IDENTIFICAO

* Autor: NEIDE CLIA PERFEITO

* Estabelecimento: Escola Estadual Maria Pereira Martins - EF
* Ensino: Educao Profissional
* Disciplina: ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
* Contedo Estruturante: Avaliao Escolar
* Contedo Especfico: Avaliao da Aprendizagem e Formao Continuada
RECURSO DE EXPRESSO

"AVALIAR um ato poltico, pedaggico e amoroso, comprometido

com o sucesso do aluno."
AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO
CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO

DA

FORMAO

As relaes sociais no capitalismo so determinadas pela

diviso da sociedade em classes e grupos sociais, com interesses
distintos e antagnicos e marcadas por desigualdades. A educao,
parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e
culturais, na sociedade capitalista, na maioria das vezes
reproduz os interesses da classe dominante que detentora dos
meios de produo material e cultural.
Na sociedade brasileira, a escola muitas vezes tem
reproduzido as contradies presentes nas relaes de classe,
mantendo a hegemonia das classes dominantes, atravs de uma
prtica pedaggica, em suas mltiplas dimenses, articulada aos
interesses capitalistas; de especial, ao abordar os conhecimentos
dissociados de seus aspectos histricos e sociais, de forma
fragmentada e estanque. Esta concepo de prtica pedaggica
prioriza a avaliao classificatria e, portanto seletiva, o que
contribui para legitimar a evaso e a repetncia, realizar uma
qualidade de aprendizagem para poucos e tornar a educao escolar
uma prtica educativa excludente para a maioria da populao
brasileira.
Contudo, as relaes sociais no so estticas. Apreender
essas contradies possibilita compreender as relaes de poder e
escolher formas de interveno
necessrias construo de uma
escola fundamentada em princpios democrticos, com qualidade para
todos.
Esta construo pressupe
compreender a organizao do
trabalho
pedaggico
como
prtica
coletiva,
intencionalmente
poltica, na qual os docentes
possam redimensionar o seu saberfazer pedaggico, numa perspectiva transformadora da escola e da
sociedade.
Entre os muitos desafios da escola pblica, salienta-se a
necessidade de superao da reprovao escolar e dos baixos nveis
de qualidade de aprendizagem na educao bsica, o que pressupe a
implementao de polticas pblicas fundadas sobre princpios

voltados aos interesses educacionais das camadas populares. Dentre

estes destaca-se, a gesto democrtica, como condio para
a
elaborao, execuo e avaliao coletiva do Projeto PolticoPedaggico na escola pblica, o qual tem como pressuposto uma
concepo de avaliao, comprometida com a aprendizagem de todos
os alunos e, portanto, diagnstica, contnua e formativa.
A avaliao da aprendizagem escolar tem sido um dos pontos de
maior destaque no campo educativo, tanto pelas discusses tericas
sobre o tema como pelas necessidades de mudana na cultura
avaliativa praticada diariamente por grande parte dos docentes,
acentuando o fracasso escolar.
Pela categoria da contradio observa-se a avaliao numa
perspectiva de movimento: ao mesmo tempo em que a concepo de
avaliao presente no discurso da maior parte dos professores est
vinculada

avaliao
diagnstica,
percebe-se
na
prtica
pedaggica de muitos docentes uma avaliao classificatria. Este
tipo de avaliao refora uma proposta pedaggica inoperante,
destituda
de
significado
social.
Assim,
a
avaliao
da
aprendizagem tem ficado restrita a exames e provas, reproduzindo
um quadro de excluso observado tambm na sociedade.
Uma outra necessidade bastante anunciada no mbito do sistema
estadual de ensino do Estado do Paran a aproximao da prtica
avaliativa dos profissionais da educao em relao ao enfoque
terico dado avaliao no processo de formao continuada.
Conquanto nestes processos tenha predominado uma abordagem de
avaliao inserida no contexto mais amplo do Projeto PolticoPedaggico e da Proposta Curricular, parte-se do pressuposto de
que os docentes possuem um domnio terico das concepes de
avaliao que referenciam sua prtica, o que, em muitos casos, no
ocorre e o trabalho com a avaliao permanece distante das reais
necessidades educacionais dos estudantes. Faz-se necessria a
compreenso do papel da formao continuada em servio como uma
das possibilidades para a anlise e reviso crtica das prticas
avaliativas recorrentes no cotidiano escolar.
Ao pedagogo, como articulador do processo de ensino e de
aprendizagem, tem sido atribuda a responsabilidade de execuo de
propostas
de
formao
continuada
em
servio
aos
demais
profissionais da educao, durante as horas-atividade, reunies
pedaggicas, Conselhos de Classe e dias especficos de formao
continuada previstos em calendrio. Para exercer essa funo
precisa ter um domnio terico consistente sobre as questes
pedaggicas, organizando o trabalho dentro de uma concepo de
educao progressista, comprometida com as necessidades das
classes trabalhadoras, indo alm do mero conhecimento tcnico.
Referncias bibliogrficas:
PARO, Vitor H. Reprovao escolar: renncia educao. 2 ed. So Paulo, Xam,
2001. 168 p.
SAVIANI, Dermeval. A filosofia na formao do educador. In: Educao: do senso
comum conscincia filosfica. So Paulo, Cortez, 1985. p. 17-30.

________. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 9 ed. Coleo

Educao Contempornea. Campinas, Autores Associados, 2005. 153 p.
PERFEITO, Neide C. Hora-atividade: um espao de constante reflexo sobre a
prtica pedaggica do docente. Monografia do Curso de Especializao em
Organizao do Trabalho Pedaggico, UFPR, Curitiba, 2006, 74 p.
RECURSOS DE INVESTIGAO
2.1 Investigao Disciplinar:
OS DIFERENTES OLHARES QUE COMPEM A AVALIAO DA APRENDIZAGEM

QUE CONCEPES TM ALIMENTADO O DEBATE ACERCA DA

AVALIAO DA APRENDIZAGEM NAS ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS
DO PARAN?
Diferentes concepes de avaliao da aprendizagem permeiam o
processo pedaggico, cada qual servindo a um iderio de educao e
de projeto social. Diferentes nomenclaturas so utilizadas pelos
autores, mas em sua essncia possuem singularidades. preciso
estar atento a quais finalidades estas concepes correspondem.
A avaliao da aprendizagem, enquanto fenmeno humano, deve
estar comprometida com xito do aluno, com seu conhecimento
formal, seu desenvolvimento cognitivo.
A avaliao enquanto processo possibilita perceber as
necessidades dos alunos e tentar super-las, contribuindo com a
formao do educando. Segundo Vitor Paro:
[...] a avaliao algo inerente prpria prtica humana, na atividade
educativa ela ganha relevncia especial, porque a que se
consubstanciam as potencialidades de atualizao histrico-cultural do
ser humano, pela qual se forjam as personalidades dos indivduos, dando
condies para sua atuao cada vez mais efetiva como sujeitos.(PARO,
2003, p.38)

A anlise das diferentes correntes brasileiras de avaliao

ao longo da histria permite a realizao de uma sntese de
algumas concepes.
A avaliao numa concepo diagnstica compreendida como o
contnuo acompanhamento do desempenho escolar do aluno, a fim de
detectar seus avanos e suas dificuldades. Carlos Cipriano Luckesi
aborda o carter diagnstico, contnuo e processual da avaliao
da aprendizagem, insistindo na necessidade de qualificar a
avaliao no em funo dela mesma, mas do fim a que se destina,
mostrando que esta, ao conquistar ao longo do tempo, um espao to
amplo nos processos de ensino, condicionou a prtica pedaggica ao
que ele chama pedagogia do exame. Discute ainda a relao entre
planejamento,
avaliao
e
projeto
pedaggico
da
escola,

ressaltando a dimenso poltica

preconizando um trabalho coletivo.
Para Luckesi:

que

possuem

essas

atividades

"a avaliao dever ser assumida como um instrumento de compreenso do

estagio da aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar
decises suficientes e satisfatrias para que possa avanar no seu
processo de aprendizagem. Se importante aprender aquilo que se ensina
na escola, a funo da avaliao ser possibilitar ao educador condies
de compreenso do estgio em que o aluno se encontra, tendo em vista
poder trabalhar com ele para que saia do estgio defasado em que se
encontra e possa avanar em termos de conhecimentos necessrios. Desse
modo, a avaliao no seria to-somente um instrumento para a aprovao
ou reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de diagnstico de sua
situao, tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para a
sua aprendizagem. Se um aluno est defasado no h que, pura e
simplesmente, reprov-lo e mant-lo nesta situao."(LUCKESI,1999,p.81)

Para Paulo Freire, a educao deveria ser um fator de

libertao, no de domesticao. Nesta perspectiva, Luckesi traz a
idia de avaliao como um ato amoroso, contribuindo para
humanizar e promover, comprometendo-se, em ltima instncia, com a
superao de uma escola excludente.
"Defino a avaliao como um ato amoroso no sentido de que a avaliao,
por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender
isso, importa distinguir avaliao de julgamento. O julgamento um ato
que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o
segundo. A avaliao tem por base acolher uma situao, para, ento e s
ento, ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de
mudana, se necessrio." (LUCKESI, 1999, p.172)

A avaliao no pode ser excludente, mas sim democrtica,

favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se
de conhecimentos cientficos, sociais, culturais e tecnolgicos
produzidos historicamente.
A concepo de avaliao formativa supe uma ao do
avaliador em direo ao desenvolvimento e crescimento do avaliado.
Diversos
autores
tm
enfocado
a
avaliao
formativa
como
possibilidade de melhoria do desempenho. O conceito de avaliao
formativa se ope avaliao somativa enfatizando a importncia
do processo e no do produto.
Perrenoud (1999) define como formativa toda prtica de
avaliao contnua que pretenda contribuir para melhorar as
aprendizagens em curso, qualquer que seja o quadro e qualquer que
seja
a
extenso
concreta
da
diferenciao
do
ensino.
(PERRENOUD,1999, p.78). Desta forma, a avaliao deve centrar-se
nas aprendizagens do aluno de forma direta e imediata inserindo-se
no processo de ensino e aprendizagem que acontece na escola
diariamente,
e
no
em
momentos
estanques,
preparados
cuidadosamente para este fim. Neste sentido, ela contnua,
embora nem toda avaliao contnua seja formativa, j que nem
todas possuem a finalidade de contribuir para a progresso da
aprendizagem.
A avaliao mediadora, enquanto uma interveno
entre

educadores e educandos, teorizada por Jussara Hoffmann, parte do

pressuposto da necessidade da observao individual da produo de
cada aluno, acompanhando o processo da construo do conhecimento
e da investigao terica deste processo, no contexto dos estgios
evolutivos do pensamento e das experincias vividas pelo aluno.
Alerta ainda para a possibilidade da avaliao mediadora
superar posicionamentos radicais que venham a reforar as relaes
de poder no interior da escola. Acredita que a interao entre
educador e educando quanto s possibilidades de reorganizao
conjunta do saber pode transformar o ato avaliativo em um momento
prazeroso de descoberta e troca de conhecimentos.
No se trata de considerar a avaliao como uma frmula
mgica, ou seja, de se imaginar a possibilidade de uma ao
avaliativa mediadora por si s, impulsionadora de saltos mecnicos
de um nvel de conhecimento a outro. Pelo contrrio, h de se
considerar as relaes concretas que se travam entre os elementos
da ao educativa, em nome da avaliao, e buscar uma conscincia
coletiva do significado desse processo. Para analisarmos a
perspectiva da avaliao como uma ao mediadora, de fato,
preciso partir da negao da prtica atual quanto ao seu carter
de terminalidade, de obstruo, de constatao de erros e acertos.
(HOFFMANN, 2001, p.65)
A avaliao qualitativa pressupe um trabalho pedaggico de
qualidade, onde todos os envolvidos no processo de ensino e de
aprendizagem esto comprometidos com uma avaliao democrtica,
com critrios de representatividade, participativa. Um dos autores
que desenvolve esta idia Pedro Demo, que busca caracterizar o
compromisso educativo da avaliao escolar e a define como um
processo permanente de acompanhamento do aluno. Para ele:
"o aluno que no aprende no pode ser empurrado, mas bem cuidado, de tal
forma que possa resgatar suas oportunidades. [...] Cuidar do aluno
significa cuidar que aprenda, no apenas que passe de ano. Entende-se,
por certo, que este professor possa estar preocupado com o aluno,
medida que j no aceite reprov-lo. Mas isto no pode ser feito s
custas da aprendizagem, pois vai coincidir mais propriamente com
descuidar." (DEMO,2004,p.28)

Pedro Demo destaca que uma avaliao qualitativa abre espao

para o aluno ser produtor de conhecimento. Nesse processo, a
dvida estmulo e o erro ganha importncia na construo do
conhecimento. O professor mediador do conhecimento acumulado
historicamente, zelando para que os alunos cresam em autonomia. A
avaliao, assim, serve para ajudar o aluno a aprender e o
professor a ensinar.
A avaliao emancipadora surge como uma forma pedaggica e
filosfica de se posicionar de forma dialtica num processo
crtico e comprometido. A avaliao, assim, favorece a construo
de um saber comprometido com a sociedade que se est construindo.
Gadotti afirma que:
"Seria ingnuo pensar que a avaliao apenas um processo tcnico. Ela
tambm uma questo poltica. Avaliar pode se constituir num exerccio
autoritrio do poder de julgar ou, ao contrrio, pode se constituir num

processo e num projeto em que avaliador e avaliando buscam e sofrem uma

mudana qualitativa. nessa segunda prtica de avaliao que podemos
encontrar o que uns chamam de avaliao emancipadora e que, eu
chamaria de concepo dialtica da avaliao."(GADOTTI,1987,p.7-8)

Alguns
autores
abordam
a
concepo
de
avaliao
institucional, analisando a avaliao da aprendizagem num cenrio
mais amplo, no contexto das relaes entre a educao e a
sociedade. Dentre eles esto as produes de Marli Andr, Menga
Ldke e Ana Maria Saul.
Marli Andr considera que a estrutura de poder vigente nas
escolas reflete as relaes de poder dos rgos decisrios. Na
escola, este poder predominantemente centralizador, exercido, via
de regra, pela Direo, tende a reproduzir-se tal e qual na
organizao do ensino na sala de aula. Para que a prtica docente
possa
ser
redimensionada,
tornando-se
mais
justa
e
mais
democrtica. Argumenta que se implante nas escolas uma sistemtica
de trabalho menos hierarquizada, mediante a criao de espaos
coletivos de reflexo, onde os professores e orientadores possam
analisar conjuntamente o fazer pedaggico, espaos esses que podem
ser utilizados para acompanhamento, avaliao e reformulao do
processo de ensino e de aprendizagem visando ao seu aprimoramento.
(LIMA,1994).
Ana Maria Saul enfoca a funo emancipatria da avaliao
institucional, caracteriza-se como um processo de descrio,
anlise e crtica de uma dada realidade, visando transform-la.
"Destina-se avaliao de programas educacionais ou sociais. Ela est
situada numa vertente poltico-pedaggica, cujo interesse primordial
emancipador, ou seja, libertador, visando provocar a crtica, de modo
a libertar
o
sujeito de
condicionamentos deterministas.
O
compromisso principal desta avaliao o de fazer com que as pessoas
direta ou indiretamente envolvidas em uma ao educacional escrevam a
sua
"prpria histria" e gerem
as suas prprias alternativas de
ao." ( SAUL,2000, p. 61).

Menga Ldke parte da discusso crtica dos modelos de

avaliao comprometidos com a busca de instrumentos de medida
vlidos e fidedignos, propondo uma concepo de avaliao
fortemente integrada ao prprio processo de ensino
e de
aprendizagem, como base para o desenvolvimento de propostas que
venham ao encontro das necessidades de alunos e professores.
Refere-se ainda maior confiana que deve ser atribuda autoavaliao do aluno.(LDKE,1995)
A concepo de avaliao ligada idia de fracasso escolar
trabalhada por Maria Teresa Esteban, que destaca a questo do erro
dentro do processo de ensino e de aprendizagem, trazendo tona a
questo do fracasso escolar, propondo a construo de uma
perspectiva de avaliao voltada ao sucesso escolar, que v alm
da constatao da no-aprendizagem.
"A anlise da prtica pedaggica mostra claramente que a avaliao como
prtica construda a partir da classificao das respostas do aluno e
alunas em erros ou acertos impede que o processo ensino-aprendizagem
incorpore a riqueza presente nas propostas escolares, o que seria

valorizar a diversidade de conhecimentos e do processo de sua construo

e socializao. A avaliao funciona como instrumento de controle e de
limitao
das
atuaes
(alunos/professores)
no
contexto
escolar."(ESTEBAN,2003, p.16)

Vitor Paro tambm enfoca a avaliao da aprendizagem no

contexto
do
fracasso
escolar,
questionando
a
prtica
da
reprovao, para ele legitimada pelo prprio sistema educativo.
Descreve a avaliao como processo permanente e necessrio
realizao da vida humana em sociedade. Abre caminho para perceber
o processo de avaliao e a correo de rumos dele decorrente
como algo dinmico que requer uma interao dialtica permanente
entre os sujeitos nele envolvidos. Afirma que no se trata apenas
de mudar a avaliao, mas de mudar a prpria concepo de
educao bancria, nos termos de Paulo Freire, vigente nas
escolas brasileiras.
"Insistir na reprovao como recurso pedaggico e abrir mo de toda
riqueza humana e de toda fora pedaggica e poltica que h na afirmao
do outro, no na sua negao, desprezar toda a rica teoria pedaggica
desenvolvida historicamente por seus mais qualificados intelectuais.
o acervo terico e prtico que a histria pe disposio dos
educadores de hoje que pode propiciar a realizao de objetivos
educativos
que
consubstanciem
a
efetividade
administrativa
da
instituio escolar. Na escola, ser administrativamente conseqente e
pedagogicamente produtivo lanar mo, com toda radicalidade, das armas
pedaggicas de que se dispe para realizar um ensino de qualidade e
efetivar o aprendizado de milhes de crianas que a ele tm direito."
(PARO,2003,p.162)

Nesta perspectiva, no obstante a presena do debate dessas

concepes, observa-se que a avaliao, um dos elementos chaves do
processo de aprendizagem, distanciou-se de sua funo primordial
para ser transformada em instrumento punitivo que contribui para
desvalorizar saberes, fortalecer hierarquias, silenciar e expulsar
inmeros alunos/as da escola ao rotul-los como incapazes e
improdutivos.
A efetivao de uma prtica avaliativa transformadora no
interior da escola, demanda que o professor tenha o tempo
necessrio para pensar acerca de seu trabalho, registrar os seus
avanos e dos alunos,
pesquisar as causas do baixo ndice de
aprendizagem, redimensionar sua prtica pedaggica, refletir sobre
a intencionalidade de seu trabalho, analisar a avaliao numa
perspectiva dialtica:
concepo diagnstica (contedo)
X
concepo classificatria (forma).
Quais so as possibilidades reais de fazer o enfrentamento a
estas questes? Vrios autores tm sugerido a formao continuada
como uma das possibilidades para a superao desse paradigma.
A idia de formao continuada aparece atrelada idia de
valorizao do magistrio, na LDB n. 9394/96, art. 67, inciso II,
e tem sido enfatizada como uma das possibilidades para se
desenvolver a autonomia intelectual dos profissionais da educao,
tendo como conseqncia a melhoria da qualidade de ensino.
De acordo com Ferreira , a formao continuada hoje
precisa ser entendida como um mecanismo de permanente capacitao
reflexiva
de
todos
os
seres
humanos
s
mltiplas

exigncias/desafios
que a cincia, a tecnologia e o mundo do
(no) trabalho colocam. (FERREIRA,2003, p.20).
A hora-atividade e as reunies pedaggicas podem ser usadas
para a formao continuada, com leitura e discusso de textos
sobre temas pertinentes educao, constituindo um espao
privilegiado para o resgate do saber de mediao do professor
entre os saberes das cincias de referncia da disciplina que
trabalha e os saberes pedaggicos, o saber-fazer do cotidiano da
sala de aula. (VASCONCELLOS, 2006, p.124).
A reflexo sobre o trabalho pedaggico durante a horaatividade propicia uma anlise sobre a prtica avaliativa numa
perspectiva problematizadora, dialgica e sistematizadora, que
pode contribuir para um processo de ao - reflexo - ao acerca
da educao e da avaliao que se tem e daquela que se quer, e
tambm sobre o projeto de sociedade que est institucionalizado e
aquele que precisa ser construdo, conquistado coletivamente,
a
partir dos interesses das classes trabalhadoras.
A especificidade do trabalho docente,pressupe formao
permanente, porque no seu dia a dia na escola que novos
desafios reforam a necessidade de transformao da prtica
pedaggica escolar.
Redimensionar a ao pedaggica, de acordo com a realidade de
cada turma, analisando avanos e dificuldades encontradas durante
a efetivao do processo de ensino e de aprendizagem, pode
explicitar sugestes metodolgicas, de recursos, de materiais, que
resgatem o elo entre diferentes disciplinas, na perspectiva de um
planejamento integrado, alm de propiciar uma possvel mudana na
cultura avaliativa dos docentes no interior da escola.
Referncias bibliogrficas:
ANDR, Marli E. A. A avaliao na escola e da escola. Cadernos de Pesquisa, So
Paulo, nov, 1996, n 99, p. 16-20.
DEMO, P. Ser professor cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediao, 2004.
87p.
ESTEBAN, Maria T. Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. 5 ed. Rio
de Janeiro: DP&A, 2003. p.7-28.
FERREIRA, Naura S. C. (org.) Formao continuada e gesto da educao. So
Paulo, Cortez, 2003. p. 17-42.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
1 ed. Coleo Leitura. So Paulo, Paz e Terra, 1996. 165 p.
GADOTTI. M. Prefcio. In: DEMO, P. Avaliao Qualitativa. 3 ed. So Paulo : Cortez,
1991.(Coleo polmicas do nosso tempo; v.25). p. 7-11.
HOFFMANN, JUSSARA. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista.
30 ed. Porto Alegre: Mediao, 2001. p. 61-75.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 9 ed.
So Paulo, Cortez, 1999. P.180.

LDKE, Menga. O administrador escolar entre o mito da avaliao e os desafios de

sua prtica. Estudos em Avaliao Educacional, So Paulo, jul/dez,,1995. n 12. p. 5157.
PARO, Vitor H. Reprovao escolar: renncia educao. 2 ed. So Paulo, Xam,
2001. 168 p.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto
Alegre: Artmed, 1999. p.9-23,78.
SAUL, A. M. Avaliao Emancipatria: desafios teoria e prtica de avaliao e
reformulao poltica. 3 ed. Campinas :Autores Associados. (Coleo Polmicas do
Nosso Tempo; v. 5). 2000. p.61.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto
poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. 6 ed. So Paulo, Libertad Editora,
2006. 213 p.
2.2 Perspectiva Interdisciplinar:

A AVALIAO ESCOLAR NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

O tema avaliao da aprendizagem no contexto da formao
continuada dos profissionais da educao est correlacionado a
todo trabalho pedaggico, de forma interdependente. Pressupe um
processo de gesto democrtica, um Projeto Poltico Pedaggico
construdo coletivamente, o qual contemple uma concepo de
avaliao coerente com a filosofia da escola, com as demais
concepes presentes no marco conceitual e com os critrios
avaliativos descritos na Proposta Curricular. Tambm se ressalta o
trabalho do pedagogo, como articulador do trabalho pedaggico e
responsvel por realizar as mediaes entre os diferentes
segmentos, alm de pensar a formao continuada em servio dos
professores.
A avaliao escolar constitui uma temtica que envolve todas
as reas do conhecimento, uma vez que em sentido macro est ligada
avaliao institucional, avaliao do processo de ensino e de
aprendizagem, avaliao da organizao do trabalho pedaggico e
da prtica docente. E num sentido micro, centrada na avaliao da
aprendizagem, presente na Proposta Curricular, de acordo com o
objeto de estudo e as especificidades de cada disciplina,
definidos em consonncia com as Diretrizes Curriculares Estaduais
do Paran (2006). A sistematizao destes pressupostos avaliativos
concretiza-se no Plano de Trabalho Docente em forma de critrios
avaliativos, ligados aos contedos curriculares.
medida que a avaliao vai ganhando outros enfoques tornase mais complexa, constituindo-se num instrumento de melhoria e
aperfeioamento contnuo a partir do reconhecimento de seu
potencial de transformar a realidade vivida. Para Paulo Freire, "
educador e educandos so sujeitos de um mesmo processo, se educam,
se avaliam e crescem juntos."

Numa perspectiva interdisciplinar, o grande desafio para

construir uma cultura avaliativa voltada para a emancipao est
em praticar uma avaliao com critrios de entendimento reflexivo,
, compartilhado e comprometido com a autonomia dos sujeitos
envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem, voltados para
a formao de cidados.
Referncias

bibliogrficas:

SEED. CADERNO TEMTICO - AVALIAO INSTITUCIONAL, 2004.

ARCO-VERDE, Y. F. S. Diretrizes curriculares da Educao Bsica
para a rede pblica estadual de ensino. SEED, Paran:2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. 1 ed. Coleo Leitura. So Paulo, Paz e Terra,
VEIGA, Ilma P. A. Ensino e avaliao: uma relao intrnseca
organizao do trabalho pedaggico. In: Didtica: o ensino e suas
relaes. Campinas, Papirus, 1996. p. 149-169.
2.3 Contextualizao:
A AVALIAO ESCOLAR E O ATUAL CONTEXTO EDUCACIONAL
O Brasil vive a fragilidade do sistema capitalista, que
aumentou a distncia entre os pobres e ricos; propiciou, com a
forma de colonizar pela explorao, o atraso no desenvolvimento
econmico; agravou problemas ambientais; no resolveu graves
problemas sociais e, consequentemente, gerou uma escola voltada a
alimentar o sistema de produo capitalista, transformando o aluno
em mo de obra barata e pouco qualificada, uma fonte inesgotvel
de proletrios.
A organizao poltica da sociedade brasileira tem se
mostrado ineficiente para gerir as polticas pblicas de acordo
com a necessidade do atual contexto, prevalecendo os interesses
das classes dominantes. As relaes sociais refletem essa diviso,
na qual capitalistas e trabalhadores ocupam lugares antagnicos no
processo de produo.
A classe social dominante proprietria dos meios de
produo e retira seus lucros da explorao do trabalho da classe
trabalhadora. A alienao econmica dos meios e produtos do
trabalho determina tambm a desigualdade social, onde a classe
social dominante detem os meios de produo e difunde a cultura,
colocando-a a servio de seus interesses, exercendo assim, uma
dominao cultural.
A educao como parte integrante do conjunto das relaes
sociais
e
econmicas,
reproduz
os
interesses
das
classes
dominantes, marcada por uma organizao pedaggica hierarquizante,
observando-se nas escolas a centralizao de poder, ausncia de

autonomia, fragmentao do trabalho e dos contedos, o que se

reflete na sala de aula, configurando uma prtica pedaggica
pautada
no
individualismo,
no
autoritarismo,
na
falta
de
compromisso, na excluso e na avaliao classificatria.
O papel da escola tem sido o de transmitir os conhecimentos
acumulados historicamente de acordo com os interesses das classes
dominantes, acabando por reproduzir a ordem social vigente. Tem
demonstrado
uma
organizao
fundamentada
em
relaes
verticalizantes, marcada pela inexistncia de trabalhos coletivos,
de reflexo conjunta e experincias de aprendizagem sem qualquer
articulao.
Diante desse contexto, o espao escolar no desempenha papel
preponderante na transmisso e distribuio da informao, bem
como tem demonstrado dificuldades para subsidiar os alunos no
entendimento da prtica social na qual esto inseridos, acabando
por legitimar uma cultura avaliativa excludente, pautada na
meritocracia, na competitividade e na individualidade.
A utilizao da avaliao como instrumento de poder permeia o
processo de ensino e de aprendizagem, variando de intensidade e
freqncia conforme a viso de mundo, de educao, sociedade e
homem, dos envolvidos na ao docente.
A avaliao, como parte fundamental do trabalho docente, acaba
por tornar-se uma tarefa de extrema complexidade. Por vezes, os
professores, a rigor, no avaliam a aprendizagem dos alunos, mas
criam instrumentos para medir o que o aluno foi capaz de aprender,
preocupam-se com o produto e no com o processo e, de posse dos
resultados, acabam no sabendo o que fazer para superar as
dificuldades encontradas.
A (re)tomada da organizao do trabalho pedaggico como um
processo, impregnado de intencionalidade poltica, medida em que
os educadores (re)dimensionam a sua prtica numa perspectiva
dialtica, viabiliza uma nova organizao do trabalho pedaggico,
fundamentado no princpio da gesto democrtica e, portanto, na
autonomia para construir coletivamente o Projeto PolticoPedaggico da escola e na possibilidade de desenvolver uma prtica
avaliativa comprometida com a formao humana.
Referncias bibliogrficas:
APP-SINDICATO. Caderno Pedaggico: A educao no sculo XXI.
Dilogo indito entre: Dermeval Saviani, Paulo Freire e Adriano
Nogueira. 2. Ed. Curitiba: Grfica Popular, 2003. 53 p.
CARISSIMI, Aline C. V. Avaliao da aprendizagem: concepo,
trabalho docente e cultura escolar. Revista Cho da Escola,
Curitiba, n. , p.9-12, out.2005.
PERFEITO, Neide C. Hora-atividade: um espao de constante reflexo
sobre a prtica pedaggica do docente, 2006. 74 p. Monografia (
Especializao em Organizao do Trabalho Pedaggico), UFPR.
Curitiba.

3. RECURSOS DIDTICOS:
3.1 Stios:
SITE OFICIAL DO PROFESSOR CARLOS CIPRIANO LUCKESI
www.luckesi.com.br
Neste stio, do Prof. Carlos Cipriano Luckesi, doutor em
Educao, podemos encontrar artigos, publicaes, entrevistas,
textos para reflexo e uma sesso de perguntas e respostas acerca
do tema: Avaliao da Aprendizagem. O site remete ao blog do
autor.
PROF. PEDRO DEMO
www.pedrodemo.blog.uol.com.br
Neste stio Prof. Pedro Demo, disponibiliza textos e
entrevistas sobre vrias temticas dentro da rea da educao,
inclusive sobre a Avaliao da Aprendizagem. Seu blog possui
reflexes atuais sobre o tema e ainda remete ao seu site que
possui uma lista de artigos e publicaes.
MEDIAO - A EDITORA DO PROFESSOR
www.editoramediacao.com.br
Neste stio, a doutora em Educao e especialista em
Avaliao,
Jussara
Hoffmann,
disponibiliza
uma
srie
de
publicaes,
alm
de
textos
e
entrevistas
que
refletem
especificamente sobre a Avaliao da Aprendizagem.
3.2 Sons e Vdeos:
VDEO
Ttulo: CONFERNCIA ESTADUAL DE EDUCAO: Os desafios da construo da Escola
Pblica
Direo: Secretaria Educacional da APP-Sindicato
Produtora: OLHO ENFOCO
Durao: 69 minutos
Local de Publicao: Curitiba / Pr
Ano: 2007
Disponvel no endereo: APP-Sindicato
Rua Voluntrios da Ptria, 475 - 14
andar, Edifcio Asa.CEP:80.020.986 Curitiba-PR. Fone: (41)30269822
Site: www.app.com.br
Sinopse: Fala do Professor Vitor Henrique Paro sobre o conceito de
educao e sua relao com a cultura e a prtica pedaggica.

Comentrio: O Prof. Paro faz toda uma anlise sobre os desafios

encontrados na construo de uma Escola Pblica de Qualidade, toma
a concepo de educao como eixo norteador, relacionando-a com
outras concepes: sociedade, Homem, conhecimento e cultura.
3.3 Proposta de Atividades:
DISCUTINDO A AVALIAO ESCOLAR
Esta atividade pode ser realizada por pedagogos junto aos
professores durante hora-atividade ou com alunos do segundo
ciclo do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, com o objetivo de
viabilizar a reflexo sobre as diferentes concepes de avaliao
escolar e sua relao com a prtica avaliativa. A proposta
destacar e desenvolver de forma escrita uma das citaes dos
diferentes autores que mais se aproxime da cultura avaliativa que
vivencia.
A atividade pode ser encaminhada da seguinte forma:
Prezado/a professor/a:
A equipe pedaggica est oportunizando a discusso do tema
Avaliao Escolar e gostaria de sua colaborao no sentido de
escolher UMA das seguintes citaes, destac-la e escrever suas
consideraes acerca da mesma.
Caros/as alunos/as:
A equipe pedaggica est oportunizando a discusso do tema
Avaliao Escolar e gostaria de sua colaborao no sentido de
escolher UMA das seguintes citaes, destac-la, discuti-la em
grupos e escrever suas concluses acerca da mesma.
Citaes:
1. "Seria ingnuo pensar que a avaliao apenas um
processo tcnico. Ela tambm uma questo poltica.
Avaliar pode se constituir num exerccio autoritrio do
poder de julgar ou, ao contrrio, pode se constituir num
processo e num projeto em que avaliador e avaliando
buscam e sofrem uma mudana qualitativa..1
2. "Demo
valoriza
na
avaliao,
os
representatividade, de legitimidade, de
base, de planejamento participativo, de
conscincia poltica, de solidariedade
capacidade de crtica e autocrtica, de

1GADOTTI,

Moacir. Prefcio de DEMO, Pedro. AVALIAO QUALITATIVA. SP, Cortez,1987

critrios
participao
convivncia,
comunitria,
autogesto e

de
da
de
de
de

outros elementos que, em ltima instncia, serviriam para

desenvolver a cidadania.2
3. "Defino a avaliao como um ato amoroso no sentido de que
a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo
(...)inclusivo.Para compreender isso, importa distinguir
avaliao de julgamento. O julgamento um ato que
distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e
excluindo o segundo. A avaliao tem por base acolher uma
situao, para, ento
e s ento, ajuizar a sua
qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudana, se
necessrio.3.
4. "... para servir sociedade burguesa como servem, (os
atos de provas e exames) deveriam ser, como tm sido,
atos antagnicos, autoritrios, seletivos e, por vezes,
rancorosos.4
5. "A avaliao, por si, acolhedora e harmnica, como o
crculo acolhedor e harmnico (...). Avaliar um aluno
com dificuldades criar a base (...) de como inclu-lo
dentro do crculo da aprendizagem; o diagnstico permite
a deciso de direcionar ou redirecionar aquilo ou aquele
que est precisando de ajuda.5
6. "Refletir tambm avaliar, e avaliar tambm planejar,
estabelecer
objetivos...
Da
que
os
critrios
de
avaliao
que
condicionam
seus
resultados,
estejam
subordinados s finalidades e objetivos previamente
estabelecidos para qualquer prtica, seja ela educativa,
social, poltica ou outra".6
7. "O aluno que no aprende no pode ser empurrado, mas bem
cuidado,
de
tal
forma
que
possa
resgatar
suas
oportunidades. [...] Cuidar do aluno significa cuidar que
aprenda, no apenas que passe de ano. Entende-se, por
certo, que este professor possa estar preocupado com o
aluno, medida que j no aceite reprov-lo. Mas isto
no pode ser feito s custas da aprendizagem, pois vai
coincidir mais propriamente com descuidar".7
8. "A avaliao, que impede a expresso de determinadas
vozes, uma prtica de excluso na medida em que vai
selecionando o que pode e deve ser aceito na escola. A
anlise da prtica pedaggica mostra claramente que a
avaliao
como
prtica
construda
a
partir
da
2

Idem
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem Escolar: um ato amoroso. In: Avaliao da aprendizagem escolar: estudos
e proposies. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1996. p. 168-180
4
Idem
5
Idem
6
GADOTTI, Moacir. Prefcio de DEMO, Pedro. Avaliao Qualitativa. SP, Cortez,1987.
7 DEMO, Pedro. Ser professor cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediao, 2004. p. 28.
3

classificao das respostas dos(as) alunos(as) em erros

ou acertos impede que o processo ensino/aprendizagem
incorpore a riqueza presente nas propostas escolares, o
que seria valorizar a diversidade de conhecimentos e do
processo de sua construo e socializao. A avaliao
funciona como instrumento de controle e de limitao das
atuaes (alunos/professores) no contexto escolar."8
9. "A avaliao mediadora exige a observao individual de
cada aluno, atenta ao seu momento no processo de
construo do conhecimento. O que exige uma relao
direta com ele a partir de muitas tarefas (orais ou
escritas),
interpretando-as
(um
respeito
a
tal
subjetividade), refletindo e investigando teoricamente
razes para solues apresentadas, em termos de estgios
evolutivos do pensamento, da rea de conhecimento em
questo, das experincias de vida do aluno".9
10. "Na sala de aula cabe a avaliao, que construtiva, na
medida em que o estudante vem para a sala de aula para
aprender e no para ser selecionado; fora da sala de
aula, cabe o exame, que seletivo, na medida em que o
candidato se submete a ele para demonstrar que j sabe e
no para aprender alguma coisa. A troca desses recursos
na sala de aula contraditria com a prtica pedaggica
que , e deve ser, construtiva."10
3.4 Imagens:

Comentrio:
A questo da avaliao escolar pode ser ilustrada com a
imagem de um quebra-cabea onde cada pea representa a viso de
mundo e de educao de cada um dos envolvidos no processo de
ensino e de aprendizagem, compondo assim a cultura avaliativa
presente na escola.

ESTEBAN, M. T. Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. 5 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 16
HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: uma prtica de pr-escola universidade. 20 ed. Porto Alegre: Mediao, 2003.
p. 60.
10 LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem na escola hoje. www.luckesi.com.br , blog acessado em 10.06.07

8
9

4. RECURSOS DE INFORMAO
4.1. Sugestes de leitura:

REVISTA CIENTFICA
Ttulo do Artigo: Prticas de Avaliao da Aprendizagem e sua
Relao com a Formao Continuada de Professores no Cotidiano do
Trabalho Escolar
Referncia:
GOMES,
Suzana.
S.
Prticas
de
Avaliao
da
Aprendizagem e sua Relao com a
Formao Continuada de
Professores no Cotidiano do Trabalho Escolar. Estudos Em Avaliao
Educacional, So Paulo, v. 16, n. 32, p. 11-144 , jul/dez. 2005.
Comentrios: Este texto apresenta alguns resultados obtidos em uma
pesquisa que objetivou identificar a relao existente entre a
implementao de prticas de avaliao formativa e a formao
continuada dos professores no cotidiano do trabalho escolar.

PERIDICO
Ttulo do Artigo: Relaes de Poder na Escola: (In)Disciplina e
Avaliao - Interfaces Delicadas
Referncia: VASCONCELOS, Celso dos S. Relaes de Poder na Escola
: (In)Disciplina e Avaliao - Interfaces Delicadas. Revista de
Educao AEC, Braslia, v. 31, n. 124, p. 73 -81, set., 2002.
Comentrios: O artigo trata das relaes de poder no interior da
escola a partir da anlise da avaliao scio-afetiva, da
preocupao de avaliar o aluno como um todo, desvinculando-a da
lgica classificatria e excludente, possibilitando uma nova forma
de exerccio de poder.

LIVRO
Ttulo do livro: Reprovao escolar: renncia educao.
Referncia: PARO, Vitor H. Reprovao escolar: renncia
educao.
2.
ed.
So
Paulo:
Xam,
2001.
168p
Comentrios: O autor procura estabelecer quais os fatores que
influenciam a resistncia aprovao, abre caminho para perceber
o processo de avaliao como algo dinmico, que requer uma
interao dialtica permanente entre os sujeitos nele envolvidos.

INTERNET
Ttulo: Avaliao Interna
Disponvel em: www.crmariocovas.sp.gov.br ; acessado em 04/2008.
Comentrios: Como avaliar? Essa a principal questo discutida
nos artigos disponveis, nesta seo que enfocam a Avaliao
Interna. Este tipo de procedimento de responsabilidade da escola
e visa a obter um diagnstico do processo de ensino e aprendizagem
dos alunos, em relao programao curricular prevista.


OUTROS
Captulo
de
livro:
Avaliao
escolar:
reviso
crtica
da
literatura.
Referncia: LIMA, Adriana de O.Avaliao escolar: julgamento ou
construo? Petrpolis: Vozes, 1994, p.67-111.
Comentrios: A autora faz uma reviso da literatura acerca da
avaliao escolar no Brasil, tomando como eixo a questo do poder
na relao professor/aluno. O foco sobre a avaliao liga-se ao
pressuposto de que um dos principais elementos do trabalho
pedaggico em que a questo do poder docente se evidencia.
4.2 Notcias:

JORNAL
Ttulo da notcia:

UTFPR tricampe do Enem no Paran

Referncia: Gazeta do Povo, 10/04/2008, Ivonaldo Alexandre

Texto:
Alunos da Universidade Tecnolgica Federal do
Paran
comemoram o bom desempenho obtido no Exame Nacional do Ensino
Mdio. Mdia obtida pelos estudantes do ensino mdio no cmpus de
Curitiba fica entre as 20 melhores do pas.
Pelo terceiro ano consecutivo, os estudantes do ensino mdio
do cmpus Curitiba da Universidade Tecnolgica Federal do Paran
(UTFPR) antigo Centro Federal de Educao Tecnolgica (Cefet)
obtiveram o melhor desempenho entre as instituies paranaenses no
Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). A mdia da prova objetiva
com correo de participao atingida ficou em 86,53, contra 91,18
obtidos pelos campees no desempenho do Enem 2007, do Colgio So
Bento, no Rio. A nota ps a instituio paranaense entre as 20 com
melhores mdias do pas. Se consideradas apenas as mdias da rede
pblica, a UTFPR de Curitiba ficou na quarta posio nacional.
O resultado por escolas e municpios foi divulgado ontem
tarde pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (Inep), do Ministrio da Educao (MEC), e est
disponvel no site da instituio (www.inep.gov.br).
A avaliao do ensino mdio nacional completa dez anos. Nos
ltimos trs, a sociedade teve a oportunidade de acompanhar a
desempenho de cada escola participante, por municpios e unidades
da federao. O diretor de avaliao da educao bsica do MEC,
Amaury Gremaud, ressalta que preciso ter cuidado quando se
compara os resultados. O grau de dificuldade das provas muda de
um ano para o outro e a gente no est dizendo quais so as
melhores, mas sim quem foi bem na prova, afirma.
Comentrios: O Paran destacou-se nos resultados do Exame Nacional
do Ensino Mdio (Enem), sendo que os alunos que fizeram a maior
parte de sua formao em escola pblica obteve mdia 56,88. Entre
os que estudaram somente em escola pblica, o Estado ficou com o

5. lugar. Cerca de 150 mil alunos paranaenses participaram do

ENEM em 2007.

Revista de Circulao
Ttulo da Notcia: "O objetivo da
melhorar" Cipriano Carlos Luckesi
Fonte: Nova Escola, n.191, abr/2006
Texto:

avaliao

intervir

para

Provas e exames, segundo o educador, so apenas instrumentos de classificao e seleo, que no

contribuem para a qualidade do aprendizado nem para o acesso de todos ao sistema de ensino.

Cipriano Carlos Luckesi um dos nomes de referncia em

avaliao da aprendizagem escolar, assunto no qual se especializou
ao longo de quatro dcadas. Nessa trajetria, que comeou pelo
conhecimento
tcnico
dos
instrumentos
de
medio
de
aproveitamento, o educador avanou para o aprofundamento das
questes tericas, chegando seguinte definio de avaliao
escolar: "Um juzo de qualidade sobre dados relevantes para uma
tomada de deciso". Portanto, segundo essa concepo, no h
avaliao se ela no trouxer um diagnstico que contribua para
melhorar a aprendizagem. Atingido esse ponto, Luckesi passou a
estudar as implicaes polticas da avaliao, suas relaes com o
planejamento e a prtica de ensino e, finalmente, seus aspectos
psicolgicos. As concluses do professor paulista, que vive desde
1970 em Salvador, apontam para a superao de toda uma cultura
escolar que ainda relaciona avaliao com exames e reprovao.
"Estamos trilhando um novo caminho, que precisa de tempo para ser
sedimentado", diz.
Comentrios: O Prof. Luckesi concedeu uma entrevista Nova Escola
detalhando vrios pontos da avaliao, estudioso renomado neste
assunto, apresenta a avaliao diagnstica como um dos elementos
chaves no processo de ensino e de aprendizagem. Imperdvel!
Consulte o site www.novaescola.com.br

REVISTA ON-LINE
Ttulo da Notcia: Docentes na Berlinda
Referncia: http://revistaeducacao.uol.com.br
Texto:
De avaliador do processo educativo, o professor passa a ser
objeto de avaliao, cujo principal ndice o desempenho de seus
alunos; tendncia internacional comea a tomar corpo em diversos
Estados e vista com desconfiana por especialistas.
Vem a uma nova onda na educao brasileira. Com o anncio
feito no ano passado pelas secretarias estaduais de educao de
So Paulo e de Pernambuco de que vo aderir ao modelo de
remunerao por desempenho, j adotado em outros moldes por outros
Estados brasileiros, ganha corpo entre os gestores pblicos a
idia de que preciso criar instrumentos de reconhecimento de
mrito como forma de melhorar a qualidade do ensino. A proposta,

bastante controversa, embute discusses e matizes tcnicos e

ideolgicos refletidos no mbito da educao.
Desde o incio dos anos 2000, alguns Estados brasileiros,
como Cear, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Paran, vm fazendo
tentativas de introduzir a remunerao por desempenho. Mas, alm
de forte resistncia dos professores, as experincias nacionais que vm mudando muito desde sua implantao - no atestam de forma
definitiva a eficincia da soluo, como mostra o estudo "O futuro
das polticas de responsabilizao educacional no Brasil", de
Nigel Brooke, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
"A avaliao por si prpria no produz melhorias. Entre
avaliao e melhoria da qualidade no h um vnculo simples,
linear. A avaliao uma condio necessria, mas no suficiente
para melhorar a educao. Para que isso ocorra preciso conceber
a avaliao como um elemento mais amplo dentro de um conjunto de
aes e polticas educacionais, como apoio a escolas, formao
docente, condies institucionais e melhora da gesto, entre
outras", escreve Poggi.
Comentrios: A matria trata a questo da avaliao de desempenho
do professor, onde de avaliador do processo educativo, o professor
passa a ser objeto de avaliao, cujo principal ndice o
desempenho de seus alunos.

JORNAL ON-LINE:
Ttulo da Notcia: Desigualdade educacional no Brasil ainda
maior que a de renda
Referncia: www.folha.com.br , 24/12/2007, 8h41
Texto:
Reportagem da Folha desta segunda-feira mostra que o abismo
entre pobres e ricos no pas em termos de educao ainda maior
do que o verificado na desigualdade de renda, rea em que o pas
ainda figura como uma das naes mais desiguais.
De acordo com a Folha, o diagnstico foi apontado por um
estudo do pesquisador Jos Francisco Soares, coordenador do Grupo
de Avaliao e Medidas Educacionais da Universidade Federal de
Minas Gerais, publicado no jornal cientfico "International
Journal of Educational Research" (Jornal Internacional de Pesquisa
Educacional).
O estudo estimou a desigualdade na educao brasileira usando
a mesma frmula aplicada pelos economistas para avaliar o grau de
desigualdade na renda de um pas. Esse ndice varia de zero a um,
sendo um o mximo de desigualdade, segundo a reportagem.
Soares usou essa escala e calculou a desigualdade de
aprendizado de alunos brasileiros a partir das notas dos
estudantes de oitava srie nas provas de matemtica do Saeb (exame
federal de avaliao de aprendizagem) em 2003 (exame do MEC que
avalia a qualidade da educao) e chegou ao ndice de 0,635.
Comentrio: Esta notcia traz sob um outro enfoque o que se tem
discutido no interior das escolas, a desigualdade social determina
a desigualdade educacional e dialeticamente, por ela tambm
condicionada. preciso de um novo olhar na escola para
transformar a sociedade que a esta.

4.3. Destaques:
Ttulo: Avaliar para melhorar a qualidade de ensino
Referncias: www.rs.gov.br
Site do Governo do Rio Grande do Sul,
artigo escrito pela Secretria de Educao, Mariza Abreu,
publicado em 02.03.2007.
Texto:
O Brasil construiu um competente sistema nacional de
avaliao externa da aprendizagem, constitudo pelo Sistema
Nacional de Avaliao Bsica SAEB, realizado a cada dois anos
desde o incio dos anos 90 numa amostra de alunos da 4 e 8
sries do ensino fundamental e 3 ano do mdio, pelo Exame
Nacional de Ensino Mdio ENEM, aplicado anualmente desde 1998 em
carter voluntrio a concluintes e egressos do ensino mdio, e
pela Prova Brasil, aplicada pela primeira vez em 2005 a todos os
alunos da 4 e 8 sries do ensino fundamental de escolas pblicas
urbanas com mais de 30 alunos matriculados na srie avaliada.
Apesar
dessas
avaliaes
sistemticas,
os
nveis
de
desempenho dos alunos na educao bsica caram nos ltimos dez
anos. Como essas avaliaes podem contribuir para melhorar a
aprendizagem? At agora, esses resultados tm sido utilizados
pelos gestores da educao no planejamento e na implementao de
polticas educacionais mas quase no tm influenciado a sala de
aula.
Primeiro, porque escolas e professores no se reconhecem nos
resultados de uma avaliao por amostra como o SAEB. Segundo,
porque os testes do SAEB e da Prova Brasil no so divulgados.
Terceiro, porque no se tem discutido suficientemente com escolas
e professores a inovadora concepo de aprendizagem das matrizes
de referncia e escala de proficincia do SAEB e da Prova Brasil,
com
a
descrio
das
competncias
e
habilidades
a
serem
desenvolvidas pelos alunos no ensino fundamental e mdio, em
Lngua Portuguesa e Matemtica, e tambm avanada concepo
pedaggica das matrizes de referncia do ENEM que rompem com o
ensino por disciplina. Quarto, porque mesmo a apresentao de
resultados por escola da Prova Brasil realizada em 2005 no parece
ainda suficiente.
O que fazer? Primeiro, as provas em avaliaes mais
abrangentes ou universais precisam ser conhecidas, como so as do
ENEM e do vestibular. Segundo, as matrizes de referncia, escalas
de proficincia e itens dos testes com suas estatsticas e
comentrios pedaggicos devem ser interpretados com as escolas e
professores, nos cursos de magistrio e licenciaturas, em
seminrios nas instituies de ensino superior e atividades de
capacitao de professores. Terceiro, as polticas de educao
devem fixar metas de melhoria do rendimento escolar auferido por
essas avaliaes. Quarto, os resultados das avaliaes externas,
combinados com indicadores de fluxo escolar e outros dados da
avaliao institucional das escolas, devem orientar polticas de
melhoria da qualidade do ensino, por meio de incentivos aos que

obtm melhores resultados e de apoio do poder pblico e

compromisso das escolas e professores que precisam melhor-los.
No basta avaliar para saber que a aprendizagem na escola
brasileira insuficiente e no tem melhorado. Essas avaliaes
precisam iluminar a sala de aula, contribuindo para renovao da
prtica pedaggica dos docentes e melhoria do desempenho dos
alunos.
Comentrio: Com muita propriedade a Prof. Mariza Abreu enfoca um
dos pontos mais controversos na questo da avaliao escolar. Os
resultados obtidos nos programas de avaliao externa deveriam
contribuir para pensar em polticas pblicas compatveis com as
atuais necessidades educacionais.
4.4 Paran
Ttulo: PR tem 5 exemplos em educao
Referncia: Gazeta do Povo, 26.03.2008
Texto:
Jesutas, Marilena, Pinhais, Realeza e So Jorge DOeste
superam mdia nacional Paran, Minas e Gois so os estados com o
maior nmero de redes municipais de ensino consideradas exemplos a
serem seguidos. o que mostra a pesquisa Redes de Aprendizagem
Boas Prticas de Municpios que Garantem o Direito de Aprender
divulgada ontem no 3. Frum Extraordinrio dos Dirigentes
Municipais de Educao, em Braslia. Ao todo, 37 redes municipais
em 15 unidades da federao foram consideradas casos de sucesso,
com ndice de Desenvolvimento de Educao Bsica (Ideb) acima de
mdia nacional (3,8). Elas so campes de aprendizagem, apesar das
adversidades. A Regio Sul tem dez redes na lista, metade delas s
no Paran: Jesutas (Oeste), Marilena (Noroeste), Pinhais (regio
metropolitana de Curitiba), Realeza (Sudoeste) e So Jorge dOeste
(Sudoeste).
A pesquisa foi elaborada entre outubro e novembro de 2007
pelo Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef), Ministrio
da Educao (MEC) e Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educao (Undime). Sem fazer um ranqueamento, o objetivo do
estudo foi identificar boas prticas de redes municipais de ensino
espalhadas em todo o territrio nacional.
O achado mais interessante que no h nenhuma enorme
novidade, afirma a oficial de projetos de educao da Unicef
Brasil, Salete Silva. O que ficou demonstrado, segundo os
pesquisadores, que para garantir a aprendizagem de todos,
preciso considerar o direito de aprender de cada um.
Apesar de no haver uma receita nica, a partir de visitas de
campo s redes bem-sucedidas, os pesquisadores descobriram dez
prticas que, articuladas, garantiram o bom resultado: aes que
privilegiam o foco na aprendizagem (organizar as escolas para se
chegar a um ensino de resultados), conscincia e prticas de
rede (integrao das escolas da rede em um mesmo mtodo de
trabalho),
planejamento,
avaliao
como
ferramenta
de
aprendizagem, valorizao do professor, formao do corpo docente,
valorizao da leitura, ateno individual ao aluno, atividades
complementares e parcerias externas.