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Com relao as disciplinas on-line, caso tenha dvidas de contedo poder encaminhar
e-mail para a equipe da tutoria on-line.
As dvidas referente a calendrio, provas, agendamento, devem ser verificadas no seu
campus. Este canal de comunicao para esclarecimento sobre o contedo e
entendimento da disciplina
tutoriaonline@unip.br
O contato ocorre atravs do endereo eletrnico acima.
Atenciosamente,
Universidade Paulista
Esperamos que com empenho e dedicao voc seja capaz de, ao trmino
do curso:
a)
b)
c)
ampliar os conhecimentos e vivncias de comunicao e de novas leituras do mundo, por meio da relao texto/contexto;
propiciar a compreenso e valorizao das linguagens utilizadas nas sociedades atuais e de seu papel na produo de conhecimento;
vivenciar processos especficos da linguagem e produo textual: ouvir e falar; ler e escrever como veculos de integrao social;
d)
desenvolver recursos para utilizar a lngua, por meio de textos orais e escritos, no apenas como veculo de comunicao, mas como ao e
interao social.
Texto e contexto: conhecimento lingustico, conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo e conhecimento interacional.
Texto e contexto, contextualizao na escrita.
Intertextualidade.
As informaes implcitas (pressuposto e subentendido).
As condies de produo do texto: sujeito (autor/leitor), o contexto (imediato/histrico) e o sentido (interao/interpretao).
Alterao no sentido das palavras: a metfora e a metonmia;
Segundo bimestre:
7)
8)
Lngua
Esta lngua como um elstico
Que espicharam pelo mundo.
No incio era tensa,
De to clssica.
Com o tempo, se foi amaciando,
Foi-se tornando romntica,
Incorporando os termos nativos
E amolecendo nas folhas de bananeira
As expresses mais sisudas.
Um elstico que j no se pode
Mais trocar, de to gasto;
Nem se arrebenta mais, de to forte.
Um elstico assim como a vida
Que nunca volta ao ponto de partida.
www.institutoaqualung.com.br/info_fogo55.html
(acesso em 30/07/2007)
Mas a linguagem no nica, alheia realidade e ao mundo. Ela influenciada pelos meios
social e cultural e esses, por sua vez, tambm so influenciados por ela. Isso porque o homem
o principal agente que participa desse processo, criando recursos que auxiliam ou
aperfeioam a produo da linguagem, com o objetivo de melhorar a comunicao, cujo maior
recurso a palavra.
http://fotos.sapo.pt/vad/pic/0003k9z9/s340x255
(acesso em 30/07/2007)
O termo linguagem deve ser entendido como a faculdade mental que distingue os humanos de
outras espcies animais e possibilita nossos modos especficos de pensamento, conhecimento
e interao com os semelhantes. a capacidade especfica espcie humana de se
comunicar por meio de um sistema de signos (ou lngua).
Para Saussure, o pai da Lingustica, a linguagem composta de duas partes: a Lngua,
essencialmente social porque convencionada por determinada comunidade lingustica; e a
Fala, que individual, ou seja, veculo de transmisso da Lngua, usada pelos falantes por
meio da fonao e da articulao vocal. Saussure, no Curso de Lingustica Geral, define e
diferencia a lngua da fala afirmando que:
Neste contedo, voc estudar um pouco sobre a leitura. Para tanto, leia o
texto que se segue e realize os exerccios propostos. Voc descobrir que
KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender:
os sentidos do texto. So Paulo: Contexto.
A leitura tem sido chamada de atividade cognitiva por excelncia pelo fato de
envolver todos os nossos processos mentais. A compreenso de um texto (seja ele
escrito ou falado) exige o envolvimento da ateno, da percepo, da memria e do
pensamento. Esses processos mentais realizam, durante a leitura, operaes
necessrias para a compreenso da linguagem, tais como o raciocnio dedutivo
(prprio da inferncia, da leitura das entrelinhas) e o raciocnio indutivo (necessrio
para a predio baseada no conhecimento de mundo, de outros textos, do autor,
das condies sociais em que se vive).
O texto escrito um objeto diferente do texto falado, e, em vez de o aluno olhar
as partes relevantes desse objeto, a fim de perceber suas funes, ele foi
acostumado a olhar os seus aspectos superficiais. Sendo assim, dizemos que o
aluno no l ou no gosta de ler, pois no compreende o texto, apenas o decifra, e
o compreende parcialmente, sem costurar os fragmentos. A leitura se torna mais
difcil quanto menos se l, portanto cabe a todos os professores, e no s ao de
Lngua Portuguesa, a responsabilidade do ensino da leitura. Mostrar ao aluno que a
leitura no um campo minado, mas uma mina de ouro.
Uma abordagem de leitura deve levar o aluno ao prazer da descoberta, a fim de ter
efeito nos seguintes aspectos: 1) percepo de elementos lingusticos significativos, com
funes importantes no texto; 2) ativao do conhecimento anterior; 3) elaborao e
verificao de hipteses que permitam ao leitor perceber outros elementos, mais
complexos. Todas essas etapas envolvem a adivinhao e a descoberta do sentido que o
escritor tentou deixar no seu texto, elemento importante para o leitor chegar
construo do seu sentido do texto.
Vale lembrar que o leitor proficiente capaz de utilizar os trs itens acima e que esse
conhecimento socialmente adquirido, portanto quem nunca participou da prtica social
da leitura de notcias e reportagens em revistas semanais de informao, no partilhar
desse conhecimento. Ou seja, um aluno que no dispe de revistas e jornais na sua casa,
e cuja nica experincia com a leitura a do livro didtico, no integrar os diversos
elementos num todo significativo de forma espontnea. Precisa ser orientado para fazlo.
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a
Bibliografia:
KLEIMAN, ngela. Leitura e interdisciplinaridade. Tecendo redes nos projetos das
escolas. Campinas,SP: Mercado de Letras, 1999. (cap. 5).
Usar a leitura de forma competente significa, tambm, compreender que ler tanto uma
experincia individual e nica, quanto uma experincia interpessoal e dialgica.
individual porque significa um processo pessoal e particular de processamento dos
sentidos do texto. Mas, tambm interpessoal porque os sentidos no se encontram no
texto, exclusivamente, ou no leitor, exclusivamente; ao contrrio, os sentidos situam-se
entre texto e leitor.
Esse conhecimento, tal como hoje compreendemos, refere-se a um grau ou tipo de
letramento que inclui tanto o saber decifrar o escrito, quanto o ler/escrever com
proficincia de leitor/escritor competente, quer dizer, saber utilizar estratgias e
procedimentos que conferem maior fluncia e eficcia ao processo de produo e
atribuio de sentidos aos textos com os quais se interage. Dessa forma, a leitura um
processo complexo que envolve o controle planejado e deliberado de atividades que
levam compreenso. Entre essas atividades, destacam-se:
definir o objetivo de uma determinada leitura ("Vou ler este texto para ver como
se monta este brinquedo", "S quero ver a data da morte de Napoleo". "Vou
correr os olhos pelo sumrio para ter uma ideia geral do livro");
realizar inferncias, quer dizer, lermos para alm do que est nas palavras do
texto, lermos o que as palavras nos sugerem;
estabelecer relaes entre tudo o que o texto nos diz e o que outros textos j nos
disseram, e o que sabemos da vida, do mundo e das pessoas.
A leitura. Almeida Jnior,1892.
1) Intertextualidade
b)
para inverter, contestar e deformar alguns dos sentidos do texto citado; para
polemizar com ele.
A percepo das relaes intertextuais, das referncias de um texto a outro, depende do
repertrio do leitor, do seu acervo de conhecimentos literrios e de outras manifestaes
culturais. Da a importncia da leitura. Quanto mais se l, mais se amplia a competncia
para apreender o dilogo que os textos travam entre si por meio de referncias, citaes
e aluses. Diz-se que todo texto remete a outros textos no passado e aponta para outros
no futuro. Quanto mais elementos reconhecemos em um texto, mais fcil ser a leitura e
mais enriquecida ser a nossa interpretao, ou seja, a intertextualidade um fenmeno
cumulativo: quanto mais se l, mais se detectam vestgios de outros textos naquele que
se est lendo. Reconhecer o GNERO a que pertence o texto lido uma das chaves para
a melhor interpretao do contexto.
A presena de vestgios de outros assuntos d sustentao tese de que intertextualidade
constitutiva do texto eminentemente interdisciplinar (o mesmo texto pode ser utilizado
em diversas matrias com enfoques especficos a cada uma delas). O conjunto de
relaes com outros textos do mesmo gnero e com outros temas transforma o texto
num objeto to aberto quantas sejam as relaes que o leitor venha a perceber.
Exemplos de intertextualidade:
Jos
Carlos Drummond de Andrade
Disponvel em:
<http://www.algumapoesia.com.br/drummond/drummond14.htm>. Acesso
em: 25 ago. 2008.
E agora, Jos?
A festa acabou,
a luz apagou,
o povo sumiu,
a noite esfriou,
e agora, Jos?
e agora, Voc?
Voc que sem nome,
que zomba dos outros,
Voc que faz versos,
que ama, proptesta?
e agora, Jos?
Est sem mulher,
est sem discurso,
est sem carinho,
j no pode beber,
j no pode fumar,
cuspir j no pode,
a noite esfriou,
o dia no veio,
o bonde no veio,
o riso no veio,
no veio a utopia
e tudo acabou
e tudo fugiu
e tudo mofou,
e agora, Jos?
E agora, Jos?
sua doce palavra,
seu instante de febre,
sua gula e jejum,
sua biblioteca,
sua lavra de ouro,
seu terno de vidro,
sua incoerncia,
seu dio, - e agora?
Com a chave na mo
quer abrir a porta,
no existe porta;
quer morrer no mar,
mas o mar secou;
E agora, Jos?
A festa acabou? J no h mais PT? No, Jos, de tudo isso fica uma grande
lio: no a direita que inviabiliza a esquerda. Esta tem sido vtima de sua
prpria incoerncia, inclusive quando se elege por um programa de mudanas
e adota uma poltica econmica de ajuste fiscal que trava o desenvolvimento,
restringindo investimentos pblicos e privados.
A esquerda deu um tiro no p na Unio Sovitica, esfacelada sem que a Casa
Branca lhe atirasse um nico mssil. Faliu por conta da nomenklatura, das
mordomias abusivas das autoridades, da arrogncia do partido nico, da
corrupo. Assim foi na Nicargua, onde lderes sandinistas se locupletaram
com imveis expropriados pela revoluo e enriqueceram como por milagre.
Agora, Jos, a nossa confiana no PT que se v abalada. O que h de
verdade e de mentira em tudo isso? Por que o partido no abre sua
contabilidade na internet? Se houve mesmo "mensales" e malas de dinheiro,
como ficam os pobres militantes e simpatizantes que, em todas as campanhas
eleitorais, contriburam, com sacrifcio, do prprio bolso? Findas as
investigaes, o PT precisar vir a pblico e, de cabea erguida, demonstrar
Carlos Alberto Libnio Christo, o Frei Betto, 60, frade dominicano, escritor e assessor de
movimentos sociais, autor de "Treze Contos Diablicos e Um Anglico" (Planeta), entre
outros livros. Foi assessor especial da Presidncia da Repblica (2003-2004).
Folha de S. Paulo
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
2006. (Lio 20)
______. Para entender o texto: leitura e redao. 16 ed. So Paulo: tica, 2008. (Lio 27)
Podemos dizer que nesse texto h informaes explcitas e implcitas. Logo, para
realizar uma leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados explcitos quanto os implcitos.
Estes ltimos so os pressupostos e os subentendidos.
Pressupostos
Os pressupostos so aquelas ideias no expressas de modo explcito, mas que o leitor
pode perceber a partir de certas palavras ou expresses contidas no enunciado. Da leitura do
quadrinho, podemos depreender que a informao explcita pode ser questionada, pois a
amiga da Helga poderia concordar ou no com ela. Entretanto, o pressuposto de que o marido
da Irma bebia antes verdadeiro, pois est marcado no verbo parou.
Logo, tem-se que o pressuposto necessita ser verdadeiro ou pelo menos admitido
como tal, porque a partir dele que se constroem as informaes explcitas. Se o pressuposto
falso, a informao explcita no tem cabimento.
Neste contedo, voc estudar sobre outro tipo de informao implcita, os subentendidos.
Para aprofundar seus estudos consulte a bibliografia indicada a seguir:
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
2006. (Lio 20)
______. Para entender o texto: leitura e redao. 17 ed. So Paulo: tica, 2008. (Lio 27)
Quando lidamos com uma informao que no foi dita, mas tudo
que dito nos leva a identific-la, estamos diante de algo implcito.
Portanto,
ARGUMENTAO
ABREU, Antnio Surez. A Arte de Argumentar: gerenciando razo e emoo. 7 ed. Cotia:
Ateli Editorial, 2004.
uma
opinio
sem
fundamentao
no
satisfaz,
no
parece
verdadeira
e,
Outro recurso argumentativo apontado no texto de Vieira a comprovao das teses defendidas com citaes de outros textos autoriza-
ATENO:
Exemplos:
a) Nos pases que passaram a ter a pena de morte prevista no cdigo penal os Estados
Unidos so um exemplo disso no houve uma diminuio significativa do ndice de
criminalidade. Donde podemos concluir que a existncia legal da pena de morte no
inibe a criminalidade. (em Ensino Mdio em Rede)
c) isso mesmo. Esto faltando nomes e sobrenomes para atender a enorme demanda
chinesa nesse campo. Assim que os cinco sobrenomes mais comuns Li, Wang,
Zhang, Liu e Chen so usados por nada mais nada menos do que 350 milhes de
pessoas. S os que tm o sobrenome Li chegam a 87 milhes, ou seja, mais da metade
da populao brasileira. (em A dana dos nomes, Antonio Ermrio de Moraes).
pelo governo equivocado (ou necessrio)? Diante dessas perguntas, cabem contestaes,
refutaes, opinies diferentes. So afirmaes que no dizem respeito a fatos inquestionveis,
mas sim opinies. Em matrias de opinio, como cada um tem a sua, s possvel
argumentar, sustentando sua posio com argumentos que so razes, evidncias, provas,
dados, etc.
A descriminalizao do aborto.
A restrio da propaganda de bebidas alcolicas no Brasil.
1)
2)
3)
6)
7)
8)
Observe que esses elementos podem vir em qualquer ordem e nem todos precisam
aparecer num artigo de opinio.
Veja como essa estruturao feita, analisando junto comigo o artigo de opinio abaixo:
(1) "Ningum a favor do aborto. A pergunta : a mulher deve ser presa? Deve morrer?" A
declarao do presidente Luiz Incio Lula da Silva. Defensiva, retrata como difcil debater a
descriminalizao do aborto at 12 semanas de gestao (h um projeto em tramitao no
Congresso). Pertinente, traz indagaes que merecem discusso.
(2) Lula tem razo quando diz que ningum a favor do aborto. Colocar a discusso nesses
termos transformar num Fla-Flu um grave problema de sade pblica que atinge sobretudo
os mais pobres. simplificar nuances legais, morais, ticas, religiosas.
(3) Segundo dados do Ministrio da Sade, 220 mil mulheres procuram hospitais pblicos por
ano para tratar de seqelas de abortos clandestinos. H estimativas extra-oficiais de que sejam
realizados mais de um 1 milho de abortos por ano no Brasil.
(4) De 1941, a lei brasileira s permite a interrupo da gravidez em dois casos: se resultado
de estupro e na hiptese de risco vida da me. Fora disso, crime. A pena pode chegar a
trs anos de priso.
(5) Os ministros Jos Gomes Temporo (Sade) e Nilca Freire (Polticas para as Mulheres)
defendem a discusso e a eventual aprovao no Congresso da legalizao do aborto at 12
semanas de gestao --perodo at o qual, segundo cientistas, no h relao entre os
neurnios.
(6) Juridicamente, a morte cerebral entendida como o fim da vida. Os defensores da
legalizao do aborto at 12 semanas, por analogia, argumentam que a vida comearia com a
atividade cerebral. Da a proposta desse prazo-limite, j adotado em pases que legalizaram a
interrupo da gravidez.
(7) Para o Vaticano e outro grupo de cientistas, a vida comea na concepo (fecundao do
vulo pelo espermatozide). E essa vida dura at seu declnio natural. O papa, portanto, no
admite aborto, inclusive nos casos previstos na lei brasileira. E tambm contra a eutansia.
(8) A Igreja Catlica, o papa Bento 16 e qualquer cidado contrrio ao aborto tm o direito de
defender seus pontos de vista e de lutar para que a legislao os contemple. As pessoas que
desejam a legalizao do aborto at 12 semanas de gestao tambm.
(9) Nenhuma das partes possui o direito de impor outra o seu desejo. Numa democracia laica,
essa deciso cabe ao conjunto da sociedade e aos legisladores - respeitando-se, sempre, o
direito das minorias.
(10) Mais: no ser a legalizao (ou descriminalizao) do aborto at 12 semanas que
obrigar as seguidoras de Bento 16 a interromper a gravidez. No parece razovel supor que o
nmero de abortos v aumentar ou diminuir em funo dessa eventual alterao da lei.
(11) Pesquisa Datafolha realizada em maro mostrou que 65% dos entrevistados no desejam
mudar a atual legislao do aborto. Ou seja, mnima a chance de modificao via plebiscito.
Ao longo do debate, talvez possa haver alterao desse quadro, mas no o provvel.
(12) Seria possvel, entretanto, mostrar que a cincia avanou a ponto de poder, por exemplo,
detectar uma m-formao do feto que inviabilize a sua vida fora do tero. Nessa hiptese,
justo impor a gestao mulher? Enfim, um plebiscito daria pelo menos a chance de a
populao ficar mais esclarecida.
(13) Mas Bento 16 e a Igreja Catlica no aceitam plebiscito. Acusam os defensores da
descriminalizao do aborto de serem defensores da morte. Dizem que so a favor da vida e
ponto, despejando dogmas com cartesianismo fundamentalista.
(14) Ora, interdio de debate no d. Tampouco presso poltica sobre o governo e o
Congresso na base de ameaa de excomunho.
Kennedy Alencar. Folha Online, Pensata.
Dissemos anteriormente que todo artigo de opinio discute uma questo polmica de interesse
da coletividade, a partir de um fato. Para tanto, seu autor aponta a tese que defender e utiliza
argumentos que a defendam; aponta a posio contrria sua tese e argumentos dessa
posio e a seguir refuta tal posio. Em seguida, sugere uma negociao, um acordo que
mantenha sua tese e conclui afirmando sua posio inicial. Leia com ateno o quadro abaixo
e observe como funciona. Lembre-se: nem todas essas partes aparecem em todos os artigos
de opinio. Esse um modelo geral.
Agora que j estudamos o artigo de opinio um gnero textual que circula, como vimos, em
jornais, revistas e sites objetivando discutir questes polmicas que atingem um grande
nmero de pessoas - passemos ao estudo da resenha: um outro gnero textual tambm
argumentativo e crtico que, alm de circular em cadernos culturais de jornais e revistas, circula
tambm nas Universidades com diferentes funes, das quais uma nos interessa: a funo
didtica. O que significa essa funo?
Significa que resenhas so utilizadas pelos professores, como trabalhos solicitados aos
alunos, uma vez que, como exerccio de escritura, ela aciona vrias competncias, em especial
as de compreenso leitora, de sntese e de avaliao crtica.
Vamos a ele?
Para aprofundar seus estudos voc pode consultar a bibliografia a seguir: FARACO,
Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 11 ed.
Petrpolis: Vozes, 2003. (Captulo 8, 9, 11 e 13)
Observamos, tambm, na definio acima, que uma resenha composta de um resumo. Isso
significa que ela no o resumo, mas que ele parte da resenha. De acordo com o professor
Ronaldo Martins,Nas resenhas h mesmo um resumo do texto, em que voc recupera as idias
centrais do autor. Mas no confunda: resenha no resumo; o resumo apenas uma parte da
resenha, que tem pelo menos duas outras partes: a parte da anlise do texto e a parte do
julgamento do texto.
Resenha descritiva, tcnica, cientfica seu objetivo julgar o valor a verdade das idias do
autor, investigar a consistncia de seus argumentos e pertinncia de suas concluses.
Resenha crtica, opinativa seu objetivo julgar o valor do texto, a sua beleza a sua
relevncia.
Seguem algumas dicas para voc fazer uma resenha descritiva de um texto escrito:
Obs.: Da resenha descritiva deve constar uma parte em que se do as informaes sobre o
texto a ser resenhado, tais como:
a) Sinopse - Um mximo de cinco linhas que revela o que estar contido no roteiro da
aventura (considerando tamanho12, em fonte arial). So poucas linhas que devem dar
uma idia geral de toda a histria.
b) Histria - Geralmente esta a parte maior da resenha, pois embora escrita de
forma resumida, pode chegar a 25 ou 50 linhas (ou at mais se a aventura se
desenrolar por trs, quatro ou mais revistas). desejvel que a resenha no conte o
final da histria, instigando a curiosidade em quem j leu a aventura para ler
novamente e, em quem no leu, para tentar encontrar a revista resenhada.
c) Ambientao - Parte geralmente muito pequena, que fica em torno de 5 a 10 linhas,
pois uma breve descrio dos locais onde se passam as aes da aventura: o Pas, o
Estado, as cidades, os vilarejos, acidentes geogrficos, saloons, estbulo, delegacia,
desertos, etc.
d) Personagens - Todos os principais que participam da histria.
KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto.
Com base na concepo de que texto lugar de interao de sujeitos sociais,
os quais se constituem e so constitudos, dialogicamente, por meio do texto,
Koch & Elias (2006) apresentam, de uma forma objetiva e didtica, as
estratgias utilizadas pelo leitor no processo de leitura e construo de
sentidos. Nessa concepo os sujeitos so vistos como atores/construtores
sociais.
As autoras discutem as concepes de sujeito, lngua e texto que esto na
base das diferentes formas de se conceber a leitura. Situam-se na concepo
interacional e dialgica da lngua, compreendendo os sujeitos como
construtores sociais, que mutuamente se constroem e so construdos por
meio do texto, considerado o lugar por excelncia da constituio dos
interlocutores. A leitura, nesse mbito, entendida como atividade interativa de
construo de sentidos. Para isso, ressalta-se o papel do leitor enquanto
KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto.
lingustico;
enciclopdico;