos o todos los siguientes saberes propuestos por Jacques
Delors y acogidos por la UNESCO y los pases que de ella hacen parte y siguen sus
lineamientos?
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Saber convivir
38%
25%
25%
12%
3
3
2
2
1
1
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Saber convivir
56
2
1
0
a. Saber ser
b. Saber conocer
c. Saber hacer
d. Saber vivir juntos
Por otro lado las grficas 11 y 12 muestran que un 66% de los estudiantes no deben
acreditar su nivel de lengua con algn tipo de certificacin y/o nivel antes de iniciar sus
prcticas, lo que es un punto de falencia ya que no hay ningn ente que regule la
acreditacin del nivel adquirido en el curso antes de comenzar a ejercer como
profesionales, teniendo de presente que quienes en su mayora asesoran las prcticas
docentes en la institucin son Magsteres en pedagoga / lenguas / lingstica, que han
sido seleccionados principalmente por su experiencia docente y su experiencia en
asesora a practicantes.
Grfica 11: Los futuros practicantes deben acreditar su nivel de lengua con algn tipo de
certificacin y/o nivel antes de iniciar sus prcticas.
80%
60%
40%
34%
20%
66%
0%
SI
NO
57
RESPONSABLES DE LA FORMACION
ENTRE 0 Y 10
2
2
2
1
1
a. Doctores en
b. Magsteres en
pedagoga / lenguas /
c. Especialistas en
pedagoga / lenguas /
lingstica
pedagoga / lenguas /
lingstica
lingstica
0
d. Licenciados en
lenguas modernas /
extranjeras
e. Hablantes nativos
formados en
pedagoga
f. Otros
La grfica 13 muestra como la institucin por su parte en el currculo prev que los
practicantes de la institucin se desempearn fundamentalmente en el nivel de
Educacin Bsica, y llevando esto a la realidad los egresados se desempean
fundamentalmente en el nivel de Educacin Bsica, seguido de la Educacin Media
Vocacional.
Grfica 13. Segn el plan de estudios de su institucin, se prev que los practicantes de
su Institucin se desempeen en qu nivel y eventualmente en qu porcentaje? 0-10
e. Otro
d. Educacin superior
0
c. Media Vocacional
b. Educacin Bsica
a. Preescolar
En la grfica 14 se observan las caractersticas que coinciden con las fortalezas de los
practicantes del programa que lideran los asesores de prctica son fundamentalmente
el ser competente en la lengua, ser integral, y profesional integral, Lder transformador
de valores culturales y sociales e innovador que se da entre el 41% al 60% de los
egresados, por otro lado, la grfica 15 muestra las debilidades que principalmente se
presentan, stas, corresponden a aspectos como: Ser investigador, y Competente en la
lengua, dado entre el 21 % y 40% de los egresados.
Grfica 14. De las siguientes caractersticas, Cules coinciden con las fortalezas
de los egresados del programa que usted lidera?
58
3
2
0
a.
Competente
en la lengua
b. Pedagogo
1 = se destaca en
2 = se destaca en
3 = se destaca en
4 = se destaca en
5 = se destaca en
c. Lingista
d.
Investigador
e. Ser integral
f. Profesional
integral
g. Lder
transformador
de valores
culturales y
sociales
h. Traductor
j. Asesor
pedaggico
k. Otra
Grfica 15. De las mismas caractersticas, Cules coinciden con eventuales debilidades
de los practicantes del programa que usted lidera?
2
2
0
a.
Competente
en la lengua
1 = se da en
2 = se da en
3 = se da en
4 = se da en
5 = se da en
b. Pedagogo
c. Lingista
d.
Investigador
e. Ser integral
f. Profesional
integral
g. Lder
transformador
de valores
culturales y
sociales
h. Traductor
j. Asesor
pedaggico
k. Otra
Observemos como los asesores identifican a los practicantes en la grfica 16, con la
afirmacin se espera que el docente del siglo XXI sea: en su mayora se identifica con
la idea de ser: Quien ayude al estudiante a construir su conocimiento, Quien construya
con el estudiante en un permanente aprender, y Quien investigue sobre lo que debe
ensear.
59
Grfica 16. En qu medida identifica a sus asesorados con los siguientes indicadores de
la formacin integral del ser:
3
3
1
0
a. quien brinde
informacin
actualizada
b. quien ayude al
c. quien decida sobre
estudiante a construir lo que el estudiante
su conocimiento
debe aprender
d. quien construya
con el estudiante en
un permanente
aprender
e. quien investigue
sobre lo que debe
ensear
g. quien forme al
estudiante en
autonoma
h. quien mediante el
ejercicio de su propia
autonoma promueva
la formacin integral
del estudiante
4 = me identifico bastante
5 = me identifico completamente
La grfica 17 nos muestra en la medida los asesores se identifican con las siguientes
aseveraciones acerca de la condicin de pedagogo en el practicante de ingls que
asesoran: El pedagogo docente de ingls tiene una tcnica adecuada para ensear, El
pedagogo docente de ingls tiene una visin holstica de la lengua y de los procesos de
aprendizaje-enseanza, y replica en el aula los ltimos avances en el rea.
Grfica17. En qu medida se identifica con las siguientes aseveraciones acerca
de la condicin de pedagogo en el practicante de ingls que usted asesora.
60
3
3
2
2
1
1
0
a. El pedagogo docente de ingls b. El pedagogo docente de ingls
est actualizado en las ltimas tiene una tcnica adecuada para
tendencias de la didctica y la
ensear
metodologa
4 = me identifico bastante
5 = me identifico completamente
La grfica 18, muestra que adems se identifican bastante con los siguientes
indicadores de competencia comunicativa en lengua inglesa de los practicantes que
asesoran y que tiene un excelente nivel de lengua porque: tiene empata y promueve
espacios para el dilogo, y su discurso es claro y coherente.
Grfica 18. En qu medida se identifica con los siguientes indicadores de
competencia comunicativa en lengua inglesa del practicante de ingls que usted
asesora.
3
3
3
2
2
1
1
j. h
ab
la
au
na
i. e
ve
su
nb
loc
ida
de
xtr
ue
nt
ra
du
ao
r
ct o
r/
din
a
ria
m
...
int
r
pr
de
n
at
iv
cia
ci
n
un
ro
n
ep
tie
n
h.
ete
r
er
sa
do
on
v
ng
su
g.
e
mu
ev
e
ro
yp
mp
at
a
ee
ien
f. t
ran
c
es
pa
cio
er
d
ten
d
en
lee
ry
r,
ibi
ee
sc
r
ue
d
e.
p
sp
ar
a. .
.
ife
re
nt
..
er
en
te
so
es
cla
ro
y
su
d
d.
at
ur
alm
an
int
er
ac
t
isc
ur
en
te
co
n
flu
i
ba
sta
nt
e
c.
co
h
er
lo
su
i
de
zy
nt
es
po
el
qu
en
gu
a
od
el
b.
se
ex
pr
es
ac
on
om
ini
ue
nd
eu
nb
a.
tie
n
...
.. .
e..
.
61
4 = me identifico bastante
5 = me identifico completamente
La grfica 19 muestra que los encuestados identifican bastante a sus asesorados con
los siguientes indicadores de la formacin integral del ser: tienen reconocida idoneidad
moral, tica pedaggica, dentro de un perspectiva humanstica, pluralista y creativa, en
el contexto de la modernidad", son capaces de asumir su propia vida de manera
autnoma y responsable, toman decisiones tanto en el nivel personal como en el
profesional.
Grfica 19. En qu medida identifica a sus asesorados con los siguientes indicadores de
la formacin integral del ser.
3
2
1
0
3
a. tiene aptitudes para b. tiene cualidades c. tiene reconocida 3d. es una persona
3 que
comprender la
humanas, ticas, idoneidad moral,
2 tica crtica y autocrtica
complejidad de la espirituales, afectivas pedaggica, dentro de valora altamente el
realidad"
sociales e
un perspectiva
conocimiento
intelectuales
humanstica, pluralista
y creativa, en el
contexto de la
modernidad"
1calidad humana
fundamentada en
valores ticos y
morales
4 = me identifico bastante
5 = me identifico completamente
62
2
2
1
1
0
a. como quien permite b. como el promotor de c. como al amigo y d. como una persona e. como un modelo f. como el gran sabio g. como alguien que h. como el consejero i. como el que sabe
el reconocimiento del que sea el estudiante
confidente
llena de problemas e integral como persona poseedor de una gran
aprende
que se las sabe todas mucho pero no se hace
estudiante como un ser
quien se haga
insatisfacciones
y como profesional, cultura e inalcanzable constantemente y que
entender
humano lleno de
responsable de su
porque su profesin es digna de ser imitada
con sencillez
potencialidades proceso de aprendizaje
mal remunerada
acompaa a sus
estudiantes en sus
propios procesos de
formacin
4 = me identifico bastante
5 = me identifico completamente
63
0
a. El componente de cultura extranjera debera b. El componente de cultura extranjera es
c. el componente de cultura implica crear
d. El componente de literatura en la lengua
incluir, primero, valores propios para poder imprescindible en la licenciatura en Idiomas conciencia intercultural y desarrollo de la
cultura extranjera es imprescindible en la
comprender los valores de la cultura extranjera
tolerancia en relacin con: ideologas, valores,
licenciatura en Idiomas
estereotipos
4 = me identifico bastante
5 = me identifico completamente
64
3
3
0
a. Manejo del saln de clases b. Relaciones con los padres
de familia
c. Elaboracin de programa
para el curso por dictar
e. Uso de la tecnologa en el
saln de clase
g. Otra(s)
4 = me identifico bastante
5 = me identifico completamente
Grfica 23. En qu reas considera que la Universidad ha debido ofrecerle una mejor
preparacin a sus practicantes?
3
3
0
0
a. Competencia
comunicativa
b. Competencia
pedaggica
c. Formacin
pedaggica
(psicologa
educativa, etc.)
d. Metodologa
especfica para la
enseanza de la
lengua extranjera
e. Metodologa
general para la
enseanza
f. Psicolingstica
g. Sociolingstica
h. Teoras para el
aprendizaje de la
lengua
i. Teoras para la
enseanza de la
lengua
j. Otra(s)
3 = 41 al 60%
4 = 61 al 80%
65
Para finalizar en la grfica 24 vemos que los asesores se identifican completamente con
las aseveraciones de que se debe promover la enseanza de asignaturas del pnsum a
travs del ingls, La clase de ingls debe dictarse en su mayor parte en ingls, se debe
privilegiar la comunicacin real y efectiva en el aula, se debe promover el desarrollo de
las habilidades de produccin, todo esto con el fin de mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje del Ingls.
Grfica 24. Est de acuerdo con las siguientes aseveraciones.
3
0
a. Se debe promover la enseanza de b. La clase de ingls debe dictarse en su c. se debe privilegiar la comunicacin d. se debe promover el desarrollo de las
asignaturas del pnsum a travs del
mayor parte en ingls
real y efectiva en el aula
habilidades de produccin
ingls
4 = me identifico bastante
5 = me identifico completamente
Las grficas 1 a 5 muestran las respuestas de los Rectores a las preguntas de Gnero,
Edad, Tipo de institucin, Aos de funcionamiento de la misma y Experiencia de la
institucin en la enseanza del ingls. En esta encuesta participaron tres rectores de
colegio de los cuales dos es decir el 66% son mujeres y el restante 34 % es un
hombre, cuyas edades son superiores a los 51 aos, pertenecen en un 67% a
universidades pblicas, teniendo en cuenta que la institucin Colegio a donde
pertenecen en un 100% estn creadas hace ms de 21 aos, con esos mismos aos de
experiencia del colegio en la enseanza de ingls.
66
Masculino
Femenino
34%
66%
Grfica 1. Gnero.
RECTORES
RECTORES
FEMENINO
MASCULINO
1 Rector
Encuentado
2 Rectores
Encuestados
Grfica 2. Edad.
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
0%
0%
33%
66%
EDAD
DE LOS
RECTORES
1,5
1
0,5
AOS
0
0
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
b. Privada
67%
33%
1
a. Pblica
b. Privada
b. 6 - 10
c. 11 - 15
d. 16 - 20
e. 21 - ms
0%
0%
0%
0%
100%
67
0
0
0
a. 1 - 5
b. 6 - 10
c. 11 - 15
d. 16 - 20
e. 21 - ms
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
0%
0%
0%
0%
100%
AOS DE EXPERIENCIA
1-5
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
100%
0%
0%
0%
0%
NO
34%
66%
NO
2
SI
1
68
a. Diplomado
b. Curso de
actualizacin
pedaggica en ingls
c. Cursos de
entrenamiento para
profesores de ingls
e. Otro(s)
f. No aplica
20%
20%
20%
20%
20%
0%
a. Diplomado
b. Curso de actualizacin
pedaggica en ingls
c. Cursos de entrenamiento para
profesores de ingls
e. Otro(s)
f. No aplica
Las grficas 8, 9 y 10 muestran las horas en promedio total a la semana que tienen
clase los docentes de ingls del colegio; el nivel en que debe iniciarse el aprendizaje de
ingls y el total de horas por ao lectivo.
El promedio de horas esta es de 21 horas o ms, iniciando el aprendizaje del ingls
desde el nivel de preescolar principalmente seguido de la educacin bsica con un
nmero total de 101 a 105 horas en los niveles de preescolar, educacin bsica y
media vocacional por ao lectivo.
Grfica 8. Cuntas horas en promedio total a la semana tienen clase los docentes de
ingls de su colegio?
a. Preescolar
25%
b. Educacin Bsica
c. Media Vocacional
25%
50%
0
0
4 = 16 - 20 horas
5 = 21 - ms horas
a. Preescolar
2
b. Educacin
Bsica
c. Media
Vocacional
Preescolar
Media
Vocacional
1
0,8
Preescolar
0,6
Educacin Bsica
0,4
Media Vocacional
0,2
0
1
69
0,9
0,8
a. Preescolar
0,7
0,6
b. Educacin Bsica
0,5
0,4
c. Media Vocacional
0,3
0,2
0,1
0
1
f. C2
33%
c. B1
34%
d. B2
0%
e. C1
33%
70
Grfico 12. Los docentes en su institucin son: (Establezca una ponderacin porcentual)
40%
33%
30%
RESPONSABLES DE
LA FORMACION
ENTRE 0 Y 10
20%
10%
0%
16%
17%
17%
a. Doctores en b. Magsteres
en c. Especialistas
d. Licenciados en
pedagoga /
pedagoga /
en pedagoga /
lenguas
lenguas /
lenguas /
lenguas /
modernas /
lingstica
lingstica
lingstica
extranjeras
0%
17%
e. Hablantes
nativos formados
en pedagoga
g. Otros
ENTRE 0 Y 10
0%
50%0% a. Produccin
b. Investigaciones
intelectual
(publicaciones)
50%
c. Experiencia
docente
50%
0%
0%
d. Experiencia en el
contexto de
desempeo (rural,
urbano)
e. Ttulos
0%
f. Resultados de
pruebas
institucionales
ensayos,
entrevistas
0%
g. Otros
Hay que resaltar que los cursos de ingls se desarrollan con un: enfoque
por
competencias como lo muestra el 60% del resultado de la encuesta, como muestra la
grfica 14.
Grfica 14. Los cursos de ingls se desarrollan con un.
3
2
1
0
1
a. "Enfoque
comunicativ o"
0
b. "Enfoque por
tare as"
c. Enfoque por
compe te ncias
0
d. "Enfoque
conte nidista"
0
e . "Enfoque
instruccional"
f. Enfoque
e xiste ncial
71
En la grfica 15 observamos las caractersticas que coinciden con las fortalezas de los
docentes de ingls del colegio, que son primordialmente competencia en la lengua, en
la formacin pedaggica, ser integral, e innovador, destacado en el 81 al 100% de los
egresados.
Grfica 15. De las siguientes caractersticas, Cules coinciden con las fortalezas de los
docentes de ingls de su colegio?
1
1
1
0
O
tra
g
i
ag
ed
K.
co
or
uc
t
or
p
h.
es
As
j.
fo
rt
ra
ns
g.
L
d
e
a.
Tr
ad
va
de
or
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f
f.
P
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Co
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lo
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...
al
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t
al
io
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es
e.
In
v
Se
r
es
in
tig
te
g
eg
r
ra
l
or
ad
st
a
Li
ng
c.
d.
en
te
b.
en
la
Pe
d
le
ag
og
ng
ua
Por otra parte las debilidades son principalmente el ser investigador e innovador
reflejado del 61% al 81% de los egresados, como lo muestra la grfica 16.
Grfica 16. Cules coinciden con las debilidades de los docentes de ingls de su
Colegio?
2
2
1
1
1
i. Innovador
j. Asesor
pedaggico
a. Competente
en la lengua
b. Pedagogo
c. Lingista
d. Investigador
e. Ser integral
f. Profesional
integral
g. Lder de valores
culturales
y sociales
h. Traductor
k. Otra
72
El perfil del egresado del o los programas se basa en todos los saberes propuestos por
Jacques Delors: Saber ser, saber hacer, saber conocer, saber vivir juntos, teniendo
todos estos cabida e importancia en la formacin, pero dndole un poco ms de nfasis
en un 33% al saber hacer, dndole gran valor a desarrollarlos todos en el proceso de
enseanza aprendizaje con el fin de lograr una educacin y formacin ms integral.
Grficas 17 y 18.
Grfica 17. El perfil del egresado del o los programas que usted dirige contempla el
desarrollo de alguno, algunos o todos los siguientes saberes propuestos por Jacques
Delors y acogidos por la UNESCO y los pases que de ella hacen parte y siguen sus
lineamientos?
a. Saber ser
b. Saber conocer
2,5
c. Saber hacer
2
1,5
1
25%
23%
28%
23%
0,5
0
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Saber convivir
22%
22%
34%
22%
1 = mnimo
2 = medio
3 = alto
4 = NA (no aplica).
73
3
3
2
2
1
0
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Saber convivir
En las grficas 19,20 y 21 se Hace notorio que, para la creacin y desarrollo de los
programa de ingls cuentan/contaron con la asesora principalmente de docentes de la
misma institucin, y Universidades e /instituciones extranjeras y los contenidos de los
programas de ingls se basan principalmente en un 33% en el estudio de necesidades
que tiene la comunidad que conforma la institucin, sin desconocer que los docentes en
un 100% no tienen que acreditar su nivel de lengua con algn tipo de certificacin y/o
nivel.
Grfica 19. Para la creacin y desarrollo de sus programa de ingls ustedes
cuentan/contaron con la asesora de
22%
22%
12%
11%
a. Ministerio de
Educacin Nacional
11%
b. Pedagogos
c. Pedagogos
expertos de su
expertos de su
Institucin trados Institucin locales
del extranjero
22%
11%
d. Pedagogos
expertos de
universidades
colombianas
e. Universidades
/instituciones
extranjeras
f. Docentes de su
Institucin
g. Otro(s)
22%
12%
11%
11%
11%
d. El e studio de
ne ce sidade s que tie ne la
comunidad que conforma
la institucin
e . Otro(s)
Grfica 21. Los docentes de su Institucin tienen que acreditar su nivel de lengua con
algn tipo de certificacin y/o nivel.
74
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
a. Si
b. No
Para finalizar, la grfica 22 con base en sus criterios, refleja que es muy importante
guiar al estudiante a la construccin de su propio conocimiento, Dirigir procesos de
aprendizaje utilizando diferentes estrategias para lograr que los estudiantes aprendan a
aprender, Tener en cuenta las necesidades y diferencias de los aprendices para ajustar
el desarrollo de las clases, Implementar diferentes metodologas que desarrollan las
competencias de los aprendices, Proporciona una retroalimentacin oportuna y
apropiada con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje, Habla en la lengua
extranjera, sino todo el tiempo, al menos durante la mayor parte de la clase, y
Reflexionar sobre sus actos a fin de replantear sus comportamientos y acciones.
Grfica 22. Con base en sus criterios, numere con 1 (muy importante), 2 (importante) 3
(no tan importante) las acciones que debe realizar un profesional de la enseanza del
ingls.
75
DOCENTES DE EB Y M RURAL Y
URBANO MASCULINO
3 2 %
Masculino
Femenino
32%
68%
DOCENTES DE INSTITUCIONES
24
DEMasculino
EDUCACIN
BSICA Y MEDIA
53
Femenino
EN CONTEXTOS RURALES Y
URBANOS
100
6 8 %
Masculino
Femenino
Masculino Femenino
Grfica 2. Edad.
AOS
EDAD
DE LOS
DOCENTES DE
INSTITUCIONES
DE EB Y M URBANAS Y RURALES
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
8%
44%
33%
14%
12
10
8
6
4
2
0
12
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
Privada
Nacional
99%
1%
76
DATOS DE LA
INSTITUCIONES
DE EB Y M URBANAS Y RURALES
80
60
40
20
0
Pblica
Nacional
Privada
Nacional
2%
Educacin Bsica
58%
Media Vocacional
33%
Educacin superior
3%
Educacin superior
4%
Media Vocacional
33%
Otro
1%
Preescolar
3%
Educacin Bsica
58%
Promueve la formacin de
ciudadanos crticos que
comprometidos en la bsqueda de
soluciones a los problemas de su
entorno.
77
60
57
52
60
58
52
45
50
40
44
31
29
30
20
10
Por otra parte, se identifican bastante, como demuestra la grfica 6, con las siguientes
afirmaciones que describen la funcin del docente de ingls que: Adapta a su entorno
las tendencias en la enseanza de lenguas extrajeras que considera pertinentes para
sus estudiantes y est actualizado en las ltimas tendencias de la didctica y la
metodologa. Y no se identifican con la concepcin de la funcin del docente que
disea materiales didcticos a partir de las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Grfica 6. Indique su grado de identificacin con las siguientes afirmaciones que
describen la funcin del docente de ingls.
est actualizado en las ltimas
tendencias de la didctica y la
metodologa
32
31
35
32
27
26
30
25
20
15
10
5
0
78
10
11
35
35
31
30
23
22
25
18
20
17
16
14
15
25
23
10
5
0
10
11
12
13
14
Sistemticamente replantea su
prctica pedaggica como
consecuencia de su reflexin
sobre la misma.
10
11
12
13
79
70
60
54
51
61
59
50
55
56
47
42
49
44
40
39
40
27
30
20
10
0
10
11
12
13
10
11
Se identifican bastante.
80
45
40
35
Encuestados
30
25
20
15
10
5
0
5
10
11
44
34
24
40
39
13
20
Definitivamente no se identifican.
70
Encuestados
1y
2
60
50
40
30
20
10
0
1y2
10
11
68
54
58
67
12
81
19
6
9
6
36
19
30
22
36
30
22
23
23
9
6
3
30
28
35
45
4
45
35
30
28
5
La siguiente grfica, 11, muestra que cuando se dio inicio a las prcticas como
normalista el rea ms dbil fue: en un 23% Estrategias de motivacin de los
estudiantes, seguido por un 20% en el uso de la tecnologa en el saln de clase. Se
hace nfasis entonces en que la Universidad ha debido ofrecerle una mejor preparacin
del 61 al 80% en el rea de prctica pedaggica y formacin en la misma, adems de
las teoras para el aprendizaje de la lengua.
Grfica 11. Escoja uno de estos enunciados. Una vez que inici su prctica
profesional su rea ms dbil fue:
82
Grfica 12. En qu reas considera que la Universidad ha debido ofrecerle una mejor
preparacin?
a. Competencia lingstica
b. Prctica pedaggica
f. Psicolingstica
g. Sociolingstica
j. Otra(s)
2
5
5
1
3
23
5
3
3
0
3
2
4
6
6
8
5
4
24
0
6
5
1
18
18
25
24
16
19
1619
19
24
19
0
13
14
32
15
10
10
15
18
0
14
32
29 29
18
19
18
14
15
15
10
18
10
0
12
18
2
24
19 19 19
16
25 24
9
9
9
9
12
9
16
18
13
14
0
83
1 = Definitivamente no me identifico
2 = No me identifico
3 = Me identifico un poco
4 = Me identifico bastante
5 = Me identifico completamente
c. El profesor debe privilegiar la comunicacin real d. La clase de ingls debera promover el desarrollo de todas
las destrezas (produccin de textos escritos)
y efectiva en el aula
e. La clase de ingls debe centrarse en el desarrollo de la
comprensin de textos escritos
11%
10%
13%
24
28
32
22
14
30
27
29
26
6%
12%
9%
14%
12%
13%
15%
23
37
38
40
7
13
43
40
44
8%
13%
14%
13%
16%
2% 5%
14%
84
25
20
1
2
3
4
5
15
10
a. Competente
en la lengua
b. Pedagogo
c. Lingista
d. Investigador
e. Ser integral
f. Profesional
integral
g. Traductor
h. Asesor
pedaggico
i. Otra(s)
Cul/cules?
20
Masculino
Femenino
15
10
19
8
30%
8
Masculino
3 0%
Femenino
70%
ESTUDIANTES
DE COLEGIOS
19
7 0%
Masculino
Femenino
Masculino Femenino
85
6 - 9 aos
10 - 13 aos
14 - 18 aos
4%
22%
74%
Grfica 2. Edad.
20
EDAD
6
1
PBLICA
PRIVADA
100%
0%
0%
100%
En la grfica 4 se observa que llevan entre 1 y 5 aos estudiando ingls el 26%, el 59% que es
el ms alto porcentaje estn entre el 59%. La grfica 5 muestra Entorno a la pregunta que
tanto te gusta el ingles del colegio los encuestados respondieron en su mayora (17) que
ms o menos, y solamente uno contesto que nada. La grfica 7, en Para qu o por qu
quieres aprender ingls? La mayora contesto que para viajar (16) y porque es importante en
el mundo actual, 13 personas, continuando con la grfica 9 a la pregunta En algunas clases
de ingls hay dificultades porque los estudiantes contestaron en su mayora
que los
docentes no tienen metodologa y adems no pueden manejar la disciplina del saln de
clases.
1 - 5 aos
6 - 10 aos
11 - 15 aos
26%
59%
15%
16
CUANTOS AOS
LLEVAS ESTUDIANDO INGLES
7
4
86
SI
89%
NO
11%
89%
Grfica 6. Qu tanto te gusta el ingls del colegio? ->No est el anlisis respectivo.
18
17
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Muchisismo
1
Mas o menos
Poco
Nada
h. Otro(s).
16
4
4
11
1
13
4
2
16
16
14
12
10
13
11
8
6
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
87
15
9
6
6
6
5
1
0
15
ESTUDIANTES
Encuestados
a
b
c
4
7
6
7
10
5
0
Encuestados
d. que te hablen en espaol porque en ingls no
entiendes
5
5
8
21
13
9
4
0
15
8
6
ESTUDIANTES
Encuestados
d
e
f
4
7
6
7
4
2
0
Encuestados
7
7
1
5
12
14
32
0
8
6
ESTUDIANTES
Encuestados
g
h
i
4
7
6
7
4
2
0
Encuestados
2
0
9
13
11
11
14
0
ESTUDIANTES
Encuestados
j
k
3
4
7
6
7
k. Otro(s).
2
1,5
1
0,5
0
Encuestados
88
6
1
9
7
7
4
8
5
6
5
ESTUDIANTES
Encuestados
a
b
3
4
7
6
7
3
3
4
3
2
1
0
0
50
0
20
Encuestados
3
1
9
8
8
10
4
4
3
2,5
2
ESTUDIANTES
Encuestados
c
d
3
4
7
6
7
1,5
5
3
1
0,5
0
0
50
0
20
Encuestados
3
1
8
3
12
6
3
10
2
3
ESTUDIANTES
Encuestados
e
f
3
4
7
6
7
2
1
0
Encuestados
0
50
0
20
h. Otra(s).
8
3
11
10
4
6
9
8
6
4
ESTUDIANTES
Encuestados
g
h
3
4
7
6
7
4
2
0
Encuestados
0
50
0
20
89
El perfil del egresado del colegio al que asisten tiene en cuenta que 13 encuestados
contestaron el saber ser, dndole alto valor a la formacin en los diferentes aspectos
del este aspecto, saber conocer, saber vivir juntos y saber hacer contestaron 8, 9 y 4
respectivamente (Grficas 10 y 11), previendo que los estudiantes al finalizar su periodo
de formacin tengan un dominio de escuchar en mas alto porcentaje seguido de
hablar y posterior a leer y escribir. (Grfica 12)
Grfica 10. El perfil del egresado del colegio al que usted asiste contempla el
desarrollo de alguno, algunos o todos los siguientes saberes?
a. Saber ser
b. Saber conocer
c. Saber hacer
0
13
8
9
4
1
0
1
13
14
12
10
8
6
4
2
0
1
2
3
4
Es
Asu
a. Saber ser
b. Saber conocer
c. Saber hacer
11
10
11
8
90
Grfica 12. Segn el currculo de ingls de su colegio, se prev que los estudiantes al
finalizar su perodo de formacin tengan un dominio de lengua inglesa
9
8
7
6
HABLAR
5
ESCUCHAR
LEER
ESCRIBIR
OTROS
3
2
1
0
21-30
31-40
41-50
51-60
61-70
71-80
91-100
Femenino
55%
45%
DIRECTIVOS
MASCULINO
5 5%
DIRECTIVOS
FEMENINO
12
10
12 Directivos
encuestados
10 Directivos
Encuestados
4 5%
91
Grfica 2. Edad.
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
5%
9%
40%
45%
10
EDAD
DE LOS
DIRECTIVOS
8
6
AOS
4
2
0
1
10
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
b. Privada
100%
0%
a. Pblica
b. Privada
22
Grfica 4. Localizacin.
a. Rural
b. Urbana
5%
95%
a. Rural
b. Urbana
21
92
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
51%
29%
5%
5%
5%
AOS DE EXPERIENCIA
29%
6%
1 6 11
16
21
53%
6%
33%
5
10
- 15
- 20
ms
NO
28%
72%
NO
16
SI
6
93
ofrece durante 4 aos, hacindose evidente que si existen los programas estos son
muy breves, ya que la formacin debera ser constante para tener una actualizacin
permanente.
Grfica 7. En caso afirmativo, de qu clase.
a. Ingls
b. Francs
c. Castellano
d. Alemn
e. Otra
12%
11%
55%
22%
0%
1
a. Ingls
0
3
b. Francs
6
c. Castellano
d. Alemn
e. Otra
b. 3 aos
c. 4 aos
d. 5 aos
e. 6 aos
73%
18%
9%
0%
33%
0
0
8
a. 2 aos
b. 3 aos
c. 4 aos
d. 5 aos
e. 6 aos
Teniendo en cuenta los niveles de lengua propuestos por el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas MCER el nivel de lengua para el que prepara la escuela
normal superior con nfasis en ingls es en su mayora y segn el 53% de los
encuestados que responden que logran estar en un nivel B1, un 26% considera lograr
un nivel A2, y un 20% un nivel A1, evidenciando que la mayora de ellos estn en el
nivel B1.
Grfica 9. Con base en los niveles de lengua propuestos por el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas MCER para qu nivel de lengua prepara la escuela normal
superior con nfasis en ingls?
94
5
5
4
4
3
3
2
2
1
0
a. A1
b. A2
c. B1
d. B2
e. C2
20%
SI
NO
80%
Grfica 11. El programa prev un modelo pedaggico con base en el perfil de sus
estudiantes: urbano / rural
100%
80%
60%
85%
40%
15%
20%
0%
SI
NO
95
Grfica 12. El programa prev una formacin segn una perspectiva Didctica.
4
3
2
1
0
a. "conte nidista"
b. "instruccional"
e . Otra
La grfica 13 hace mencin al perfil del egresado del o los programas que son dirigidos
por los encuestados contempla el desarrollo de todos los saberes propuestos por
Jacques Delors y acogidos por la UNESCO, en porcentajes muy similares ya que
parece otorgarles gran importancia a todos, el saber hacer un poco ms prioritario con
un 28%, el saber ser con un 25%, seguido del saber conocer y el saber vivir juntos
cada uno de ellos con un 23%, lo que demuestra la importancia de la formacin de los
futuros egresados en todos estos saberes, ahora bien en la siguiente pregunta es ms
relevante que el peso que le da cada programa al saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber vivir juntos se da en un grado alto, en especial en el saber hacer sin
desconocer los dems pilares, ya que de esta forma se propende por una formacin
ntegra y de mejor calidad en los cursos implementados.
Grfica 13El perfil del egresado del o los programas que usted dirige contempla el
desarrollo de alguno, algunos o todos los siguientes saberes propuestos por Jacques
Delors y acogidos por la UNESCO y los pases que de ella hacen parte y siguen sus
lineamientos?
a. Saber ser
20
b. Saber conocer
15
10
5
25%
23%
28%
23%
c. Saber hacer
96
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Saber convivir
26%
22%
26%
26%
20
20
19
19
18
18
17
17
16
17
20
20
20
16
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Saber convivir
De esta circunstancia surge los grficos 14 y 15 que nos muestran que los
responsables de la formacin de docentes con nfasis en lenguas en las instituciones
son primordialmente Magsteres en pedagoga / lenguas / lingstica y tambin
Licenciados en lenguas modernas / extranjeras. Esto sin desconocer que la seleccin
de los formadores de la institucin segn muestra la encuesta se hace principalmente
teniendo en cuenta la experiencia docente y los ttulos obtenidos.
Grfica 14. Los responsables de la formacin de docentes con nfasis en lenguas
en su institucin son.
RESPONSABLES DE LA FORMACION
ENTRE 0 Y 10
20%
15%
10%
5%
0%
a. Doctores
15% en b. Magsteres en c. Especialistas
16%
pedagoga /
13% / d. Licenciados en
pedagoga /
en pedagoga
16%
lenguas
lenguas /
lenguas /
lenguas /
modernas /
lingstica
lingstica
lingstica
extranjeras
Normalistas
14%
superiores
e. Hablantes
nativos14%
formados
en pedagoga
g. Otros
12%
ENTRE 0 Y 10
20%
15%
10%
5%
0%
a. Produccin
b.
inte le19%
ctual
Inv e stigacione
18%
(publicacione s)
s
c. Expe
rie ncia
10%
doce nte
d. Expe
rie ncia
11%
e n e l conte xto
de de se mpe o
(rural,
urbano)
e . Ttulos
10%
f. Re sultados
de prue bas
institucionale
s
19%
e nsayos,
e ntre v istas
7%
g. Otros
97
Por otro lado las siguientes grficas nos remiten a ver el desempeo de los egresados
en un determinado nivel o niveles, dando como resultado que el mayor porcentaje entra
a desempearse principalmente en bsica primaria y preescolar, otro aspecto tambin
es tener en cuenta que las caractersticas que coinciden con las fortalezas de los
egresados del programa liderado por los encuestados es el logro de ser un Lder
transformador de valores culturales y sociales, con gran formacin pedaggica y
teniendo como principales falencias es lograr ser totalmente competente en la lengua, y
traductor de la misma.
Grfica 16. De la informacin que tiene de sus egresados en qu nivel(es) se
desempean y eventualmente en qu porcentaje?
RESPONSABLES DE LA FORMACION
ENTRE 0 Y 10
25%
20%
15%
6%
10%
23%
6%
5%
23%
23%
0%
a. Preescolar
b. Educacin Bsica
c. Media Vocacional
d. Instituciones
tcnicas y/o
tecnolgicas
19%
e. Educacin superior
f. Otro
Grfica 17. De las siguientes caractersticas, Cules coinciden con las fortalezas de los
egresados del programa que usted lidera?
10
0
a. Competente
en la lengua
b. Pedagogo
c. Lingista
d. Investigador
e. Ser integral
f. Profesional
integral
g. Lder de
valores
culturales
h. Traductor
i. Asesor
pedaggico
j. Otra
98
En primer lugar la pregunta nmero 1, tomando como muestra para toda la encuesta a
7 personas que participaron de ella, se refiere al gnero de los encuestados aqu se
evidencia que de nueve personas que contestaron el 78 % corresponde a hombres y el
22 % mujeres quienes son directivos de los institutos de lenguas extranjeras resultado
que evidencia la presencia masculina en la direccin de estas instituciones, seguido de
la pregunta en la cual es necesario resaltar que el 33 % de directivos estn en el rango
de edad superior o igual a los 51 aos hacindose notoria la prevalencia de los
directivos de edad ms avanzada. (Grficas 1 y 2)
Continuando con la encuesta en la tercera pregunta referente a los Aos de creacin
de la institucin es indudable que el porcentaje mas alto del 44% es el de las
instituciones que llevan entre once y quince aos funcionando desde su creacin, en
este orden un 33% de las instituciones llevan ms de 21 aos funcionando,
desprendiendo de all la siguiente pregunta que nos muestra que un 33 % de las
instituciones tiene entre 11 y 15 aos de experiencia en la enseanza del ingls, otro
33 % lleva ms de 21 aos, el otro 23 % entre 1 y 5 aos de experiencia para finalizar
con un 11% que tiene entre 6 y 10 aos cumpliendo con esta importante y relevante
funcin, razn por la cual las instituciones llevan alrededor de 11 y 21 aos desde su
creacin. (Grficas 3 y 4)
Grfico 1. Gnero
DIRECTIVOS
7 8%
MASCULINO
Masculino
Femenino
78%
22%
DIRECTIVOS
FEMENINO
7
2
2 2%
7
99
20 - 30 aos
31 - 40 aos
23% 22%
Grfica 2. Edad.
41 - 50 aos
51 - ms aos
22%
33%
EDAD
DE LOS
DIRECTIVOS
AOS
1
0
2
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
1-5
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
12%
11%
44%
0%
33%
0%
AOS DE EXPERIENCIA
45%
33%
11%
11%
1-5
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
23%
11%
33%
0%
33%
0%
34%
33%
11%
22%
AOS DE EXPERIENCIA
1-5
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
Por otro lado, se espera saber si la Institucin ofrece algn tipo de programa de
formacin de docentes de ingls, evidenciando que un 78% de los encuestados
responden positivamente, mientras que en un porcentaje menor del 22% muestra que la
institucin no cuenta con este beneficio, (grfico 5) y a travs de la siguiente pregunta
se muestra que el 55 % de las instituciones tiene por principal objetivo implementar y
desarrollar Cursos de entrenamiento para profesores, un 22 % de las instituciones
100
ofrecen otros tipos de alternativas, mientras que solo un 12% ofrece el beneficio de los
diplomados y por otra parte un 11 % cursos de actualizacin pedaggica, (Grfico 6)
Grfica 5. La Institucin ofrece algn tipo de programa de formacin de
docentes de ingls?
SI
NO
78%
22%
SI
78%
NO
22%
b. Curso de
actualizacin
pedaggica
c. Cursos de
entrenamiento para
profesores
e. Otro(s)
12%
11%
55%
22%
a. Diplomado
3
2
b. Curso de actualizacin
pedaggica
c. Castellano
c. Cursos de entrenamiento
para profesores
e. Otro(s)
b. 6-8
niveles
c. 9-11
niveles
d. 12-14
niveles
e. 15-ms
niveles
12%
22%
11%
22%
33%
101
1
3
2
a. 3-5 niveles
b. 6-8 niveles
c. 9-11 niveles
d. 12-14 niveles
e. 15-ms niveles
a. 3-5
niveles
b. 6-8
niveles
c. 9-11
niveles
d. 12-14
niveles
e. 15-ms
niveles
12%
22%
11%
22%
33%
5
4
3
2
1
0
a. 30-40 horas
1
b. 41-50 horas
0
c. 51-60 horas
0
d. 61-70 horas
2
e. 71-80 horas
1
f. 81-ms horas
102
0%
0%
0%
11%
a. A1
b. A2
c. B1
d. B2
e. C1
f. C2
56%
33%
ENTRE 0 Y 10
6%
4%
2%
0%
a. Doctores en
pedagoga
6% /
lenguas /
lingstica
1%
b. Magsteres en c. Especialistas en
5% /
d. Licenciados en
e. Hablantes
pedagoga
5% /
pedagoga
4%
lenguas modernas nativos formados
lenguas /
lenguas /
/ extranjeras
en
pedagoga
lingstica
lingstica
2%
f. Otros
De esta pregunta surge el grfico 11, ya que aqu se muestra que la seleccin de los
formadores de la institucin se hace principalmente teniendo en cuenta Resultados de
pruebas institucionales ensayos, entrevistas, sustentaciones) ya que haciendo una
ponderacin de 0 a 10 cuatro de ellos son escogidos por las instituciones por estas
variables, con igual relevancia los docentes son escogidos por su Produccin intelectual
(publicaciones), y por sus investigaciones, mientras que un pequeo porcentaje de ellos
es escogido por el merito de sus ttulos o experiencia docente, mostrando aqu el valor
que se da al accionar investigativo y a los resultados arrojados por pruebas
institucionales y producciones escritas y orales en las que hayan realizado los
docentes.
Grfico 11. La seleccin de los formadores de su institucin se hace principalmente
teniendo en cuenta los siguientes aspectos, (Establezca una ponderacin porcentual
segn la incidencia del aspecto)
103
4
3
2
1
0
a. Produccin
inte le ctual
(publicacione s)
b. Inv e stigacione s
d. Ttulos
e . Re sultados de
prue bas
institucionale s
e nsayos, e ntre v istas,
suste ntacione s)
f. Otros
SELECCIN DE FORMADORES DE 0 A 10
La grfica 12 muestra que los cursos de ingls deben desarrollarse segn una
perspectiva, en las respuestas de la pregunta doce, se evidencia que un 48% de los
cursos se desarrollan bajo un enfoque comunicativo, un 29 % lo hace en un enfoque
por competencias, un 11% por tareas, un 5% solo por competencias, y otro 5% por
cualquier otro enfoque, aqu se hace muy evidente que la principal finalidad de los
cursos de formacin en Ingls es la intencin comunicativa.
Grfica 12. Los cursos de ingls se desarrollan segn una perspectiva.
a. "Enfoque
comunicativo"
b. "Enfoque por tareas"
8
6
c. Enfoque por
competencias
d. "contenidista"
e. "instruccional"
f. por competencias
2
48%
11%
29%
0%
0%
5%
0%
5%
g. existencial
h. Otro Cul?
Ahora bien la siguiente grfica menciona las caractersticas que coincidan con las
fortalezas de los docentes de ingls de la institucin, notndose que el ser Competente
en la lengua, tener Formacin Pedaggica, ser Lingista, Investigador, Ser integral, ser
un Profesional integral, un Lder transformador de valores culturales y sociales,
traductor, innovador y asesor pedaggico parecen ser propias y se destacan en el 41%
al 60% de los egresados. Traductor, innovador y asesor pedaggico, presentan mayor
debilidad del 21% al 40% de los egresados.
Grfica13. De las siguientes caractersticas, Cules coinciden con las fortalezas de los
docentes de ingls de su institucin? Destaque las ms notables, segn los siguientes
valores:
104
6
4
2
0
a. Competente
en la lengua
b. Pedagogo
c. Lingista
d. Investigador
e. Ser integral
f. Profesional
integral
g. Lder de
valores
culturales
h. Traductor
i. Innovador
j. Asesor
pedaggico
4Y5
La grfica 14 muestra si el perfil del egresado del o los programas que son dirigidos por
los encuestados estn contemplados el desarrollo los saberes propuestos por Jacques
Delors, se muestran en porcentajes muy similares ya que parece otorgarles gran
importancia a todos, el saber conocer con un 33% es el que parece tener un mayor
nfasis, en la grfica 15 se observa el peso que le da cada programa al saber ser,
saber hacer, saber conocer y saber vivir juntos se da en un grado alto, ya que de esta
forma se propende por una formacin ntegra y de mejor calidad.
Grfica 14. El perfil del egresado del o los programas que usted dirige contempla el
desarrollo de alguno, algunos o todos los siguientes saberes propuestos por Jacques
Delors y acogidos por la UNESCO y los pases que de ella hacen parte y siguen sus
lineamientos?
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Saber convivir
24%
35%
29%
11%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
23%
Saber ser
31%
Saber conocer
27%
Saber hacer
18%
Saber convivir
105
1 = MINIMO
2 = MEDIO
Saber ser
3 = ALTO
4 = NA (No Aplica)
Saber hacer
Saber conocer
Saber convivir
4
2
2
1
b. Trabajo
c. Viaje
d. Sociales
e. Otro(s)
7%
14%
29%
29%
21%
a. Estudio; 1
e. Otro(s); 3
b. Trabajo; 2
c. Viaje; 4
d. Sociales, 4
c. Pedagogos expertos de su
Institucin locales
d. Pedagogos expertos de
universidades colombianas
6
4
e. Universidades /instituciones
extranjeras
f. Docentes de su Institucin
2
5%
18%
27%
9%
4%
0%
36%
g. Otro(s)
106
La grfica 18 muestra los contenidos en los que las instituciones se basan, estaos son
en un 50% en los lineamientos del MCER, y el otro 50% dividido entre los contenidos
propuestos en los libros usados por la Institucin y los contenidos propuestos por la
Institucin.
Grfica 18. Los contenidos de sus programas de ingls se basan en
d. Otro(s)
Cabe sealar con el fin de finalizar los resultados de la encuesta que en un 100% los
docentes de cada Institucin tienen que acreditar su nivel de lengua con algn tipo de
certificacin y/o nivel. (Grfica 19)
Grfica 19: Los docentes de su Institucin tienen que acreditar su nivel de lengua con
algn tipo de certificacin y/o nivel.
a. Estudio b. Trabajo
100%
0%
1
0
0
0
%
SI
NO
107
Las grficas 1 a 6 grafican las respuestas dadas por los docentes de normales
superiores a las preguntas; Gnero, Edad, tipo de institucin, la experiencia de la
misma en la enseanza del ingls y el rea en la que se desempean. En esta
encuesta participaron 27 personas de los cuales un 74% corresponde al gnero
femenino y el 26% restante al gnero masculino evidenciando que la mayora de
docentes de instituciones normales superiores encuestados son mujeres, con un rango
de edad entre los 31 y los 40 aos correspondientes al 40% de los encuestados,
pertenecientes a institucin 100% pblica, la cual tiene experiencia en la formacin de
docentes de ingls desde 1 a 21 aos o ms desde su creacin, estos docentes se
desempean especialmente en instituciones pblicas urbanas, desempendose
actualmente como docente de educacin bsica correspondiente al 32%.
Grfica 1. Gnero
DOCENTES INSTITUTOS
NORMALES SUPERIORES
MASCULINO
Femenino
26%
74%
DOCENTES DE INSTITUCIONES
NORMALES SUPERIORES
20
15
Masculino
10
Femenino
5
0
Masculino
Femenino
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
8%
44%
33%
14%
12
10
8
6
4
2
0
AOS
41
&&
&&
///(
UU
U%2. Edad.
Grfica
%%
%%
%%
EDAD
%%
DE LOS
%%
DOCENTES DE
INSTITUTOS
%%
NORMALES SUPERIORES
%%
%%
%%
Masculino
12
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
Privada
Nacional
100%
0%
108
30
20
DATOS DE LA
INSTITUCIONES
NORMALES SUPERIORES
10
0
Pblica
Nacional
Privada
Nacional
11 - 15
16 - 20
21 ms
8%
16%
20%
28%
AOS DE EXPERIENCIA
28%
28%
1-5
28%
1-5
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
16%
20%
8%
7%
UNA
67
%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Privada 7%
Publica 93%
7%
Privada
93%
Publica
DOS
INSTITUCIONES
62%
70%
60%
50%
40%
33
%
38%
Privada
Publica
30%
20%
10%
0%
Privada
Publica
Tres instituciones
109
0%
Tecnica y Tecnologica
Normal Superior 26
21%
Educacin superior
Preescolar
3%
Tcnica / Tecnolgica
0%
Educacin Bsica
32%
Normal Superior
23%
Media Vocacional
26%
Otro
1%
Educacin superior
13%
17%
Preescolar
19%
Educacin Bsica
24%
Media Vocacional
La Grfica 7 muestra el nivel de lengua que la escuela normal superior con nfasis en
ingls lo prepar, ste es B2 en un 35%, teniendo en cuenta que en un 57% en la
institucin donde labora actualmente no ha tenido que acreditar su nivel de lengua con
algn tipo de certificacin y/o nivel. (Grfica 8)
Grfica 7. Con base en los niveles de lengua propuestos por el Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas MCER para qu nivel de lengua extranjera lo prepar la
institucin en la cual se gradu?
6%
35%
0%
12%
a. A1
b. A2
c. B1
d. B2
e. C2
18%
29%
43%
57%
a. Si
b. No
110
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
Aquel que brinda
informacin actualizada
6
1
0
3
0
3
1
8
0
1
7
10
8
8
6
5
4
3
2
1 = Definitivamente no me identifico
2 = No me identifico
10
4 = Me identifico bastante
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
111
10
11
11
5
7
4
7
8
12
10
4
9
7
6
4
2
0
10
1 = Definitivamente no me identifico
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
Aquel que brinda
informacin actualizada
6
13
20
20
5
20
19
18
16
16
17
14
12
16
10
18
10
7
19
17
16
18
16
3
13
2
0
10
112
decir el profesor de ingls tiene un excelente nivel de lengua porque tiene empata y
promueve espacios para el dilogo, mostrndose en contraposicin del docente que
habla a una velocidad extraordinariamente rpida sin permitirle a los estudiantes captar
completamente la informacin.
Grfica 10. En qu medida se identifica con las siguientes aseveraciones acerca de la
condicin de pedagogo del docente de ingls:
1 = Definitivamente no me identifico
2 = No me identifico
3 = Me identifico un poco
4 = Me identifico bastante
5 = Me identifico completamente
El pedagogo docente de
ingls est actualizado en
las ltimas tendencias de
la didctica y la
metodologa
El pedagogo docente de
actualiza e investiga a partir de su
ingls tiene una visin
propia experiencia e implementa
El pedagogo docente de ingls
holstica de la lengua y de los innovaciones que transforman el replica en el aula los ltimos avances
aula y conducen a asegurar
en el rea
procesos de aprendizajeprocesos eficientes de aprendizaje
enseanza
en sus estudiantes
88
4
2
6
5
5
5
6
5
15
8
15
18
13
18
15
15
13
8
b. es un gran conversador
4 = Me identifico bastante
5 = Me identifico completamente
c. tiene pronunciacin de
nativo
13
3
6
6
3
13
15
6
3
15
6
3
4
2
d. es un buen
traductor / intrprete
4
2
5
113
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
a. tiene aptitudes para
comprender la complejidad
de la realidad"
f. es capaz de asumir su
propia vida de manera
autnoma y responsable
h. responde pblicamente
por sus actuaciones
1
0
3
0
2
2
1
0
3
2
1
0
14
19
16
3
16
4
7
9
8
6
7
7
8
7
55
14
16
16
13
19
16
16
14
19
4
16
19
16
14
13
5
En cuanto al imaginario estudiantil respecto de sus docentes de ingls, es decir como
los estudiantes ven al docente de ingls, se identifica completamente con el concepto
114
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
a. como quien permite el b. como el promotor de que sea el
reconocimiento del
estudiante quien se haga
estudiante como un ser
responsable de su proceso de
humano lleno de
aprendizaje
g. como alguien que aprende
constantemente y que con
sencillez acompaa a sus
estudiantes en sus propios
0
0
4
6
0
7
1
9
7
4
2
6
4
4
2
1
2
4
10
2
1
1
4
3
3
8
8
4
2
12
10
8
6
4
2
14
10
2
10
8
6
1
14
4
8
2
0
9
5
12
11
12
11
3
0
10
0
12
1
1
3
10
10
10
3
0
115
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
a. El programa de la normal debe garantizar un
dominio mnimo de B1 en la lengua extranjera
escogida
0
0
0
0
6
2
0
2
2
2
5
2
6
2
2
1
6
2
5
2
2
2
1
96 9
7
6
17
7
9
9
4
7
17
12
1112
6
4
5
11
6
4
116
Grfica 15. Una vez que inici su prctica como normalista su rea ms dbil fue.
h. Otra(s)
10
3
1
5
3
10
3
4
2
5
4
3
3
2
117
Grfica 16. De las siguientes caractersticas, indique cul es la fortaleza para la cual lo
prepar el programa de pregrado. Destaque las ms notables, segn los siguientes
valores
1 = Se destaca en el 0 al 20%
4 = Se destaca en el 61 al 80%
2 = Se destaca en el 21 al 40%
3 = Se destaca en el 41 al 60%
5 = Se destaca en el 81 al 100%;
a. Competencia lingstica
b. Prctica pedaggica
e. Metodologa general
para la enseanza
f. Psicolingstica
g. Sociolingstica
i. Teoras para la
enseanza de la lengua
j. Otra(s)
1 1
1
1
2
3
0
2
1
3
2
0
4
3
2
2
3
4
2
3
2
2
2
2
0
2
3
1 1
2 2 2 2
1
1
1
0
1
1
2
1
1
0
0
0 0
1
8
5 5
8
5
5
4
4
7
8
47
9
0
9
7
8
4
8
8
6
8
11
10
5
5
5
5
0
11
1 1
10
8
7
118
24%
15%
23%
23%
15%
10
15
19
13
4
7%
16%
21%
25%
31%
119
Grfica 18. De las siguientes caractersticas, indique cul es la fortaleza para la cual lo
prepar el programa de normalista superior.
4 = se destaca en el 61 al 80%
5 = se destaca en el 81 al 100%
10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
es
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Co
m
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la
l
en
gu
a
4 = se destaca en el 61 al 80%
5 = se destaca en el 81 al 100%
120
12
12
10
10
6
4
0
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go
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b.
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e
la
len
gu
a
0-10
0-10
14
12
10
8
6
4
2
0
0-10
a. Modelo de Escuela
Nueva
b. Modelo de
Aceleracin del
aprendizaje
c. Modelo de
Telesecundaria
d. Sistema de
Aprendizaje Tutorial
SAT
e. Enfoque
Semiescolarizado
f. Otros
10
10
12
121
Masculino
Femenino
41%
59%
DOCENTES DE INSTITUTOS DE
EXTRANJERAS
Masculino
11
LENGUAS
16
Femenino
20
15
4 1 %
Masculino
10
5 9 %
Femenino
5
0
Masculino
EDAD
DE LOS
DOCENTES DE
INSTITUTOS DE LENGUAS
AOS
Grfica 2. Edad
Femenino
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
49%
33%
18%
0%
14
12
10
8
6
4
2
0
13
20 - 30 aos
31 - 40 aos
41 - 50 aos
51 - ms aos
Privada
Nacional
Publica
Extranjera
Privada
Extranjera
67%
22%
3%
7%
122
20
15
DATOS DE LA
INSTITUCION SUPERIOR
10
5
0
18
Pblica
Nacional
Privada
Nacional
Publica
Extranjera
Privada
Extranjera
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
45%
25%
18%
7%
3%
4%
7%
AOS DE EXPERIENCIA
19%
44%
26%
1-5
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 ms
Publica
52%
14
48%
13
Dos instituciones
Privada Publica
56%
44%
Privada
0%
52%
UNA
INSTITUCIN
Privada 52%
Publica 48%
Tres instituciones
Publica
2%
48%
52%
50%
48%
46%
52%
Privada
56%
44%
60%
50%
48%
Publica
DOS
INSTITUCIONES
40%
30%
Privada
Publica
20%
10%
0%
Privada
Publica
Tres instituciones
123
Preescolar
17%
Educacin Bsica
19%
Media Vocacional
24%
Educacin superior
21%
Otro
17%
17%
Preescolar
24%
Media Vocacional
19%
Educacin Bsica
Con base en los niveles de lengua propuestos por el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas MCER estn preparados en una mayora del 30% para
ejercer en un nivel B2 dentro de una institucin, y actualmente un 56% de ellos en la
institucin donde laboran actualmente han tenido que acreditar su nivel de lengua con
algn tipo de certificacin y/o nivel, el restante 44% de docentes no ha tenido que
hacerlo. (Ver grficas 7 y 8).
Grfica 7. Con base en los niveles de lengua propuestos por el Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas MCER para qu nivel de lengua extranjera lo prepar la
institucin en la cual se gradu?
4%
19%
12%
12%
23%
a. A1
b. A2
c. B1
d. B2
e. C1
f. C2
30%
124
56%
a. Si
b. No
44%
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
Aquel que brinda
informacin actualizada
10
25
21
20
18
20
20
18
17
13
15
10
7
2
10
125
1 = Definitivamente no me identifico
2 = No me identifico
3 = Me identifico un poco
El pedagogo docente de
ingls est actualizado en
las ltimas tendencias de
la didctica y la
metodologa
33
3
0
3
4 = Me identifico bastante
5 = Me identifico completamente
El pedagogo docente de
ingls tiene una visin
holstica de la lengua y de los
procesos de aprendizajeenseanza
6
6
7
7
5
6
5
18
15
17
21
15
18
15
17
15
126
3
6
6
3
13
8
9
9
11
13
11
8
6
23
23
20
20
19
7
3
6
0
11
20
20
19
11
7
6
3
0
La grfica 12 muestra que el docente se identifica bastante con ser capaz de redefinir
lo que tiene que hacer (re-aprender permanente) y por el contrario no se identifica con
el docente que responde pblicamente por sus actuaciones.
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
a. tiene aptitudes para
comprender la complejidad
de la realidad"
f. es capaz de asumir su
propia vida de manera
autnoma y responsable
h. responde pblicamente
por sus actuaciones
127
12
3
2
1
3
21
20
17
6
4
4
19
15
22
20
15
10
5
El grfico 13 muestra al docente identificndose completamente con los siguientes
indicadores del imaginario estudiantil respecto de sus docentes de ingls: como alguien
que aprende constantemente y que con sencillez acompaa a sus estudiantes en sus
propios procesos de formacin. Y por el contrario definitivamente no se identifica con el
docente como una persona llena de problemas e insatisfacciones porque su profesin
es mal remunerada.
Grfica 13. En qu medida se identifica con los siguientes indicadores del imaginario
estudiantil respecto de sus docentes de ingls:
1 = Definitivamente no me identifico
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
128
7
6
6
5
4
4
3
3
2
1
0
3
19
10
9
6
14 14
14
5
3
2
1
0
3
1
La grfica 14 muestra que los docentes no identifican que una(s) de las debilidades
durante los cursos fue(ron): Escaso desarrollo del programa, o falta de planeacin de la
clase. Se identifican completamente en que fue debido a Deficiencias en el manejo del
idioma extranjero por parte de algunos docentes.
Grfica 14. Una(s) de las debilidades durante los cursos fue(ron):
1 = Definitivamente no me identifico
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
a. Falta de gestin del profesor en el manejo del saln
de clases
k. Otra
129
9
7
5
4
1
0
En las grficas 15 y 16 se observa que en las reas que se considera que el instituto ha
debido ofrecerle una mejor preparacin fue hablar y escuchar, identificndose
completamente con aseveraciones como que la clase de ingls debe dictarse en su
mayor parte en ingls, y el profesor debe privilegiar la comunicacin real y efectiva en
el aula.
Grfica 15. En qu reas considera que el instituto ha debido ofrecerle una mejor
preparacin?
1 = Definitivamente no me identifico
4 = Me identifico bastante
2 = No me identifico
5 = Me identifico completamente
3 = Me identifico un poco
a. Hablar
b. Escuchar
c. Leer
d. Escribir
e. Gramatica
f. Cultura
g. Otra
130
2
2
4
3
6
4
1
0
0
6
6
4
5
5
5
0
0
4
5
6
3
3
48
0
0
6
5
3
1
0
1
4
1
4
3
4
3
35
0
0
2
5
8
8
5
4
6
4
3
0
0
4
3
6
5
4
4 = Me identifico bastante
5 = Me identifico completamente
13%
25%
33%
21%
8%
21%
23%
13%
20%
23%
131
Grfica 17. De las siguientes caractersticas, indique cul es la fortaleza para la cual lo
prepar el programa de pregrado. Destaque las ms notables, segn los siguientes
valores:
1 = Se destaca en el 0 al 20%
4 = Se destaca en el 61 al 80%
2 = Se destaca en el 21 al 40%
3 = Se destaca en el 41 al 60%
5 = Se destaca en el 81 al 100%;
a. Competente en la lengua
b. Formacin en pedagoga
c. Lingista
d. Investigador
e. Ser integral
f. Profesional integral
h. Traductor
i. Innovador
j. Asesor Pedaggico
3 3 3
3
3
3
5
1
1
54
9
2
7
0
k. Otros
6
0
1
1
1
2
1
1
6
1
12
0
4
2
1 1
0
2
1 1
9
8
10
8
9
5
6
6 6
59
0
10
3
0
1
0
2
10
13
6
7
3
0
2
1 1
1
10
8
5
4
4
8
3
3
2
6
1
6
0
7
10
710
6
13
14
9
3
11
6
0
5
4 4
3 3
2
1
0
14
11
9
6
3
0
132
5. ANLISIS DE RESULTADOS
Como estaba previsto, cruzaremos los resultados de las encuestas con los aportes del Marco
Conceptual y la lectura descriptiva del estadstico, para constituir los elementos comunes o
divergentes arrojados por las indagaciones a las distintas poblaciones.
Sin embargo antes de iniciar con las encuestas de la segunda fase recordamos algunas
reflexiones globales y finales relacionadas con las encuestas de la primera fase en las que
dbamos cuenta de que a pesar de que la muestra para la encuesta de directivos fue
significativamente menor que la muestra documental previamente referida se ratificaron algunas
tendencias como los nfasis en las formaciones disciplinarias lingstica y pedaggica, aunque
es preocupante el resultado relacionado con el referente ligado a las competencias generales
propuestas por la UNESCO, lo que de por s no deja de ratificar la tendencia profesionalizante
de los modelos de formacin, quedando bastante relegada la consideracin de la competencia
relacionada con el Aprender a vivir juntos.
Los campos de desempeo terminan siendo tambin muy heterogneos, haciendo notar que la
menor proyeccin se da hacia la formacin para el desempeo en el nivel del preescolar, por el
contrario de manera contrastiva hay un nmero considerable de orientaciones previstas para el
desempeo en el nivel superior, se ratifican finalmente las divergencias y la dispersin en
cuanto a los elementos .que deberan integrarse en los procesos de formacin de docentes de
lengua extranjera.
5.1. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN LENGUAS
EXTRANJERAS
133
Por otro lado, llama la atencin que a la pregunta sobre el nivel de desempeo de los docentes
de acuerdo MCER que ensean en primaria debe ser de apenas B1. Sin embargo, a la misma
pregunta pero para ensear en bachillerato, la poblacin considera que el nivel debe ser C1 y
de aqu surge la pregunta de por qu se debe tener un nivel superior de competencia para
ensear en bachillerato y no en primara? Probablemente se deba a que dentro de los
imaginarios de los estudiantes de licenciatura se tiene que en bachillerato el desarrollo del
lenguaje es ms avanzado y por lo tanto la competencia en la lengua extranjera del docente
debe ser ms avanzada tambin. A esta altura, vale la pena aclarar que en contextos reales de
aprendizaje la calidad del discurso de un aprendiente de cualquier lengua es directamente
proporcional a la calidad del input al que est expuesto. Por lo tanto, en cualquier nivel de
enseanza de lengua extranjera (en este caso ingls) el nivel de desempeo del docente debe
ser alto, si se considera que en un gran porcentaje es la fuente primaria de input con la que
cuentan los estudiantes.
Al indagar por las acciones, que en criterio de los estudiantes debe realizar un profesional de la
enseanza, se encontr que en orden de importancia estn:
134
Es un docente que evala en forma justa y coherente y adems tiene en cuenta el punto de
vista de los estudiantes.
Investiga sobre lo que debe ensear y lo que deben aprender los estudiantes.
Asigna tareas y propone proyectos que contribuyen al desarrollo del aprendizaje y las
competencias.
Es un docente que hace de los errores de sus estudiantes una oportunidad de aprendizaje.
Implementa diferentes recursos materiales y tecnolgicos que contribuyen al aprendizaje.
Evala implementando diferentes estrategias.
Resuelve las dudas de los estudiantes.
Tiene en cuenta las necesidades y diferencias de los aprendices para ajustar el desarrollo de
las clases.
Es un docente que admite aprender de y con sus estudiantes.
Es un docente que crea espacios para la negociacin y la interaccin.
Reflexiona sobre su propia experiencia en el aula para implementar innovaciones que hagan
ms eficientes los procesos de aprendizaje.
Disea y ajusta materiales autnticos acordes a las expectativas y necesidades de los
estudiantes.
Es un docente que cumple con todo lo establecido en el programa propuesto.
De acuerdo con los resultados se puede observar que para los estudiantes de licenciatura el
docente debe principalmente ser un gestor de procesos de aprendizaje, alguien que gue y
ayude al estudiante a desarrollar procesos autnomamente y que contribuya a su posterior
desenvolvimiento social y laboral.
135
Cabe anotar que todas las acciones anteriores se refieren al saber hacer pedaggico que un
docente debe poseer para su quehacer. Los estudiantes esperan las indicaciones de sus
docentes sobre lo que deben ser sus procesos de aprendizaje, adems de que sus docentes les
resuelvan las dudas; esto indica que no buscan sus propias respuestas de manera autnoma.
Se espera que el docente sea quien dirija los procesos de aprendizaje utilizando diferentes
estrategias para lograr que los estudiantes aprendan a aprender y que a su vez proponga
diferentes metodologas para desarrollar las competencias de los aprendices. El docente debe
adems disear y ajustar materiales autnticos acordes con las expectativas y necesidades de
los estudiantes. La retroalimentacin que proporcionen los docentes debe ser oportuna y
apropiada con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje. Deben dominar los temas que
ensean y deben admitir aprender de y con sus estudiantes. Deben contribuir con la formacin
de seres humanos ntegros e integrales.
Al analizar los resultados de la pregunta sobre lo que el docente debe hacer en el aula respecto
del uso de la lengua extranjera, los estudiantes le dan gran relevancia a que domine la lengua
extranjera, lo cual implica niveles altos de desempeo; que hable en ingls, sino toda la clase,
por lo menos la mayor parte de ella; que pronuncie con precisin, que ajuste su discurso de
acuerdo a la poblacin con la que se encuentra en el aula y hablar a una velocidad a la que los
estudiantes puedan comprender lo que dice, lo cual deja entrever que para los estudiantes de
licenciatura es importante considerar las necesidades que presenten los aprendices para hacer
ajustes que se consideren pertinentes para el desarrollo de las clases.
En relacin con lo que un docente de ingls debe hacer en el aula respecto del uso de la
lengua, se espera que el docente utilice la lengua sobre los aspectos interculturales que
subyacen a sta y, an ms, segn los estudiantes la traduccin y comparacin de la lengua
materna con el ingls permiten una buena comprensin. Al respecto, se podra interpretar que
la traduccin y la comparacin de las L1 y L2 constituyen
Al cuestionar a los estudiantes sobre lo que el docente como ser integral debe saber hacer se
encontr que segn su criterio l debe, en primera instancia, ser un modelo a seguir, un ser
humano respetuoso, integro e integral. Luego, ser conciente de la complejidad de las diferentes
realidades que se puede encontrar en el aula, equitativo en su trato con los estudiantes, tener
136
comportamientos ticos que le dan autoridad moral y que promueva la tolerancia al interior de la
clase. Sin embargo, dentro de los aspectos que consideran menos importantes estn que el
docente sea creativo para incorporar aspectos de la modernidad que pueden influir en la vida de
los estudiantes, que asuma con responsabilidad las decisiones que toma, que sea crtico frente
a diversas situaciones sociales y propositivo con respecto a las soluciones, que sea solidario y
que reflexione sobre sus actos a fin de replantear sus comportamientos y acciones.
Con base en estos resultados, se pude inferir para los estudiantes de licenciatura los
comportamientos de un docente son fundamentales pues con base en ellos lograr el respecto,
admiracin por parte de sus estudiantes y el buen ambiente al interior de sus clases. Sin
embargo, como futuros docentes no consideran importantes algunos aspectos y valores como
la creatividad, el ser crtico frente a diferentes situaciones sociales, la solidaridad y la reflexin
sobre los propios comportamientos que deben estar presentes en el aula y que posteriormente
pueden influir en el desarrollo social y laboral de los estudiantes.
137
Una vez analizadas las encuestas, se evidencia que los procesos de enseanza-aprendizaje de
la lengua extranjera en un alto porcentaje de instituciones pblicas de la bsica estn en manos
del gnero femenino, docentes con una experiencia docente de ms de 15 aos.
En relacin con lo que se espera que el docente del siglo XXI sea, se evidencia que la
mayora de los docentes asume que la enseanza es su responsabilidad mayor ya que l/ella
como docente es quien investiga sobre lo que debe ensear, y quien propicia el desarrollo
integral del alumno. Estos docentes definitivamente no se identifican con la concepcin de que
el docente del siglo XXI sea aquel que construye con el estudiante en un permanente aprender.
Esto lleva a pensar que es l/ella quien toma todas las decisiones en el rea disciplinar (saber y
saber hacer) y en el desarrollo de la competencia existencial (saber ser, saber vivir juntos) y en
la capacidad de aprender (saber aprender). Segn lo anterior, se deduce que el Constructivismo
no forma parte de las propuestas pedaggicas en las aulas de ingls. El docente aprende para
el estudiante pero no con el estudiante, es decir es un dador de informacin.
En cuanto a la funcin del docente de ingls, la mayora de los docentes se identifican con las
siguientes: el docente de ingls adapta a su entorno las tendencias en la enseanza de lenguas
extranjeras que considera pertinentes para sus estudiantes y est actualizado en las ltimas
tendencias de la didctica y la metodologa, pero no se identifican con la concepcin de la
funcin del docente que disea materiales didcticos a partir de las necesidades e intereses de
sus estudiantes. Al respecto, llama la atencin que los docentes afirmen adaptar las nuevas
tendencias a las clases de ingls y, sin embargo, en stas no incluyan el uso de documentos
138
partiendo de diferentes fuentes. Este manejo adecuado, no implicara que el docente hable a
una velocidad extraordinariamente rpida, ya que esto dificulta el proceso de enseanza de la
lengua y su posterior aprendizaje. Con todo, se podra sugerir que si los estudiantes piden un
nivel bajo de lengua, los docentes acceden con el fin de adecuarse a su nivel.
En contraste con los aspectos que determinan al ser humano, los docentes se identifican con un
docente integral que representa valores ticos, morales y calidad humana. Sin embargo, el
docente no es un lder que ayude en la solucin de problemas de la comunidad escolar. En este
sentido, se podra interpretar que no se evidencia la responsabilidad social y poltica de la
docencia en el desarrollo de ciudadanos crticos, responsables de sus decisiones, conocedores
de sus derechos y deberes como lo promulgan la misma Ley General de Educacin y la
UNESCO, desde los valores propuestos, ya que no se evidencia importancia en el saber vivir
juntos.
Acerca del cuestionamiento aprende constantemente de y con sus estudiantes y los acompaa
con sencillez en su proceso de formacin, y es un modelo integral como persona y como
139
profesional, digno de ser imitado, los encuestados afirman en su gran mayora identificarse con
este docente. No obstante, esta respuesta parece contradecir la que afirma que el docente no
construye con sus estudiantes en un permanente aprendizaje. Asimismo, en lo que tiene que
ver con las satisfacciones del docente en su labor, definitivamente no se identifican con el
docente que se muestra como una persona llena de problemas e insatisfacciones porque su
profesin es mal remunerada. Esto evidencia que los docentes asumen su profesin
positivamente y que los conocimientos disciplinares no constituyen el aspecto ms importante.
El siguiente aspecto trata de los indicadores del componente cultural desarrollado por el
docente de ingls, aspecto que evidencian respuestas que parecen contradictorias en sus
aseveraciones; el docente an cuando es consciente del papel de la cultura en el aula de
lenguas extranjeras, no considera que la clase de ingls sea el espacio que deba facilitar una
comprensin amplia y profunda de la forma de vida y de las formas de pensamiento de otros
pueblos y de sus patrimonios culturales.
La lengua extranjera por constituir un eje transversal de los diferentes saberes permite, por
medio de ella y gracias a ella, desarrollar diversos valores: propiciar el entendimiento, la
tolerancia y el respeto mutuo respecto a las identidades y diversidad cultural. Asimismo, la clase
de ingls permite prepararse para los desafos de la movilidad internacional y una cooperacin
ms intensa en las reas de la educacin, cultura, ciencia, mercado e industria. Cabe anotar,
que se hace necesario explicitar el papel fundamental de la cultura y la intercultura al abordar
los procesos de enseanza-aprendizaje- de la lengua extranjera, ms all de cpsulas de
informacin aislada.
140
Por su parte, las reas de mayor debilidad, segn los docentes, tienen que ver con las
estrategias de motivacin de los estudiantes y con el uso de la tecnologa en el saln de clase.
Se asevera que la prctica pedaggica y las teoras de adquisicin de lenguas son aspectos
dbiles en los programas de formacin.
En cuanto al desarrollo de las competencias, los docentes se identifican completamente con las
aseveraciones en los parmetros de medida: las competencias lingstica, pragmtica y
sociolingstica, se deben desarrollar en igual medida. An ms, no se debe desconocer que la
planeacin de clase debe partir de la descripcin de los intereses de los estudiantes, de las
caractersticas de los alumnos en trminos de edad (estado de desarrollo del individuo) de sus
necesidades lingsticas. Esto parece indicar que los docentes estn actualizados en diseo
curricular que pregona por la planeacin con base en un anlisis de necesidades, as como en
privilegiar una sola habilidad, como en la respuesta que demuestra que definitivamente no se
identifican con que la clase de ingls deba centrarse en el desarrollo de la comprensin de
textos escritos.
Para terminar, los docentes afirman, en su mayora, que la mayor fortaleza para la cual los
prepar con ms nfasis el programa de pregrado fue la competencia en la lengua y la
pedagoga. Sin embargo, esta ltima va en contrava con la afirmacin respecto de las
debilidades en el programa de formacin de la universidad de que egreso. Los docentes afirman
que los aspectos de menor preparacin fueron como investigador y asesor pedaggico.
141
ser no revisten la misma importancia que saber y saber hacer. Saber vivir juntos,
definitivamente, no se evidencia, en una carrera esencialmente humanstica.
En relacin con las respuestas a estas encuestas, se evidencia que el aporte de la universidad
pblica a la enseanza del ingls en instituciones privadas institutos de lenguas extranjerases significativo. El desempeo de estos docentes es equilibrado entre los sectores pblico y
privado. La mayora de estos aportes proviene del gnero femenino en edades entre 31 y 40
aos, con docentes que tienen aproximadamente cinco aos de experiencia. Hay en equilibrio
entre los niveles de desempeo: B1 y B2. Es decir, estn en capacidad de desempearse con
usuarios independientes, de acuerdo con el MCER y, como indicador de cierta unicidad en el
rea de lenguas extranjeras, a ms de la mitad de la poblacin se les ha exigido acreditar su
competencia de lengua.
Por lo que se refiere a lo que se pretende para el nuevo siglo, los docentes de estos institutos
se identifican completamente con la perspectiva de que el docente ayuda al estudiante a
construir su conocimiento, construye con l, e investiga. Espera, por lo tanto, un aprendiente
propositivo y comprometido con su aprendizaje. Sin embargo, estos docentes no comparten la
idea de (ayudarle a) resolver los problemas personales del estudiante.
En relacin con las aseveraciones acerca de la condicin de pedagogo del docente de ingls,
las respuestas muestran el peso que tienen la actualizacin e investigacin basadas en la
experiencia. Es un docente que innova en su aula para hacer los procesos de aprendizaje ms
142
Los resultados demuestran la importancia del saber hacer, en cuanto se espera un buen
dominio de lengua que le permita expresarse con claridad en un estilo apropiado a travs del
uso de diversas formas lingsticas en diferentes contextos. Por el contrario, definitivamente no
se identifican con el docente que habla a una velocidad extraordinariamente rpida.
En relacin con los siguientes indicadores de la formacin integral del ser: es capaz de redefinir
lo que tiene que hacer (re-aprender permanente) se identifican completamente y por el
contrario no se identifican con el docente que responde pblicamente por sus actuaciones.
Los resultados demuestran la importancia que tiene para los docentes el conocimiento
declarativo y las destrezas y habilidades. Llama la atencin el por qu la profesin de docente
no tiene un valor poltico-social en una cultura en la cual el docente es promotor de cambio de
sociedades.
En cuanto a los indicadores del imaginario estudiantil respecto de sus docentes de ingls, los
docentes se identifican completamente con: (un docente) como alguien que aprende
constantemente y que con sencillez acompaa a sus estudiantes en sus propios procesos de
formacin. Y por el contrario, definitivamente, no se identifican con el docente como una
persona llena de problemas e insatisfacciones porque su profesin es mal remunerada. En este
ltimo sentido, se puede interpretar como que la vocacin y la satisfaccin parecen estar
presenten entre los nuevos docentes de ingls, aunque la percepcin de los estudiantes sea
otra.
143
Con base en los indicadores de la competencia desarrollada por el docente de ingls, los
docentes se identifican con: el Instituto debe contar con docentes que tengan un buen dominio
de lengua y de formacin pedaggica, y el Instituto debe garantizar docentes integrales capaces
de solucionar fcilmente problemas de su rea disciplinar y de interaccin y comunicacin. Sin
embargo, definitivamente no se identifican con que el programa del instituto deba garantizar un
dominio mnimo B2. Al respecto, no se sabra si los institutos de lenguas exigen un mayor o
menor nivel de dominio, tomando como base los propuestos por el MCER o si tienen otro tipo
de referentes de dominio y/o escalas de evaluacin particulares.
En cuanto a la fortaleza para la cual mejor los prepar el programa de pregrado fue ser un
profesional integral y en pedagoga.
Para concluir, se resume que de las competencias generales del docente de ingls, el
conocimiento declarativo (saber) y las destrezas y habilidades (saber hacer) tienen mayor peso,
an cuando la capacidad de aprender (saber aprender) tambin es importante porque el
docente igual que el estudiante est en proceso de construccin. La competencia existencial de
144
saber ser es casi tan importante como las competencias pedaggicas. Del saber vivir juntos
(convivir) no se evidencia inters expresa por parte de los docentes.
Luego de revisar los resultados obtenidos en la encuesta dirigida a rectores de colegio, nos
encontramos con que la implementacin de la enseanza del ingls en dichas instituciones es
relativamente nueva ya que cuentan con una trayectoria de un poco ms de 20 aos. As que
se puede decir que la implementacin obedeci a la necesidad que se present en los aos 90,
a propsito de la apertura econmica que tuvo el pas, que por supuesto demandaba
ciudadanos con habilidades comunicativas en otros idiomas que le permitieran acceder a las
nuevas oportunidades laborales que se prospectaban.
Por otra parte, se encontr que ms del 60% de la poblacin encuestada exige niveles C1 y C2
(MCRE) a los docentes de ingls que laboran en los colegios, aunque en ninguna institucin los
docentes deben acreditar dicho nivel de desempeo. Sin embargo, slo un 33% ofrece
programas de formacin permanente y actualizacin a los docentes de ingls vinculados, y lo
ms preocupante es que en la mayora de las instituciones menos de la mitad de los docentes
encargados de la enseanza del ingls son licenciados en lenguas extranjeras.
Pese a esto, al revisar los aspectos que se tienen en cuenta para la seleccin de docentes de
esta rea, se encontr que se le da gran relevancia a la experiencia docente, la formacin y
145
ttulos obtenidos, los resultados obtenidos en pruebas institucionales como ensayos, entrevistas
y sustentaciones, y el desempeo en la enseanza de otras materias diferentes a ingls en el
colegio. Esto ltimo llama la atencin ya que pone en evidencia la carencia de las instituciones
educativas de docentes en las diferentes disciplinas, lo cual hace que se vean avocadas, en
ocasiones, a encomendar la enseanza de cualquier materia a un docente especialista en un
rea diferente. Surgen entonces cuestionamientos relacionados con la pertinencia, la calidad de
los procesos de enseanza aprendizaje y las competencias desarrolladas por los estudiantes al
final de los ciclos escolares.
De manera seguida se encuentran los resultados que evidencian los enfoques que se emplean
para impartir la enseanza del ingls y el 100% de la poblacin se inclina por el enfoque por
competencias. Aunque un mnimo de la poblacin tambin implementa el enfoque comunicativo
y otro pequeo grupo, el enfoque existencial. Se hubiera esperado una correlacin entre el
enfoque por competencias y el enfoque comunicativo si se tiene en cuenta que el EC, tiene,
desde sus orgenes, justamente por finalidad el desarrollo de la COMPETENCIA
COMUNICATIVA en la lengua objeto de aprendizaje. En trminos generales se puede afirmar
que los enfoques empleados para la enseanza del ingls tienden a desarrollar ms las
competencias del saber hacer y a las del saber ser y/o aprender pasan a un segundo plano.
Sin embargo, al preguntar por el peso que se le da a los diferentes saberes en los colegios se
encontr que un gran porcentaje reconoce una considerable importancia al saber ser, luego al
vivir juntos y finalmente al saber ser y al saber aprender. En ese orden de ideas, se nota alguna
desarticulacin entre los fines de la enseanza del ingls que tienden ms al desarrollo del
saber hacer en la lengua y los fines del colegio al dar ms relevancia al desarrollo del saber ser.
Por lo tanto, se debera apuntar a vincular ms estrechamente los objetivos que se persiguen
respecto de las competencias por desarrollar en la lengua inglesa, como medio, que a su vez
lleven al desarrollo de competencias ciudadanas, teniendo en cuenta la funcin social que tiene
todo docente y por supuesto, las instituciones educativas.
universidades, los
docentes de la misma institucin y el MEN, junto con anlisis de necesidades realizados y los
contenidos sugeridos por los libros empleados en el colegio representan parte importante de los
146
A esta altura cabe mencionar, que en los ltimos aos, se ha venido afianzando la idea de que
la educacin a cualquier nivel debe propender por la formacin integral del ser. An as, se
sigue notando una brecha entre esta afirmacin y la realidad en la instruccin de los colegios.
Finalmente, en orden de importancia se tiene que para los rectores de colegios un docente
debe principalmente:
Guiar al estudiante a la construccin de su propio conocimiento.
Dirigir procesos de aprendizaje utilizando diferentes estrategias para lograr que los estudiantes
aprendan a aprender.
Tener en cuenta las necesidades y diferencias de los aprendices para ajustar el desarrollo de
las clases.
Implementar diferentes metodologas que desarrollan las competencias de los aprendices.
Proporcionar una retroalimentacin oportuna y apropiada con el fin de mejorar los procesos de
aprendizaje.
Evaluar en forma justa y coherente y adems tiene en cuenta el punto de vista de los
estudiantes.
Actualizarse constantemente para enriquecer y mejorar su ejercicio docente.
Dominar los temas que ensea.
Ser entusiasta en el ejercicio de su quehacer.
Ser hbil en el manejo del grupo.
Motivar al aprendizaje.
Implementar diferentes recursos materiales y tecnolgicos que contribuyen al aprendizaje.
Investigar sobre lo que debe ensear y lo que deben aprender los estudiantes.
Contribuir en la formacin de seres humanos ntegros e integrales.
Hablar en la lengua extranjera, si no todo el tiempo, al menos durante la mayor parte de la
clase.
Hacer referencia a los aspectos interculturales que subyacen del uso de la lengua.
Ser conciente de la complejidad de las diferentes realidades que se puede encontrar en el aula.
147
En segundo lugar, cumplir con todo lo establecido en el programa propuesto, dominar la lengua
extranjera y ser solidario, y finalmente, debe traducir y comparar lo enseado con la lengua
materna de sus estudiantes para lograr una buena comprensin.
Al analizar estos resultados se puede apreciar que para los rectores de colegios las acciones de
un docente de ingls, en general, deben reflejar el perfil integral de profesional de la enseanza.
Un profesional que mediante sus acciones contribuya a formar ciudadanos competitivos en lo
que a habilidades comunicativas en ingls se refiere y competentes socialmente. En otras
palabras, ciudadanos comprometidos con la necesidad de hacer un mejor pas en el que todos
podamos cohabitar con tolerancia, solidaridad y equidad.
Al indagar por los niveles en los que actualmente ensean, se encuentra que la gran mayora lo
hace en los ciclos de bsica, media vocacional y superior normal, y slo un 3% de la poblacin
lo hace en preescolar. Esto, al igual que en la encuesta a rectores de colegios, resulta llamativo
pues queda de manifiesto que no se le ha dado la suficiente importancia a la enseanza del
148
ingls desde los primeros grados de escolaridad, si se tiene en cuenta que los mejores
resultados en el aprendizaje de lenguas extranjeras se obtiene cuando el aprendiz est
expuesto a la misma desde los primeros aos de instruccin.
Por otra parte, al indagar por el nivel de desempeo en ingls de acuerdo al MCRE con el que
se gradu de la institucin donde estudi nos encontramos que un 64% de la poblacin est
entre B1 y B2 y en la institucin donde laboran en su mayora no han tenido que acreditar dicho
nivel de desempeo. Al analizar crticamente estos resultados con las normativas y las
expectativas del MEN se encuentra que respecto del nivel de lengua de los docentes actuales
de ingls el nivel es B2 para todos y de los egresados de programas de licenciatura en lenguas
extranjeras, C1. Por lo tanto, los niveles de desempeo de los docentes de normales superiores
debera estar apuntando a un nivel C1 si se tiene en mente que los estudiantes deben terminar
con un nivel mnimo de B2, pues inmediatamente egresan de estas instituciones en un gran
porcentaje empiezan a laborar en instituciones educativas a ensear lo que y cmo les
ensearon a ellos. La calidad de enseanza en colegios regulares est comprometida en este
sentido.
Al cuestionar a los docentes sobre lo que se espera que un docente del siglo XXI haga,
contestaron en orden de importancia:
Ayudar al estudiante a construir su conocimiento.
Construir con el estudiante un permanente aprender.
Promover mediante el ejercicio de su propia autonoma la formacin integral del estudiante.
Investigar sobre lo que el estudiante debe aprender.
Investigar sobre lo que debe ensear.
Formar al estudiante en autonoma.
Brindar informacin actualizada.
Instruir sobre lo que el estudiante debe aprender.
Resolver los problemas personales del estudiante.
Resolver los problemas acadmicos del estudiante.
149
Junto con lo anterior, los resultados obtenidos a la pregunta sobre lo que hace a un docente de
ingls un ser integral, en orden de importancia fueron que el docente tiene una alta calidad
humana fundamentada en valores ticos y morales, que es capaz de redefinir lo que tiene que
hacer, re-aprender permanente; toma decisiones tanto en el nivel personal como en el
profesional; es capaz de asumir su propia vida de manera autnoma y responsable, tiene
reconocida idoneidad moral, tica pedaggica, dentro de un perspectiva humanstica, pluralista
y creativa, en el contexto de la modernidad; tiene cualidades humanas, ticas, espirituales,
afectivas sociales e intelectuales; responde pblicamente por sus actuaciones, tiene aptitudes
para comprender la complejidad de la realidad, adems de que es una persona crtica y
autocrtica que valora altamente el conocimiento.
Al revisar estas respuestas se pone de manifiesto que los docentes de ingls en ejercicio son
concientes de la importancia que tienen de promover la autonoma en el aprendizaje de los
estudiantes, gestar procesos de aprendizaje que redunden en el desarrollo de habilidades
comunicativas en ingls de los estudiantes, ajustar su quehacer y temticas de sus clases a las
necesidades de los aprendices y exigencias de la modernidad. No se desconoce el papel de la
lengua extranjera y el ptimo desempeo en sta por parte del docente. Y finalmente, se pone
de relieve que principalmente un docente que se considera un ser integral es alguien que tiene
una alta calidad humana fundamentada en valores ticos y morales y que es responsable de
sus acciones y autocrtico frente a ellas. Sin embargo, en el ltimo lugar de importancia se
queda lo relacionado con su aptitud para comprender la complejidad de la realidad y su actitud
crtica frente a ella.
De esto se podra hacer una comparacin con otras encuestas analizadas, en las que los
niveles ms altos de importancia se le dan al hacer en el aula con respecto a procesos de
aprendizaje y desarrollo de habilidades en la lengua extranjera. Luego, se consideran las
acciones relacionadas con la promocin y fomento de valores en el aula y por ltimo la actitud
crtica y propositiva frente a las realidades con las que se puede encontrar. El saber hacer
150
siempre cobra ms preponderancia en comparacin con el saber aprender, saber ser y el saber
convivir.
Se debe tener en cuenta que estas dificultades las tienen la mayora de docentes principiantes,
por consiguiente, la implementacin de recursos adecuados, adecuacin de secuencias,
contenidos y metodologas a los cursos con base en las necesidades,
intereses y
A propsito de esto, a los docentes de estas instituciones se les indag sobre las fortalezas de
los programas de licenciatura de los que fueron egresados y los hallazgos se refieren a las
metodologas especificas para ensear la lengua extranjera, metodologa general de la
enseanza, competencia lingstica, prctica docente, teoras de la enseanza de la lengua,
sociolingstica, teoras del aprendizaje de lenguas extranjeras, psicolingstica y por ltimo,
formacin pedaggica (psicologa educativa, etc.). El orden en que se presentan las respuestas
muestra que la instruccin en los programas de licenciatura tiende a privilegiar las asignaturas
tericas relacionadas con metodologa,
el espacio que
151
aquellos espacios que contribuyen al conocimiento terico del quehacer, que tambin son
importantes en la formacin de docentes.
Para finalizar, los resultados obtenidos de los docentes de ingls en ejercicio frente a
situaciones de enseanza de la lengua extranjera muestran que en su opinin y en orden de
importancia el ingls debe privilegiar la comunicacin real y efectiva en el aula, que se debe
promover el desarrollo de habilidades de produccin; que las clases de ingls deben dictarse la
mayor parte del tiempo en ingls, que se debe promover la enseanza del ingls a travs de
diferentes disciplinas, temas y contenidos. Este ltimo aspecto no debe perderse de vista y, es
ms, se le debe dar especial importancia dentro de la elaboracin de programas para cursos de
ingls. Con base en otros estudios y experiencias previas se tiene que el aprendizaje de la
lengua extranjera por medio de contenidos relacionados con temticas distintas a las de la
lengua como tal, se concreta de manera significativa, haciendo de la lengua lo que finalmente
es: un medio por el cual se accede al conocimiento del mundo en el que el aprendiz est
inmerso.
152
De la poblacin encuestada se encontr que el 47% realiza su prctica docente con estudiantes
de bachillerato, el 42% en primaria y slo el 6% en preescolar y el 93% de los practicantes
considera que la enseanza formal de una lengua extranjera se debe impartir desde que el nio
inicia su escolaridad. Sin embargo, llama la atencin que al indagar sobre los niveles de
desempeo con los que debe contar un docente, se encontr que el 57% considera que es
suficiente un nivel B1 de acuerdo al MCR para ensear en primaria. Mientras que el 62%
considera que para ensear en bachillerato en docente debe contar con un nivel C1 de acuerdo
al mismo marco. A esta altura, se puede hacer la misma inferencia que se hizo en el anlisis de
la encuesta dirigida a estudiantes de licenciatura. Dentro de las equivocadas concepciones de
los estudiantes respecto de la enseanza de una lengua extranjera, en este caso ingls, se
tiene que el nivel B1 de desempeo por parte de un docente es adecuado para ensear en
primaria ya que los estudiantes en este nivel se encuentran aprendiendo lo bsico, sin tener
en cuenta que se es en esta etapa en la que los nios deben estar expuestos a la mayor
riqueza y calidad de input. Mientras que para ensear en bachillerato, considerando que los
estudiantes cognitivamente se encuentran un poco ms maduros, el docente debe tener un
nivel de desempeo superior, en este caso C1.
Por otra parte, al indagar sobre las acciones que se deben realizar para lograr ptimos
resultados de los procesos de enseanza-aprendizaje se encontr que en orden de importancia
los estudiantes consideran que el docente debe:
Guiar al estudiante a la construccin de su propio conocimiento.
Contribuir en la formacin de seres humanos ntegros e integrales.
Dirigir procesos de aprendizaje utilizando diferentes estrategias para lograr que los estudiantes
aprendan a aprender.
Dominar los temas que ensea.
Investigar sobre lo que debe ensear y lo que deben aprender los estudiantes.
Disear y ajustar materiales autnticos acordes a las expectativas y necesidades de los
estudiantes.
Tener en cuenta las necesidades y diferencias de los aprendices para ajustar el desarrollo de
las clases.
Ayudar a que el estudiante resuelva sus dudas de manera autnoma.
Motivar al aprendizaje.
Contribuir a formar ciudadanos capaces de desenvolverse laboral y socialmente.
153
En un menor grado de importancia ubican las acciones relacionadas con la actitud frente a su
quehacer, la formacin permanente y el desarrollo y propsitos de la evaluacin. Y como las
menos importantes considera aquellas que tienen que ver con la creacin de espacios de
interaccin con los estudiantes; recursos, estrategias metodolgicas y de evaluacin, utilizados;
y la propia reflexin sobre el quehacer en el aula.
154
Lo anterior pone de manifiesto que tambin para los estudiantes practicantes en el aula lo ms
importante es aquello que se haga con miras a lograr la actividad del estudiante y proveerlo de
los elementos que le pueden ser tiles al terminar sus estudios. Y por el contrario, minimizan la
importancia de la reflexin sobre el ejercicio en el aula, la importancia de las estrategias de
evaluacin, el tratamiento del error y la interaccin con los estudiantes que tambin aportan
significativamente al desarrollo efectivo de procesos de aprendizaje.
A la pregunta sobre lo que el docente de ingls debe hacer en el aula respecto del uso de la
lengua los estudiantes en orden de importancia respondieron que debe dominar la lengua,
hablar en la lengua extranjera, sino todo el tiempo, al menos durante la mayor parte de la clase,
ajustar su discurso a la poblacin co la se que encuentre, hablar a una velocidad adecuada
para que los estudiantes comprendan lo que dice, pronunciar con precisin, hacer referencia a
aspectos interculturales y en el ltimo lugar de importancia traducir y comparar lo enseado con
la lengua materna.
Estos resultados ponen de relieve la importancia que para los estudiantes practicantes tiene
que el docente de ingls utilice continua y efectivamente la lengua durante el desarrollo de las
clases. Adems, se aprecia la relevancia que le dan a modificar los discursos y a hablar a
velocidades comprensibles, lo cual indica que una prioridad no es slo utilizar la lengua sino
que la utilizacin conlleve comprensin por parte de los estudiantes. En otras palabras, se tiene
al estudiante como el participante del proceso en el que se debe pensar para planear y ajustar
las acciones a desarrollar en el aula.
155
Al revisar los resultados en general, resulta interesante que para los estudiantes de programas
de licenciatura en lenguas extranjeras y estudiantes practicantes de los mismos, las principales
competencias de un docente son las relacionadas con el saber hacer. Se concibe al docente
como el gestor de procesos de aprendizaje que mediante su hacer en el aula promueve, a su
vez, la accin de los estudiantes que redunda en individuos posteriormente ms competentes y
competitivos.
Luego, se consideran las competencias relacionadas con el saber aprender, pues ha quedado
de manifiesto que la formacin permanente, los espacios de reflexin personal y de interaccin
y negociacin con los estudiantes pasan a un segundo plano.
Y para terminar, las competencias referentes al saber ser. Lo relacionado con los valores que
un docente debe poseer y promover en el aula, si bien son importantes, no lo son tanto como
las acciones relacionadas con lo que redunde en la praxis de un individuo con competencias
ms laborales que sociales, cuando lo que se busca es contribuir a la formacin de ciudadanos
integrales.
Todas las instituciones participantes requieren que sus estudiantes realicen prctica en el rea
de ingls, y en algunos casos, en francs y castellano. En el 66% de los casos, la prctica dura
156
dos semestres y en 33%, tres semestres. Todos los programas prevn una formacin segn un
enfoque comunicativo si bien, tambin, contempla un enfoque por competencias.
El 100% de los programas contempla el desarrollo del saber ser propuesto por Jacques Delors
si bien slo el 66%, tambin, promueve el saber conocer y el saber hacer. Slo el 33%
desarrolla el saber vivir juntos. Todos los programas le dan un alto peso al desarrollo de estos
saberes.
Slo el 34% de los programas solita a sus futuros practicantes acreditar su nivel de lengua con
algn tipo de certificacin antes de iniciar sus prcticas. Los responsables de la asesora de
prcticas docentes en las instituciones son en un 91-100% especialistas en pedagoga /
lenguas / lingstica; en un 71-80% magsteres en pedagoga / lenguas / lingstica; en un 4150% licenciados en lenguas modernas / extranjeras, lo que evidencia un alto grado de
especializacin de parte de los asesores, que se espera redunde en la calidad del
acompaamiento que ofrecen.
Segn el plan de estudios, el 100% de las instituciones prevn que los practicantes de su
institucin se desempeen en Educacin Bsica, aunque no debemos olvidar la dispersin en
niveles de formacin que hallamos en el diagnstico de la primera fase de esta investigacin.
Con respecto a las fortalezas de los egresados del programa el 100% de los asesores de
prctica seala que el ser integral y el profesional integral se destaca en el 61 al 80% de los
egresados. El 66% dice que las caractersticas Innovador y Lder transformador de valores
culturales y sociales se destacan en el 61 al 80% de los egresados. El 33% afirma que
Pedagogo se destaca en el 61 al 80% de los egresados. Competente en la lengua se destaca
en el 41 al 60% de los egresados segn el 66% de los asesores. Lingista se destaca en el 41
al 60% de los egresados para el 33 %.
157
Las afirmaciones que mejor expresan el tipo de docente del siglo XXI fue quien mediante el
ejercicio de su propia autonoma promueva la formacin integral del estudiante en un 66% de
los casos. Seguida por: quien construya con el estudiante en un permanente aprender, quien
investigue sobre lo que debe ensear, quien ayude al estudiante a construir su conocimiento.
Por lo menos en este aspecto se vislumbra una tendencia hacia el deber ser, congruente con
las teoras y los paradigmas que orientan los proceso de formacin institucionalizados.
importancia:
158
Una vez que los practicantes iniciaron su prctica profesional docente el aspecto ms dbil fue
el manejo del saln de clases. Esto unido a la necesidad sentida de ofrecer una mejor
preparacin en el campo de metodologa especfica para la enseanza de la lengua extranjera
invitan a repensar algunos de los componentes ofrecidos en las licenciaturas. Finalmente, la
mayora de los encuestados considera que se debe promover la enseanza de asignaturas del
pnsum a travs del ingls y que se debe privilegiar la comunicacin real y efectiva en el aula.
Las respuestas dadas por los encuestados muestran un compromiso serio por ofrecer una
educacin integral a los practicantes mediante el desarrollo equilibrado de las cuatro
competencias propuestas por Delors. Se ve, as mismo, conocimiento del MCER, en especial
de la propuesta para el desarrollo de una competencia intercultural. El hecho de que se
159
favorezca el uso del ingls como medio de comunicacin y de suyo de formacin apunta al alto
desarrollo de competencias comunicativas.
En un 73% estos programas de formacin duran dos aos y no requieren ningn tipo de
acreditacin del nivel de lengua alcanzado. El 85% de los programas prevn un modelo
pedaggico con base en el perfil urbano o rural de sus estudiantes. La perspectiva didctica
que prevalece es la existencial con cuatro puntos, seguida muy de cerca por los enfoques
contenidistas e instruccionales, cada uno con tres puntos respectivamente.
El perfil del egresado muestra un balance en el desarrollo de saberes propuestos por Jacques
Delors y acogidos por la UNESCO, si bien predomina el saber hacer con un 28% de
preferencia. La formacin de docentes con nfasis en lenguas recae en un 16% en licenciados
en lenguas extranjeras, en 16% en magsteres en pedagoga de lenguas extranjeras y en un
15% en doctores pedagoga de lenguas extranjeras. La ponderacin porcentual de los criterios
de seleccin de los formadores de docentes se hace principalmente teniendo en cuenta los
resultados de pruebas institucionales y entrevistas
(19%), publicaciones
(19%) o la
160
Segn el plan de estudios, las instituciones prevn que sus egresados se desempean en un
20% en el rea vocacional, en un 25 % en instituciones tcnicas y/o tecnolgicas, en un 25 % la
educacin superior y en 20% en otro mbito y slo un 10% en los niveles de preescolar y
primaria. La informacin proporcionada por los egresados tiende a corroborar las expectativas
de las instituciones ya que la diferencia de porcentaje es mnima.
en orden de importancia:
Los datos arrojados por la encuesta muestran que, contrario a las tendencias mundiales de
propiciar el aprendizaje de una segunda lengua, preferiblemente ingls, en los primeros aos de
la infancia, en Colombia los programas de formacin docente con nfasis en lenguas ofrecidos
por las normales superiores buscan prioritariamente preparar docentes en espaol para la
bsica media y la bsica vocacional. Preocupa la ausencia de certificacin en lengua exigida a
los graduandos de dichos programas. Adems, las fortalezas identificadas en los egresados no
reflejan el balance entre el saber hacer, saber conocer, saber ser y saber vivir juntos que las
instituciones afirmaron promover.
Sobre las eventuales debilidades de los egresados, se tiene un espectro bastante amplio
aunque sin una preponderancia significativa por una de las opciones. De manera
contradictoria frente a las fortalezas, se halla el desempeo como traductores o como
lingistas e incluso el aspecto metodolgico especfico queda tambin dentro de las
opciones sealadas.
El 33% de los
encuestados sobrepasa los 50 aos si bien el resto del porcentaje se reparte equitativamente
en un rango de edades que va desde los 20 a los 30, de los 31 a los 40 y de 41 a 50 aos.
161
El 44% de las instituciones ha estado ofreciendo sus servicios por un periodo de tiempo que va
entre los 11 y 15 aos. Un 33% cuenta con ms de 20 aos de experiencia. La oferta de cursos
de ingls ha estado presente desde los inicios de estas instituciones. El 78% ofrece, adems,
algn tipo de programa de formacin de docentes de ingls. El 55% de estos cursos brindan
entrenamiento para profesores si bien ofrecen, tambin,
actualizacin pedaggica (11%). Se puede concluir parcialmente que los institutos que
respondieron tienen una trayectoria significativa en el rea.
Con base en los niveles de lengua propuestos por el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas MCER, el 56% de las instituciones exige que el 100% de sus docentes de ingls
estn certificados en el nivel C1. El 6% de los docentes son doctores en pedagoga de lenguas
o lingstica; los magsteres en pedagoga de lenguas o lingstica conforman un 5%; los
especialistas en pedagoga de lenguas o lingstica, un 5%; los hablantes nativos con formacin
en pedagoga conforman un 4% y los licenciados en Lenguas Modernas o extranjeras, un 1%.
Los resultados respecto de este tem no parecen muy coherentes y no dan cuenta fiable del
perfil de los docentes de los institutos de lenguas.
se hace
162
El perfil del egresado contempla el desarrollo de saberes propuestos por Jacques Delors as:
mayor peso para el saber conocer con un 31%, seguido por el saber hacer (27%), el saber ser
(23%). El saber convivir recibe un 18%. Sin embargo, a la pregunta sobre el peso que los
programas daban a cada saber, slo se coloc en la categora de alto al saber hacer.
Segn el currculo de ingls de su institucin, se prev que quienes toman los cursos lo hacen
preferiblemente por razones de tipo social (29%), viajes (29%), otros (21%), trabajo (14%) y
estudio (7%). Para la creacin y desarrollo de los programa de ingls las instituciones
cuentan/contaron con la asesora de docentes de su institucin (36%), pedagogos expertos de
su Institucin locales- (27%), y slo en un 18% con la ayuda de pedagogos expertos trados
del extranjero y que laboran de manera permanente en la institucin. La asesora del Ministerio
de Educacin Nacional ocup el ltimo rango con 9%.
Los contenidos de sus programas de ingls se basan en un 50% en los lineamientos del MCER.
El porcentaje restante se reparte equitativamente entre los contenidos propuestos en los libros
usados por la institucin y los contenidos propuestos por la misma.
163
quienes han estudiado ingls entre 1 y 5, 26%, e incluso hallndose un 15% de quienes han
estudiado entre 11 y 15 aos. El 89% seala que le gusta aprender este idioma. Sin embargo,
para diecisiete de los encuestados, el ingls del colegio les gusta ms o menos.
En cuanto a las razones para aprender ingls escogieron mayoritariamente la opcin para
viajar, seguida de cerca por la opcin Porque es importante saber ingls en el mundo actual.
Lo que permitira pensar en que los estudiantes reconocen la importancia del aprendizaje pero
tambin lo proyectan en una posibilidad de aplicacin cierta y real.
Preguntados sobre las dificultades que pueden surgir en algunas clases de ingls, los alumnos
escogieron nuevamente de manera significativa, con un 29.6% de preferencias, la alternativa
los estudiantes no entienden la metodologa del curso. Se ratifica aqu una tendencia ligada a
otras poblaciones, donde el aspecto metodolgico constituye una debilidad sentida por los
estudiantes.
Los estudiantes consideraron que el perfil del egresado del colegio al que asisten contempla un
desarrollo de los saberes planteados por Delors aunque el peso asignado a cada saber difiere,
atribuyndose como el ms alto el saber ser,48.1%, seguido del saber hacer,33.3%, y muy
de cerca el saber conocer,29.6%, paradjicamente, el saber vivir juntos queda
164
Se aprecia un desbalance en el
desarrollo de estas competencias esenciales aunque por lo menos se reconoce que son tenidas
en cuenta en el nivel de educacin bsica y media.
La mayora de los estudiantes indic que el currculo de ingls de su colegio prev un desarrollo
marcadamente centrado en la escucha, seguida del habla, la lectura y la escritura quedan en un
segundo plano aunque son reconocidas por algunas minoras aunque con un nivel alto de
ponderacin.
165
Consideramos necesario iniciar con una alusin a la Ley de Leyes que rige la nacionalidad
colombiana, la Constitucin Poltica23, en particular el artculo 68, del Captulo 2, que respecto
de los educadores sentencia: La enseanza estar a cargo de personas de reconocida
idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la
actividad docente.
Tenemos entonces, que desde la Carta Magna se vislumbran varios mbitos de desempeo,
responsabilidad y formacin del docente, as como un compromiso del Estado para velar por la
profesionalizacin y dignificacin de esta actividad.
La materializacin de la Constitucin a travs de las leyes nos remite a la Ley 115 de Febrero 8
de 199424, por la cual se expide la ley general de educacin que en el TITULO VI, consagrado
a los educadores, lo define en el CAPITULO 1, ARTICULO 104, en los siguientes
trminos:
El educador. El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de
formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales,
ticas y morales de la familia y la sociedad.
Como factor fundamental del proceso educativo:
a) Recibir una capacitacin y actualizacin profesional;
b) No ser discriminado por razn de sus creencias filosficas, polticas o religiosas;
c) Llevar a la prctica el Proyecto Educativo Institucional, y
d) Mejorar permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias a travs
del Consejo
23
166
25
26
167
Ser persona que integra sus dimensiones ticas, estticas, axiolgicas y volitivas para darle
cabal desarrollo a sus potencialidades, talentos y cualidades que lo distinguen como ser
humano autnomo y por ello artfice de su propio destino: SABER SER.
Ser social y solidario, que implica un compromiso con los principios de convivencia pacfica de
los pueblos y promotor de las culturas de paz y armona mediante el conocimiento de s mismo
y el reconocimiento de la alteridad bajo los principios de aceptacin de las diferencias y el
compromiso en la realizacin de proyectos comunes: SABER VIVIR JUNTOS.
Ser ejecutor, capaz de llevar a la prctica los saberes adquiridos y de involucrarse en los
desempeos profesionales y sociales que su entorno le exija. Ante el mundo cambiante y
tecnologizado de hoy, significa ser un gran comunicador, trabajador asociativo y solucionador
de conflictos, con aptitudes amplias para las relaciones interpersonales: SABER HACER.
6.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS
Aparte de las anteriores competencias esenciales, se precisa hacer referencia a las que
podemos llamar competencias especficas a saber:
Ser pedagogo, asume su quehacer de profesional de la educacin, comprometido con los fines
del sistema educativo, y en especial con la transformacin y dignificacin de la sociedad
colombiana, para lo cual deber integrar en su quehacer por lo menos las siguientes
competencias propuestas por el Proyecto Tuning para Amrica Latina y que consideramos
fundamentales en el desempeo del educador-pedagogo:
Educar en valores, formacin ciudadana y democracia.
Investigar en educacin y aplicar los resultados en la transformacin sistemtica de las prcticas educativas.
168
27
27
CENTRO VIRTUAL CERVANTES. 2002. MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS.
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Madrid. Pg. 42.
169
estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los
mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
28
28
170
CONCLUSIONES
Comenzaremos esta parte con la evocacin de algunas de las conclusiones a las que llegamos
en la primera fase de esta investigacin y luego ampliaremos con las conclusiones propias de
esta segunda fase.
La primera conclusin alude al anlisis documental referido a los perfiles del que se puede decir
que si bien se contemplan las cuatro competencias bsicas definidas como referente del
presente diagnstico hay una marcada preferencia por dos de ellas: Aprender a Conocer y
Aprender a Hacer, lo que denota una tendencia a la profesionalizacin y a la formacin en
investigacin aunque esta ltima no est necesariamente ligada a la investigacin en el ejercicio
docente.
De otra parte, las competencias restantes son representativas para un escaso nmero de
instituciones de la muestra. El escaso nfasis en el ser y en el convivir dejan entrever el
predominio de la formacin centrada en las disciplinas o en los contenidos que hacen surgir
dudas acerca de la verdadera formacin por competencias que se espera predomine en el
sistema educativo colombiano desde hace ya ms de veinticuatro aos, cuando se estableci el
primer gran cambio educativo con la adopcin de la promocin automtica.
171
Como conclusin de la revisin documental de los planes de estudio debemos decir que en
particular se not un desequilibrio significativo respecto de la competencia del Aprender a vivir
juntos, de otra parte se vuelve a ratificar una tendencia profesionalizante centrada
particularmente en la lingstica y la pedagoga aunque con visos de independencia
que
Igualmente, se puede concluir que la visin que se tiene de la investigacin como objeto de
formacin especfico est particularmente acentuada en la Universidad, aunque se presenta
una disparidad de matices orientados a modelos de investigacin que se entrevn tambin muy
variados, mientras que el desarrollo profesional ligado a la investigacin en el ejercicio docente,
desde la ptica del Aprender a Conocer tiene una mnima acogida.
Los campos de desempeo terminan siendo tambin muy heterogneos, haciendo notar que la
menor proyeccin se da hacia la formacin para el desempeo en el nivel del preescolar, por el
172
En cuanto a los docentes en ejercicio presentan contrastes en algunos aspectos puesto que de
una parte reconocen como debilidades deficiencias en la formacin lingstica, psicolgica y
didctica, pero posteriormente reconocen la pedagoga misma y la competencia comunicativa
como fortalezas en su desempeo, por otra parte se identifican con los modelos ms recientes
que centran el ejercicio docente en la promocin de la autonoma y centran en los procesos de
aprendizaje ms que en los de enseanza propiamente dichos, finalmente hay un gran nfasis
en el desarrollo de competencias comunicativas como parte del deber ser en la formacin de
docentes aunque evidencian tambin una marcada preferencia por modelos de formacin
basados en contenidos ms que en competencias.
En la segunda fase se ratifican las tendencias en las diferentes comunidades indagadas, con
ligeras variaciones poco significativas.
De igual manera podemos afirmar que para los estudiantes de licenciaturas en lenguas la
responsabilidad de los procesos de enseanza-aprendizaje recae especialmente sobre el
docente. Para esta poblacin, en cuanto a las competencias generales, hay mayor peso en el
conocimiento declarativo (saber) y en las destrezas y habilidades (saber hacer). La competencia
existencial (saber ser) no evidencia caractersticas individuales que se destaquen. En cuanto a
173
Asimismo, la poblacin de docentes de bsica y media considera que la clase de ingls permite
la preparacin de los estudiantes para los desafos de la movilidad internacional y una
cooperacin ms intensa en las reas de la educacin, cultura, ciencia, mercado e industria. As
mismo, considera tal poblacin, que se hace necesario explicitar el papel fundamental de la
cultura y la intercultura al abordar los procesos de enseanza-aprendizaje- de la lengua
extranjera.
En relacin con las reas de mayor debilidad, dentro de los procesos de formacin de que
fueron objeto los docentes, resaltan las estrategias de motivacin de los estudiantes y el uso de
la tecnologa en el saln de clase. Aseveran tambin que la prctica pedaggica y las teoras de
adquisicin de lenguas son aspectos dbiles en los programas de formacin.
En cuanto al desarrollo de las competencias, los docentes se identifican completamente con las
aseveraciones en los parmetros de medida: las competencias lingstica, pragmtica y
sociolingstica, se deben desarrollar en igual medida. An ms, reconocen que la planeacin
de clase debe partir de la descripcin de los intereses de los estudiantes, de las caractersticas
de los alumnos en trminos de edad y de sus necesidades lingsticas.
De manera contradictoria, los docentes de bsica y media definen como la mayor fortaleza para
la cual los prepar con ms nfasis el programa de pregrado la competencia en la lengua y la
pedagoga. Sin embargo, esta ltima va en contrava con la afirmacin respecto de las
debilidades en el programa de formacin de la universidad de que egresaron.
174
Finalmente, esta poblacin atribuye mayor preocupacin por aspectos relacionados con el
saber conocer y el saber hacer: aplicacin de tecnologa, uso de estrategias de motivacin,
saber investigar y dar asesora pedaggica. Respecto de la propuesta de la UNESCO, las
competencias y valores de saber ser no revisten la misma importancia que saber conocer y
saber hacer. Saber vivir juntos, definitivamente, no se evidencia, en una carrera esencialmente
humanstica.
En relacin con las competencias propuestas por la UNESCO, se resume que de las
competencias generales del docente de ingls, el conocimiento declarativo (saber) y las
destrezas y habilidades (saber hacer) tienen mayor peso, an cuando la capacidad de aprender
(saber conocer) tambin es importante porque el docente igual que el estudiante est en
proceso de construccin. La competencia existencial de saber ser es casi tan importante como
las competencias pedaggicas. Del saber vivir juntos (convivir) no se evidencia inters expresa
por parte de los docentes de los institutos de lengua.
De las encuestas dirigidas a los rectores de colegio de educacin bsica y media, a pesar de la
precariedad de la muestra se reconoce la necesidad de aprendizaje del ingls, aunque hay
cierta confusin respecto de los niveles de inicio y los niveles de nfasis en la enseanza del
idioma. Acogen como exigencia mnima de desempeo el nivel sugerido transitoriamente por el
MEN al trmino de la educacin media vocacional (B1, de acuerdo al MCER).
Por otra parte, la poblacin encuestada exige niveles C1 y C2 (MCER) a los docentes de ingls
que laboran en los colegios, aunque en ninguna institucin los docentes deben acreditar dicho
175
Acerca de las perspectivas pedaggicas se acoge unnimemente el empleo del enfoque por
competencias. En trminos generales se puede afirmar que los enfoques empleados para la
enseanza del ingls tienden a desarrollar ms las competencias del saber hacer y a las del
saber ser y/o aprender pasan a un segundo plano.
Finalmente, los rectores de colegios esperan un docente gua, comprometido con la formacin
por competencias en el ejercicio de un paradigma constructivista, un justo evaluador y
coherente y adems tiene en cuenta el punto de vista de los estudiantes. Adems de un
investigador-docente usuario competente de la lengua.
Al igual que los rectores de colegios de bsica y media, la prospeccin sobre lo que se espera
que un docente del siglo XXI, contestaron tambin desde lo que podramos llamar el deber
ser, al considerar los elementos propios de los paradigmas actuales y de su desempeo. De
todas formas, reconoce la perspectiva del pedagogo de ingls y le atribuye compromisos de
actualizacin permanente, adems de la creatividad y cualidades para la innovacin.
En cuanto al nivel de competencia comunicativa en lengua inglesa, los docentes consideran que
el profesor de ingls debe ser altamente competente en distintos desempeos en el aula y
como usuario de la lengua.
176
Seguidamente, esta poblacin enfatiza en las cualidades ticas y morales que deben distinguir
al docente y su espritu crtico. De otra parte reconocen sus debilidades al inicio de sus
desempeos profesionales en el uso de las NTICs, en la elaboracin de programas para los
cursos y en la adaptacin de metodologas al contexto de desarrollo, sumado al manejo del aula
y la elaboracin de planes de clase.
Paradjicamente los docentes de estas instituciones califican como las fortalezas de los
programas de licenciatura de los que fueron egresados y los hallazgos las metodologas
especificas para ensear la lengua extranjera, metodologa general de la enseanza,
competencia lingstica,
Por ltimo, los resultados obtenidos de los docentes de ingls en ejercicio de las instituciones
Normales Superiores, frente a situaciones de enseanza de la lengua extranjera muestran que
en su opinin y en orden de importancia el ingls debe privilegiar la comunicacin real y efectiva
en el aula, que se debe promover el desarrollo de habilidades de produccin; que las clases de
ingls deben dictarse la mayor parte del tiempo en ingls, que se debe promover la enseanza
del ingls a travs de diferentes disciplinas, temas y contenidos. Este ltimo aspecto se destaca
en esta poblacin y no debe perderse de vista y, es ms, se le debe dar especial importancia
dentro de la elaboracin de programas para cursos de ingls.
177
Segn los resultados se pone de relieve la importancia que para los estudiantes practicantes
tiene que el docente de ingls utilice continua y efectivamente la lengua durante el desarrollo de
las clases. Adems, se aprecia la relevancia que le dan a modificar los discursos y a hablar a
velocidades comprensibles, lo cual indica que una prioridad no es slo utilizar la lengua sino
que la utilizacin conlleve comprensin por parte de los estudiantes. En otras palabras, se tiene
al estudiante como el participante del proceso en el que se debe pensar para planear y ajustar
las acciones a desarrollar en el aula.
Respecto del desempeo del docente como ser integral en el aula, se encontr que para los
practicantes de programas de licenciatura en primer lugar, el profesor de ingls debe ser un ser
humano respetuoso, integro e integral, un modelo a seguir. Luego, destacan la creatividad que
debe tener un docente para incorporar a los desarrollos de la clase elementos de la vida
moderna que influyen en la cotidianidad de los individuos. Junto con ello, le dan gran
importancia al reconocimiento que debe hacer de las diversas y complejas situaciones con las
que se puede encontrar en el aula, de lo crtico y propositivo frente a diferentes situaciones
sociales. Diferente a lo encontrado en otras respuestas, en esta consideran importante la
reflexin del docente con respecto a sus actos a fin de replantear comportamientos y acciones.
Y algo que resulta preocupante, es la poca importancia que le dan a lo relacionado con el
desarrollo y promocin de valores como la solidaridad, equidad, tolerancia y responsabilidad en
el aula.
178
Para terminar con las conclusiones respecto de esta poblacin aludimos a las competencias
promovidas por la UNESCO, en las que los estudiante practicantes destacan principalmente el
saber hacer, luego, consideran las competencias relacionadas con el saber conocer, con
menos intensidad reconocen las competencias referentes al saber ser y preocupantemente,
relegan notoriamente el saber vivir juntos.
A pesar de lo exigua la muestra, la poblacin de asesores de prctica de programas de
formacin de docentes de lenguas ingls, arroj resultados importantes, especialmente por lo
que representa la experiencia acumulada en este tipo de acompaamiento.
Unnimemente los encuestados dan cuenta de prcticas en ingls obligatorias por parte de los
estudiantes de sus instituciones y adems coinciden tambin en que todos los programas
prevn una formacin segn un enfoque comunicativo.
El 100% de los programas de la muestra contempla el desarrollo del saber ser propuesto por
Jacques Delors si bien slo el 66%, tambin, promueve el saber conocer y el saber hacer.
Slo el 33% desarrolla el saber vivir juntos. De todas formas, todos los programas le dan un
alto peso al desarrollo de estos saberes.
Segn el plan de estudios, el 100% de las instituciones prevn que los practicantes de su
institucin se desempeen en Educacin Bsica, aunque no debemos olvidar la dispersin en
niveles de formacin que hallamos en el diagnstico de la primera fase de esta investigacin.
Con respecto a las fortalezas de los egresados del programa, los asesores destacan el ser
integral y el profesional integral, seguido por las caractersticas Innovador y Lder transformador
de valores culturales y sociales. Posteriormente el ser Pedagogo se destaca tambin, junto con
el ser competente en la lengua y cierran en jerarqua el ser Lingista.
179
En contraste con la visin que tienen los asesores de prctica frente a sus practicantes, se
evidencian falencias frente a la condicin del profesional integral, puesto que contrastan
paradjicamente con debilidades atinentes a la competencia comunicativa y la condicin de
docente-investigador. de suyo se ratifica una constante de los ltimos aos, verificada en los
estudios del Programa Nacional de Bilingismo, que dan cuenta de este tipo de debilidades
cruciales en el desempeo de un profesional competente.
Frente a la prospeccin del educador del siglo XXI, se aprecia la misma tendencia ligada a los
paradigmas de este siglo, con algn nfasis en las opciones quien mediante el ejercicio de su
propia autonoma promueva la formacin integral del estudiante, quien construya con el
estudiante en un permanente aprender, quien investigue sobre lo que debe ensear y quien
ayude al estudiante a construir su conocimiento. En este aspecto se vislumbra una tendencia
hacia el deber ser, congruente con las teoras y los paradigmas que orientan los proceso de
formacin institucionalizados.
La percepcin tambin ligada al deber ser del educador de lenguas como un modelo integral
como persona y como profesional, digna de ser imitada, como alguien que aprende
constantemente y que con sencillez acompaa a sus estudiantes en sus propios procesos como
quien permite el reconocimiento del estudiante como un ser humano lleno de potencialidades,
como el promotor de que sea el estudiante quien se haga responsable de su proceso de
aprendizaje, permite inferir un serio compromiso de los docentes de prctica y del programa en
general con el desarrollo de las competencias propuestas por Delors, en particular el saber
ser.
La debilidad ms marcada que se atribuye a los practicantes, recae una vez ms en el aspecto
metodolgico y en particular: el manejo del saln de clases. Esto unido a la necesidad sentida
de ofrecer una mejor preparacin en el campo de metodologa especfica para la enseanza de
la lengua extranjera que invitan a repensar algunos de los componentes ofrecidos en las
licenciaturas. Finalmente, la mayora de esta poblacin considera que se debe promover la
enseanza de asignaturas del pnsum a travs del ingls y
180
Se vislumbra igualmente una visin metodolgica no muy actualizada, donde priman los
enfoques
existencial,
seguida
muy de
cerca
por
los
enfoques
contenidistas
instruccionales.
En cuanto a las competencias propuestas por la UNESCO, se muestra un balance aunque con
algn predominio del saber hacer. La formacin de docentes con nfasis en lenguas recae en
manos de personal especializado, en gran nmero. La ponderacin porcentual de los criterios
de seleccin de los formadores de docentes se hace principalmente teniendo en cuenta los
resultados de pruebas institucionales y entrevistas, publicaciones, o la participacin en
investigaciones.
Segn los encuestados, las fortalezas de los egresados del programa son en orden de
importancia: traductor y asesor pedaggico, lingista, competente en la lengua, pedagogo, lder
de valores culturales y sociales, investigador, ser integral y ser profesional. Algo que en el nivel
de Normal Superior denota cierta visin tradicional del quehacer del docente de lenguas
extranjeras.
Sobre las eventuales debilidades de los egresados, se tiene un espectro bastante amplio
aunque sin una preponderancia significativa por una de las opciones. De manera
contradictoria frente a las fortalezas, se halla el desempeo como traductores o como
lingistas e incluso el aspecto metodolgico especfico queda tambin dentro de las
opciones sealadas.
La poblacin de directivos de institutos
de
181
De otra parte, los directivos confirman el nivel de certificacin exigida aunque tan slo en el
rango de C1 y respecto de la calificacin de sus docentes, las cifras no son claras.
Para esta poblacin, en la seleccin de sus docentes priman las pruebas institucionales y
reconocen que las fortalezas de los docentes de estas instituciones son,
en orden de
importancia: competente en la lengua y/o pedagogo; investigador y/o asesor pedaggico; ser
integral, ser profesional, lder de valores culturales y sociales; innovador y/o lingista; e incluso
traductor.
En cuanto a los saberes propuestos por Jacques Delors, los reconocen en los egresados en los
mismos trminos de las tendencias de las dems poblaciones, con algunas ligeras
desviaciones, mayor peso para el saber conocer, seguido por el saber hacer y luego el
saber ser, como en los dems casos, el saber convivir queda tambin relegado. Sin embargo,
respecto del peso que los programas dan a cada saber, slo se coloc en la categora de alto al
saber hacer.
Reconocen los directivos de institutos de lenguas que los contenidos de sus programas de
ingls se basan en un 50% en los lineamientos del MCER. El porcentaje restante se reparte
equitativamente entre los contenidos propuestos en los libros usados por la institucin y los
contenidos propuestos por la misma.
182
es altamente relevante aunque las prevenciones sobre el ingls del colegio es altamente
inquietante.
Tienen claro, segn los resultados, la utilidad de aprender ingls al escoger mayoritariamente la
opcin para viajar, seguida de cerca por la opcin Porque es importante saber ingls en el
mundo actual.
Como ya se dijo, resulta preocupante la perspectiva metodolgica que reflejan los estudiantes
que denota una perspectiva marcadamente tradicionalista bien alejada de las propuestas
metodolgicas y de los paradigmas constructivista y por competencias, dentro de las que se
sita al enfoque comunicativo.
Esta poblacin muestra una delicada situacin al expresar que los estudiantes no entienden la
metodologa del curso, como una opcin marcadamente representativa del sentir estudiantil.
Los estudiantes consideraron que el perfil del egresado del colegio al que asisten contempla un
desarrollo de los saberes planteados por Delors aunque el peso asignado a cada saber difiere,
atribuyndose como el ms alto el saber ser, seguido del saber hacer, y muy de cerca el
saber conocer, paradjicamente, el saber vivir juntos queda una vez ms significativamente
relegado dentro de las preferencias.
competencias esenciales aunque por lo menos se reconoce que son tenidas en cuenta en el
nivel de educacin bsica y media.
Preocupa tambin la percepcin y en algunos casos autopercepcin acerca del pobre manejo
de la lengua extranjera por parte de los egresados de las licenciaturas locales. Sin embargo, en
la mayora de instituciones de educacin formal consultadas, no se tiene la cultura de la
exigencia de certificaciones internacionales o reconocidas de nivel de idoneidad en la
competencia comunicativa de los educadores. Al respecto, los institutos de lenguas dan
muestras de haber comenzado ya esta prctica.
183
Los datos arrojados por las encuestas muestran que, contrario a las tendencias mundiales de
propiciar el aprendizaje de una segunda lengua, preferiblemente ingls, en los primeros aos de
la infancia, en Colombia los programas de formacin docente con nfasis en lenguas ofrecidos
por las instituciones de educacin formal desde los primeros niveles, buscan prioritariamente,
de una parte, preparar docentes en espaol para la bsica y la media vocacional, mientras que
en las normales y colegios no se aprovecha el potencial de los nios desde el preescolar.
Tambin es notorio el desbalance entre el saber hacer, saber conocer, saber ser y saber vivir
juntos que las instituciones afirman promover.
Del diagnstico establecido y de la consulta de la tendencia universal acerca de los perfiles de
docentes y de docentes de idiomas, hemos considerado prudente y necesario presentar un
perfil integrador, que sin dejar de lado los aspectos ms relevantes de los paradigmas
educativos del siglo XXI, d cuenta en perspectiva propositiva y prospectiva de un educador
que integra diversas competencias esenciales y complementarias que aseguren su formacin
real y efectiva, es decir que supere las visiones tericas del deber ser y que conduzcan a la
materializacin del ser, en el mayor nmero de sus acepciones.
184
RECOMENDACIONES
Consideramos necesario proponer algunas recomendaciones, como consecuencia de los
hallazgos obtenidos y de las acciones que se deriven de la socializacin y de las polticas que
puedan ser conexas a saber:
Para los docentes en ejercicio se hace necesaria una re-formacin que conduzca a la
integracin coherente de teora y prctica, los paradigmas no son slo posturas adaptables o
sometidas a las reglas tradicionales sino que deben apropiarse e implementarse en su esencia.
Ilustramos esta recomendacin con las palabras de De Pellegrino y Botero (2007 No se
comprender el ftbol acudiendo a los reglamentos de otros deportes diferentes29, por ejemplo
el ajedrez
De Pellegrino, Margot. Botero Carlos A. 2007. Libro Face - Educar para el Desarrollo Personal. Fundacin para la
Actualizacin de la Educacin. Ecoe Ediciones. Pg. 62.
185
aprende a pescar desde los primeros aos va a abandonar la escuela y los docentes
quedaremos sin trabajo?
Cmo vencer la dicotoma escuela-realidad y darle valor a los desarrollos en la escuela para
que trasciendan los mbitos de vida prximos y lejanos de los aprendientes? Qu tanto ha
logrado el educador transponer de la informacin transmitida, ritualmente, por dcadas o
quizs siglos, a los niveles de aplicabilidad y proyeccin que contribuyan a cumplir el fin
transformador y dignificante de la sociedad que le compete a la educacin?
Qu tanto podr el gremio docente aportar respecto del saber vivir juntos cuando algunas
escuelas son esos pequeos infiernos con los que coloquialmente se definen las comunidades
pequeas? Qu tanto aceptamos al otro si cada vez que conocemos a alguien esperamos que
sea como nosotros quisiramos y no como l o ella es verdaderamente y que incluso conduce a
tantas relaciones de pareja al fracaso tempranero? Cundo y cmo dar vida al trabajo en
equipo que tanto nos reclama la pedagoga pero al que los individualismos a ultranza se
imponen?
Qu tan autnomos nos hemos logrado desarrollar para de la misma manera promover el
desarrollo de la autonoma del aprendiente? Es nuestra autonoma amplia y suficiente que nos
permite conocer los lmites de la libertad y el ejercicio de la responsabilidad? Hasta qu punto
reconocemos la individualidad de cada aprendiente y le permitimos su desarrollo en el marco de
sus necesidades e intereses asociados a la construccin de su proyecto de vida que adems
conduzca a la prevalencia de la sociedad digna, justa y solidaria que nos indicara el ms
comn de los sentidos?
Es claro que deber haber un nfasis en los programas de formacin en la materializacin del
cmo implementar los cambios de actitudes y de roles que implican los nuevos paradigmas y
superar las tradicionales jornadas de informacin que quedan en el plano de la transmisin y
no llegan a la apropiacin y ejecucin.
El educador en lenguas no podr seguir siendo la rueda suelta de las instituciones educativas y
no deber seguir considerando como prioritaria la visin estructuralista de lengua como sistema
de signos sino que deber incorporar la visin sustentada en la sociolingstica y la pragmtica
de lengua como medio que permite la comunicacin.
186
Resulta conveniente brindar una certificacin en lengua segn los referentes del MCER en los
programas de formacin docente y dems niveles de la educacin formal y no formal del pas.
30
187
REFERENCIAS
188
189
Morin E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO. (En lnea )
http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf ( Consultado en Agosto, 2009)
Pineda, C; and Clavijo, O. (2003). Growing together as teacher researchers. Colombian Applied
Linguistics Journal 5 65-85
Richards, J.C. y T. S.C.Farrell. 2005. Professional Development for Language Teachers.
Strategies for Teacher Learning. Cambridge: CUP
Richards, J. y D. Nunan 1990. Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge
University Press.
Richards, J. 1998. Beyond Training. Cambridge: Cambridge University Press.
Tedick, D. (ed). 2005. Second Language Teacher Education. International Perspectives.
Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias (pensamiento complejo, diseo curricular
y didctica). Bogot. Ed. ECOE.
190
Javeriana
de
Cali.
Febrero
9,
2005.
http://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Competencias%20docentes.pdf
(En
lnea)
(Consultada en
Abril de 2009).
191
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN ................................................................. Error! Marcador no definido.
1.
1.1.
1.2.
3.2.
3.3.
3.4.
192
193
194
LISTA DE GRFICOS
Pg
Libro Tuning para Amrica Latina
Grfica 1. Competencias genricas..................................2Error! Marcador no definido.
Grfica 2. Competencias especficas ...............................2Error! Marcador no definido.
4.2.1Encuesta Estudiantes de programas de Licenciatura en Lenguas
Grfica1.Gnero.
Error! Marcador no definido.1
Grfica 2. Edad..... 41
Grfica 3. Semestre que cursa actualmente. 42
Grfica 4. Tipo de institucin...... 42
Grfica 5. Nivel de lengua de los docentes en Primaria 42
Grfica 6. Nivel de lengua de los docentes en Bachillerato. 43
Grfica 7. Graficas de criterios de los futuros docentes en cuanto a las acciones que debe
realizar un profesional de la enseanza. .................................... 43
Grfica 8. Lo que debe hacer un docente de ingls en el aula respecto al uso de la
lengua de mayor a menor importancia 45
Grfica 9. Numere en orden de importancia de las acciones que hacen de un docente de
ingls un ser integral 47
4.2.2 Encuesta Practicantes de programas de licenciatura en lenguas
195
Grfica 1. Gnero
48
Grfica 2. Edad.. 48
Grfica 3. Semestre que cursa 49
Grfica 4. Nivel de prctica. 49
Grfica 5.
50
Grfica 7. Lo que debe hacer un docente de ingls en el aula respecto al uso de la lengua
de mayor a menor importancia.
51
52
56
196
Grfica 13. Segn el plan de estudios de su institucin, se prev que los practicantes de
su Institucin se desempeen en qu nivel y eventualmente en qu porcentaje?... 58
Grfica 14. De las siguientes caractersticas, Cules coinciden con las fortalezas de los
egresados del programa que usted lidera?.................................................................. 59
Grfica 15. De las mismas caractersticas, Cules coinciden con eventuales debilidades
de los practicantes del programa que usted lidera?.................................................59
Grfica 16. En qu medida identifica a sus asesorados con los siguientes indicadores de
la formacin integral del ser:..60
Grfica17. En qu medida se identifica con las siguientes aseveraciones acerca de la
condicin de pedagogo en el practicante de ingls que usted asesora61
Grfica 18. En qu medida se identifica con los siguientes indicadores de competencia
comunicativa en lengua inglesa del practicante de ingls que usted asesora61
Grfica 19. En qu medida identifica a sus asesorados con los siguientes indicadores de
la formacin integral del ser62
Grfica 20. En qu medida identifica a sus practicantes con los siguientes indicadores del
imaginario estudiantil respecto de sus docentes de ingls.. 63
Grfica 22. Una vez que sus practicantes iniciaron su prctica profesional docente su
aspecto ms dbil fue..65
Grfica 23. En qu reas considera que la Universidad ha debido ofrecerle una mejor
preparacin a sus practicantes?................................................................................... 65
Grfica 24. Est de acuerdo con las siguientes aseveraciones..... 66
4.2.4. Encuesta Directivos de instituciones de educacin bsica y media en contextos
rurales y urbanos
Grfica 1. Gnero67
Grfica 2. Edad.67
Grfica 3. Tipo de institucin..67
Grfica 4. Aos de funcionamiento del colegio..68
Grfica 5. Aos de experiencia del colegio en la enseanza de ingls.68
Grfica 6. El colegio ofrece algn tipo de programa peridicamente de formacin de
docentes de ingls a sus docentes de ingls?.............................................................. 68
Grfica 7. En caso afirmativo, qu clase de formacin..69
197
Grfica 8.
ingls de su colegio?...................................................................................................... 69
Grfica 9. Desde qu nivel se inicia el aprendizaje del ingls.69
Grfica 10. Nmero total de horas por ao lectivo..70
Grfica 11. Con base en los niveles de lengua propuestos por el Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas MCER qu nivel de lengua exige el colegio a sus
docentes de ingls para laborar all?...............................................................................70
Grfico 12. Los docentes en su institucin son: (Establezca una ponderacin
porcentual).71
Grfica 13. La seleccin de los formadores de su colegio se hace principalmente teniendo
en cuenta los siguientes aspectos. 71
Grfica 14. Los cursos de ingls se desarrollan con un71
Grfica 15. De las siguientes caractersticas, Cules coinciden con las fortalezas de los
docentes de ingls de su colegio?...................................................................................72
Grfica 16. Cules coinciden con las debilidades de los docentes de ingls de su
Colegio?......................................................................................................................... 72
Grfica 17. El perfil del egresado del o los programas que usted dirige contempla el
desarrollo de alguno, algunos o todos los siguientes saberes propuestos por Jacques
Delors y acogidos por la UNESCO y los pases que de ella hacen parte y siguen sus
lineamientos?.................................................................................................................. 73
Grfica 18. De acuerdo con la respuesta anterior qu peso le da el programa a cada
saber, considerando los valores que aparecen a continuacin: 1 = mnimo, 2 = bajo, 3=
medio, 4 = alto, 5 = NA (no aplica).74
Grfica 19. Para la creacin y desarrollo de sus programa de ingls ustedes
cuentan/contaron con la asesora de74
Grfica 20. Los contenidos de sus programas de ingls se basan en..74
Grfica 21. Los docentes de su Institucin tienen que acreditar su nivel de lengua con
algn tipo de certificacin y/o nivel75
Grfica 22. Con base en sus criterios, numere con 1 (muy importante), 2 (importante) 3
(no tan importante) las acciones que debe realizar un profesional de la enseanza del
ingls. 75
4.2.5. Encuesta Docentes de instituciones de educacin bsica y media en contextos
rurales y urbanos
198
Grfica 1. Gnero. 76
Grfica 2. Edad..76
Grfica 3. Tipo de institucin...77
Grfica 4. En qu nivel(es) se desempea como docente actualmente?.................. 77
Grfica 5. En qu medida se identifica con las siguientes afirmaciones: se espera que el
docente del siglo XXI sea.. 77
Grfica 6. Indique su grado de identificacin con las siguientes afirmaciones que
describen la funcin del docente de ingls.78
Grfica 7. En qu medida se identifica con los siguientes indicadores de competencia
comunicativa en lengua inglesa del docente de ingls 79
Grfica 8, los docentes se identifican completamente con los siguientes indicadores de la
formacin integral del ser..
79
83
Grfica 12. En qu reas considera que la Universidad ha debido ofrecerle una mejor
preparacin?.................................................................................................................. 83
Grfica 13. Est de acuerdo con las siguientes aseveraciones..84
Grfica 14. De las siguientes caractersticas, indique cul es la fortaleza para la cual lo
prepar el programa de pregrado.85
4.2.6. Encuesta Estudiantes de instituciones de educacin bsica y media en contextos
rurales y urbanos.
Grfica 1. Gnero85
Grfica 2. Edad.. 86
Grfica 3.Tipo de institucin86
Grfica 4. Cuntos aos llevas estudiando ingls?...................................................... 86
Grfica 5. Te gusta aprender ingls?......................................................................... 87
Grfica 6. Qu tanto te gusta el ingls del colegio?..................................................... 87
Grfica 7. Para qu o por qu quieres aprender ingls?............................................. 87
Grfica 8. Qu es lo ms importante para ti, respecto de tus profesores de ingls?....88
Grfica 9. En algunas clases de ingls hay dificultades porque.89
199
Grfica 10. El perfil del egresado del colegio al que usted asiste contempla el desarrollo
de alguno, algunos o todos los siguientes saberes?.............................................90
Grfica 11. De acuerdo con la respuesta anterior qu peso le da el programa a cada
saber 90
Grfica 12. Segn el currculo de ingls de su colegio, se prev que los estudiantes al
finalizar su perodo de formacin tengan un dominio de lengua inglesa. 91
4.2.7 Encuesta a Directivos de normales superiores.
Grfica 1. Gnero91
Grfica 2. Edad.. 92
Grfica 3.Tipo de institucin 92
Grfica 4. Localizacin92
Grfica 5 Aos de experiencia de su institucin en la formacin de docentes de
ingls93
Grfica 6. Su institucin ofrece programas de formacin de docentes con nfasis en
lenguas..93
Grfica 7. En caso afirmativo, de qu clase94
Grfica 8. Duracin de los nfasis.. 94
Grfica 9. Con base en los niveles de lengua propuestos por el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas MCER para qu nivel de lengua prepara la escuela normal
superior con nfasis en ingls?......................................................................... 95
Grfica 10. Al finalizar el perodo de formacin, los nuevos normalistas tienen que
acreditar su nivel de lengua con algn tipo de certificacin y/o nivel..95
Grfica 11. El programa prev un modelo pedaggico con base en el perfil de sus
estudiantes: urbano / rural 95
Grfica 12. El programa prev una formacin segn una perspectiva Didctica. 96
Grfica 13El perfil del egresado del o los programas que usted dirige contempla el
desarrollo de alguno, algunos o todos los siguientes saberes propuestos por Jacques
Delors y acogidos por la UNESCO y los pases que de ella hacen parte y siguen sus
lineamientos?................................................................................................................. 96
Grfica 14. Los responsables de la formacin de docentes con nfasis en lenguas en su
institucin son..97
Grfica 15. La seleccin de los formadores de su institucin se hace principalmente
teniendo en cuenta los siguientes aspectos.97
200
201
107
202
Grfica 16. De las siguientes caractersticas, indique cul es la fortaleza para la cual lo
prepar el programa de pregrado. Destaque las ms notables, segn los siguientes
valores 118
Grfica 17. Est de acuerdo con las siguientes aseveraciones.119
Grfica 18. De las siguientes caractersticas, indique cul es la fortaleza para la cual lo
prepar el programa de normalista superior.120
Grfica 19. De los modelos pedaggicos propios de la formacin en la escuela normal
con los que se form, cul o cules se privilegiaron y en qu porcentaje121
4.2.10. Encuesta Docentes de institutos de lenguas extranjeras
Grfica 1. Gnero..122
Grfica 2. Edad..122
Grfica 3. Tipo de institucin.123
Grfica 4. Aos de Experiencia de su Institucin en la Formacin de Docentes de
Ingls. 123
Grfica 5. Institucin/es en la/s que se desempea actualmente.. 123
Grfica 6. En qu nivel(es) se desempea como docente actualmente?................124
Grfica 7. Con base en los niveles de lengua propuestos por el Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas MCER para qu nivel de lengua extranjera lo prepar la
institucin en la cual se gradu?................................................................................... 124
Grfico 8. En la institucin donde labora actualmente ha tenido que acreditar su nivel de
lengua con algn tipo de certificacin y/o nivel.125
Grfico 9. En qu medida se identifica con las siguientes afirmaciones: se espera que el
docente del siglo XXI sea125
Grfica 10. En qu medida se identifica con las siguientes aseveraciones acerca de la
condicin de pedagogo del docente de ingls 126
Grfica 11. En qu medida se identifica con los siguientes indicadores de competencia
comunicativa en lengua inglesa del docente de ingls..127
Grfica 12. En qu medida se identifica con los siguientes indicadores de la formacin
integral del ser: Un profesor de ingls se considera un ser integral porque................127
Grfica 13. En qu medida se identifica con los siguientes indicadores del imaginario
estudiantil respecto de sus docentes de ingls.128
Grfica 14. Una(s) de las debilidades durante los cursos fue(ron)129
203
Grfica 15. En qu reas considera que el instituto ha debido ofrecerle una mejor
preparacin?................................................................................................................. 130
Grfica 16. Est de acuerdo con las siguientes aseveraciones.131
Grfica 17. De las siguientes caractersticas, indique cul es la fortaleza para la cual lo
prepar el programa de pregrado. Destaque las ms notables, segn los siguientes
valores132
204