ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

Ensayo: Realidades escolares en procesos

de diversidad cultural
CURSO: TEORA PEDAGGICA

DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO:

CARLOS FERNANDO TLLEZ CALDERN

ALUMNA:
ZULEYMA FERRER RAMIREZ

GRADO: 2 GRUPO: I
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
Realidades escolares en procesos de diversidad cultural
Hoy en da nos encontramos ante un mundo inmerso en tantos cambios, que son
de todo tipo tanto econmicos, sociales e incluso relacionados a la educacin y es
ah donde quiero profundizar, ya que la educacin es uno de los grandes pilares
que posee la sociedad y que de ella depende el futuro de la misma.
Nuestra realidad educativa que vivimos esta difcil y en todos los mbitos, desde la
formacin del profesorado, la evaluacin a docentes en servicio, as como cada
uno de los problemas sociales que como mbito educativo hemos vivido, como
olvidar esa impunidad ante los estudiantes normalistas de Ayotzinapa, como no
tener presente todas las negligencias que como maestros vivimos por parte del
gobierno y que decir de las reformas educativas tan drsticas que se han aplicado
en todos los niveles.
Para comenzar quisiera enfatizar en el primer punto que es la formacin del
profesorado que muchas veces se ha criticado, sabemos que en nuestra sociedad
se le exige cada vez ms al maestro y no solo cuando ya se tiene un ttulo o
trabajo ya que se le pide que sea competente, que maneje las tecnologas, que
domine una segunda lengua y solo para conseguir un buen sueldo o tener si bien
es cierto un reconocimiento social.
Mucho se ha dicho de nuestra profesin y en realidad poco se ha analizado de
ella, se sabe que tenemos vocacin como docentes y que constantemente vivimos
en la lucha por el aprendizaje de nuestros alumnos, es as que tal que como
educadores enfrentamos diversos retos que en la sociedad se proyectan
(Spranger, 1960).

Por otro lado me parece interesante que una de las principales realidades
escolares que vivimos y que no nos escapamos de ella es sin duda la evaluacin,
que a palabras de Barriga (2006) nos dice que esta se refiere a una valoracin de
aprendizajes contextualizados, que sean aplicables en una situacin real.
Contrastando un poco la definicin antes mencionada, eso debera de ser una
evaluacin autentica, en nuestro pas este tipo de evaluacin se ha ido
persiguiendo y es actualmente en nuestras aulas el objetivo que se busca, sin
embargo resulta a veces inalcanzable, debido a que como se propone nuestro
sistema educativo avanzar en cuestin de esta evaluacin cuando se est
trabajando con temticas que no son de utilidad en la vida de los estudiantes.
Por otro lado es importante mencionar otra definicin que nos ofrece el autor
Ahumada (2005), donde nos rescata que la evaluacin es un enfoque de
evaluacin que parte de la nocin de aprendizaje y la formacin de un sentido.
Como puede verse ambos autores coinciden en que una evaluacin debe ser
aplicable o en su defecto con una significatividad, se entiende entonces que no se
trata de una evaluacin en la que se esperen solo datos cuantificables, sino que
se obtengan adems de aprendizajes la aplicacin prctica y real de estos a
situaciones de la vida cotidiana que a veces causan cierto conflicto.
Sin embargo estos conceptos de evaluacin no son aplicables en nuestra
sociedad y como pas, debido a que ahora y ante toda esta realidad de evaluacin
solo se busca a travs de este mecanismo menospreciar el labor que como
docentes se hace en las aulas, al tomar solo los resultados de una prueba escrita
como algo maligno a la profesin docente sin tomar en cuenta que hay detrs de
ese proceso, no se valora ni siquiera todo lo prctico y que decir de lo practico
todas las funciones que como docente se tienen.
Ante lo anterior se originan una serie de elementos que deberan de engrandecer
el labor del docente y por qu no considerarlo como un actor fundamental para la
transformacin y para el desarrollo educativo de los centros escolares y de la

nacin, el gobierno como tal implementa una serie de reformas en torno a la

educacin, mismas que son copia de otros pases, pero Por qu el gobierno no
atiende en primer lugar las necesidades que esta requiere?, se habla de que se
quiere una calidad educativa pero no se habla de todo lo que implica conseguirla,
desde infraestructura, ingresos econmicos a la educacin y solo con pensar que
con una evaluacin y cambio en los planes y programas de todos los niveles
realmente se lograra.
Por otro lado es conveniente mencionar algo impune y que como sociedad nos
duele, se trata del caso de Ayotzinapa, las negligencias que vivieron los
estudiantes normalistas por parte del gobierno y que hasta la fecha no se ha visto
una solucin y castigo a los verdaderos culpables.
Como estudiante duele ver este tipo de situaciones sociales, sobre todo ver en lo
que se ha convertido nuestro pas, pues quiera o no nos afecta en la educacin,
Qu tipo de respuestas se le puede dar a un alumno cuanto pregunte al respecto
de esta situacin?, no se les puede engaar y decir que aparte de atacarse
siempre como maestro a lo que dice el gobierno se prohbe el estudio ante esta
profesin.
Es una situacin realmente terrible la que se vive en nuestro pas donde no es
igual de valioso en la sociedad un doctor que un maestro, lo cual no debera ser
as, porque todos pasamos por un docente que de alguna manera nos transmiti
conocimientos y porque no, nos sirvi de inspiracin, nuestra profesin se ha ido
desvalorizando poco a poco, ya no se recuerda tanto a los tiempos antiguos donde
el ser maestro llenaba de orgullo y en todos lados se tena un reconocimiento
social e inclusive se le vea como autoridad y que decir de ese valor que realmente
se le daba donde se lograba un equilibrio tanto econmico como social.
En torno a lo que se refiere a las diversas reformas que se han empleado en
nuestro pas en el mbito educativo y del que han sido participes los docentes me
parece importante rescatar lo siguiente que nos menciona el autor Andere (2013)
donde nos dice que para articular la educacin se debe ser capaz de seguir con

facilidad y lgica los cambios graduales que ocurren entre asignaturas, contenidos
slidos y secuencias, no solo repetir programas anteriores.
Con lo anterior concuerdo y a decir de varios docentes el implementar este tipo de
reformas sigue siendo lo mismo a las anteriores solo que con palabras distintas y
aunado a ello fuera de nuestra realidad educativa, donde parece absurdo aplicarla
en todo nuestro contexto y generalizar cuando se sabe que somos un pas diverso
y multicultural.
Sin duda estas realidades escolares a las que nos enfrentamos son difciles pero
lo que resta es seguir luchando por esta profesin docente, no dejar que todas las
adversidades culturales a las que nos vemos sometidos sean motivo de renuncia
sino al contrario de la lucha y de no darnos por vencidos fcilmente.
Ante todo lo expuesto nos toca una situacin y realidad educativa compleja tanto
para docentes como alumnos y a manera de reflexin esta situacin sin duda sera
distinta si optramos por lo que sugiere Freire en su educacin libertadora donde
sera ms sencillo ver el acto educativo como un proceso y no como una
mecanizacin de la mente, adems de salir dese mundo opresivo en el que
vivimos, se que es un sueo quizs lograrlo pero ser cuando todos como
mexicanos despertemos de esta pedagoga del oprimido.
Referentes bibliogrficos
Spranger, Eduard (1960) En el laberinto de las comunidades en El
educador nato.
Daz Barriga, F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo:
Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza. En: Enseanza
situada: Vnculo entre la escuela y la vida (cap. 5, pp. 125163). Mxico:
McGraw Hill.
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje.
Mxico, Editorial Paids.

Eduardo Andere. M. (2013). La escuela rota. Sistema y poltica en contra

del aprendizaje en Mxico. Siglo XXI. Mexico, D.F.