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de
Antioquia.
Pregunta de investigacin
Cules son los conocimientos matemticos que producen los estudiantes en una
modalidad virtual?
MARCO DE REFERENCIA
Para Borba (2011), el dilogo va mucho ms all de ser una simple conversacin, es
un medio de interaccin donde los participantes expresan no slo sus opiniones, sino tambin,
sus experiencias, dudas y sentimientos. De esta manera, la comunicacin entre docentes y
estudiantes va mucho ms all de la transmisin de conocimiento y se convierte en un proceso
de construccin colectiva posibilitando la transformacin de experiencias y la produccin
colaborativa de conocimiento.
Por otra parte, la construccin del conocimiento matemtico est relacionada con la
interaccin de los humanos y los medios. Los primeros, tanto docentes como estudiantes,
interactan con el conocimiento para una reorganizacin del pensamiento y, al mismo tiempo,
la produccin del mismo; los segundos por su parte, pueden ser empleados para representar,
Una de las investigaciones recientes que aborda la relacin inversa entre las
cuadraturas y las rectas tangentes (LONDOO, 2011) y que utiliza la entrevista socrtica para
favorecer la comprensin de este conocimiento matemtico, manifiesta que los orgenes del
Clculo se remontan unos 2000 aos atrs, en los trabajos de los griegos sobre reas y
tangentes. Arqumedes (287-22 a.C.) hall el rea de una seccin de parbola, en trminos
actuales lo que significa calcular la expresin
conocimiento de que los problemas de rea y tangentes estaran relacionados muchos siglos
despus.
geomtricas infinitas.
La situacin era propicia para la unin de las tcnicas acerca de tangentes y reas. En
efecto, Barrow (1630-1677), profesor de Newton en Cambridge, logr un resultado
equivalente al Teorema Fundamental del Clculo, aunque no expresado en forma til, aspecto
que se pretende ser retomado en el presente estudio.
Inicialmente, los matemticos no haban encontrado una relacin entre estos dos
lmites, sin embargo, la relacin entre anti-derivadas e integrales definidas dio paso a la
denominacin del primer teorema fundamental del clculo, en la cual se construyen integrales
indefinidas a partir de integrales definidas como lo plante Isaac Barrow mucho antes que
Leibiniz y Newton. Esta relacin est dada de la siguiente manera:
Este caso, ser el objeto de estudio del presente trabajo de investigacin en el cual se
analizar la manera en que los estudiantes construyen este conocimiento matemtico, teniendo
en cuenta la relacin entre las rectas tangentes y las cuadraturas mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos y no tecnolgicos.
METODOLOGA
Mapas conceptuales
Los creadores de esta herramienta, Joseph Novak y Bob Gowin definen a los mapas
conceptuales como un recurso esquemtico para la representacin de un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. (NOVAK; GOWIN,
1988, p. 33) por otra parte, argumentan que su estructura se refiere a la ubicacin y
organizacin de las distintas partes de un todo, los conceptos ms generales e inclusivos
deben situarse en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte
inferior.
Una caracterstica importante en los mapas conceptuales es que las palabras enlace
permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar
la conexin entre conceptos, de esta manera se facilita la identificacin de posibles obstculos
conceptuales que los aprendices tengan en el proceso de construccin de conocimiento.
El mtodo empleado por Scrates consta de dos partes: destructiva una, creativa la
otra. En la primera etapa, Scrates toma como punto de partida la concepcin del interlocutor
acerca del asunto en cuestin, permitindole descubrir las contradicciones y las faltas de tal
concepcin. En la segunda etapa, llamada mayutica, Scrates se ve a s mismo como una
partera que ayuda a su interlocutor a dar a luz, a descubrir, a desvelar la verdad que lleva en s
mismo, a quitarle a esta verdad el velo que la cubre.
Enfoque de la investigacin
El estudio es abordado desde una perspectiva cualitativa, dado que se considera como
la metodologa ms apropiada para la recoleccin de la informacin en lo que se refiere a la
manera en que un colectivo de humanos-con-medios interactan para la produccin de
conocimiento matemtico asociado al teorema fundamental del clculo. Este enfoque, se
caracteriza por el anlisis de los datos no estandarizados y los procedimientos involucrados en
el proceso de aprendizaje utilizando las interfaces y los medios que participan para la
produccin de conocimiento.
De esta
manera y dadas las ventajas que ofrece para dilucidar comportamientos, actitudes y
conocimientos que evidencian el avance en la comprensin de los entrevistados se considera
el mtodo ms apropiado para describir la manera en que el colectivo de humanos-con-medios
producen conocimientos matemticos asociados al Teorema Fundamental del Clculo.
Se seleccion un grupo al azar del curso de Clculo Integral del programa Ude@,
donde se ensea el Teorema Fundamental del Clculo. All se implement un guin de
entrevista (de carcter socrtico) elaborado previamente, que permitiera el establecer un
dilogo y, durante este proceso, los estudiantes construan el mapa conceptual que reflejaba
CONCLUSIONES
En este segundo mapa conceptual, se interpreta que el estudiante ampla y asocia los
conocimientos relacionados con el Teorema Fundamental del Clculo, adems establece
nuevos significados en relacin con los propuestos inicialmente generando relaciones
significativas y evidenciando una produccin de conocimiento.
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