Programa para El Desarrollo de Habilidades Ortográficas

Amanda Vliz Garagatti
Nelly Aliaga Murray

Galdys Enrquez Mantilla
Efectos de un programa para el desarrollo de

habilidades relacionadas con la ortografa.
1
2
3
EFECTOS DE UN PROGRAMA PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES RELACIONADAS
CON LA ORTOGRAFA
Estudio desarrollado con las estudiantes de los ciclos III al IX del Programa Acadmico de Educacin
Primaria de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn
Amanda Vliz Garagatti 1
Nelly Aliaga Murray 2
Gladys Enrquez Mantilla 3
RESUMEN
El siguiente artculo informa de los resultados obtenidos a partir de un Programa para el desarrollo de habilidades ortogrficas,
dirigido a estudiantes de nivel superior (carrera de Educacin Primaria) de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn.
Se utiliz como estrategia la Gua Ortogrfica del Sagrado Corazn.
El enfoque del estudio fue de naturaleza pedaggica. El diseo de la investigacin de tipo cuasi experimental, con una prueba
de entrada y una de salida. La muestra estuvo constituida por 71 estudiantes. Se concluy, que en todos los casos las alumnas
mejoraron sus promedios, cumplindose as los objetivos del Programa.
PALABRAS CLAVE
Habilidades ortogrficas, enseanza, estudiantes de superior, Per.
ABSTRACT
The following article informs about the results gotten from a Program for the Development of Spelling skills for
university students (Grade School Education Major) of the Female University of the Sacred Heart. The Spelling
Handbook of the Sacred Heart was used as a strategy.
The approach of the study was pedagogical. The design of the research of an almost experimental type takes into account
an entry and an exit test. The sample was made of 71 students. The conclusion was that in all the cases the students
improved their averages, thus achieving the objectives set up by the Program.
KEY WORDS
Spelling skills, teaching, university students, Peru.
INTRODUCCIN
La capacidad de comunicacin con fluidez y
correccin, especialmente la escritura tiene un valor
54
muy apreciado para los profesionales, y con mayor

nfasis para las educadoras del nivel primario.
Amanda Vliz Garagatti. Catedrtica de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn, adscrita a la Facultad de
Ciencias de la Educacin.
Nelly Aliaga Murray. Catedrtica de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn, adscrita a la Facultad de
Traduccin, Interpretacin y Ciencias de la Comunicacin.
Gladys Enrquez Mantilla. Catedrtica de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn, adscrita a la Facultad de
Ciencias de la Ingeniera.
CONSENSUS /AO 8 N 9

Galdys Enrquez Mantilla 3
En esta perspectiva se desarroll la investigacin para

conocer los efectos de un Programa para el desarrollo
de habilidades relacionadas con la ortografa, aplicado
a las estudiantes de los ciclos del III al IX de la Carrera
de Educacin Primaria de la Universidad Femenina
del Sagrado Corazn. El propsito del Programa era
lograr la comprensin y dominio de la ortografa y
el lxico, para tal efecto se utiliz la Gua Ortogrfica,
editada por UNIF.
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
lingsticas, especialmente de la ortogrfica.
Por lo expuesto, el problema queda enunciado de
la siguiente manera:
En qu medida la aplicacin del Programa de
desarrollo de habilidades, relacionadas con la
ortografa, mejora el desempeo de esta habilidad
lingstica en las estudiantes de Educacin Primaria
de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn?
Cmo influyen las variables: edad, lectura, ciclo
acadmico, actitud hacia los cursos, consumo de
medios, estado civil, actividad, colegio de
procedencia y nivel educativo de los padres en el
desempeo ortogrfico?.
Objetivos.
a. Ofrecer un Programa para desarrollar la
capacidad lingstica, entendida como la
habilidad de comprender las normas
ortogrficas y el dominio lxico en las
estudiantes del Programa de Educacin
Primaria; ciclos de III al IX.
b. Verificar en qu medida el Programa mejora la
ortografa de las estudiantes, al desarrollar las
estrategias metodolgicas, teniendo como base
la Gua Ortogrfica, la cual se orienta a lograr la
calidad ortogrfica.
Hiptesis
1. El logro de las habilidades lingsticas mejora
con la aplicacin del Programa, si se compara el
desempeo ortogrfico de entrada con el
desempeo ortogrfico de salida.
1.1 Las estudiantes de los ciclos superiores
muestran iguales niveles de logro de la
CONSENSUS /AO 8 N 9

habilidad lingstica, referente al desarrollo

de la ortografa que aplica el Programa, si se
compara con el desempeo de las estudiantes
de los ciclos inferiores.
1.2 Existen diferencias significativas entre los
promedios obtenidos en las diferentes reglas
ortogrficas, siendo las normas ortogrficas
de mayor dificultad las referidas a las letras:
C, S, X, Z.
1.3 Se asume que el desempeo de la habilidad
lingstica ortogrfica est asociada al
consumo de todo tipo de lecturas.
1.4 A mayor preferencia por las asignaturas de
letras, antes que por las asignaturas de
ciencias, se presenta mejor desempeo en el
aprendizaje de las normas ortogrficas.
MARCO TERICO
El Lenguaje
Segn el punto de vista del autor tiene diversas
definiciones; sin embargo algunos autores coinciden
en afirmar que el lenguaje es una capacidad propia
del ser humano, creada por el hombre para
comunicarse, expresar sus pensamientos y establecer
relaciones con otras personas, para lo cual se vale
de signos y cdigos.
Al respecto Chomsky sostiene sobre el lenguaje:
...tener en cuenta que la facultad de lenguaje parece ser
nicamente un atributo humano... el lenguaje humano es
mucho ms que un mero sistema de comunicacin, se usa
como expresin del pensamiento, para establecer relaciones
interpersonales sin ningn inters particular en lo que respecta
a la comunicacin, como juego, y para todo tipo de fines
humanos [...] (Chomsky, N., 1992, p. 39).
El lenguaje es el medio de comunicacin ms rico
de que disponemos, tanto para expresarnos
oralmente como por escrito. En realidad, nadie ha
dejado de reconocer que uno de los desarrollos ms
sobresalientes y especficos de la especie Homo Sapiens es el
lenguaje ya que por medio de l la especie se ayud a
transformarse en sociedad [...] (Ortiz, P., 2002, p. 136)
La Gramtica Normativa como rama de la lingstica
propone un conjunto de reglas sobre la correcta
ortografa, manejo y dominio del lxico y la
55

construccin sintctica con sentido y la caligrafa. Para

nuestro estudio interesa slo el lxico y la ortografa.
La Ortografa
En el mundo existen ms de cuatrocientos millones
de personas que hablan el castellano o espaol, sin
embargo, no en todas partes se habla correctamente
nuestra lengua. Se piensa igualmente que el
castellano de Amrica es diferente al castellano de
Espaa, lo cual no es as, la ortografa, la sintaxis, la
morfologa es la misma, lo que vara son algunos
giros lingsticos, regionalismos, argot o jerga.
El diccionario de la Real Academia Espaola define
la ortografa como: Parte de la gramtica que ensea a
escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y
los signos auxiliares de la escritura.

Nelly Aliaga Murray
1
2
3
De acuerdo a la experiencia el aprendizaje de la

ortografa es reflexivo y sistemtico, en sus
inicios, pero una vez que se domina la
normatividad, la escritura de las grafas es
automtica, otorgndose, entonces mayor
dedicacin a la lgica del pensamiento, la sintaxis
y la semntica.
En este sentido Julio Minjares considera que:
En muchos casos los errores cometidos en ortografa no
se trata realmente de ignorancia de la forma en que esas
palabras deben escribirse, sino de falta de hbito... Se
busca la automatizacin de la correcta escritura de las
palabras usuales, yendo de la formacin de la imagen visual
a la gil aplicacin de las normas ortogrficas y al
establecimiento de la fluida coordinacin visomotriz. [...].
(1967, p. 34).
Presentar la ortografa como parte exclusiva de la

gramtica normativa, es caer en una simplificacin
terica que reduce la ortografa al aprendizaje de la
normatividad y no se llega a una cabal comprensin
de lo que es el estudio de la lengua. La ortografa es
la nica parte de la gramtica que trabaja
exclusivamente con la representacin escrita de la
lengua, y es ella la que nos conduce al conocimiento
reflexivo del lenguaje.
El aprendizaje de la ortografa tiene, para algunos

estudiosos, un carcter psicolgico, en este proceso
interviene la memoria. sta es la que retiene la
informacin, asimismo intervienen varios tipos de
memoria. La memoria visual, la experiencia nos dice
que el lector asiduo tiene buena ortografa, memoria
auditiva y la memoria reflexiva o comprensiva.
En el idioma Castellano se dan pautas para la

representacin de fonemas en grafas, la variacin
de intensidad en las slabas (acentuacin), las pausas
y entonacin (puntuacin), la separacin de las
palabras y el empleo de las maysculas.
Teora innatista de Chomsky
La ortografa castellana se fundamenta en tres

criterios:
El fonolgico, que se orienta a buscar la
correlacin directa entre el fonema y su
representacin grfica. Aunque sabemos que en
muchos casos esta correspondencia no se da con
mucha precisin.
El etimolgico, que consiste en buscar el origen
de la palabra para conocer su ortografa.
El pragmtico, o factor de uso, es decir la presin
que la poblacin hablante ejerce sobre la norma
que muchas veces obliga a la evolucin de los
trminos, teniendo en cuenta que el lenguaje
no es esttico, sino que evoluciona.
56
Teora del desarrollo del lenguaje.
Una de las teoras que desde el siglo pasado influye

en el desarrollo del lenguaje es la teora innatista, la
cual sostiene que los seres humanos vienen al
mundo biolgicamente preparados para adquirir el
lenguaje. Chomsky explicaba que los hombres
poseen un dispositivo especial que es la Gramtica,
o conocimiento de reglas que se adecua a todos los
idiomas, y que facilita enormemente el aprendizaje
del lenguaje. Este elemento lingstico es innato y
est influenciado por los trminos verbales
procedentes del ambiente. Chomsky sostena que
el nio posee un estado inicial de la mente, luego
sta interacta con el ambiente.
Teora interaccionista
a. Teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
La teora del Desarrollo Cognitivo est referida
a los procesos internos de la mente que llevan
al conocimiento.
CONSENSUS /AO 8 N 9


Tiene en cuenta las actividades mentales como

la memoria, simbolizacin, categorizacin,
solucin de problemas, creacin, etc.
3. EL MTODO
La cognicin humana segn Piaget constituye redes

de estructuras mentales en constante actividad, que
le da sentido a la experiencia y permite la adaptacin
permanente. La mente estructurada en esquemas
posee una base psicolgica. En esta teora el
desarrollo cognitivo impulsa el conocimiento y
desarrollo del lenguaje Conforme el ser humano
crece intelectualmente se va adaptando al ambiente
social y el lenguaje tambin va evolucionando,
pasando de un habla egocntrica a un habla ms
socializada que es ms eficaz. Tambin esta teora
enfatiza que el aprendizaje se adquiere en un
proceso de imitacin.
Est constituida por todas las estudiantes que

cursaron estudios profesionales del III al IX ciclos,
durante el ao 2003, en el Programa Acadmico de
Educacin Primaria, Facultad de Ciencias de la
Educacin, y que hacen un total de 110 alumnas.
La Poblacin
La Muestra
Qued conformada como sigue:
Tabla 1
Ciclo
III
V
VII
IX
Total
Los enunciados y las proposiciones verbales se convierten

en la fuente primaria de enriquecimiento de la inteligencia
infantil a medida que el nio se acerca ms al
funcionamiento operatorio formal [...]. (Furth, H.,
1974, p. 70).
Uno de los ms interesantes descubrimientos
de Piaget fue sealar la analoga que existe entre
las actividades lingsticas y las dems
actividades simblicas.
b. Teora Sociocultural de Lev Vygotsky
Lo fundamental de esta teora es que el
conocimiento no se construye de manera
individual, sino que se construye a medida que
se va interactuando (para lo cual se emplea la
lingstica) con otras personas.
El desarrollo del habla interior comprende una

serie de problemas tericos, uno de ellos
corresponde a la naturaleza de interiorizacin y
a la ley gentica de desarrollo cultural. La
interiorizacin se trata de un proceso mediante
el cual se concreta esta reorganizacin de una
funcin psicolgica desde el plano interpsicolgico al plano intra-psicolgico.
CONSENSUS /AO 8 N 9
%
40,8
23,9
25,4
9,9
100
Muestra de Estudiantes
Que suman un total de 71 estudiantes del nivel
superior.
Para el 2003- II se consideran las mismas alumnas
del 2003- I
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin se ubica dentro de la
clasificacin de los estudios cuasi experimentales.
El nivel es exploratorio.
G1
El conocimiento se localiza dentro de un

contexto social y cultural determinado.
El lenguaje para Vygotsky es la herramienta que
ms influye en el desarrollo cognitivo.
Estudiantes
N
29
17
18
7
71
01 X 02
Grficamente se representa de la siguiente manera:

Donde:
G10102 X-
Grupo de aplicacin
Pre test
Post test
El tratamiento El Programa de desarrollo
de Habilidades lingsticas relacionadas con
la Ortografa.
57

Nelly Aliaga Murray

1
2
3
Prueba ortogrfica de salida
Los instrumentos de recoleccin de la

informacin.
4. RESULTADOS
Cuestionario de datos personales
Los resultados obtenidos fueron ordenados de

acuerdo a las hiptesis y variables del estudio, de
esta manera se lograron resultados importantes que
se presentarn a lo largo de este acpite.
Prueba ortogrfica de entrada

Pruebas por reglas ortogrficas. Total once (11)
pruebas escritas.
Figura 1
Estudiantes clasificadas segn promedio obtenido en las once Pruebas Ortogrficas
20,0
17,5
16,9
Promedio
15,9
14,2 14,7
15,0
14,4
13,3
12,1
13,6
11,3
10,0
10,0
5,0
0,0
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10 P11
Pruebas Ortogrficas
Como se puede observar en la figura el nivel de

desempeo ms alto se logr con la aplicacin de
la prueba ortogrfica N 4 cuyo promedio general
fue de 17,5; le sigue la prueba N 1 que obtuvo un

promedio de 16,9 y la prueba N 11 con 15,9; por
otro lado, el promedio ms bajo correspondi a la
prueba N 6 con 10,0 de promedio.
Figura 2
Promedios obtenidos en las once pruebas
III ciclo
V ciclo
20
Promedio
Promedio
20
15
10
5
0
15
10
5
0
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P1
P2
P3
Pruebas Ortogrficas
P4
VII ciclo
Promedio
Promedio
15
10
5
0
P2
P3
P4
P5
P6
P6
P7
P8
P9
P10
P11
IX ciclo
20
P1
P5
Pruebas Ortogrficas
P7
P8
Pruebas Ortogrficas
P9
P10
P11
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10 P11
Pruebas Ortogrficas
58
CONSENSUS /AO 8 N 9


En los diagramas se observa un flujo de desempeo

similar en todos los ciclos, especialmente en los
promedios obtenidos por las estudiantes de V, VII
y IX ciclos, mientras que el promedio de las
estudiantes matriculadas en el III ciclo vara

ligeramente.
La puntuacin ms alta se ubic en la prueba N 4
de los cuatro ciclos investigados.
Figura 3
Estudiantes clasificadas segn promedio obtenido y nmero de libros ledos.
18
16,06 15,53
16
14,54
13,77
Promedio
14,05
13,34
14
12,14
12
10
8
6
4
2
0
N inguno
U no
D os
Tres
C uatro
C inco
S eis
Nmero de libros ledos
Se observa que el promedio ms alto de 16.06

corresponde a aquellas estudiantes que dicen haber
ledo 5 libros durante el ao. Se evidencia, adems
que aquellas estudiantes que leyeron 6 libros
obtuvieron 15.53 de promedio.
En general las alumnas obtuvieron un promedio
de 14.16; el 50% de las alumnas se encuentran por
encima de 14.45, en tanto que la mayora de alumnas
presenta una nota promedio de 15.5 basndonos
en estos tres promedios podemos afirmar que la
distribucin de los promedios presenta una
asimetra negativa debido a que se cumple: Media

< Mediana < Moda. Esto se confirma al observar
que el coeficiente de asimetra es negativo.
En cuanto a los Percentiles, se encontr que el 25%
correspondiente a las alumnas con menor promedio
estn por debajo de 12.91, en tanto que el 25%
correspondiente a las alumnas con mayor promedio
se encuentran por encima de 15.50.
Adems el grado de dispersin es de aproximadamente
1 punto con respecto al promedio aritmtico.
Figura 4
Promedio en ortografa
Promedio en ortografa
20
Nmero de Alumnas
19
15
15
13
10
10
7
5
Std. Dev = 1.84
3
Mean = 14.2
18.5
17.5
16.5
15.5
14.5
13.5
12.5
N = 71.00
11.5
9.5
10.5
Promedio
CONSENSUS /AO 8 N 9
59

Nelly Aliaga Murray

En el grfico se observa que la mayora de alumnas

estn concentradas a la derecha, es decir con promedios
altos, por lo tanto la curva es asimtrica negativa.
1
2
3
pruebas 3 y 4. El promedio aritmtico ms alto le

corresponde a la prueba 4, mientras que el promedio
ms bajo se obtuvo en la prueba 6. La mayor
variabilidad se observa en los resultados de la prueba
7, en tanto que presentan menor dispersin los
resultados obtenidos en la prueba 1.
Se puede apreciar que todas las pruebas presentan

asimetra negativa, por lo tanto en dichas pruebas
la mayora de alumnas obtuvo calificaciones altas.
En el grfico se observa que los mejores promedios

corresponden a las estudiantes que prefieren cursos
de ciencias.
La nota ms baja se obtuvo en las pruebas 5 y 7,

mientras que las notas ms altas corresponden a las
Figura 5
Puntaje de alumnas segn promedio general y preferencia de cursos
Figura 6
Estudiantes clasificadas segn promedio obtenido en las pruebas de Entrada y Salida
20
14,2
15
12,5
14,8
14,5
13,3
13,3
13,9
12,8
10
Entrada
Salida
0
III
VII
IX
Ciclo
60
CONSENSUS /AO 8 N 9


En la prueba de entrada, el promedio ms alto (13,3)

correspondi a las alumnas del V y VII ciclos,
mientras que en la prueba de salida el mayor
promedio (14,8) fue para las alumnas del VII ciclo.
En todos los ciclos se observa que los promedios

obtenidos en las pruebas de salida son superiores a
los puntajes de las pruebas de entrada.
Tabla 2
Resultados del Paired t-Test and Confidence Interval
Entrada
Salida
Difference
N
71
71
71
Mean
12,913
14,382
-1,470
StDev
2,156
2,424
2,123
SE Mean
0,256
0,288
0,252
95% CI for mean difference: (-1,972, -0,967)

T Test for mean difference = 0 (vs < 0): T Value = -5,83
P Value = 0,000
Como el P-Value es menor que 0,05 entonces con

una confianza del 95% podemos concluir que
existen suficientes evidencias para afirmar que el
promedio obtenido en la prueba de salida ha sido
superior que el promedio obtenido en la Prueba de
Entrada. Por lo tanto, el programa ha sido efectivo.
5. DISCUSIN DE RESULTADOS
En el presente captulo se analizan los resultados del
Programa de Ortografa presentados en el numeral
anterior. Para el anlisis se tiene en cuenta los
hallazgos relacionados a las hiptesis y sub hiptesis.
a. El programa mejora la habilidad ortogrfica
La Ortografa como parte de la Gramtica es
una habilidad esencial que debe dominar el
estudiante del nivel superior, y con mayor razn
el futuro profesor de Educacin Primaria; pues
esta habilidad, aunada a otras, le permitir
ensear a los nios a comunicar su pensamiento
en forma coherente. Adems, una de las
aspiraciones de todo profesor de lenguaje,
especialmente en los niveles primarios, es que
sus alumnos dominen la ortografa.
Por sus connotaciones formales resulta de por s difcil,
ya que adems, su enseanza y la motivacin del escolar
no es fcil. Pero, por si fuera poco, resulta evidente que
en la actualidad, quiz por la condescendencia social hacia
los formalismos, se observa una relajacin en el rigor de
CONSENSUS /AO 8 N 9
la enseanza. Tal vez sea otro sntoma de nuestros

tiempos: la pedagoga del esfuerzo personal da paso a la
de la condescendencia y permisividad. ( Barber, V.,
1989, p. 63).
Es importante realizar un tratamiento especial
de la metodologa de la enseanza de la
ortografa, a fin de que se constituya en una
experiencia enriquecedora para el futuro
docente, y ste adopte las estrategias ms
adecuadas del aprendizaje de la ortografa. Para
Lzaro Carretero la ortografa no es slo un
cmulo de reglas y normas
La ortografa espaola no slo se preocupa por el correcto
empleo de las letras del alfabeto y la adecuada acentuacin
de las palabras, sino, que incluye otros aspectos de la
escritura como la puntuacin o el uso de maysculas que
permiten ordenar debidamente las ideas expresadas en
esa lengua. (Minjares, J., 1967, p. 124).
De acuerdo a la experiencia, el aprendizaje de la
ortografa es reflexivo y sistemtico en sus
inicios, pero una vez dominada la normatividad,
la escritura es automtica.
En esta perspectiva la presente investigacin se
propuso conocer el nivel ortogrfico alcanzado
por las estudiantes del Programa Acadmico de
Educacin Primaria, al finalizar el Programa de
Ortografa.
61


Nelly Aliaga Murray
1
2
3
El diseo de la investigacin consider la

conformacin de un solo grupo con una prueba
de entrada y una prueba de salida. Al comparar
ambas pruebas se pudo observar que existe una
relacin directa entre la prueba de entrada y la
prueba de salida. As, las estudiantes que
ingresaron al Programa de ortografa con un
nivel aceptable mejoraron an ms su nivel;
tambin que las estudiantes que ingresaron con
un nivel bajo, lograron mejorar sus promedios.
obtuvieron promedios altos, en comparacin

con aquellas estudiantes que slo se dedican al
estudio.
Se aprecia en todos los ciclos, en los que se aplic

el Programa de ortografa, que los promedios
obtenidos en las pruebas de salida son superiores
a los puntajes de las pruebas de entrada. Para
conocer la significatividad en las medias
aritmticas correspondientes a las pruebas de
entrada y de salida, se aplic el test t de
Student. En consecuencia, podemos afirmar que
el Programa de ortografa fue eficaz porque se
cumpli con los objetivos previstos.
Otro factor que se manej es el tiempo y el

desempeo ortogrfico, en este sentido se
cruzaron las variables estado civil y promedio
en ortografa, en el entendido que las solteras
tenan ms tiempo para dedicarle al estudio de
las normas ortogrficas. Sin embargo, el estudio
evidenci que los resultados dependen ms de
la responsabilidad que del estado civil; as las
estudiantes casadas que estudian y trabajan
obtuvieron buenos promedios.
b. No existe diferencia significativa entre los

promedios de ciclos superiores e inferiores.
Tambin, se logr cruzar las variables colegio

de procedencia, para determinar el nivel de
exigencia en la escritura y el desempeo
ortogrfico, teniendo como resultado que los
mejores promedios lo obtuvieron aquellas que
estudiaron en colegios parroquiales, y en
segundo lugar las que estudiaron en colegios
particulares; asimismo, lograron los mejores
promedios aquellas que realizaron sus estudios
de secundaria en la capital del Per.
Al realizar el anlisis de las varianzas de

promedios por ciclo (con una confianza del
95%) se pudo observar, que las estudiantes de
los ciclos superiores no muestran niveles
significativos de logro en el aprendizaje de la
ortografa, al compararse con los promedios de
las estudiantes de los ciclos inferiores.
Estos resultados nos indican que la variable edad
no influye de manera absoluta en el aprendizaje
de la ortografa, y que en todo caso inciden otros
factores como: la experiencia, la exigencia de
profesores, la ampliacin del conocimiento, el
ejercicio permanente de la escritura, sea por
medios manuales o por computadoras.
En muchos casos los errores cometidos en ortografa no
se trata realmente de ignorancia de la forma en que esas
palabras deben escribirse, sino de falta de hbito...
(Minjares, J., 1967, p. 34).
Asimismo, se evidenci durante la investigacin,
al cruzar las variables: actividad que realiza y
desempeo ortogrfico, que un considerable
porcentaje de alumnas que estudian y trabajan
62
...debe considerarse tambin el vocabulario oral y escrito...

El vocabulario escrito, es el que, por definicin se refiere
la ortografa. Uno y otro vocabulario varan segn la
cultura de los individuos, las actividades a que se dedican,
el medio en que se desenvuelven, etctera.... (Minjares,
J., 1967, p. 7).
c. Resultados diferentes segn reglas

ortogrficas
Para determinar si existe diferencia significativa
entre los promedios de las reglas ortogrficas
se realiz la prueba t (para comparar dos
muestras) encontrndose una diferencia
significativa en los promedios obtenidos por las
estudiantes, al cruzar esta variable con el
rendimiento en el curso de Lengua durante sus
estudios secundarios.
A fin de establecer comparaciones se realiz el
anlisis de varianza para comparar tres o ms
promedios, hallndose una diferencia significativa
entre los promedios de ortografa de las alumnas
cuando se establece la comparacin con el
CONSENSUS /AO 8 N 9

nmero de libros ledos. Finalmente se realiz la

prueba de Tuckey para determinar entre quines
existe diferencia significativa.
Se pudo evidenciar que los promedios ms bajos
correspondieron a las pruebas 6, 7, 8, 10, que
precisamente desarrollaban las normas
ortogrficas de las letras C, S, X.
Martnez de Souza manifiesta a propsito de un
artculo publicado en el diario El Pas de Madrid:
La ortografa en peligro de extincin. Tremendismo?,
Alarmismo injustificado?, Sensacionalismo gratuito?.
No parece que se trate de nada de esto, sino de una
situacin preocupante que debera concitar la atencin de
cuantos se interesan por la enseanza, el aprendizaje y el
uso de la ortografa. Las opiniones vertidas por expertos
en lenguaje y pedagoga vienen a coincidir en la etiologa
de la degradacin ortogrfica actual: la enseanza y el
aprendizaje de la ortografa atraviesan por un momento
crtico al que convendra aplicar los remedios pertinentes
antes de que sea demasiado tarde.... (1986, p. 6-7).
Tambin Gabriel Garca Mrquez, premio Nbel
de Literatura, propuso el cambio de la ortografa
espaola, en un discurso denominado
Jubilemos la ortografa
Sin embargo, observamos que a partir de la
dcada del 90 (caracterizada por el pragmatismo
y el uso intensivo de la tecnologa), se ha
facilitado, en parte, la correcta escritura, en
trminos del uso adecuado de las grafas y la
acentuacin; decimos en parte, porque no
siempre el corrector de ortografa de la
computadora acierta y porque no auxilia en el
uso de los signos de puntuacin; empero,
debemos reconocer que la tecnologa moderna
es un apoyo muy estimado para el estudiante y
el profesional. Las faltas de ortografa ocurren,
generalmente, cuando se tiene que realizar
manuscritos.
d. La lectura influye en el promedio de
ortografa
La experiencia nos indica que las personas que
leen mucho y todo tipo de lecturas (textos e
imgenes) tienen una buena redaccin y
muestran un buen desempeo ortogrfico.
CONSENSUS /AO 8 N 9

En una investigacin espaola se prob que

existe una fuerte correlacin entre el lxico de
los alumnos, su capacidad de lectura y su
correccin ortogrfica. Significa entonces, que
la lectura debe ser abundante y de todo tipo, la
diferencia estriba en que la lectura debe ser
comprensiva, poniendo mucha atencin a la
estructura del texto y de los trminos, a fin de
lograr una interpretacin cabal de lo ledo y se
puedan fijar los aprendizajes en los esquemas
lingsticos de la estructura cognitiva.
A este razonamiento se atribuye el que en la
presente investigacin resulta, con una confianza
del 95%, que el desempeo de la ortografa est
relacionado, de manera relativa, con el nmero
de libros ledos.
En el libro denominado Ortografa de la
Editorial Ocano encontramos el siguiente
argumento:
El sistema ortogrfico de la lengua espaola es uno de
los ms sencillos que existen. Para dominarlo, hay que
conocer un nmero relativamente reducido de reglas que
afectan al uso de las letras, del acento grfico, de la
puntuacin y de otros elementos auxiliares (principalmente
maysculas y minsculas). La mayor dificultad estriba
en las numerosas excepciones y la arbitrariedad de algunos
usos. La mejor manera de conocer estas trampas es
leer asiduamente y practicar con la ayuda de un manual
y de un buen diccionario. (Ocano, 2002).
Es, pues, evidente la influencia y relacin directa
que tiene la lectura comprensiva de libros en el
buen desempeo lingstico, siempre que esa
lectura sea atenta y comprensiva.
e. Las asignaturas de letras determinan una
mejor ortografa, no as los cursos de
ciencias
Para llegar a conclusiones precisas se verific,
primero que la poblacin de donde proviene la
muestra, tiene una distribucin normal. Luego,
para conocer si las varianzas eran iguales o
diferentes, se aplic la prueba de
homogenizacin de varianzas.
Finalmente, se realiz la prueba t llegndose a
la conclusin que las estudiantes que
manifestaron una mayor preferencia por los
63

Nelly Aliaga Murray

cursos de ciencias obtuvieron mejores

promedios que las estudiantes que preferan los
cursos de letras. La explicacin que se podra
dar a estos resultados es que la estructura mental
de quienes estn formados en asignaturas de
ciencias les permite una mayor observacin,
discriminacin y generalizacin.
Esta explicacin se apoya en la siguiente idea:
La racionalizacin se hace esencialmente sobre la base
de las reglas ortogrficas. stos no sustituyen otras fuentes
de adquisicin del conocimiento, pero le dan base racional
a la ortografa y ayudan a efectuar la generalizacin
necesaria en este aspecto para resolver las situaciones
nuevas. (Minjares, J., 1967, p. 127).
6. CONCLUSIONES:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la
prueba de salida, en comparacin con la prueba
de entrada, se evidencia una mejora en el
desarrollo de las habilidades ortogrficas de las
estudiantes que participaron en el Programa de
Ortografa, ms an teniendo en consideracin
que cada prueba exploraba ms de una regla
ortogrfica. Esta situacin evidencia la eficacia
de las estrategias metodolgicas contenidas en
la Gua Ortogrfica, que fueron aplicadas con
pequeas modificaciones.
Entre las faltas ms frecuentes a las normas
ortogrficas, observadas durante la aplicacin
de las once pruebas ortogrficas, adems de las
pruebas de entrada y de salida se encuentran:
las sustituciones y las omisiones de las grafas.
La ortografa es ms que un conjunto de normas
relacionadas al uso de las grafas; comprende,
adems la puntuacin, la acentuacin y el uso
de maysculas. Son precisamente las normas de
puntuacin las de mayor dificultad para las
estudiantes que conformaban la muestra.
Se piensa que el aprendizaje de la ortografa
requiere solamente el desarrollo de la memoria;
1
2
3
sin embargo, el dominio autnomo de la

ortografa supone, por un lado un tratamiento
didctico especial, y de parte del estudiante el
desarrollo de la memoria comprensiva, el anlisis
de las palabras y la prctica intensiva de la lectura
y la escritura; en el entendido que la estructura
cognitiva se va configurando toda la vida.
La escritura, como uno de los aprendizajes
adquiridos es una habilidad de tipo psicosocial,
comunicativa, inmersa en un entorno cultural
que le da sentido; de ah que cuanto ms
relacionadas estn las frases de aplicacin de las
normas ortogrficas con los intereses del
aprendiz y con su contexto ser ms motivador
y el aprendizaje de la ortografa ser significativo.
La edad por s sola no est relacionada con el
desempeo ortogrfico, salvo que a dicha
variable se asocie la experiencia en el trabajo
intelectual y la prctica continua de la escritura
y la lectura.
La lectura frecuente de textos escritos de
cualquier tipo (literario, cientfico, informativo,
etc.) contribuye, de manera decisiva al desarrollo
de una buena ortografa; sin embargo, no lo es
todo, es necesario una lectura comprensiva y
atenta a fin de ir asimilando la estructura de los
prrafos, de los enunciados y de las palabras.
Existen dos mtodos generales para la enseanza
de la ortografa: el mtodo deductivo y el mtodo
inductivo. Mientras que el primero parte de la
norma; el inductivo, llega a la regla por medio
de la observacin, la comparacin y la
generalizacin. Hoy se enfatiza en que el mtodo
inductivo es lo ms eficaz para la enseanza de
la ortografa; sin embargo, para los adultos es
ms aconsejable el mtodo deductivo. Por otro
lado se sugiere el uso combinado de pruebas,
con el empleo de diversos procedimientos como
el outline o esquemtico, que consiste en dejar
letras sin escribir, sobre una lnea que ser llenada
por el alumno, con la letra apropiada.
REFERENCIAS
Barber, V. (1989) Cmo ensear ortografa a partir del vocabulario. Barcelona: CEAC.
Buitrago, A. (2002) Ortografa esencial del espaol. Madrid: Espasa.
64
CONSENSUS /AO 8 N 9


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DIRECCIN
1
E mail: dpedu@unife.edu.pe
Telfono: 4364641, anexo 259
Av. Los Frutales 954, Urb. Camacho, La Molina, Lima - Per.
E mail: naliaga@unife.edu.pe
E mail: dpici@unife.edu.pe
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Amanda Vliz Garagatti

Nelly Aliaga Murray

Efectos de un programa para el desarrollo de

EFECTOS DE UN PROGRAMA PARA EL

muy apreciado para los profesionales, y con mayor

Amanda Vliz Garagatti 1

En esta perspectiva se desarroll la investigacin para

Efectos de un programa para el desarrollo de

habilidad lingstica, referente al desarrollo

Efectos de un programa para el desarrollo de

construccin sintctica con sentido y la caligrafa. Para

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De acuerdo a la experiencia el aprendizaje de la

Presentar la ortografa como parte exclusiva de la

El aprendizaje de la ortografa tiene, para algunos

En el idioma Castellano se dan pautas para la

Teora innatista de Chomsky

La ortografa castellana se fundamenta en tres

Teora del desarrollo del lenguaje.

Una de las teoras que desde el siglo pasado influye

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Tiene en cuenta las actividades mentales como

La cognicin humana segn Piaget constituye redes

Est constituida por todas las estudiantes que

Los enunciados y las proposiciones verbales se convierten

El desarrollo del habla interior comprende una

El conocimiento se localiza dentro de un

Grficamente se representa de la siguiente manera:

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Prueba ortogrfica de salida

Los instrumentos de recoleccin de la

Cuestionario de datos personales

Los resultados obtenidos fueron ordenados de

Prueba ortogrfica de entrada

Como se puede observar en la figura el nivel de

fue de 17,5; le sigue la prueba N 1 que obtuvo un

Amanda Vliz Garagatti 1

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En los diagramas se observa un flujo de desempeo

estudiantes matriculadas en el III ciclo vara

Nmero de libros ledos

Se observa que el promedio ms alto de 16.06

asimetra negativa debido a que se cumple: Media

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En el grfico se observa que la mayora de alumnas

pruebas 3 y 4. El promedio aritmtico ms alto le

Se puede apreciar que todas las pruebas presentan

En el grfico se observa que los mejores promedios

La nota ms baja se obtuvo en las pruebas 5 y 7,

Amanda Vliz Garagatti 1

Efectos de un programa para el desarrollo de

En la prueba de entrada, el promedio ms alto (13,3)

En todos los ciclos se observa que los promedios

95% CI for mean difference: (-1,972, -0,967)

Como el P-Value es menor que 0,05 entonces con

la enseanza. Tal vez sea otro sntoma de nuestros

Efectos de un programa para el desarrollo de

Amanda Vliz Garagatti

El diseo de la investigacin consider la

obtuvieron promedios altos, en comparacin