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Programa lenguaje
Kinder
Pamela Cabrera
M Victoria Lpez
Barbara Streeter
Verano 2012
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las educadoras de
prvulos que han trabajado en Fundacin Astoreca: Carolina Corts, Ariela
Morales, Paula Daz y Liliana Olmedo.
Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora acadmica, y de
Brbara Eyzaguirre, asesora de Fundacin Astoreca,
Queremos mencionar tambin en forma especial a las profesoras de los colegios
de la Corporacin Municipal de Puente Alto, quienes han aplicado el programa
desde el ao 2004 y quienes nos han hecho sugerencias acerca de los tiempos,
materiales y desafos que implica ensear en salas con 45 alumnos.
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje Knder de Fundacin Astoreca.
Los contenidos de este manual reflejan la experiencia de los ltimos diez aos del Colegio San
Joaqun de Renca.
I.
Introduccin
Planificacin del ao
1.
2.
3.
II.
Un ambiente de aprendizaje
1.
2.
3.
III.
43
Introduccin
Objetivos
Ejemplos
21
Lenguaje oral *
1.
2.
3.
IV.
Objetivos
Calendarizacin anual
Progresin de actividades de lenguaje durante el ao
53
Fichas de actividad
Palabras usadas por la profesora
Ficha para el profesor
Este captulo se ha tomado de la secuencia propuesta por Core Knowledge, para nivel
preescolar. La puede encontrar en www.coreknowledge.org en ingls. La traduccin fue
realizada por Fundacin Astoreca.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
IV.
Vocabulario
1.
2.
83
Fichas de actividad
Ficha Como ensear nuevas palabras de vocabulario
Ficha para el profesor
V.
Iniciacin a la escritura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
95
VI.
Conciencia fonolgica
1.
2.
3.
109
VII.
155
Fichas de actividades
Palabras usadas por la profesora
Ficha para el profesor
VIII.
Evaluacin
1.
2.
185
IX.
Anexos
1.
2.
3.
4.
195
Nota
En cada una de las secciones encontrar las fichas de actividades que desarrollan cada contenido.
Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para las actividades, como
carteles para la sala, set de rimas, slabas y sonido inicial para los juegos lingsticos, y palabras de
lectura, entre otros. Los cuadernillos Aprendiendo a escribir y Mis primeras palabras se encuentran
en www.educandojuntos.cl
Introduccin
Muchos nios de escasos recursos no aprenden a leer en primero bsico, lo que
disminuye su inters por aprender, deteriora su autoestima y limita su rendimiento
escolar posterior. Para prevenir estos problemas conviene comenzar desde knder
con un programa de lenguaje sistemtico que desarrolle las habilidades
necesarias para aprender a leer y el gusto por la lectura.
Este es un manual para profesores, que acompaa el curso de lenguaje para
knder de Fundacin Astoreca. El programa que presentamos se aplica desde
hace varios aos en el colegio San Joaqun de Renca, con muy buenos
resultados.
Sus objetivos fundamentales son:
Para compensar las deficiencias de lenguaje y para iniciar a los nios en la lectura
el programa trabaja algunas reas que, segn las investigaciones, son esenciales.
El gobierno norteamericano, preocupado por las altas tasas de retraso en lectura de sus nios, encarg el
ao 2000 a una serie de comisiones de expertos que revisaran las investigaciones para saber qu
componentes eran esenciales para su enseanza. Los informes de las distintas comisiones se encuentran en
el reporte del National Reading Panel. El centro para el mejoramiento del rendimiento en lectura (CIERA) de
Estados Unidos ha resumido el reporte en el documento Put Reading First (2003). Se encuentra en ingls,
online y para imprimir en http://www.nifl.gov/nifl/partnershipforreading/publications/PFRbooklet.pdf.
2
El reporte se refiere a la conciencia fonmica, una parte de la conciencia fonolgica. Aqu preferimos trabajar
la conciencia fonolgica que incluye las rimas y las slabas porque son las precursoras de la conciencia
fonmica y generalmente estn disminuidas en los nios de bajos recursos que atendemos.
Vocabulario
Comprensin de lectura
Estrategias trabajadas:
Reconocer
personajes,
problema y resolucin.
Predecir el cuento a partir
de la ilustracin de la
portada o del ttulo.
Conciencia fonolgica
Es
la
capacidad
de
entender el mensaje de un
texto.
Es
la
habilidad
para
reconocer, pensar en y
trabajar con los sonidos del
lenguaje hablado. Incluye
rimas, slabas y fonemas.
Conciencia
fonmica:
habilidad para reconocer,
pensar
y manipular los
sonidos individuales de las
palabras habladas.
Estrategias trabajadas:
Reconocer y crear rimas.
Separar palabras en slabas
(slo a nivel hablado)
Reconocer palabras con el
mismo sonido inicial.
Estrategias trabajadas:
Comentar palabras nuevas
antes del cuento y poesa.
Crear
diccionario
de
palabras nuevas (diccionario
de emociones).
Dar variadas oportunidades
para que los nios usen
nuevas palabras.
Habilidades
necesarias
para
aprender
a leer
Fluidez
(No se trabaja en knder)
Se refiere a la habilidad
de leer con rapidez, con la
y
pausas
entonacin
apropiadas para dar a
conocer el mensaje.
Es la capacidad de
descifrar palabras en un
texto escrito.
Estrategias trabajadas:
Anlisis:
descomponer
palabras en letras
Sntesis: unir letras para
formar palabras
Estas se realizan con letras
que el nio observa y
manipula.
Comprensin de lectura
Vocabulario
Efectivo cuando:
Se ensean estrategias de
compresin como:
1. Hacer preguntas acerca
del texto (profesor).
2. Resumir partes del texto
(alumno).
3. Aclarar frases que no
entienden (profesor).
4. Predecir lo que va a
ocurrir (alumno).
Efectivo cuando:
Incluye enseanza indirecta
y directa.
Se ensean antes de leer.
Se usan las nuevas palabras
en distintas oportunidades.
Encuentran las palabras a
menudo.
Estrategias
efectivas
Relacin letra sonido
Conciencia fonolgica
Ms efectiva cuando:
Se inicia en kinder
Las estrategias se trabajan en
perodos intensivos (sesiones
cortas diarias o semanales en
uno
o
dos
meses
consecutivos)
Trabaja slo una o dos
estrategias de conciencia
fonmica, como reconocer
sonido inicial.
Ms efectivo cuando:
Comienza en knder o 1
bsico.
Es sistemtico: identifica
letras tiles y las secuencia
en un programa detallado.
Trabaja intensamente el
anlisis y sntesis con
apoyo de letras escritas
Aclara a los alumnos por
qu es importante lo que
aprenden.
Permite mucha prctica.
I. Planificacin del ao
1.
Objetivos
10
Conciencia fonolgica
Desde marzo iniciamos el trabajo de conciencia fonolgica a travs de rimas y la
separacin de palabras en slabas. Luego, trabajamos los sonidos iniciales en sus
nombres y luego en otras palabras.
Para el primer semestre esperamos que el nio:
1. Reconozca y produzca rimas simples como: casa-taza, ratn-camin, patalata, asustada-levantada, esteritas-peritas.
Esto se puede lograr:
Usando rimas familiares, poemas o canciones, para que el nio complete
el relato con la palabra que rima.
Usando rimas familiares, poemas o canciones, para que el nio complete
el relato con otra palabra que rime, diferente de la incluida en el relato
original (se aceptan palabras sin sentido).
2. Descomponga algunas palabras en slabas.
Slabas directas de hasta cinco slabas (por ej. ca-ma, pa-lo-ma)
Monoslabos (por ej. sol, pez)
3. Discrimine el sonido inicial de algunas palabras:
Reconozca la letra y el sonido inicial de su nombre.
Reconozca sonido inicial (a, o, e, i, u, m, p, l, n, j) en palabras como:
avin, oso, espejo, indio, uva, mama, pap, jirafa, luna, nido.
11
Vocabulario
Durante todo el ao se ampla el vocabulario de los nios, a partir de las palabras
nuevas encontradas en los cuentos y en las unidades de trabajo.
En esta rea se trabaja durante todo el ao, de manera que el nio use un vocabulario
cada vez ms preciso para describir su entorno inmediato y para relatar experiencias.
Durante el primer semestre esperamos que el nio:
12
Reconocer y usar opuestos para describir situaciones: grande-chico; largocorto; fuerte-despacio-mojado-seco; prendido-apagado; rpido-lento; abiertocerrado; lleno-vaco, spero-suave; duro-blando; alto-bajo; arriba-abajo;
triste- contento; si-no.
Conocer varios nombres dentro de las siguientes categoras generales:
comida, vestuario, juguetes, cosas de la casa, animales, transporte,
naturaleza (por ejemplo, rboles, flores, cerro, montaa)
Describir personas: entrega una o dos caractersticas como lugar donde
trabaja, actividades que realiza durante el da, rol que desempea,
vestimenta; de las siguientes personas: familiares, funcionarios del colegio y
funcionarios pblicos (como cartero)
Usar adverbios como: mejor (mejor que...), peor (peor que...), alegremente,
rpidamente, lentamente, demasiado, bien (muy bien, corriste bien), etc.
Usar palabras que indican tiempo: hoy-maana-ayer; siempre-nunca-algunas
veces; antes-despus; ahora-inmediatamente-en un momento; primeroltimo; al comienzo-al medio-al final; entonces-siguiente; ya; luego-mientrascuando; ms tarde; da-maana-tarde-noche.
Iniciacin a la escritura
Durante marzo se trabaja en una serie de actividades de apresto en tcnicas no
grficas y actividades de vida diaria.
Desde abril se trabaja en el cuadernillo Aprendiendo a escribir. Este sigue la secuencia
de ejercicios propuestos por Mabel Condemarn en Madurez escolar. Desde mediados
del primer semestre se trabaja en la escritura manuscrita en el cuadernillo Mis
primeras palabras.
Para el primer semestre se espera que el nio:
Complete figuras, trace uniendo puntos, trace sobre una lnea punteada.
Y para el segundo se espera que:
Logre un trazo que le permita escribir en letra manuscrita. El trazo es nico,
continuo, controlado y firme
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
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Relacin letra-sonido
Desde mediados del primer semestre se realizan actividades que los ayudan a
relacionar el sonido con la letra escrita; esto se hace de manera sistemtica con la
secuencia de las vocales y una adaptacin de las primeras cinco lecciones del Mtodo
Matte. Durante este perodo los nios trabajan en el cuadernillo Mis primeras palabras
y en su Cuaderno de tareas de Mis primeras palabras.
A fin de ao se espera que el alumno:
1. Lee las vocales y las consonantes j, m, n, l, p cuando se le presentan aisladas
o en una lista de letras.
2. Lee diptongos.
3. Escriba su nombre en letra imprenta
4. Escribe palabras simples que le dicta un adulto (por ej. Mi, pino, luna)
5. Lea algunas palabras simples con las letras trabajadas en el programa (ej.
Ojo, mano, lupa). Este objetivo se debe tomar con cautela. El propsito no es
que los nios lean en inder sino en primero bsico. Sin embargo, se plantea
aqu porque muchos nios lo logran leer algunas palabras en inder.
Reconoce y usa opuestos para describir situaciones: grande-chico; largocorto; fuerte-despacio-mojado-seco; prendido-apagado; rpido-lento; abiertocerrado; lleno-vaco, spero-suave; duro-blando; alto-bajo; arriba-abajo;
triste- contento; si-no.
Nombra las siguientes partes del cuerpo: cuerpo, dedos, cabeza, pies, tobillo,
rodilla, mejilla, pecho, mentn, ceja, pestaa, cara, frente, pelo, mano,
cabeza, cadera, labios, boca, ua, cuello, nariz, hombro, dientes, lengua,
paladar, cintura, mueca, estmago.
Conoce varios nombres dentro de las siguientes categoras generales:
comida, vestuario, juguetes, cosas de la casa, animales, transporte, entorno
(rboles, flores, cerro, montaa)
Describe personas : entrega una o dos caractersticas como lugar donde
trabaja, actividades que realiza durante el da, rol que desempea,
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
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Sintaxis
1. Forma oraciones completas, respetando el orden de las palabras en una
oracin.
2. Cambia los finales de las palabras para sealar: singular- plural, presente,
pasado y futuro
3. Entiende y usa frases complejas con clusulas introducidas por las siguientes
palabras,
porque,
si...entonces,
para que,
mientras,
antes,
despus,
quin,
qu,
cuando, cundo
4. Sigue instrucciones simples en orden secuencial
Realiza un juego simple siguiendo las instrucciones (cartas, domin,
memorice, ludo, lotera).
Explica un juego o una tarea simple a un compaero en el orden en que debe
realizarla.
15
16
2.
Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir
en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora una
calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos asegura que
los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las celebraciones y los feriados para
que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sera
necesario realizar en la misma calendarizacin, transformndola en un documento de
trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De esta
manera, la planificacin anual toma en cuenta la experiencia del ao anterior; no parte
desde cero.
El CD que acompaa este manual incluye la calendarizacin anual. El formato presentado
es slo una ayuda y puede ser modificado para responder mejor a las necesidades de cada
escuela. Lo importante es incluir en l las diferentes partes de la leccin de lenguaje para
visualizar en ella todos los pasos de la leccin.
CALENDARIZACIN ANUAL
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Tipos de actividad
Los contenidos del programa se trabajan con tres tipos de actividad:
actividades para todos los das del ao
actividades con toda la clase (presentacin grupal)
actividades de grupo chico (actividad independiente)
18
Las actividades de los cuadernillos de lenguaje son actividades frontales con toda la clase.
Contar cuentos se realiza en crculo para crear un ambiente cmodo y acogedor.
Una profesora planifica actividades con todo el grupo para:
19
3.
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Conciencia de slabas
Convenciones de lo escrito
20
El ambiente de una sala de knder es activo, pero ordenado. Los nios aprenden a valorar la lectura y la escritura
en actividades cotidianas que refuerzan y amplan sus conocimientos.
21
En este captulo proponemos estrategias para lograr un buen ambiente de aprendizaje, como
el arreglo del espacio y tiempo, y el desarrollo de hbitos de trabajo y normalizacin. Esto
promueve un mejor desempeo acadmico de los alumnos, a la vez que permite que trabajen
en un ambiente agradable.
1.
Un ambiente organizado entrega una estructura que favorece a los nios de varias maneras:
22
Sectores de la sala
Cada sector, rea de trabajo o rincn tiene un propsito determinado, acorde al tipo de actividad que
favorece. Estos sectores deben complementarse con materiales y lminas relacionadas con las
actividades que ah se desarrollan.
De acuerdo a las necesidades observadas, le sugerimos los siguientes sectores:
23
En este rincn se ubican los materiales de lenguaje. En la foto vemos las carpetas de juegos
lingsticos, la caja literaria con trabalenguas, cuentas y adivinanzas listas para leer en cualquier
momento, tarjetas de escritura entre otros materiales.
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Rincn de la casa
Rincn de la construccin
1. Seales de trnsito.
2. Libreta para anotar listas de
despacho o multas de trnsito. La
profesora anota lo que dicta el
nio o l mismo anota como sepa
escribir.
Rincn
ciencia
del
arte/
1. Tarjetas secuenciadas
para copiar diseos.
2. Pequeos libritos
vacos, de unas 5
hojas, que el nio
rellena con la
secuencia de su
cuento preferido o de
algn experimento (en
la foto, crecimiento de
una semilla).
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Rincn de lenguaje
Rincn de libros o
biblioteca de aula
Otros materiales
1. Domins de figuras, de
sonidos, de logotipos, de
palabras estudiadas.
2. Mesa o batea con arena para
escribir.
3. Palitos de helado o lpices
scripto sin tinta para jugar a
escribir.
4. Tarjetas con el nombre de
cada nio (en letra Script
para lectura y actividades de
conciencia fonmica).
5. Cajita con adivinazas y/o
trabalenguas.
6. Bolsas con objetos que
comiencen/terminen
con
cierto sonido.
7. Memorice
de
sonidos
iniciales.
8. Objetos reales y en miniatura
de palabras estudiadas y
palabras comunes, como
auto, caballo, zapato, casa,
vela, etc. Busque suficientes
objetos para clasificar segn
sonido inicial y rima (en la
foto).
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Zona de crculo
Un crculo marcado en el suelo agiliza la formacin y delimita un espacio para trabajar.
Este arreglo es apropiado para salas pequeas o bien para materiales que no caben en las
mesas. Recomendamos un arreglo estable en un lugar de la sala, porque organiza este
momento. En esta sala de clases (foto), ciertos materiales se trabajan dentro del crculo.
Panel de saludo
Los paneles de saludo son espacios que acogen informacin en un lugar visible para todos los
nios. El panel debe contar con lo siguiente:
Tablero de la fecha
Calendario
Tablero de responsabilidades
Tablero del tiempo
Otros grficos/materiales que ocupen durante el saludo
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Un buen ejemplo de cmo estructurar un panel de saludo lo vimos en una escuela de Puente
Alto, donde el panel se dispuso sobre una alfombra pegada en la pared, para pegar con velcro
los carteles y los lpices que se usan para rellenar los grficos del tiempo y de la asistencia,
as como los nombres para las responsabilidades.
Mural de lenguaje
Se recomienda exponer estos carteles para fortalecer el acercamiento del lenguaje escrito.
Poesa o canciones
Carteles Matte (cerca del pizarrn)
Carteles con caligrafa (cerca del pizarrn)
Biblioteca de aula
Este sector acoge libros que pueden ser tomados por los nios en cualquier momento que
tengan para leer. Recomendamos disponer los libros con la portada a la vista, porque eso los
invita a tomar el libro.
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Los carteles deben estar expuestos en un lugar visible. Si los nios deben repasarlos o
seguirlos con el dedo deben estar a su altura.
Exponga los que se estn usando durante un determinado perodo y elimine los que ya
no usa, guardndolos para el ao siguiente. Esto es especialmente apropiado para el
perodo de desarrollo de hbitos de trabajo, en el que las conductas se muestran con
carteles (por ejemplo, levantar la mano). Una vez que los nios logren ciertas
conductas, elimine esos carteles. No se trata de llenar la sala de carteles, sino de
usarlos como un apoyo para hacer el aprendizaje ms visible.
El buen comportamiento se
premia: este cartel indica los
logros de los nios. stos se
muestran para que los nios se
sientan orgullosos de sus
avances y puedan monitorear
su conducta.
Las
expectativas
son
claras: este cartel les
recuerda a los nios la
manera adecuada de tomar
bien el lpiz. Se ubica en un
lugar visible y se muestra
cuando
se
dan
las
instrucciones para el trabajo
de los cuadernillos.
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Mapa de la sala
La sala de knder del colegio San Joaqun est organizada con estantes abiertos en los
que los nios encuentran los materiales organizados y a su alcance. Se han dispuesto
adems cinco rincones: de lenguaje, matemticas, arte, construccin y de la casa.
Al centro de la sala se ubican las mesas individuales de lo nios, las que se pueden
juntar para formar grupos de trabajo. En una de las paredes se han dispuesto casilleros para
cada uno de los nios.
La profesora cuenta con dos pizarrones, de los que uno de ellos es cuadriculado para
mostrar la escritura de las letras (
).
Los trabajos de los nios, carteles Matte, poesa semanal y dems imgenes
dispuestas en las paredes, se organizan por tema.
Poesa
Rincn
lenguaje
Rincn
tranquilo
Rincn
matemtica
Rincn
construccin
Rincn de la casa
5
2
1. Pizarrn. Arriba de l se ubican los carteles Matte y los carteles de normalizacin (se van rotando y retirando
en la medida que ya no son necesarios)
2. Panel de saludo
3. Carpeteros. Debajo estn los percheros.
4. Mesas, dispuestas en grupos. Seis mesas por cada grupo
5. Biblioteca de aula
6. Zona para exponer los trabajos de los nios.
7. Tablero tcnico: planificaciones, calendarizacin, horario, datos relevantes (remedios, alergias, turnos)
Crculo marcado en el suelo, para el saludo, el cuento y la presentacin grupal.
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En crculo
mtodo Matte.
Los
nios
participan
activamente
desde
sus
puestos,
contestando,
haciendo movimientos en el
aire, etc.
Mientras se centran en la
explicacin, los cuadernos
estn cerrados para evitar
distracciones.
Sugerencias prcticas
Sugerencias prcticas
Sugerencias prcticas
Es prctico organizar a los nios
en grupos estables, sea por
habilidad verbal o por otro criterio
que facilite el aprendizaje entre
pares.
Esta
asociacin
fomenta
la
responsabilidad de cada nio
frente a su grupo y facilita la
distribucin de materiales. Por
ejemplo, se puede asignar un
tarrito con sacapuntas por grupo.
Los grupos estables ayudan a
registrar mejor el trabajo de cada
nio. Por ejemplo, observar a un
grupo cada da o una habilidad en
todos los grupos cada da (hoja de
registro).
31
2.
Al igual que organizar el espacio, organizar el tiempo ayuda a crear un ambiente estructurado
que favorece el trabajo. Un punto de partida es el horario o rutina de la sala. En este horario
se detallan las actividades diarias, asignndoles un perodo de tiempo a cada una. Con la
rutina nos aseguramos de:
considerar durante la semana todos los perodos de trabajo importantes. El tiempo
dedicado a cada actividad reflejar la preponderancia de cada uno.
trabajar durante las primeras horas en las actividades ms demandantes.
asignar un perodo de juego libre en el patio.
entregar a los nios una secuencia predecible de actividades, de manera que se
preparen a ellas.
balancear los perodos de actividad y los que requieren ms concentracin.
Horario de trabajo
Al organizar un horario se responde a dos objetivos principales:
1. Organizar el trabajo de los nios y del profesor manteniendo sesiones continuadas
de cuento- lenguaje.
2. Asignar el tiempo justo para cada actividad para mantener un ritmo de trabajo gil.
A continuacin presentamos una sugerencia de horario, que se puede modificar segn las
necesidades de los nios y de cada colegio.
Hora
Lunes
8:30
9:00
Llegada y saludo
9:00
Cuento
9:15
Lenguaje
10:15
10:35
Unidad
11:30
Recreo
11:45
Rincones
12:30
Despedida
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lenguaje
Matemticas
Lenguaje
Poesa
Matemticas
Unidad
Unidad
Msica
Educacin
fsica
Religin
Rincones
Ver calendario
Completar tablero fecha
Completar grfico del tiempo
Registrar asistencia
Completar tablero responsabilidades
Matemticas
32
La hora de lenguaje
Al igual que la rutina diaria, la hora de lenguaje tambin tiene una estructura. Despus
de varios intentos decidimos organizarla en tres partes, para lograr un buen trabajo y mejorar
la concentracin.
Primero se realiza un juego de unos 10 minutos, para que los nios ejerciten los
conocimientos que ya han adquirido y para que estn accesibles en la memoria de corto
plazo. Luego, la profesora hace una presentacin grupal ya sea con los nuevos contenidos (un
nuevo movimiento, algunas estrategias de conciencia fonolgica, un nuevo juego o una nueva
palabra) o con las instrucciones de trabajo en el cuadernillo. Este momento debe ser breve,
para mantener la concentracin. La profesora se asegura que los nios prestan atencin,
modela y llama a uno o dos nios para que demuestren en el pizarrn. As se asegura que
estn entendiendo y aclara dudas. Por ltimo, los nios trabajan individualmente en sus
cuadernillos o en pequeos grupos, segn sea la actividad. En este momento se debe cuidar y
respetar la concentracin de los nios, evitando interrumpir con comentarios en voz alta o
instrucciones de ltimo minuto.
Juego
Un breve juego inicia la leccin de
lenguaje. El juego puede ser en grupo o en
parejas. Este juego se propone para:
Trabajo individual o en
grupos:
Los nios practican la
habilidad propuesta o la
aplican a nuevas
situaciones.
Trabajo en
cuadernillos
Centros de trabajo
Activar conocimiento
Ejercitar habilidades
10 min
aprox.
30 min.
aprox.
20 min
aprox.
Presentacin grupal
La profesora hace una
presentacin grupal en la que
generalmente ensea un
nuevo contenido. Este
momento se presta para:
Algunos consejos
Ensear un nuevo
contenido o habilidad
Demostrar un contenido ya
aprendido pero con un
mayor nivel de dificultad
Modelar
Dar instrucciones grupales
33
3.
Fomentar la autonoma, los alumnos que conocen las reglas, saben cmo
desenvolverse en la sala de clases y trabajar con los materiales que hay en ella,
pueden ser ms autnomos y tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su
aprendizaje, sintindose responsables por el mismo.
34
P. Denton y R. Kriete, 2000, The first six weeks of school. MA: Northeast Foundation for Children
35
36
Normalizacin
La normalizacin es una estrategia para desarrollar los hbitos que mencionamos
anteriormente. Esta busca ensear a los alumnos cmo actuar correctamente en el colegio y
en la sala de clases a partir de lo que se espera de ellos. Esta estrategia debe adecuarse a la
edad y las caractersticas del curso.
37
3. Adquisicin: Una vez que el nio adquiere el hbito ya no requiere del constante refuerzo
de la profesora y puede l mismo ayudar a sus compaeros a adquirirlo, comentando con
ellos lo que deben hacer y porqu.
Los Factores que facilitan una buena normalizacin son:
Realizar actividades cortas y precisas.
Ser riguroso en la exigencia
Coordinar con otros profesores de asignaturas
Repetir a diario
Graduar la normalizacin
Trabajar los hbitos con los apoderados.
Utilizar el refuerzo positivo.
Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y
perseverancia, y que no se limita a una hora de clase, sino que debe
mantenerse durante toda la jornada escolar.
Los hbitos que la normalizacin ayuda a desarrollar son:
Hbitos de cortesa: pedir permiso, saludar, pedir disculpas y agradecer.
Preocupacin por la presentacin personal (ejemplo: mantener el delantal limpio
y abrochado, limpieza personal)
El tiempo dedicado a la normalizacin es reconocido como un tiempo muy necesario por los
profesores, quienes lo recomiendan y lo aplican cada ao.
Cuando piense en este perodo recuerde que:
38
Mirar a la profesora: asegrese que todos los nios pueden verla y ver el material que
va a mostrar (conviene sentarse en los puestos ms lejanos para comprobarlo)
Realizarla de inmediato: una vez que haya dado la instruccin o que demuestre una
conducta, conviene que los nios la practiquen de inmediato. Para ello debe darles un
momento para demostrar la conducta o bien debern trabajar de inmediato en esa
actividad.
o Si est mostrando un trabajo de cuadernillo, el nio debe tener slo lo que va a
necesitar en su puesto de trabajo, pero los libros o cuadernos deben estar
cerrados para no desviar la atencin de la profesora. Si usted pide que los
busquen despus de dar la instruccin, es muy probable que olviden o confundan
lo que acaban de escuchar.
39
Aprender
Concentrarse
Corregir
Cuidar
Pensar
Escuchar en silencio
Miren aqu
Con cuidado
Guardar
Tomar bien el lpiz
Responsable
Responsabilidad
Conversar
Despacio
Levantar la mano antes de hablar
Limpiar la mesa
Ordenar la silla
Sentarse bien, con la espalda recta
Me cuesta
Me esfuerzo
Por favor
Gracias
Permiso
Perdn
Me equivoqu
40
La Normalizacin
Estrategia para ensear a los alumnos a ciertos hbitos que favorecen el aprendizaje. La normalizacin
logra que el nio tome conciencia de las cosas que estn en su medio y de cmo hacer un adecuado
uso de ellas. Tambin toma conciencia de que debe cuidar los materiales y respetar a los otros.
Tres etapas de normalizacin
Observacin y
enunciacin
Repeticin
Adquisicin
El nio incorpora los hbitos y actitudes a su comportamiento diario. Es
capaz de dirigir la atencin de sus compaeros que no respetan el
hbito.
Es ms efectiva con
41
Ejemplos de conductas
a normalizar
Cada una de estas acciones se demuestra en una sesin separada durante las
tres primeras semanas de clase
Actitudes personales que la
normalizacin ayuda a desarrollar
Pedir Permiso.
Saludos.
Pedir disculpa.
Participacin en la sala.
Dilogos colectivos.
Ida al bao.
Lavado de dientes.
Lavado de manos.
Presentacin personal.
Bibliografa
Capacitacin de profesores, 1991
Colegios de Quillota
Fundacin Emprender
Claudia Beas y Carmen Cisternas
Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.
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43
Exposiciones
/conversaciones
Rutina diaria
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1. Lenguaje Oral 2
Esta seccin est tomada en su totalidad de la secuencia Preescolar de Core Knowledge, la que ha sido
traducida por Fundacin Astoreca. Esta secuencia est siendo usada actualmente en el nivel de prekinder.
Consideramos que la propuesta para lenguaje oral es coherente con la propuesta de las otras reas incluas
en el programa de lenguaje y aporta una mirada balanceada y completa para el desarrollo de esta habilidad.
Para conocer ms de la Fundacin Core Knowledge puede dirigirse a www.coreknowledge.org
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
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Objetivos propuestos:
Los objetivos se proponen en orden de dificultad, para nivel I y nivel II, lo que
ayuda a saber cules habilidades son precursores de otras. Esta diferencia
ayuda a secuenciar la enseanza. Si bien en la versin original se propone el
nivel I para nios de 3 a 4 aos y en nivel II para nios de 4 a 5 aos, en el
kinder de nuestro colegio San Joaqun trabajamos ambos niveles, durante el
ao, graduando las actividades segn de menor a mayor complejidad.
La mayora de estas actividades se dan naturalmente en el transcurso de la
jornada, pero se intencionan especialmente en el momento de juego de
rincones.
1. Objetivo: Entender y usar caractersticas de la comunicacin no verbal
1.1. Adaptar el volumen de su voz a diferentes escenarios y para
diferentes
propsitos:
adentro/afuera,
sala
de
clases/patio,
restaurante/teatro, dilogo/conversacin, llamar la atencin, etc. (nivel I)
1.2. Entender y usar entonacin y nfasis para hacer una pregunta,
expresar sorpresa, acuerdo, desagrado, urgencia. (Nivel II)
EJEMPLO: subir la voz al final de una pregunta, aumentar el volumen,
acentuar una palabra(s) para indicar urgencia.
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Esta seccin est tomada en su totalidad de la secuencia Preescolar de Core Knowledge, la que ha sido
traducida por Fundacin Astoreca. Esta secuencia est siendo usada actualmente en el nivel de prekinder.
Consideramos que la propuesta para lenguaje oral es coherente con la propuesta de las otras reas incluas
en el programa de lenguaje y aporta una mirada balanceada y completa para el desarrollo de esta habilidad.
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Esta seccin est tomada en su totalidad de la secuencia Preescolar de Core Knowledge, la que ha sido
traducida por Fundacin Astoreca. Esta secuencia est siendo usada actualmente en el nivel de prekinder.
Consideramos que la propuesta para lenguaje oral es coherente con la propuesta de las otras reas incluas
en el programa de lenguaje y aporta una mirada balanceada y completa para el desarrollo de esta habilidad.
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Esta seccin est tomada en su totalidad de la secuencia Preescolar de Core Knowledge, la que ha sido
traducida por Fundacin Astoreca. Esta secuencia est siendo usada actualmente en el nivel de prekinder.
Consideramos que la propuesta para lenguaje oral es coherente con la propuesta de las otras reas incluas
en el programa de lenguaje y aporta una mirada balanceada y completa para el desarrollo de esta habilidad.
Para conocer ms de la Fundacin Core Knowledge puede dirigirse a www.coreknowledge.org
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Esta seccin est tomada en su totalidad de la secuencia Preescolar de Core Knowledge, la que ha sido
traducida por Fundacin Astoreca. Esta secuencia est siendo usada actualmente en el nivel de prekinder.
Consideramos que la propuesta para lenguaje oral es coherente con la propuesta de las otras reas incluas
en el programa de lenguaje y aporta una mirada balanceada y completa para el desarrollo de esta habilidad.
Para conocer ms de la Fundacin Core Knowledge puede dirigirse a www.coreknowledge.org
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Aprendizaje esperado de
las bases curriculares 1
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el
segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
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2.
Adaptado de Jim Trelease (2001) Read-Aloud Handbook, captulo 1 pgs 1 a 3. Penguin Books. Disponible en
internet en http://www.trelease-on-reading.com/rah_intro_p1.html
3
A. Cunningham y K. Stanovich (1998), What reading does for the mind. American Educator. Sprimg/summer
issue.
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Comience por cuentos cortos de rima, como La doa Piones. Los nios
gozan primero con los sonidos del lenguaje; los recuerdan y producen caso
como un juego. Slo entonces se interesan por la trama de la historia.
Comenzar por cuentos o rimas simples puede ser una buena manera de
compensar su falta de experiencia previa.
Prefiera libros con ilustraciones llamativas o fabrique sus propias lminas. Las
imgenes ayudarn a centrar la atencin de los nios y les entregarn ms
informacin acerca de la historia. Los libros de gran tamao, apoyado en un
atril o en una mesa ayudan a que todos puedan ver.
56
3.
El cuento diario
Existe una simple prctica que puede hacer todo un mundo de diferencias para su
nio de kindergarten: leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible. Esto
le abre las puertas a un mundo de significados que la mayora de los nios tienen
curiosidad por explorar pero no pueden hacerlo por s solos 4.
Forma de trabajo
Los nios se sientan en sus sillas o en un crculo en el suelo, cerca de la profesora y
escuchan. Al comienzo del ao tratamos de contar cuentos con ilustraciones. A
medida que los nios logran concentrarse mejor contamos cuentos de la seleccin
Cuento contigo que no tienen grandes ilustraciones. Los nios ven cmo la profesora
lee, escuchan las voces para los diferentes personajes y las entonaciones de sorpresa
o pregunta.
Los cuentos se repiten varias veces para que los nios los aprendan y puedan seguir
la historia.
Es importante ordenar los cuentos durante el ao para lograr cubrir la seleccin de
cuentos que le interesa. Calendarice los cuentos largos en dos o tres das como
mximo para mantener el inters de a historia y evitar que los nios la olviden. Si es
necesario puede alargar el perodo de cuento a unos 15 minutos.
Al contar el cuento siga la secuencia que aparece a continuacin en Cmo contar un
cuento en voz alta.
E.D. Hirsh Lo que su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core Knowledge Foundation
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
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4.
58
Dependiendo del cuento puede hacer las siguientes preguntas. No las incluya todas.
Actividades complementarias
Son actividades que se realizan en funcin a un cuento para conocer ms acerca de
un personaje, del autor o investigar un tema que aparece en la historia; por ejemplo
cocinar un plato de comida que aparece en la historia. Las investigaciones sealan
que estas actividades fomentan un mayor inters por la lectura porque los nios
asocian la lectura de cuentos como una actividad que se multiplica hacia muchas
actividades interesantes y placenteras.
Presentamos aqu algunas sugerencias. Puede hacer una de estas actividades a la
semana o cada dos semanas para aumentar el inters por los cuentos.
Hacer una lista con los libros que han ledo; puede usar los ttulos y algn dibujo
para que los nios los recuerden mejor
Traer algn objeto del cuento para que lo vean o lo coman despus o durante el
cuento
Estas preguntas para despus del cuento fueron sugeridas por la profesora de literatura Elisa Gubbins. Para ella,
es a travs de estas preguntas que sabemos qu han entendido los nios. Dependiendo de sus respuestas se puede ir
variando la seleccin de cuentos para incorporar relatos que sean ms fciles de entender o ms complejos.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
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Tener un mapa del mundo y poner una calcomana en los lugares en que ocurren
los cuentos que va leyendo. Para esto tambin puede usar los ttulos y los dibujos.
Tener un cartel con las nuevas palabras aprendidas. Las puede ir revisando con los
nios y ponerlas en un sobre que diga palabras que hemos aprendido 6
Dramatizar el cuento con tteres o figuras para papelgrafo.
Llevar un registro en un cuaderno en el que dibujen su parte favorita o alguno de
los personajes del cuento. Este cuaderno ser el registro de lectura de cada nio y
podr compartirlo con sus padres.
Puede tener un autor de la semana
Incluya una ficha de los autores que han ledo en el rincn de biblioteca de aula
con los datos principales del autor. A veces los nios no saben que los autores son
personas comunes (que tienen un trabajo, hijos) o que algunos an viven y siguen
escribiendo cuentos.
Modelar el personaje principal o su personaje favorito en plasticina. Esta es una
oportunidad de observar los detalles del personaje y plasmarlos en un modelado. Es
por lo tanto importante tener las ilustraciones del cuento en la mesa o fotografas que
puedan enriquecer o aclarar ciertos detalles del personaje tales como el pelaje, el
tamao de los ojos y orejas o el color.
Diccionario con las palabras que han aprendido de los cuentos. Puede ser grupal o
uno para cada nio. Similar al diccionario de emociones (incluido en el CD), en una
hoja se escribe la palabra, se anota su significado (luego de leer en el diccionario o de
comentarlo entre todos) y se completa con un dibujo alusivo.
Para los cuentos no tradicionales puede adems:
Aprender ms acerca de algn contenido del cuento. Por ejemplo, si ha ledo La
sorpresa de Nandi puede hacer un tuti fruti o traer frutas del cuento para que las
observen y prueben.
Si han ledo cuentos de las orugas y mariposas puede traer un insectario para
observar diferentes mariposas, comentar que tienen escamas, describir sus diferentes
colores o dibujar las diferentes partes de una mariposa.
Entregar a cada nio tteres de palito de helado con los personajes principales para
que los dramaticen espontneamente (en el recreo, en sus casas).
Fuente Jim Trelease (2001) Read Aloud Handbook . Penguin Books. Disponible en internet en
http://www.trelease-on-reading.com/rah_chpt1_p2.html, extrado el 8 de octubre 2004.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
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Mientras lo lee
Lea con expresin y cambie
el tono de voz para algunos
personajes, pero sin exagerar.
En ocasiones prepare
material de apoyo: lminas
grandes con los eventos
principales, franelgrafo,
tteres, palito para mostrar
ttulo, ilustrador y seguir la
lectura.
Organice el grupo para
que
se
sienten
cmodamente. Puede ser
en el suelo sobre una
alfombra o sentados en
sillas formando un semicrculo.
Mostrar la portada,
para hacer predicciones
antes de empezar a leer:
De qu creen que se va a
tratar esta historia o
cuento?
Al mostrar la portada
Indique al grupo:
Ttulo
Autor
Ilustrador
Dedicatoria (si la tiene)
Despus de leerlo
La conversacin posterior
al cuento debiera durar unos 5
a 10 minutos, no ms.
Generalmente cinco minutos
son suficientes.
Se
hacen
preguntas
abiertas acerca de la historia.
Se
sugiere
que
estas
preguntas se realicen siempre
en el mismo orden para
estimular el pensamiento
lgico:
1. Cmo se llama el libro/
cuento?
2. Alguien sabe quin lo
escribi?
3. Quin fue el ilustrador?
(En caso de tener un libro
ilustrado)
4. Qu paso en la historia?:
revise en secuencia los
principales
acontecimientos.
5. A ustedes les ha pasado
algo as?: relacione el
cuento con la experiencia
de los nios.
Dependiendo del cuento puede
hacer
las
siguientes
preguntas. No las incluya
todas.
6. Qu hubieran hecho si
ustedes fueran___?
7. Cmo se hubieran sentido
si fueran ___?
8. De qu otra manera
podra haber terminado?
9. Cul es su parte favorita?
61
5.
La biblioteca en sala es un espacio que invita a los nios a leer. Ellos encuentran libros
familiares, que ya han ledo y otros que les pueden interesar. El lugar tiene espacio
para sentarse y los nios han aprendido que deben hablar en voz baja. Un adulto se
pasea para dar ayuda y cuando puede, se sienta con un nio que le ha pedido que le
cuente un cuento.
Cmo escoger un buen libro?
La calidad de su biblioteca de aula depender de la seleccin que usted haga. La
primera recomendacin es que debe leerlo antes. Nunca incluya o compre un libro sin
haberlo ledo completo. Slo entonces podr evaluar su contenido, las ilustraciones, el
desenlace y tendr una impresin global del libro.
Un buen libro para nios que estn recin empezando a leer debe tener:
Un buen texto: una historia interesante que capture el inters de los nios, que les
permita anticiparse o que tenga un final sorprendente.
Buenas ilustraciones: stas desarrollan el sentido esttico y ayudan a entender y
predecir el texto. Son esenciales para nios que an no saben leer.
Estructuras repetitivas: frases o estrofas recurrentes que permiten participar de la
historia.
Otras recomendaciones son:
Prefiera la versin original a las adaptaciones porque en ellas el vocabulario y el
lenguaje pueden ser de peor calidad que el original.
El texto debe ser de tamao grande o mediano y debe estar acompaado de una
ilustracin que aclare su contenido.
Confe en su gusto. Si el cuento le gusta, si la emociona, la hace rer, la entretiene
y le gustara contarlo, entonces usted lo comunicar bien
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Extrado de Mabel Condemarn (1999), Lectura temprana, p. 173. Santiago: Editorial Andrs Bello.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
63
8
9
Tomado de Mabel Condermarn (1999). Lectura temprana, p. 172-174. Santiago: Editorial Andrs Bello
A este momento Mabel Condemarn le llama la hora del libro.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
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6.
Comprensin de lectura
Para ms informacin acerca la comprensin lectora puede leer el documento La lectura es lo primero. Lo
encuentra gratis en http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/pdf/PRF_espan_.pdf
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7. Poesa
La poesa desarrolla el sentido de la rima, que es la puerta de entrada para
experimentar con los sonidos del lenguaje.
Los nios aprenden algunos poemas conocidos, aprenden a seguir el ritmo de una
poesa y a hacer gestos y acciones a medida que dicen las palabras (dramatizar);
gozan pensando en una adivinanza; se asombran con el uso ingenioso del lenguaje en
un chiste.
La poesa y el poder de las rimas:
Las poesas, los trabalenguas y las adivinanzas introducen otras formas de usar el
lenguaje. Junto con desarrollar la memoria y el gusto por escuchar, extienden lo que el
nio sabe acerca de la sintaxis y el vocabulario. Al mismo tiempo, las poesas le dan al
nio la oportunidad de experimentar con palabras que riman. Esto a su vez centra su
atencin en los sonidos del lenguaje, una habilidad que va a potenciar sus esfuerzos
posteriores en el aprendizaje de la lectura11.
La literatura tambin puede ser explorada a travs de la poesa, porque los nios
disfrutan con los sonidos de las palabras, con su ritmo, su entonacin y contenido12.
Para
su
siguiente:
poesa
considere
lo
11
12
Traducido y adaptado de Core Knowledge preschool sequence, p. 4. 1997, Core Knowledge Foundation.
Lectura temprana, p. 98, Mabel Condemarn, 1999, 6 Ed, Andrs Bello.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
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Dramatizar la poesa con movimientos a medida que dicen las palabras. Esto
ayuda a memorizar la secuencia y a entender la historia.
Recitar una poesa. A medida que los nios van a prendiendo la poesa, puede
pedirles que la reciten. Puede dividir su curso en grupos de cinco y pedir a un
grupo que pase adelante a decir la poesa. Los dems tambin participan, pero
usted puede ir evaluando a esos cinco nios que ve ms fcilmente.
Crear nuevas rimas. Escoja una de las palabras que rimen en un poema:
intente escoger una cuyo sonido final permita participacin de los nios. Por
ejemplo, (perita) ita, ta, (lirn) n, (sombrero)ero, (volar)ar.
- Proponga que los nios digan o nombren la mayor cantidad de palabras que
rimen con la palabra dicha.
- Para mantener la concentracin y crear una expectacin, puede llevar un
objeto (una perita por ejemplo) para que los nios la tomen y vayan haciendo
rimas con la perita en la mano (por ejemplo, Me como esta perita con___)
Discriminacin visual: mostrar una tarjeta con una palabra o letra para que el
nio paree con la palabra igual o muestre la letra respectiva.
67
8.
Seleccin de poesas
Una de las preocupaciones del colegio es que las poesas tengan un buen texto, que
incluya sinnimos cuando sea apropiado, que sea divertido pero que tenga riqueza en
su contenido, sea por su belleza literaria sea por que el tema es apropiado para los
nios. En la Coleccin Cuento Contigo (Tomo I) aparecen una serie de poesas. Puede
leerles algunas de ellas a los nios para que gocen con ellas, como por ejemplo:
Gaviotas
Velero
La plaza tiene una torre
Todo es ronda
Hola! Que me lleva la ola
Ay, seora mi vecina!
Floridor Prez
Floridor Prez
Antonio Machado
Gabriela Mistral
Miguel de Cervantes
Nicols Guilln
Para las poesas que expone en la sala recomendamos las siguientes poesas,
trabajadas en el colegio San Joaqun (algunas de estas usted las puede encontrar en
el CD que acompaa este manual)
Una historia
Abuelita
El perro y el gato
El espantapjaros
Diferentes?
A Prat
El otoo
El lechero
El arco iris
El viento
Buen viaje
La vaca de Humahuaca
As es
Nada ms
Cuando me recorta el pelo
Soy chileno
El pirip
La limpieza
El copihue
El otoo
Mis orejas
Invierno
Saludo a Arturo Prat
Mi rbol
La Abejita
Blanco, azul y rojo
Entre Flores
Manuel Luncos
Toms Allende
Carolina Garreud
Alejandro Lpez Andrada (adaptacin)
Maria Luisa Silva (chilena)
Oscar Jara Azcar (chileno)
Carmen Rojas A. (chilena)
Lucy Poisson (chilena)
Antonio Bohrquez Solar (chileno)
Bernardo Gutirrez (chileno)
Amado Nervo (mexicano)
Mara Elena Walsh (argentina)
Germn Verdiales (argentino)
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
68
9.
Trabalenguas
Llamados tambin destrabalenguas o quiebralenguas, son un desafo para los nios y
estimulan la memorizacin con una serie de palabras y expresiones que son difciles
de pronunciar. En un marco de carcter ldico, la idea es aumentar cada vez ms la
velocidad al decirlos, produciendo con los errores risas y deseos de reiniciar el
desafo 13.
Algunos ejemplos son 14:
Principio principiando,
Perejil com
principio quiero
perejil cen
por ver si principiando,
y de tanto perejil
principiar puedo.
me emperejil
Adivinanzas
Al igual que antao, las adivinanzas con su fuerte poder recreativo agudizan
actualmente el pensamiento y despiertan la imaginacin, desafiando a los nios con
frmulas ingeniosas, distractores que muchas veces encierran la respuesta y con
expresiones plasmadas de imgenes que estimulan el gusto por un lenguaje evocador.
Las adivinanzas son juego y entretencin, pero la gran mayora son un camino que
conduce al lenguaje potico.
Escritas en verso, se estructuran en forma pareada, de tres o de a cuatro, siendo esta
ltima la forma ms frecuente en espaol.
Pequeo como una nuez,
y sube al rbol sin pies
(El caracol)
Las canciones
Las canciones tambin ayudan a trabajar con las rimas. Por ejemplo, La chinita
Margarita de Mazapn ensea cmo ir haciendo rimas. Una ventaja de las canciones
es que marcan claramente el ritmo y las rimas.
Caja literaria
El CD que acompaa este manual incluye
una seleccin de trabalenguas,
adivinanzas, cuentas, chistes, mentiras o
patraas y principios y finales de cuento
que puede leer a sus nios.
13
14
69
Ekar
Libros de poesa
Zoo loco
La foca loca
Poemas*
Sudamericana
Sudamericana
Norma
Libros de cuento
Doa Piones
Norma
Norma
Norma
Norma
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Fondo de Cultura Econmica
Ekar
Ekar
Ekar
Universidad Catlica
Unicef
Parramn
Parramn
Los hay de varias editoriales
Norma
*Estos libros son parte de las bibliotecas que entrega el Ministerio de Educacin
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
70
Willy el soador
Anthony Browne
Doa Piones
Maria de la Luz Uribe y
Fernando Krahn
(lustrador)
No te ras Pepe
Keiko Kaska
La sorpresa de Nandi
Eileen Browne
La bruja Gertrudis
Korky Paul (ilustrador) y
Valerie Thomas (escritora)
15
Las ilustraciones son importantes. Choco encuentra una madre, de Kieko Kaska, es recomendado para nios que empiezan a
escuchar cuentos en voz alta. Est ilustrado en colores primarios que atraen la atencin. Sus dibujos son simples, pero no
infantiles
71
Frederick,
Leo Lionni
Olivia
Kathrin Kiss / Emilio
Urberuaga, Kokinos
Willy el campen
Cambios
72
Antologas
Enciclopedias infantiles
Libros de informacin ilustrados
Celebraciones
Unicef
Desde el principio
Mi primer Diccionario
Andrs Bello
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
73
Fichas de actividades
A continuacin encontrar las fichas de actividades del programa de cuento y poesa.
1. Cmo fomentar las convenciones de la escritura
2. Poesa
3. Explicar qu es un autor y un ilustrador
4. Palabras usadas por la profesora para la enseanza del programa de cuentos y
poesas
74
1.
Grupo grande
2 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
75
2.
Poesa
Grupo grande
20-30 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
1. La profesora comenta el ttulo y el autor de la poesa: Da un breve resumen de lo
que trata y luego la lee apuntando a cada palabra con su dedo. La lee nuevamente de
la misma manera e invita a los nios a leerla con ella.
2. La profesora pregunta De qu se trata esta poesa? Cul es la historia? Qu le
pasa a____? Cmo termina?
O bien puede centrarse en las palabras que riman y decir Qu tienen de especial las
palabras lirn y ratn? (riman) Claro, son palabras que riman. Son palabras que
suenan de manera parecida. Vamos a escuchar de nuevo esta estrofa (muestra la
estrofa en la poesa) y ustedes me van a decir si escuchan palabras que riman.
3. Los nios reciben una hoja con la poesa, la profesora lee la poesa y los nios
juegan a leer en su hoja, apuntando con el dedo las palabras. Para terminar la
actividad usted puede hacer una de las siguientes actividades:
Dibujar su parte favorita
Dibujar y comentar el evento principal (como la secuencia de crecimiento una
semilla o la interaccin de los colores en El duende colorn)
Dibujar el personaje principal
Dibujar dos palabras que riman en la poesa
Resaltar algunas letras (como l, n, a)
Marcar cada estrofa de un color
Dibujar y comentar la palabra de vocabulario que han aprendido
Pegar un objeto real en la hoja ( como hojas de rbol en una poesa del otoo o
semillas)
Dramatizar la poesa con movimientos (por ejemplo, en El seor otoo, los
nios pueden hacer la mmica de las hojas caen en tirabuzn, caen el picada,
hacen remolinos...)
4. La poesa en papelgrafo se mantiene en un lugar visible de la sala y revisa
durante la semana para que los nios la memoricen.
76
Saludo a Arturo Prat (Annimo) Los nios comienzan con poesas cortas de
una y dos estrofas. Para terminar dibujan el personaje principal.
Segundo semestre
A medida que avanza el ao, los nios aprenden poesas ms largas y pueden
marcar las estrofas en su poesa, como en la poesa Soy chileno (Annimo)
77
3.
Grupo grande
2 minutos
Qu es un autor?
78
Qu es un ilustrador?
Fuente:Adaptado de Lo que su alumno en kindergarten necesita saber, p. 92, E.D Hirsh & J. Holdren, 2001,
Core Knowledge Foundation.
79
4.
Palabras usadas por
cuentos y poesas
Autor
Lugar
Ilustrador
Estrofa
Ttulo
Rima
Portada
Inicio
Recitar
Comienzo
De qu se va a tratar
Final
Resolver
Personaje
Solucionar
Fantasa
Fantstico
Hadas
80
En resumen
81
82
V. Vocabulario
Habilidades desarrolladas
83
1. Aprendizajes
esperados
curriculares de Mineduc
segn
las
bases
Diccionario de emociones
Palabras de vocabulario de los cuentos y
poesas
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados
para el segundo ciclo. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
84
2.
Nmero de
palabras
0;8
0;10
1;0
1;3
1;6
1;9
2;0
2;6
3;0
3;6
4;0
4;6
5;0
5;6
6;0
0
1
3
19
22
118
272
446
896
1222
1540
1870
2072
2289
2562
Incremento
1
2
16
3
96
154
174
450
326
318
330
202
217
273
Tomado de Dale, P,S (1980) Desarrollo del lenguaje. Un enfoque psicolingustico.Ed. Trillas, Mxico, p226.
2
85
86
Enseanza directa
Aunque gran parte del vocabulario que aprenden los nios se aprende
indirectamente, parte del vocabulario debe ensearse directamente. La enseanza
directa ayuda a los alumnos a entender palabras difciles o conceptos que no son
parte de las experiencias cotidianas de los alumnos.
El conocimiento detallado de nuevas palabras ayuda a los alumnos a entender lo
que escuchan y lo que leen. Tambin puede ayudarles a expresarse mejor al
hablar, y luego al escribir. En kinder se puede ensear vocabulario directamente
al:
Dar amplias oportunidades para que los nios escuchen y usen las nuevas
palabras. Los nios aprenden mejor el vocabulario cuando la instruccin se
mantiene durante un perodo prolongado de tiempo y cuando se trabaja con
ellos activamente con esas palabras. Mientras ms usan las nuevas
palabras y mientras ms las usen en nuevos contextos ms probable ser
que las aprendan.5
87
Palabras tiles: palabras que los alumnos pueden encontrar una y otra
vez. Por ejemplo, la palabra trampa es ms comn que ardid.
88
Fichas de actividades
A continuacin encontrar las fichas de vocabulario.
1. Cmo ensear nuevas palabras de vocabulario
Listados de palabras: estas son palabras que corresponden al vocabulario mnimo que
debe escuchar y manejar un alumno. Se seleccionaron de los objetivos de lenguaje
propuestos y de la secuencia de contenidos de Core Knowledge usada en el colegio.
Trate de nombrar estas palabras en el transcurso de su clase.
2. Algunas palabras de vocabulario que los nios deben escuchar y usar.
3. Palabras que aparecen en las lecciones del cuadernillo Aprendiendo a escribir.
4. Palabras que aparecen en las lecciones del cuadernillo Mis primeras palabras
89
Grupo grande
Individual
90
2.
Estado personal
Opuestos
Asustado
Cuerpo
Grande-chico
Enojado
Dedos
Largo-corto
Friolento
Cabeza
Fuerte-despacio
Sorprendido
Pies
Mojado-seco
Desilusionado
Tobillo
Contento
Rodilla
Confundido
Mejilla
Impaciente
Pecho
spero-suave
Interesado
Mentn (pera)
Duro-blando
Triste
Ceja
Alto-bajo
Enfermo
Pestaa
Arriba-abajo
Preocupado
Cara
No entiendo
Frente
Tengo ganas de
Pelo
Tengo sueo
Mano
Tengo sed
Cabeza
Me duele
Cadera
Estoy satisfecho
Labios
Prendido-apagado
Rpido-lento
Abierto-cerrado
Lleno-vaco
Cerca-lejos
Triste-contento
Si-no
Boca
Ua
Cuello
Nariz
Hombro
Dientes, etc
91
3.
Tulipn
Balancn
Nido
Montaa
Nube
Abeja
Cohete
Conejo
Luna
Elefante
Bho
Carnero
Pestaa
Caballo
Gancho
Ratn
Granja
Escarabajo
En este listado aparecen casi todos los animales del cuadernillo. Es conveniente
tener imgenes de ellos para que los nios los vean y los conozcan.
Puede ubicar un archivador con fotos en el rincn tranquilo con estas imgenes.
92
4.
Rimas y slabas
Campana
Cohete
Mapa
Toro
Reja
Cartero
Ballena
Astronauta
Esposas
Dragn
Pingino
Hipoptamo
Cocodrilo
Bote (a remos)
Rinoceronte
Helicptero
Alicate
Termmetro
Copa
Dinosaurio
Calculadora
Panera
Fantasma
Semforo
Ula-ula
93
En resumen
Vocabulario se refiere a
El vocabulario es
importante porque
Esta ficha ha sido transcrita textualmente de Summing up, en Put Reading first, (2003), CIERA, p. 45.
Traduccin simple de Astoreca.
94
95
1.
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados
para el segundo ciclo. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
96
Estas secciones han sido adaptadas del captulo Psicomotricidad, de Madurez escolar, M. Condemarn, M.
Chadwick & N. Milicic2000, 10 ed. Andrs Bello.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
97
3.
98
Esterillas de bordado
Materiales: una aguja de bordado y una esterilla por nio; lana de colores
Habilidades desarrolladas: motricidad fina, coordinacin visomotora.
Esterilla gruesa, de unos 30 x 20 cms. El borde se sella con masking tape. Los
nios la rellenan lnea por lnea con una misma puntada, pero variando el color.
Cada maana al llegar ellos mismos enhebran una aguja y la dejan en una
almohadilla que se ha dispuesto en un estante junto a las esterillas. Cuando
terminan su trabajo los materiales estn listos para empezar a bordar.
Una vez que lo terminan se transforma en una carterita o estuche (una mam
del curso las termina).
Ejercicios grficos
Los ejercicios grficos se proponen para que el nio realice distintos trazos y
pueda controlarlos a voluntad. Para ello la profesora comenta lo que hace y lo que
hacen los nios, poniendo nombre a los movimientos. Por ejemplo, Vamos a
hacer lneas curvas, partiendo desde aqu. Para hacer lneas curvas grandes
tienen que mover el brazo as.
Estos ejercicio se trabajan desde el inicio del ao escolar en distintos tamaos.
1. Pintura libre con pincel en papel de diario (una hoja completa): desarrolla la
creatividad y la estabilidad general del cuerpo. Pueden hacer lneas o se le
puede pedir que rellene TODA la hoja de color y acompaar con msica
clsica.
2. Arabescos
arabescos: los arabescos son trazos continuos que no representan un objeto
determinado. Facilitan la distensin motriz y el mejoramiento de la postura (p.
225).
la posicin recomendada por Condemarn es la siguiente: de pie, tronco
frente a la mesa, hombros y brazos relajados (en distensin), puo ligeramente
en flexin. Se debe tomar el pincel en posicin cercana a la vertical, a media
distancia de la punta. Para los arabescos realizados con lpiz la posicin es la
misma que para la escritura (p. 225).
3. Ejercicios trabajados en Aprendiendo a escribir
relleno de superficie
guirnaldas
los trazos que aparecen el la pgina siguiente
trazado en cuadriculado
99
Arabescos
Guirnaldas
Lnea horizontal
Lnea vertical
Lnea diagonal
Bol
Puente
Pelota
Pestaa
Gancho
Punto de inicio
En todos los ejercicios del cuadernillo Aprendiendo a escribir se ha marcado un
punto de inicio que marca el inicio del movimiento. La profesora debe
ensearlo explcitamente en cuanto reciben el cuadernillo como una nueva
regla de trabajo. Parte de la instruccin debe ser encontrar el punto de inicio.
Esta regla desarrolla el pensamiento lgico porque es una regularidad que se
repite en todo el cuaderno y permite que el nio anticipe qu tendr que hacer.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
100
4.
Lateralidad
5.
6.
101
102
Tomar el lpiz:
Durante este perodo se debe corregir una y otra vez la tomada del lpiz. Es fundamental
que el nio se acostumbre a tomarlo bien. Para esto la educadora debe pasearse por los
bancos revisando y corrigiendo.
Si encuentra muchos nios que necesitan refuerzo, los puede sentar en un mismo grupo
para darles mayor atencin.
Sugerimos llevar un registro de ello en un panel o al menos, en fichas de observacin de
la profesora.
Al dar instrucciones:
1. Demostrar en el pizarrn lo que se espera de ellos. Escoja un lugar en que todos los
nios puedan ver.
2. Evitar el efecto espejo.
3. Indique el nmero de pgina y escrbalo en el pizarrn.
4. Cuando explique desde el pizarrn, tenga un esquema de la o las pginas que
trabajarn los nios.
5. Diga claramente qu es lo que tienen que hacer. Por ejemplo, Hoy vamos a hacer
lneas rectas. Vamos a trazar sobre la lnea de puntos sin levantar el lpiz y sin salirse de
la lnea. Miren, lo voy a hacer aqu. Francisco, quieres hacer esta lnea?
6. Siempre reforzar la direccin del trazo, izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
con pistas o puntos de referencia concretos para los nios.
7. Ser clara y explcita, poner carteles con dibujos si es necesario.
8. Repetir las instrucciones slo a los nios que lo necesiten, en voz baja y en sus
puestos.
Antes de empezar a usarlo, comente a los nios para qu lo van a trabajar en l (por
ejemplo, Con el trabajo del cuadernillo se preparan para poder escribir), cmo se deben
usar (con cuidado, muestre cmo doblar las hojas, cmo debe quedar puesto en la
mesa, dnde deben ubicar los lpices, cmo borrar, etc) y dnde los van a guardar.
Haga que uno o dos nios demuestren cmo se usa y cmo se guardan. Recuerde y
refuerce estas conductas frecuentemente durante las primeras semanas de uso.
103
Trazo continuo
Trazo nico (sin repasar)
Direccin correcta
Respeta modelo (traza sobre lnea punteada, entre
dos lneas sin tocar los bordes o logra el trazo libre
adecuado)
Cuando a un nio le cuesta, se esfuerza y mejora
la calidad de su trazo
Se coloca
un punto
para
indicarle al
nio cul
debe
corregir.
104
105
izquierda
derecha
punzar
recortar por la lnea
repasar (hacer el movimiento)
con el dedo: en el aire, sobre la
mesa, en el cuaderno
punto de inicio
une los puntos
sin levantar el lpiz
tocando la lnea
sobre la lnea/encima de la lnea
desde arriba hacia abajo
esquina
de esquina a esquina
Adaptado de Preschool Sequence, 1997. E.D. Hirsh (ed). Core Knowledge Foundation.
106
En resumen
Iniciacin a la escritura
Es importante porque
Recomendaciones
Sugerencias para
Aprendiendo a escribir
107
108
VII.
Conciencia fonolgica
Habilidades desarrolladas
Reconocer y producir rimas
Reconocer que las palabras se separan en slabas
Reconocer sonido inicial
Separar palabras en sus sonidos (anlisis)
Unir sonidos para formar palabras (sntesis)
109
1. Aprendizajes
esperados
curriculares
de Mineduc
Lenguaje oral
6. Iniciar progresivamente la conciencia
fonolgica (sonidos de las palabras
habladas) mediante la produccin y
asociacin de palabras que riman en sus
sonidos iniciales y finales.
Lenguaje oral:
11. Diferenciar el sonido de las slabas
que conforman las palabras habladas
avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonolgica.
segn
las
bases
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el
segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
110
2.
Conciencia fonolgica
La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los
sonidos del lenguaje 2. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al
escribir y que luego decodificar al leer. Los nios comienzan pensando en los grupos de
sonidos que se escuchan al final de una palabra, las rimas, para progresar hacia la
conciencia de los sonidos individuales que se escuchan al inicio de una palabra.
La enseanza de la conciencia fonolgica es oral y, como tal, trabaja sin el apoyo de
letras o palabras escritas. El programa trabaja con la habilidad de reconocer y producir
rimas, de separar palabras en slabas y de reconocer el sonido inicial de una palabra.
Ellas preparan a los nios para centrarse en las unidades ms pequeas del lenguaje:
los fonemas.
La importancia de trabajar la conciencia fonolgica
Para entender el cdigo de la lectura, el nio debe ser capaz de centrarse en los sonidos
del lenguaje ms que en el significado de las palabras. La conciencia fonolgica es la
habilidad de reconocer y manipular los sonidos del lenguaje, por ejemplo la habilidad de
crear rimas. En las primeras etapas del aprendizaje lector esta habilidad es muy
importante. Se ha demostrado que los nios con mayor conciencia fonolgica aprenden a
leer antes y mejor.
La conciencia fonolgica no se aprende naturalmente, sino que requiere de una
enseanza explcita. Diversos estudios demuestran que los nios de bajos recursos
llegan a kinder sin haberla desarrollado. Una razn adicional para ensearla es que al
hablar no hay pausas entre los sonidos para indicar cuando empieza uno y cuando
comienza el siguiente. Al hablar los fonemas-y las palabras- se mezclan entre s y estn
coarticulados 3. La enseanza entonces, enfatiza algunos sonidos para que el nio
piense y trabaje con ellos.
Conciencia fonmica
La conciencia fonolgica incluye la habilidad ms especfica de trabajar con los sonidos
individuales de las palabras, llamada conciencia fonmica. El programa trabaja con una
serie de juegos lingsticos que ayudan a reconocer el sonido inicial de las palabras.
111
Reconocer rimas, slabas y el sonido inicial, lo ayuda a entender que las palabras
tienen sonidos al igual que significados.
Unir sonidos en palabras (/p/ /i/ /n/ /o= pino) lo ayudar a decodificar palabras.
Segmentar palabras en sonidos (pelo= /p/ /e/ /l/ /o/) lo ayudar a entender mejor la
ortografa de las palabras.
Los efectos de ensear la conciencia fonolgica son claros: los nios que reciben
enseanza en ella aprenden a leer ms rpido que sus pares que no la tuvieron.
En algunos estudios sus efectos distinguen hasta tercero bsico.
Show, Burns & Griffin, 1998 cap 6: extracto online de http://bon.nap.edu/html/prdyc/ch6.htm
112
113
3.
Tipos de actividad
Juegos lingsticos
En cada sesin de lenguaje, despus del cuento, se destina un momento para ensear y
practicar habilidades de conciencia fonolgica. El juego de la leccin se selecciona
dependiendo de la habilidad que se va a desarrollar ese da.
Sus objetivos son:
1. Demostrar o ensear una habilidad
2. Traer a la memoria los conocimientos que el nio ya ha adquirido en
lecciones anteriores para que estn disponibles en esa leccin
3. Practicar esos conocimientos.
Estos juegos tienen algunas caractersticas que los hacen muy efectivos:
Son cortos, duran entre tres y diez minutos, por lo que los nios se mantienen
concentrados durante toda la actividad.
Trabajan intensivamente una habilidad en un perodo concentrado (dos o tres
veces por semana durante un mes), por lo que los nios tienen tiempo de
entender y dominar esa habilidad antes de pasar a la siguiente. Esta sensacin de
dominio los motiva a seguir aprendiendo y a valorar el esfuerzo.
Al ser grupales, se alienta la interaccin y la cooperacin entre pares. Los nios
ms avanzados demuestran sus habilidades a lo menos capaces y stos, a su
vez, pueden aprender de sus compaeros ms avanzados.
La secuencia de juegos propuestos sigue la secuencia de adquisicin de
habilidades por los nios. Se trata de trabajar primero con las habilidades y
sonidos que les son ms naturales (como el sentido de la rima) para progresar a
los que requieren una enseanza ms sistemtica y guiada (como el anlisis y
sntesis).
Sugerencias:
Para mantener la actividad corta, participan cada da slo unos pocos nios. El
resto de los compaeros participa observando, aseverando o rechazando lo que
sus compaeros realizan.
Atrvase a planificar un mismo juego varias veces, variando slo los sonidos o
palabras que trabaja. A los nios no les molesta esta repeticin si la actividad es
corta. Ms bien les da amplias oportunidades para aplicar lo que ya aprendieron y
trabajar con palabras y sonidos ms complejos cada vez. Si vara tanto los
contenidos como el juego los nios tendrn que aprender nuevas maneras de
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
114
jugar adems de aplicar lo que han aprendido. Por lo tanto, si un juego le resulta
bien, siga con l.
Recomendamos disponer a los nios en crculo, algunos sentados en sillas y otros
en el suelo, lo cual permite mayor visibilidad y, por tanto, mantiene conectados a
los nios con lo que se est haciendo.
Las actividades de produccin de rimas, se realizan cuando el grupo ya ha tenido
variadas experiencias de reconocimiento de rimas.
Tableros individuales
Estos son pequeos juegos de parear o clasificar palabras. Su objetivo es que el nio
aplique la habilidad en la que ha estado trabajando.
Sugerencias:
1. Guarde los tableros en fundas plsticas listas para que cada nio los tome y
ocupe.
2. Muestre cmo usarlos en una leccin grupal a modo de juego
3. Planifique el uso de tableros hacia el final del perodo de trabajo, una vez que los
nios ya sepan cmo hacer rimas.
115
Ficha de actividades
Para desarrollar el sentido de la rima
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Reconocer rimas
Bolsa de rimas
La rima intrusa
Parear rimas
Memorice de rimas
Completar rimas
Diga Ud. nombres que rimen con
Inventando rimas
Recomendaciones
Puede que necesite enfatizar el sonido que rima (hacer un cierre oral) al iniciar
su enseanza para destacar los sonidos finales. Sin embargo, una vez que la
mayora de los nios ya ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe
suprimir para dar paso a que los nios la efecten en sus mentes y as apliquen
el conocimiento aprendido.
Cierre oral: (un ejemplo)
Profesora Manza...
Nios responden: na
Profesora: Campa...
Nios responden: na
Hay actividades que se proponen para la mitad del curso para que tenga la oportunidad
de observar a cada nio y variar el nivel de dificultad de la tarea dependiendo del
grupo. Deber por lo tanto, planificar una actividad alternativa que no requiera de su
supervisin para el grupo que no est con usted.
116
Reconocer rimas
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
La educadora selecciona poemas, canciones o rimas.
Se los lee al grupo de nios y ellos deben encontrar las palabras que riman.
Aprenden vocabulario como rima.
Ejemplo: En el caso de Pepito el Bandolero, lo utilizamos a modo de introduccin al
trabajo de rima, haciendo nfasis en las palabras que riman dentro de cada estrofa.
Lea el papelgrafo por partes diciendo: Ustedes ya conocen esta rima, la hemos recitado
varias veces pero ahora se las voy a leer por partes. (Seale lo que lee con su dedo)
Pepito el bandolero
se meti en un sombrero
Bandolero, sombrero...Qu tienen de especial de estas palabras? (Riman) Claro, son
palabras que riman. Escuchemos? Bandolero, sombrero. Suenan parecido. Riman
Veamos en esta otra rima:
El sombrero era de paja
se meti en una caja
Quin me puede decir qu palabras riman? Francisco (paja, caja) Muy bien!
Siga de la misma manera con las siguientes estrofas.
La caja era de cartn
se meti en un cajn
El cajn era de pino
se meti en un pepino
El pepino madur
y Pepito el bandolero se salv.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
117
Bolsa de rimas
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Materiales
Una bolsa
Objetos de uso cotidiano y juguetes variados como:
pulsera - tijera - mamadera,
ratn (de juguete )- botn - jabn,
cintillo membrillo cuchillo (de juguete),
escobilla - frutilla, etc.
Actividad
1. La profesora dice que quiere dejar en su bolsa slo las palabras que rimen con ....
Entonces muestra y nombra una cosa: Cules podr poner en la bolsa, si quiero que
rimen con ...cinturn? y lo coloca dentro de la bolsa.
2. Luego nombra los dems objetos que se encuentran en el suelo o mesa.
3. Despus invita, por turnos, a distintos nios a escoger las cosas que riman y a
meterlos en la bolsa.
118
La rima intrusa
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
La educadora coloca una hilera con una serie de objetos o tarjetas que rimen, excepto
una, nombrando cada una de las cosas en la medida que los va poniendo.
Los nios, tienen que descubrir el intruso, o sea, la tarjeta u objeto que no rima con los
dems.
Se repite esta dinmica varias veces con distintas series.
Los nios descubren la rima
intrusa en una serie de nios que
tienen las tarjetas o entre una
serie de objetos o tarjetas con
ilustraciones dispuestas en el
suelo o pizarrn.
119
Parear rimas
Habilidades
Grupo grande
15 minutos
Materiales
Pares de tarjetas ilustradas con rimas (5 a 6 pares)
Actividad
La educadora selecciona 5 a 6 pares de rimas (tarjetas ilustradas) . Luego escoge una
tarjeta de cada par y las dispone en una hilera, diciendo el nombre de cada dibujo. Las
otras tarjetas las reparte a 5 o 6 nios, tambin diciendo el nombre de cada dibujo. Se le
pide a cada nio que paree, por turno, la tarjeta con la rima correspondiente.
120
Memorice de rimas
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
La educadora selecciona 8 pares de rimas (tarjetas ilustradas) y se las presenta al grupo.
Luego las revuelve y dispone boca abajo.
Por turnos, algunos nios van dando vuelta de a dos tarjetas para encontrar pares de
rimas. El nio que encuentra un par, se queda con l.
Es importante que todos los nios vean las tarjetas que se estn volteando e ir
dejndolas en el mismo lugar si no acertaron para no interferir el recuerdo de la ubicacin
de los dibujos.
121
Completar rimas
Mitad de la clase
10 minutos
Habilidad:
Reconocer rimas
Producir rimas
Materiales:
Ninguno
Actividad:
122
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Producir rimas
Materiales
Ninguno
Actividad
Preparacin previa: Como es una actividad de produccin de rimas, es necesario que
se juegue cuando el grupo ya ha tenido variadas experiencias de reconocimiento de
rimas.
La educadora junto a los nios cantan Diga Ud. cosas que rimen con ... .
Se nombra una palabra y los nios tienebn que pensar y levantar la mano para decir
palabras que rimen con ella.
123
Inventando rimas
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Producir rimas
Materiales
pizarrn
Actividad
Preparacin previa: Leer al grupo de nios libros con rimas.
Inventar, junto a los nios, rimas divertidas con los nombres del curso. Se pueden
registrar por escrito y hacer un librito o mural con ellas para compartir con las familias. Se
sugiere acompaar con dibujos realizados por los nios. Es importante que la
educadora motive a su grupo comenzando ella con una rima simptica de su nombre y
diciendo rimas de algunos de los nios.
124
Ficha de actividades
Para desarrollar la habilidad de separar palabras en slabas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Recomendaciones
Pida a los nios que muestren con sus dedos cuntas slabas tiene la palabra que
separan. Esto lo ayuda a organizar y recordar lo que hacen.
125
Grupo grande
5 minutos
Habilidades
Materiales
Grupo de objetos
Canasto, bandeja o caja
Fichas o porotos
Plumn o tiza
Tarjetas con el nombre de los nios
Actividad
1. Comente que las palabras se pueden separar en partes. Esas partes se llaman
slabas.
2. Los nios separan el nombre de los objetos en slabas: presente una caja (canasto o
bandeja) con objetos. Diga el nombre de una cosa y muestre cmo se separa, por
ejemplo: pa-la.
Invite a los nios a separar en slabas el nombre de cada una de las cosas, contando
cuntas slabas tiene. Es bueno contar con los dedos de la mano a medida que se
separa la palabra en slabas. El conteo tambin se puede graficar con porotos, fichas o
rayas en el pizarrn.
3. Luego de que se ha practicado y demostrado con varios objetos, puede entregar cosas
a algunos nios para que ellos realicen la segmentacin.
Variacin de la actividad, aumentando el nivel de dificultad
Los nios separan su nombre en slabas: Diga un nombre del curso y demuestre
cmo se separa, por ejemplo: Pa-o-la. Muestre algunas tarjetas con el nombre de los
nios y separe con el grupo las slabas que tiene. Recuerde que es muy importante
concretizar la separacin silbica contando con los dedos de la mano, trazando rayas en
el pizarrn, colocando fichas o aplaudiendo.
Otra forma de hacerlo es entregando a algunos nios las tarjetas con su nombre para
que pongan sobre ella porotos segn la cantidad de slabas que tenga.
Sugerencias:
Escoja cinco o seis nios por da para mantener la actividad corta.
126
La slaba intrusa
Habilidades
Grupo Grande
10 minutos
Materiales
Tarjetas con ilustraciones o variados objetos que
consideren los distintos grupos silbicos
Actividad
Se coloca una hilera con una serie de 5 o 6 objetos o tarjetas, nmbrelos a medida que
los ubica. Todos tienen la misma cantidad de slabas, excepto una.
Los nios, tienen que descubrir el intruso, o sea, la tarjeta u objeto que no tiene la misma
cantidad de slabas que el resto del grupo.
Se repite esta dinmica varias veces con distintas series.
con objetos
con tarjetas
127
Cazando slabas
Grupo Grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
Los nios buscan imgenes u objetos con cierta cantidad de slabas.
1. La educadora presenta cada una de las tarjetas u objetos, diciendo el nombre y los va
colocando en el suelo.
2. Escoge 6 nios y les entrega un nmero escrito en un cartel (hoja de block) con una
lana para que se lo cuelgue en el cuello. Ellos, por turnos, tienen que recoger las
tarjetas o cosas que le pertenecen de acuerdo a la cantidad de slabas que lo
identifica.
Sugerencia:
Conviene acompaar el anlisis contando con los dedos o con aplausos.
128
Grupo Grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
Los nios clasifican objetos o tarjetas con distintas imgenes segn la cantidad de
slabas de cada uno.
1. La educadora presenta todas las cosas que tiene en la canasta o caja sorpresa y los
grupos etiquetados con las tarjetas con los nmeros del 1 al 6.
2. Toma una cosa del canasto (A ver, qu tenemos aqu?) y segmenta el nombre,
contando las slabas con los dedos ( pe--rro) y lo ubica en el grupo correspondiente.
3. Invita a un nio para que escoja un objeto o tarjeta y realice el anlisis silbico de la
misma manera.
El grupo confirma o rechaza lo ejecutado por su compaero y luego ste coloca el objeto
en el grupo correspondiente, el que se define con una lana o cartulina.
129
130
Dibujando mi preferido
Grupo Grande
20 minutos
Habilidades
Materiales
Papel lustre
Tarjetas con el nmero de slabas
Cartulina para definir los grupos
Lpices de colores
Actividad
Los nios clasifican sus dibujos segn la cantidad de slabas.
1. La educadora invita a los nios a dibujar su animal favorito, (se puede repetir con
alimento, medio de transporte, color, personaje de cuento, etc). Para ello le entrega un
papel lustre y un plumn a cada nio. La profesora pasea rpidamente por los bancos
escribiendo el nombre del animal en cada dibujo.
2. Posteriormente presenta un grfico (puede ser en papel Kraft) en el que pegarn sus
dibujos. Por turnos, comenzando por la educadora (quin tambin dibuja), comenta qu
animal dibuj, realiza la separacin silbica correspondiente, apoyada con el conteo de
dedos, y pega el papel lustre en el grfico.
3. Finalmente, se puede comentar qu columna tiene ms dibujos, cul menos o cuales
tienen la misma cantidad.
Se puede dejar como decoracin temporal en la sala, colocando un ttulo a la actividad
como Nuestros animales favoritos.
131
132
Habilidades
Materiales
Ninguno
Grupo grande
10 minutos
Actividad
Una vez que el grupo de nios ha tenido variadas practicas en separar palabras en
slabas, se les puede pedir que piensen y nombren palabras que tengan una
determinada cantidad de slabas. Por ejemplo, a modo de juego (Simn manda, Diga
Ud. nombres que ...) , la Educadora puede solicitar que los nios :
Nombren a los compaeros que tengan cierta cantidad de slabas, sacando una
tarjeta con nmero de una bolsa.
Mencione cosas que tengan la misma cantidad de slabas que su nombre.
133
Ficha de actividades
Para desarrollar la habilidad de reconocer el sonido inicial de las palabras.
1. Cosas de mi casa.
2. La bandeja especial
3. Sonido inicial con el nombre de los nios
4. Juegos de clasificacin de sonido inicial.
Agrupar segn sonido inicial
Pertenece, no pertenece
Mire y corra
Grfico de sonido inicial
Dnde va?
El intruso
5. Memorice de sonido inicial
6. Nombrar palabras con un determinado sonido inicial
7. Decir el primer sonido
Recomendaciones
Puede que necesite alargar el sonido inicial para que los nios se centren ms en l,
especialmente cuando se trata de consonantes. Una vez que la mayora de los nios ya
ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los
nios la efecten en sus mentes y as apliquen el conocimiento aprendido.
134
La bandeja especial
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
Los nios dicen si un objeto empieza o no con un sonido y si puede ir en la bandeja que
tiene la profesora.
1. Active el conocimiento. Por ejemplo: Voy a llamar a algunos nios de la sala
Paula, Pamela, Patricio...(se enfatiza sonido inicial que se trabajarn ese da) Saben
en qu se parecen todos estos nombres? . Si los nios no contestan, usted puede
decirles todos estos nombres empiezan con el sonido /p/. Pueden decirlo con
migo? /p/ /p/ /p/, Paula, Pamela, Patricio ... Muy bien
2. Siente a los nios cerca de usted para que puedan ver fcilmente los objetos.
3. Saque objetos de la caja y nmbrelos uno a uno. Diga Quiero dejar en mi bandeja
especial slo las que empiezan con /p/. Veamos, Qu tengo aqu...? Una
pluma...Francisco, puedo poner esta pluma en mi bandeja? (Si). Claro porque
empieza con /p/ pluma. Ahora, aqu tengo una pala. Claudio puedo ponerla en
mi bandeja?(S) Veamos qu tengo ahora....(saque un elefante u otro objeto que
no comience con /p/) Es un animal enorme...(Un elefante!) Juan, puedo
ponerlo en mi bandeja? (No). Contine con otras tres cosas y revise lo que tiene en
la bandeja, nombrndolas.
135
136
Grupo Grande
5 minutos
Habilidades
Materiales
Actividades
La educadora invita a los nios a tomar conciencia del sonido inicial de los nombres del
curso.
Para ello se pueden realizar las siguientes actividades:
Nombrar cosas que comiencen igual que ... se saca una tarjeta con el nombre
de un nio de una bolsa o caja . (se elige uno o dos nios al da) y se pide al
grupo que nombre cosas que comiencen con ese sonido.
137
138
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
1. Se puede definir cada grupo con una bandeja, una lana o un canasto. Se debe rotular
cada grupo con la letra correspondiente (tarjeta).
2. Por turnos, se le pide a los nios que escojan un objeto con los ojos cerrados, luego
que abran sus ojos y nombren el objeto y lo ubiquen segn su sonido inicial .
Si es necesario, Ud. debe enfatizar el primer sonido para ayudar al nio a percibirlo con
mayor facilidad.
3. Al terminar de clasificar, se pregunta mostrando cada uno de los grupos En qu se
parecen todas las cosas que estn en este grupo? . Si a los nios les cuesta encontrar
la relacin puede decir En este grupo tenemos un aaaro, una aaaagenda, un aaanillo...
o sea, todas estas cosas comienzan con... Los nios responden /a/. Veamos este otro
grupo. Aqu hay un iiincienso, una iiiinsignia, un iiiindio, entonces, todas comienzan
con...
Sugerencia:
Se recomienda clasificar como mximo 5 grupos para mantener la atencin de los
nios y centrar la actividad en el contenido propuesto.
139
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
1. Consiste en clasificar los objetos agregando las tarjetas lgicas de negacin. Se
rotulan dos grupos, uno con una letra (por ejemplo: a ) y el otro grupo con la letra a en
negacin (por ejemplo: a ) .
2. Se muestra cada tarjeta y se dice su sonido: En este grupo vamos a poner todas las
cosas que comiencen con /a/ y en este otro grupo pondremos los que no comienzan con
/a/. Veamos Dnde pondremos esta almeja? Muy bien, en el grupo que comienza con
/a/ . Susana, Dnde va esta pala? Ahh!, qu bien, Por qu? excelente Susana,
porque no comienza con /a/.
3. Los nios, por turnos, van escogiendo objetos o tarjetas con imgenes, dicen su
nombre y luego lo ubican segn corresponda. En un grupo tienen que juntar todos los
que comienzan con determinada letra y, en el otro grupo, juntar todos los que NO
empiezan con dicho sonido.
140
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
1. La Educadora selecciona 2 a 3 sonidos para trabajar y escoge a 10 12 nios para
participar.
2. Les reparte a cada uno un objeto o tarjeta con ilustracin, a medida que lo hace los
nios tienen que ir diciendo su nombre. El resto de los compaeros se encuentra
sentado en crculo observando.
3. Luego la profesora muestra una tarjeta con una letra, diciendo su sonido. Los nios
que tienen una cosa que comience con dicho sonido (letra) tienen que correr a la
Educadora quin est mostrando la tarjeta de la letra. Nios escuchen con mucha
atencin, yo levantar una tarjeta con una letra y todos los que tengan cosas que
comiencen con ese sonido corrern donde mi. Haremos una prueba. La educadora
levanta la tarjeta con la letra n y dice Corran a mi todos los nios que tengan algo
que comience con /n/
4. Puede aumentar el nivel de dificultad, mostrndoles slo la tarjeta, sin mencionar
su sonido. Los nios tienen que estar atentos y decodificarlo en sus mentes. Esto se
puede hacer cuando la gran mayora domina el contenido o habilidad de segmentar el
sonido inicial.
141
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
1. Se coloca un grfico de hule o papel kraft en el suelo, poniendo las tarjetas de
letras (no ms de 5) en el eje horizontal para indicar la columna dnde se pondrn las
cosas o ilustraciones que comiencen con ese sonido. escoge a 10 12 nios para
participar.
2. Luego, 12 15 nios, por turnos, sacan de una caja una tarjeta u objeto. El nio
tiene que decir el nombre de lo que sac y luego ubicarlo en la columna que
corresponde segn cmo comienza.
3. Finalmente, se interpreta y analiza la informacin aportada por el grfico:
Mostrando una columna la educadora pregunta En qu se parecen todas las
cosas que hay en esta columna? ...
De qu sonido (letra) hay mayor cantidad?
Cul tiene menor cantidad?
Observar si hay columnas que tengan la misma cantidad, etc.
142
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
1.- La educadora confecciona un tablero en la pizarra para clasificar las
imgenes segn su sonido inicial.
2.- Luego, selecciona a algunos nios y les entrega las tarjetas, al mismo tiempo
que va mostrando y nombrando en voz alta cada imagen, enfatizando el sonido
inicial de cada una.
3.- La educadora llama a cada nio, le pregunta el nombre de la imagen que tiene
su tarjeta y le pide que indique el sonido inicial de la palabra.
4.- Para finalizar el nio pega la imagen en el lugar de la letra al cual corresponde
el sonido inicial.
143
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
palabras
en una serie de
Materiales
Actividad
1. La educadora selecciona 8 pares de cosas que comiencen con el mismo sonido
(tarjetas ilustradas) y se las presenta al grupo. Luego las revuelve y dispone boca
abajo.
2. Por turnos, algunos nios van dando vuelta dos tarjetas para encontrar pares de
cosas que comiencen igual. El nio que encuentra un par, se queda con l.
3. Es importante que todos los nios vean las tarjetas que se estn volteando e ir
dejndolas en el mismo lugar si no acertaron para no interferir el recuerdo de la
ubicacin de los dibujos.
144
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de
reconocimiento de palabras que comienzan con el mismo sonido.
1. Se tira el dado con letras (vocales o consonantes, segn contenido que se est
enseando) o se sacan tarjetas de letras de una bolsa.
2. Los nios tienen que pensar y levantar la mano para decir palabras que
comiencen con ella.
3. Otra opcin es cantar Diga Ud. cosas que comiencen con ... y se dice el sonido.
145
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Materiales
inicial
Actividad
El nio nombra el primer sonido de una palabra. La palabra puede escogerla de una
bolsa o sacarla de una caja para hacerlo ms entretenido. Tambin se le puede dar en
forma oral.
Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de
reconocimiento de palabras que comienzan con el mismo sonido.
Se le pregunta al nio:
146
Ficha de actividades
Para desarrollar la sntesis y el anlisis fonmico
Sntesis fonmica:
Adivina cul es?
Entre 2 cosas presentes
En qu estoy pensando?
Veo, veo
Me gusta ... (comer, jugar,
Qu palabra es?
mirar...)
Anlisis fonmico:
Cmo suena?
Entre 3 cosas presentes
Cul ser?
Qu sonidos escuchas en la palabra?
Recomendaciones
Incluimos estas actividades para apoyar el trabajo de relacin letra sonido. Recuerde
que el anlisis y sntesis son ms efectivas cuando se realizan con el apoyo de letras
escritas. Sin embargo, si su grupo avanza bien con el reconocimiento del sonido inicial
puede practicar estas habilidades con palabras simples.
147
Grupo grande
1- 2 minutos
Sntesis fonmica
Tarjetas con ilustraciones u objetos
Bolsa con objetos
Actividad
La profesora dice varios sonidos y el nio los junta para formar la palabra resultante.
Una vez que los nios dominen la habilidad de reconocer sonido inicial voclico, introduzca esta
estrategia. Realice dos ejercicios de sntesis o anlisis fonmico a nivel oral. Se recomienda
plantearlo como una actividad regular pero muy cortita, que demore un par de minutos. En las
actividades planteadas primero se presentan tarjetas o cosas para que el nio tenga claves
visuales que permitan dirigir su atencin. Cuando los nios ya entienden el mecanismo de la
habilidad y manejen variados fonemas, las claves se van suprimiendo, entregndole slo
estmulos orales.
A continuacin se propone distintas maneras de hacerlo, presentadas en orden de dificultad
creciente:
a) La educadora modela la estrategia y escuchan previamente la palabra: la palabra a
descifrar est presente a travs de un objeto o ilustracin, es decir, el nio concentra su atencin
en 2 3 estmulos visuales. Para responder, cada nio utiliza claves lingsticas almacenadas en
su memoria como por ejemplo, fijarse en el sonido inicial, en la longitud de la palabra o en los
sonidos que le son ms familiares. Por eso, es muy importante seleccionar al comienzo palabras
muy distintas entre s para que las diferencias sean ms evidentes y el nio pueda resolver con
mayor xito la tarea.
Se muestran 2 tarjetas con ilustraciones u objetos y se nombran. Luego se modela la
estrategia : Voy a decir unos sonidos y los voy a juntar en mi cabeza para formar una palabra.
Escuchen /a/ /l/ /a/. Dije ala. Cambie la imagen ala por otra y pida ahora que ellos intenten una
palabra: Ahora junten los sonidos que les dir para que formen la palabra . Escuchen /o/,/j/,/o/
Mustrenme Cul de estas cosas es?
b) En este nivel el nio no tiene estmulos visuales presentes, sino que se otorgan pistas
lingsticas como dar la categora verbal a la cual pertenece la palabra (juguete, verdura,
animal, persona, astro, etc) o de uso (es algo que ocupamos para ver las cosas ms grandes),
de forma, etc. Adems, luego de que el nio responde correctamente, se muestra la palabra
representada en un objeto o ilustracin. Esto ltimo, slo con el fin de que la actividad sea ms
motivante para el grupo.
En qu estoy pensando?: Ud. le dice a los nios que adivinen en qu est pensando y
nombra una categora (por ejemplo: animal, alimento) seguido de los sonidos que componen la
palabra a adivinar. Estoy pensando en un animal que suena as: /m/ /o/ /n/ /o/. Qu animal
ser?, escuchen bien /m/ /o/ /n/ /o/. Luego que aciertan, saca el objeto de la bolsa o caja.
Variaciones de la actividad son:
Veo, veo: El educador tiene una caja o bolsa con cosas, mira hacia adentro y dice lo que
est viendo pronunciando los sonidos que componen la palabra a adivinar.
Ejemplo: Estoy viendo algo que ocupamos para ver las cosas ms grandes, una /l/ /u/ /p/ /a/....
Quin sabe lo que estoy viendo?
Me gusta comer /a/,/j/,/o/ Se pueden usar tarjetas dibujadas y ponerlas a espaldas de la
clase y dar vuelta la tarjeta una vez que los nios hayan respondido para chequear su respuesta.
c) La educadora da slo un estmulo oral, sin pistas por lo tanto, esta estrategia se realiza
cuando los nios han tenido suficiente prctica y la mayora maneja la habilidad.
Qu palabra es: /m/,/a/,/n/,/o/?
148
Cmo suena?
Grupo grande
1- 2 minutos
Habilidades
Anlisis fonmico
Pre-requisito
Sntesis fonmica
Materiales
Actividad
Este tipo de actividades se realizan una vez que la mayora de los nios domine sntesis
fonmica, ya que la prctica ha demostrado que a los nios les resulta ms fcil
sintetizar, costndoles ms lograr el anlisis, tarea que si bien es ms difcil est
altamente relacionada con el xito posterior para codificar las palabras.
El anlisis fonmico consiste en pronunciar en orden cada uno de los fonemas que
componen una palabra, o sea, separar sus sonidos secuencialmente.
Como antes se haba mencionado, la complejidad de la tarea vara segn la longitud de
las palabras, su familiaridad y la estructura de las slabas que la componen. Por tanto, se
recomienda comenzar con palabras que contengan no ms de tres sonidos o fonemas.
La secuencia que se presenta, considera en su graduacin los mismos aspectos que las
actividades de sntesis anteriormente descritos.
Para comenzar la educadora modela la estrategia y los nios escuchan previamente la
palabra:
Nios vamos a aprender a decir todos los sonidos que tiene una palabra. Veamos qu
sonidos tiene la palabra aj, escuchen /a/,/j/,/. Ahora ustedes /a/,/j/,/ . Muy bien.
Probemos con otra palabra, les parece mam, escuchen /m/,/a/,/m/,//. Ahora todos
juntos /m/,/a/,/m/,//. Quin se atreve con la palabra pap ... En esta mediacin se les
deja claro a los nios qu se espera qu hagan. Apoye cuando sea necesario e intente
que todo el curso participe a coro en esta etapa de modelacin.
A continuacin se proponen algunas actividades:
Haciendo sonar las palabras: Se disponen 3 objetos o tarjetas con ilustraciones.
Los nios, por turnos, escogen una para realizar el anlisis. Recuerde que es muy
importante que el nio diga el nombre de lo que sac.
Cul ser? Dada una serie (no ms de 4) de objetos o tarjetas con ilustraciones,
un nio analiza una de las palabras y el resto de los compaeros tiene que
adivinarla.
149
ajo
ojo
aj
ala
ola
pan
luna
lana
lola
lila
lapa
lupa
lima
loma
mano
mono
mam
mula
mapa
man
malo
man
mina
pap
pila
pipa
pelo
palo
pino
puma
paja
pepa
150
a
araa
auto
abeja
ans
alpaca
abanico
avin
agenda
ajo
alcachofa
alce
alcuza
aguja
ancla
j
jabn
jaiba
jaguar
jabal
jarro
jasmn
jirafa
jpiter
jinete
e
escalera
elefante
escudo
embudo
enchufe
exprimidor
espada
erizo
escoba
m
mscara
manzana
mandril
mariposa
maleta
murcilago
man
manzanilla
mapa
marfil
i
indio
imn
iglesia
igl
iguana
impala
inca
n
naranja
nueve
nariz
nspero
nuez
nudo
o
oso
ojo
oreja
oveja
omo
oca
ogro
ojal
olla
oonda
oro
organo
oruga
ovillo
orca
l
lupa
lana
leopardo
len
lombriz
lentejas
lpiz
lata
lima
limn
linterna
u
uslero
uva
unicornio
urano
urraca
uno
p
pulpo
pjaro
pala
palacio
perro
palillo
paloma
palta
pan
pao
151
rima
palabras que riman
slaba
separar palabras en slabas
al mismo tiempo (aplaudir al mismo
tiempo que dicen la slaba)
reconocer
nombrar
pensar
escuchar
sonido inicial
comienza
empieza
inicio
juntar los sonidos
separar los sonidos
Esta lista ha sido adaptada de Preschool Sequence, la secuencia de contenidos para kindergarten de Core
Knowledge, E.D. Hirsh (ed), 1997 Core Knowledge Foundation.
152
En resumen
La conciencia fonolgica es
La conciencia fonolgica es
importante porque
La conciencia fonolgica se
puede desarrollar a travs de una serie
de actividades como
153
154
Conciencia fonolgica
Iniciacin a la escritura
155
Aprendizaje esperado
de las bases curriculares 1
Lenguaje escrito:
4. Iniciarse en la interpretacin de signos
escritos en contextos con significado,
asociando los fonemas (sonidos) a sus
correspondientes grafemas (las palabras
escritas), avanzando en el aprendizaje de
los fnicos.
Lenguaje escrito:
9. Iniciarse en la representacin grfica
de palabras y textos simples que
cumplen con distintos propsitos de su
inters, utilizando para esto diferentes
diagramaciones.
Lectura de libros
Lectura de cartel de poesa
Relato de experiencias
Carteles de reglas
Carteles Matte
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados
para el segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
156
2.
157
3.
Este programa presenta slo diez letras en kinder, en una adaptacin de las
primeras cinco lecciones del Mtodo Matte aplicado en primero bsico. Su
enseanza se acompaa del trabajo en el cuadernillo Mis primeras palabras
Forma de trabajo
1. Cada leccin ensea un sonido partiendo de una palabra generadora.
El Mtodo Matte ensea sonidos partiendo de una palabra simple que contiene el
nuevo sonido a aprender. Cada leccin se estructura en torno a esta palabra
generadora. El sonido nuevo se encuentra generalmente en medio de la palabra,
entre sonidos que el nio ya conoce por lo que puede descubrirel nuevo sonido
con la ayuda del dibujo que acompaa a la palabra generadora.
Para que esto sea posible, el alumno debe leer las vocales antes de la primera
leccin. Para ello, las primeras cinco lecciones ensean las vocales a partir de una
palabra significativa. Las palabras para presentar las vocales no son palabras
generadoras sino solamente palabras conocidas, que el nio recordar fcilmente
y que comienzan con el sonido estudiado. Estas palabras no forman parte del
Mtodo Matte original.
2
158
u:
i:
a:
e:
o:
vocales
uva
isla
avin
estrella
oso
j:
m:
n:
l:
p:
consonantes
ojo
mam
mano
lana
pap
159
160
Escritura en el pizarrn
La profesora escribe en letra script en el pizarrn simple y en letra manuscrita en
el pizarrn cuadriculado. Al escribir refirase a las letras por su sonido, nunca por
su nombre.
Cuando escriba en el pizarrn:
1. Escriba en letra script en todo momento de la rutina; no mezcle distintos
tipos de letra
2. Escriba con letras proporcionadas
3. Escriba partiendo del margen izquierdo
4. Cuando use el pizarrn cuadriculado siga las mismas reglas que los nios
aplican en su cuaderno (escriba partiendo del tercer cuadrado y al terminar
una fila salte dos filas para volver a escribir)
reglas de la sala
levantar la mano para hablar
hablar en voz baja
no desarmar el trabajo de otro
cuidar los materiales
161
162
Cuaderno de tareas
Conviene mandar tareas para que los alumnos desarrollen el hbito de trabajar en
sus casas y para practicar algunas habilidades. Proponemos un cuaderno de
tareas que acompaa el trabajo de relacin letra sonido. Las tareas se comienzan
con los movimientos bsicos (pelota, pestaa y gancho) y progresan hacia la
escritura manuscrita de letras y palabras simples. Estn pensadas para que el
nio las complete por s mismo, pero incluyen una instruccin que aclara a los
padres el tipo de tarea. Este cuaderno es optativo, pero se incluyen todas las
tareas en el CD de materiales.
Antes de mandarlo comente con los nios cmo usarlo y dnde dejarlo en la
maana para ser revisado. Destine una caja rotulada para ello. Cuando mande
tareas planifique un tiempo de despedida que le permita dar la instruccin.
Asimismo, durante la leccin enfatice sobre qu se tratar la tarea. Por ejemplo,
cuando estn escribiendo una letra puede decir Ahora vamos a escribir la /m/. Es
muy importante que la escriban bien, y por eso vamos a tener una tarea de
escritura de la /m/ para que puedan practicar.
163
Preguntas frecuentes
Incluimos las respuestas a algunas preguntas que comnmente plantean las
profesoras.
Es correcto que los nios pequeos silabeen al leer?
La lectura silabeante es propia de los nios que comienzan a leer, pero interfiere
con la comprensin. Pida a los nios que lean la palabra de una sola vez. No
acepte lecturas silabeantes. Diga a los nios que lo lean en su cabeza y luego que
lo digan con su boca. De esta forma los acostumbra a leer la palabra completa, lo
que les ayudar a una mejor comprensin.
Anlisis y sntesis: cuntas veces se repite?
Puede hacer anlisis y sntesis al comienzo de cada leccin (en el pizarrn) para
que los nios practiquen estas habilidades mientras ven las letras. Una vez que el
anlisis y sntesis estn en el pizarrn , practique su lectura, sealando lo que
gyj,deben leer. Hgalo primero en orden y luego en desorden para evitar que
aprendan de memoria una secuencia. Puede realizar esta actividad primero con la
palabra generadora y luego con otras palabras que se puedan formar con las
letras que ya ha aprendido su curso.
Porqu se incluyen las letras anteriores en cada leccin?
Retomar las lecciones anteriores permite fijar los aprendizajes y otorga ms
prctica. Esto le da seguridad al alumno y una sensacin de dominio sobre los
contenidos.
Mabel Condemarn comenta que el grado de prctica aumenta el grado de
retencin de los contenidos; la repeticin de los mecanismos aprendidos ayuda
considerablemente a asegurar la automatizacin del proceso lector, (As), si el
nio conoce las vocales y la n, al ensearle la l deber repasarse
conjuntamente con las vocales y la n 3.
Por qu conviene escribir en script y no en manuscrita en el pizarrn?
Para asegurarnos que el nio transcriba la letra que ve a otro tipo de letra que
escribe. Al escribir en manuscrita en el pizarrn, algunos nios podran
simplemente copiar lo que ven.
Escritura imprenta o escritura manuscrita?
A veces se discute si conviene que los nios escriban en letra imprenta o
manuscrita. En el colegio decidimos lo siguiente: cuando los nios escriben su
nombre en trabajos o en los rincones de trabajo como parte de un juego, se les
permite que escriban en letra imprenta y con ortografa inventada. Sin embargo,
en el trabajo de cuadernillos slo se escribe con letra manuscrita -la letra que
usarn en primero bsico-. La experiencia del colegio es que a los nios de
sectores de escasos recursos les cuesta dominar bien dos tipos diferentes de
3
164
escritura. Por lo tanto se fomenta la escritura manuscrita desde kinder: los nios
ven palabras en letra Script y la traducen a escritura manuscrita.
Qu ocurre con los nios que quedan rezagados?
Hay varias estrategias que puede intentar con los nios que no siguen el ritmo de
la leccin.
Primero, verifique que el nio est sentado en un puesto en las filas de
adelante que le permita a usted verificar que est atento en la leccin.
Asegrese que est cumpliendo con las tareas en su casa; de no hacerlo
recurdele que es su responsabilidad. Converse con los padres para pedir su
apoyo.
Si el colegio cuenta con psicopedagoga, pida un diagnstico. El tratamiento
puede ayudar; sin embargo an necesitar estrategias para apoyarlo en sala.
Siga el ritmo acostumbrado, no lo disminuya. Esto solo retrasara al resto de la
clase y no es seguro que ayudara al alumno rezagado.
Tenga especial cuidado de hacer presentaciones claras y demostrar paso a
paso el trabajo de la leccin.
Piense qu partes de la leccin debiera completar. Intente que cumpla con, al
menos, una parte del trabajo propuesto. Avanzar ms lento, pero al menos ir
cumpliendo algunas metas. Por ejemplo, puede pedirle que complete solo una
fila de escritura en lugar de dos filas.
Comente sus expectativas con l y trabaje para lograrlas. Por ejemplo, el
alumno debe saber que usted espera que complete una fila y no dos.
De vez en cuando, qudese con l durante un recreo para avanzar en la
leccin.
Dependiendo de su dificultad, durante algunos perodos de juego en rincones,
dirjalo a actividades que le den ms prctica (como los tableros de escritura o
las tarjetas de anlisis y sntesis incluidas en el CD de materiales).
Si es necesario, incluya tareas adicionales. Asegrese que las entienda y que
las pueda completar por su cuenta.
165
Fichas de actividades
Comparar palabras
166
Grupo grande
2 minutos
Estas verbalizaciones le ayudan al nio a fijar los movimientos. Cada vez que la
profesora ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre a los
movimientos para que los nios las memoricen ms fcilmente. Repite estas
verbalizaciones mientras muestra la vocal en el pizarrn. Luego los nios repiten
cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de escribir, los nios hacen
los movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo grande de su
cuadernillo. Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice
simplemente el sonido de la letra mientras la escribe.
167
Grupo grande
2 minutos
Cada vez que la profesora ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre
a los movimientos para que los nios las memoricen ms fcilmente. Repita estas
verbalizaciones mientras muestra la consonante en el pizarrn. Luego los nios
los repiten cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de escribir, los
nios hacen los movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo grande de
su cuadernillo.
Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice
simplemente el sonido de la letra mientras la escribe.
168
Leccin vocales
Grupo grande
Habilidades
Materiales
169
Da 2
1. Juego lingstico: La bandeja especial. En esta actividad se incluyen
palabras que no comienzan con la letra estudiada.
2. Trabajo en cuadernillo: Escritura: los nios miran cmo se escribe la
letra en el pzarrn, practican los movimientos en el aire, ven cmo un
compaero escribe en el pizarrn, luego repasan la letra en sus
cuadrenillos con el dedo para finalmente escribir la letra.
Desde el da 3
1. Juego lingstico
2. Trabajo en cuadernillo: los nios abren sus cuadernos y trabajan en la
leccin de ese da.
170
Cosas de mi casa
Grupo grande
5 minutos
Habilidades
Reconocer sonido inicial
Desarrollar la vala personal al contribuir
con materiales de aprendizaje para la sala
Materiales
Preparacin previa
Actividad
Rena todas las cosas que han trado los nios en una caja y vaya nombrndolas
enfatizando su sonido inicial. Cada nio puede ubicar la que l trajo para sentir
que colaboran con los materiales de aprendizaje. Enfatice el sonido inicial de cada
objeto.
Cierre
Qu tienen en comn estas palabras? En qu se parecen? Algn nombre del
curso comienza con este sonido?
171
Leccin consonantes
Grupo grande
Habilidades
Materiales
172
Da 2
1. Juego lingstico: La bandeja especial (sonido de la leccin)
2. Anlisis y sntesis en el pizarrn
3. Trabajo en cuadernillo: Anlisis y sntesis
Los nios abren sus cuadernos y trabajan individualmente en anlisis y
sntesis (en la parte posterior del cuadernillo encontrar las tiras de anlisis y
sntesis listas para recortar). Pueden ir leyendo su anlisis y sntesis a medida
que lo arman.
Antes que lo peguen, revise banco por banco para asegurarse que estn
formando la palabra de manera correcta.
Anlisis y sntesis de la leccin ojo
173
Da 3
1. Juego (practique habilidades de lateralidad, percepcin visual y direccin
de movimiento que preparan la actividad de escritura).
2. Trabajo en cuadernillo: Escritura
174
Desde da 4:
1. Juego lingstico
2. Trabajo en cuadernillo: Los nios abren sus cuadernos y trabajan en la
leccin de ese da.
175
Leccin lana
Escritura paso a paso
1.
Juego lingstico
2,3,4. Modelar escritura
5.
Buscar materiales
6,7 . Escritura en cuadernillo
3
4
5
6
7
Mientras los nios escriben, la profesora corrige
uno a uno. Los nios ya saben que deben realizar
una letra y esperar a la profesora para seguir con las
dems. Ella se pasea rpidamente por los puestos,
revisando. Esto evita que el nio escriba varias
letras de manera incorrecta.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
176
Anlisis y sntesis
Grupo grande
5 minutos
Habilidades
Materiales
Preparacin previa
Actividad
jo
Siga con la sntesis, ubicando las tarjetas de sntesis debajo de las anteriores,
leyendo a medida que las ubica, hasta terminar con la palabra completa.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
177
Preparacin previa:
178
Juegos de lectura
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
Las tarjetas de lectura se utilizan para motivar y hacer ms dinmicas las
actividades de lectura. Se recomienda que participen algunos nios por juegos
para que ste no se extienda demasiado, cuidando la concentracin e inters del
grupo. Con ellas se pueden:
179
Hacia fines de ao, estos mismos juegos se pueden realizar con tarjetas de
palabras.
Caminata de lectura
con tarjetas de letras
Lectura de izquierda a
derecha con tarjetas
de letras
Caminata de lectura
con tarjetas de
180
Juego de lectura
Parear palabra con dibujo
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Actividad
1. Se disponen dos hileras. Una con las tarjetas con dibujos y con otra con las
tarjetas de palabras.
2. Los nios, por turnos, deben juntar el dibujo con la palabra correspondiente. Se
puede hacer en el suelo o pizarrn.
181
letra
palabra
escribir
pestaa
pelota
gancho
subo uno, subo dos
bajo uno, bajo dos
desde el punto de inicio
Algunas preguntas
Qu dice aqu?
Cul es la nueva letra?
Pueden pensar en palabras
tengan ese sonido?
que
Esta lista ha sido adaptada de Preschool Sequence, la secuencia de contenidos para kindergarten de Core
Knowledge, E.D. Hirsh (ed), 1997 Core Knowledge Foundation.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2012
182
En resumen
Enseanza de
Relacin letra sonido
Es importante porque
Es ms efectiva cuando es
Esta ficha ha sido transcrita textualmente de Summing up, en Put Reading first, (2003),
CIERA, p. 19. Se ha eliminado una seccin y se han incorporado en las que aqu aparecen.
Traduccin del autor.
183
184
IX. Evaluacin
185
1.
Observar y registrar el progreso de los alumnos permite analizar lo que estn aprendiendo. En
este captulo proponemos una serie de pautas de observacin que la profesora podr usar
para documentar el progreso de sus alumnos. Las pautas estn diseadas para recabar
informacin de los trabajos y del desempeo de los nios. La informacin que se desprende
de ellas se debe analizar con los colegas para revisar la enseanza y las metas propuestas a
principio de ao.
La evaluacin en este nivel es importante para:
conocer sus progresos y dificultades de los alumnos
detectar reas nios con necesidades especiales
planificar los contenidos de acuerdo a las necesidades de los nios
preparar las entrevistas e informar a los padres
Qu se evala?
Documentamos en las pautas aquellos aprendizajes que consideramos importantes para el
desempeo de los alumnos:
1. Los hbitos de trabajo.
2. Las habilidades y conocimientos propios del desarrollo de lenguaje (en lectura y escritura).
186
Escribe 4-5
vocales/ consonantes
PL
Escribe 3
vocales/ consonantes
NL
Escribe 2 o menos
vocales/ consonantes
Cundo registrar
Una vez que Ud. encuentre que su grupo ha tenido suficientes oportunidades de
aprendizaje y prctica, escoja en qu momento evaluar durante el periodo propuesto.
Planifique un perodo de una semana para observar a todos los nios.
Anote el periodo de observacin en la pauta.
1 y 2 Observacin: En las pautas encuentra casilleros para dos observaciones. Esto
permite que Ud. registre los progresos que va teniendo cada nio. Cuando evalu por primera
vez anote los resultados en la columna 1 Observacin. Luego al evaluar en una segunda
oportunidad, observe y evale slo a los nios que no lograron la conducta o habilidad en la
primera observacin y anote los resultados en la columna 2 Observacin. Esto minimiza el
tiempo de observacin y focaliza la atencin en los nios que requieren mayor apoyo. De esta
manera, sabr cmo se encuentra su grupo y qu nios parecen necesitar an ms tiempo
para lograr ciertas habilidades.
Se adjunta calendario el cul indica las pautas a utilizar y sugiere el periodo de evaluacin.
La idea es que la informacin para completar las pautas la obtenga de las observaciones
que realiza durante la clase o segn las respuestas a preguntas individuales.
Si no puede anotar durante la clase, anote lo antes posible en un momento libre durante el
da.
187
Cmo registrar
Se recomienda destacar con un lpiz de color a los nios que no logran las conductas
esperadas para un periodo de aprendizaje. De esta forma le queda ms claro qu nios debe
reforzar y apoyar. Puede traspasar estos datos a la tabla adjunta Nios con necesidad de
refuerzo.
% L : N nios L x 100
N total del curso
% PL : N nios PL x 100
N total del curso
Porcentaje no logrado
% NL : N nios NL x 100
N total del curso
Porcentaje logrado
Set de evaluacin
Durante este ao, hemos desarrollado un set de evaluaciones que tienen como finalidad
guiar la evaluacin de su grupo y aunar criterios entre los profesores.
Este apoyo consiste en:
Fichas de evaluacin para el educador
Set de evaluacin individual
Set de evaluacin grupal
En ellas encontrar cmo evaluar los contenidos y habilidades trabajados en lenguaje. Se
presentan formas de evaluacin individual y, en algunos casos, se proponen hojas de
evaluacin grupal. La manera que escoja de evaluar depender de las caractersticas y
necesidades de su grupo. Por ejemplo, si decidi aplicar la hoja de evaluacin grupal para
conocer el nivel de desarrollo alcanzado en la conciencia de slabas y le surgen dudas con
algunos nios, puede evaluarlos en forma individual slo a aquellos nios.
188
189
2. Pautas de evaluacin
Pautas
Habilidades bsicas
Cuento y poesa
Iniciacin a la escritura
Conciencia fonolgica
Relacin letra-sonido
Conductas/habilidades
Reconoce izquierda-derecha
Toma bien el lpiz
Mantiene la atencin durante las actividades
Demuestra hbitos de trabajo y convivencia (normalizacin)
Convenciones de la escritura
- Reconoce que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
- Muestra la portada y/o ttulo de un libro
Inters por el lenguaje escrito
- Comprende una narracin
- Disfruta con los libros
- Recita poemas y canta letras de canciones
Tcnicas no grficas
- Recorta con tijera siguiendo lnea
- Pliega papel
- Usa punzn, siguiendo contorno de una figura (troquelar)
- Modela figura reconocible
Tcnicas grficas
- Representa una figura a travs del dibujo
- Pinta respetando mrgenes
Trazo
- Calidad del trazo: nico, firme y continuo
Escribe su nombre
Escritura manuscrita
- Escribe vocales adecuadamente
- Escribe consonantes adecuadamente
Reconoce rimas
Separa palabras en slabas (anlisis silbico)
Identifica sonido inicial voclico y consonntico (j-m-n-l-p)
Lectura de vocales
- Lee correctamente u-i-a-e-o
- Lee diptongos
Lectura de consonantes
- Lee j-m-n-l-p
- Lee palabras
Dictado
190
Notas
191
Notas
192
Notas
193
Notas
194
X. Anexos
Algunas definiciones
Lista de materiales
Pautas de evaluacin
195
196
Algunas definiciones
Aqu encuentra la definicin algunas palabras importantes usadas en este manual
.
Comprensin: nivel de entendimiento de un texto. Puede ser:
Traduccin textual de National Literacy Strategy, 1998, Glosary of terms. El departamento de lingstica del
Ministerio de Educacin de Inglaterra mantiene una pgina que se puede consultar en
www.art.man.ac.uk/english/staff/dd/reading.htm
Enseanza de las slabas: Una slaba es una unidad del lenguaje oral o
escrito con un sonido de vocal. La enseanza debe incluir los seis tipos de
slabas bsicas del idioma: cerradas, vocal-consonante, abiertas,
consonante, r-controlada y diptongos. Las reglas de divisin de slabas
debe ensearse directamente en relacin a la estructura de las palabras. *
En el colegio San Joaqun trabajamos principalmente con palabras
simples durante kinder, evitando diptongos y hiatos que confundan a
los nios.
Informe National Reading Panel. Teaching children to read: an evidence-based assessment of the scientific
research literature on reading and its implications for reading instruction, Report of the subgroups, National
Institute of Child Health and Human Development, USA, 2000, p. 2-20.
3
Ver Whitehurst, G.,J. y Lonigan, C.,J., Child Development and emergent literacy, Child Development, 1998,
Vol. 69, No. 3, p. 851.
4
Cifra entregada en Lectura temprana, p. 74, Mabel Condemarn, 1999. La cita textual es El espaol utiliza
26 signos (28 letras) para representar los 22 fonemas de la lengua.
Rima: existen diferentes tipos de rima, como por ejemplo la rima asonante
(vaso/palo) y consonante (color/amor).. En este programa trabajamos las
rimas que ocurren cuando dos palabras comparten los sonidos de la ltima
slaba acentuada, por ejemplo estera/ pera; Ramn /ratn o torcer/ caer; las
rimas de palabras que comparten los ltimos sonidos, como en bandolero,
sombrero y las rimas que se encuentran en las poesas.
Definicin para alfabetizacin emergente de Whitehurst y Lonigan, Child Development and emergent literacy,
Child Development, 1998, Vol. 69, No. 3, p. 849.
6
Put reading first, p. 4, CIERA, Second Edition, 2003.
7
Diccionario de la Real Academia Espaola, en www.rae.es
N sesiones
Perodo
Aprendiendo a escribir
28
Marzo a Mayo
75
Mayo a Diciembre
24
Marzo a Abril
Rima
12
Marzo
12
Abril
65
Mayo a Noviembre
46
Agosto a Noviembre
45
Mayo a Diciembre
Agosto a Diciembre
Otras actividades
Slaba
Sonido inicial
Juegos relacin letra sonido
Anlisis y sntesis
Lectura
Tareas
(Comienzan con cuadernillo Mis primeras
palabras)
Dictado
En esta calendarizacin no se incluyen los feriados. El programa considera tres das a la semana de lenguaje, cuando existe un feriado debe ser reemplazado por otro da de la misma semana.
Esta calendarizacin est pensada para un horario con tres sesiones de lenguaje a la semana, de una
hora cada una.
Sesin
Presentacin grupal
(Juego lingstico)
Fecha
MARZO
APRESTO
Trabajo individual
Pgina(s)
2
3
7
9
Reconoce rimas
11
14
16
18
21
23
25
28
7
ABRIL
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
MAYO
30
1
4
6
8
1
2
3
7,8
9
10
11,12
13,14
15
15
18
18
20
19
22
20
25
21
27
22,23
29
Trazar guirnalda
24,25
21
Trazar guirnalda
26
22
23
24
25
4
6
9
11
11
13
16
17
Trazar pelota
27,28
Trazar pestaa
29,30
Trazar gancho
31,32
Cuadernillo de cierre
Realizar libro final con primeros pasos
Sesin
Fecha
13
16
18
u,n
20
Pagina
( s)
1
2
3
Tarea
N
1
Discriminacin visual
Reconocer sonido inicial u
4
5
6
7
23
8
9
25
10
27
i,u
Discriminacin visual
Reconocer sonido inicial i,u y clasificarlos
11
12
30
i,
13
i,u
14
15
10
16
17
11
18
12
a,i,u
Discriminacin visual
Reconocer sonido inicial a,i,u y clasificarlos
19
20
13
14
10
13
a,u,i
a,u,i
21
22
23
15
15
24
25
16
17
26
17
20
a,e,i
27
28
18
22
e,u,a
19
24
e, u,i,a
20
27
a,e
29
30
31
32
33
21
29
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
JUNIO
JULIO
22
e,o,a
21
22
o,e,i
23
o,a
24
25
25
Voc.
Voc.
8
9
10
11
12
13
14
Sesin
Fecha
25
27
Presentacin grupal
vocales.
Actividad independiente
Lectura de diptongos y vocales
Pagina
( s)
48
Tarea
N
15
16,17
49
18
AGOSTO
26
29
27
28
j
j
29
j,i,e
30
j,a,i
31
10
32
12
ja,je,ji,
jo,ju
Vocales
j
33
15
34
17
mam
35
19
36
22
m,j,o,u
37
24
Vocales
m,j
67
38
26
Vocales
,m,j, u
68
69
Vocales
j, m
ojo
50
Segundo dictado
19
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
mam
22
23
62
Tercer dictado
63
64
20,21
24
65
66
SEPTIEMBRE
39
29
Vocales
m
70
71
25,26
40
31
Voc.,j,m
72
73
27
41
Vocales
n
74
28
42
Cuarto dictado
75
43
44
Vocales
m,n
n
76
29
Vocales
m,n
Discriminacin visual n
Reconocer sonido inicial m,n/escritura amo opcional
Escritura n (desde modelo)
Escritura n,j,m: transcribir (desde letra script)
Discriminacin visual n,u
Ligado na, ne, ni, no, nu (desde modelo)
77
78
79
80
81
82
30,31
83
32
45
n,j,m,u
46
Vocales
n
47
Vocales
m,n
mano
Sesin
Fecha
Presentacin grupal
Actividad independiente
Pagina
( s)
Tarea
N
84
85
33
86
OCTUBRE
48
Vocales
s,j,m,n
49
50
51
Vocales l
52
53
Vocales
,l,m,n
54
Vocales
l,m,n
Vocales
l,m,n
55
56
lana
87
88
Quinto dictado
Escritura l (desde modelo)
Discriminacin visual l
Reconocer sonido inicial l/ lectura opcional
Escritura l (desde modelo)
Escritura l, o : transcribir (desde letra script)/escritura
loma opcional
Discriminacin visual, l,i
Ligado la,le,li,lo,lu (desde modelo)
Ligado lana (desde modelo)/ escritura leo opcional
Ligado ala, luna (desde modelo)/lectura opcional
Anlisis y sntesis (formar palabra) ala, uno
34
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
35,36
37
38
57
58
Vocales p
59
60
Vocales
j,m,n,l,p
P
p,m,n,l
Vocales
j,m,n,l,p
Vocales
j,m,n,l,p
Vocales
j,l,m,n,p
105
106
107
108
109
100
111
112
Vocales
j,l,m,n,p
113
114
115
116
43
NOVIEMBRE
61
62
63
65
66
67
pap
Sexto dictado
100
101
102
39
103
104
40
41
42
44
68
Vocales
j,l,m,n,p
117
118
45
69
Vocales
j,l,m,n,p
119
46
70
Vocales
j,l,m,n,p
Sptimo dictado
71
Vocales
j,l,m,n,p
72
73
Lectura
Relacionar letra -sonido
Lectura ojo, luna, lana
Lecturas simples
Cuadernillo de cierre
Realizar Libro Final Mis primeras palabras
REPASO
120
121
122
123
124
125
1 por nio o
set grupal
10 aprox.
3-4
7 - 10
1
1
1
1
1
1
1
1
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1
1
1
1
1
Iniciacin a la escritura
1
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1
Cuento y poesa
Caja literaria: (Se encuentra en el Cd)
Presentacin caja literaria
Fichas con poemas
Fichas con adivinanzas
Fichas con chistes
Fichas con cuentas
Fichas con mentiras o patraas
Fichas con trabalenguas
Fichas con inicios y finales de cuentos
Cuentos ilustrados: (Se encuentra en el cd)
Presentacin Cuentos ilustrados
El ratn de campo y el ratn de ciudad
Ricitos de oro
El traje nuevo del emperador
Texto original: El traje nuevo del emperador
El zapatero y los duendes
La vaca estudiosa
Poemas ilustrados
- Presentacin poemas ilustrados
- Carteles de poemas en formato individual
As es
Buen viaje
El arco iris
Mis orejas
Entre flores
El perro y el gato
Diferentes?
El espantapjaros
El lechero
Nada ms
Carteles de poemas para colgar en la sala (Se encuentra en el Cd)
As es
Buen viaje
El arco iris
Mis orejas
Entre flores
El perro y el gato
Diferentes?
El espantapjaros
El lechero
Nada ms
Dictado
Sugerencias de tareas complementarias al cuadernillo Mis primeras
palabras
Evaluacin
Presentacin
Pautas de evaluacin de lenguaje (En manual y Cd) por cada habilidad
a evaluar.
Fichas de evaluacin para el educador (en Cd)
Set de evaluacin individual (en Cd)
Set de evaluacin grupal (en Cd)
Calendario (en Cd)
1
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1 set
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Fernando el Furioso
Satoshi Kitamura
Hiawyn Oran
Navidad en familia
Kestutis Kasparavicius
Un da con Elmer
David McKee
David McKee
lmer y Rosita
David McKee
Un hombre de mar
Rodolfo Castro
Anke de Vries
Qu crees?
MemmFox y Vivienne
Goodman
John Burningham
Eric Carle
Eric Carle
Eric Carle
Michel Rosen
Mara de la Luz Uribe
Anamara Machado
Marta Carrasco
Ed Young
Eileen Browne
Comotto
Raquel Garrido
Lauren Child
Emile Jadoul
Emile Jadoul
Grgorie Mabire
Carmen Sole
Maria Rius
Maria Rius
Isidro Snches
Maria Rius
Maria Rius
Isidro Snchez
Carmen Sole
Eric Battut
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
La cama mgica
Oso pardo
El camalen camalenico
La oruga muy hambrienta
Vamos a Cazar un Oso
Doa Piones
Nia Bonita
La otra orilla
Siete ratones ciegos
La sorpresa de Nandi
Siete millones de escarabajos
Willy en Zaragoza
Ana Tarambana
Todo el mundo!
Que llega el lobo!
La llave verde
El agua
El olfato
La vida en el mar
Los rboles frutales
El aire
La vida sobre la tierra
El huerto
La tierra
Tres huevos
Choco encuentra una mam
El da de campo de don chancho
No te ras Pepe
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
economica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
ecnomica
Kokinos
Kokinos
Kokinos
kokinos
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Apila
Serres
Edelvives
Edelvives
Edelvives
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Una Luna
Norma
Norma
Norma
Esta lista de libros corresponde a la recopilacin de los ltimos aos de los colegios San Joaqun y San Jos
de Lampa.
El tigre y el ratn
El ms poderoso
Cuando el elefante camina
El estofado del lobo
No te ras Pepe
Los secreteos del abuelo sapo
Solo un sorbo!
Foxtrot
Ser porque?
Shhh!
Para eso son los amigos
La abuelita de arriba y la
abuelita de abajo
La liebre y la tortuga
La selva loca
Ronquidos
Un pez es un pez
Comer! Grit el cerdito
DisculpeEs usted una bruja?
Los animales no se visten
Fuera de aqu, horrible
monstruo verde!
La bruja Winnie
Buenas noches abuelo!
Risco el chivito y el miedo a
las alturas
Cmo dan las buenas noches
los dinosaurios?
Cmo se curan los
dinosaurios?
La semana de cookie
Los ojos
Lentes, Quin los necesita?
Una isla lejana
Qu noche ms ruidosa!
El ratoncito miedoso
Cmo es el cocodrilo?
La bufanda verde
No dejen que la paloma
conduzca el autobs!
Tengo un pjaro en la cabeza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Piet Grobler
Helme Heine
Tony Ross
Tony Ross
Valeri Gorbachev
Tomie de Paola
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
norma
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
Pawel Pawlak
Tracy &Andrew Rogers
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
De la flor
Ocano
Leo Lionnin
Jonathan London
Emily Horn
Judi Barrett
Ed Emberly
Korky Paul y Valerie
Thomas
Roser Baus
Jaime Rix
Oceno
Scholastics
Scholastics
Cindy Ward
Cecilia valos y John Hart
Lane Smith
Stella Blackstone
Alan MacDonal y Tim
Warnes
Alan MacDonal y Tim
Warnes
Teresa Novoa
Victor Nado
Mo Willems
Scholastics
Scholastics
Kids & Teen Books
Beascoa
Beascoa
Mo Willems
Entrelibros
Loguez
Beazcoa Internacional
Beascoa
Alfaguara
Algar
Entrelibros
Esta lista de libros corresponde a la recopilacin de los ltimos aos de los colegios San Joaqun y San Jos
de Lampa.
Pautas de evaluacin
A continuacin encontrar las siguientes pautas de evaluacin:
Habilidades bsicas
Cuento y poesas
Iniciacin a la escritura I
Conciencia fonolgica
Iniciacin a la escritura 2
Relacin letra-sonido
197
198
Nivel Kinder
1 Semestre
Pautas
Habilidades bsicas
Cuento y poesa
Iniciacin a la escritura
Marzo
Abril
Tcnicas no grficas:
Conciencia fonolgica
Mayo
Tcnicas grficas
Reconoce rimas
Junio
Convenciones de la escritura
Trazo
Escritura del nombre
Julio
Escritura manuscrita
- Escribe vocales
adecuadamente
Sonido inicial voclico
Anlisis silbico
2 Semestre
Pautas
Agosto
Septiembre
Octubre
Habilidades bsicas
Cuento y poesa
Convenciones de la
escritura
Iniciacin a la escritura
Conciencia fonolgica
Relacin letra-sonido
Noviembre
Lee vocales
Dictado
Lee diptongos
Tcnicas grficas
Trazo
Escritura del nombre
Escritura manuscrita
Escribe consonantes adecuadamente
Sonido inicial consonntico
Lee consonantes/palabras
Diciembre
Reconoce
izquierda-derecha
1
Observacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
2
Observacin
Colegio: _____________________________________________________
Curso: _______________
Ao: _____________________
Nombre de la Educadora: _______________________________________
1
Observacin
2
Observacin
Mantiene la atencin
durante las actividades
1
Observacin
2
Observacin
Demuestra hbitos de
trabajo y convivencia
(normalizacin)
1
Observacin
2
Observacin
Fecha:
Reconoce I-D
N de nios
Fecha:
N de nios
Fecha:
Demuestra hbitos de
trabajo y convivencia
(normalizacin)
N de nios
L
NL
2 Observacin
Fecha:
Fecha:
Reconoce I-D
N de nios
Fecha:
N de nios
Fecha:
Demuestra hbitos de
trabajo y convivencia
(normalizacin)
N de nios
L
NL
Indicadores
Para normalizacin:
L
: - Expresa frecuentemente la mayora de las conductas de normalizacin
NL : - Muestra algunas conductas de normalizacin
Reconoce
izquierda-derecha
1
Observacin
2
Observacin
1
Observacin
2
Observacin
1
Observacin
2
Observacin
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
2
Observacin
Colegio: __________________________________________
Educadora: _______________________________________
Curso: ______
Ao : ______
1ccccccccccccccccccccccccccc
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Fecha:
N nios
% logro
Muestra el ttulo/portada
N nios
% logro
L
PL
NL
Fecha:
N nios
% logro
Fecha:
N nios
% logro
N nios
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Convenciones de la escritura
Fecha:
Fecha:
N nios
% logro
Muestra el ttulo/portada
N nios
% logro
L
PL
NL
Fecha:
N nios
L
PL
NL
% logro
Fecha:
N nios
% logro
N nios
% logro
31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
TCNICAS NO GRFICAS
Recorta con
tijeras
siguiendo
lnea
Pliega papel
Usa punzn,
siguiendo
contorno de
una figura
Modela
figura
reconocible
TCNICAS GRFICAS
Representa una
figura a travs
del dibujo
Pinta
respetando
mrgenes
Trazo
- nico
- Firme
- Continuo
Escritura del
nombre
(Troquelar)
1
2
3
4
1 Observacin
Tcnicas no grficas
Fecha:
Fecha:
Recorta con
tijeras
siguiendo lnea
N
%
nios
logro
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Fecha:
Pliega papel
N
nios
%
logro
Troquelar
N
nios
%
logro
Tcnicas grficas
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Modela
figura
reconocible
N
%
nios
logro
Representa una
figura a travs
del dibujo
N
%
nios
logro
Pinta
respetando
mrgenes
N
%
nios
logro
L
PL
NL
Fecha:
Fecha:
N
nios
%
logro
N
nios
%
logro
L
PL
NL
2 Observacin
Tcnicas no grficas
Fecha:
Fecha:
Recorta con
tijeras
siguiendo lnea
N
%
nios
logro
18
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Pliega papel
N
nios
Tcnicas grficas
Fecha:
%
logro
Troquelar
N
nios
%
logro
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Modela
figura
reconocible
N
%
nios
logro
Representa una
figura a travs
del dibujo
N
%
nios
logro
Pinta
respetando
mrgenes
N
%
nios
logro
L
PL
NL
L
PL
NL
Fundacin Astoreca Programa de Lenguaje 2012
%
logro
N
nios
%
logro
TCNICAS NO GRFICAS
Recorta con
tijeras
siguiendo
lnea
Pliega papel
Usa punzn,
siguiendo
contorno de
una figura
Modela
figura
reconocible
TCNICAS GRFICAS
Representa una
figura a travs
del dibujo
Pinta
respetando
mrgenes
Trazo
- nico
- Firme
- Continuo
(Troquelar)
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Escritura del
nombre
(anlisis silbico)
Separa
palabras en
slabas
Produce
rimas
Nombre de los
nios
Reconoce
rimas
Colegio: _____________________________________________________
Curso: _______________
Ao: _____________________
Nombre de la Educadora: _______________________________________
1 observacin
p
Fecha:
Fecha:
Reconoce rimas
N nios
Produce rimas
% logro
N nios
Anlisis silbico
% logro
N nios
% logro
L
PL
NL
2
3
4
5
6
Fecha:
Fecha:
Identifica sonido inicial
voclico
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
o
%
j
%
p
%
L
PL
NL
2 observacin
Fecha:
Fecha:
Reconoce rimas
N nios
Produce rimas
% logro
N nios
Anlisis silbico
% logro
N nios
% logro
L
PL
NL
Fecha:
Fecha:
Identifica sonido inicial voclico
u
N
L
PL
NL
Criterios de evaluacin
Rimas
Slabas
L : 4-5
PL : 3
NL : 2 menos
i
%
a
%
e
%
o
%
j
%
m
%
n
%
l
%
p
%
Produce
rimas
Reconoce
rimas
Voclico
a
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Consonntico
n
Colegio: _____________________________________________________
Curso: _______________
Ao: _____________________
Nombre de la Educadora: _______________________________________
ESCRITURA MANUSCRITA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2 Observacin
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
1 observacin
Fecha:
Fecha:
Vocales
N
nios
Consonantes
N
nios
L
PL
NL
2 observacin
Fecha:
Fecha:
Vocales
N
nios
Consonantes
N
nios
L
PL
NL
Criterios de evaluacin
Escritura
Vocales/Consonantes
Escribe 4-5
vocales/consonantes
PL
Escribe 3
vocales/consonantes
NL
Escribe 2 o menos
vocales/consonantes
Porcentaje de logro
L
PL
NL
25
ESCRITURA MANUSCRITA
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
2 Observacin
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
Colegio: _____________________________________________________
Curso: _______________
Ao: _____________________
Nombre de la Educadora: _______________________________________
Lee
diptongos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2 Observacin
Lee correctamente
Dictado
1 Observacin
2 Observacin
Lee correctamente
Lectura de consonantes
1 Observacin
Lectura de vocales
Lee
palabras
Escribe
letras
Escribe palabras
Promedio
Dictado
N
Dictado
N
Dictado
N
1-2
3-4
5-6
1 observacin
Fecha:
Fecha:
Vocales
N
nios
Fecha:
Consonantes
N
nios
Dictado
N
nios
L
PL
NL
2 observacin
Fecha:
Fecha:
Vocales
N
nios
Fecha:
Consonantes
N
nios
Dictado
N
nios
L
PL
NL
Conceptos de evaluacin
L
PL
NL
21
22
23
24
25
LECTURA
DICTADO
vocales/diptongos
consonantes/palabras
letras y palabras
Lee 4-5
vocales/diptongos
consonantes/palabras
Lee 3
vocales/diptongos
consonantes/palabras
Lee 2 o menos
vocales/diptongos
Consonantes/palabras
Promedio entre
9 y 10 puntos
Promedio entre
8 y 4 puntos
Promedio
3 puntos o inferior
Porcentaje de logro
L
PL
NL
Lee
diptongos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Dictado
2 Observacin
Lee correctamente
1 Observacin
2 Observacin
Lectura de consonantes
1 Observacin
Lectura de vocales
Lee correctamente
Lee
palabras
Escribe
letras
Escribe palabras
Promedio
Dictado
N
Dictado
N
Dictado
N
1-2
3-4
5-6
Contenido
Habilidades bsicas
Iniciacin a la escritura
Conciencia fonolgica
Relacin letra-sonido
Cuento y poesa