PSV3113

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
TAJUK 1
Pengertian dan Konsep Pentaksiran PSV
SINOPSIS
Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul,
maka fungsi pengujian dan penilaian sebagai indikator pencapaian
atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi
maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan
pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran guru
itu sendiri.
Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama
ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian
berasaskan norma dan kriteria.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;
i.
Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan

penilaian dalam pendidikan;
ii.
Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,

kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran;
iii.
Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan

diagnostik serta penilaian alternatif.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
PENTAKSIR
AN
PSV
Pentaksiran
Pengujian
Penilaian
1.1.1 Pengertian dan Tujuan Pengajaran dan Penilaian

Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian
dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status
semasa
dan
seterusnya
bagi
tujuan
perancangan
program
penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru mengajar
dan pelajar belajar.
Justeru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan
dengan sempurna dan berkesan. Bukti-bukti 1empirikal tentang sesuatu
pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran
perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah sering
menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam
bidang penilaian pengajaran.
1 Empirical bermaksud penemuan atau keputusann yang diperolehi daripada bukti-bukti

pemerhatian sama ada secara langsung atau diulangi.
2

Seseorang guru biasanya 2merangka objektif dan kandungan pelajaran
yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran
tajuk berkenaan. Kemudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada
untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. Dalam merancang dan membina
soalan, adalah penting agar soalan-soalan tersebut relevan, sesuai dan
menepati objektif tajuk pembelajaran yang dirancang serta kandungan
yang diajar.
Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan
ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap
penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah.
Justeru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukuran dan
pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat mereka bentuk soalan
formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta norma dan kriteria
sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan pengajaran
dan penilaiannya bermutu dan adil.
1.1.2Konsep Pentaksiran
Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang
merangkumi
aktiviti
mengumpul,
merekod,
memberi
skor,
menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran seseorang

bagi tujuan tertentu.
1.1.2.1 Definisi Pentaksiran
Satu
proses
mendapatkan
maklumat
dan
seterusnya
membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
1.1.2.2 Tujuan pentaksiran

2 Langkah-langkah menyediakan soalan
3
i.
Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam

pembelajaran
ii.
Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran
iii.
Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

pembelajaran
iv.
Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
1.1.2.3 Prinsip Pentaksiran
Prinsip
Pentaksira
n
Instrume
n
Kumpula
n yang
ditaksir
Respons
Kumpulan
yang
menaksir
Skor
1.1.3 Pengertian Pengujian

Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk
diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan
pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. Ujian adalah alat ukur.
bagi mengukur penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus. Ujian
mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang berdasarkan
sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk menunjukkan tahap
penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. Tahap penguasaan pelajar
biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada jawapan yang
diberi.

Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk
mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang
bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir
dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan
sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara memastikan
ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.
1.1.3.1
Tujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran
Tujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh

digunakan
bagi
membuat
penilaian
terhadap
pengajaran
dan
pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru

menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain
matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian digunakan
sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan, kaunseling dan
bimbingan pelajar.
a. Diagnosis
Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran yang
dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. Diagnosis pengajaran
diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru berkesan.
Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk meneruskan strategi dan
kaedah
pengajarannya.
Sekiranya
tidak
berkesan,
guru
boleh
menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan

kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan.

b. Pengredan
Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. Guru boleh
mengred pencapaian pelajar kepada kategori lulus atau gagal, lemah,
sederhana atau cemerlang atau gred A, B C, D atau E. Melalui
pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak berkaitan
tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding dengan prestasi
pelajar lain.
Dengan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan
peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses
pendidikan pelajar. Rangsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,
sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit dengan
pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang
kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.
c. Pemilihan dan Penempatan
Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi
pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang
cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk
mewakili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi
pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.
d. Kaunseling dan Bimbingan
Keputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar
supaya berdaya maju. Berasaskan keputusan ujian, para guru dan
kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan
kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan intervensi
dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. Keputusan ujian juga
membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan
misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati.
1.1.4
Konsep Penilaian
6
Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi

menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.
1 Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif
pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan kurikulum.
2 Dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru
berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan kurikulum.
1.1.4.1
Tujuan Penilaian
i.
Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas

yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang hendak
diajar.
ii.
Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka

telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah
disampaikan.
iii.
Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-teman

sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di
sekolah.
iv.
Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat

lemah dalam pencapaian mereka.
7

v.
Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta

kaedah pengajaran mereka.
vi.
Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan

mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan
segera pula memperbaikinya.
1.1.4.2
Jenis-Jenis Penilaian
Banyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat

berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif,
sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian pengajaran
juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar seperti
disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral pelajar.
Justeru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu
penilaian dilakukan.
Terdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada
masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan

sumatif.
a. Penilaian Formatif
Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai
oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar.
Penilaian formatif
dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran

sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru seterusnya.
Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis. Dengannya
punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.
Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk

mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit. Penilaian

formatif juga boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar.
Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.
Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan diagnosis
kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan penilaian formatif
amat sesuai dirumuskan sebagai menguasai atau tidak menguasai
sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.
b.
Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan

pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya dilakukan
pada akhir sesi kursus. Contoh penilaian sumatif ialah ujian akhir
semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus,
skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan
melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan awal
pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian sumatif
banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan pelajar ke alam
pembelajaran yang lebih tinggi.
Latihan
Cuba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan

penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan
dan
kelemahan
penilaian
formatif
berbanding
dengan
penilaian sumatif?
[Jawapan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolio
PSV3111]

c. Penilaian Pra Kelayakan dan Diagnostik
Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar
berpotensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat
terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik
pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah
bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau belum
bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar
pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan.
- Ujian Pencapaian
Ujian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah
menguasai
isi
sesuatu
kursus
yang
diajar.
Ujian
pencapaian
mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar? Seringkali ujian

pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran
dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor.
- Ujian Kecerdasan
Ujian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel
secara
luas
pelbagai
fungsi
mental
(pemikiran)
supaya
dapat
menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu.

- Ujian Prestasi
Ujian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan
pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan aktiviti atau siri
aktiviti seharian. Ujian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk
memperkenal dan mengembangkan aktiviti pemikiran dan taakulan
mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. Di antara teknik yang
digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar merakam
sebahagian aktiviti, menemubual pelajar bagi mengesahkan kebolehan,
kefahaman dan pemikiran mereka. Teknik portfolio juga sering digunakan
bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik portfolio guru boleh
menentukan sama ada kerja yang dilakukan memenuhi kehendak soalan
ujian.
10

d.
Penilaian Alternatif
Penilaian prestasi yang menegaskan bahawa kaedah penilaian ini

memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.
Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian berdasarkan
hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara penilaian
alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes,
portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.
PERKAITAN 3P
Pentaksir
an
Pengujia
n
Penilaian
1 Berdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan

mempunyai
perkaitan
rapat
dalam
proses
mendapatkan
tahap
keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan atau

objektif sesuatu penghakiman produk P&P membabitkan ketiga-tiga aspek
bekenaan.
Mengumpul Maklumat
Berdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu

contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan
ujian alternatif.
11
TAJUK 2
JENIS-JENIS PENTAKSIRAN
SINOPSIS
Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina
keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh
mata. Literasi visual ini juga meliputi keupayaan menghargai dan
memanipulasi
bahasa
tampak
yang
menghendaki
seseorang
itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej visual. Disamping keupayaan

ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina
kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. Begitu
juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain
afektifnya. Ini adalah teras kepada pembelajaran Pendidikan Seni.
Pendidikan
Seni
perlu
memenuhi
keperluan
pelajar-pelajarnya
untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.

Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina keupayaan,
kemahiran
dan memupuk
nilai
tersebut
dicapai?
Sejauhmanakah
pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini?

Untuk menjawab persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan.
Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk
membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah. Mekanisma
untuk mendapatkan maklumat tersebut adalah dengan mengadakan
pengukuran, pengujian atau penilaian.
12
HASIL PEMBELAJARAN
i
Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh

pihak penilai;
ii
Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai;
iii
Membezakan bentuk bentuk pentaksiran.
Konsep Pentaksiran
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam
proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil
pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentakiran dapat
dirumuskan seperti carta di bawah;
Proses
Maklumat
Penghakim
an
Produk.
Langkah / tindakan / operasi

yang digunakan untuk
mendapatkan hasil yang
dikehendaki
Bukti tentang prestasi pelajar
dalam sesuatu perkara yang
ditaksir
Proses pertimbangan tentang
pencapaian pendidikan pelajar
Pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang pelajar perolehi
setelah melalui proses
pendidikan
13
Tujuan Pentaksiran
i.
Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
ii.
pembelajaran
Menilai aktiviti
iii.
pembelajaran
Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk
menentukan
yang
peringkat
dijalankan
pencapaian
semasa
dan
pengajaran
kedudukan
dan
dalam
pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang

iv.
pencapaian akademik, kemahiran atau sikap

Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.
Memikirkan
Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni?

Berikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu;
-
Domain kognitif
Domain afektif
Domain psikomotor
Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta minda dan
dimasukkan ke dalam porfolio. Atas persetujuan bersama anda juga
boleh emailkan kepada pensyarah untuk tujuan semakan.
14

1.2.1 Jenis Pentaksiran
1.2.1.1 Pentaksiran autentik
Pentaksiran authentik bermaksud mengevaluasi pengetahuan atau
keahlian pelajar dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau
kehidupan nyata sedekat mungkin. Mengikut Rudner & Boston (1994)
Pentaksiran autentik adalah proses yang
memerlukan kanak-kanak
mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan

memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang
bermakna.
Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh
seperti yang disebut oleh Hills (1993) bahawa pentaksiran autentik ini
meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan
pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial,
sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.
Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses
yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh
mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada
aktiviti yang releven.
Menurut Grace (1992) pula, menjelaskan bahawa penilaian autentik ini
merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik
dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran
yang dilakukan secara berterusan. Realistik dan bermakna merupakan
terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber:
Buku Educational Assessment of Students).
Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang

sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam
bidang pendidikan seni visual dengan rasional lain seperti yang berikut:
15
a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk
perkembangan kanak-kanak:
- Eisner (19 80) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat
tafsiran dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.
- Brown (19 80) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam
memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan
pemikiran yang kritis.
b) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan
kanak-kanak
c) Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah
dan kesinambungan subjek.
Ciri-ciri Pentaksiran Autentik
16

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam
menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan
awal kanak-kanak.
Antara ciri-cirinya ialah:
i.
Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang

dilaksanakan.
ii.
Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.
iii.
Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.
iv.
Subjek membina maksud yang tersirat.
v.
Berpusatkan kanak-kanak.
Contoh-contoh pentaksiran autentik;

Persembahan tarian
Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya
Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair
(pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni)
Menunjukkan
keterampilan
yang
dimiliki
dalam
bentuk
pengumpulan portfolio.
Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;

Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman
akademik mereka.
Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri,
dunia mereka dan masyarakat luas.
Mengungkapkan
dan
memperkuatkan
penguasaan
kompetensi
mereka.
Menangani teknologi dan berfikir sistematik.
17
Kesimpulan Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanakkanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak.
Kaedah
pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam

proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan
ke alam persekolahan yang lebih tinggi.
1.2.1.2
Pentaksiran Hasil Pembelajaran
Definisi
kepada
pentaksiran
hasil
pembelajaran
adalah
proses
pengumpulan data yang memberitahu sama ada aktiviti atau pengalaman

yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau
dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan
kepada individu yang terlibat.
Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran
yang diharapkan.
sahaja.
Keputusan
Tidak hanya memilih matapelajaran yang tertentu

yang
diperolehi
mestilah
berdasarkan
nilai
keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang individu

sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat
yang diperoleh untuk
menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah

yang dirasakan perlu.
Penilaian yang diadakan mestilah bersifat
berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan

dalam menjalankan penilaian.
Pendekatan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MONTGOMERY
tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran;
18
Student Learning Outcomes (SLO)
Jangkaan hasil pembelajaran yang

diperoleh dengan memberi penekanan
kepada pertambahan ilmu pengetahuan ,
kemahiran dan sikap.
Student Progress Outcomes (SPO)
Berterusan iaitu murid dapat melakukan

perubahan yang lebih baik dalam
peringkat
yang seterusnya.
Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap

semata- mata.
Pembelajaran bersifat berterusan maka
pentaksiran juga bersifat berterusan.
Kebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikan

kepada 3 bahagian;
19
Kebaikan
kepada
kepada pelajar
pelajar:
- Faham
kehendak
hasil
pem belajara
n
yagdiharapk
an.
- Pentaksiran
lebih
konsisten
dan telus.
- Pentaksiran
m enggalaka
n
pem belajara
n
m erentas
kurikulum .
- M urid
dapat
m enentukan
pekara yang
terbaik
untuk
m em peroleh
hasil
pem belajara
n yang
terbaik.
Kebaikan
kepada
kepada penilai
penilai:
M enentukan
sam a ada
hasil
pem belajara
n
yang
diharapkan
tercapai atau
tidak.
- Dapat
m enerangka
n keadaan
m urid
dengan lebih
terperinci.
M em berikan
bukti kukuh
dalam
kejayaan
sesuatu hasil
pem belajara
n.
Kebaikan
kepada
kepada
sekolah
sekolah
- Bukti
kom itm en
berterusan
sekolah dalam
usaha
m em perkm bgk
an potensi
m urid.
- M enyediakan
m aklum at
bertepatan
untuk
rujukan yang
akan datang.
- M enerapkan
nilai akaunbiliti
dalam
m engum pulkan
m aklum at
berkaitan
perkm bgan
m urid.
- M em beri
m aklum at
berguna untuk
m erancang
tindakan
susulan dalam
usaha
m eningkatkan
keberkesanan
hasil
pem belajaran.
20
Kesimpulan
Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian
yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang
spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang.
Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana penilaian bersifat
berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program yang afektif bukan
bebentuk individu.
1.2.1.3
Pentaksiran Performance Based
Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang

menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang
dijalankan.
Kaedah
ini
mengkhendaki
pengetahuan dengan bermakna juga
pelajar
menggunakan
menghendaki pelajar mahir
menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan, penyelidikan,

perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis).
Memberi
pelajar
peluang
untuk
memperbaiki
dan
melakukan
penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam

memperoleh kejayaaan pada masa hadapan.
Merangsang pelajar
menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada

dalam dunia sebenar.
Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:
1. Portfolio (dapatan hasil kerja)
21

Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu
murid dari semasa ke semasa.
membolehkan
penilaian
Ianya juga suatu cara yang
terhadap
murid
dibuat
secara
keseluruhannya.
2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi
sebenar).
Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid
dan keberkesanan penyelesaian masalah
dalam sesuatu situasi yang diberikan.
3. Mengukur berdasarkan keupayaan.

Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada
murid seperti :-
1.2.1.4
Bahan penulisan
Persembahan
Gerak kerja projek
Pentaksiran dan Motivasi
Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktorfaktor dalam diri individu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan
dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Motivasi tidak
dapat terlihat dari luar. Motivasi dapat menggerakkan manusia untuk
menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.
Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam
diri manusia. Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam motivasi;
22
sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam
tindakannya sama ada secara negatif atau positif

Pengarah Tujudan Penggerak Tindakan
Darjah Kesungguhan
Stimulator / semangat
Tiga Kategori Motivasi

i. Motif Primer :
Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Faali/psikologis
Keinginan untuk makan & minum
ii. Motif Umum:
Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia
Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan
iii. Motif Sekunder:
1.2.1.5
Tumbuh sebagai hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali
Kebutuhan berprestasi & berkuasa
Pentaksiran Konsep kendiri
Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau

cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk
membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada
orang lain. Hal ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya
melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi
keyakinan dan harga dirinya.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai
terbaik terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin akan
mengetahui
apa
yang
pelajar
benar-benar
tahu
atau
berupaya
23

mengetahui. Namun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal
keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian.
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal
diri sendiri. Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep kendiri sebagai
suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya,
persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan
persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara
memahami konsep kendiri.
Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats
(1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:
tanggapan diri seseorang individu
proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu
Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu

organisasi, peribadi bagi seseorang individu yang unik dan dinamik lahir
daripada interaksinya dengan persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan
menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.
Fungsi
Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian
kendiri;
membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat

refleksi
terhadap
kekuatan
dan
kelemahan
kendiri
dalam
penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu;
memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus

memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya;
24
memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam

menilai perkembangan diri dan pencapaiannya;
mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan

dan kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu
bidang/kemahiran, dan
membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.
Kaedah:
1.
Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan

dan menepati matlamatnya guru hendaklah
meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam
proses pembelajaran
mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar
membuat penilaian kendiri.
melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka
berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik
membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian
masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran
seterusnya;
2.
Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan
menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang
hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya,
kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya (individu/kumpulan)
membuat penilaian terhadap dirinya. Dapatan itu kemudian dikumpul dan
dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.
Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai
dirinya sendiri itulah menjadi penilaian kendiri
25
Konsep Kendiri Positif
Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,
mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia juga
meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud keadaan yang
tidak baik dan stabil.
Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif
Menghargai
Memuji orang lain
Puas hati dengan pencapaian
Murah hati
Mudah berkawan
Puas hati dengan dirinya
Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya
Peramah
Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif
Cenderung untuk merasa salah
Takut kepada kegagalan
Sering merasa bimbang

26
Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil
Pencapaian akademik yang rendah
Tidak gemar kerja mencabar
Kurang keyakinan pada diri sendiri
Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas
Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti
TAJUK 2
TUJUAN PENTAKSIRAN PSV
SINOPSIS
Proses pentaksiran dalam pendidikan seni visual melibatkan beberapa
alat yang akan digunakan untuk membuat penilaian dan pengujian.
Tajuk ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi konsep, ciri-ciri
dan aspek dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR)
HASIL PEMBELAJARAN
2.1
i.
Menjelaskan konsep dan matlamat pengukuran dalam PSV.
ii.
Menjelaskan ciri-ciri dan aspek dalam PKSR.
Tujuan Pentaksiran PSV

Kemahiran Bahasa Visual
Kefahaman Seni Visual
Kesedaran tentang kepercayaan dan nilai budaya diri
27

- kognitif
- psikomotor
- afektif
- sosial
Kaedah Pentaksiran PSV
Penilaian Kendalian Sekolah Rendah ( PKSR )
- Persepsi
- Sensitiviti
- Kefahaman Bahasa Visual
- Aplikasi Bahasa Visual
- Kemahiran kritikan dan analitikal
- Pengurusan, penghasilan dan persembahan Seni
Visual
2.2
KAEDAH PENTAKSIRAN PSV
2.2.1 Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR)

Konsep
Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan,
kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru menentukan hasil

pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen
penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis
maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Penilaian
yang dirancang oleh guru di peringkat sekolah ini dikenali sebagai PKS.
Melalui aktiviti penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani,
emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(FPK). Untuk mencapai hasrat ini penilaian di sekolah haruslah memberi
penekanan kepada konsep penilaian berterusan terhadap perkembangan
bagi kesemua aspek tersebut.
PKS lebih bersifat formatif iaitu
mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu

peringkat. Guru dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan
murid dari semasa ke semasa. Ini memberi peluang kepada guru untuk
3 Rujuk Modul Penilaian Kendalian Sekolah
28

membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta
supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di samping itu guru dapat
mengenal pasti kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta
potensi murid.
PKS dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam
proses
pengajaran
dan
pembelajaran
harian.
Maklumat
tentang
perkembangan murid yang diperoleh dari semasa ke semasa melalui

penilaian berterusan dapat membantu guru mengambil tindakan susulan
yang sewajarnya jika perlu. PKS boleh menilai kemajuan murid dalam
pelbagai aspek termasuk aspekaspek yang tidak dapat dinilai secara
berpusat.
Perkaitan Antara PKS Dan Penilaian Berpusat

Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR dan SPM dikendalikan oleh
Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Keputusan
penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian
murid di seluruh negara. PKS dan penilaian berpusat saling melengkapi
dalam sistem penilaian. PKS dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran
tentang kemajuan pembelajaran murid di samping memberi maklum balas
tentang keberkesanan pengajaran guru. Melalui PKS, guru dapat :
mengesan perkembangan murid secara menyeluruh;
mengenal
pasti
kekuatan
dan
kelemahan
murid
dalam
pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa;

mengetahui keberkesanan pengajarannya;
merancang dan mengubahsuai pengajarannya; dan
menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta.
29

Ciri-Ciri PKS
PKS yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu
murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada
peringkat awal lagi
supaya
kelemahan
tersebut tidak terhimpun
seterusnya. Di samping itu kekuatan murid yang telah menguasai pula

diperkukuh dan diperkaya.
Melalui aktiviti tindakan susulan yang
berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam

pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam
penilaian di peringkat pusat. PKS dilaksanakan berasaskan beberapa ciri
yang utama seperti berikut:
30
Aspek Yang Dinilai

Melalui PKS murid dinilai dalam pelbagai aspek yang meliputi pelbagai
kecerdasan serta perkembangan emosi dan sahsiah murid.
31
32

Latihan
Bincang dan kaitkan pengetahuan tentang bentuk penilaian PKSR

dengan mata pelajaran pendidikan seni visual berdasarkan modul
PKSR Pusat Perkembangan Kurikulum. Pelajar boleh muat turun di
web ini:
http://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/kendalian_sekolah.pdf
TAJUK 3
Bentuk Pentaksiran Pendidikan Seni Visual
Sinopsis
Keberkesanan PdP tidak akan dapat diketahui sehingga pelajar-pelajar di
uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Oleh itu satu mekanisme
seharusnya di cari bagi menilai pencapaian mereka. Pelajar-pelajar ini
dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat meneliti dengan lebih
perinci serta keesahan nya. Beberapa kaedah serta cara yang
dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas nya dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual yang menilai pelajar mereka dengan
pelbagai cara untuk melihat produk yang dihasilkan pelajar.
HASIL PEMBELAJARAN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai :i.
Penilaian formatif
ii.
Penilaian Sumatif
iii.
Pemerhatian
iv.
Portfolio
v.
Hasil Kerja ( Produk )

33
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Formatif
sepanjang masa
selepas P&P di
jalankan
bercorak ujian
diagnostik
digunakan serta
merta dalam
memperrbaiki
P&P
Contoh: sesi soal
jawab, latihan
yang diberikan
guru dan ujian di
bilik darjah yang
tidak ditentu-kan
gred
3.1.1
Sumatif
dibuat pada akhir
P&P, penggal,
tahun
menilai tahap
penguasaan
pelajar
menentukan
keberkesanan
sesuatu
kurikulum secara
keseluruhan
Contoh: UPSR,
PMR atau SPM
Pemerhatian
rekod anekdot
temubual
senarai semak
borang kemajuan
diri
soal selidik
rekod profil murid
Portfolio
penyimpanan
atau
dokumentasi
bahan bukti
proses pembelajaran pelajar
dikumpulkan dan
dipersembahkan
secara terancang
Hasil Kerja
pencapaian
kebolehan dan
kemahiran murid
Kriteria-kriteria
yang relevan
dalam penilaian
adalah gubahan,
interpretasi,
kemahiran,
fungsi, keaslian,
kreativiti dan
kemasan.
PENILAIAN FORMATIF
Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan
pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.
Ciri-ciri :
34
dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki
kurikulum.
dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi
daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.

bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input
akan
masalah
yang
dihadapi
murid
dalam
mengikuti
pembelajaran.
dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran
berlangsung
maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta
dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar
dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya

Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan guru dan ujian
di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.
Prosedur Penilaian Formatif

Menentukan topik pembelajaran.
Sukatan
pelajaran
mengandungi
beberapa
topik
yang
seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu
tahun.
Topik berdasarkan
peringkat kesukaran.
Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas,
sukatan
pelajaran
disusun
mengikut
maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan
dikecilkan kepada sub-topik tertentu.

Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid
menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum
meneruskan kepada topik-topik seterusnya.

Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian
formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.
35
Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.
Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal warna,

simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik
berkenaan.
Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu

tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap
satu-satu topik berkenaan.
Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90%

pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik,
memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar sudah menguasai
topik berkenaan.
Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.
Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam

topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu
dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.
Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, guru

seterusnya
mengaitkan
semua
elemen
berkenaan
yang
terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak

terpisah.
36
Jadual 3.1 : Taksonomi Kognitif Bloom (1956)
TAHAP
Pengetahuan
Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll
daripada pembelajaran yang lepas.
Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk
kepada satu bentuk yang lain, menyatakan
idea-idea
utama
dalam
ayat
sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.
Penggunaan
Menggunakan maklumat dalam situasi yang
baru, termasuk menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,
formula. Bina graf daripada data, dll.
Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada
yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,
kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur
organisasi.
ISTILAH
Nyatakan,
terangkan,
namakan, labelkan.
Pilih, terangkan,
tulis semula.
selesaikan,
ramalkan,
cari,
kesilapan, bina alat.
Bezakan, pasti, pilih.
Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,
usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,
membuat ramalan, membuat klasifikasi.
Bina,
hasilkan,
susun, kembangkan.
Penilaian
Membuat pertimbangan termasuk memberi
rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir dan mengkritik
Pilih, berikan alasan,

kritikan, buktikan.
Membentuk soalan ujian.
Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan

setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar
sekurang-kurangnya satu soalan.
37
Mencadangkan langkah susulan.
Guru
mengetahui
tahap
penguasaan
sesuatu
topik
pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid
murid.
Tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan
ujian yang diperolehi.

Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara
dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus
diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan atau
mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid
boleh menguasai topik tersebut.
Tujuan Penilaian Formatif:
memperbaiki pengajaran pembelajaran.

meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran.
memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada
pada
penyampaian
seterusnya
guru
guru
akan
atau
penguasaan
memperbaiki
agar
murid
murid
dan
dapat
menguasai dengan lebih baik.

menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik
pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi
pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau semester
persekolahan.
memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar.
Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau
dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke
semasa.
guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang
memuaskan. Hal ini melalui perbandingan yang boleh dibuat
38

antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian muridmurid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan
dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid
dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. Dengan
cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal
pencapaian pada akhir penggal persekolahan.

mengubah suai pengajaran seseorang guru.
guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam
penyampaian.
memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.
menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian
yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan
tumpuan kepada topik-topik pembelajaran
Latihan
Senaraikan DUA contoh penilaian formatif serta bina soalansoalan tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang
dalam Pendidikan Seni Visual.
39
3.1.2
PENILAIAN SUMATIF
Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir
penggal/ akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar.
Berbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan kepada penilaian
penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk
menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir
tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum.
Ciri- ciri:
lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam
satu-satu topik pembelajaran

untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu
penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan
Langkah-langkah membentuk ujian sumatif :
Membentuk
jadual
penentuan
ujian
yang
mengandungi
maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah

item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya. Ini bagi
memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan
kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.

Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan
perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji objektif
pelajaran yang telah ditetapkan

Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan
item mengikut bentuk yang sama. Item objektif diasingkan
dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagainya. Item
juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras
kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras
rendah diikuti aras lebih tinggi.
40
Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan

kertas ujian. Ini dapat mengelakkan berlakunya bias dalam
pemberian markah murid-murid.

Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya
murid
lakukan
dalam
menjawab
setiap
soalan
yang
dikemukakan.
Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada
sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu
benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki
kelemahan-kelemahan yang wujud pada item berkenaan.

Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi
mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,
ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan
serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan (distraktor)
dapat berperanan dengan baik
Tujuan :
membantu murid-murid secara individu dalam meningkatkan
pencapaian.
memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan pencapaian
yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan.

mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar.
Ini berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam
penilaian yang dijalankan.

dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru yang
berkaitan.
memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza mengikut
kumpulan
Jadual 3.2 : Perbezaan Penilaian Formatif dan Sumatif
41

Aspek
Penilaian Formatif
Konsep
Mengesan penguasaan pelajar
Mengesan
pada suatu hasil pembelajaran
pelajar
melalui pengujian yang dapat
tertentu
dibina dan ditadbir secara formal
melalui pengujian yang
ataupun tidak formal.
dijalankan secara formal.
Waktu Penilaian
Penilaian Sumatif
dalam
tempoh
persekolahan
Sepanjang proses pengajaran Pada

dan pembelajaran berlangsung.
pencapaian
pertengahan
ataupun akhir penggal /

semester persekolahan.
Kaedah
Selepas penilaian
dijalankan
Formal: pensel, kertas.
Dibuat
secara
formal:
Tidak formal: Pemerhatian, soal
Ujian pensel dan kertas,
jawab, latihan.
lisan.
Dibuat secara individu ataupun
Dijalankan
berkumpulan.
berkumpulan.
Menjalankan tindakan susulan
memperbaiki
ke atas pelajar:
sedia ada.
secara
kurikulum
a. Aktiviti bimbingan bagi

kemahiran yang belum
Mengumpulkan
dikuasai.
mengikut
pelajar
tahap
b. Aktiviti pengukuhan bagi penguasaan.

kemahiran
yang sudah
mula dikuasai.
c. Aktiviti penggayaan bagi
memperkembangkan
penguasaan kemahiran.
Mengubahsuai
proses
pengajaran dan pembelajaran.
Latihan
Senaraikan DUA contoh penilaian sumatif serta bina soalan-soalan
tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang dalam Pendidikan
Seni Visual.
42
3.1.3
PEMERHATIAN
Penilaian kaedah pemerhatian adalah merupakan

authentik.
jenis penilaian
Ragbir Kaur Joginder Singh (2012) menjelaskan bahawa
pemerhatian ialah sejenis bentuk penilaian autentik yang menolong guruguru untuk membimbing murid-murid untuk mempertingkatkan kebolehan
mereka
secara
individu.
Pengimplementasian
kaedah
penilaian
pemerhatian ini boleh dijalani secara global atau analitik berdasarkan

objektif pelajaran yang telah ditentukan oleh seorang guru.
Jenis
penilaian ini mudah dan senang untuk dilaksanakan oleh guru-guru tetapi
sangat sukar untuk menentukan kesahan dapatannya. Ini kerana kaedah
pemerhatian
di
pengaruhi
oleh
persepsi
(tanggapan),
ilmu
dan
pengalaman sebenar guru-guru. Guru-guru boleh membuat persepsi atau

tanggapan terhadap murid-murid.
Mereka juga boleh membuat
pemerhatian jangka panjang atau jangka pendek. Dalam penilaian ini,

guru-guru akan melaporkan apa jua aksi yang mereka saksikan.
Cara
paling
baik
untuk
melaporkan
pemerhatian
menggunakan senarai semak dan rubrik.
ialah
dengan
Guru-guru juga boleh
menggunakan senarai semak atau rekod anekdot untuk membuat

pemerhatian kognitif, afektif, psikomotor, materialistik dan persekitaran.
Senarai semak selalu digunakan untuk memerhati pencapaian muridmurid selepas satu jangkamasa tertentu. Ia juga dapat digunakan untuk
menentukan sama ada murid-murid telah mencapai kriteria untuk tugasan
43

spesifik yang ditetapkan. Ia juga digunakan untuk penilaian bilik darjah
kerana ia senang untuk dibentuk dan mudah untuk digunakan.
Jadual 3.3: Satu Contoh Senarai Semak Bilik Darjah
LAMPIRAN PEMERHATIAN BILIK DARJAH

Nama Murid : _________________________________________
Tarikh Lahir : __________________ Darjah : ________________
Bilik Darjah Pemerhatian : ________________________________
Guru : _____________________________ Masa : _____________
Sila nilai pencapaian murid dalam bidang-bidang berikut:
Baik
Lemah
Memuaskan
Tidak dapat diperhatikan
Murid dapat membuat yang berikut:

1. Mengikut peraturan
Ya
Tidak
_________________________________________________________
2. Melibatkan diri dalam perbincangan kelas
Ya
Tidak
_________________________________________________________
3. Mentadbirkan kerja bilik darjah
Ya
Tidak
_________________________________________________________
4. Bekerjasama dengan murid yang lain
Ya
Tidak
_________________________________________________________
5. Melengkapkan tugasan
Ya
Tidak
_________________________________________________________
Latihan
44
Hasilkan satu contoh instrumen senarai semak pemerhatian

untuk digunakan bagi menilai pencapaian murid dalam kegiatan
menghasilkan corak pualaman.
Merujuk Huraian Sukatan Pelajaran (2002) penilaian kaedah pemerhatian

dalam konteks pendidikan seni visual sekolah rendah, melibatkan
pemerhatian proses dan pemerhatian hasil kerja. Pemerhatian yang
dilakukan oleh guru semasa murid membuat kerja adalah dikenali sebagai
pemerhatian proses berguna kerana guru dapat menilai penguasan
kemahiran amali dan perkembangan bakat murid. Selain daripada itu,
guru juga dapat menilai penguasan kemahiran sosial, amalan murid serta
memerhati penglahiran emosi dan perasaan. Tahap kreativiti murid juga
dapat di kesan melalui pemerhatian. Pencapaian kebolehan dan
kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja dilakukan dengan
melihat kriteria-kriter ia tertentu pada hasil kerja bagi tujuan penilaian.
Antara kriteria yang dipilih untuk penilaian ialah gubahan, interpretasi,
kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti dan kemasan. Ini dikenali sebagai
pemerhatian hasil kerja.
Guru-guru juga boleh menggunakan rubrik dalam teknik pemerhatian.

Sebuah rubrik menyediakan satu ukuran tentang kualiti pencapaian atas
dasar kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. Rubrik juga boleh digunakan
dengan satu kriteria yang dapat menyediakan piawaian dalam menilai
pencapaian murid. Sebagai contoh, rubrik juga dapat digunakan sebagai
alat untuk menilai tugasan matematik/bahasa yang melibatkan produksi
lisan atau bertulis daripada pihak murid. Satu contoh rubrik yang dapat
45

ditunjukkan dalam jadual 3.4 di bawah.
Murid-murid dinilai atas
komponen dan kemahiran dalam matematik melalui teknik pemerhatian.
Jadual 3.4: Contoh Rubrik yang Digunakan Dalam Penilaian Matematik
Kriteria
Mengira satu
bilangan sambil
padankan kepada
satu objek
Memerlukan
Kemajuan
Mengenal pasti
bilangan dalam
satu kumpulan
Dapat
mengenalpasti
nombor bertulis
sambil padankan
dengan bilangan
yang betul.
3.1.4
Tidak
menunjukkan
kepada objek
semasa
mengira.
Mengira
secara lisan.
Dapat
menunjuk
kepada
setengah
objek tetapi
membuat
banyak
kesilapan
semasa
mengira.
Mencukupi
Dapat mengira
dengan betul
kepada
beberapa
kumpulan.
Menunjuk
kepada objek
dalam
kumpulan
semasa
mengira.
Membuat
beberapa
kesilapan.
Cemerlang
Dapat mengira
semua
kumpulan.
Menunjuk
kepada setiap
objek dalam
kumpulan
semasa
mengira.
Membuat
sedikit atau
tidak begitu
banyak
kesilapan
mengira.
Jarang / Tidak
Kadang-Kadang
Kerap / Selalu
Jarang / Tidak
Kadang-Kadang
Kerap / Selalu
PORTFOLIO
46

Portfolio menurut Ragbir Kaur Joginder Singh (2012) ialah satu koleksi
yang terdiri daripada pelbagai resos dan bahan-bahan yang relevan
dengan hasil pembelajaran murid dalam sesuatu mata pelajaran. Sesuatu
portfolio biasa mendokumentasikan semua hasil kerja murid dan mungkin
termasuk perekodan proses-proses yang lain seperti draf kerja murid,
penilaian kendiri murid dan penilaian ibu bapa. Ia dapat digunakan untuk
menilai kebolehan dan kemajuan murid-murid secara berterusan. Oleh
kerana portfolio disediakan oleh murid-murid dalam masa bebas mereka,
ia juga dapat digunakan sebagai satu rekod untuk menunjukkan
pencapaian mereka dalam pelbagai mata pelajaran di sekolah. Guru-guru
mesti menentukan tahap pencapaian yang murid-murid mesti menunjukan
dalam portfolio mereka. Sebuah portfolio yang lengkap terdiri daripada
bahan-bahan berikut:
i.
Nota-nota yang disediakan oleh guru
ii.
Senarai semak yang disediakan oleh guru
iii.
Refleksi kendiri murid
iv.
Buku log
v.
Bku jurnal; dan
vi.
Gambar dan foto
Jenis-jenis portfolio yang berlainan yang murid-murid boleh cipta adalah

portfolio bekerja, portfolio dokumentari, portfolio produk akhir, portfolio
individu dan kerja kumpulan.
3.1.5
HASIL KERJA
Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan

kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria yang
relevan dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi,
keaslian, kreativiti dan kemasan. Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru
semasa menggunakan kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran
47

dan
pembelajaran
Pendidikan
Seni
Visual,nilai-nilai
yang
sesuai
diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan,

bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan.
Penilaian secara lisan dan
interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru berinteraksi dengan

murid untuk mengetahui tahap penguasan murid terhadap aspek seni,
kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid
dalam kemahiran berfikir.
Aktiviti-aktiviti lisan yang boleh dijalankan ialah soal jawab, peta minda,
kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran.
Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan
pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan
belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif
dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap
murid. Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur
perkembangan
dan
pemahaman
murid
dalam
pelbagai
pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio.
aspek
Penilaian
menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran mur id

secara logikal, kritikal dan analitikal.
Murid juga digalakkan membuat
kajian, eksperimentasi serta membuat perancangan. Melalui penilaian ini,

guru dapat menilai tahap penguasan pengetahuan, pemahaman konsep,
proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran berfikir.
Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus menggambarkan
pembelajaran secara keseluruhan yang menitikberatkan aras kesukaran
berasaskan Taxonomy Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi,
analisis, sintesis dan penilaian.
TAJUK 4
PERATURAN MEMBERI MARKAH
Sinopsis
48

Penggubalan soalan Pendidikan Seni Visual tidak lengkap sekiranya guru
tidak menyediakan skema pemarkahan.
Tajuk ini membincangkan
kaedah dan panduan menyediakan peraturan memberi markah sebagai

skema pemarkahan untuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.
HASIL PEMBELAJARAN
Panduan untuk membina rubrik analitikal dan rubrik holistik.
ii.
Menentukan kriteria dan justifikasi ketika membina rubrik sama ada

analitikal atau holistik.
4.1.1 BORANG PENILAIAN, PENGGREDAN DAN RUBRIK

Rubrik merupakan panduan pemberian markah yang perlu disediakan
sebelum sesuatu pengujian dijalankan. Skema jawapan mungkin istilah
yang selalu digunapakai di Malaysia, tetapi daripada aspek kandungan,
rubrik lebih sistematik dan komprehensif dan boleh digunakan untuk
membantu guru di dalam pemberian markah untuk tugasan mudah
mahupun tugasan yang kompleks dan lebih rumit. Terdapat dua jenis
rubrik iaitu rubrik analitik dan rubrik holistik.
Rubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya
digunakan untuk pengujian formatif. Oleh kerana sifatnya yang analitikal,
rubrik jenis ini mampu menyediakan maklumat diagnostik tentang
kemampuan pelajar.
Setiap kriteria yang ingin diuji disenaraikan satu
persatu dan setiap satunya diberi markah tertentu. Dengan cara ini guru
dapat melihat bidang (kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan
baik dan bidang (kriteria) yang memerlukan pembaikan. Walaupun rubrik
jenis ini dapat memberikan maklumat diagnostik untuk setiap pelajar,
49

namun ianya mengambil masa yang lama untuk disediakan dan proses
pemarkahan itu sendiri menjadi lebih rumit kerana guru mempunyai
banyak aspek dalam pengujian yang perlu dilihat. Oleh itu kadangkala
guru tetap menggunakan rubrik holistik untuk pengujian formatif kerana
ianya lebih menjimatkan masa untuk disediakan dan lebih mudah di dalam
proses pemberian markah. Di bawah adalah contoh rubrik analitikal di
dalam menjalankan pengujian kerja berkumpulan pelajar.
Perhatikan
bahawa markah diberi secara berasingan dan kualiti yang diuji sangat
spesifik, dan markah yang perlu diberi telah pun ditetapkan.
Jadual 4.1: Contoh Rubrik Analitikal Dalam Pengujian Kerja Berkumpulan
SUMBANGAN
IDEA
KUALITI KERJA
KERJASAMA
BERKUMPULA
N
Kerap menyumbangkan idea bernas di dalam kumpulan

dan semasa berbincang.
Menunjukkan ciri-ciri
kepimpinan dalam kumpulan.
Kadangkala memberikan idea yang bernas di dalam

kumpulan dan semasa berbincang. Ahli kumpulan yang
menjalankan tugas yang diberikan.
Jarang menyumbangkan idea ynag bernas dan lebih

banyak berdiam diri semasa perbincangan.
Kualiti kerja adalah tinggi dan menunjukkan tahap

pemikiran kritikal yang tinggi.
Kualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit

tahap pemikiran kritikal.
Kualiti kerja adalah rendah dan tidak ada aplikasi

kemahiran berfikir secara kritikal.
Bijak mengendalikan perbincangan kumpulan dan

mengaplikasikan kemahiran mendengar, memberikan
maklum balas dan berkongsi maklumat.
Ahli yang agak pasif dan lebih banyak mendengar

daripada memberi komen atau berkongsi maklumat.
Ahli pasif yang tidak bekerjasama dengan ahli kumpulan

yang lain.
Rubrik holistik selalunya digunakan di dalam pengujian sumatif untuk

melihat kepada pencapaian pelajar secara menyeluruh.
Ini kerana
sebarang bentuk pengujian sumatif diadakan pada hujung tahun

pembelajaran dan guru tidak perlu lagi maklumat diagnosik daripada
50

keputusan ujian pelajar untuk membuat
modifikasi dalam pengajaran.
Oleh itu rubrik holistik sering digunakan kerana ianya hanya memberi
maklumat
dipaparkan
menyeluruh
contoh
berkumpulan.
tentang
rubrik
pencapaian
holistik
dalam
pelajar.
pengujian
Seterusnya
gerak
kerja
Perhatikan elemen untuk diuji dikumpulkan secara
menyeluruh (holistik) yang memudahkan proses pemarkahan oleh guru.

Guru juga bebas menentukan kadar markah yang sesuai diberikan
kepada seseorang pelajar, mengikut kadar markah yang telah ditetapkan.
Jadual 4.2: Contoh Rubrik Holistik Dalam Pengujian Kerja Berkumpulan
CEMERLANG
21 30 markah
BAIK
11 20 markah
LEMAH
0 10 markah
Semasa perbincangan, idea-idea yang dilontarkan adalah

kemas dan pelajar menunjukkan ciri-ciri kepimpinan yang
tinggi.
pelajar juga bijak dalam mengendalikan
perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran
mendengar, memberi maklum balas serta berkongsi
maklumat. Kualiti kerja berkumpulan juga adalah baik serta
mempamerkan kemahiran pemikiran kritikal yang tinggi.
Semasa perbincangan, pelajar tidak selalu menyumbankan

idea yangbernas namun tetap berfungsi sebagai ahli
kumpulan yang baik dalam menjalankan tugas yang
diberikan. Walaupun begitu, kualiti kerja perlu diperbaiki
dan mempamerkan sedikit kemahiran berfikir secara kritikal
di dalam hasil kerja.
Semasa perbincangan, pelajar jarang menyumbangkan

idea bernas dan lebih banyak mendiamkan diri serta
kurang kerjasama dengan ahli lain. Kualiti kerja juga
adalah rendah tanpa sebarang aplikasi kemahiran berfikir
secara kritikal.
Latihan
Aaron Aziz merupakan seorang guru seni yang ingin menjalankan
ujian bulanan.
Ujian bulanan ini melibatkan 5 kelas yang
diajarnya dan setiap kelas mempunyai lebih kurang 30 orang

pelajar. Apakah jenis rubrik yang wajar digunakan oleh Aaron
Aziz?
51
4.2
PENILAIAN HASIL KERJA
Sebarang bentuk pengujian di dalam bidang pendidikan seni visual perlu

dirancang dan diteliti dengan rapi sebelum ianya dijalankan. Kreativiti itu
sendiri mempunyai takrifan yang sangat subjektif dan guru perlu jelas
akan elemen atau kriteria yang ingin dilihat semasa pengujian. Huewitz &
Day (2001) telah menggariskan beberapa prinsip yang boleh menjadi
panduan kepada guru seni visual di dalam penyediaan untuk sebarang
bentuk pengujian di kelas.
i.
Pengujian perlu melengkapkan pengajaran, seperti juga di dalam

subjek lain. Soalan atau tugasan yang disediakan dalam pengujian
mestilah telah diterangkan terlebih dahulu oleh guru di dalam
pengajaran hari ke hari. Ini menepati konsep validity yang ada di
dalam pengujian. Oleh itu, pengujian lebih merupakan pengukuran
kepada kemampuan guru menfasilitasikan pembelajaran, lebih
daripada ukuran kemajuan dan pencapaian pelajar.
ii.
Kreativiti pelajar jarang diukur dalam pengujian. Pengujian sering

memfokus kepada apa yang telah pelajar pelajari.
Walaupun
melihat kemajuan pelajar adalah penting, luahan kreativiti juga

sama penting untuk dinilai di dalam pendidikan seni visual.
Lantaran itu, luahan kreatif pelajar mestilah sentiasa digalakkan
walaupun ianya mungkin agak sukar untuk dinilai.
52
iii.
Walaupun seseorang pelajar itu mungkin tidak menunjukkan

kemampuan semula jadi yang boleh dkagumi di dalam bidang seni,
pengujian seharusnya memberi ruang kepada pelajar sebegini
untuk berkarya dengan kemampuan yang mereka ada. Dalam erti
kata yang lain, walaupun pengujian di dalam bidang seni haruslah
mengambil kira aspek kreativiti, namun tahap kreativiti yang
ditetapkan oleh guru bukanlah di standard yang sangat tinggi.
Pengujian biarlah bersesuaian dengan tahap kreativiti pelajarpelajar di dalam kelas.
Pelajar yang menunjukkan kemampuan
kreativiti yang mengagumkan pula seharusnya diberikan ganjaran

di atas usaha mereka tetapi mereka juga perlu memperlihatkan
kemajuan di dalam bidang pembelajaran seni yang lain.
iv.
Sebahagian daripada pengajaran di dalam penghasilan karya

melibatkan kemahiran khusus seperti pengetahuan di dalam teori
warna
yang
mempengaruhi
kemampuan
pelajar
di
dalam
mencampurkan warna, menghasilkan warna berlainan daripada

warna-warna lain, intensiti warna dan lain-lain lagi.
Kemahiran
sebegini juga sepatutnya diuji dan pelajar juga seharusnya

ditunjukkan cara mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsipprinsip seni pada sebarang medium seni.
TAJUK 5
PENILAIAN PORTFOLIO
Sinopsis
Kesemua hasil kerja pelajar merangkumi karya seni, latihan, tugasan
bertulis, nota dan sebagainya dikumpul dan disusun dengan sistematik di
53

dalam folder yang berupa fail.
Penyediaan portfolio memerlukan
komitmen yang tinggi daripada guru daripada segi masa, konsistensi dan
juga perancangan yang teliti kerana portfolio kesemua pelajar perlu
diperiksa dari semasa ke semasa. Disusuli dengan maklum balas untuk
penambahbaikkan. pelajar juga perlu jelas dengan objektif penyediaan
portfolio dan dimaklumkan terlebih dahulu akan bahan yang perlu
dimasukkan di dalam portfolio dan bagaimana cara himpunan kerja
mereka akan dinilai.
HASIL PEMBELAJARAN
Kaedah menilai portfolio yang sesuai untuk Pendidikan Seni Visual
Pengenalan
Menilai portfolio dalam Pendidikan Seni Visual merupakan satu kaedah
penyimpanan atau dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar
dan proses yang digalakkan. Bahan bukti ini mengandungi pengetahuan,
kemahiran dan pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. Bahan ini
dikumpulkan dan dipersembahkan secara terancang. Rakaman Proses
Pembelajaran Rakaman proses pembelajaran ini merangkumi beberapa
kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian benar.
Melalui portfolio Pendidikan Seni Visual, semua pihak dapat melihat :
Himpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar
Contoh hasil kerja pelajar
Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran Pendidikan

Seni Visual
54
Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi sebahagian

peristiwa penting untuk dikongsi bersama pihak lain
Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses kerja serta

hasil kerja seni
Dari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni Visual berasaskan kepada

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut melibatkan proses
penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan portfolio
Pendidikan Seni Visual, selain mendokumenkan urutan proses kerja, turut
menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk melakukan
penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan atau teknik
tertentu.
Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan masalah
yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja dan
berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat pilihan
bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan dalam
portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan mampu juga
menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses pembelajaran
pelajar.
Bentuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni Visual lebih merupakan

portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan
sekadar portfolio persembahan. Justeru, bentuk portfolio menampakkan
kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung dengan hasil
yang hendak dibuat.
Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 4
aspek :
i.
Kajian
55
Pemerhatian dan pengamatan
Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang sesuai

dengan kegiatan
ii.
Rumusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan
Lakaran
Eksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum mendapat

idea yang konstruktif Pewujudan Idea
iii.
iv.
Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk
Rangka Sebenar
Merangka reka cadang atau model
Menentukan alatan dan bahan
Prototaip (jika berkaitan)
Persembahan Portfolio
Ringkas, menjimatkan, menarik dan tepat
Mengikut urutan
Bersih, kemas dan mudah.
Menurut Adams & Hamm (1994), kriteria penilaian portfolio tergolong

kepada empat kategori utama yang perlu diambil perhatian oleh guru,
murid malah ibu bapa iaitu:
o Bukti pemikiran kritis dan kreatif
o Kualiti aktiviti dan kajian
o Kepelbagaian dalam pendekatan dan kajian
o Bukti kefahaman dan kemahiran aplikasi pengalaman luar bilik
darjah.
56
Contoh penilaian portfolio murid

Kriteria dan petunjuk yang dicadangkan kepada tujuan penilaian portfolio.
Guru memilih cara penilaian portfolio kerana hendak menilai penguasaan
kemahiran, kreativiti dan kemajuan murid:
Kriteria
Petunjuk
Kandungan
Adakah murid memilih tajuk yang sesuai
bagi menggambarkan kandungan
portfolionya?
Tajuk tepat
Adakah murid memberi tumpuan kepada

aspek penting dalam tajuk?
Maklumat, idea dan contoh yang menarik

dan relevan dimasukkan dalam portfolio.
Kriteria
Adakah murid mempersembahkan idea
secara kreatif?
Idea murid adalah pelbagai, asli dan

terdapat persepsi dan interpretasi baru.
Kemajuan
Adakah murid menunjukkan bukti
kemajuan dalam pembelajaran?
Menunjukkan kemajuan dari segi

perbezaan antara hasil kerja pertama
dengan yang terkini.
Tajuk memberikan gambaran yang jelas

tentang kandungan portfolio.
Kemajuan dalam turutan hasil kerja yang

dipilih.
Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum. (1998). Buku Sumber Guru. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rubrik Penilaian Portfolio PSV

Daripada petunjuk yang dikenalpasti oleh guru, suatu rubrik penilaian
boleh dihasilkan.
Murid patut juga mengetahui tentang rubrik yang
ditentukan guru.
Markah
Skema
Tajuk portfolio tepat
Gambaran jelas dengan kandungan
Maklumat jelas, tepat dan betul.
Idea yang pelbagai, asli dan memperlihatkan perspektif
57

4
dan interpretasi baru.

Menunjukkan kemajuan daripada segi perbezaan
antara hasil kerja awal dengan hasil terkini. Bukti
urutan juga diperlihatkan dengan jelas.
Gambaran jelas dengan kandungan
Kebanyakkan maklumat jelas, tepat dan betul.
Kebanyakkan idea yang pelbagai, asli dan
memperlihatkan perspektif dan interpretasi baru.
Menunjukkan ada kemajuan daripada segi perbezaan
antara hasil kerja awal dengan hasil terkini.
Gambaran agak jelas dan relevan tetapi kurang
menarik.
Kebanyakkan maklumat jelas dan betul.
Kebanyakkan idea murid adalah pelbagai, tetapi
kurang asli dan menampakkan perspektif dan
interpretasi baru.
Menunjukkan sedikit kemajuan daripada segi
perbezaan antara hasil kerja terdahulu dengan hasil
terkini.
Tajuk portfolio kurang tepat dan tidak memberi
gambaran yang jelas.
Kebanyakkan maklumat, idea dan gambaran kurang
relevan dan tidak menarik.
Kebanyakkan idea murid adalah sama dan tidak asli.
Tidak menampakkan perspektif dan interpretasi lain.
Tidak menunjukkan kemajuan antara hasil dahulu
dengan yang terbaru.
Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum. (1998). Buku Sumber Guru. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Berdasarkan maklumat, penerangan serta penjelasan yang diutarakan,

portfolio pendidikan seni amat penting untuk dilaksanakan di sekolah. Ia bukan
sahaja menekankan kepada proses meningkatkan pengalaman pembelajaran
murid, malah boleh dijadikan bahan sumber serta rujukan dari masa ke semasa
oleh pihak lain yang ingin menilai perkembangan pembelajaran murid.
58
Tamat
59

PSV3113

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PSV3113

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Pengertian dan Konsep Pentaksiran PSV

Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan

Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,

Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1.1.1 Pengertian dan Tujuan Pengajaran dan Penilaian

penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik

1 Empirical bermaksud penemuan atau keputusann yang diperolehi daripada bukti-bukti

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran seseorang

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

1.1.2.2 Tujuan pentaksiran

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

1.1.2.3 Prinsip Pentaksiran

1.1.3 Pengertian Pengujian

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Tujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran

Tujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh

pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru

menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi

Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas

Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka

Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-teman

Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta

Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan

Banyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat

Terdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada

masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan

dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran

Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan

Cuba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar? Seringkali ujian

menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Penilaian prestasi yang menegaskan bahawa kaedah penilaian ini

1 Berdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan

keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan atau

Berdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej visual. Disamping keupayaan

untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.

pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini?

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh

Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai;

Membezakan bentuk bentuk pentaksiran.

Langkah / tindakan / operasi

Pengetahuan, kemahiran dan

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam