CONSTRUCTIVISMO

El aprendizaje ha sido el trabajo de investigacin de varios pensadores a

lo largo de la historia, por lo que se han construido numerosas teoras
que procuran explicar dicho fenmeno social. Dentro de estas
tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha
logrado establecer espacios en la investigacin y ha intervenido en la
educacin con buenos resultados en el rea del aprendizaje.
El constructivismo sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos
cognoscitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos
factores. Afirma que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del
ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que
va construyendo en su relacin con el medio que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de la
experiencia por medio de
estructuras previas, consider estas
estructuras no como algo fijo, sino que stas evolucionan a partir de las
funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. Por su parte
Vigotsky considero que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo
cultural. As, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas
superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero
no individual, sino en la interaccin con el contexto.
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que puede poseer el sujeto.
Un conocimiento fsico que pertenece a los objetos del mundo natural y
se adquiere a travs de la manipulacin de estos. Un conocimiento
lgico-matemtico que es un producto de la accin y relacin entre
objetos y sujetos. Y un conocimiento social.
La teora del desarrollo cognitivo de Piaget considera que los infantes
construyen su mundo al interactuar activamente con el. La teora de
Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios. No
obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las
etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los

dos aos de edad, en este periodo los nios aprenden a manipular
objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no estn dentro del alcance de sus sentidos. En esta etapa logran la
capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque
no puedan verlos, esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta
etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del
objeto sin percibirlo.
Etapa preoperacional. Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos.
Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su
ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y
de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por la creencia de que
todas las personas ven el mundo de la misma manera que l, otro factor
importante en esta etapa es la conservacin, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. En esta
etapa los nios tienen la incapacidad de entender la reversibilidad, ya
que se centran en un solo aspecto del estmulo.
Etapa de las operaciones concretas. Esta etapa tiene lugar entre
los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo, y pueden
entender el concepto de agrupacin, as tambin, pueden aplicar
esta nueva comprensin a los objetos concretos, los objetos imaginados
o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos
para ellos, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales. Es la etapa final del desarrollo
cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto
reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin
del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por
la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar
la solucin a un problema. Otra caracterstica del individuo en esta etapa
es su capacidad para razonar en contra de los hechos.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el

sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural,
no solamente fsico. Rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicologa.
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiacin del conocimiento. Su concepto bsico es el de la zona de
desarrollo prximo (ZDP), segn en la cual se es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda
de un adulto o de iguales ms aventajados. En este espacio entre lo que
el estudiante puede aprender por s solo y lo que puede aprender con
ayuda de otros, es lo que l denomina ZDP.
En este sentido la teora de Vigotsky concede al maestro un papel
esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales
en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms
complejos.
Se enfatiza la importancia de la interaccin social en el aprendizaje; el
estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa. Se aprende interactuando con los dems y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando
nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.
La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce a travs del
lenguaje, por lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las
ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar
interacciones
cada vez ms ricas, estimulantes y saludables. Las
contribuciones de Vigotsky, tienen gran significado para la teora
constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado
como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una
construccin social.
Vygotsky propone que el sujeto acta sobre la realidad para adaptarse
a ella transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos
instrumentos psicolgicos que los denomina "mediadores". Mediadores
simples, como los recursos materiales y mediadores ms sofisticados,
siendo el lenguaje el signo principal.

Vigotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales. Funciones

mentales superiores y funciones mentales inferiores. En las funciones
mentales superiores, las funciones se adquieren a travs de la
interaccin social, dado que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, y estas estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Estas funciones mentales son mediadas
culturalmente, para Vigotsky a mayor interaccin social, mas
conocimiento, ms posibilidades de actuar tendr el individuo. En las
funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos y estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado, est condicionado por lo que
podemos hacer, nos limitan a una reaccin o respuesta al ambiente.
Vigotshy considera que el desarrollo humano es un proceso de
desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso
de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere un papel
importante en su teora, para l, el proceso de formacin de las
funciones mentales, se dar a travs de la actividad prctica e
instrumental, pero no de forma individual.