REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
PROGRAMA: ADMINISTRACION
PROYECTO: ADUANA Y TRIBUTARIA

UNIDAD I Y II

REALIZADO POR:
MARIBI GONZALEZ C.I.23.758.424
YUREXY GARCIA C.I.23.758.133

LOS PUERTOS DE ALTAGRACIA, JUNIO DE 2015.

ESQUEMA

INTRODUCCION..............................................................................................1
UNIDAD I. INDUCCIN AL PROCESO CIENTIFICO.....................................2
1. LAS RELACIONES INTERGRUPALES...................................................2
2. TIPOS DE GRUPOS Y OBJETIVOS........................................................2
3. NORMAS REPRESENTATIVAS DE LOS INFORMES CIENTFICOS... .4
UNIDAD II. GENERACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO...................8
1. CONOCIMIENTO (COMO SE GENERA).................................................8
1.1. MODALIDADES DEL CONOCIMIENTO (GRADOS DEL SABER)....9
1.2. TIPOS DE CONOCIMIENTO............................................................11
2. ACCION CIENTIFICA.............................................................................13
3. PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA......................................13
3.1. ETAPAS............................................................................................13
3.2. TIPOS...............................................................................................16
4. ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACION................19
4.1. ESTRUCTURA DIACRNICA..........................................................20
4.2. ESTRUCTURA SINCRNICA..........................................................21
4.3. ENFOQUES EPISTEMOLGICOS..................................................24
CONCLUSION................................................................................................27
BIBLIOGRAFIA..............................................................................................28

INTRODUCCION

Conocer es captar y poseer con nuestra inteligencia la realidad y modo

de ser o de acontecer de un objeto cualquiera que aparece como tal a la
actividad de nuestro entendimiento. El conocimiento es connatural al ser
humano, puesto que es el modo de ser de la vida inteligente y la condicin
indispensable para su despliegue existencial.
El conocer implica cuatro elementos: un sujeto que conoce, un objeto
para conocer, un pensamiento, que es el modo de operacin del sujeto en su
actividad captadora del objeto, y la imagen mental, que representa al objeto
en cuanto tal por medio del concepto o idea.

UNIDAD I. INDUCCIN AL PROCESO CIENTIFICO

1. LAS RELACIONES INTERGRUPALES.

Las relaciones intergrupales analizan las relaciones que las personas
establecen entre s como miembros de un grupo; en este sentido, el
comportamiento intergrupal ha de entenderse como aquel que se da cada
vez que uno trata o es tratado por otras personas en virtud de su pertenencia
a un grupo o categora social. Es importante destacar dos aspectos
importantes que se desarrollan dentro de las relaciones intergrupales como
son el rol y el estatus, podemos decir que estos dos conceptos van de la
mano, son inseparables, la distincin entre ellos es meramente analtica. Se
puede afirmar que el rol es la puesta en prctica del estatus, lo que quiere
decir que una persona ocupa un estatus donde desempea un rol.

2. TIPOS DE GRUPOS Y OBJETIVOS.

El conjunto de, por lo menos dos individuos, que interactan entre s y
comparten objetivos en comn se denomina grupo.
Grupos primarios: la caracterstica principal de este tipo de grupos es
la forma en la que interactan sus miembros. La relacin entre los mismos
est basada en la afectividad, el compromiso y la solidaridad. Son grupos
reducidos,

la

interaccin

es

cara

cara.

Los sujetos que conforman los grupos primarios no son intercambiables, es

decir, cuando uno se va, la relacin deja de existir. Por otra parte, este
vnculo es creado de manera totalmente libre y voluntaria.
4

Grupos secundarios: estn constituidos por un gran nmero de

personas, lo que impide que la relacin se establezca cara a cara. La unin
entre ellos est sujeta a los objetivos que persiguen en comn, y no a
vnculos afectivos. Sus mtodos de organizacin suelen estar escritos,
formando

reglamentos

estatutos.

Los

grupos

secundarios

estn

compuestos, a su vez, por varios grupos primarios.

Grupos de referencia: es el grupo utilizado por un individuo a modo de
comparacin, con el fin de establecer sus conductas como forma de
comportamiento propio. Es decir, es el grupo a travs del cual una persona
internaliza reglas o valores, pero al cual no slo no pertenece, sino que
tampoco es reconocido como parte del mismo por sus integrantes.
Grupos de pertenencia: el trmino define el grupo al que un individuo
pertenece. Aqu la persona forma parte del mismo y, a su vez, es reconocida
como integrante. De esta manera, las normas y reglas establecidas en los
grupos de pertenencia son adoptadas y acatadas por sus miembros.
Grupos formales: son aquellos en donde existe una estructura, y las
conductas de sus integrantes estn reglamentadas y encaminadas a
conseguir propsitos determinados. Los grupos formales son creados
especficamente con un fin y pueden ser temporales o permanentes.
Grupos informales: son establecidos a partir de relaciones de
compaerismo y amistad entre sus miembros. No cuentan con una estructura
formal, pero su constitucin se lleva a cabo en el contexto de los grupos
formales.
5

Objetivos de grupos.
Detrs de los que dice cualquier integrante, detrs de lo que considera
importante, esta su tabla de valores y actitudes. Estos valores y motivaciones
varan de persona a persona. Si las personas han de trabajar juntas, como
grupo, debe haber cierta unidad en cuanto a los intereses, objetivos y
propsitos. Cuando la gente se rene y analiza eficazmente la necesidad de
definir sus objetivos, se dar una base en comn sobre la cual se puedan
trabajar metas como grupo.
Los individuos con diferentes expectativas, habilidades y antecedentes
frecuentemente tienen dificultades en formar un grupo que funcione
armoniosamente, por lo que es importante lograr que cada persona sienta
que las metas del grupo son compatibles con las propias, que el grupo es su
propio grupo, y que las decisiones importantes del grupo son al menos
parcialmente sus propias decisiones.
3. NORMAS REPRESENTATIVAS DE LOS INFORMES CIENTFICOS.

Un cientfico (un psiclogo) est inmerso en la sociedad a la que presta

servicio con su trabajo. La comunicacin es una actividad esencial dentro del
quehacer del cientfico. Las normas de comunicacin estn acordadas por la
Asociacin Americana de Psicologa (APA, 2001).
Consideraciones previas
Se pueden distinguir cuatro tipos de manuscritos realizados con vistas a
su divulgacin en los diferentes medios cientficos:
Investigaciones empricas o aportacin de investigaciones originales.
6

Revisiones o definicin de algunos aspectos hallados contradictorios o

inconsistentes en un estudio emprico.
Rplicas o repeticin de investigaciones anteriores, sin modificar las
variables originales.
Escritos tericos o presentacin de los ltimos y ms importantes
avances tericos en cualquier rea de la Psicologa.
Caractersticas

bsicas

que

debe

reunir

cualquier

escrito

cientfico:
Precisin: hace referencia exacta descripcin de las caractersticas de
los participantes, de los materiales e instrumentos empleados, y de los
procedimientos experimentales usados
Concisin: hace referencia a la organizacin lgica de los materiales,
al empleo de frases cortas, al uso de palabras cuidadosamente escogidas
para expresar lo que se desea.
Ameno: hace referencia a una fcil y agradable lectura, con un
lenguaje claro y un estilo interesante.
Organizacin formal de un documento cientfico
Ttulo: Un buen ttulo es aquel que, con el menor nmero de palabras
posibles, define adecuadamente el contenido de un documento.
Resumen: Es una concisa descripcin del trabajo, indicando el
problema que se investiga, la metodologa utilizada y las conclusiones ms
7

relevantes. Debe ser corto (alrededor de 150 palabras); es recomendable el

empleo de frases cortas, directas, formuladas en positivo. Si el escrito se
publica en una revista, junto al resumen debe figurar su traduccin el ingls
(abstract) de las palabras clave (key words).
La Introduccin: Se comienza haciendo una descripcin general del
problema a investigar. Se hace referencia a los antecedentes del problema.
Se operacionalizan las variables.
Mtodo: Este apartado debe estar escrito con suma concisin y
claridad, de forma que otro investigador pueda replicar el trabajo en todos
sus detalles.
Distribuir el mtodo en varios subapartados:
Participantes: se especifica el nmero de sujetos y sus caractersticas
ms representativas; se indica el procedimiento de seleccin de la muestra y,
cuando proceda, la formacin de los grupos experimentales.
Instrumentos: si son conocidos, integrarlos sin ms en la narracin; si
no son conocidos, describirlos de forma independiente.
Procedimiento: consiste en una narracin precisa de la secuencia de
actos efectuados en la ejecucin del experimento, as como su duracin.
Anlisis de los datos: se indica el proceso seguido en el anlisis de
los datos y los estadsticos utilizados (descriptivos y de contraste).
Resultados: En este apartado se presenta el resultado de los anlisis a
que fueron sometidos los datos. En este apartado se presenta el resultado de
los anlisis a que fueron sometidos los datos. El anlisis de los datos, y por
tanto la presentacin de los resultados, debe ajustarse a las hiptesis
8

planteadas, sin embargo si se obtiene algn resultado inesperado e

interesante debe indicarse en ese lugar.
Discusin: En este apartado se comenta los resultados obtenidos en
funcin, tanto de las hiptesis planteadas, como de los resultados de otros
trabajos de investigacin. Se proponen temas tericos y lneas futuras de
investigacin; y se seala la aplicabilidad de los resultados a campos
concretos. Se termina haciendo autocrtica de fallos o limitaciones en el
trabajo de investigacin.
Referencias

bibliogrficas:

Las

referencias

deben

incluir

la

informacin suficiente como para poder encontrar los trabajos que se han
mencionado en el texto. Conviene diferenciar entre referencias (documentos
citados en el texto del informe) y bibliografa(publicaciones relevantes sobre
un tema determinado aunque no se hayan citado).
Apndices: En este apartado se incluyen todos aquellos materiales
textuales, cuestionarios, descripciones literales de modelos y cualquier otra
informacin que rompa el esquema de presentacin del informa y/o su
lectura fluida.

UNIDAD II. GENERACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

1. CONOCIMIENTO (COMO SE GENERA)

La generacin de conocimiento puede permanecer como mera
experiencia y como tal ser utilizada por los hombres, garantizando cierto
xito en la resolucin de los problemas prcticos de la vida; pero si se
reflexionan las experiencias, este proceso conducir a una nocin universal
sobre los casos semejantes, tambin denominado conocimiento terico,
saber fundado o saber absoluto (Aristteles, 1986 y Habermas, 1982). Para
Aristteles (1986) este saber universal conducir al arte, producindose
entonces, dos tipos de conocimiento el singular (la experiencia) y el universal
(el arte). As, la experiencia sensorial u observacin se transforma en datos,
informacin y conocimiento, mediante la experiencia comunicativa o
comprensin, como por ejemplo la descripcin y la narracin del fenmeno
observado (Gonzlez, 2001 y Habermas, 1982).

10

Existe otra forma de accin racional diferente a la experiencia, la

imaginacin, la cul no necesita de impresiones externas para generar
conocimiento, ms bien utiliza el conocimiento existente para generar flujos
de neurotransmisin en determinados sentidos an no explorados por el
sujeto y que no han sido activados por incentivos externos propiciando
avances en mbitos an no dominados por el hombre que efecta ese
avance (Gonzlez, 2001).
La imaginacin permite inferir y conjeturar a partir de la experiencia y
el conocimiento generado, por lo que resulta un proceso sumamente
importante en la generacin de conocimiento pues permite aprovechar an
ms el conocimiento previo (Gonzlez, 2001). Marx (citado por Habermas,
1982) presenta otra visin del proceso de generacin de conocimiento, pues
lo relaciona con un inters ms instrumental; para l la construccin de la
conciencia (experiencia) del hombre se da a partir de su interaccin con la
naturaleza por medio del trabajo.
La mencionada relacin va modificando tanto al hombre que conoce y
transforma como a la naturaleza sobre la que acta, generando una sntesis
(conocimiento) que tiene lugar no en un medio presidido por el pensamiento;
sino en uno gobernado por el trabajo (Ibd.). En este sentido, el saber
producido dentro del marco de la accin instrumental se incorpora como
fuerza productiva a la existencia exterior (Ibd.).
En cierto modo, la conformacin de un saber fundado tericamente es
una continuacin de las objetivaciones que se realizan ya en la prctica
diaria o la experiencia para poner orden en las variadas sensaciones que le
llegan al hombre del mundo, con la diferencia que el saber fundado tiene una
pretensin de objetividad llevada a cabo por la verificacin de las
formulaciones hipotticas convertidas en teoras (Habermas, 1982 y Planck,
11

2000). De esta forma, se llega al concepto de conocimiento cientfico, objeto

del presente trabajo.
1.1. MODALIDADES DEL CONOCIMIENTO (GRADOS DEL SABER)
Descartes haba propuesto la existencia de dos tipos de conocimiento:
el conocimiento intuitivo y el conocimiento deductivo. Inspirado en el modelo
del conocimiento matemtico, a partir de la intuicin de ideas claras
indistintas (es decir, de las que no podemos dudar) se abre un proceso
deductivo que nos puede llevar al conocimiento de todo cuanto es posible
conocer. Pese a sus principios empiristas, Locke aceptara esta clasificacin
cartesiana, a la que aadir, no obstante, una tercera forma de conocimiento
sensible de la existencia individual.
Locke distinguir, pues, tres niveles o tipos de conocimiento: el
conocimiento intuitivo,

el

conocimiento

demostrativo y

el

conocimiento sensible.
El conocimiento intuitivo se da cuando percibimos el acuerdo o
desacuerdo de las ideas de modo inmediato, a partir de la consideracin de
tales ideas y sin ningn proceso mediador. ("... a veces la mente percibe de
un modo inmediato el acuerdo o desacuerdo de dos ideas por s solas, sin
intervencin de ninguna otra; y a esto, creo, puede llamarse conocimiento
intuitivo",). Lo que percibimos por intuicin no est sometido a ningn gnero
de duda y Locke considera que este tipo de conocimiento es el ms claro y
seguro que puede alcanzar la mente humana. Como ejemplo ms claro de
conocimiento intuitivo nos propone Locke el conocimiento de nuestra propia
existencia, que no necesita de prueba alguna ni puede ser objeto de

12

demostracin, siguiendo claramente la posicin cartesiana sobre el carcter

intuitivo del conocimiento del "yo".
El conocimiento demostrativo es el que obtenemos al establecer el
acuerdo o desacuerdo entre dos ideas recurriendo a otras que sirven de
mediadoras a lo largo de un proceso discursivo en el que cada uno de sus
pasos es asimilado a la intuicin. El conocimiento demostrativo sera, pues,
una serie continua de intuiciones (como lo es el conocimiento deductivo en
Descartes) al final de la cual estaramos en condiciones de demostrar el
acuerdo o desacuerdo entre las ideas en cuestin, y se correspondera con
el modelo de conocimiento matemtico. ("En cada paso que da la razn
cuando se trata del conocimiento demostrativo, hay un conocimiento intuitivo
acerca del acuerdo o del desacuerdo que busca respecto a la prxima idea
intermedia que usa como prueba"). Un conocimiento de este tipo es el que
tenemos de la existencia de Dios nos dice Locke. Cualquier demostracin ha
de partir de alguna certeza intuitiva; en el caso de la demostracin del
existencia de Dios Locke partir del conocimiento intuitivo de nuestra propia
existencia, recurriendo a otras ideas intermedias, que proceden tambin de
la intuicin, que nos permiten demostrar la necesidad de tal existencia. Pero
el ejemplo ms claro de conocimiento demostrativo es, sin lugar a dudas, el
conocimiento matemtico, en el que podemos observar el progreso deductivo
a partir de un pequeo nmero de principios que se consideraban, por aquel
entonces, evidentes e indemostrables: los postulados o axiomas.
El conocimiento sensible es el conocimiento de las existencias
individuales, y es el que tenemos del Sol y dems cosas, por ejemplo,
cuando estn presentes a la sensacin. No deja de resultar sorprendente
que Locke aada esta forma de conocimiento a las dos anteriores, a las que
13

considera las dos nicas formas vlidas de conocimiento ("al margen de las
cuales slo es posible tener fe u opinin").

1.2. TIPOS DE CONOCIMIENTO

El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:
a) como un proceso que se manifiesta al percibir la realidad y
b) como el resultado de dicho proceso que se traduce en conceptos,
imgenes y representaciones acerca de la realidad.
En tal sentido, el conocimiento visto como un proceso implica una
relacin entre sujeto y objeto; entendido el sujeto como la persona que
busca, obtiene o posee el conocimiento y el objeto como el hecho, tema o
materia que estudia el sujeto.
Ejemplo cuando una persona capta un objeto y se apropia de sus
caractersticas, entonces se puede afirmar que esa persona conoce el objeto
que ha percibido.
En el conocimiento se identifican dos tipos:
*El emprico o vulgar y
*El conocimiento cientfico

14

*El emprico o vulgar: es el tipo de saber cotidiano que se adquiere

con la interrelacin social y/o experiencias vividas. Este generalmente se
obtiene de forma casual y no intencional. En consecuencia, es un
conocimiento que se transmite de generacin en generacin, cabe destacar,
que en algunas oportunidades este conocimiento puede servir de base para
la construccin del conocimiento cientfico mediante una investigacin y
posterior comprobacin.

*El conocimiento cientfico: es el conocimiento que se adquiere

mediante una investigacin en la cual se ha empleado el mtodo cientfico,
ste lo hace verificable, objetivo, metdico, sistemtico y predictivo.

CONOCIMIENTO CIENTFICO

CONOCIMIENTO EMPRICO

*Verificable, puede ser comprobado por

*No verificable, no soporta

otros

comprobacin

*Objetivo: describe la realidad tal como es,

*Subjetivo: parte de creencia e

descartando deseos y emociones

impresiones propias de un sujeto

*Metdico, debido a que es producto de

*Espontneo, porque se

la aplicacin deliberada e

adquiere de forma casual o

intencional

de una serie

accidental.

pasos y procedimientos tcnicos

*Sistemtico, porque los

*Asistemtico, debido a

conocimientos se relacionan y se

que consiste en ideas aisladas.

complementan

15

*Explicativo, busca el porqu de

*Dogmtico, por cuanto sus

las cosas (causa y efecto)

juicios son impuestos sin

*Predictivo, con base en argumentos

cuestionamiento
*Especulativo, emite conjeturas sin

vlidos, puede hacer proyecciones o prever

base o sin argumentos vlidos.

la ocurrencia de
determinados fenmenos
*Generalizable, por cuanto establece leyes

*No generalizable, ya que las

cientficas constantes y aplicables

creencias individuales no son

extensivas a una poblacin

2. ACCION CIENTIFICA
Toda accin cientfica se fundamenta en una triple alianza entre la
prctica social la teora y el mtodo. Teniendo en cuenta la anterior
afirmacin se pude deducir que estos tres elementos estn estrechamente
relacionados, llevndolos al plano del trabajo social debemos tener claro que
no podemos estudiar el mtodo desligado dela practica social que es previo
a l y lo condiciona, y mucho menos de la teora que lo ilumina.
Estos tres conceptos practica social teora y mtodo son el estudio de la
accin humana, de su estructura y de sus objetivos, al hacer este estudio se
nos presentan unas consecuencias, entre ellas, la objetividad en los
pensamientos histricos sociolgicos que sufren influencias sociales no
explicitas al investigador, pero estas influencias no deben suprimirse, si no,
integrasen de forma que reduzcan al mnimo una accin deformadora de la
realidad fenmeno o problema a transformar.

3. PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

16

La prctica nos ensea que investigar es una tarea casi artesanal en

la que es preciso unir el pensamiento riguroso a la imaginacin, la disciplina
de trabajo a la inspiracin, en dosis variables segn las circunstancias. Por
eso cualquier esquema que se presente no tiene ms que el valor de una
simple sugerencia encaminada a estimular el pensamiento sistemtico, de
una especie de indicacin general, que slo pretende ser una gua para que
el estudiante que se inicia en este campo pueda tener en cuenta los
principales factores y aspectos que intervienen en el proceso.
3.1. ETAPAS
El primer elemento anotado, la definicin de un rea temtica, implica
la seleccin de un campo de trabajo, de la especialidad o problemtica
donde nos situamos. Para explicarnos mejor ejemplificaremos diciendo que
reas temticas son las migraciones internas, los semiconductores, las
partculas subatmicas, la inflacin, las enfermedades contagiosas, etctera.
Es decir, se trata de campos del saber que tiene unidad interna pero que
abarcan una problemtica mucho ms reducida que las disciplinas, y an las
especialidades, en las que suelen ubicarse. No son reas temticas, pues, la
sociologa, el derecho penal o la ingeniera mecnica, dado que son
demasiado amplias como para definir el campo de estudio de una
investigacin en particular, y ni siquiera especialidades como la sociologa
poltica, la anatoma patolgica o la mecnica de fluidos.
La segunda etapa que hemos definido consiste, por lo tanto, en lo que
se denomina la formulacin o el planteamiento del problema. Ella es,
quizs, la fundamental de todo el proceso indagatorio, la que distingue una
verdadera investigacin de otros trabajos aparentemente similares, como los
de revisin bibliogrfica, recopilacin de informacin, procesamiento de
datos, etc. Porque, en ausencia de un problema no hay verdadera bsqueda
17

de conocimientos, no hay creacin, aunque puedan hacerse valiosos aportes

pedaggicos o prcticos: si no hay algo de algn modo desconocido o mal
conocido no hay, en verdad, autntica necesidad de investigar, de obtener
nuevo conocimiento.
La siguiente etapa, que llamamos delimitacin de la investigacin,
incluye la tarea de fijar los objetivos, generales y especficos, del trabajo a
desarrollar,

aclarando

qu

fines

se

considera

posible

alcanzar

concretamente. Porque no puede hacerse investigacin cientfica estudiando

todo a la vez, sin ningn orden ni disciplina y sin tener una idea, aunque sea
aproximada, de lo que se ir a alcanzar: es necesario contar con un tema de
estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser
investigado en correspondencia con nuestros recursos tericos y materiales.
Sobre

estas

dos

indispensables

actividades

de

toda

investigacin

hablaremos ms extensamente en el captulo siguiente.

Una vez precisado el objeto de nuestro trabajo habr que abocarse a la
tarea de construir un referente terico para el problema en estudio. Ello
significa asimilar el bagaje conceptual y las teoras ya elaboradas respecto al
tema, pero reenfocadas para los fines especficos de nuestro caso. Implica
por lo tanto la revisin y organizacin de los conocimientos previos
disponibles sobre el tema, en lo que se refieren particularmente al problema
que se ha planteado y al punto de vista que se ha asumido acerca del
mismo.
Conviene aclarar que la elaboracin de este marco terico est
estrechamente ligada al mismo planteamiento del problema, y en los hechos
ambas cosas se van desenvolviendo casi simultneamente. Esto es as
porque no puede plantearse con seriedad un problema de investigacin
delimitando lo que no se sabe sobre algo si no se revisa y asimila
18

previamente lo que ya se conoce acerca del mismo, si no se ordena y

elabora la teora existente.
El elemento No.5, el que llamamos diseo concreto, cumple entonces
la funcin de complementarse al marco terico: si ste proporciona el marco
conceptual y referencial para el problema, el diseo tiene por misin
determinar la forma en que el problema habr de ser verificado: establecer
el criterio general de comprobacin, el sistema de aproximacin a la realidad
especfica considerada, la estrategia general a utilizar. Junto con el paso
No.6 pertenece a lo que antes hemos denominado el momento metodolgico
de la investigacin.
Los aspectos No. 6 y 7 son la continuacin operativa del marco terico
y del diseo, respectivamente. La obtencin de indicadores, llamada a
veces operacionalizacin, tiene por objeto la bsqueda de elementos
concretos, empricos, que permitan traducir y medir en la prctica los
conceptos que se han definido tericamente; las tcnicas de recoleccin
de datos son la implementacin instrumental del diseo escogido. Ambos
elementos se sintetizan en la confeccin de determinados instrumentos de
recoleccin de datos. Los instrumentos (como, por ejemplo, cues- tionarios,
pautas de observacin, etc.) tiene una forma y un contenido. La forma, es
decir, si se trata de entrevistas, cuestionarios, pautas, etc., estar
determinada por las tcnicas concretas escogidas; el contenido es decir, qu
preguntar, qu observar ser el resultado de la operacionalizacin efectuada.
De este modo ambas lneas, emprica y terica, confluyen en este elemento,
con el cual nos dedicaremos a la labor de conseguir los datos capaces de
construir una respuesta para nuestro problema inicial.
Pero esos datos se obtienen en bruto y necesitan, por tanto, de un
trabajo de clasificacin y ordenacin que habr de hacerse teniendo en
cuenta las proposiciones sobre las que se asienta la investigacin. Esta
19

tarea, el procesamiento de los datos cierra la fase tcnica del proceso, que
incluye tambin a las tres anteriores.
Finalmente, con estos datos ya procesados adecuadamente, habr que
retomar la labor propiamente terica para poder obtener de ellos la respuesta
al problema planteado: ser preciso analizar crticamente la informacin,
proceder a sistematizarla y sintetizarla, y arribar a conclusiones globales de
acuerdo a los datos disponibles. Estamos, as, en el momento final de la
investigacin, en el que llamamos de la sntesis.

3.2. TIPOS
Una investigacin puede hacerse para satisfacer muy diferentes
necesidades, inquietudes o intereses. Puede ocurrir que nuestros estudios se
encaminen directamente a conocer los aspectos que nos permitirn resolver
mejor una situacin concreta, a la bsqueda de los elementos necesarios
para poder actuar luego en un sentido especfico. En otros casos la
investigacin se justifica simplemente por la necesidad de esclarecer algn
problema que resulta de inters dentro del mundo cientfico, por ms que no
se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados. Cuando analizamos
los fines que, en este sentido, persigue nuestro trabajo, nos estamos
refiriendo a sus objetivos extrnsecos o externos, porque se refieren a la
utilidad que, fuera del mbito estrictamente cientfico, van a tener las
conclusiones que saquemos. Desde este punto de vista las investigaciones
suelen clasificarse en dos grandes tipos: puras y aplicadas
Son investigaciones puras aquellas en que los conocimientos no se
obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato, aunque ello no
quiere decir, de ninguna manera, que estn totalmente desligadas de la
prctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados
20

para fines concretos en un futuro ms o menos prximo. Por ejemplo, las

indagaciones que varios cientficos realizaron sobre la estructura del tomo
fueron hechas como trabajos de investigacin pura, pues no se vean, para
las mismas, aplicaciones concretas. No obstante, pocos aos despus,
siguieron diversas formas de emplear dichos conocimientos, algunas de ellas
tan terrorficas como las bombas atmicas.
La investigacin aplicada persigue, en cambio, fines ms directos e
inmediatos. Tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los
recursos humanos o naturales con que cuenta una regin para lograr su
mejor aprovechamiento, o las investigaciones encaminadas a conocer las
causas que provocan una enfermedad, con el fin de proteger la salud. Hay
investigadores que, un poco candorosamente, prefieren dedicarse a este tipo
de trabajos porque piensan que de ese modo podrn influir ms directamente
en su entorno. No negamos la buena intencin que pueda existir en tales
casos pero, lamentablemente, debemos recordar que una cosa es la posible
aplicabilidad de una investigacin y otra muy distinta su aplicacin concreta y
efectiva, especialmente en el caso de las ciencias sociales. Para que ello se
produzca es preciso que existan tanto la voluntad como los recursos que
pueden llevar las conclusiones tericas al plano de la vida real.
Pero los fines de una investigacin deben tambin especificarse en
cuanto al tipo de conocimiento que el cientfico espera obtener al finalizar el
trabajo. Nos estamos refiriendo, en este caso, a los objetivos internos o
intrnsecos de la investigacin, o sea a la calidad y tipo de los hallazgos que
pretendemos alcanzar. Para ello es necesario preguntarse: )qu es lo que
podemos llegar a saber, razonablemente, sobre nuestro tema en estudio? Es
decir, )buscamos un simple conocimiento de tipo general, que nos aproxime
al conocimiento del problema? )deseamos una descripcin, ms o menos
21

completa, de un determinado fenmeno, o nos interesa saber por qu las

cosas se producen de una cierta manera y no de otra? En este momento el
investigador debe esforzarse por pensar con la mayor claridad lgica y, no
est dems decirlo, con la mayor honestidad intelectual posible, para poder
definir cules son sus propsitos y objetivos reales y para evaluar hasta qu
punto ser posible alcanzarlos.
a) Exploratorias: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin
general y slo aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de
investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado, cuando no hay suficientes estudios previos y cuando an, sobre
l, es difcil formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir
tambin cuando aparece un nuevo fenmeno que, precisamente por su
novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los
recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para
emprender un trabajo ms profundo. Tal es el caso de los estudios que,
mediante sondas, se realizan sobre los planetas del sistema solar, o de las
investigaciones que actualmente se efectan sobre inteligencia artificial.
b) Descriptivas: Su preocupacin primordial radica en describir algunas
caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos. Las
investigaciones descriptivas uti- lizan criterios sistemticos que permiten
poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenmenos en
estudio, proporcionando de ese modo informacin sistemtica y comparable
con la de otras fuentes.
c) Explicativas: Son aquellos trabajos donde nuestra preocupacin se
centra en determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto
de fenmenos. Su objetivo, por lo tanto, es conocer por qu suceden ciertos
22

hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las

condiciones en que ellos se producen. Este es el tipo de investigacin que
ms profundiza nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la
razn o el por qu de las cosas, y es por lo tanto ms complejo y delicado.
El diseo de investigacin es la estrategia general que adopta el
investigador para responder al problema planteado.
La Investigacin Documental: es un proceso basado en la
bsqueda,

recuperacin,

anlisis,

crtica

interpretacin

de

datos

secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en

fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas.
La Investigacin De Campo: es aquella que consiste en la
recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados , o de la
realidad donde ocurren los hechos.
La Investigacin Experimental: es un proceso que consiste en
someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones,
estmulos o tratamientos para observar los efectos o reacciones que se
producen.

4. ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACION

Son posibles mltiples esquemas para representar la estructura de
los procesos de investigacin. Lo importante es que el esquema que
utilicemos sea lo suficientemente eficiente como para abordar todos aquellos
elementos y aspectos que son constantes a cualquier investigacin particular
23

y, adems, aquellos otros que constituyen diferencias o puntos de variacin

entre unas y otras investigaciones particulares.

4.1. ESTRUCTURA DIACRNICA

La consideracin central en una perspectiva diacrnica es que toda
investigacin va ms all de los lmites de un individuo investigador para
ubicarse en redes de problemas, temas e intereses que muchas veces
abarcan largos perodos histricos y varias generaciones de estudiosos. Esto
constituye una visin transindividual de los procesos de investigacin.
Cuando un investigador cualquiera elige un tema de estudio y se formula una
pregunta y unos objetivos de trabajo, en realidad lo que hace es inscribirse
dentro de una red temtica y problemtica en la que tambin trabajan y
han estado trabajando otros investigadores, red que suele tener en el tiempo
toda una trayectoria de desarrollo y que, a su vez, mantiene sucesivas y
complejas conexiones con

otras redes. Este

complejo

temtico

problemtico en que se inscribe un investigador es lo que, dentro

del Modelo VIE, se concibe como un Programa de Investigacin. Galileo y
Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto cuando declararon que
el xito de sus trabajos personales se deba al hecho de haber caminado
"sobre hombros de gigantes", refirindose precisamente a que retomaron
planteamientos

previamente

formulados

se

basaron

en

intentos

y soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero.

La nocin de Programas de Investigacin, que es general y abstracta, se
concreta en la idea ms operativa de Lneas de trabajo, que remite a
secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina
24

a Grupos Acadmicos cuyos integrantes mantienen entre s contactos

virtuales o materiales.

4.2. ESTRUCTURA SINCRNICA

La consideracin elemental dentro de este otro criterio de diferenciacin
es que todo proceso investigativo es un sistema de operaciones materiales y
lgico-conceptuales desarrollado por uno o ms individuos, pero siempre
dentro de un entorno o contexto socio-psicolgico y espacio-temporal que
funciona como condicionante fundamental de dicho sistema de operaciones.
Es decir, en toda investigacin particular se distinguen dos grandes
componentes de tipo sincrnico: uno que se refiere a los procesos operativos
internos (de carcter material y lgico-conceptual), en virtud del cual las
investigaciones muestran variaciones de tipo lgico, y otro que se refiere a
los factores externos del entorno (de carcter socio-psicolgico y espaciotemporal), en virtud del cual los procesos de investigacin muestran
variaciones de tipo socio-contextual que, a su vez, determinan distintas
configuraciones en el otro componente.
Una secuencia de desarrollo investigativo en torno a un problema global
puede representarse en cuatro fases o instancias sucesivas:
Investigaciones descriptivas: parten del hecho de que hay una
cierta realidad (o sector del mundo) que resulta insuficientemente conocida y,
al mismo tiempo, relevante e interesante para ciertos desarrollos.
Investigaciones

Explicativas:

parten

de

descripciones

suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la

25

necesidad de conocer por qu ciertos hechos de esa realidad ocurren del

modo descrito.
Investigaciones Constrastivas: parten del hecho de que, dentro de
la Lnea de trabajo, se han elaborado diversas construcciones tericas cuya
confiabilidad requiere ser puesta a prueba y criticada.
Investigaciones Aplicativas: parten del hecho de que, en las lneas
de investigacin existen teoras verosmiles gracias a un cierto nmero de
contrastaciones y adems, del hecho de que en el mundo de las
necesidades

de

desarrollo

existen

requerimientos

que

pueden

ser

satisfechos aprovechando esas teoras.

Componente sociocultural
Este representa el conjunto de factores que condiciona todas las
posibles variaciones de los procesos de investigacin en sus estructuras
lgico-conceptuales y materiales. La nocin de Contexto es susceptible de
ser analizada en distintos niveles de cobertura o alcance: en una de las
dimensiones ms abarcantes, podemos imaginar un contexto muy amplio,
cuyos lmites cubren todo la cultura mundial en un gran perodo histrico (por
ejemplo, el mundo actual o el mundo en la poca del Renacimiento, etc.). En
una dimensin de esa magnitud es donde esta estructura sincrnica se
conecta con la estructura diacrnica, vista en el apartado anterior. En efecto,
dentro de la estructura diacrnica los Programas de Investigacin, en su
sentido ms global, funcionan como parte importante del Componente
Contextual dentro de esta estructura sincrnica.

26

Componente Lgico-Estructural
En esta estructura se representan las variaciones que tienen lugar al
interior del propio sistema de operaciones investigativas, en primer lugar por
efecto de las condiciones del Contexto y, en segundo lugar, por efecto de las
configuraciones de los mismos subcomponentes internos del sistema
investigativo en s mismo. Esto quiere decir que, en trminos generales, el
trabajo de investigacin es un resultante de las condiciones contextuales ya
explicadas y que, a su vez, en trminos ms especficos, es tambin un
resultante de ciertas acomodaciones o relaciones internas entre sus propios
elementos

constituyentes.

Veamos,

entonces,

cules

son

estos

subcomponentes del Componente Lgico y algunas de las relaciones que los

vinculan.

- El Subcomponente Emprico: en el rea de las ciencias fcticas,

toda investigacin parte siempre de una realidad que se plantea como objeto
de estudio. De hecho, los procesos investigativos son esencialmente una
bsqueda de esquemas que nos ayuden a conocer mejor algn sector de la
realidad, con el objeto de poder subsistir ante esa realidad cada vez ms
eficientemente, de lograr sobre ella un control cada vez ms potente y de
obtener cada vez mayores ventajas en nuestras interacciones con dicha
realidad. As, el ideal de los procesos de investigacin consiste en producir
las mejores explicaciones tericas posibles acerca de algn sector de la
realidad (o sea: los ms confiables conocimientos posibles), tales que de
ellas

puedan

derivarse

eficientes

prototipos

de

transformacin, manejo y comportamiento, en general.

27

cambio,

control,

- El Subcomponente Terico: toda investigacin maneja contenidos

tericos, no observacionales, que se correlacionan con los contenidos
empricos, observacionales, del subcomponente anterior. En general, y
refirindonos a los procesos transindividuales de investigacin, este
subcomponente terico constituye el hallazgo final de las operaciones de
bsqueda. En este sentido, las teoras constituyen los productos ms
valiosos del proceso.
El subcomponente terico abarca dos tipos de contenido: los
contenidos que sirven como insumo a la investigacin, aqullos de donde
parte el trabajo y donde se ubica (conocimientos universales y abstractos de
entrada), que a menudo se catalogan como "marco terico", y los contenidos
que funcionan como elaboracin propia o como hallazgo original del trabajo
(cuando se trata de investigaciones explicativas y contrastivas). En el Modelo
VIE, el primer tipo de contenidos es llamado Teoras de Entrada o a -Teoras,
mientras que el segundo tipo es llamado Teoras de Salida o v -Teoras. Esta
distincin se basa en el hecho de que ninguna investigacin comienza de
cero, sino que se vale siempre de conocimientos previamente elaborados
(de Entrada) para producir nuevos conocimientos (de Salida).
- El Subcomponente metodolgico: las correlaciones o asociaciones
que realiza el investigador desde unos elementos empricos hasta unos
elementos tericos se deben a una serie de operaciones materiales y lgicoconceptuales, tpicamente concebidas como Mtodo. El subcomponente
metodolgico agrupa todas esas operaciones, las cuales permiten no slo
vincular un modelo explicativo a un determinado sector emprico, sino
tambin organizar y sistematizar los datos del subcomponente emprico
(descripciones, clasificaciones, entre otros), por un lado, y los elementos del
subcomponente terico, por otro (formulacin de hiptesis, inferencias,
28

construccin de conceptos, entre otros.). Vinculados a este subcomponente

metodolgico se hallan tambin las instrumentaciones, las tcnicas, los
equipos, los procedimientos, entre otros.

4.3. ENFOQUES EPISTEMOLGICOS

Para dar cuenta de estas diferencias entre enfoques epistemolgicos se
han propuesto muchas clasificaciones (no todas ellas, por cierto, respetan las
reglas lgicas de la clasificacin). Se recurre a dos criterios bsicos de
definicin de clases de enfoques, para obtener tres clases bsicas. Un primer
criterio es lo que se concibe como producto del conocimiento cientfico y un
segundo criterio es lo que se concibe como va de acceso y de produccin
del mismo. De acuerdo a estos dos criterios tenemos tres clases de enfoques
epistemolgicos:
- El enfoque Empirista-inductivo (por asociacin, tambin llamado
probabilista, positivista, neopositivista, atomista lgico, etc.): de acuerdo al
primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del conocimiento
cientfico los patrones de regularidad a partir de los cuales se explican las
interdependencias entre clases distintas de eventos fcticos. En tal sentido,
la compleja diversidad o multiplicidad de fenmenos del mundo puede ser
reducida a patrones de regularidad basados en frecuencia de ocurrencia. El
supuesto bsico aqu es que los sucesos del mundo (tanto materiales como
humanos), por ms dismiles e inconexos que parezcan, obedecen a ciertos
patrones cuya regularidad puede ser establecida gracias a la observacin de
sus repeticiones, lo cual a su vez permitir inferencias probabilsticas de sus

29

comportamientos futuros. En ese sentido, conocer algo cientficamente

equivale a conocer tales patrones de regularidad.

- El Enfoque Racionalista-Deductivo (por asociacin, tambin

llamado deductivista, terico o teoricista, racionalista crtico, etc.): de acuerdo
al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del
conocimiento cientfico el diseo de sistemas abstractos dotados de alto
grado de universalidad que imiten los procesos de generacin y de
comportamiento de una cierta realidad. Segn esto, el conocimiento es ms
un acto de invencin que de descubrimiento. Los sistemas tericos son el
producto por excelencia del conocimiento cientfico y ellos se inventan o se
disean, no se descubren. A su vez, los sistemas tericos se basan en
grandes conjeturas o suposiciones arriesgadas acerca del modo en que una
cierta realidad se genera y se comporta. No es tan importante que un diseo
terico sea el fiel reflejo de un sector del mundo. Ms importante es que imite
esquemtica y abstractamente el sistema de hechos reales que pretende
explicar, pero tampoco bajo la referencia de cmo son las cosas
objetivamente sino bajo la referencia de cmo una sociedad en un cierto
momento histrico es capaz de correlacionar intersubjetivamente esa
realidad con ese diseo terico.

- El Enfoque Introspectivo-Vivencial (por asociacin, tambin llamado

sociohistoricista, fenomenolgico, dialctico-crtico, simblico-interpretativo,
psicologista, hermenutico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en este
enfoque se concibe como producto del conocimiento las interpretaciones de
30

los simbolismos socioculturales a travs de los cuales los actores de un

determinado

grupo

social

abordan

la

realidad

(humana

social,

fundamentalmente). Ms que interpretacin de una realidad externa, el

conocimiento es interpretacin de una realidad tal como ella aparece en el
interior de los espacios de conciencia subjetiva (de ah el calificativo de
Introspectivo). Lejos de ser descubrimiento o invencin, en este enfoque el
conocimiento es un acto de comprensin. El papel de la ciencia es concebido
como mecanismo de transformacin y emancipacin del ser humano y no
como simple mecanismo de control del medio natural y social. Se hace
nfasis en la nocin de sujeto y de realidad subjetiva, por encima de la
nocin de objeto o de realidad objetiva.

31

CONCLUSION
El proceso de conocimiento puede concebirse como una relacin, de
singular complejidad, entre estos dos elementos, sujeto y objeto. Para
comenzar diremos que entendemos por sujeto a la persona (o equipo de
personas) que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es
siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de
alguien. Es por eso que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin
que sea percibido por una determinada conciencia. Pero, de la misma
manera, podemos decir que el conocimiento es siempre conocimiento de
algo, de alguna cosa, ya se trate de un ente abstracto-ideal, como un nmero
o una proposicin lgica, de un fenmeno material o an de la misma
conciencia. En todos los casos, a aqullo que es conocido se lo denomina
objeto de conocimiento. La relacin que se articula entre ambos trminos es
dinmica y variable: lo primero porque no se establece de una vez y para
siempre, sino a travs de sucesivas aproximaciones; lo segundo, porque
resulta diferente segn la actitud del sujeto investigador y las caractersticas
del objeto estudiado. En el proceso de conocimiento es preciso que el sujeto
se site frente al objeto como algo externo a l, colocado fuera de s, para
que pueda examinarlo. Hasta en el caso de que quisiramos analizar
nuestras propias sensaciones y pensamientos deberamos hacer esa
32

operacin, es decir deberamos objetivarnos desdoblarnos", en un actitud

reflexivaB para poder entonces colocarnos ante nosotros mismos como si
fusemos un objeto ms de conocimiento. La necesidad de objetivar
elementos propios del sujeto para poder conocerlos hace que, desde luego,
resulte ms compleja toda investigacin que se desenvuelva dentro de las
ciencias sociales y de la conducta.

BIBLIOGRAFIA

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q=la+accion+cientifica&oq=la+accion+cientifica&aqs=chrome..69i57.4700j0j7
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https://www.google.co.ve/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=estructura%20diacronica%20de%20los
%20procesos%20de%20investigacion
http://www.monografias.com/trabajos/estruprocinv/estruprocinv.shtml
http://paginas.ufm.edu/sabino/word/proceso_investigacion.pdf

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