1esolcc2 GD Esu10

GU A DI DC T IC A
U N I DA D
10
ESO
Compaeros de viaje
1
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Taller de expresin
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ortografa. Gramtica. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una
Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14

Comunicacin. Ortografa. Gramtica.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programacin podrs encontrarla tambin
en el CD Programacin y en <http://www.smconectados.com>)
Programacin de aula
Unidad 10
Compaeros de viaje
En esta unidad se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingsticos y literarios que se iniciaron en la unidad
anterior y se inicia la explicacin de nuevos conceptos que se completarn en las unidades siguientes. En ella se impulsa,
adems, el tratamiento de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, social y ciudadana, y
de autonoma e iniciativa personal, a travs de un trabajo articulado en torno al tpico generativo de el viaje como forma
de enriquecimiento cultural, que se desarrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. El viaje, visto como
una experiencia personal que aporta vivencias inolvidables, conocimientos de todo tipo, libertad y diversin, ser el hilo
conductor de esta unidad. La finalidad es despertar en el alumno la inquietud por conocer otros lugares y otras culturas y descubrirle las interesantes posibilidades de ampliar sus horizontes y de crecer como persona que le ofrece viajar. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.
En cuanto a los contenidos tratados en el currculo, en la seccin de Comunicacin se presenta la tipologa textual del
dilogo, cuestin que se ampliar en la unidad 11. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en
la seccin de Ortografa, se da comienzo al anlisis de los signos de puntuacin y, en concreto, del punto, y, por otra, en
la de Gramtica, se contina el examen de la oracin simple con la explicacin de los complementos del verbo y sus rasgos distintivos. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definicin del gnero teatral y se observan sus caractersticas formales bsicas.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
Identificar, clasificar y crear textos

dialogados de distinto tipo.
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Estudiar el dilogo y sus

caractersticas.
1.
Lingstica
Artstica
Aprender a aprender
2. Conocer y aplicar las reglas de uso

del punto en sus distintas
variedades (punto, punto y seguido,
punto y aparte, punto final).
2.1. Reconocer la utilidad y funcin de los

signos de puntuacin.
2.2. Distinguir los tipos de punto, conocer
sus reglas de uso y emplearlos
correctamente.
Lingstica
Aprender a aprender
Tratamiento de informacin
y digital
3. Comprender el concepto de
complemento del verbo y sus
tipos, segn su funcin y
particularidades.
3.1. Definir complemento del verbo y

diferenciar sus clases, su finalidad y sus
caractersticas.
3.2. Sealar complementos del verbo en
oraciones atendiendo a los criterios
dados.
3.3. Crear oraciones y textos con los
complementos verbales estudiados.
Lingstica
Aprender a aprender
Tratamiento de informacin
y digital
4. Reconocer el gnero teatral, su

funcin y sus peculiaridades
formales.
4.1. Diferenciar textos teatrales por su

finalidad y rasgos claves.
4.2. Analizar y escribir textos teatrales.
Lingstica
Cultural y artstica
Autonoma e iniciativa
personal
CONTENIDOS
El vocabulario sobre el viaje y los medios de transporte.
Conocimiento y empleo de trminos y expresiones relativos al viaje y a los medios de transporte.
El dilogo: definicin, clasificacin y rasgos propios.
Distincin de dilogos y clasificacin en espontneos y
planificados.
Anlisis de dilogos y elaboracin de textos dialogados.
Los textos dialogados: la entrevista.
Observacin y creacin de entrevistas.
Las reglas ortogrficas de uso del punto.
Valoracin de la utilidad de los signos de puntuacin como
elementos que aportan cohesin y sentido al texto.
Diferenciacin de los tipos de punto y utilizacin adecuada
de los mismos.
Unidad 10
Compaeros de viaje
Los complementos del verbo: definicin, clases por su funcin y rasgos diferenciadores (complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial) y pruebas de reconocimiento en la oracin.
Identificacin de complementos verbales en la oracin
simple y catalogacin.
Creacin de oraciones simples y textos en los que aparezcan los complementos del verbo explicados.
El gnero teatral: definicin, caractersticas, estructura y elementos formales (dilogo, monlogo, aparte y acotaciones).
Caracterizacin de textos teatrales.
Comentario, elaboracin y representacin de fragmentos de obras de teatro.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica
y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se contina el trabajo de la oracin y se abordan por primera vez otras cuestiones sobre las que se ofrecer ms informacin en adelante. Conviene, pues, establecer relaciones con contenidos ya conocidos:
Comunicacin. Antes de tratar el dilogo, ya que versa sobre uno de los textos de mayor utilidad en la vida diaria, interesara recordar las tipologas textuales vistas hasta el momento para que los alumnos las comparen con esta.
Bloque de Lengua. En Ortografa se hace una introduccin sobre los signos de puntuacin y se detallan las normas ortogrficas del punto. Previamente, los alumnos han de tener asimiladas las nociones de enunciado, prrafo, ambigedad
y sentido completo e independiente. En Gramtica, para que los alumnos entiendan sin problemas los complementos
verbales y diferencien unos de otros, sera recomendable insistir en su funcin como elementos que aaden significados necesarios y distintos al verbo y que completan la informacin que se aporta en el predicado.
Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento al gnero teatral, por lo que sera necesario repasar algunos
temas de teora literaria, como las funciones del narrador y los personajes o las diferencias entre prosa y verso, para
que los alumnos puedan contrastar el gnero dramtico con los ya tratados.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad, como en el resto del libro, el alumno se enfrenta a contenidos nuevos, pero tambin a cuestiones derivadas del enfoque competencial dado a la unidad que pueden plantearles ciertas dificultades.
As, en Inicio de unidad se abre el trabajo del tpico generativo seleccionado, el viaje como forma de enriquecimiento cultural, por lo que interesara destacar desde el comienzo la vinculacin entre el tratamiento de este tema y la necesaria
atencin a las competencias destacadas en el itinerario. Se sugiere, en este sentido, resaltar la importancia que el viaje tiene y tendr en la vida del alumno, sobre todo cuando sea adulto, como fuente no solo de conocimiento y de emociones nuevas sino tambin de vivencias satisfactorias y curiosas, y de relacin y disfrute de aquello especial y diferente que otras culturas pueden transmitirnos. Se reforzar, as, su estimulacin ante el trabajo y se potenciar que afronte con mayor inters y con una mentalidad ms abierta la reflexin sobre las cuestiones planteadas.
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabra recalcar seran los siguientes:
Comunicacin. Diferenciacin de los tipos de dilogo, de estilo directo/indirecto y de sus particularidades formales.
Bloque de Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de uso del punto y distincin de sus tipos. En Gramtica,
comprensin del concepto de complemento verbal y diferencias entre sus clases, especialmente entre complemento
directo/indirecto y complemento de rgimen/circunstancial, asentamiento y aplicacin de sus procedimientos de reconocimiento y explicacin del concepto de circunstancia.
Bloque de Literatura. Distincin entre acto/escena/cuadro, texto teatral/obra teatral, autor/director y monlogo/aparte.
3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Ciencias sociales. Interpretacin de imgenes, obtencin de informacin y redaccin de la misma.
Educacin plstica. Estimacin de la imagen como medio de expresin, identificacin del lenguaje visual y creacin de
producciones plsticas.
Matemticas. Interpretacin de informaciones sobre relaciones espaciales y uso de estrategias de solucin de problemas.
Educacin para la ciudadana. Prctica del dilogo como mtodo para abordar los conflictos de forma no violenta.
Lengua extranjera. Utilizacin del contexto verbal y no verbal para la comprensin y produccin de mensajes orales,
empleo de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y participacin en conversaciones y simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales y en actividades grupales.
Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de la unidad se recomienda la distribucin del trabajo en diez sesiones, organizadas de este modo:
2 das
2 das
3 das
2 das
1 da
Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario
Comunicacin
Lengua
Literatura
Pon a prueba
Tras finalizar la unidad, puede proseguirse el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado en la unidad 9, y cuya puesta en marcha debe ser paulatina y secuenciada. Una opcin sera dedicar una sesin a cada uno de ellos:
Club de lectura
Diversidad lingstica
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aaden propuestas metodolgicas para el trabajo pormenorizado de los contenidos en
el aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
Compaeros de viaje
Unidad 10
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio de
la tipologa textual del dilogo, la explicacin de las reglas de uso del punto, el anlisis de los complementos del verbo y su funcin en el predicado, una primera aproximacin al gnero teatral y a sus recursos especficos, la lectura y
creacin de textos de diverso tipo, el comentario de texto constituyen en s mismos ejercicios que redundan en la capacidad de comunicacin oral y escrita del alumno. Estas tcnicas sern herramientas tiles para comprender y producir textos con distintas intenciones comunicativas de forma adecuada y aplicando las reglas del sistema lingstico
y las convenciones sociales pertinentes tanto en su lengua como en la comunicacin en una lengua extranjera.
Competencia social y ciudadana. El crecimiento personal y social del alumno se favorece en las actividades de Aprende a pensar, Comunicacin, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias que procuran, de un lado, su desarrollo personal y social para capacitarle en la toma de decisiones y el razonamiento crtico sobre la realidad, y, de otro,
su participacin cvica y su habilidad para la convivencia y para la resolucin de conflictos, teniendo en cuenta los valores en los que se sustentan las sociedades democrticas.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender
un proyecto, conocer y poner en prctica sus fases, planificar e identificar sus objetivos, gestionar el tiempo necesario, afrontar los problemas de forma creativa para aprender de los errores y elaborar nuevas ideas... son algunos de los objetivos de
esta unidad que busca fomentar en el alumno la planificacin y realizacin de proyectos. Con este fin, se le incita a reflexionar sobre sus propios gustos e intereses, a relacionar la oferta de la que dispone, a la hora de viajar, con sus deseos y
propsitos personales y a elaborar planes de forma crtica, y optimizando los recursos que tiene a su alcance. En los apartados de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapi en el logro de estas capacidades.
Competencia para la interaccin con el mundo fsico. La curiosidad y la admiracin del alumno ante la naturaleza se
promueven en los textos y actividades que se detienen en la contemplacin de la belleza de los elementos naturales y
que estimulan la meditacin sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los autores o los personajes de los mismos. El resultado ser un mayor aprecio y conocimiento del mundo y del medio natural que lo rodea y, como consecuencia, su enriquecimiento personal.
Competencia matemtica. En apartados como Ortografa o Pon a prueba tus competencias se sugieren ejercicios que invitan al alumno a emplear ciertas destrezas para la resolucin de problemas y que lo llevan, por tanto, a poner en prctica procesos de razonamiento, como la induccin o la deduccin, o tcnicas de bsqueda de informacin y que, como
consecuencia, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentacin.
Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la elaboracin de textos (dilogos, entrevistas, noticias, etc.) y las tareas cuya finalidad es la deliberacin sobre algn tema relacionado con el tpico generativo o con los contenidos trabajados, implican para el alumno
el manejo de instrumentos para la construccin del conocimiento a la vez que potencian su pensamiento creativo, crtico y analtico. Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias en las que se le pide que observe las posibilidades que le brinda su rutina diaria y que resuelva problemas mediante la aplicacin de habilidades individuales
o cooperativas de aprendizaje, lo conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje que le dan la oportunidad de
emplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.
Competencia cultural y artstica. En las secciones de Comprensin lectora, Taller de expresin, Comunicacin y Literatura se proponen ejercicios que encaminan al alumno a la reflexin sobre sus ideas, experiencias o preferencias y los
inducen a la confeccin de textos escritos (escenas teatrales, relatos, carteles publicitarios) en los que dar forma a
su imaginacin y creatividad. Por tanto, en ellos se propicia el progreso de su sensibilidad y expresin artstica y de su
comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Por su parte, los textos seleccionados en la unidad y
las actividades centradas en el desarrollo del tpico generativo lo ayudan a desarrollar habilidades y actitudes interculturales que lo sensibilizarn para interactuar con las diversas culturas, no solo aceptando las diferencias sino tambin aprecindolas como algo positivo.
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En muchas actividades se dirige a los alumnos, de manera individual o en grupo, al uso de las herramientas tecnolgicas dado que, mediante la resolucin de estos ejercicios, identificarn y utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de relacin
e instrumentos de trabajo y ocio. Conocern, pues, diferentes recursos tecnolgicos y emplearn los programas informticos
ms comunes. Igualmente, se les impulsa a la consulta de la pgina web <http://www.librosvivos.net> y de otras pginas de prensa o institucionales que les proveen de material para la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin. Por ltimo, en el apartado de Vocabulario habrn de recurrir al diccionario.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se dedican a esta competencia las actividades derivan en el perfeccionamiento de la conciencia
y autonoma emocional del alumno y que provocan en l una toma de conciencia de sus emociones, una valoracin de
su esfuerzo y constancia, y una motivacin de su autoestima, confianza, iniciativa y proactividad.
Aprender a pensar. Inciden en esta competencia las tareas cuyo objetivo es que el alumno alcance cierto sentido crtico
tras realizar un proceso de observacin, examen de informacin y obtencin de conclusiones argumentadas.
4
Unidad 10
Compaeros de viaje
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se trabajan las competencias bsicas en su totalidad pero, para lograr una ptima asimilacin de los contenidos y un mejor desarrollo de las estrategias de aprendizaje del alumno, se propone un itinerario en el que se han seleccionado tres competencias especficas sobre las que se efectuar una planificacin ms metdica.
As, los conceptos y las actividades se programan desde una perspectiva competencial: se orientan al tratamiento del tpico generativo del viaje como forma de enriquecimiento cultural y se programan concretamente para asentar el proceso
de enseanza del alumno. Esto se consigue a travs de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como
una tarea, como una secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se consigue un resultado tras haber realizado un trabajo en fases. As el alumno vincular contenidos, los enlazar con sus experiencias y extraer conclusiones.
Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
1er nivel de concrecin
2 nivel de concrecin
Comunicacin oral
Valorar el dilogo como medio

para resolver conflictos,
interactuar y mediar de forma
adecuada sabiendo escuchar y
mostrndose disponible al
intercambio de ideas.
Estima el dilogo como instrumento para solucionar los

conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en
prctica habilidades como la escucha activa y la disposicin
al intercambio de ideas.
Taller de expresin (pg. 197)
Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate
(pg. 208), Vive en sociedad (pg. 209)
Comunicacin en una
lengua extranjera
Comprender y expresar diferentes

mensajes orales y escritos en
una lengua extranjera adecuados
a la situacin y a la intencin
comunicativa en diferentes
contextos.
Entiende y formula mensajes orales y escritos en una lengua

extranjera adecuados a la situacin, al contexto y a la
intencin comunicativa.
Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad
(pg. 209)
Desarrollo personal
y social
Desarrollar el juicio moral para

tomar decisiones y razonar
crticamente sobre la realidad
de forma global, teniendo en
cuenta la existencia de
distintas perspectivas.
Adopta decisiones y razona de forma crtica, moral y global

sobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de vista.
Inicio de unidad (pg. 192)
(pg. 208), Ten iniciativa (pg. 209), Vive en sociedad
(pg. 209)
Participacin cvica,
convivencia y
resolucin de
conflictos
Conocer y comprender los

valores en los que se asientan
las sociedades democrticas,
sus fundamentos, sus modos
de organizacin y su
funcionamiento.
Reconocer y entender las claves ideolgicas, organizativas y

de funcionamiento sobre las que se sustentan las sociedades
democrticas.
Taller de expresin (pg. 197)
(pg. 208), Vive en sociedad (pg. 209)
Planificacin y
realizacin de
proyectos
Conocer y poner en prctica las

fases de desarrollo de un
proyecto. Planificar, identificar
objetivos y gestionar el tiempo
con eficacia.
Distingue y desarrolla las fases de un proyecto, planificando,

sealando objetivos y distribuyendo el tiempo disponible.
(pg. 208), Ten iniciativa (pg. 209), Vive en sociedad
(pg. 209)
Competencia
lingstica
Competencia
social y
ciudadana
Competencia de
autonoma e
iniciativa
personal
Por ltimo, para evaluar y estimar el grado de adquisicin del alumno de las competencias tratadas en la unidad se recomienda el uso de los siguientes recursos:
Cuaderno Evaluacin de competencias
Matriz de Evaluacin de competencias
Ms recursos
en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
Los contenidos estudiados en la unidad y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial se
prestan especialmente al tratamiento de algunos valores educativos subrayados en el currculo:
El planteamiento de situaciones variadas de comunicacin, tanto orales como escritas, impulsa la capacidad del alumno de interactuar de modo enriquecedor y diverso y, por tanto, estimula su educacin para la comunicacin.
Las lecturas programadas, los ejercicios de reflexin y debate y, sobre todo, la seccin de Pon a prueba tus competencias incide en la educacin ciudadana, intercultural y para la convivencia del alumno puesto que lo forman en la curiosidad y el respeto por otras formas de vida y de cultura.
Compaeros de viaje
Unidad 10
Programacin de aula
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Los mltiples niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de materiales que cubran la atencin a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad numerosas actividades para reforzar y ampliar los conceptos ilustrados, as como pruebas de evaluacin con grados de dificultad variable.
Estos materiales se relacionan con el tpico generativo de el viaje como forma de enriquecimiento cultural, tema que, por
su cercana con la realidad cotidiana de los alumnos, proporciona un sinfn de opciones para la consolidacin de los saberes y de las destrezas resaltadas en el itinerario en esta unidad concreta.
A continuacin, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemtica los principales materiales que se ofrecen para el refuerzo y la ampliacin de la unidad y que se comentarn con ms detalle en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO

SECCIN
CONTENIDO
Cuaderno Leer y escribir

CD Audio
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Comprensin lectora
(pg. 194)
Vocabulario
(pg. 195)
Comunicacin
(pg. 196)
El viaje y los medios

de transporte
Cuaderno Trabajo con el diccionario
El dilogo
Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14)

CD Audio
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicacin / El dilogo
El punto
(pgs. 198-199)

CD Audio
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
Los complementos
del verbo
(pgs. 200-202)
Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17)

CD Recursos interactivos: Lengua / La oracin. estructura y clases
El gnero teatral
(pgs. 204-205)

CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
Lengua
(pgs. 198-203)
Literatura
(pgs. 204-207)
EN TU CARPETA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM
Bibliogrficos
Otros
SM
Audiovisuales
Otros
SM
Internet
Otros
Unidad 10
Compaeros de viaje
VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.

L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, Ediciones SM, 1997.
R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado, Madrid, Akal, 2002.
I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional, Madrid, Arco Libros, 1991.
A. BENITO MOZAS: Ejercicios de sintaxis: teora y prctica, Madrid, Edaf, 1994.
C. LPEZ LVAREZ: Sintaxis de la oracin simple. Cuadernos, Madrid, Akal, 2002.
J. A. GARCA CASTRO: Cuaderno de ortografa n 3: signos de puntuacin, Madrid, Akal, 2002.
VV. A.A.: Teora del teatro, Madrid, Arco Libros, 1997.
CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu cuaderno).
La vuelta al mundo en ochenta das, BUZZ KULIK, 1989
Into the wild, SEAN PENN, 2007.
<http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos.
<http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones
didcticas).
<http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
<http://conteni2.educarex.es/?e=2>: teora y ejercicios interactivos sobre el texto dialogado y el gnero teatral.
<http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?enlace=1&prev=2#>: analizador
morfolgico y sintctico y repaso de categoras gramaticales.
<http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/index.htm>: ejercicios interactivos de
anlisis sintctico.
<http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuacin.
Sugerencias didcticas y soluciones

SOLUCIONES
INICIO DE UNIDAD
Pgina 194
SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. d).
Desarrolla tus competencias

El trabajo se plantea alrededor del tpico generativo del
viaje como forma de enriquecimiento cultural. El viaje nos
da la posibilidad no solo de entrar en contacto con personas y culturas completamente distintas sino tambin de
conocer otros idiomas, otras formas de relacin, etc. Adems, nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a discernir entre distintas opciones en funcin de nuestros gustos personales. Como consecuencia, mostrar a los alumnos el viaje como una fuente de experiencias satisfactorias y como una situacin de desarrollo personal ser el
comienzo de un largo proceso de aprendizaje cuya meta
es que lleguen a comprender y estimar diversas formas
de entender el mundo desde una actitud abierta y respetuosa pero, a la vez, crtica, y que desarrollen la empata
necesaria para entenderlas y disfrutarlas.
En esa lnea, la introduccin y las preguntas que se sugieren en esta pgina, vinculadas con la imagen que las
acompaa, buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se continuar en Comprensin lectora, Vocabulario y Taller de expresin y que avanzar paulatinamente en el resto de la
unidad para finalizar, a modo de sntesis, en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Antes de responder el primer punto, podran esbozarse en
clase un par de preguntas para despertar el inters de los
alumnos por el tema y para que se percaten de la presencia
constante que el viaje tiene en sus vidas. Cuestiones oportunas seran, por ejemplo: A qu lugares de Espaa o del
mundo has viajado?, Cules te han gustado ms?, etc.
A continuacin, podra darse respuesta a la primera
pregunta. Puesto que las soluciones en este caso sern
muy variadas, lo importante es que sean subjetivas, pero
meditadas y argumentadas.
Despus, los alumnos podran comentar en grupos las pelculas, programas de televisin o libros que conocen sobre viajes y sealar los aspectos que ms les llaman la
atencin de ellos.
Por ltimo, se les podra sugerir que contestaran a la segunda cuestin y que explicaran de qu manera afrontaran un viaje como este. Una respuesta modelo sera: ! S,
porque supone abandonar su rutina diaria para enfrentarse
con una aventura en la que encontrar nuevas personas,
visitar lugares distintos y remotos, y conocer diferentes formas de vida.
COMPRENSIN
COMPRENSIN LECTORA
LECTORA
SUGERENCIAS
El texto enlaza con el tpico porque suscita en el alumno una reflexin sobre la importancia de los viajes. Se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen
o en la primera actividad.
Para enlazar esta seccin con la temtica propuesta, podra proponerse que los alumnos comentaran una experiencia personal al respecto.
2. III; Son cuatro los personajes que intervienen, y se dice

que Stuart toma las cartas y las pone sobre la mesa.
3. a) 4; b) 3; c) 1; d) 2.
38
4. Son compaeros. Se conocen bastante, pero se tratan de

usted y se llaman por el apellido.
5. Respuesta modelo: seguro, decidido, orgulloso, emprendedor, valiente; Es temerario y muy testarudo.
6. Respuesta modelo: Los alumnos debern argumentar su
respuesta con pruebas de su vida cotidiana; Porque si un
plan est muy bien trazado, tiene que tener todo previsto.
7. Porque los personajes actan como interlocutores que intervienen en la conversacin por turnos; exclamar, responder, reponer, decir, replicar.
8. Respuesta modelo: Se podra comenzar presentando a
grandes aventureros de la historia, como Edmund Hillary
o David Livingstone; a) Los alumnos elegirn una empresa
difcil pero que en ningn caso resulte claramente imposible; b) y c)
Por parejas, los alumnos presentarn
sus proyectos bien diseados de tal manera que convenzan
de la posibilidad de su realizacin.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS
En esta seccin se hace hincapi en el vocabulario relacionado con los viajes.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versin en papel (VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
Ms recursos
en tu carpeta
SOLUCIONES
Pgina 195
1. a) Camin; b) moto(cicleta); c) helicptero; d) bicicleta;
respuesta modelo: Los alumnos hablaran de sus medios
de transporte favoritos.
2. Respuesta modelo: Medio de transporte formado por una
locomotora y vagones que van sobre rales; a) sin reparar en gastos o con mucho lujo y ostentacin; b) para parar un tren: En su cumpleaos haba comida para parar
un tren; estar como un tren: Ese actor est como un tren.
3. Vehculo automvil para el transporte pblico, generalmente
entre poblaciones, y con capacidad para gran nmero de
personas; a) del latn omnibus, para todos; b) autobs.
4. Respuesta modelo: No debemos dejar que los problemas
cotidianos nos distraigan de nuestros objetivos importantes.
5. Un zepeln es un globo dirigible;
por los aviones.
6. Parada, estacin, taquilla, timn, crucero, cercanas, ral;

a) barco y tierra; b) Respuesta modelo: Despus de consultar en el diccionario, los alumnos debern explicarlo
al resto de la clase de forma sencilla.
7. a) II, III y IV; b) IV; c) I y II; d) II.
Compaeros de viaje
Unidad 10
Se podra pedir a la mitad de la clase que dicte a su compaero un texto bien entonado y luego revisen juntos la
puntuacin de su dictado.
COMUNICACIN
La finalidad primordial de este bloque es la correcta asimilacin de los principales recursos lingsticos utilizados en el dilogo.
El mtodo aplicado consiste en motivar la reflexin del
alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de
una situacin comunicativa cotidiana, plasmada en una
ilustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situacin comunicativa seran: ! por medio del habla; estn conversando ! el dilogo.
Como conclusin, para promover su creatividad y el trabajo en grupo, podra realizarse la siguiente actividad de
refuerzo: el profesor asignar un tema a cada grupo de
tres o cuatro alumnos, los cuales intentarn hacer un cmic creando los dibujos y los dilogos. Una vez terminados, se pueden exponer en la clase.
Ms recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliacin

Actividades de Evaluacin
CD Recursos interactivos: Comunicacin / El dilogo
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Pgina 196
1. Es un dilogo espontneo, escrito en estilo directo (reproduce de forma literal las palabras de los personajes
que intervienen), ya que se trata de una conversacin informal, con frases entrecortadas o inacabadas (inicio de
la intervencin del segundo personaje) y lenguaje coloquial (la interjeccin cielos!).
2. Se trata de un dilogo espontneo, ya que emplea un lenguaje coloquial y no sigue un orden planificado.
39
3. Respuesta modelo: Eh, Marlin, por aqu. Aprovechemos

el tnel que han hecho nuestros colegas los atunes para
despistar a ese bestia de tiburn exclam Dory al ver que
los atunes se hacan cargo de la situacin. / Vale, te sigo
contest el pequeo pez naranja, pero, ests seguro de que es una buena idea? Yo no s si deberamos fiarnos de los atunes; corren rumores de que son muy amigos de los tiburones. /De este no replic Dory. Me
han dicho los pulpos que hace poco intent comerse a uno
de ellos y desde ese da se la tienen jurada. Hazme caso;
sgueme y no te preocupes inquiri. / Bueno, si t lo
dices respondi Marlin no muy convencido.
En la seccin de Ortografa se estudia el uso correcto del
punto. Es importante que se familiaricen con la distincin
entre los distintos tipos de punto.
Unidad 10
Compaeros de viaje
TALLER
DE EXPRESIN
Taller
de expresin
En el presente Taller de expresin, y siguiendo las directrices del apartado de Comunicacin de la unidad, donde se estudia el dilogo formal, trabajamos un tipo de texto periodstico: la entrevista. En la primera parte del taller se presentan sus caractersticas generales y se
ejemplifica con una entrevista extrada de un peridico; en
la segunda parte, proponemos a los alumnos que elaboren una entrevista siguiendo el ejemplo anterior.
En concordancia con el trabajo competencial que se propone en la unidad, relacionado con el enriquecimiento del
punto de vista personal a partir del encuentro con otras culturas, el personaje al que los alumnos van a entrevistar
es Marco Polo, claro exponente de la relacin del hombre
occidental con culturas exticas.
Es recomendable reforzar el trabajo del taller aportando
otras entrevistas a personajes del momento, para que los
alumnos tengan ms ejemplos de qu tipo de cuestionario se espera que elaboren en la parte prctica y afiancen
al mismo tiempo las nociones tericas expuestas en la primera parte. De esta manera se evitar que formulen al entrevistado preguntas de respuesta obvia, y as se prepararn para enfocar una entrevista como un texto en el que
se espera del periodista que sea capaz de extraer aspectos
de inters de la vida y obra del entrevistado. Han de evitar, asimismo, cuestiones susceptibles de ser contestadas con s o no: deben conseguir que el entrevistado
d la mayor cantidad de informacin posible sobre s mismo a partir de una pregunta.
Ahora t: Crea una entrevista

Para desarrollar el trabajo propuesto en el apartado Escribe, el alumno ha de llevar a cabo una labor previa de
investigacin en la que se documente sobre el personaje. Se le pueden sugerir pginas web previamente consultadas por el docente, o se puede aportar en clase informacin sobre este personaje histrico. Para el prrafo de presentacin, en el que se suele ofrecer una descripcin del entrevistado, los alumnos han de informarse tambin de las vestimentas tpicas de la poca.
Tras el posible debate al que d pie la cuestin formulada en el apartado Reflexiona, los alumnos deberan ser
capaces de comprender que, si bien una entrevista no da
a conocer realmente a una persona, s constituye un testimonio muy valioso para aproximarnos a ella y profundizar mejor en la faceta en la que es especialista, y que
en muchos casos es el estudio de entrevistas concedidas
el que nos permite reconstruir la figura de un personaje desaparecido, y desentraar, a partir de la informacin
vertida en ellas, algunas de sus emociones, ideas y anhelos ms ntimos.
BLOQUE DE LENGUA
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gramtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores.
En la seccin de Ortografa se explican las reglas bsicas
relacionadas con el punto.
En la seccin de Gramtica se estudian los complementos del ncleo en el predicado verbal.
Lo principal es que identifiquen las clases de complementos
verbales. Para sensibilizarlos, sera adecuado mostrarles
predicados verbales en los que analicen su estructura y sealen los complementos verbales de que se componen.
Ortografa
Ortografa
El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectura y escucha de un texto en el que se trabaja el uso del punto. Despus, se proponen actividades sobre el texto para
fijar las reglas que rigen el uso del punto, y para que el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas ortogrficas
que se trabajan en l. Para ello, se recomienda escuchar
el audio antes de proceder a la lectura.
Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades finales se proponen dos ejercicios de dictado.
Podra realizarse una actividad en la que se evidenciara
la importancia de puntuar bien un texto: el profesor dar
a grupos de tres alumnos textos sin puntuar, que debern ser discutidos hasta comprender su sentido y entonces sern debidamente puntuados.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS

Pgina 198
1. Nada digno de mencin nos ocurri en el viaje. / Navegamos
con viento favorable hasta el cabo de Buena Esperanza, donde fondeamos solo para proveernos de agua potable. / El 16
de abril arribamos sanos y salvos a msterdam sin haber perdido ms que tres hombres por enfermedad y un cuarto que
cay al mar desde un trinquete, no lejos de la costa de Guinea. / Desde msterdam, en un barco de esta ciudad, me traslad pronto a Inglaterra. / El 20 de abril de 1710 arribamos
a los Downs. / Desembarqu a la maana siguiente y volv
a contemplar mi patria tras una ausencia de cinco aos y seis
meses completos. / Me fui derecho a Redriff, adonde llegu
el mismo da a las dos de la tarde, encontrando a mi esposa y familia con buena salud; el punto.
2. Una letra mayscula.
3. S, se centra en una travesa en msterdam.
Pgina 199
4. Porque en el primer prrafo se relata el viaje del protagonista con sus compaeros de travesa hasta msterdam; en cambio, en el segundo relata su viaje, solo, hasta Inglaterra en un barco distinto para ver a su familia.
5. Era una cabeza de caballero admirablemente peinada, [...]
/ Dbanme ganas de detener a los transentes [...]; El
primer prrafo describe la cabeza del protagonista; el segundo relata dnde la encontr y cmo iba a recuperarla.
6. a) izda./izq./izqda.; b) Da./D.; c) tfno./tel./telf.;

d) Sra./Sr./S.; e) U./Ud./V./Vd.; f) dcha.
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en tu carpeta

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
SOLUCIONES
Pgina 199
1. a) La primera niega la accin de quedarse en casa: la segunda niega algo referido a un contexto previo y, en contraposicin a la anterior, afirma la accin de quedarse en
casa; b) La primera expresa la imposibilidad de comer tal
cantidad de comida; la segunda niega la accin de comer y
la justifica; c) La primera explica que la decisin de ir de fiesta fue tomada en el ltimo momento, por lo que llegaron tarde; la segunda expresa categricamente la idea de ir de fiesta y afirma que llegaron tarde.
2. Verde es el color caracterstico del nico y ms pequeo estado insular de Australia, Tasmania. Hobart, su capital, se esconde entre campias de estilo irlands, eucaliptos de 90 metros de altura, bosques subtropicales
y parajes de alta montaa. La segunda ciudad ms antigua del continente marsupial, tras Sidney, se recubre
con el velo europeo.
3. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el audio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc41
tamente sus fallos en el fichero ortogrfico.
4. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/199.
Gramtica
Gramtica
La finalidad de esta seccin es dar a conocer a los alumnos las clases de complementos verbales: directo, indirecto, de rgimen y circunstancial.
El mtodo se basa en la presentacin de una situacin comunicativa cotidiana acompaada con una ilustracin sobre
la que se plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la
deliberacin del alumno y actualizar sus conocimientos previos para, posteriormente, presentar los contenidos.
Respuestas modelo para la pregunta de la situacin comunicativa seran: !Tiene un billete para viajar; ! Va de Madrid
a Barcelona y regresa de Barcelona a Madrid el 14 de mayo.
Se podra plantear una actividad por grupos: cada grupo
representa una clase de complemento. Los dems grupos deben adivinar de qu clase de complemento se trata a travs de los ejemplos que escriben en la pizarra. Posteriormente se formarn oraciones con esos complementos aunque carezcan de sentido lgico.
Ms recursos
en tu carpeta
CD Recursos interactivos: Lengua / La oracin.
Estructuras y clases
Compaeros de viaje
Unidad 10
SOLUCIONES
Refuerzo
Refuerzo
Pgina 200
1. a) El libro de texto; b) a los nuevos alumnos; c) los ejercicios de ortografa; Traedlo; Los salud; Los har.
2. Respuesta modelo: a) Deja el cuaderno en la mesa;
b) Quieres un refresco?; c) Llamaste ya a tus amigas?;
d) Coge el libro de Lengua.
3. a) El jefe escuch a los empleados atentamente; b) Enciende la calefaccin porque hace fro; c) Llevaron a las
turistas de visita a un museo; d) Mara tiene tu regalo;
Aparece precedido de preposicin en las oraciones a)
y c) porque el complemento directo se trata de una persona (a los empleados y a las turistas).
Pgina 201
4. a) A tus primas: Les enviaste la invitacin?; b) a los voluntarios: Les dieron unos bocadillos; c) a los clientes:
El camarero les sirvi el postre; d) a la casera: Le has
entregado el dinero?; a) la invitacin; b) unos bocadillos; c) el postre; d) el dinero.
5. Respuesta modelo: a) Da recuerdos a tus padres; b) Di
la verdad a la profesora; c) Romp las gafas a mi amigo Luis; d) Presta atencin al entrenador.
6. Respuesta modelo: a) Nacho y Elvira hablaron del viaje
de novios; b) Siempre me he conformado con las cosas
sencillas; c) Cuenta con nosotros para la cena; d) Informa del calendario de exmenes a tus compaeros.
Pgina 202
7. Maravillosamente: modo; ya: tiempo; temprano: tiempo;
en Canad: lugar; en Madrid: lugar; un poco tarde: tiempo; despus: tiempo; en pleno Atlntico: lugar.
8. Respuesta modelo: a) Regresamos a casa por vosotros:
causa; b) Lo encontr durmiendo cmodamente: modo;
c) No juegues con las tijeras: instrumento; d) Te vas con
tus amigos?: compaa; e) Esta noche tenemos una fiesta: tiempo; f) Estuviste all?: lugar; por vosotros: preposicin + sustantivo; cmodamente: adverbio; con las tijeras: preposicin + determinante + sustantivo; con tus
amigos: preposicin + determinante numeral + sustantivo; esta noche: determinante demostrativo + sustantivo; all: adverbio.
9. Respuesta modelo: a) El tutor entreg las notas (CD) a
sus alumnos (CI); b) Vi a Javier (CD) en el cine (CCL);
c) Fuimos a la playa (CCL) con mis tos (CCC).
10. Sobre el encerado: CCL; con movimientos bruscos: CCM;
de sus compaeros de clase: CReg.; la vuelta: CD; a su
asiento: CI; a unos y a otros: CD; luego: CCT; de aqu para
all: CCL.
11. Respuesta modelo: La expedicin inici el viaje el 21 de
octubre de 1994. Se sumergieron lentamente en las profundidades del mar con la nave Nautilus. Pronto descubrieron que los peces no eran normales; all apareci
un calamar de gran tamao que se dirigi hacia la nave
rpidamente y la golpe con gran violencia. Tuvieron que
cerrar un lado de la nave por culpa del golpe; El 21 de
octubre de 1994: CCT; lentamente: CCM; en las profundidades del mar: CCL; con la nave Nautilus: CCI; Pronto; CCT; all: CCL; hacia la nave: CCL; rpidamente: CCM;
con gran violencia: CCM; por culpa del golpe: CCC.
10
Unidad 10
Compaeros de viaje
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
SOLUCIONES
Pgina 203
1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/203a.
3. Al lado de aquel marino me convert en un muchacho vigoroso; Fuimos atacados por piratas argelinos; cuando
regresbamos de los bancos de Newfoundland, y capturados; debi suceder en el ao 1695; Por tratar de defender al capitn; me golpearon salvajemente en los pies;
qued imposibilitado para andar durante varios das.
Cuando nos encontrbamos a la vista del estrecho de Gibraltar; se apoderaron del bajel corsario; lo llevaron a Lisboa; En esta ciudad muri; qued desamparado, con el
gran inconveniente de hallarme en tierra extranjera; A mis
compaeros de tripulacin se les concedi el permiso; dirigirse donde se les antojara; me qued a vivir en el barco; se interes por m.
4. a) Falso: tiene un CD y un CCM; b) verdadero; c) falso: es
un CI; d) falso: son un CCM y un CCL.
5. a) 2; b) 1; c) 3.
6. Respuesta modelo: Mis padres organizaron un viaje en el
mes de marzo. Fuimos a Pars en avin toda la familia.
Estuvimos en Eurodisney. Disfrutamos de todas las
atracciones y vimos a todos los personajes de los dibujos animados. Mis padres nos compraron muchas cosas
a mi hermana y a m. Adems, vimos Pars: sus calles,
sus monumentos, el ro Sena. El viaje fue maravilloso;
CD: un viaje, a todos los personajes de los dibujos animados, muchas cosas, Pars, sus calles, sus monumentos, el ro Sena; CI: a mi hermana y a m; CRg.: de todas las atracciones; CC: en el mes de marzo, a Pars, en
avin, en Eurodisney; atributo: maravilloso.
7. Se ha utilizado punto y seguido tras cada enunciado, punto y aparte para diferenciar cada prrafo, y punto final al
acabar el texto.
8. Se emplea punto al final de cada enunciado porque, de
ese modo, se separan cada una de las ideas o pensamientos que componen un texto.
9. Si un texto estuviera mal puntuado, resultara ininteligible porque no se sabra cul es el principio y el fin de cada
enunciado. Adems, se produciran errores gramaticales; Un texto mal puntuado podra cambiar su significado. Por ejemplo, cambia el significado en estos dos
enunciados segn se punten de una u otra manera: Debes venir maana. Es tu ltima oportunidad. Para solucionarlo, llmame; Debes venir. Maana es tu ltima oportunidad para solucionarlo. Llmame.
BLOQUE DE LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comentario de texto y Refuerzo y ampliacin.
El mtodo empleado consiste en una presentacin terica inicial seguida de un texto que ejemplifica los contenidos de la seccin sobre el que se plantean cuestiones
para que se deduzcan los conceptos bsicos. Respuestas
modelo a estas preguntas seran: ! Porque la intervencin
est marcada en el texto con el nombre del personaje que
cada actor interpreta; ! la abuela.
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en tu carpeta

CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
Literatura
Literatura
La lectura dramatizada o la escenificacin en el aula de
pequeos fragmentos dramticos es recomendable para
mejorar la comprensin de las caractersticas del gnero teatral y para que los alumnos disfruten de un nuevo
modo de vivir la literatura.
SOLUCIONES
Pgina 205
1. a) Cuatro: doa Agustina, doa Isabel, Pedro y Martn; b) Se
levanta y desaparecen las dos (lnea 4). Se levanta. Se encaminan las dos al portal. D. Juana asoma al balcn (lneas
8 y 9); c) Sealan los movimientos que deben ejecutar.
2. a) Con irona; b) No, emplean un modo de hablar que no
es actual.
Comentario
Comentario de
de texto
texto
Proponemos una sencilla puesta en escena dentro del aula
a cargo de pequeos grupos de alumnos. Podrn elaborar una pequea escenografa, distribuyendo equilibradamente las tareas, as como transformar la historia con
nuevas escenas o personajes.
SOLUCIONES
Pgina 206
1. El golpe que han dado unos ladrones, que estuvo a punto de fallar.
2. Uno de los ladrones estornud y el cajero lo oy.
3. Carlos, Cosme y Nuria.
4. Se escriben entre parntesis y con letra cursiva.
5. Las acciones que ejecuta Cosme.
6. Cosme.
7. En el hecho de que un ladrn no pueda evitar un estornudo, porque tiene titiritera, en un momento tan serio.
8. Respuesta libre: ejemplo: Los policas irrumpen repentinamente tras echar la puerta abajo, y ruedan por el escenario, sorprenden a los ladrones con el botn y estos
se inculpan unos a otros.
Refuerzo
Refuerzoyyampliacin
ampliacin
Los alumnos, divididos en grupos, pueden reunirse para
disear la caracterizacin de los personajes y una ilustracin del decorado y del artefacto supuestamente volador.
SOLUCIONES
Pgina 207
2. Informa de los anhelos vitales del vejete y de cmo Crispn se dispone a ayudarlo a cumplir su deseo.
3. a) Respuesta abierta: ejemplos: Un motor instalado en la
parte posterior del artefacto comienza a emitir su rugido y hace mover una primitiva hlice. De pronto, el ruido del motor cesa y se siente a bordo una sensacin de
elevacin y de vuelo contra el viento; b) Respuesta libre:
ejemplo: nimo, querido anciano, cumple por fin tus anhelos, aunque todo sea un sueo! c) Respuesta libre: ejemplo: Al fin, al fin se cumple mi eterno sueo! Saba que
lo conseguira! Y esta felicidad de ahora ha merecido sin
duda la lucha de todos estos aos!
6. Respuesta abierta: ejemplo: Un anciano, a bordo de un
extrao artefacto, parece estar a punto de emprender el
vuelo, ayudado por el joven Crispn, quien le dice que, durante el vuelo, ha de dejarse guiar por l, que permanecer en tierra. Crispn ha creado ese aparato, que en realidad no vuela, con el que solo pretende que el viejo crea
haber conseguido su inveterado anhelo de volar.
7. Respuesta abierta: Los alumnos aplicarn sus conocimientos sobre dilogo y teatro para crear un texto en el
que tendrn especial relevancia las acotaciones.
Taller creativo
Se puede solicitar la colaboracin de profesores de Educacin plstica y visual para que asesoren a los alumnos
sobre las distintas tcnicas para elaborar el cartel. Algunas
ideas que sirvan como factor de inspiracin pueden encontrarse en <http://www.interiornoche.com>, en la que
aparecen decenas de carteles teatrales. Se puede emplear
una referencia nica para todos, como una obra que los
alumnos hayan representado o visto representar.
Posteriormente, los carteles ms logrados pueden exponerse en la clase.
Compaeros de viaje
Unidad 10
11
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Esta seccin pone fin al proyecto que se comenz en Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques con la resolucin de actividades variadas. El
proyecto se estructura en torno al tpico generativo del
viaje como forma de enriquecimiento cultural y, como se sealaba con anterioridad, pretende la consolidacin de las
competencias subrayadas en el itinerario (lingstica, social y ciudadana, y de autonoma e iniciativa personal), para
lo cual el ltimo paso ser la evaluacin de competencias
que se propone a continuacin.
Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiende
como la conclusin de un proyecto cuyo trmino ser la
cumplimentacin de una matriz de evaluacin de competencias bsicas, un cuadro que aporta al profesor un
sistema de evaluacin y puntuacin del progreso de cada
alumno en la asimilacin de las competencias. Este constituye una herramienta til de registro de los avances
efectuados por el alumno y un instrumento de comparacin con momentos pasados y futuros de este proceso, ya que en l se refieren tanto los descriptores como
los desempeos trabajados.
Para poner en marcha las actividades programadas, basadas en la metodologa del aprendizaje por tareas, se ofrecen estas sugerencias:
5. Unos aldeanos le pagaron una noche de hotel por solidaridad; Respuesta modelo: gente que le acoja en su
casa, probar comidas exticas, malentendidos, imprevistos
del clima...
6. Xi.
7. Respuesta modelo: Por grupos, los alumnos disearn
una ruta alrededor del mundo. Para ello debern ponerse
de acuerdo para escoger los lugares que les parezcan ms
interesantes, y tambin han de tener en cuenta aspectos
como el clima o la facilidad de acceso.
Pgina 209
TEN INICIATIVA: Ida y vuelta
1. Respuesta modelo: los alumnos debern escoger una ciudad que tenga aeropuerto o est cerca de uno.
2. Respuesta modelo: a) Generalmente suele ser ms barato el tren; b) Normalmente hay ms posibilidades de
horarios de vuelos; c) Siempre tarda menos el avin, aunque depender de la cercana a un aeropuerto de la localidad de los alumnos.
Antes de afrontar la seccin Comprende y exprsate, se

puede entablar un breve debate en el que los alumnos
expliquen con respuestas razonadas si les gustara realizar una vuelta al mundo.
3. Respuesta modelo: Se les puede aconsejar a los alumnos

la pgina oficial de turismo de Espaa, donde se pueden buscar todo tipo de alojamientos: <http://www.spain.info>.
Se puede sugerir a los alumnos que recuerden algn viaje que, debido a una mala planificacin, no result como
ellos esperaban y que reflexionen sobre qu aspectos
deberan haber cambiado para mejorarlo.
4. Respuesta modelo: los alumnos debern pensar en todas aquellas cosas que creen que podran necesitar en
su viaje, no solo ropa sino tambin productos de higiene,
accesorios, aparatos, etc.
Previamente a abordar las actividades de Vive en sociedad, los alumnos, distribuidos en grupos, podran comentar con sus compaeros a qu lugar del mundo no
querran viajar y por qu. Los dems componentes del
grupo debern tratar de convencerlos de que esta visita puede ser interesante y, para ello, habrn de aportar argumentos basados en sus conocimientos sobre la
gastronoma, el idioma, las costumbres, etc.
VIVE EN SOCIEDAD: El viaje de tus sueos
Ms recursos
en tu carpeta
Pgina 208
COMPRENDE Y EXPRSATE: Destino: el mundo
1. Es de Barcelona y trabajaba como director comercial de
un restaurante en China; nada ms terminar los Juegos Olmpicos de Pekn.
2. Referido a un lugar, rodearlo o dar la vuelta a su alrededor.
3. Respuesta modelo: el que no contaminan;
comn, los coches y autobuses elctricos.
Unidad 10
Compaeros de viaje
1. Respuesta modelo: Los alumnos justificarn su eleccin

empleando motivos personales, culturales, gastronmicos, deportivos, etc. Sera conveniente que eligieran un
destino relativamente turstico para poder encontrar con
facilidad la informacin relacionada con el viaje.
2. a), b), c) y d) Respuesta modelo: Se puede recomendar
a los alumnos que visiten las pginas de turismo oficiales del pas elegido, pues en ellas suele aparecer toda la
informacin necesaria para programar un viaje.
3.
SOLUCIONES
12
4. Los pases que aparecen son China, Corea del Sur, Japn, Vietnam, Camboya, Tailandia, Malasia, Australia, Nueva Zelanda, India, Irn, Marruecos, Espaa; a) La ruta la
conforman los pases citados en ese orden y el continente
americano; b) por frica.
la bicicleta
42
Un mes, y han conocido Lima, la zona de la costa, los

Andes y la zona de la selva.
4. Respuesta modelo: Los alumnos debern hacer una exposicin oral coherente y adecuada. Adems, tendrn que
acompaarla de gestos y modulaciones de la voz que realcen el contenido y mantengan la atencin de sus
oyentes.
5. Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarn acerca de
las virtudes y caractersticas que hacen de alguien un buen
compaero de viaje.
DESEMPEO
A (4 PUNTOS)
B (3 PUNTOS)
C (2 PUNTOS)
D (1 PUNTO)
Comunicacin
oral
Valorar el dilogo como

medio para resolver
conflictos, interactuar y
mediar de forma adecuada
sabiendo escuchar y
mostrndose disponible al
Estima el dilogo como

instrumento para solucionar
los conflictos, relacionarse y
mediar adecuadamente
poniendo en prctica
habilidades como la escucha
activa y la disposicin al
Siempre recurre al dilogo

para solucionar los
conflictos y procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.
Normalmente recurre al
dilogo para solucionar los
conflictos y procura mediar
o el intercambio de
opiniones.
Rara vez recurre al dilogo

para solucionar los
conflictos o procura mediar
o el intercambio de
opiniones.
Nunca recurre al dilogo

para solucionar los
conflictos ni procura mediar
o el intercambio de
opiniones.
Comunicacin
en una lengua
extranjera
Comprender y expresar
diferentes mensajes orales
y escritos en una lengua
extranjera adecuados a la
situacin y a la intencin
comunicativa en diferentes
contextos.
Entiende y formula
mensajes orales y escritos
en una lengua extranjera
adecuados a la situacin,
al contexto y a la intencin
comunicativa.
Normalmente es capaz de
formular mensajes, tanto
orales como escritos, en
otra lengua, y mensajes
adecuados a la situacin, el
contexto y la intencin
comunicativa.
Casi siempre es capaz de

formular mensajes, tanto
orales como escritos, en
otra lengua, y mensajes
contexto y la intencin
comunicativa.
Rara vez es capaz de

formular mensajes orales o
escritos en otra lengua ni
mensajes adecuados a la
situacin, el contexto y
la intencin comunicativa.
No es capaz de formular
mensajes orales o escritos
en otra lengua ni mensajes
contexto o la intencin
comunicativa.
Desarrollo
personal y
social
Desarrollar el juicio moral

para tomar decisiones y
razonar crticamente sobre
la realidad de forma global,
teniendo en cuenta la
existencia de distintas
perspectivas.
Adopta decisiones y razona

de forma crtica, moral y
global sobre la realidad,
teniendo en cuenta
distintos puntos de vista.
Siempre decide y razona

sobre cuestiones de la
realidad que le rodea de
modo crtico, moral y global
y atendiendo a la
diversidad de perspectivas
posibles.
Normalmente decide y
razona sobre cuestiones
de la realidad que le rodea
de modo crtico, moral y
global y atendiendo a la
posibles.
Rara vez decide o razona

realidad que lo rodea de
y atendiendo a la
posibles.
Nunca decide ni razona

realidad que le rodea de
ni atendiendo a la
posibles.
Participacin
cvica,
convivencia y
resolucin de
conflictos
Conocer y comprender los

valores en los que se
asientan las sociedades
democrticas, sus
fundamentos, sus modos de
organizacin y su
funcionamiento.
Reconocer y entender las

claves ideolgicas,
organizativas y de
funcionamiento sobre las
que se sustentan las
sociedades democrticas.
Identifica y entiende con

facilidad las bases
ideolgicas, organizativas y
de funcionamiento en las
que se apoyan las
Identifica y entiende las

bases ideolgicas,
organizativas y de
funcionamiento en las que
se apoyan las sociedades
democrticas.
Identifica y entiende con

dificultad las bases
ideolgicas, organizativas y
de funcionamiento en las
que se apoyan las
No identifica ni entiende las

bases ideolgicas,
organizativas y de
funcionamiento en las que
se apoyan las sociedades
democrticas.
Planificacin y
realizacin de
proyectos
Conocer y poner en prctica

las fases de desarrollo de
un proyecto. Planificar,
identificar objetivos y
gestionar el tiempo con
eficacia.
Distingue y desarrolla las

fases de un proyecto,
planificando, sealando
objetivos y distribuyendo el
tiempo disponible.
Diferencia claramente las

fases de un proyecto y es
totalmente capaz de
planificar, marcar objetivos
y organizar el tiempo para
su desarrollo.
Diferencia las fases de un

proyecto y es capaz de
su desarrollo.
Diferencia con dificultad las

fases de un proyecto y le
cuesta planificar, marcar
objetivos y organizar el
tiempo para su desarrollo.
No diferencia las fases de

un proyecto ni es capaz de
su desarrollo.
COMPETENCIA
LINGSTICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Compaeros de viaje
Unidad 10
COMPETENCIA
DE AUTONOMA
E INICIATIVA
PERSONAL
13
Pgina fotocopiable
DESCRIPTOR
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel

concrecin de concrecin
Actividades de atencin a la diversidad

COMUNICACIN
5. Cmo crees que continuar este dilogo? Aporta dos intervenciones ms de cada interlocutor.
EL DILOGO
Refuerzo
Hola Mario, qu tal te ha ido el examen de Ingls?
1. Seala en el texto la parte dialogada y di si es espontneo o planificado y en qu estilo, directo o indirecto, se

ha escrito.
No lo s, pap. Era un poco complicado. He contestado

a todas las preguntas, pero
La pedregosa respiracin de la mujer se hizo angustiosa con

el aire helado de la madrugada. El coronel tena an los ojos
abiertos cuando ella habl con una voz reposada, conciliatoria.
Ests despierto.
..................................................................................................................
6. Convierte en estilo indirecto el dilogo de la actividad anterior.

..................................................................................................................
Trata de entrar en razn dijo la mujer. Habla maana

con mi compadre Sabas.
..................................................................................................................
No viene hasta el lunes.
..................................................................................................................
Mejor dijo la mujer. As tendrs tres das para recapacitar.
..................................................................................................................
GABRIEL GARCA MRQUEZ:

El coronel no tiene quien le escriba, Anagrama
2. Indica si se trata de enunciados verdaderos o falsos, y

corrige estos ltimos.
a) Si se reproducen literalmente las palabras de los interlocutores del dilogo, estamos ante un estilo indirecto.
b) La conversacin es un dilogo espontneo, que no se
atiene a un esquema previo.
c) En una entrevista se hace uso de un lenguaje informal,
como es propio de un dilogo espontneo.
d) El emisor y el receptor no alternan sus roles en el dilogo.
3. Determina en cada caso si hay espontaneidad o planificacin en las siguientes situaciones comunicativas.
a) un coloquio sobre educacin en la televisin
b) una charla sobre cine entre amigos
c) un debate en el aula sobre las nuevas tecnologas
d) una entrevista a un lder poltico en un suplemento de
un peridico
4. Completa los huecos de este texto con las palabras adecuadas relacionadas con el dilogo.
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..................................................................................................................
S.
No hay nada que recapacitar dijo el coronel.
14
Seguro que apruebas con nota, ya vers
La modalidad textual que se hace patente en la conversacin es el ...................... cuyo fin primordial es la
...................... con los dems. Los participantes en el dilogo se denominan ...................... intercambindose mediante turnos el papel de ...................... y ...................... .As, por
ejemplo, en la explicacin de un tema en clase, el profesor es el ...................... y los alumnos, los ...................... Sin embargo, si algn alumno tiene dudas y pregunta, entonces
asume el papel de ...................... En ese caso, estamos ante
un dilogo ...................... y relajado, pero cuando la situacin
es ms formal y se prepara lo que se va decir, tenemos
un dilogo ...................... cuyo lenguaje es ms ......................
Unidad 10
Compaeros de viaje
..................................................................................................................
Ampliacin
Ampliacin
7. Lee este dilogo entre don Quijote y Sancho y contesta
las siguientes preguntas.
Sea vuestra merced servido, seor don Quijote mo, de
darme el gobierno de la nsula que en esta rigurosa pendencia se ha ganado; que, por grande que sea, yo me siento con fuerzas de saberla gobernar tal y tan bien como otro
que hay gobernado nsulas en el mundo.
A lo cual respondi don Quijote:
Advertid, hermano Sancho, que esta aventura y las a esta
semejantes no son aventuras de nsulas, sino de encrucijadas,
en las cuales no se gana otra cosa que sacar rota la cabeza
o una oreja menos; tened paciencia, que aventuras se ofrecern, donde no solamente os pueda hacer gobernador, sino
ms adelante. Agradeciselo mucho Sancho, y besndole otra
vez la mano y la falda de la loriga, lo ayud a subir sobre Rocinante, y l subi sobre su asno, y comenz a seguir a su seor, que a paso tirado, sin despedirse ni hablar ms con las
del coche, se entr por un bosque que all junto estaba.
MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Ctedra
a) En qu estilo se plasman las intervenciones de los protagonistas?

b) Qu reclama Sancho?
c) Es espontneo o planificado el dilogo? Por qu?
d) Cmo es el carcter de Sancho y el de don Quijote?
Descrbelo conforme a lo que se refleja en el fragmento.
8. Escribe una breve entrevista que te gustara hacer a alguien a quien admires.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
ORTOGRAFA
EL PUNTO
Ampliacin
1. Escribe de nuevo las siguientes oraciones con punto y seguido, cambiando las minsculas por maysculas cuando sea necesario.
a) Maana tengo examen tengo que estudiar.
............................................................................................................
............................................................................................................
b) No hay ni una nube va a hacer mucho calor.

............................................................................................................
............................................................................................................
c) Se me ha acabado el cartucho de la impresora salgo

a comprar otro.
............................................................................................................
............................................................................................................
d) Dentro de dos das es su cumpleaos tengo que hacerle

un regalo.
............................................................................................................
............................................................................................................
2. A continuacin, tienes unas recomendaciones sobre el

uso de una pila de litio en una videocmara. Coloca los
puntos correctamente (tendrs que corregir letras que
deban escribirse en mayscula).
La batera debe recargarse a temperatura ambiente entre
0 oC y 40 oC nunca la recargue a temperaturas por debajo
de 0 oC incluso si se ha recargado completamente, si la batera se usa con temperaturas inferiores a 0 oC, se reducir su vida til la vida til y capacidad de la batera se reducirn si la batera se deja a temperaturas por encima de
40C durante un perodo prolongado de tiempo, incluso si
se ha recargado completamente no ponga la batera cerca
de una fuente de calor (por ejemplo, fuego o llamas)
Autorizado a dejar el Tercio, Cervantes embarca a finales

de septiembre de 1575 con rumbo a Barcelona sale de Npoles en la galera Sol, al mando de Sancho de Leyva, una
de las cuatro de una flotilla que vena a la Pennsula a pedir dinero para gastos en Npoles adems de Cervantes y
su hermano Rodrigo iban el general Pedro Daz Carrillo de
Quesada, maestre de campo que haba prestado servicios
en Npoles, Sicilia y Lombarda; el caballero de Vitoria, Juan
Bautista Ruiz de Vergara, y otros capitanes, alfreces y soldados los barcos navegaron con buen viento en los primeros das, pero en el Golfo de Len tuvieron que superar dos
tempestades una les arroj a Crcega, y la otra los empuj a Toln, en la costa francesa las galeras se desbarataron
y la Sol qued rezagada cuando costeaba la Provenza intentando dar alcance a las restantes cerca del pequeo puerto de Tres Maras, junto a la desembocadura del Rdano
(donde segn la leyenda desembarcaron Mara Magdalena y los familiares de Jesucristo), apareci una flotilla de
galeotas berberiscas, al mando del renegado albans Arnaute
Mam los barcos musulmanes, viendo a la Sol navegar sola,
la embistieron y tomaron al abordaje los berberiscos mataron a muchos caballeros y tripulantes, apresaron al resto y lo trasladaron a sus galeotas entre los cautivos estaban
Rodrigo Cervantes y su hermano Miguel
FERNANDO MARTNEZ LAINEZ: Escritores espas, Temas de Hoy
6. En el texto anterior, uno de los puntos que has puesto

debera ser punto y aparte. Entre qu palabras?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Manual de videocmara SAMSUNG 8 mm
..................................................................................................................
3. Adems de punto final, el texto anterior debe tener tres

puntos y aparte. Indica entre qu palabras y por qu.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
7. Explica de qu hablan los dos prrafos que quedaran con

el punto y aparte.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
4. Las frases siguientes estn desordenadas y pertenecen

al desarrollo de una noticia. Ordnalas y puntalas correctamente.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
al desconcierto por la evacuacin de toda una terminal se

sum la cancelacin de decenas de vuelos e interminables
retrasos/ la extraa conducta de un pasajero que se neg
a pasar el habitual control de seguridad provoc ayer un nuevo episodio de pnico/ el sospechoso se diluy entre el caos
aeroportuario, sin poder ser detenido/ a su llegada a Barajas,
varios de los pasajeros de los vuelos retrasados comentaron que no les facilitaron informacin
..................................................................................................................
El Mundo, 23 de abril de 2006
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Compaeros de viaje
Unidad 10
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Refuerzo
Refuerzo
5. En el siguiente texto no aparece ningn punto. Escrbelos donde sea necesario, sin olvidar poner en mayscula
las letras que aparecen detrs.
15
GRAMTICA
LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO.
EL COMPLEMENTO DIRECTO

EL COMPLEMENTO INDIRECTOR
Refuerzo
Refuerzo
efuerzo
Refuerzo
1. Define el siguiente concepto.
9. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones

con las palabras adecuadas.
Los complementos del verbo son ..........................................

....................................................................................................................
2. Qu otros complementos, adems del complemento directo, el complemento indirecto y el complemento de rgimen, pueden acompaar al verbo?
....................................................................................................................
3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o

falsas y corrige las errneas.
a) El ncleo del predicado verbal puede aparecer solo o
acompaado por complementos.
b) El complemento directo indica sobre cuntas personas
recae la accin verbal.
a) El complemento indirecto designa al .......................... de

la accin nombrada por el .............................
b) El complemento indirecto est formado por la preposicin ................ ms un ................................ al que pueden acompaar otras palabras.
c) Tambin puede formarse el complemento indirecto
con un ................................ ...................................
10. Cmo se reconoce el complemento indirecto?
..........................................................................................................
11. Coloca en dos columnas distintas los complementos directos e indirectos de las siguientes oraciones.
c) El predicado no necesita al complemento directo para

tener sentido completo.
a) Reglaselo a tus hermanos.
d) El complemento directo est formado por un sustantivo al que pueden acompaar determinantes y complementos.
c) A vosotros os los regalaron vuestros amigos.
e) Cuando el complemento directo es un objeto aparece

siempre precedido de la preposicin a.
4. Escribe las formas de los pronombres personales que
pueden desempear la funcin de complemento directo.
..................................................................................................................
5. Cmo se reconoce el complemento directo?

..................................................................................................................
6. Subraya en cada oracin el complemento directo y nelo con el pronombre que lo sustituye.
a) las
b) Nos lo contaron a la salida del teatro.

d) Nos interesan vuestras opiniones.
12. Elige el pronombre correcto para sustituir el complemento directo.
a) Di una entrada a mi prima. (la / le).
b) Di un beso al nio pequeo. (lo / le).
c) Di un portazo al salir. (lo / le).
13. Diferencia los complementos directos de los indirectos
agrupndolos en el epgrafe correspondiente.
a) He visto a Mara esta tarde.
b) Hemos hablado a los alumnos por megafona.
c) Dieron la noticia a los familiares ayer.

EL COMPLEMENTO DE RGIMEN.
b) los
c) la
Refuerzo
Refuerzo
d) lo
14. Define el complemento de rgimen.
1) Di una entrada a mi sobrino.

2) El detenido entreg su pasaporte al polica.
3) El rbitro entreg dos tarjetas rojas a los jugadores.
4) Ella fue temprano a ver a sus abuelos.
..........................................................................................................
15. Por qu est formado el complemento de rgimen?

..........................................................................................................
16. Cmo se reconoce el complemento de rgimen?

..........................................................................................................
17. Inventa tres oraciones con complemento de rgimen.
a) Complementos directos de cosa: ......................................
a) ....................................................................................................
b) Complementos directos de persona: ................................
b) ....................................................................................................
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7. Agrupa los complementos directos de cosa y los complementos directos de persona de la actividad anterior.
8. Elige un complemento directo para los pronombres.
16
Unidad 10
a) Antonio se lo regal por su cumpleaos.

b) El jurado los entreg anoche en Madrid.
c) ....................................................................................................
18. Escribe tres verbos que exijan un complemento de rgimen.
c) Las vieron en una discoteca unos vecinos.
..........................................................................................................
d) Despus de Navidad volvern a contratarla.
..........................................................................................................
Compaeros de viaje
19. Completa las siguientes oraciones con la preposicin

exigida por el verbo y que encabeza el complemento de
rgimen.
a) Cuento ............. mis amigos en los momentos difciles.
b) Nos remos ...................... tus chistes.
c) Te avergenzas .................. tus suspensos?
d) El texto habla ........................ los adolescentes.
e) El profesor siempre me insiste .............. la importancia de la ortografa.

EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
Refuerzo
Refuerzo
20. Completa la siguiente definicin.
El complemento circunstancial expresa ........................
..........................................................................................................
k Escribe dos ejemplos.
21. Qu tipo de palabras, que pueden ir acompaadas de

otras, forman el complemento circunstancial?
..........................................................................................................
22. De qu pueden ir precedidos los complementos circunstanciales?

..........................................................................................................
23. Escribe al lado de cada propiedad el complemento circunstancial correspondiente.

a) Responden a dnde?
............................................................................................................
b) Responden a cundo?
25. Completa las oraciones con los tipos de complemento circunstancial que se indican entre parntesis.
a) Mi hermano estaba encantado (CC de lugar).
b) Perdi el partido (CC de causa).
c) Juan no se conforma (CC de instrumento).
d) Todos los amigos salieron (CC de compaa).
e) Compraste (CC de cantidad) en la tienda?
26. Escribe una oracin con cada clase de complemento circunstancial indicado.
a) Complemento circunstancial de finalidad
............................................................................................................
b) Complemento circunstancial de modo

............................................................................................................
c) Complemento circunstancial de compaa

............................................................................................................
Ampliacin
Ampliacin
27. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que aparecen a continuacin.
La mayora de las cosas las hacemos porque nos las mandan (los padres cuando se es joven, los superiores o las leyes cuando se es adulto), porque se acostumbra a hacerlas as (a veces la rutina nos la imponen los dems con su
ejemplo y su presin y otras veces nos la creamos nosotros mismos), porque son un medio para conseguir lo
que queremos (como tomar el autobs para ir al colegio)
o sencillamente porque nos da la ventolera o el capricho
de hacerlas as, sin ms.
FERNANDO SAVATER: tica para Amador, Ariel
............................................................................................................
c) Responden a cmo?
............................................................................................................
d) Responden a cunto?
............................................................................................................
e) Responden a con qu?

............................................................................................................
f) Responden a con quin?
a) Seala todos los predicados verbales del texto.

b) Copia tres complementos de distintas clases.
c) Falta algn tipo de complemento? Indcalos
d) Escribe oraciones que contengan las clases de elementos que no aparecen en el texto.
e) Indica cul es el complemento directo al que hacen referencia los pronombres las, la, las, subrayados en el
texto.
............................................................................................................
............................................................................................................
h) Responden a para qu?

............................................................................................................
24. Subraya los complementos circunstanciales de las siguientes oraciones.

a) A las tres entr en la casa una chica morena.
b) El pescador pesc el pez en alta mar.
c) La empresa anunciar en marzo su producto.
d) Ha llegado esta maana a la ciudad.
e) Comieron el arroz con palillos chinos.
f) Sustituye el adverbio as por un complemento circunstancial introducido por una preposicin.

g) Busca en el texto algn verbo que pueda ir en otro contexto regido por una preposicin y por tanto acompaado de un complemento de rgimen.
h) Copia algn verbo que lleve complemento directo y escribe una oracin aadiendo un complemento indirecto.
28. Inventa un texto que lleve por ttulo Los tres deseos,
en el que relates tres cosas que desearas poder hacer y que te impiden las presiones que puedes sufrir por
parte de tu entorno. Debe haber los siguientes complementos:
f) Sale con sus amigos los fines de semana.
a) cinco complementos circunstanciales
g) Compr una cartera para las monedas.
b) dos complementos directo y dos indirectos
k Clasifcalos segn su significado.
c) dos complementos de rgimen

Compaeros de viaje
Unidad 10
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g) Responden a por qu?
17
LITERATURA
QU ES EL GNERO TEATRAL?
Refuerzo
REFUERZO
1. Contesta a las siguientes preguntas acerca del gnero
teatral.
a) Cmo se denominan las partes en que se divide una
obra de teatro?
b) Qu modalidad textual predomina en este gnero?
c) Qu papel cumplen los actores en la obra?
d) Cmo se diferencian los cambios de espacio o tiempo dentro de un mismo acto?
2. Qu elemento propio del texto teatral est presente en
este fragmento? Justifica tu respuesta explicando las caractersticas del mismo.
(... En la llama de los faroles un igual temblor verde y macilento) La luna sobre el alero de las casas, partiendo la calle por medio. De tarde en tarde, el asfalto sonoro. Un trote pico. Soldados Romanos. Sombras de Guardias. Se
extingue el eco de la patrulla. La Buolera Modernista entreabre su puerta, y una banda de luz parte la acera.
RAMN DEL VALLE INCLN: Luces de bohemia,
Coleccin Austral, Espasa Calpe
3. Relaciona las palabras del primer recuadro con las definiciones correspondientes del segundo.
6. Lee este fragmento de Tres sombreros de copa y responde

a las cuestiones planteadas.
DIONISIO: Pero esto no es serio, Paula! Es un sombrero
de baile!
PAULA: As, mientras que lo tengas puesto, pensars cosas
alegres! Y ahora el cuello! La corbata!
(Empieza a ponrselo todo muy mal.)
DIONISIO: Paula! Yo no me quiero casar! Yo no voy a saber qu decirle a ese seor centenario! Yo te quiero con
locura!
PAULA: (Ponindole el pasador del cuello.) Pero ests llorando ahora?
DIONISIO: Es que me ests cogiendo un pellizco
MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Ctedra
b) aparte
a) En qu modalidad textual est el fragmento? A qu

gnero pertenece?
b) Qu personajes intervienen? Hay que destacar algn
elemento en el texto?
c) Qu intencin tiene el autor del texto?
d) Dnde reside la comicidad del texto?
d) monlogo
1) El personaje pronuncia el texto para s mismo en voz
alta, habla consigo mismo.
2) El personaje se dirige al pblico o a otro personaje
sin que lo oigan los dems.
3) Parte en que se divide el acto con la entrada o salida de algn personaje.
4) Conjunto formado por la iluminacin, los sonidos, la
msica, el vestuario, la decoracin y los efectos especiales.
4. Distingue si aparece una acotacin, aparte o monlogo
en estos fragmentos y razona tu eleccin.
I) Qu hermosa eres, amada ma, qu hermosa eres! Tus
ojos son palomas, y perdname que insista, Mario, que
a lo mejor me pongo inclusive pesada, pero no es una bagatela eso, que para m, la declaracin de amor, fundamental, imprescindible, fjate, por ms que t vengas con
que son tonteras
Pgina fotocopiable
a) jornadas
b) efectos sonoros
c) escenografa
d) narrador
e) monlogo
f) exposicin
g) acotacin
h) estilo directo
i) aparte
j) acotacin
a) escena
c) escenografa
18
5. En la siguiente lista hay palabras que no estn relacionadas

con el gnero teatral. Averigua cules son y tchalas.
MIGUEL DELIBES: Cinco horas con Mario, Destino
II) (Comienza a orse, muy lejano, el ruido del tren.)

A. BUERO VALLEJO: El Tragaluz, Espasa
III) LA PONCIA: Es verdad (En voz baja.) Y otras cosas.

F. GARCA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Ctedra
Unidad 10
Compaeros de viaje
Ampliacin
AMPLIACIN
7. Busca dos ejemplos de teatro en verso y dos ejemplos
de teatro en prosa, y di a quines pertenecen.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
8. Inventa un pequeo dilogo teatral en el que uses algn

recurso estudiado.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
9. Imagina que eres autor de teatro y quieres reflejar, mediante una acotacin, el ambiente y los personajes de tu
obra. Escribe una pequea acotacin en la que plasmes
esos elementos.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
Refuerzo
Refuerzo
1. El primer prrafo es narrativo. A partir de Ests despierto hay dilogo. Aunque es un texto literario, se procura dar al dilogo apariencia de espontaneidad. Est en
estilo directo.
2. a) Falso: estilo directo; b) verdadero; c) falso: lenguaje formal y dilogo planificado; d) falso: s alternan los papeles de emisor y receptor.
4. La extraa conducta de un pasajero que se neg a pasar el

habitual control de seguridad provoc ayer un nuevo episodio de pnico. El sospechoso se diluy entre el caos aeroportuario, sin poder ser detenido. Al desconcierto por la
evacuacin de toda una terminal se sum la cancelacin de
decenas de vuelos e interminables retrasos. A su llegada
a Barajas, varios de los pasajeros de los vuelos retrasados
comentaron que no les facilitaron informacin.
Ampliacin
7. a) En estilo directo; b) Una nsula para gobernarla; c) Se

simula espontaneidad, el lenguaje es informal; d) Sancho
es impetuoso e impaciente, adems de ms interesado.
Por el contrario, don Quijote no piensa en el provecho material, es ms idealista.
5. Autorizado a dejar el Tercio, Cervantes embarca a finales

de septiembre de 1575 con rumbo a Barcelona. Sale de Npoles en la galera Sol, al mando de Sancho de Leyva, una
de las cuatro de una flotilla que vena a la Pennsula a pedir dinero para gastos en Npoles. Adems de Cervantes
y su hermano Rodrigo, iban el general Pedro Daz Carrillo
de Quesada, maestre de campo que haba prestado servicios en Npoles, Sicilia y Lombarda; el caballero de Vitoria, Juan Bautista Ruiz de Vergara y otros capitanes, alfreces y soldados. Los barcos navegaron con buen viento en
los primeros das, pero en el Golfo de Len tuvieron que superar dos tempestades. Una los arroj a Crcega, y la otra
les empuj a Toln, en la costa francesa. Las galeras se desbarataron y la Sol qued rezagada cuando costeaba la Provenza. Intentando dar alcance a las restantes cerca del pequeo puerto de Tres Maras, junto a la desembocadura del
Rdano (donde segn la leyenda desembarcaron Mara Magdalena y los familiares de Jesucristo), apareci una flotilla
de galeotas berberiscas, al mando del renegado albans
Arnaute Mam. Los barcos musulmanes, viendo a la Sol navegar sola, la embistieron y tomaron al abordaje. Los berberiscos mataron a muchos caballeros y tripulantes, apresaron al resto y lo trasladaron a sus galeotas. Entre los cautivos estaban Rodrigo Cervantes y su hermano Miguel.
8. Respuesta modelo:
6. Entre soldados y Los barcos.
3. a), Planificacin; b), espontaneidad; c), planificacin; d), planificacin.

4. Dilogo; comunicacin; interlocutores; emisor; receptor; emisor; receptores; emisor; espontneo; planificado; formal.
Es que creo que podra haberlo hecho mejor. / Con lo
que has estudiado, seguro que apruebas, no tengo ninguna
duda. / Cmo puedes estar tan seguro? / Porque te has
esforzado, y tu nivel es alto. Confa un poco ms en ti.
6. Respuesta modelo: El padre de Mario le pregunta qu tal
ha hecho el examen de Ingls. Mario le responde que no
est muy seguro, que era complicado el ejercicio. Su padre le replica dicindole que habr aprobado.
Ampliacin
Ampliacin
Bienvenida a nuestro colegio, Sra. Garrido. Estamos encantados con su presencia. / Gracias a ustedes por su calurosa acogida. Es un sitio estupendo para presentar mi novela. / As podr explicar a padres y alumnos de qu trata esta novela que tan buena acogida est teniendo. / As
es, afortunadamente. La novela est siendo un xito, especialmente entre el pblico juvenil.
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) Maana tengo examen. Tengo que estudiar; b) No hay ni
una nube. Va a hacer mucho calor; c) Se me ha acabado el
cartucho de la impresora. Salgo a comprar otro; d) Dentro
de dos das es su cumpleaos. Tengo que hacerle un regalo.
2. La batera debe recargarse a temperatura ambiente entre 0 C y 40 C. Nunca la recargue a temperaturas por
debajo de 0 C. Incluso si se ha recargado completamente,
si la batera se usa con temperaturas inferiores a 0 C,
se reducir su vida til. La vida til y capacidad de la batera se reducirn si la batera se deja a temperaturas por
encima de 40 C durante un perodo prolongado de tiempo, incluso si se ha recargado completamente. No ponga la batera cerca de una fuente de calor.
3. Entre 0 e Incluso. En el primer prrafo, habla de cmo
se recarga; entre vida til y La vida til. En el segundo habla de su uso a menos de 0 C; desde La vida til hasta
el final. El tercero habla de su uso a ms de 40 C.
7. En el primero se refiere el viaje de una flotilla de Italia a

Espaa, de la que forma parte la galera Sol, en la que viaja Cervantes junto a su hermano. En el segundo, cmo la
Sol queda rezagada por una tempestad y es abordada por
galeotas berberiscas.
GRAMTICA
Refuerzo
Refuerzo
1. Grupos de palabras que limitan o completan lo expresado por el verbo o aaden alguna circunstancia.
2. El complemento agente y el complemento circunstancial.
3. a) Verdadera; b) falsa: indica la persona o el objeto sobre el que recae directamente la accin verbal; c) falsa:
es necesario para que el predicado tenga sentido completo; d) verdadera; e) falsa: si se trata de una persona,
aparece precedido de a.
4. Me, te, se, lo, la, nos, os, los, las y le para persona masculina.
5. Sustituyndolo por los pronombres lo, la, los, las.
6. 1. c); Una entrada; 2. d); su pasaporte; 3. a); dos tarjetas;
4. b); a sus abuelos.
7. a) 1; 2; 3; b) 4.
8. Respuesta modelo: a) el libro de Mills; b) premios; c) a
las hijas de Pedro; d) a la recepcionista.
9. a) Destinatario; verbo; b) a; sustantivo; c) pronombre personal.
Compaeros de viaje
Unidad 10
19
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
10. Se reconoce sustituyndolo por los pronombre le o les.

11. Complementos indirectos: a) se; a tus hermanos; b) nos;
c) a vosotros; os; d) nos; complementos directos: a) lo;
b) lo; c) los.
12. a) Le; b) lo; c) lo.
13. Complementos indirectos: a) a los alumnos; b) a los familiares; complementos directos: a) a Mara; c) la noticia.
14. El complemento de rgimen lo introduce una preposicin exigida por el verbo y completa el significado de este.
15. Por una preposicin que exige el verbo y un sustantivo
que puede estar o no acompaado de otras palabras.
16. Se reconoce porque es necesario para completar el significado de verbos que rigen una preposicin.
17. Respuesta modelo: a) Se arrepinti de todos sus errores pblicamente; b) Confiamos en nuestro monitor de
esqu; c) Se ri de la situacin con sus amigos.
18. Respuesta modelo: confiar en; quejarse de; oponerse a.
19. a) Con; b) de; c) de; d) de; e) en.
20. Una circunstancia en la que se desarrolla la accin del
verbo; respuesta modelo: Vivimos en un pueblo pequeo; Salimos muy tarde del concierto.
21. Adverbio; sustantivo; pronombre.
22. De una preposicin.
23. a) Lugar; b) tiempo; c) modo; d) cantidad; e) instrumento;
f) compaa; g) causa; h) finalidad.
24. a) A las tres; en la casa; b) en alta mar; c) en marzo; d)
esta maana; a la ciudad; e) con palillos chinos; f) con
sus amigos; los fines de semana; g) para las monedas;
tiempo: a las tres; en marzo; esta maana; los fines
de semana; lugar: en la casa; en alta mar; a la ciudad;
instrumento: con palillos chinos; compaa: con sus amigos; finalidad: para las monedas.
25. Respuesta modelo: a) en Madrid; b) por una lesin de
rodilla; c) con el ordenador; d) con sus compaeros;
e) mucho.
Ampliacin
26. Respuesta modelo: a) Compr un cuchillo para la carne; b) Lleg muy rpido; c) Fue al cine con su novio.
27. Respuesta modelo: a) La mayora de las cosas las hacemos porque nos las mandan; cuando se es joven; cuando
se es adulto; porque se acostumbra a hacerlas as; (a veces la rutina nos la imponen; porque son un medio para
conseguir lo que queremos (como tomar el autobs para
ir al colegio) o sencillamente porque nos da la ventolera
o el capricho de hacerlas as, sin ms; b) complemento directo: La mayora de las cosas; complemento indirecto: nos;
complemento circunstancial de modo: sin ms; complemento circunstancial de tiempo: a veces; complemento circunstancial de instrumento: con su ejemplo; c) s; complemento indirecto; complemento agente; de causa, de
compaa, y de cantidad; d) respuesta modelo: complemento indirecto: Escrib una carta a mi madre; CC de causa: Me he resfriado por el fro; CC de compaa: Haremos
el camino de Santiago con Antonio; CC de cantidad: Ayer
trabajamos mucho; e) cosas; la rutina; cosas; f) respuesta modelo: de esta manera; g) respuesta modelo: acostumbrarse; h) respuesta modelo: Las mandan a los hijos.
20
Unidad 10
Compaeros de viaje

Me gustara ser valiente y decir lo que pienso en todos los
sitios, en el patio del recreo, en el aula y en el cine, aunque sepa que mis compaeros no van a estar de acuerdo.
Me encantara poder ir tarde a la cama. Otro deseo sera
dejarme el pelo muy largo sin que mi madre se enfadase
conmigo. Supongo que cuando sea mayor, tendr otros deseos, querr tener dinero para comprar regalos a mis hijos, y querr hablarles y que me obedezcan y entonces, probablemente, ellos querrn dejarse el pelo largo, ser los ms
populares de la clase y acostarse despus de las once, pero
yo me conformar con que confen en m.
LITERATURA
LITERATURA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) Actos o jornadas; b) dilogo; c) representar con sus palabras y movimientos a los personajes creados por el escritor; d) mediante cuadros.
2. La acotacin. Se refiere al sonido, que evoca los ruidos
de la calle, a los personajes que entran a escena y a la
iluminacin en el ambiente representado.
3. a) 3; b) 2; c) 4; d) 1.
4. I) Monlogo. La protagonista habla consigo mismo en voz
alta ante el pblico; II) acotacin. Aparece entre parntesis y cursiva, y aporta informacin sobre el sonido del
tren, que se oye en la sala; III) aparte. Habla bajo, para
que no la oigan los otros personajes.
5. Narrador y exposicin.
6. a) En dilogo. Pertenece al gnero teatral; b) Dionisio y
Paula, protagonistas de la obra. Destaca la acotacin, que
aparece entre parntesis y cursiva, y explica lo que viene a continuacin, en la intervencin de Dionisio; c) La intencin es cmica. Parece que el personaje llora porque
no se quiere casar, pero descubrimos que el motivo es
el pellizco en el cuello; d) en lo ridculo de la situacin:
Paula, preparando a Dionisio para la boda, ponindole mal
el traje, cogindole el pellizco, etc.
Ampliacin
Ampliacin
7. Respuesta modelo: teatro en verso: El perro del hortelano, de Lope de Vega y Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla;
teatro en prosa: El s de las nias, de Leandro Fernndez
de Moratn, y Luces de bohemia, de Valle Incln.
(PENLOPE entra en la sala azorada, con el pelo enmaraado y el semblante descompuesto.)
SU HERMANO: Dichosos los ojos! Dnde te habas metido?
PENLOPE: Ya sabes que he ido al cine con Elisa. He perdido el autobs y vengo rendida.
SU HERMANO: Pues da la sensacin de que has salido de una
batalla campal.
PENLOPE: (En voz baja.) Si t supieras
(Entra una mujer cabizbaja, con los ojos hinchados. Al fondo de la estancia, el marido lee despreocupadamente el peridico. La luz es tenue. Anochece tras la ventana del saln.)
PROPUESTA de EVALUACIN
NOMBRE: ...............................
Modelo A
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIN
1. Relaciona las siguientes caractersticas con el tipo de dilogo al que pertenecen, espontneo o planificado.
GRAMTICA
6. Sustituye el complemento directo de las siguientes oraciones por los pronombres lo, la, los, las.
a) Se ajusta a un plan previo.
a) Elena ya ha terminado el mural.
b) Emplea un lenguaje coloquial.
b) Mi madre compr este coche el ao pasado.
c) Emplea un lenguaje elaborado y formal.
c) Tengo los libros en mi habitacin.
d) No sigue ningn guin previo.
d) Te cojo prestado el paraguas, vale?
2. Pasa estas oraciones de estilo directo a indirecto.

a) Consideren su veredicto pidi el abogado al jurado.
b) La pobrecita est cansada indic la reina.
c) Julio anunci: No descartamos abrir de nuevo las listas para el concurso.
3. Lee el fragmento de esta entrevista a la cantante Eva
Amaral y determina, en funcin de sus caractersticas,
el tipo de dilogo que es.
Tengo entendido que ustedes no son de los que llegan a
los sitios y se van sin ms, sino que les gusta conocer la cultura de cada lugar. Dado que ya han estado aqu anteriormente, qu destacara de Ourense?
La verdad es que s, nos gusta poder visitar las zonas en
las que tocamos. Lo que ms me gusta de Ourense y de Galicia en general es la comida y la naturaleza. Si tenemos la
oportunidad de quedarnos en una casa rural, siempre lo hacemos.
Amaral no para de dar conciertos, sin ir ms lejos este
verano tienen un calendario de citas en directo muy apretado. Cmo os sents ms a gusto, metidos en el estudio
de grabacin o en concierto?
Son dos cosas distintas y las dos nos gustan mucho. En
el directo el contacto con el pblico es totalmente prximo
e inmediato y se hace muy divertido. El trabajo en el estudio es un trabajo ms interior y en donde hay que equilibrar varios aspectos, pero las dos cosas nos gustan mucho,
aunque son experiencias siempre diferentes.
<http://www.farodevigo.es>, 26 de junio de 2009
a) En qu estilo se ha representado este dilogo?

b) Transforma el segundo prrafo en el estilo contrario.
ORTOGRAFA
4. Explica qu tipos de punto existen y para qu se emplea.
5. Pon puntos donde sea necesario. Marca con un crculo
las letras que deberan ir en mayscula.
7. Sustituye por le, les el complemento indirecto de estas

oraciones.
a) He dejado a Luis mi chaqueta vaquera.
b) Compr las entradas del cine a mis hermanos.
c) Cambia el paal al nio.
d) Comenta el problema al jefe.
8. Completa estas oraciones con complementos de rgimen.
a) Juan y Laura se conforman ............................................
b) Nos han informado ............................................................
c) Esta pieza pertenece ..........................................................
d) La pelcula comienza ........................................................
9. Identifica los complementos circunstanciales que veas
en estas oraciones y di de qu tipo son.
a) Estuvimos esperando a que abriesen un buen rato.
b) Maana le damos una sorpresa a tu padre.
c) Deja ah eso, por favor.
d) Subirn el sof con una polea.
10. Identifica los complementos de esta oracin.
Ayer Juan coment con Pedro el problema por telfono.
LITERATURA
11. Lee este fragmento teatral y contesta las preguntas.
PAULINO: (Ofuscado.) Muy bien, muy bien, Carmela Pero
esa cancin no toca esta noche.
CARMELA: (Siguiendo con la broma.) Ah, no? Qu lstima!
PAULINO: (Al pblico.) Comprendan ustedes Hemos preparado esta velada en muy pocas horas y no hemos podido ni ensayar y, claro, todo va un poco un poco
CARMELA: Un poco, no, Paulino: un mucho. Con estos seores no hay que andarse con tapujos, que tontos no son
PAULINO: (Alarmado.) No, qu va!
Mundo ideal
Hubo un mundo ideal del cual este fue una copia el carpintero era un carpintero absoluto que haca muebles absolutos con madera absoluta de rboles absolutos as ocurra con todas las actividades y con todas las cosas
Hasta que naci el primer mago el primer y ltimo mago
absoluto dijo un da absoluto:
Nada por aqu, nada por all
Y desapareci el mundo ideal
a) Cuntos personajes intervienen? Cmo se indica

cada intervencin?
FABIN VIQUE: La vida misma y otras minificciones,

Instituto Cervantes
12. Qu tipo de indicaciones se hacen con las acotaciones?
CARMELA: Ellos ya se hacen cargo (Seala un punto de

la sala en las primeras filas.) Sobre todo aquel oficial gordito y con bigote que, por la chatarra que lleva encima,
debe de ser lo menos general y que no se ha redo nada
en toda la noche
JOS SANCHS SINISTERRA: Ay, Carmela!, Espasa
b) Qu tipo de indicaciones se da en las acotaciones?
Compaeros de viaje
Unidad 10
Pgina fotocopiable
APELLIDOS: .....................................................
21
Modelo B
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

La casa de Bernarda Alba
(La criada limpia. Suenan las campanas.)
CRIADA: (Llevando el canto.) Tin, tin, tan. Tin, tin, tan. Dios lo haya perdonado!
MENDIGA: (Con una nia.) Alabado sea Dios!
CRIADA: Tin, tin, tan. Que nos espere muchos aos! Tin, tin, tan.
MENDIGA: (Fuerte, con cierta irritacin.) Alabado sea Dios!
CRIADA: (Irritada.) Por siempre!
MENDIGA: Vengo por las sobras.
(Cesan las campanas.)
CRIADA: Por la puerta se va a la calle. Las sobras de hoy son para m.
MENDIGA: Mujer, t tienes quien te gane. Mi nia y yo estamos solas.
CRIADA: Tambin estn solos los perros y viven.
MENDIGA: Siempre me las dan.
CRIADA: Fuera de aqu. Quin os dijo que entrarais? Ya me habis dejado los pies sealados. (Se van, limpia.) Suelos barnizados con aceite, alacenas, pedestales, camas de acero, para que traguemos quina las que vivimos en las chozas de tierra
con un plato y una cuchara. Ojal que un da no quedramos ni uno para contarlo!
(Vuelven a sonar las campanas.) S, s, vengan clamores!, venga caja con filos dorados y toallas de seda para llevarla!; que
lo mismo estars t que estar yo! Fastdiate, Antonio Mara Benavides, tieso con tu traje de pao y tus botas enterizas. Fastdiate! Ya no volvers a levantarme las enaguas detrs de la puerta de tu corral!
(Por el fondo, de dos en dos, empiezan a entrar mujeres de luto con pauelos grandes, faldas y abanicos negros. Entran lentamente
hasta llenar la escena.)
CRIADA: (Rompiendo a gritar.) Ay Antonio Mara Benavides, que ya no vers estas paredes, ni comers el pan de esta casa!
Yo fui la que ms te quiso de las que te sirvieron. (Tirndose del cabello.) Y he de vivir yo despus de haberte marchado?
Y he de vivir?
(Terminan de entrar las doscientas mujeres y aparece Bernarda y sus cinco hijas. Bernarda viene apoyada en un bastn.)
Bernarda: (A la criada.) Silencio!
FEDERICO GARCA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Espasa
1. Define qu es el dilogo, cules son sus clases y determina a qu clase pertenece este fragmento.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. Explica los diferentes usos del punto y busca un ejemplo de cada uno de ellos en el texto.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
3. Extrae del texto una oracin con complemento directo, otra con indirecto y otra con complemento de rgimen.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
4. Enumera las clases de complementos circunstanciales y pon un ejemplo de cada una.

..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
Pgina fotocopiable
5. Se puede considerar este fragmento una escena? Justifica tu respuesta.
6. Explica los elementos del texto teatral y ejemplifcalos con el texto.
22
Unidad 10
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
Compaeros de viaje
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A)
COMUNICACIN
GRAMTICA
1. a) Planificado; b) espontneo; c) planificado; d) espontneo.
2. Respuesta modelo: a) El abogado pidi al jurado que considerase su veredicto; b) La reina indic que la pobrecita estaba cansada; c) Julio anunci que no descartaban
abrir de nuevo las listas para el concurso.
3. Se trata de un dilogo planificado ya que, al ser una entrevista, sigue un guin previo que el periodista establece de antemano. Emplea un lenguaje elaborado y cuidado y es formal, como indica la frmula de tratamiento ustedes; a) El dilogo se ha reproducido en estilo directo,
ya que reproduce literalmente las palabras de los interlocutores; cada una de las intervenciones se introduce con
una raya; b) Respuesta modelo: La cantante Eva Amaral
afirma que les gusta poder visitar las zonas en las que
tocan y que lo que ms les gusta de Ourense y de Galicia en general es la comida y la naturaleza. Explica que
si tienen la oportunidad de quedarse en una casa rural,
siempre lo hacen.
ORTOGRAFA
4. El punto se utiliza en la escritura para cerrar enunciados,
prrafos o textos que tengan sentido completo e independiente. El punto y seguido separa las oraciones que
estn integradas en un mismo prrafo. Se utiliza cuando los enunciados mantienen una relacin de contenido
entre ellos. El punto y aparte sirve para separar los prrafos que integran un mismo texto. Se usa cuando cada
prrafo desarrolla contenidos diferentes, aunque dentro
de la misma temtica. El ltimo punto que cierra un texto es el punto final. El punto se usa tambin en la escritura para cerrar las abreviaturas.
5. Hubo un mundo ideal del cual este fue una copia. El carpintero era un carpintero absoluto que haca muebles absolutos con madera absoluta de rboles absolutos. As ocurra con todas las actividades y con todas las cosas.
6. a) Elena ya lo ha terminado; b) Mi madre lo compr el

ao pasado; c) Los tengo en mi habitacin; d) Te lo cojo
prestado, vale?
7. a) Le he dejado mi chaqueta vaquera; b) Les compr las
entradas del cine; c) Cmbiale el paal al nio; d) Comntale al jefe.
8. Respuesta modelo: a) Juan y Laura se conforman con
un coche de segunda mano; b) Nos han informado de
que van a cambiar el tejado; c) Esta pieza pertenece a
la mquina de coser; d) La pelcula comienza con los dos
nios jugando en el parque.
9. a) Un buen rato: CCT; b) maana: CCT; ah: CCL; con una
polea: CCI
10. Ayer: CCT; con Pedro: C Rg.; el problema: CD; por telfono: CCI.
LITERATURA
11. a) Intervienen dos personajes cuyas intervenciones se
marcan con el nombre da cada uno de ellos; b) Ofuscado: indica cmo se siente el personaje y cmo debe
interpretar el actor; Siguiendo con la broma: Indica
cmo debe actuar el actor; Al pblico: indica a quin
se dirige el personaje; Alarmado: indica cmo se siente el personaje y cmo debe interpretar el actor; Seala
un punto de la sala en las primeras filas: indica cmo
debe moverse el actor.
12. Las acotaciones son las indicaciones que el escritor hace
a los actores que van a representar la obra. Estas indicaciones se refieren a la escenografa (iluminacin, sonidos, msica, vestuario, decoracin, efectos especiales) y a los gestos, movimientos, entradas y salidas de
los actores.
Hasta que naci el primer mago. El primer y ltimo mago

absoluto dijo un da absoluto:
Nada por aqu, nada por all.
Y desapareci el mundo ideal.
Compaeros de viaje
Unidad 10
23
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)
1. El dilogo es un intercambio comunicativo entre dos o ms
personas, llamadas interlocutores, que alternan los papeles de emisor y receptor estableciendo turnos de dilogo. Los dilogos son espontneos cuando no se ajustan a
un plan previo (una conversacin), suelen emplear un lenguaje espontneo y coloquial. Cuando siguen un guin, de
denominan planificados (un debate, una entrevista) y suelen emplear un lenguaje ms formal. Este fragmento es un
dilogo espontneo, ya que, aunque se trata de una obra
teatral, intenta representar una conversacin cotidiana, por
lo que emplea un lenguaje espontneo y natural.
2. El punto se utiliza en la escritura para cerrar enunciados,
prrafos o textos que tengan sentido completo e independiente. El punto y seguido separa las oraciones que estn integradas en un mismo prrafo. Se utiliza cuando los
enunciados mantienen una relacin de contenido entre
ellos (Mujer, t tienes quien te gane. Mi nia y yo estamos solas.). El punto y aparte sirve para separar los prrafos que integran un mismo texto. Se usa cuando cada
prrafo desarrolla contenidos diferentes, aunque dentro
de la misma temtica (Ojal que un da no quedramos
ni uno para contarlo! / (Vuelven a sonar las campanas.) / S,
s, vengan clamores!). El ltimo punto que cierra un texto es el punto final (Silencio!). El punto se usa tambin
en la escritura para cerrar las abreviaturas.
4. Lugar: quedamos all; tiempo: empezar pronto; modo: baila fatal; cantidad: habla mucho; instrumento: escribe con pluma; compaa: comi con nosotros; causa: te ocurre por desconfiar; finalidad: pondremos dinero para el regalo.
5. Las escenas se separan por la entrada y salida de personajes al escenario, por lo que podemos considerar que aqu
hay una escena en la que Intervienen la criada y la mendiga y que finaliza con la entrada de las mujeres y Bernarda
con sus hijas, que da comienzo a otra escena.
6. El texto teatral se caracteriza por dos elementos, los dilogos y las acotaciones. Los dilogos son las intervenciones de los personajes sobre el escenario (MENDIGA: (Fuerte, con cierta irritacin.) Alabado sea Dios! / CRIADA: (Irritada.) Por siempre!); cuando uno de ellos pronuncia el texto en voz alta para s mismo, se denomina monlogo (Fastdiate, Antonio Mara Benavides, tieso con tu traje de pao
y tus botas enterizas.); cuando se dirige al pblico o a otro
personaje sin que, supuestamente, lo oigan los dems, lo
llamamos aparte. Las acotaciones son las indicaciones
que el escritor hace a los actores que van a representar la
obra, se refieren a la escenografa y a los gestos (Irritada), movimientos (La criada limpia.), entradas (Entran
lentamente hasta llenar la escena.) y salidas (Se van, limpia) de los actores. Aparecen entre parntesis y/o en letra cursiva para diferenciarlas de los dilogos.
3. Respuesta modelo: complemento directo: Ya me habis dejado los pies sealados; complemento indirecto: Quin
os dijo que entrarais?; complemento de rgimen: Bernarda
viene apoyada en un bastn.
Autora: Ricardo Boyano, Blanca Fernndez, ngel L. Garca, Alicia Gonzlez, Luca Hernndez, Luis F. Lpez, Brbara Ortolano, Beln Snchez-Feijo, Eclctica Estudio Edicin: Alicia Gonzlez, Beln Snchez-Feijo Maquetacin: Jos Manuel Pedrosa Correccin: Andrea Mazas
Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de "Pgina fotocopiable".
Ediciones SM
24
Unidad 10
Compaeros de viaje

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GU A DI DC T IC A

Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14

Identificar, clasificar y crear textos

1. Estudiar el dilogo y sus

2. Conocer y aplicar las reglas de uso

2.1. Reconocer la utilidad y funcin de los

3.1. Definir complemento del verbo y

4. Reconocer el gnero teatral, su

4.1. Diferenciar textos teatrales por su

3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

1er nivel de concrecin

3er nivel de concrecin

Valorar el dilogo como medio

Estima el dilogo como instrumento para solucionar los

Comprender y expresar diferentes

Entiende y formula mensajes orales y escritos en una lengua

Desarrollar el juicio moral para

Adopta decisiones y razona de forma crtica, moral y global

Conocer y comprender los

Reconocer y entender las claves ideolgicas, organizativas y

Conocer y poner en prctica las

Distingue y desarrolla las fases de un proyecto, planificando,

Matriz de Evaluacin de competencias

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

EN EL LIBRO DEL ALUMNO

Cuaderno Leer y escribir

El viaje y los medios

Cuaderno Trabajo con el diccionario

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18)

VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.

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Desarrolla tus competencias

2. III; Son cuatro los personajes que intervienen, y se dice

4. Son compaeros. Se conocen bastante, pero se tratan de

por los aviones.

6. Parada, estacin, taquilla, timn, crucero, cercanas, ral;

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3. Respuesta modelo: Eh, Marlin, por aqu. Aprovechemos

Ahora t: Crea una entrevista

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6. a) izda./izq./izqda.; b) Da./D.; c) tfno./tel./telf.;

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3. Respuesta modelo: Se les puede aconsejar a los alumnos

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