MUSICOTERAPIA APLICADA A MBITOS EDUCATIVOS

CAPTULO I: LA MSICA Y EL SER

El hombre desde que nace est rodeado de mltiples estmulos que excitan sus sentidos y le permiten percibir como
es el medio en el que se encuentra, sin embargo los sonidos lo acompaan durante los nueve meses que pasa en el
vientre materno, estableciendo as una estrecha relacin que le permite relacionarse con el medio externo sin estar
an en l y que luego, poco a poco, conforme va avanzando en las diferentes etapas de la vida, se va afianzando.
Es esa relacin la que hace que la msica sea tan importante en la vida del hombre. Ya sea en formas tan simples
como una cancin de cuna, est presente en la vida de todos; casi todos hemos cantado alguna vez, sin importar si
lo hacemos bien o mal, o nos hemos detenido a escuchar una meloda que nos resulta agradable.

La msica entonces, no es slo un arte, es la expresin ms compleja que puede usar el hombre porque
est ligada con sus ritmos biolgicos y puede influenciar en sus emociones. Por ello, de manera
consciente o inconsciente ha sido empleada por el propio hombre con mltiples finalidades desde tiempos
remotos.
1.1. LA MSICA Y EL SONIDO.
El sonido es el efecto de las vibraciones rpidas de algn cuerpo que se propagan en el espacio y excitan al odo.
Por su parte la msica es el arte de combinarlos. Partiendo de sto, analizaremos los aspectos psicolgicos de
ambos.
1.1.1.

PSICOLOGA DEL SONIDO

La base de la relacin entre el hombre y los sonidos, debe buscarse en el contacto infrauterino del feto con la madre
que se establece desde el momento de la fecundacin. Lo mismo sucede con la msica porque nuestra relacin con
el ritmo se establece tambin en el vientre materno, ya que desde el preciso momento en que el vulo se une al
espermatozoide y anida en el tero materno para ir formndose hasta constituir en un nuevo ser, ste ya se
encuentra en contacto con el ritmo del latido cardaco, los ruidos intestinales de la madre, la respiracin, las
vibraciones producidas por el crujir de las paredes uterinas, etc. Recientes investigaciones demuestran que los
movimientos de succin del recin nacido estn en ntima relacin con su ritmo cardiaco; si se aceleran los latidos
del corazn de un bebe se acelera su ritmo de succin, lo mismo pasa si disminuyen. Tambin se ha comprobado
que el nio mama ms tranquilo y adems calma su llanto ms fcilmente del lado del pecho donde se sienten los
latidos cardiacos de la madre.
El latido cardiaco puede generar mltiples reacciones diferentes en cada individuo, pese a ser un sonido conocido.
Tiene una significacin muy importante en momentos fundamentales en la vida del ser humano.
La voz de la madre es otro sonido importante que se asocia con la gratificacin oral del nio, el balanceo o arrullo
en los brazos, la somnolienta satisfaccin despus del alimento. Adems, su reconocimiento es una experiencias
total, nica y primera.
El llanto, el laleo, la palabra y el canto son formas cada vez ms evolucionadas de expresin de la integracin con
el mundo externo y conexin con la madre.

Con relacin a otros sonidos, no necesariamente biolgicos; tenemos que en los recin nacidos el reflejo del Moro
se manifiesta muy pronto a un sonido fuerte. Y luego de un mes o seis semanas poco a poco es reemplazado en
forma gradual por la respuesta estremecedora manifestada en los adultos a consecuencia de un fuerte ruido como el
disparo de una pistola.
Diariamente reconocemos la reaccin ante sonidos repentinos, son mediar interferencias de un pensamiento lgico
entre estimulo y accin, como si fuera un indudable signo de peligro. De esta manera, en circunstancias de gran
vulnerabilidad emocional; ante un sonido suave que interrumpe repentinamente el silencio, se reacciona con una
respuesta estremecedora, con una connotacin de peligro; an cuando momentos despus uno se sienta turbado y
sonra por la aparente falta de sentido de su reaccin.
El nio se halla ms expuesto a los estmulos auditivos, por ello se establece una relacin entre sonido y mundo
amenazador externo, como opuesto al silencio y a la seguridad. Ruidos especficos provocan la evocacin de
miedos especficos. Por ejemplo, una persona al or la voz de un hombre mayor puede encontrar ah la voz del
padre enojado y reaccionar con ansiedad y defensa agresiva. Otro ejemplo muy interesante es el de muchos judos
que vivan en Alemania cuando Hitler estaba en el poder, ellos vivan en continuo miedo de ser arrestados y
enviados a un campo de concentracin; ellos experimentaban ms miedo al estar en sus casas y or el timbre de la
puerta que al ir por la calle y encontrarse con una patrulla por la calle.
Ya en etapas ms avanzadas del desarrollo, cuando el ser ya ha tratado con el mundo externo y ha descubierto en el
sonido las fuentes de satisfaccin que l busca y los relaciona con sensaciones agradables; el silencio empieza a ser
visto como amenazador porque implica estar solo y el ser tiende a silbar, sobre todo si est en la oscuridad ya que
as se siente acompaado, creando la ilusin de un grupo de apoyo.
1.1.2.

PSICOLOGA DE LA MSICA

La psicologa de la msica es una rama de la psicologa que tiene por objetivo el estudio cientfico de la psicologa
musical. Su estudio concierne tanto a los psiclogos como a los msicos. Los psiclogos han desarrollado tres tipos
de test para determinar diferencias individuales en la conducta musical:
a) Test de conocimiento y rendimiento musical, que evala los contenidos adquiridos en un perodo de instruccin
acerca de materias relacionadas con la msica.
b) Test de sentimiento y apreciacin; que evala las respuestas estticas a la msica y la facultad de reconocer el
mrito artstico, es decir nuestro juicio esttico.
c) Test de aptitud musical, evala la capacidad del sujeto sin tener en cuenta su experiencia previa. Son los ms
aplicados e importantes porque intentan predecir el xito en la ejecucin musical ya que si el sujeto responde
bien en el test, ser capaz de aprovechar la formacin musical, en particular la que se refiere a ejecucin.
El aspecto ms estudiado en esta rama es el referido a las diferencias de la capacidad musical en cada individuo, ya
que muchos sealan que se trata de una caracterstica de tipo hereditario, otros afirman que se desarrolla luego de
un proceso de interaccin con un ambiente y propicio; por ltimo, hay quienes afirman que est ligada al sexo y
que las mujeres tienen mayor capacidad para la actividad y educacin musical. Sin embargo nada ha sido probado
an y los estudios continan.
1.2. LOS ELEMENTOS DE LA MSICA

Como veremos ms adelante, la msica tiene el poder de afectar el nimo de las personas y sto se debe a que tiene
elementos capaces de sugestionarnos y persuadirnos. En trminos teraputicos es de vital importancia las diferentes
respuestas de los individuos a cada uno de los elementos musicales y a las variaciones que stos puedan presentar.
Cabe resaltar que estos elementos se combinan de diferentes maneras para darnos un producto terminado en el cual
va a predominar uno de ellos, dependiendo de la funcin que vaya a desempear la msica, que puede ser la de
servir como medio de liberacin emocional.
El carcter de una pieza musical, as como los diversos efectos que sta va a provocar en el individuo dependen de
la interrelacin entre los siguientes elementos:
-

Frecuencia o altura del sonido.

Intensidad.

Timbre o color tonal.

Intervalos.

Ritmo.

Algunos de ellos como la frecuencia, la intensidad y el timbre son inherentes a cualquier sonido y por lo tanto
generan reacciones hasta en los animales. A estas reacciones se les denomina talmicas y no tienen un significado
simblico ni intelectual, sin embargo cada una es un factor vital en el poder emotivo de la msica. Por otro lado,
elementos como el ritmo dan forma y sentido expresivo a la msica.
A continuacin procederemos a detallar aspectos importantes sobre cada uno de estos
1.2.1.

FRECUENCIA

La frecuencia tambin llamada altura, en trminos musicales, es producida por el nmero de vibraciones del
sonido y acta en el hombre a un nivel puramente fsico y de manera racional.
Las ondas sonoras cubren una amplia gama de frecuencias desde valores inferiores a un hercio hasta millones de
hercios; as, animales como los murcilagos, los gatos, los delfines o los perros oyen una amplia gama de
frecuencias. Sin embargo el odo humano normal slo responde a una gama limitada de frecuencias que estn entre
los 17 20 Hz y los 20 000 Hz aproximadamente; Cuando hablamos de sonido nos referimos a esta gama.
Los sonidos cuyas frecuencias son muy bajas para ser percibidas por el ser humano, como el movimiento del aire,
se llaman infrasonidos y los que tiene frecuencias ms altas, como el chillido agudo de un murcilago en el
momento de la caza, son ultrasonidos.
Las frecuencias altas (vibraciones muy rpidas) son un estmulo nervioso intenso y por ello generan un efecto
tensionante, mientras que las frecuencias bajas ( vibraciones lentas) tienen un efecto relajador.
Las personas nerviosas y tensas pueden experimentar efectos negativos por frecuencias muy altas, ms an si stas
duran mucho tiempo. En las piezas musicales para evitar ste efecto se combinan las frecuencias altas con
elementos relajadores como el timbre o la suavidad.
1.2.2.

INTENSIDAD

La intensidad de un sonido es un elemento dinmico que puede ser modificado y que depende de la amplitud de las
vibraciones que afectan su volumen y su potencia y; puede ir desde lo apenas perceptible hasta lo ensordecedor.
De la intensidad depende una gran parte del efecto de la msica y quizs es en s misma una forma de satisfaccin
personal. Las emociones que provoca son simples.

Un gran volumen de msica genera un efecto satisfactorio de plenitud y hasta un sentimiento de proteccin contra
las interferencias fsicas o psicolgicas, independientemente del nivel cultural del individuo; tanto con los corales
de Bach o las sinfonas de Chaikovsky, se observ las mismas reacciones entre jvenes con conocimientos
musicales y otros menos ilustrados en el tema. Por ejemplo, el joven que lleva audfonos a todo volumen con
frecuencia es generalmente inseguro y la gran intensidad de la msica que escucha es la proteccin que necesita
contra el mundo que lo rodea. Tambin, el volumen de un piano en una iglesia es una proteccin contra la vastedad
y la altura del edificio o la msica muy fuerte puede ayudar a disimular sonidos intempestivos o indeseables.
Por su parte, un volumen dbil logra producir una sensacin de intimidad. Refleja quietud y serenidad, lo que
puede molestar a alguien que busca sensaciones fuertes. Este volumen acompaado de ritmo puede dar la
impresin de fuerza.
1.2.3.

TIMBRE

El timbre es un elemento que produce en el oyente una sensacin agradable relacionada con la sensualidad, que
para ser percibida y disfrutada no requiere de esfuerzo mental ni educacin musical.
Respecto a los efectos que causa se puede afirmar que no estimula reacciones defensivas, pero s de comodidad y
malestar. Por ejemplo, el timbre de la voz de alguien puede ser agradable para unos y a otros los puede perturbar.
La mezcla del timbre de diferentes instrumentos produce un efecto colorido que suele gustar al oyente menos
preparado.
Se debe tener en cuenta que la misma pieza musical tocada o cantada por dos ejecutantes de la misma calidad
puede tener un efecto diferente sobre el oyente por la caracterstica personal del msico o el sonido del
instrumento.
1.2.4.

INTERVALOS

El intervalo es la distancia y relacin entre dos notas y est relacionado con la frecuencia de la msica. La
combinacin de sonidos en intervalos puede ser agradable o desagradable al odo porque puede contener muchas
disonancias que son estimulantes, irritantes o perturbadoras para el individuo debido a que quizs las relacione con
alguna tensin o disonancia que refleje su estado interior y aunque haya muchas disonancias en la pieza o
problemas en la vida, siempre al final hay un fin armonioso y ordenado genera en el oyente una satisfaccin
emocional muy profunda en el oyente y en el ejecutante.
Cada una de las antiguas escalas griegas parecan crear un estado de animo especfico solo por los intervalos que
contena. Hoy usamos la escala pentatnica, de cinco notas, cuando requerimos o necesitamos una msica
absolutamente libre de tensin, ya que contiene intervalos que no generan problema en la pieza musical.
1.2.5.

RITMO

El ritmo es el elemento ms dinmico y evidente en la msica, al combinarse con los dems elementos les da un
significado final. Se relaciona simblicamente con la voluntad y el autodominio.
Tiene un origen biolgico, as tenemos al ritmo cardaco, el ritmo respiratorio, el ritmo de crecimiento celular, etc.
Los diversos efectos del ritmo son fciles de observar y de gran diversidad, en algunos casos llegan a ser opuestos.
De esta manera, el ritmo puede provocar histeria o sueo, conciencia de movimiento o hipnosis.

El ritmo suave puede tener mucha vitalidad y dar la impresin de seguridad pues se presenta con intervalos
regulares. Lo podemos percibir en algunas funciones fsicas, canciones de cuna y melodas que exponen
sentimientos tiernos y tranquilos.
El ritmo repetitivo y obsesivo puede resultar deprimente. Por ejemplo; una paciente neurtico expres que la
repeticin de una nota grave en los Nocturnos de Chopin le deba la impresin de que el autor quera de la nota que
era un problema y no poda.
El ritmo en general es vigorizante para el oyente y el ejecutante y lo podemos apreciar en la msica de Beethoven y
Dvorak. Como otra muestra de ello tenemos que el Inglaterra durante la ltima Guerra Mundial el comps inicial
de la Quinta Sinfona lleg a ser el smbolo de la voluntad de resistir a la tirana y trajo esperanza y fuerza a los
pueblos oprimidos de Europa.
El ritmo impulsivo suele expresar pensamientos sbitos e inesperados y pueden causar sensaciones de malestar
tanto en el oyente como en el ejecutante, a menos que sea dentro de un estilo conocido y aceptado.
Los ritmos primitivos han sido integrados en la msica de conocidos compositores contemporneos como Ravel y
Stravinsky, haciendo que su msica pueda ser apreciada por oyentes menos preparados a pesar del refinamiento y
complejidad de su forma. Por ello, la msica basada sobre esta clase de ritmos tiene sobre la generacin joven un
efecto que parece ser un fenmeno ms social que musical.
1.3. EFECTOS DE LA MSICA EN EL HOMBRE

La influencia de la msica en el hombre trae como consecuencia efectos psicolgicos y fisiolgicos que
estn asociados entre s. Los mecanismos de respuestas a la msica han sido estudiados y para explicarlos
existen dos teoras:
a) La msica afecta las emociones y despierta estados de nimo que actan sobre el cuerpo; de lo psicolgico a lo
fisiolgico.
b) La msica produce excitaciones nerviosas y stas originan una excitacin; de fisiolgico a lo psicolgico.
Esta ltima teora es la ms difundida y se basa en que la msica manifiesta esquemas de excitacin que ocurren en
los tejidos nerviosos que son la fuente de las emociones. Por otro lado, el sonido afecta el sistema nervioso
autnomo que es la base de nuestra reaccin emocional.
Los factores que influyen en las respuestas del hombre a la msica son principalmente la receptividad fsica del
hombre al sonido, su sensibilidad innata o adquirida a la msica, y su estado mental. Sin embargo hay ciertos
factores externos que no pueden ser ignorados como aquellos relacionados con prejuicios, el medio, la educacin y
otros no necesariamente musicales.
1.3.1.

RESPUESTAS PSICOLGICAS A LA MSICA.

El hombre generalmente reacciona slo a la msica de su civilizacin, aquella que tiene para l un significado y le
provoca una emocin. An en una misma sociedad las respuestas varan de acuerdo a la educacin. As, podemos
encontrar en un mismo grupo a personas que han sido privadas de ciertos contactos musicales, otras que han sido
obligadas a ir hacia la msica y otras que la han descubierto por s solos.
El individuo que est frente a un estmulo musical y que no presenta desrdenes mentales reacciona normalmente
al carcter de la msica: alegre, triste, excitante o sedante. Aunque en algunos casos es probable que encontremos

reacciones incongruentes emocionalmente e inesperadas debido a la asociacin de la msica con recuerdos y

sensaciones perceptuales como olores, contactos o colores.
El doctor Werner Wolff propuso un test para observar los efectos de la msica en los individuos, efectos que se
vean expresados en sus dibujos. La experiencia consiste en someter a un grupo ya sea de nios, jvenes o adultos a
tres estmulos musicales diferentes; primero vals, luego marcha y por ltimo una msica de moda y darles la
indicacin de dibujar los sonidos de la msica. Como es de suponer cada estmulo genera reacciones diferentes:
bajo el estmulo vals las lneas y formas de los dibujos son circulares; bajo el estmulo marcha los trazos son
cuadrangulares, triangulares y de ngulos rectos; en cambio al or la msica de moda los dibujos estn relacionados
con algo que caracteriza a esa msica.
Las asociaciones y la autoexpresin encontradas en la msica provienen de lo que ya est en el individuo, de su
interior. Debido a que la msica no tiene palabras, tampoco tiene lmites el poder evocativo e imaginativo que
tiene, por ello, la fantasa y los sueos siempre han sido parte de las experiencias musicales de la humanidad. As,
un fondo musical provoca estados de nimo onricos en los cuales el ser escapa a un mundo imaginario; es por eso
que la msica se considera una experiencia individual. El oyente y el ejecutante buscan en ella una va de escape y
la calidad de msica que prefiere cada persona depende de las oportunidades de interiorizacin que ofrezca, lo que
nos gusta ms que la msica son los sueos que origina.
La msica puede ser un puente entre lo real y lo irreal, entre lo consciente y lo inconsciente; por ejemplo, la
cancin de cuna es la transicin entre vigilia y sueo.
La msica tiene la peculiaridad de suprimir la sensacin de espacio; por ejemplo, un ejecutante puede dejarse llevar
por la msica hasta el punto de olvidar que existe un auditorio como si slo existieran el instrumento y l. Tambin
puede deformar o eliminar el sentido de tiempo; cuando alguien ejecuta o escucha msica el tiempo parece
transcurrir ms rpido y en algunos casos se llega a perder el sentido de tiempo.
El individuo reacciona a las caractersticas sexuales de la msica, que tambin estn presentes en cualquier ser
humano. La mayor parte de la msica presenta un carcter dominante masculino o femenino; as la msica de
Beethoven expresa una personalidad viril mientras que la de Chopin es definitivamente femenina. Sin embargo,
algunas personas se sienten atradas por la ambivalencia sexual presente en la msica de Chaikovsky y en la de
Brahms.
La compresin de las respuestas psicolgicas del hombre a la msica resulta indispensable para entender los
principios de la musicoterapia y luego desarrollarla, ya que muchas de estas respuestas posiblemente ayuden al
diagnstico o tratamiento del paciente.
1.3.2.

RESPUESTAS FISIOLGICAS A LA MSICA.

Las principales respuestas fisiolgicas a la msica son:

-

Aceleracin o enlentecimiento del ritmo cardaco.

Cambios en el metabolismo debido a la secrecin de hormonas.

Alteracin del ritmo respiratorio.

Cambios en el tono muscular.

Cambios en la actividad neuronal en las zonas del cerebro implicadas en la emocin.

1.4. BIOMSICA

La Biomsica es una ciencia que estudia el modo en que cada persona maneja lo sonoro en su vida, en su relacin
con el medio. Su objetivo es ayudar en el proceso de evolucin personal. Est estrechamente relacionada con las
respuestas fisiolgicas del ser a la msica.
Nuestra identidad como individuos y nuestro desarrollo emocional estn estrechamente relacionada con nuestra
historia sonora, que es diferente en cada persona. Existe adems una estrecha relacin entre nuestros ritmos
biolgicos (circadiano, cardaco, respiratorio) y la evolucin social que alcanzamos en la vida.
La biomsica est basada en el ritmo de nuestro cuerpo y asocia los diferentes estados fsicos y emocionales con
los elementos de la naturaleza que tiene una correspondencia con nuestro comportamiento. Basndose en ello,
busca solucionar algunos problemas como actitudes negativas o patologas, a las que considera un estado de
bloqueo en el cual nos quedamos en una determinada estacin y los manifestamos a travs de ciertas emociones
caractersticas. La solucin est en devolver con naturalidad la capacidad de vivir en cada uno de los estados,
mediante lo sonoro; es decir la msica, que gracias a la combinacin de sus elementos otorga al cuerpo energa y
armona.
Existen emociones movilizadoras que se dirigen hacia afuera, como las de primavera y verano que corresponde al
movimiento espiratorio; y otras que van en sentido contrario, es decir, las que se dirigen al interior y que son las de
otoo e invierno que corresponden al movimiento inspiratorio.
Fisiolgicamente, podemos regular nuestras emociones controlando nuestra respiracin y en concreto nuestro
diafragma que es el ms importante en el momento de vivir las diferentes emociones.
Finalmente, existe una quinta estacin agregada por los chinos: el esto, entre el verano y el otoo, donde se
cosecha, la emocin es la del contento y se relaciona con la madurez. En esta etapa debe ubicarse el
musicoterapeuta para poder identificar la situacin de cada paciente sin mezclarla con la propia.

1.5. LA MUSICA EN EL PROCESO DE DESARROLLO HUMANO

La msica dentro del proceso educativo y teraputico es una herramienta que posibilita integrar y globalizar, desde
el acto creativo, el mundo vital, emocional y mental de la persona.
Las experiencias musicales no dependen necesariamente de la calidad de la msica ni del nivel de elecucion.
La msica proporciona la organizacin de la vida subjetiva puesto que ella misma es un agente movilizador del
mundo afectivo del sujeto, permitiendo contrastes con sus sentimientos mas profundos y la racionalizacin de sus
actos.
El hecho de crear msica es una experiencia que nos posibilita mejorar el crecimiento armnico del ser humano. La
msica es un lenguaje comn a todos que constituye una de las formas mas universales de comunicacin entre los
seres humanos.
Una educacin musical o una terapia a travs de la msica debera brindar al individuo la oportunidad de explorar
libremente el mundo de los sonidos y de expresar con espontaneidad sus propias ideas musicales.
La dinmica interna de los procesos humanos en relacin con la msica, depender fundamentalmente la
posibilidad de que el contacto con la msica sea positivo para el hombre y contribuya a su salud, fsica y espiritual,
a promover su educacin o su recuperacin.
La msica puede ser el elemento globalizador por su forma en cuanto a la capacidad de crear sentimientos de
unidad y en cuanto a la posibilidad que nos ofrece de poder desarrollar la sensibilidad y la creatividad. Los

componentes del proceso creativo son: la msica como plano de ejercicio, el cuerpo como instrumento y la
educacin basad en la sensibilidad y la creatividad como objetivo.
Es necesario brindar a cada persona la posibilidad de descargar sus energas a travs del placer del jugo musical.
Debemos permitir que cada individuo encuentre un medio de expresin y comunicacin con el exterior a partir de
la creacin musical, facilitndola con todo tipo de objetos e instrumentos y tambin con el cuerpo.
Para ello nada mejor que permitir la exploracin, el juego, la curiosidad, el divertimento con distintos elementos
sonoro musicales.
1.5.1.EL OIDO EN EL NIO NO NACIDO
Al dsarrollarse el nio en el seno materno, los odos rudimentarios aparecen a las pocas semanas de la concepcin.
Durante cuatro meses y medio, los odos ya estn completos y funcionando. De modo que durante la mitad del
tiempo que pasa el nio en el vientre, es capaz de or bien y de reaccionar a los sonidos, sobre todo a la msica. Las
sensaciones de relajacin escuchando msica para la madre y el nio no nacido, as como el fondo musical apacible
durante el parto mismo, resultan tranquilizantes y tiles.
Las investigacin cientficas indican que el odo tiene una importancia vital durante los primeros meses de vida.
Cuando el nio no nacido percibe un sonido, y sobre todo cuando lo percibe por primera vez , mueve sus ojos
rpidamente y gira su cabeza, intentando localizar la fuente de sonido. Los datos demuestran que, incluso en esta
primera etapa, los sonidos se almacenan en el banco de datos de la memoria cuantitativa del cerebro, aportando
recursos para la coordinacin fsica y mental para el desarrollo intelectual en la vida posterior.

1.5.2IMPORTANCIA DE LA MUSICA EN EL NIO

Es importante conocer bien las potencialidades de la msica, saber como el dbil mental reacciona ante la actividad
musical y entender porque la msica es un instrumento eficaz
Uno de sus problemas es la comunicacin. Ya sea cuando la persona tenga uso limitado de palabras o bien en el
caso de los mas afectados que carecen de vocabulario. Esto hace que el contacto con ellos se torne muy difcil y por
lo tanto crea problemas en sus relaciones con los dems.
La msica puede ayudar puesto que no es una va de comunicacin verbal.
Esta acta en el como es una persona normal aunque, es obvio, con resultados y mrgenes diferentes.
El trabajo de grupo es esencial para la readaptacin social de los discapacitados.
La msica es un excelente medio para las experiencias de grupo porque ejercita una accin en un plano en el que el
nio y el adulto con necesidades especiales no necesitan palabras, dando lugar a una participacin simptica y
agradable, segn los niveles de habilidad, que carece de temor instintivo. Se dice que la msica de a los
discapacitados la oportunidad de desarrollar el sentido de grupo.
Se afirma que la msica ofrece un excelente medio para el ejercicio en la dinmica de grupo acta como un
agente integrador y socializador.
El nio y el adulto con necesidades especiales necesita sentirse seguro y la msica proporciona esa seguridad
mediante su orden y estructura intrnsecos.
Puede lograr seguridad proporcionando alguna estructura al periodo musical mismo, incluyendo la repeticin de
actividades ya conocidas. Cuando se presenta una nueva actividad, esta debe contar con algunos elementos

conocidos. Si no se hace as, los enfermos pueden negarse a participar. La experiencia musical, debido a los
sentimientos positivos que origina, contribuye a aumentar la seguridad.
La gratificacin, y en consecuencia la autoestima, es otra de la necesidades bsicas que vive el nio y el adulto con
necesidades especiales. A menudo ellos son conscientes de su discapacidad y falta de desarrollo y este
conocimiento afecta su sentido de valor personal.
La msica puede proporcionar experiencias que producen un mayor desarrollo de la autoestima. La actividad
musical permite diferentes niveles y tipos de participacin, y por ello, el nio y el joven diferente esta capacitado
para participar cualquiera se la gravedad de su trastorno.
Es un miembro del grupo y puede sentir que tiene xito. Este sentimiento produce gratificacin y autoestima. La
msica hace posible elevar el propio orgullo, la autorrealizacin, las experiencias de xitos y una participacin mas
significativa cualquiera sea el nivel de capacidad que el nio posee.
Los nios y jvenes de todas las esculturas, necesitan de la msica para desarrollarse de modo normal y sano.
Tambin se dice que: Cuando mas rico es el ambiente sensorial, mayor es el desarrollo del cerebro. Por lo tanto
comprendamos porque debe enriquecerse el medio sensorial del nio.

1.6.MODELO TEORICO ISO

ISO significa, identidad sonora.
ISO es el conjunto de energas sonoras acsticas y de movimientos

que pertenecen a un individuo y lo

caracterizan. Este movimiento constante esta formado por las energas sonoras heredadas a travs de las estructuras
genticas, por las vivencias vibracionales, gravitaciones y sonoras durante la vida uterina y por todas las
experiencias analgicas, desde el nacimiento hasta la edad adulta.
Se distinguen cuatro estructura energticas.
EL ISO UNIVERSAL: Son las energas corpora-sonoras-musicales que se encuentran en el inconsciente,
heredadas genticamente desde hace milenios de milenios.
Ejemplos pertenecientes a estas energas serian: el ritmo binario del latido cardiaco, los sonidos de inspiracin y
espiracin, etc.
EL ISO GUESTALTICO: Son energas corporo-sonoras musicales que tambin se encuentran en movimiento en
el inconscientes pero que se van desarrollando a partir de la historia de ese individuo. Es decir a partir de las
vivencias desde la concepcin.
EL ISO CULTURAL. Formando por energas corporo-nutren desde el nacimiento del individuo y con todos los
estmulos que recibir del medio ambiente que lo rodea. Algunos ejemplos de las mismas son todas los rechazos a
afectos por determinados sonidos y msicas.
EL ISO GRUPAL: es una identidad cambiante que aparece y desaparece , y que se forma en un momento dado a
raz de las energas de los ISOS guestalticos universales y culturales de un numero de individuos que comparten los
mismos objetos y que, por lo tanto, utilizan canales de comunicacin semejantes.
El ISO grupal esta ntimamente ligado al esquema social e que el individuo se integra.
CAPTULO II: LA MUSICOTERAPIA
2.1. DEFINICIONES.

2.1.1 CONCEPTO Y DEFINICIN DE MUSICOTERAPIA SEGN BETES.

Antes de centrarnos en la definicin de musicoterpia, nos detendremos brevemente en los conceptos de msica y
terapia.
a) Msica
La msica es un fenmeno universal, que a lo largo de los aos ha ido jugando un importante papel en individuos
de diferentes partes del mundo.
Es evidente que la msica esta en todas partes, y que el ser humano se encuentra sumergido en ella tanto de manera
voluntaria (conciertos, walkmans..) como involuntaria (TV, radio, locales comerciales, hilo musical, etc).
Todas las personas poseen una cierta musicalidad, se define musicalidad como aquella respuesta o sensibilidad al
estimulo musical; ello incluye una apreciacin o comprensin por la msica, pero no necesariamente implica el
dominio de la tcnica musical.
La msica tiene diferentes funciones, con importantes implicaciones para la practica de la musicoterapia. Algunas
de estas funciones son la comunicacin, la expresin emocional, la representacin simblica, el placer esttico, el
entrenamiento, la contribucin a la continuidad y estabilidad de una cultura, la contribucin a la integracin de la
sociedad.
b)Terapia
Etimolgicamente, la palabra terapia, derivada de la raz griega therapeia significa atender, ayudar o tratar.
Cuatro elementos fundamentales de la terapia son:
-El paciente : persona que necesita algn tipo de ayuda para tratar su enfermedad o problema.
-El terapeuta: profesional que atiende, ayuda o trata al paciente
-Los objetivos: de diferentes tipos /educativos, medico curativos, psicoterapeutivos, recreacionales), en funcin
del tipo de paciente al que va dirigida la terapia, del encuadre clnico y orientacin del tratamiento.
-El proceso: en funcin de la orientacin del terapeuta
Un tipo de intervencin teraputica es el de las terapias creativas y artsticas .
Las terapias creativas y artsticas engloban la arteterapia, la musicoterapia, la dramaterapia, la danzaterapia y el
psicodrama.
Vemos pues, como estas terapias utilizan el lenguaje no verbal y simblico para el tratamiento de diferentes
trastornos y enfermedades.
c) Musicoterapia
La musicoterapia es la utilizacin de la msica para conseguir objetivos teraputicos: la restauracin,
mantenimiento y mejora de la salud mental y fsica. S la aplicacin sistmica de la msica, dirigida por un
musicoterapeuta en un contexto teraputico a fin de facilitar cambios en la conducta. Estos cambios ayudan a que el
individuo en terapia se entienda mejor a si mismo y a su propio mundo, llegando as a adaptarse mejor a la
sociedad.
Se realizan evaluaciones peridicas para determinar la efectividad de los procedimientos empleados.
Musicoterapia activa y pasiva:
Se llama activa cuando el paciente trabaja con su instrumento y produce sonidos; es decir que su participacin y su
relacin con la msica se realizan en forma activa.

Se llama musicoterapia pasiva cuando el paciente escucha el sonido y lo percibe casi siempre, en actitud de
relajacin.
Esta divisin se establece por razones didcticas, pues en realidad en ambas situaciones se presentan las dos
actitudes en el paciente.
2.1.2.

DEFINICIN SEGN BENENZON

La musicoterapia como una psicoterapia que utiliza el sonido, la msica y los instrumentos corporo-sonoromusicales para establecer una relacin entre musicoteraputa y paciente o grupos de pacientes permitiendo a travs
de ella mejorar la calidad de vida y recuperando y rehabilitando al paciente para la sociedad.
La musicoterapia que estudia el complejo sonido-ser humano-sonido, con el objetivo de abrir canales de
comunicacin en el ser humano, producir efectos teraputicos, psicoprofilacticos y de rehabilitacin en el mismo y
en la sociedad.
2.1.3.

DEFINICIN DE LA FEDERACIN MUNDIAL DE MUSICOTERAPIA.

Musicoterapia es la utilizacin de la msica y/o de sus elementos /sonido, ritmo, meloda y armona) por un
Musicoterapeuta calificado, con un paciente o grupo, en un proceso destinado a facilitar y promover comunicacin,
aprendizaje, movilizacin, expresin, organizacin u otros objetivos teraputicos, relevantes a fin de asistir a las
necesidades fsicas, psquicas, sociales y cognitivas. La musicoteapia busca descubrir potenciales y/o interpersonal
y, consecuentemente, una mejor calidad de vida. A travs de la prevencin y rehabilitacin en un tratamiento.
2.1.4.

DEFINICIN DEL INSTITUTO DE MUSICOTERAPIA Y TERAPIAS CENTRADAS EN LA MSICA.

La Musicoterapia es el uso de la msica para mejorara el funcionamiento fsico, psicolgico, intelectual o social de
personas que tienen problemas de salud o educativas.
La musicoterapia puede ser definida como un proceso de intervencin sistemtica, en el cual el terapeuta ayuda al
paciente a obtener la salud a travs de experiencias musicales y de las relaciones que se desarrollan a travs de
ellas como las fuerzas dinmicas para el cambio.
2.2. BASES HISTORICAS DEL USO TERAPUTICO DE LA MUSICA.
2.2.1. cULTURAS PRIMITIVAS.
La msica aparece en las culturas primitivas como un instrumento de defensa frente a numerosos males
La msica tenia origen divino y era utilizada para defenderse de los malos espritus , ahuyentar la muerte y apartar
la enfermedad.
2.2.2. GRECIA Y ROMA
Ya en los escritos homricos se hace referencia al poder teraputico religioso del canto. El canto servia para
congraciarse con la divinidad. La msica era utilizada en las ceremonias religiosas para aplacar la ira de los dioses.

2.2.3. LA EDAD MEDIA

Durante la Edad Media, sigui vigente la teora de los cuatro humores. Por ejemplo: IBN BAYA. Continua la
tradicin griega del thos, un carcter, que le permite actuar sobre el alma humana, modificando sus sentimientos ,
sus pasiones y sus efectos.
Johannes Tinctoris (h 1435-h.1511), que vivi en Flandes durante la segunda mitad del siglo XV, es muy conocido,
entre otras raones, por ser autor del primer diccionario de trminos musicales.}
2.2.4. EL RENACIMIENTO
En este periodo se estudia por primera vez la influencia de la msica en la respiracin, la presin de la sangre, la
actividad muscular y la digestin.
2.2.5. EL BARROCO: LA DOCTRINA DE LOS AFECTOS
La doctrina de los afectos se basa en la carencia muy extendida en el siglo XVII de que el principal propsito de
la msica es despertar las pasiones o afectos: amor, odio, dicha, angustia, miedo...etc.
2.2.6. EL SIGLO XVIII
Empiezan a esbozarse tres elementos fundamentales de la aplicacin teraputica de la msica: la naturaleza del
trastorno a tratar, las preferencias musicales del paciente y la relacin entre el terapeuta y el enfermo.
2.2.7. EL SIGLO XIX
A principios del siglo XIX, destacan por la rigurosidad de sus observaciones, dos estudios mdicos presentados
como tesis doctorales. Edwin Atlee sugiri que la msica tienen la capacidad de estimular y modificar una gran
variedad de emociones. El segundo es el trabajo de San Manuel Mathes. Escrito dos aos mas tarde (1806) se trata
de un trabajo mas documentado donde para el tratamiento de la depresin,
2.2.8. EL SIGLO XX
a) Estados Unidos
Durante las primeras dcadas, la msica se fue incorporando lentamente a algunas instituciones sanitarias, en
combinacin con otras terapias.
En Estados Unidos, comenzaron a organizarse cursos de licenciatura y de postgrado a mediados de los cuarenta.
b) Iberoamerica
Muchos pases de Iberoamerica han asistido a un notable desarrollo de la actividad musicoterapeutica. Como
ejemplo, vamos a citar la trayectoria Argentina.

2.2.9. HISTORIA DE LA MUSICOTERAPIA

El Dr. Alfred Tomatis, otorrinolaringlogo francs, fue el primero que tradujo en sonidos el acutico nido materno:
latidos del corazn, funcionamiento de los rganos internos.
Sus investigaciones lo llevaron a determinar que el odo se desarrolla antes de lo que en aquella poca hace mas
treinta aos se crea, por lo cual a partir de la tercera a la cuarta semana de gestacin se forma este sentido, y desde
los siete meses el bebe es capaz de or todo lo que sucede externamente.

Pese a las burlas de sus colegas, Tomatis, elaboro una serie de teoras y un mtodo que permitira ayudar a los
pacientes con desordenes de conducta y neurolgicos. Haba nacido la musicoterapia.
a) Efecto Mozart
Tomatis se intereso en Wolfgang Amadeus Mozart, genio musical, cuyo padre Lepold haba compuesto para el La
sinfona de los juguetes, que interpreta varias veces al da al lado de su esposa embarazada. Supuso que esta
educacin musical uterina influyo en el talento del nio quien muri a los 34 aos tras haber compuesto 626
obras excepcionales.
Dicho medico realizo una serie de estudios y experimentos, confirmando que la Sonata para los pianos de Mozart
tenia efectos muy interesantes sobre la inteligencia y la memoria. Incluso de manera temporal puesto que al
escucharla y hasta 15 minutos despus, los estudiantes mejoraban sus respuestas lo llamo el efecto Mozart.
El sabio Albert Einsten era un gran admirador del msico saizburgues y acostumbraba escucharla en sus momentos
de mayor creatividad.
Fue, sin embargo, Don Campbell (educador, psiclogo y msico) quien patento este nombre, lanzo un libro y
discos, entre otros productos.
El mtodo Tomatis se ensea actualmente en 250 centros en todo el mundo.
2.3. APLICACIN DE LA MUSICOTERAPIA
2.3.1CAMPOS DE APLICACIN
Estos pueden trabajar en una gran variedad de centros e instituciones relacionadas con el campo:
educativo (escuelas, escuelas de educacin especial)
medico (clnicas, hospitales, centros de rehabilitacin)
de la salud mental (centros psiquitricos, hospitales)
geritricos (residencias, centros geritricos)
etc.
Por otro lado, los musicoterapeutas pueden establecerse como asesores y en practicas privadas, adems de
dedicarse a docencia y supervisin de estudiantes de Musicoterapia.
2.3.2 A QUIEN BENEFICIA?

Beneficia
A nios con:
Dificultades en el aprendizaje
Problemas de conducta
Trastornos profundos en el desarrollo (autistas)
Nios con deficiencia mental
Con dificultades en la socializacin
Con baja autoestima
Con trastornos mdicos crnicos y/o degenerativos (cncer, cardiopatas, problemas de dolor, etc.)

A personas con:
Enfermedades degenerativas debido a la edad (Alzheimer entre otras)
Problemas de farmacodependencia y abuso de sustancias
Dao cerebral debido a enfermedades o traumatismos
Incapacidades fsicas debido a enfermedades degenerativas o accidentes
Problemas de dolor agudo o crnico debido a diversas condiciones (secuelas de accidentes, cncer, etc.)
Personas con enfermedades terminales.
A personas que no tienen problemas de salud que les permite emplear la msica para:
Reducir el estrs a travs de hacer y escuchar msica
Como apoyo en el proceso del parto en las mujeres
Aumentar la creatividad y la capacidad de resolver problemas
Para disminuir la ansiedad
Para mejorar la autoestima

2.4. JUSTIFICACION DE LA UTILIZACION DE LA MUSICOTERAPIA

Los beneficios que puede aportar una intervencin musicoteraputica y que justifican la utilizacin de este tipo de
tratamiento en los diferentes campos de aplicacin:
La musicoterapia puede resultar una importante intervencin, en tanto que es capaz de producir cambios
sustanciales a diferentes niveles de funcionamiento de la persona.
La musicoterapia constituye un tratamiento flexible, que permite llegar a personas con diferentes
habilidades y discapacidades.
La musicoterapia, constituye un tratamiento no invasivo ni doloroso, que permite obtener resultados
sorprendentes incluso en aquellos casos de personas mas resistentes o reacias a participar en otro tipo de
tratamientos.

La

musicoterapia

constituye

un

mtodo

no

farmacolgico

para

ayudar

los

individuos.
La musicoterapia permite ayudar a los individuos a organizar sus vidas interne y externamente.
La musicoterapia constituye un efectivo elemento motivador que permite que lo individuos establezcan
relaciones e interacciones con su entorno.
La musicoterapia es un tratamiento rentable, comparado con otro tipo de tratamiento e intervenciones.

2.5. CARACTERSTICAS TERAPEUTICAS DE LA MUSICA

2.5.1. UNIVERSALIDAD:

Segn Nettl, la msica tiene universalidad en tanto que es un elemento presente en todas las culturas conocidas. La
msica forma y ha formado parte del da a da y de los acontecimientos importantes de cada comunidad y cultura:
bodas, funerales, actos sociales, fiestas ....Se dice que la msica es un lenguaje universal dado que toda cultura
tiene msica.

A lo lago del desarrollo y crecimiento del ser humano se da una inmersin en diferentes contextos
musicales, que varan segn la cultura, grupo familiar, educacin, nivel socioeconmico, etc. Hay una gran
variedad de usos y funciones que ofrece la msica en la sociedad.
Como terapia, la musicoterapia es tremendamente efectiva porque somos seres innatamente musicales: nuestras
primeras percepcin y comunicaciones con nosotros y con los dems se dan a partir del sonido y del ritmo.
En relacin con esta caracterstica de universalidad, hay que hablar tambin de la accesibilidad de la msica. La
msica es un arte accesible a los individuos: si bien antiguamente las posibilidades de escuchar msica eran mas
restringidas hoy en da existe una gran variacin de oportunidades para escuchar y/o participar de la msica:
equipos de msica y walkmans, tiendas de msica con amplio repertorio, discotecas, salas de fiesta, conciertos, TV,
radio....De manera que la mayora de personas han estado sumergidas en una experiencia musical como individuos
activos y/o receptivos. Esta accesibilidad facilita el tratamiento con musicoterapia en los centros de intervencin,
siendo la musica un elemento atractivo para el paciente. Es esta atraccin lo que facilitar la implicacin del
paciente en la experiencia teraputica.
2.5.2. FLEXIBILIDAD:

Siendo la msica un medio flexible permite el trabajo a diferentes niveles y objetivos. El

musicoterapeutica aprovechara esta flexibilidad de la msica para adaptar la experiencia y actividad
musical a las necesidades especificas de cada paciente. De este modo, el musicoterapeuta seleccionar la
msica y/o actividades musicales en funcin de:
Los objetivos establecidos para cada paciente: La msica s adaptara en funcin de las capacidades y
limitaciones de cada sujeto, a fin de trabajar o incidir en un rea o reas especificas.
El tipo de colectivo con el que trabaja: La msica permite llegar a gente de todas las edades: nios,
adolescentes, jvenes, adultos y personas mayores.

La flexibilidad o adaptabilidad de la msica al sujeto, facilita que este tenga experiencias

satisfactorias sea cual sea su grado de discapacidad, elevando su autoestima y promoviendo una ms fcil
implicacin y motivacin en sesiones posteriores.
2.5.3. ESTRUCTURA Y ORDEN EN EL TIEMPO

La msica posee una estructura y orden inherentes. La msica requiere una conducta cronolgica, ya
que la msica existe slo a travs del tiempo. Adems, el ritmo de la msica conlleva prediccin: una
pulsacin sigue a otra, aun cuando la msica no sea del todo familiar para el sujeto. Si adems, esta
resulta ser familiar, otros elementos musicales como la meloda, armona, forma, timbre, etc...Se darn de
manera esperada y previsible. La prediccin de los elementos musicales es lo que aportar seguridad,
tranquilidad y reconfortara al sujeto.
2.5.4. EXPERIENCIA ESTTICA
Como todas las artes, la msica proporciona una experiencia esttica, satisfaciendo las necesidades humanas.
GASTON seala que la participacin en experiencias estticas vividas de manera satisfactoria y con xito pueden
llevar a la autorrealizacin de la persona y mejora as su autoestima. Paralelamente, estas experiencias estticas
contribuirn a una mejor calidad de vida de los pacientes de musicoterapia.

2.5.5. PREFERENCIAS MUSICALES

La msica es un lenguaje universal. Sin embargo, cada cultura tiene sus propios smbolos musicales y responda de
una manera diferente a los distintos tipos y estilos de msica. As es normal observar diferentes respuestas y
reacciones a la msica en funcin de cada grupo cultural.
Estas diferencias estarn en funcin de variables, destacando entre ellas: la edad, la personalidad, las experiencias
pasadas, el grado de familiarizacin con un tipo de msica concreto, etc.
En musicoterapia es fundamental que el musicoteapeuta conozca las preferencias musicales de la persona y/o del
grupo de personas con el que trabajar. La msica preferida es aquella con la que el sujeto se identifica y
comprende mejor; se trata pues de aqulla msica que esta mas integrada en la vida de esa persona y la que le
resulta ms familiar. Si bien son muchas las msicas que podran provocar determinadas respuestas, la msica
preferida por el paciente es la que posee mayor capacidad para provocar una mayor motivacin e implicacin en la
tarea propuesta.
As pues, se puede decir que la utilizacin de msicas preferidas por el paciente facilitara el proceso teraputico.
2.5.6. LENGUAJE SIMBLICO-NO VERBAL
GASTON defini la msica como un lenguaje no verbal, destacando la capacidad comunicadora de la msica, con
la siguiente particularidad: Es ms sutil que las palabras. De hecho, es el significado no verbal de la msica lo que
le otorga su valor. No habra msica ni talvez necesidad de ella si se pudiera comunicar verbalmente lo que
fcilmente se puede comunicar a travs de la msica
SUSAN LANGER, seala que la msica, como forma simblica del lenguaje, es un smbolo inacabado . Es un
lenguaje no verbal, abierto que permite que el oyente se proyecte en la msica, dndole un significado personal,
subjetivo, fruto de esa proyeccin individual.
Esta cualidad no verbal y simblica de la msica permite llegar a todo el mundo, en diferentes condiciones,
situaciones, estados de animo, etc., sin necesidad de recurrir a las palabras.
2.5.7. MULTIDIMENSIONALIDAD
La msica tiene capacidad para producir efectos a niveles o dimensiones diferentes: biolgico, fisiolgico,
psicolgico, intelectual, social, espiritual. Esto permite al musicoterapeuta establecer diferentes objetivos
teraputicos, adaptndose a las condiciones de cada sujeto, diseando experiencias musicales basadas en las
capacidades del paciente, y que paralelamente permitan incidir y trabajar sobre aquella rea mas limitada.
Frecuentemente observamos como los pacientes precisan ayuda a diferentes reas o niveles, de manera que la
multidimensionalidad de la msica permitirn llevar a cabo una intervencin integral de la persona, hecho que
reforzara este valor teraputico
2.6. METOLOGIA Y TCNICA
Segn Dalcroze: Es indispensable en el campo de la msica, o en cualquier otro dominio, ocuparse de los ritmos
del ser humano, favorecer en el nio la libertad de sus acciones musculares y nerviosas, ayudarlo a triunfar de las
resistencia e inhibiciones y armonizar sus funciones corporales con las del pensamiento
Es importante la musicoterapia en esta clase de nio, sobre todo como primer caudal de comunicacin, se llegar a
comprender que ciertos nios, si no todos, deben comenzar primero con las sesiones d musicoterapias y luego
integrarse aun aula con los dems nios. Por un lado, lo mnimo que se puede pretende en estos momentos es que

en las escuelas diferenciales se dediquen dos horas diarias ala musicoterapias. Como principio metodolgico,
debemos inspirarnos en lo que el nio sabe hacer y en lo que l nos sugiere, para facilitar as su adhesin. Como
primer paso, frente a cada alumno paciente, en su primera sesin, s e deben tener muy presentes dos elementos
fundamentales:
Primero, su ficha musicoterapeutica, donde el musicoterapeuta tendr la visin de todo lo que trae consigo el nio
de heredado y adquirido.
Segundo, su propia sensacin, percepcin y observacin de lo que el nio le esta transmitiendo. Si el
musicoterapeuta logra tener ambos elementos clave, es muy probable que acierte desde el primer momento con l o
se d cuenta de los motivos musicales que despertaran su atencin.
El musicoterapeuta no debe tener un plan prefijado a seguir en una sesin. Muchos musicoterapeutas basara su
trabajo sobre el mtodo Dalcroze; sin embargo deben tomar en cuenta las diferencias que se establecen frente al
deficiente mental.
El mtodo Dalcroze ha sido concebido para desarrollar a nios dotados de sus facultades mentales intelectuales y
formar su musicalidad. Las canciones sobre las cuales Dalcroze se basa para sus lecciones con los nios pequeos
son demasiado elaboradas para los nios que estamos tratando o estn impregnadas de sentimientos que ellos
ignoran. Se deben mantener los hechos musicales brutos para despertar su inters, es decir el impulso rtmico; es
importante recordar la importancia que tiene el latido cardiaco de cada uno de estos nios como experiencia
sonora; Tambin la canalizacin mtrica al sonido y a sus cualidades (duracin, intensidad, altura, timbre), a los
intervalos, a la meloda, al ordenamiento de la escala. Estos hechos musicales introducen al nio al mismo tiempo
en el dominio del acto propiamente dicho(golpear sus manos bastones, cantar) y en el dominio de la percepcin, en
la receptividad, que exige una participacin, una especie de adhesin a los fenmenos sonoros. Como norma, el
musicoterapeuta debe tratar de experimentar sobre s mismo todo lo que ensaya sobre el dbil mental, lo que lo
llevara a ser un observador libre sin ningn preconcepto. De esta manera, en el primer contacto no debemos aplicar
un mtodo predeterminado, sino que es necesario encontrar el medio para que el nio se exprese. Puede ser el
ritmo, el ruido, el sonido o la meloda.
Como conceptos generales y tiles deben decir que lo ms importante es la simplicidad de los ejercicios. Es estril
querer atacar de frente la rigidez de los disminuidos mentales, querer hacerlos ms flexibles o libres a toda costa,
pues esa rigidez forma parte de un contexto, de un todo un modo de ser. Es mejor tratar de utilizar su necesidad
de repetir, de reencontrar. Lo esencial es que esta repeticin tenga un sentido, un contenido y que no sea una
repeticin que caiga en el vaci. Para estoas seres lentos y pesados sa puede ser la nica manera de asimilar; la
etapa de la repeticin, por otra parte, es una etapa normal en el desarrollo del nio. Los pequeos en sus juegos
repiten incansablemente melodas de dos o tres sonidos. La repeticin es tambin un elemento muy frecuente en la
msica. Pero la nica manera de explotarla es quitndole todo carcter automtico y hacerla vivir. Debemos pues
integrar esta regularidad vital, de los ciclos vitales, el del sueo, el delas comidas, etc.
El musicoterapeuta, debe tener como primera capacidad la de improvisar, y esta debe ser su tcnica mas depurada.
Es as que nunca el orden de los ejercicios debe ser rgido, y es preciso, segn los casos, echar mano a cada
posibilidad de contactos

Debe tener inventiva para utilizar en el acto mismo todos sus intereses.No es recomendable tener gran cantidad de
objetos, pues los nios deben familiarizarse con los mismos y es ya una gran dificultad el que lo hagan con uno
solo de ellos. Cinco o seis clases de objetos bastan; as el nio llega a reconocerlos. Las canciones constituyen la
actividad musical sinttica ms importante del nio; todos los elementos musicales se encuentran: el ritmo, la
meloda y an la armona que est por as decir sobreentendida en las cancines tonales. Segn T. Hirsch habra tres
categoras de canciones: 1) Las canciones para los pre- escolares, que pueden estar formados por algunos sonidos
(ellos no son forzosamente tonales) y por onomatopeyas como cu-cu, toc-toc, etc. O de palabras usuales como
buenos das, o por nombres de nios, 2) canciones que pueden ser acompaadas por movimientos (como dar
vueltas la gran rueda, con movimientos giratorios de los brazos. Enseguida el nio puede ejecutar las rondas
infantiles simples, que son transmitidas de un nio a otro por una
especie de tradicin folklrica.3) las canciones que vendrn ms tarde, las populares, mas elaboradas y de diversos
pases.
Es muy importante para este trabajo, que tanto musicoterapeuta como alumno-paciente inventen canciones que
unos y otros inversamente interpretaran. Es conveniente adoptar textos breves (de una o dos frases) que se adapten
a la situacin inmediata, como la campana, din-din, pues toda incursin en el lenguaje ms difcil es un esfuerzo
para nios que hablan repitiendo estereotipos sin relacin con la realidad. Hablar, or o emitir y recibir son dos
actos dotados de un mismo valor y de una misma significacin psicosensorial y psicomotriz. Frente a un alumnopaciente difcil, es necesario saber tomar sus momentos de receptividad para no trabajar en vano cuando l est
ausente. No hay que reaccionar bruscamente en sus momentos agresivos; al contrario sus momentos

de

agresividad deben ser aprovechados, aproximando sus puos al tambor o cualquier objeto que produzca un sonido
para despertar su atencin. Puede ser que l repita el gesto, esta vez voluntariamente, en direccin a la caja del
tambor; esto representa una victoria. Otra norma que cobra importancia es la de no realizar ritmos que se alejen de
la velocidad del propio ritmofisiologico, pues eso constituye en los deficientes mentales un escollo insalvable..
Ese tempo tan importante y al cual profundizamos al hablar del principio de Iso, es un ritmo viviente ms o menos
regular, reconocindolo en la velocidad de la marcha (ya que ella es tributaria evidentemente tambin de las
posibilidades motoras del nio), de los latidos del corazn, de la respiracin. Ese tempo traduce las reacciones entre
los pulsos, la respiracin y la marcha, se manifiesta en cualquier actividad siendo diferente en cada uno de
nosotros. El alumno-paciente excitado, agitado, tenso, ignora la marcha tranquila y no se desplaza si no es
corriendo o saltando. Su tempo natural es muy rpido y as deben ser los ejercicios rtmicos. Otro es calmo, amorfo,
sus movimientos sus movimientos estereotipados son generalmente lentos, se balancea lentamente, golpea lento
sobre el tambor; se es su tempo natural.
Creo interesante que el musicoterapeuta escuche los latidos del corazn de cada alumno-paciente si es posible que
los grabe y que pueda utilizarlos rtmicamente y modificarlos poco a poco. Los elementos que caracterizan al ritmo
son la duracin y la densidad. A menudo los nios disminuidos mentales tienen ms facilidad para vivir la
intensidad fuerte, suave, crescendo, decrescendo, pues las diferencias de movimientos para indicar la intensidad se
inscriben en el espacio; para golpear fuerte se hace un gran movimiento para golpear suave uno pequeo. El nio a
travs del ritmo aprende a vivir el tiempo que pasa
2. 7. LA PRACTICA DE LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia ha llegado a ser una terapia auxiliar y un remedio ms o menos reconocido. Hoy cierto numero de
mdicos, psiclogos, educadores y msicos toman inters en este tema. Algunos de ellos han realizado
investigaciones valiosas especialmente en los Estados Unidos, donde la musicoterapia es una profesin con un
adiestramiento y un status reconocido. A pesar de ser originales e interesantes, muchos de estos experimentos no
han sido proseguidos hasta su aplicacin clnica. Algunos datos son descuidados en muchos casos. Hay hospitales
donde la historia musical del paciente no es tomada en cuenta en el momento de admisin, aunque ese antecedente
es vital para la aplicacin de la musicoterapia.
Parece haber necesidad de integracin entre los diversos aspectos del tema, y falta de comunicacin entre sus
mltiples exponentes. Es indispensable ms conexin para que la musicoterapia llague a ser un tema real o aun una
disciplina en s misma.
2.8. EL MUSICOTERAPEUTA
La educacin y preparacin de un musicoterapeuta es multidisciplinar en tanto que debe estudiar materias como:
msica, fisiologa, biologa, psicologa, psicoterapia, movimiento-danza, mtodos de investigacin, etc.
Posteriormente, el estudiante deber realizar unas practicas en un centro, en rgimen de internado y durante 6
meses como mnimo, donde ser supervisado por un musicoterapeuta profesional, y donde se evaluaran-entre otraslas siguientes competencias: habilidades instrumentales, habilidades de composicin y arreglos musicales,
habilidades de improvisacin y direccin, conocimientos tericos y dominio practico de la practica clnica
(enfoques teraputicos,

mtodos psicoteraputicos, dinmicos de grupo e individuales,...), fundamentos de

musicoterapia (habilidad para realizar evaluaciones iniciales, planificar e implementar el tratamiento, llevar a cabo
el seguimiento,...)
Adems de una adecuada formacin acadmica, son fundamentales unas determinadas cualidades personales, como
una estabilidad emocional, habilidades interpersonales, como una estabilidad emocional, habilidades
interpersonales, valores ticos, as como una actitud vocacional, entre otros aspectos.
2.9. LOS INSTRUMENTOS MUSICALES UTILIZADOS EN MUSICOTERAPIA
2.9.1. EL CUERPO HUMANO Y LA VOZ COMO PRINCIPALES INSTRUMENTOS
El hombre primitivo, en su afn de comunicarse, descubri que poda producir distintas sonoridades.
Posteriormente se llego a la conceptualizacin, pudiendo expresar sentimientos a travs de la voz y del cuerpo. Los
instrumentos son considerados por todo ello una ampliacin del propio cuerpo humano. Recordaremos que el
cuerpo es el primer instrumento utilizado en el vinculo entre la madre y el feto, mas tarde entre la madre y el
neonato.
La voz y los sonidos vocales de todo tipo constituyen el instrumento corporal por excelencia. Existen
posibilidades no meldicas de la voz, como el cuchicheo, efectos guturales, habla, ruidos, distinto sonidos como
masticar, inspirar, rechinar, gritar, aullar, silbar, chirriar, murmurar, etc. A todas estas sonoridades del cuerpo se
puede agregar la utilizacin de manos, pies y dems miembros, produciendo distintas percusiones corporales que
ayudan a la valoracin y conocimiento de sus propias posibilidades.
Las manos, ya sean palmeando o percutiendo con las mismas el pecho, los muslos u otras partes del
cuerpo.

 Los pies, el zapateado en el suelo es un elemento rtmico importantsimo en algunas culturas, ayuda el
pulso de una manera casi inconsciente
Los muslos, las rodillas y el pecho, son lugares para ser percutidos con las manos, obteniendo sonoridades
diferentes.
Los pitos, produciendo chasquidos secos con los dedos pulgar y medio.
Taconeo, hacer pitos, etc.
2.9.2. CLASIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS:
Las clasificaciones mltiples, unas se basan en el material empleado en su construccin, en su forma de
ejecucin e incluso en su lugar de procedencia.
***Clasificacin de los instrumentos por el Prof. Rolando Benenzon
Nos basamos en su experiencia y extraemos las tres clasificaciones ms importantes.
A) Primera clasificacin:
Divide los instrumentos corporo-sonoro-musicales para su utilizacin en musicoterapia y los clasifica en:
Corporales. Se refiere ala utilizacin del cuerpo como primer y ms importante instrumento, tanto para el paciente
como para el musicoterapeuta.
Naturales. Hace mencin a aquellos elementos que producen sonidos sin la utilizacin de la mano del hombre,
estando en la naturaleza.
Cotidianos. Son aquellos elementos de uso diario que esta en nuestro vivir cotidiano, son objetos que todos
nosotros tenemos a nuestro alrededor y que con su uso peculiar son capaces de producir sonoridades atractivas.
Creados. Son los instrumentos que hemos llamado en anteriores clasificaciones como instrumentos de propia
clasificacin.
Musicales. A su vez pueden ser:
Convencionales. Instrumente pertenecientes al mundo social y cultural en el que se mueve el paciente y el
musicoterapeuta. En una sesin son los menos utilizados. Serian violines, guitarra, piano.
No convencionales. Son instrumentos de fabricacin propia que no pertenece al mundo cultural del paciente.
Folclricos. Son instrumentos que provocan y se mueven en el mundo interior del paciente por pertenecer a las
tradiciones del paciente. Ejemplo la guitarra para el mundo gitano o el bombo para un argentino.
Primitivos. Tienen un origen antiqusimo y por lo general no suele impactar su sonoridad al paciente por no estar
dentro de su conocimiento.
Electrnicos. Son instrumentos que producen sonoridades previamente

elaboradas, su utilizacin no es muy

aconsejable excepto en casos especficos en el que es difcil el acercamiento al paciente.

B) Segunda Clasificacin:
El Prof. Benenzon clasifica los instrumentos segn su uso comportamental. Surge de la observacin de los gestos,
movimientos, posturas, tratamiento y relacin establecida de pacientes y musicoterapeuta.
Se deduce que el instrumento puede tomar distintas posturas..

a) Como objeto de experimentacin: El paciente observa con expectativa y sorpresa todos los elementos y
caractersticas del instrumento.
b) Como objeto de catarsis. El paciente saca de dentro y elimina su descarga emocional a travs de la ejecucin
del instrumento.
c) Objeto de enquistamiento. Sobre todo en pacientes autistas donde se observa este comportamiento respecto
al instrumento lo toman, lo acarician y lo abrazan, sin producir ningn sonido, a semejanza de lo que hace
el bebe, haciendo que el objeto y su propio cuerpo sean un todo unitario.
d) Objeto de defensa. El instrumento es utilizado por el paciente como escudo protector.
e) Objeto intermediario. A travs del instrumento se establecer la comunicacin entre paciente y
musicoterapeuta.
f) Objeto de intermediacin corporal. Instrumento que la comunicacin entre varios pacientes.
C) Tercera clasificacin:
Fetales. Ejemplo las maracas, campanas, sonajeros.
Maternales o vaginales. El tambor, la pandereta, la guitarra, la marimba.
Paternales o flicos. Flautas, claves, raspador, trompa, fagot, oboe, zumbador.
Hermafroditas. La zambomba, tambor de hendidura, el piano, el gong.
Esta clasificacin de simbolismos sexuales existe en las culturas antiguas.
2.9.3. CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS EN MUSICOTERAPIA
Una sesin de musicoterapia, en principio hay que situarla como punto de partida en un contexto no verbal
formado por gesto, movimientos, palabras carentes de significado como tales, siendo tan solo sonidos productores
de impactos emocionales y de instrumento como objetos centrales y mediadores en relacin de comunicacin entre
componentes del grupo y el musicoterapeuta.
- Preferentemente construidos con elementos naturales como el cuero, la piel, la madera. Estos materiales facilitan,
por sus caractersticas, la transmisin de sensaciones, calor, dolor y al mismo tiempo son ms atrayentes
- Sern instrumentos sin requerimientos tcnicos necesario para producir sonidos.
- Los objetos sonoros sern asequibles, de fcil manejo, de pequeo tamao y que facilite su transporte.
- Es necesario que los instrumentos sean los suficiente como para que el paciente pueda escoger, pero que no sean
excesivos porque impedira el fcil desplazamiento.
2.9.4. LOS INSTRUMENTOS Y ALGUNAS PATOLOGAS
Algunos membranfonos:
El pandero y la pandereta. Con ellos es fcil establecer un dialogo con el paciente, dejan que salga la creatividad,
Los timbales, bombos, tumbadora, bongoes. Como son de mayo tamao necesitan menos coordinacin motriz,
Entre los Idifonos, tenemos.
Las castauelas. Es mejor utilizarlo con mango que con la mano.
La caja china, claves, giro. Son instrumentos que favorecen la lateralidad.
Los metalfonos:
El plato con pie, el sistro, cencerro, gong. Recomendables para nios con alteraciones motrices graves.

Cascabeles. Con ellos el paciente puede tomar conciencia de su esquema corporal.

Los tringulos, crtalos y platos. Favorecen la destreza, la dosificacin en el impulso y la sonoridad.
Los instrumentos fabricados por ellos mismos. Son muy interesantes por favorecer la creatividad.
La cuerda y otros instrumentos
Su uso no es recomendable en algunas patologas, excepto el salterio que resulta muy til en los nios con
problemas en sus manos. Para los nios invidentes si porque ellos tienen mas facilidad tctil y acstica.
En los pacientes sicticos son recomendables los instrumentos de viento: la flauta, la meldica.
Para los pacientes con parlisis cerebral es recomendable los instrumentos de percusin.
Con los nios sordos lo ms recomendable es trabajar con su cuerpo.

CAPTULO III: MUSICOTERAPIA Y EDUCACIN

3.1. RELACIONES DE LA MUSICOTERAPIA
3.1.1. CONEXIONES Y DIFERENCIASA CON OTRAS DISCIPLINAS
a) Educacin musical
As como los maestros y profesores de msica persiguen ensear el arte de la msica como disciplina acadmica y
esttica , los musicoterapeutas van en otra lnea , centrndose en objetivos funcionales mas que estticos.
b) Terapia ocupacional, recreacional y animacin con msica
Si bien los musicoterapeutas invitan a los individuos a participar en actividades recreativas , el aspecto ldico
representa tan solo una pequea parte del mbito de intervencin del musicoterapeuta.
c) Msica funcional y msica de fondo
La msica funcional es aquella que se utiliza principalmente en las oficinas , industrias, consultorios mdicos ,
hospitales, etc.
La msica funcional es aquella que se oye pero no se escucha...(Benenzon)
Hoy en da en las culturas ms desarrolladas se ha pasado a utilizar la llamada msica funcional para aumentar la
eficiencia en el trabajador , disminuir las tensiones , el aburrimiento y la monotona , enmascarar los ruidos de las
fabricas, etc.
La msica funcional se diferencia de la msica de fondo porque sta se aplica sin rigor metodolgico y e funcin
del gusto de al persona que decide ponerla en un momento determinado.

Estos dos tipos de usos no contempla la relacin teraputica entre el terapeuta y el

paciente, ni las necesidades y particularidades de los individuos a quienes esta msica va
dirigida.
3.1.2. RELACIN DE LA MUSICOTERAPIA Y LA EDUCACIN

MUSICAL

La musicoterapia y la educacin musical se complementan entre s mucho ms de lo que se supone, pues llegan a
ser parte la una de la otra. Si bien es cierto que un buen educador musical sigue muchos de los principios y
tcnicas de musicoterapia , tambin es cierto que un buen musicoterapeuta sigue muchas prcticas usadas en
educacin musical. Puede ser que la musicoterapia y la educacin musical puedan distinguirse mejor porque
siempre el musicoterapeuta se ocupa fundamentalmente de obtener cambios de conducta y no de obtener un
perfeccionamiento

musical. Las caractersticas que posee un paciente casi siempre difieren de las de los

estudiantes. El musicoterapeuta es ms sensible a la conducta no-musical del nio, mientras que el educador
musical lo es a la conducta musical del nio o sea busca lo esttico. An as, la musicoterapia y la educacin
musical tienen mucho en comn.
3.2. PRINCIPALES CORRIENTES EN EDUCACION MUSICAL
Hay una gran cantidad de corrientes en educacin musical que van aportando a la msica una nueva forma de
enseanza.
Como referencia a las conclusiones a las que llegaron la mayora de dichos autores en la celebracin del segundo
congreso de la UNESCO sobre pedagoga musical realizado en Copenhague; donde asistieron msicos y
pedagogos; destaca lo siguiente:
-La actividad rtmica del nio vivida a travs de estmulos sonoros.
-La practica instrumental crea lazos afectivos y de cooperacin que conlleva a la integracin grupal.
-El canto desarrolla la capacidad lingstica comprensiva y expresiva.
-La educacin musical es un recurso para el desarrollo de la sensibilidad esttica y acta como medio de relajacin
del nio.
***MILE JAQUES-DALCROZE (1865-1950)
Artista creador y poeta , naci en Viena ,estudi Arte Dramtico en la universidad de Ginebra . Desarroll su
trabajo en la enseanza del solfeo , rtmica e improvisacin . En 1915 cre el instituto Jaques-Dalcroze de Ginebra.
Principales Aportaciones
Siendo profesor observ la dificultad con la que sus alumnos superaban los problemas rtmicos de la lectura
musical. stos , que haban recibido una instruccin intelectualizada y falta de vivencias, eran capaces de leer la
notacin musical, sin lograr aprender y captar el sentido rtmico vital de dicha msica. En el mtodo Dalcroze , el
sentido y el conocimiento de la msica se desarrolla a travs de la participacin corporal.
Los elementos bsicos son: rtmica, solfeo e improvisacin que se corresponden con los tres principios
fundamentales :
1) Expresin sensorial y motriz en la aplicacin del mtodo.
2) Conocimiento intelectual que se introduce una vez adquirida la expresin sensorial y motriz.
3) Educacin rtmica y musical.
De esa experiencias surgi paulatinamente su mtodo de trabajo.
Jaques-Dalcroze tiene en cuenta la formacin musical pero observa la gran importancia que tiene el equilibrio del
sistema nervioso en el nio y se preocupa directamente de l, a travs de la rtmica .Supone por ello:
-El cultivo del cuerpo ;y
-La educacin del odo.
***CARL ORFF (1895-1982)
Compositor y director de orquesta , naci en Munich. En 1924 funda una escuela en la que imparte msica. A
travs de esta experiencia estudia e investiga la situacin real de la enseanza musical en relacin con el nio y
con su forma de ser y de expresarse.
Principales Aportaciones

El Orff-Schuwerk se funda en la unidad formada por lenguaje, msica y movimiento. No se trata de un mtodo sino
de un sistema de ideas pedaggicas que permanecen vivas que van evolucionando. Aprender a expresarse a travs
del cuerpo y de sus posibilidades sonoras y motrices es fundamental. Las ideas del cuerpo como instrumento
musical no se reducen al empleo de la voz . Manos y pies favorecen la buena coordinacin motriz y la expresividad
espontnea. La palabra y la msica tienen su raz comn en el odo, Orff y Keetman nos dicen que los instrumentos
no se tratan de simples juguetes ya que la calidad de los materiales influirn decisivamente en la formacin del odo
musical infantil.
Partiendo de juegos de improvisacin , los alumnos tienen la oportunidad de expresarse explorando distintas
posibilidades sonoras y motrices de su propio cuerpo. Lo mismo ocurre respecto a la practica instrumental.
Esta forma de aproximacin a la msica ofrece algunas ventajas. La principal es que , al no ser un mtodo
elaborado para alumnos con unas caractersticas determinadas , su forma de aplicacin depende del profesor y de
la respuesta que reciba de sus alumnos .El riesgo consiste en entender mal la idea elemental ; no se trata de
facilitar la msica para comenzar , sino de utilizar sus elementos en estado originario.
Las ideas de Orff se basan en la musicalidad creativa y espontnea , la instrumentacin y la unidad de estas con el
ritmo, meloda, movimiento y lenguaje.
En el mtodo Orff se integran . cuerpo, voz e imaginacin.
***ZLTAN KODLY (1822-1967)
Naci en Hungra. Se dedic de lleno a la composicin , acept un cargo de profesor en el conservatorio de
Budapest, donde ense durante muchos aos .
Principales Aportaciones
Adopt tcnicas modernas . Utiliz como principios fundamentales la estimulacin temprana : todos los nios
deberan aprender desde que nacen e incluso antes de nacer , teniendo gran importancia en el contexto cultural.
Sus principios pedaggicos no se limitan tan solo a una experiencia sonora o a un mtodo para aprender msica ,
sino , quera ver un sistema de educacin musical desarrollado en Hungra , que no solo formara a los futuros
msicos profesionales sino que fuera accesible a todos .
Algunos puntos base del sistema pedaggicos son :
-Integracin de la msica en la enseanza general.
-Prioridad en la herencia de la msica popular.
-Consideracin de la voz humana.
-Significacin del solfeo relativo o solmisacion.
-Estudio de la msica desde un ngulo intelectual adems del emotivo.
***EDGAR WILLEMS (1890-1978)
Naci en Flandes. Sin saber solfeo , improvisaba y compona .Estudi todos los mtodos que existan en su
poca .Ense por primera vez a nios de 2 a 5 aos , cuando Dalcroze empezaba con ellos a los 6.
Antecedentes

Entendiendo que la educacin musical es esencialmente por naturaleza humana y sirve para despertar y
desarrollar las facultades humanas , porque , la msica no esta fuera del hombre, sino en el hombre, Willems
busc entre los grandes espritus y los grandes educadores a quienes lo entendieran as.
Citamos algunos casos y antecedentes :
-COMENIUS

KOMENSKY, pedagogo checo (1592-1670), fue el primero en valorar la importancia de lo

sensorial en la educacin, todo lo que se aprende con vista a su realizacin no puede aprenderse sino
realizndolo.
-JEAN JAQUES ROUSSEAU (1712-1778), en su libro Emilio o de la educacin ,predic a favor de las
cualidades del nio.
-FRDRIC FROEBEL, alemn (1782-1852), cre los Kindergarten, jardines de infancia , se bas en los
juegos ,canciones y danzas.
-JEAN PIAGET, estudi el desarrollo de la inteligencia en el nio.
Todos estos educadores ponen de manifiesto la gran diferencia en la educacin musical no solo desde lo
artstico sino desde lo humano.
Principales Aportaciones
El mtodo Willems se basa en tres etapas

principales : introduccin, asociacin de sonidos y smbolos ,y

preparacin al solfeo y al instrumento.

El mtodo pedaggico de Willems , llamado aprendizaje progresivo , se basa en el hecho que desde los cuatro
meses y medio antes de nacer el feto ya es capaz de escuchar, por lo tanto reacciona a los sonidos y estmulos
emitidos por su madre , el odo es el primer sentido que se forma .La educacin musical empieza antes del
nacimiento.
Otro principio bsico es unicidad, ya que cada alumno es nico.
***MAURICE MARTENOT (1898-1980)
Naci en Francia. Compositor de vanguardia dedic sus conocimientos musicales a la educacin .
Principales Aportaciones
Pens que el nio es capaz de desarrollar un esfuerzo interno sostenido por impulsos espontneos , pero no ser
capaz de mantener ese esfuerzo sino intercala reposos .
En su libro Gua Didctica del Maestro menciona sus objetivos :
-Poner el desarrollo musical al servicio de la educacin .
-Favorecer el desarrollo del ser .
***SHINICHI SUZUKI (1898-1998)
Pedagogo humanista japons , naci en Nagoya en una familia dedicada a la fabricacin de violines .
Principales Aportaciones
Centr su mtodo en el aprendizaje especifico de la tcnica del violn .Su gran lema fue : Aprender escuchando,
desarrollndolo a travs de cuatro ideas:
-El ser humano es fruto del medio que lo rodea.
-El secreto de un buen aprendizaje es iniciarlo a temprana edad.
-El principio fundamental en todo aprendizaje es la repeticin .

-Los familiares y los profesores deben participar en el proceso educativo.

Este mtodo es una filosofa basada en al idea genial y sencilla de imitar el mejor sistema conocido: el de la
enseanza de la lengua materna. El nio debe estudiar violn desde los 3 4 aos , puesto que el violn educa el
odo y el nio aprende por imitacin .
En este mtodo se considera que todos los nios desarrollan talento al aprender el curso de Msica.
***JOHN PAYNTER
Profesor ingls , vinculado a los profesores de Teora curricular en la msica , sobre todo en la secundaria .Es
heredero de Willems y se inspira psicologa cognitiva y en las ideas de Murray Schafer.
Su estudio esta principalmente dedicado al trabajo con adolescentes desde su propia msica.
***ALFRED tOMATIS
Mdico francs.Ha dedicado su vida al estudio de la funcin del odo en la percepcin , comunicacin y en los
mltiples problemas asociados a un implemento en la habilidad de escuchar.
Or es la percepcin pasiva de los sonidos , mientras que escuchar es un acto voluntario que requiere del deseo de
usar el odo para enfocar los sonidos seleccionados .
De su mtodo resalta :
La msica ptima , que es la habilidad de usar el odo para enfocar voluntariamente y con atencin un sonido entre
los dems sonidos del ambiente .Uno de los descubrimientos ms singulares de Tomatis es la teora del odo
musical,el cual debe ser capaz de enfocarse en todo el espectro del sonido.
En las leyes Tomatis ,nos habla acerca de la primera fase que es el retorno Snico musical, consiste en filtrar la
msica hasta escuchar solo los sonidos sobre los 9000hz.., tal como los que escucha el feto dentro del vientre de la
madre.
En casos de nios (y en algunos adultos ), es en este momento en el que se incorpora la voz materna .
Durante la terapia de escucha , al msica filtrada que pasa a travs de audfonos especiales , estimula las vas
sonoro neurales desde el odo hasta la corteza cerebral.
Es una terapia no invasiva , nunca se ha reportado un efecto no positivo. Ayuda al cuerpo a sanarse a si mismo .
***MARA MONTESSORI (1870-1950)
Pedagoga italiana , tuvo una gran influencia desde el punto de vista de la nueva educacin , e insisti en la
espontaneidad de las conductas, el gusto por el orden y la memoria de los sentidos. Sus objetivos se centran en .
-El desarrollo del empleo del odo como sustitutivo de la vista.
-Fomentar el sentido del ritmo.
-Fomentar el sentido del tacto con instrumentos de la percusin .
Este mtodo incluye propuestas dedicadas a la educacin intelectual, a la lectoescritura musical mediante el sistema
Braille.
***MTODO NORDFF- ROBBINS
Es un mtodo de musicoterapia creativa donde se utiliza la tcnica de la improvisacin clnica. La rtmica se asume
no solo tocando instrumentos sino a travs del movimiento , el lenguaje y la accin dialogante .Loas objetivos
son:
-El desarrollo de la interaccin social .

-La msica que organiza, ejercita , los movimientos tocando instrumentos , el juego, msica y dramatizacin .
***MTODO CHEVAIS
Chevais , pedagogo francs .Es un mtodo activo de enseanza musical. Su originalidad consiste en poner al nio
en contacto directo con el mundo sonoro con anterioridad a los comienzos puramente intelectuales.El nio debe
conocer los sonidos por medio del sentido auditivo .
***METODO PIAGET
Parte de la necesidad de que el educador estudie todo el proceso de aprendizaje de cada persona . Tiene un papel
importante la observacin del comportamiento durante el juego, como forma principal de aprendizaje.
***METODO INTEGRAL
Su desarrollo se debe a pedagogos argentinos como VIOLETA HEMSY DE GAINZA. Su trabajo abarca la
expresin musical en todo su extensin , centrndose en la lecto- escritura no musical, realizando actividades
vocales , instrumentales y psicomotrices.
3.3. LA MSICA Y LA MUSICOTERAPIA EN LA EDUCACIN
3.3.1. IMPORTANCIA DE LA MUSICA EN LA EDUCACIN
La msica desempea un papel preponderantemente importante en la educacin de nios que padecen de lesiones
cerebrales y de nios con afecciones psquicas, psicolgicas y fsicas.
El valor curativo de la msica ha sido reconocido por mdicos , psiquiatras, psiclogos, msicos y en forma
particular por los educadores.
3.3.2. LA MUSICOTERAPIA EN LA EDUCACIN ESPECIAL
Los musicoterapeutas actan en el mbito educativo , con los nios con Necesidades Educativas Especiales, que se
hallan dentro de un contexto especial que es el cuerpo del paciente con el cual se trabaja, ya que siempre est en
relacin y contacto respecto a la comunicacin con el mundo , comenzando por la familia y luego toda la sociedad.
La Teora de Comunicacin brinda un aporte significativo a esta labor , pues permite utilizar el concepto de
lenguaje analgico , decodificando gestos actitudes o capacidades del organismo para poder vivenciar o actuar en
diversas situaciones .
En la actualidad en cuanto a la eficacia de la msica como medio teraputico, se ha encontrado cambios en la
conducta en los nios despus de actividades musicales , porque la msica favorece el crecimiento mental,
receptivo o emocional del nio diferente, igual como lo puede conseguir el denominado nio normal.
Es importante conocer que uno de los principales problemas de estos nios discapacitados es el de la comunicacin
ya que les resulta difcil expresarse y relacionarse ; ya sean por causas fsicas o psquicas . Por medio de la msica
el nio diferente encuentra una va de relacin y de expresin de sus sentimientos: por lo tanto debemos destacar la
importancia de la msica como medio teraputico y educativo, por que contribuye a la formacin integral del nio
discapacitado, le ayuda a descubrirse as mismo y a los dems por medio de un NUEVO LENGUAJE que le
permite comunicarse y vivir.
3.3.5. LA MUSICOTERAPIA Y EL NIO DEFICIENTE VISUAL
Responde fcilmente a la msica este tipo de nio gracias a la captacin y memoria del sonido. Su inters y
atencin son excepcionales , ya que la msica es uno de los placeres que puede disfrutar plenamente. Tanto la
audicin como la actuacin son medios para restablecer la autoestima , la comunicacin y la integracin social que

tanto necesita. Debido a la propia inseguridad que siente ante situaciones nuevas, se debe tratar de que las sesiones
de musicoterapia le inspiren auto confianza al realizar actividades que sea capaz de superar.
Sus posibilidades son semejantes a las de un nio normal pero necesitara de una metodologa adaptada a su
deficiencia .Para leer y escribir la notacin musical tendr que utilizar el mtodo Braille de msica. Puede
responder a los elementos constitutivos de la msica como ritmo, meloda, armona .
3.3.6. MUSICA PARA NIOS SORDOS Y CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS
Se ha elaborado un programa de msica para nios sordos y con deficiencias auditivas en escuelas pblicas . Los
estudiantes incluidos en este programa se haban anotado en las clases de educacin especial, un musicoterapeuta
supervisa directamente las actividades musicales impartidas a nios cuya edad oscila entre los cuatro y trece aos ,
tambin se dispone de otro musicoterapeuta para consultarlo sobre problemas de los estudiantes de la escuela
secundaria .
El programa ha sido elaborado con el fin de obtener los siguientes objetivos :
1) Ayudar y mejorar la autoimagen
2) Enriquecer el vocabulario
3) Estimular la lectura de los labios
4) Promover una conversacin ms rtmica
5) Completar la informacin del maestro sobre la naturaleza o el motivo de la prdida de la audicin
6) Ayudar a los nios a tener mas conciencia de la variedad de sonidos y vibraciones que se producen en su
alrededor .
Los objetivo 1 al 4 se ponen en prcticas utilizando canciones .Las canciones que incluyen movimientos sirven para
esclarecer el concepto personal sobre determinadas partes del cuerpo. El significado de las palabras nuevas se
ilustra con grabados y movimientos .Despus de haber aprendido parte de la cancin , los nios hacen los
movimientos mientras miran a la maestra cantar la cancin .
A medida que los nios progresan en sus respuestas , se les entusiasma para que digan palabras que pueden repetir ,
juntamente con la maestra o la terapeuta. Cuando estn en quinto o sexto grado , ya pueden cantar las palabras.
Los objetivos 5 y 6 se logran mediante la participacin en actividades que exigen el uso de instrumentos musicales
como tambores ,campanas e instrumentos de viento y de cuerda .La respuesta del nio a estos sonidos indica el
grado y la ndole de su falta de audicin , mucho ms claramente de lo que lo hace el audiograma . En forma de
juego se le exige al nio que responda a estmulos auditivos , contando los tonos y luego tratando de encontrara la
diferencia entre un sonido y otro.
El hecho de contar los tonos desarrolla tambin en ellos el concepto numrico.
Los programas musicales para sordos y duros de odo en las escuelas pblicas han contribuido a mejorar la
autoimagen de estos nios y su lenguaje.
El terapeuta o el consultor musical para la educacin especial, desempea la funcin de rbitro en los problemas
que tengan los maestros especiales o los foniatras. El debe visitar las clases de acuerdo a un horario regular y estar
disponible en el momento que se le necesite.
3.3.7. LA MUSICOTERAPIA EN LOS NIOS AUTISTAS

La musicoterapia es la primera tcnica de acercamiento al nio autista , que permite la apertura de canales de
comunicacin .
Un nio autista es aquel que no presenta deficiencias fsicas notables , a excepcin de algunos problemas de retraso
madurativo neurolgico, cierto desequilibrio en el deambular y algunas manifestaciones motrices extraas. No
puede conectarse emocionalmente con el mundo que lo rodea .Tiene una notable habilidad para manipular los
objetos con los que guardan una relacin afectiva muy especial. Tienen en general una memoria excepcional...,etc.
3.3.8. LA MUSICOTERAPIA EN LOS NIOS CON EL SNDROME DOWN
La msica es realmente algo importante en la vida de los nios excepcionales y de esta premisa parte la
musicoterapia , una ciencia y un arte que consigue autnticos logros con los nios y jvenes con sndrome de
Down. Se puede utilizar cualquier tipo de msica porque lo importante es el resultado y no el medio ; auque se
opta por la clsica con ritmos sencillos.
Esta actividad una funcin y genera incluso sentimientos que los ayudan a reforzar su autoestima porque tocar un
instrumento estimula la liberacin de emociones y le d al nio un sentimiento de logro .El canto supone una va
a la comunicacin verbal y una experiencia esttica y catrtica y el baile adems de cumplir una funcin bsica de
coordinacin de movimientos contribuye a desarrollar la creatividad e incluso a potenciar las relaciones sociales.
Lo deseable es que sta disciplina empiece a aplicarse en la niez y contine en la juventud .
3.3.9. LA MUSICOTERAPIA EN EL DEFICIENTE MENTAL
El primer objetivo que debe proponerse un musicoterapeuta para lograr comprender al deficiente mental es el de
encontrar los medios adecuados para su terapia. No podr obtener comunicacin con un ser desconocido o
encasillado desde el principio en una topologa .
Es necesario que asuma dos actitudes : por una parte , despojarse de esos conocimientos cientficos ; y por otra ,
enfrentarse a un ser humano a quien van dirigidos , a travs de un lenguaje de comunicacin especial, una serie de
mensajes que le servirn parar su desarrollo ulterior .
Sin embargo es necesario aclarar tres conceptos. El primero se refiere a la definicin .La ley inglesa brinda una
definicin clsica de la deficiencia mental basada en el informe del Comit de Deficiencia Mental , dice as: La
deficiencia mental es un estado de desarrollo detenido o incompleto de la mente, existente desde antes de los 18
aos , que provienen de causas congnitas o es determinada por enfermedades o lesiones .
El segundo concepto se refiere a los imbciles o idiotas ,un sujeto deficiente tiene un cociente intelectual inferior a
70 , un imbcil inferior a 50 y un idiota inferior a 25.
El tercer concepto, es el ms importante, se refiere a las reacciones de estos pacientes frente a situaciones difciles y
la dinmica a que est sujeto.
3.4. SELECCIN DEL ALUMNO- PACIENTE
Seleccin significa , en este contexto, inclusin en la terapia grupal, ya que en la terapia individual todos los
alumnos- pacientes pueden realizar la musicoterapia .
Es necesario , para ayudar a un nio , establecer un contacto con l , que debe hacerse primero en forma
individual .Todos los alumnos-pacientes deben tener de cuatro a diez sesiones individuales antes de ser integrados a
un grupo. Algunos necesitaran muchas ms; en muchos casos nos ser difcil obtener una respuesta real , pues

algunos de estos nios respondern mejor cuando estn formando parte de un grupo. Debemos tener en cuenta el
desarrollo de la terapia .
Los pasos a seguir en la seccin son :
1) Toma de contacto y descubrimiento de los canales de comunicacin con el alumno-paciente.
2) Determinacin de la posibilidad de la inclusin en un grupo o la necesidad de continuar sesiones en forma
individual.
3) Si se contina con las sesiones individuales , stas deben tener como finalidad la inclusin en un grupo.