Captulo dois

Desafios e perspetivas na escola secundria

Cincia da computao educao: uma reviso retrospetiva literria
2. Introduo
A cincia da computao considerada uma disciplina jovem e
em rpida ascenso.
Embora

muitos

educadores

acreditem

que

cincia

da

computao deve ser ensinada aos estudantes como disciplina

independente e como sujeito de pleno direito cientfico em p de
igualdade com outras disciplinas cientficas, outros afirmam que esta
deve ser oferecida como parte integrante de outras disciplinas.
Muitas pessoas tm dificuldade em identificar exatamente o
que cincia da computao , facto que influi na sua prpria
credibilidade.
Apesar do crescente interesse em investigao no ensino de
cincias da computao por parte da comunidade cientfica, ainda h
muitas questes em aberto e respostas fulcrais e urgentes, tais como:

Ser que devemos realmente ensinar cincia da computao no

nvel ensino mdio, ou melhor deixar para ser ensinado no
nvel ps-secundrio?

Quais so os objetivos de utilizao de um computador na

educao secundria, que temas devem ser ensinados, e como
deve ser o currculo organizado?

Como podemos promover com sucesso a implementao de

uma nova cincia da computao no currculo?

Que estratgias pedaggicas e os mtodos de instruo devem

ser aplicados para reduzir a complexidade e a instabilidade que
caracteriza esta disciplina dinmica?

Como devem os professores de cincia da computao ser

melhor
preparados para lidar com a crescente complexidade e rpida
mudana?

Como

devemos

lidar

com

os

alunos

(preconceitos

expectativas), e como devemos lidar melhor com as diferenas

de gnero e as necessidades especiais das minorias?
Todas essas questes tornaram-se ainda mais prementes luz
das preocupaes atuais sobre queda de matrculas em cursos de
cincia da computao em todos os nveis de ensino e as previses
de escassez de trabalhadores de alta tecnologia em todo o mundo.
Para muitos pases, evidente a relao entre um sistema
educacional que produz trabalhadores capazes de criar ferramentas
tecnolgicas que o resto do mundo vai usar e a prosperidade de longo
prazo econmica.
Isto levou a comunidade cientfica a debruar-se sobre o ensino
das cincias da computao no ensino secundrio, onde muitos
alunos tm a primeira oportunidade de testar o seu interesse e
competncia neste domnio. Nos Estados Unidos, no entanto, a
situao muito mais tnue, com a falta de normas nacionais em
ambos os currculos e certificao de professores que resultaram em
discrepncias significativas em qualidade e quantidade, e no apenas
de estado para estado, mas de escola para escola. O facto de no
estarem a dar a devida importncia a esta disciplina complexa e em
constante

evoluo

pode

realmente

estar

diminuir

sua

implementao no ensino obrigatrio, exatamente no momento que

deveria receber mais ateno e apoio.
2.1.

Ensino de cincia da computao nas escolas do ensino

secundrio

A investigao em cincias de computao no nvel de ensino

mdio complexa, no s porque h muita e se concentra em muitos
aspetos

diferentes

da

educao,

mas

tambm

porque

verdadeiramente de mbito internacional, com investigadores de

vrios

pases

contribuir

para

crescente

evoluo

do

conhecimento.
2.1.1.

Estados Unidos

No outono de 2004, a Associao de Professores de Cincia da

Computao (CSTA, 2005) inquiriu 14.000 pessoas ligadas s cincias
da computao do nvel mdio de ensino na rea das cincias da
computao no sentido de apurar o funcionamento do ensino desta
rea nos Estados Unidos. Os entrevistados (1.047 professores)
forneceram um rico grupo de dados sobre o estado atual das cincias
da computao na educao, incluindo o que se segue:

Muitas instituies ministram cursos de computao num nvel

inferior ao do Advanced Placement (AP) sugerido pelo currculo;
programao o tpico mais abordado, seguido por hardware,
a tica, grficos e desenvolvimento Web (por esta ordem).

Cursos que se focam em aplicaes so menos propensas a

abordar programao e vice-versa.

Escolas oferecem mais cursos de cincia da computao pr-AP

do

que cursos

de AP,

e os

cursos

AP tendem a

ter

significativamente menos estudantes.

A percentagem de mulheres diminui de 32% em cursos pr-AP

para 23% no programa AP.

Os professores acreditam que a principal razo que os alunos

no esto a frequentar cursos de cincia da computao
porque eles no podem encaix-los nos seus rigidamente
prescritos horrios.

Os professores entendem a "rpida evoluo tecnolgica" como

um caso srio e um maior desafio no ensino de cincia da
computao.

Os professores indicaram o "tempo para a prtica" como uma

necessidade de desenvolvimento profissional importante e
apontaram a ministrao de pequenos workshops como a forma
mais

eficaz

de

aprendizagem

para

desenvolvimento

profissional.

Os professores so surpreendentemente mal informados sobre

as regras relativas aos contedos curriculares, certificao de
professores e estruturas administrativas dentro dos seus
prprios estados.

2.2.

Quem somos e como nos descrevemos?

2.2.1. Um autorretrato inconsciente

Numa tentativa de efetivar uma descrio da disciplina, do seu
contedo, bem como uma designao para a mesma, vrios
cientistas tm-se debruado sobre o tema, no conseguindo no
entanto chegar a um consenso. Foram encontrados vrios factos, por
diversos autores, que sustentam esta indefinio, nomeadamente:
Gal-Ezer and Harel (1998) indica como o maior fator de discordncia a
essncia da rea disciplinar, a dicotomia entre as facetas de
matemtica e de engenharia da disciplina; Denning, Comer, Gries,
Mulder, Tucker, Turner, e Young (1989) descrevem a computao
como algo no meio de matemtica aplicada, cincia e engenharia.
As constantes mudanas, tanto na tecnologia como na nossa
compreenso da computao como um todo tm feito com que seja
extremamente difcil criar uma representao esttica dos elementos
centrais da disciplina. Em 1989, quando o nmero de tecnologias de
ncleo era muito menor Denning, et al. (1989) sugeriram que uma
estrutura intelectual para a disciplina baseada num modelo de matriz

de nove tecnologias de ncleo deve substituir a definio comum de

cincia da computao em termos dos seus trs grandes paradigmas:
teoria, abstrao e design.
No entanto, mais recentemente, num esforo para melhor
descrever o, cada vez mais complexo campo da disciplina, Denning
(2004) recomenda que seja criada uma nova estrutura de princpios e
boas prticas de computao para substituir a perceo de uma nica
disciplina por um conjunto de tecnologias nucleares.
2.2.2.

Uma imagem equivocada Pblica

A imagem pblica das cincias da computao , como a

disciplina em si, extremamente problemtica.
Investigaes indicam que, alm de divergncias sobre a
natureza e o contedo da disciplina, cincia da computao
atormentado por uma srie de poderosos equvocos que so
compartilhados no s por pessoas que no pertencem rea
(membros de outras disciplinas, os decisores polticos, diretores de
escolas, etc), como tambm pelos alunos, futuros professores em
servio, professores e outros envolvidos no ensino de computao
cientfica. Alguns desses equvocos:

Cincia

da

Computao

uma

rea

apenas

para

programadores;

Cincia

da

Computao

confundida

com

literacia

da

computao (contedos inadequados);

Cincia da Computao apenas para ser usada como

ferramenta de apoio nas outras disciplinas;

Cincia da Computao no uma disciplina cientfica;

Cincia da Computao uma rea exclusivamente masculina;

2.2.3.

Desafio ao preconceito dos alunos

Os alunos podem j ter uma ideia errada da disciplina mesmo

antes de a frequentarem. O cada vez mais fcil acesso dos jovens aos

computadores e internet leva muitos alunos a formar uma viso

distorcida do que cincia da computao . Muitos potenciais alunos
tambm acreditam, erroneamente, que os profissionais de software
passam uma parte significativa da sua carreira a programar jogos. Os
alunos mais jovens que gostam de jogar computador costumam optar
pela frequncia da disciplina no sabendo do que esta trata
realmente.
2.3. Cincias da Computao no secundrio e sucesso acadmico
Ao longo dos anos, os diversos profissionais da rea tm
reclamado a criao de uma disciplina de informtica padronizada no
currculo para alunos do ensino secundrio, indicando-a como uma
importante ferramenta para preparar os alunos para o ensino
superior.
Estudos indicam que h uma forte relao entre o sucesso ao
nvel do ensino superior, nos cursos de cincias da computao, e o
facto de terem frequentado, pelo menos, uma disciplina da rea no
ensino secundrio.
2.4.

O que devemos ensinar e como?

Educadores e cientistas argumentam que o conhecimento dos

conceitos fundamentais das cincias da computao essencial para
a compreenso da tecnologia que facilita o "mundo real" e que estes
conceitos fundamentais devem ser o ncleo de um currculo para a
disciplina no ensino secundrio.
A forma como os temas so ministrados muito importante
para uma aprendizagem adequada. As caractersticas to especficas
da disciplina mostram que de extrema importncia organizar um
currculo com um equilbrio adequado entre as partes concetual,
experimental e prtica.

2.4.1.

Princpios orientadores

Muitos investigadores e educadores tm tentado definir os

princpios subjacentes ou conceitos que so fundamentais para as
cincias da computao no ensino secundrio, sendo enumerados os
seguintes como os mais consensuais:

O aluno deve desenvolver e apurar capacidades e habilidades;

O aluno deve entender a abrangncia da disciplina;

O aluno deve entender a teoria e a sua influncia sobre a

prtica;

O aluno deve ser ensinado e treinado para pensar de forma

algortmica;

O aluno deve entender o que esperado da parte dele no

mundo real;

A disciplina deve ter um carter interdisciplinar de forma a

intervir e integrar as outras reas do ensino;

O aluno deve ter um conhecimento de tpicos mais avanados

das cincias da computao;

O aluno deve estar familiarizado com os princpios comuns da

disciplina;

A programao deve ser ensinada como um meio para o

computador executar um algoritmo;

O ambiente de aprendizagem de cincias da computao deve

ser atrativo;

O ensino deve decorrer de uma perspetiva histrica;

As atividades na disciplina devem ter como objetivo diminuir os

preconceitos relativamente disciplina;

currculo

deve

ser

projetado

para

atender

representao das mulheres e estudantes de minorias.

2.4.2.

Ensinar os conceitos chave

sub-

H um grande nmero de investigadores que analisou a

importncia de uma abordagem concetual para o ensino de cincia da
computao no secundrio.
2.4.2.1.