APUNTES DE PRACTICAS

PROFESIONALIZANTES.
Que es la Clnica Psicopedaggica?

Se ocupa de la significacin del problema

caracteriza

Porque se

De aprendizaje para la seguridad del Paciente.

Escuela y mirada psicopedaggica

Mtodo clnico donde indagamos en el conoc. del
otro

DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

MOTIVO DE CONSULTA

ENCUADRE
LUGAR HONORARIOS

CONTRATO: FRECUENCIA HORARIOS

ENTREVISTA DE CONSULTA

TECNICAS DE INDAGACION DIAGNOSTICA

DIFERENTES AREAS
FIGURA DEL REY

AREA MADURATIVA: BENDER D.F.H.

AREA INTELECTUAL: WICH RAVEN

KABIT STROOP.
AREA PROYECTIVA: PERSONALIDAD

AREA PEDAGOGICA: DIP LE VISCA

ABC OBSERVACION
DEL
CUADERNO MODO DE APREND.
La evaluacin psicopedaggica es una tarea de observacin y bsqueda
de informacin, referida a una problemtica que puede estar o no
relacionada con los procesos de aprendizaje escolar de nios o
adolescente. Tanto el evaluado como el investigador son protagonistas
de la informacin obtenida en funcin de las caractersticas
de la
tcnica utilizada para la exploracin psicolgica.
PSICOANALITICA

TECNICAS PROYECTIVAS
OBSERVACIN

SISTEMICA

CONSTRUCTIVISTA

ENTREVISTA

PSICOMETRICA

TEC.
PSICOMETRICAS
TECNICAS MADURATIVAS

COGNITIVA

PERSPECTIVAS

EVALUACION
PSICOPEDAGOGIC
A

INSTRUMENTOS

TIPOS DE
EVALUACION

DEMANDANTE

PRINCIPIOS

AREAS DE EVALUACION

EDUC.COOPERATIVO

DEMANDA

ALUMNO

CONTEXTO

FUNCIONAL

AMBITO

COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS

ESCUELA

CIENTIFICO
DINAMICO

ESTILO DE
APRENDIZAJE
DLLO.GENERAL

AULA

SOCIO-FAMILIAR

La evaluacin psicopedaggica es un trabajo de investigacin que

implica llevar adelante un proceso sistemtico de bsqueda. El proceso
se pone en marcha ante una situacin problemtica o no- vinculada al
proceso de aprendizaje. Esto indica un cierto recorte del universo
personal del nio o del adolescente que se va a evaluar, ya que todas
las variables que se tendrn en cuenta deben participar, de algn modo
en como ese sujeto aprende. La evaluacin Psicopedaggica debe
cimentarse en la singularidad del encuentro con ese nio o adolescente
al que va a evaluar, en la escucha atenta de lo que dice y como lo dice,
y en la observacin profunda de lo que puede y lo que no puede lograr.
Las tcnicas de entrevistas representan una de las principales
herramientas con las que cuentan los profesionales de la educacin
para evaluar a un ni9o. Su objetivo principal es obtener la informacin
necesaria acerca del sujeto, para comprender su dinmica vital.
Las tcnicas madurativas son herramientas que reflejan distintos
aspectos de los procesos evolutivos del dllo de un sujeto. Algunas de
ellas se centran en la evaluacin de las estructuras intelectuales, otras
en la definicin del nivel de pensamiento, otras apuntan al
esclarecimiento de los procesos de construccin de la lecto escritura.
Existen propuestas que exploran la adquisicin de conocimientos
referidos al campo numrico, al anlisis de la figura humana y a la
coordinacin viso-motora en nios y adultos.
Las tcnicas psicomtricas (test) son pruebas que se caracterizan por
realizar la mediacin de algn objetivo en particular rasgos de
personalidad, inteligencia, etc.- Son previamente programadas y
tipificadas para garantizar la objetividad. En las tcnicas que miden
rendimiento intelectual general, destrezas especficas o aptitudes
diferenciales, las respuestas se evalan como aciertos o errores.

Dentro del conjunto de tcnicas de exploracin psicolgicas, las tcnicas

proyectivas conforman un grupo privilegiado, ya que a travs de ellas se
logra acceder a los verdaderos contenidos inconscientes de un sujeto,
sus temores, sus conflictos, sus ansiedades, etc. El empleo de tcnicas
proyectivas tiene sentido en el marco de un proceso de evaluacin o
diagnstico que les otorga significatividad; fuera de ese contexto, las
interpretaciones careceran de confiabilidad. Estas tcnicas permiten
llegar a los contenidos inconscientes del nio a travs de vas indirectas
(verbales, visuales o graficas) Sus fundamentos siempre los
encontramos en los postulados de las diferentes corrientes
psicoanalticas.
En el caso de plantearnos una evaluacin de un nio o un adolescente
en situacin de aprendizaje, deberemos contextualizar las respuestas o
los resultados y tener en cuenta variables relacionadas con la familia, el
aula, la escuela y la sociedad.
Bibliografa: Enciclopedia
psicopedaggica Ocano.

El

nio

en

la

Escuela

Evaluacin

TEST:
Que es un Test? Es un instrumento de mediacin.
Para que sirve?
Para medir aquello para lo cual ha probado su eficiencia o validez
Para realizar mediaciones sobre ciertos aspectos de la cosa a la cual se aplica y no
sobre su totalidad.
Propiedades:
Confiabilidad= es la consistencia de un test
Validez= es el grado de un instrumento que se mide
mide).

(mide lo que dice que

Tipos:
Test Factorial: aspira a medir la participacin de las aptitudes comunes o funciones
mentales primarias manifestadas en distintos aspectos de la personalidad
( intelectual, social, emocional, mediante la aplicacin del anlisis factorial a los
resultados o puntajes.
No Factorial: Los test de Inteligencia empricos o no factoriales, se caracterizan por
incluir en su estructura una gran variedad de subtes que aprecian un nmero

igualmente amplio de aptitudes tradicionalmente vinculadas a la inteligencia. Tienen

por objeto establecer una apreciacin del criterio medido sin preocuparse por la
heterogeneidad de las aptitudes que contribuyen a establecer el puntaje final, uno de
los aspectos tericos ms importantes que fundamenta la construccin de los test no
factoriales, consiste en elegir aquellos subtest que tienen una correlacin elevada
con el puntaje total y una baja correlacin entre s.
Individual: Es aquel en que el examinador estudia aisladamente a un individuo.
Las caractersticas estructurales son:
Contacto personal entre el examinador y el sujeto. El examinador puede dirigir la
situacin verificando permanentemente el inters y concentracin del sujeto. La
estimulacin es ms directa y el clima gral de examen facilita la seguridad y
confianza del examinado.
La observacin directa e individual del examinador: Confiere mayor confianza en
los resultados y proporciona un conjunto de elementos muy significativos para la
interpretacin de los puntajes parciales y totales obtenidos en la prueba pedaggica.
Admiten una gran diversificacin de los materiales de examen: evitando de esta
manera monotona y logrando el inters del examinado.
Colectivo: Son aquellos que el examinador lo aplica en forma grupal.
Las caractersticas estructurales son:
El material de exame4n se aplica a grupos de sujetos, en forma independiente y
escrita.
Las instrucciones se dan a todo el grupo antes de comenzar el test, durante el
examen no se realizan preguntas ni consultas.
El examen consiste en series de subtests que son concluidos sucesivamente y en
determinado tiempo.
Generalmente el material del examen ofrece dos o ms alternativas (respuestas) al
problema, por lo que el examinado se limita a elegir la ms correcta.
Se realiza en lugares en donde se concentran grandes grupos de individuos.
Verbales: Consiste en la utilizacin del lenguaje a travs de preguntas y
respuestas oral o escrita. Son muy sensibles a las influencias de naturaleza
cultural provenientes de la organizacin social, niveles econmicos, educacin
etc. Los factores ambientales caractersticos como as tambin los niveles
econmico social influyen notablemente en C.I. de los nios.
No verbales: Son aquellos que prescinden de todo elemento verbal, en su
material de examen. Las instrucciones dadas pueden ser: escritas, rdenes o
mmica.
Segn su contenido los test pueden ser:
Grficos: (dibujos, diagramas, esquemas organizados en problemas a los cuales
el sujeto debe responder.
Test de realizacin o ejecucin: Es un tipo especial de prueba mental en la cual
los problemas se presentan por medio de objetos o material concreto. El sujeto
debe realizar una tarea para resolver el problema y la solucin est representada

por el producto final resultante de la accin del sujeto sobre dicho material
concreto. El resultado no depende de la destreza manual sino de la conclusin
del mismo. Se aplican generalmente a nios con distintos grados de deficiencia,
se basa sobre lo concreto y no sobre lo abstracto.
Test de Aptitud mental: Se clasifican segn el criterio externo que se propone
medir.
Prueba de Aptitud Mental general: Se emplea para todos los test y escalas cuyo
objetivo bsico es la apreciacin cuantitativa del nivel mental.
De Nivel y de rapidez: Establece un lmite en el tiempo que el examinado puede
intentar su solucin, pasado el mismo, la respue4sta se considera insatisfecha. Esta
formado por una serie de tems, todos de igual nivel de dificultad. El puntaje total
depende de la rapidez que el sujeto demuestra.
De Madurez: Se relaciona con el aprendizaje y la conducta. Se afirma que un nio
est maduro cuando ha desarrollado los hbitos correspondientes a una conducta
social segn su edad cronolgica y mental. Los factores son: crecimiento y
aprendizaje. ( crecimiento = organismo = leyes biolgicas,= estmulos ambientales
por lo tanto debe existir una combinacin entre ambos para lograr la madurez)
De Aptitudes Especiales: Se refiere a ciertas actividades, estudios, aptitudes y
capacidades que el individuo puede realizar. Posibilidades que posee un sujeto para
desempearse en tal o cual actividad.
De Intereses vocacionales: Desempea un papel importante en la Orientacin
Vocacional. Se aplica a grupos de in dividuos que ejercen diferentes oficios,
ocupaciones y profesiones. Consiste en un conjunto muy amplio de profesiones
acerca de las cuales el examinado debe sealar su preferencia, indiferencia o
rechazo.
De Rendimiento Escolar: Son recursos destinados a complementar los elementos de
juicio que se utilizan para asegurar una mayor objetividad en la apreciacin del
rendimiento escolar de los alumnos y estudiantes y establecer bases ms slidas
para la promocin de los mismos. Se preocupa por establecer el nivel de escolaridad
general o por asignatura o grupos de asignaturas logrado por el alumno.
De la Personalidad: Son escalas que ubican al individuo en un lugar determinado.
Tienen por finalidad diagnosticar las tendencias perturbadoras de la personalidad.
Ej: depresin, hipocondra, histeria paranoica, esquizofrenia.
Psicomtricos: Sirven para graduar un determinado concepto (edad, sexo, por lugar
de origen) posee un in dice de validez.
Proyectivo: Se utilizan para estudios de la personalidad y algunos aspectos de la
misma, presentan el material de manera tal que al organizarlo, interpretarlo o
elaborarlo, el individuo va proyectando sus contenidos psicolgicos sin advertir la
intensin del examinador.
ENTREVISTA
Es una tcnica con validez cientfica.
Utilizacin:

 Para un primer acercamiento al sujeto.

Para responder a un pedido de una institucin
Las entrevistas pueden ser:
Abierta: El entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para sus
intervenciones permitindose toda la flexibilidad necesaria en cada caso particular,
posibilita una investigacin ms profunda y amplia de la personalidad del
entrevistado.
Cerrada: Las preguntas ya estn previstas, tanto como lo estn el orden y la forma
de plantarlas y el entrevistador no puede alterarlas es en realidad un cuestionario,
puede permitir una mejor comparacin sistemtica de datos.
Inicial: Caracterizamos a la entrevista inicial como entrevista semidirigida, la cual
es cuando el paciente tiene libertad para exponer sus problemas, comenzando por
donde quiere y lo que quiere expresar.
Entrevista para la Administracin de Test: percibir al paciente tal como se nos
presenta, en el primer contacto con nosotros, atender lo que verbalice, que, como y
cuando y con qu ritmo, coherencia y discrepancia entre todo lo que verbalice y lo
que pudiera captar. Planificar la batera de test ms adecuado al sujeto.
Entrevista Consulta: Es la solicitud de asistencia profesional o tcnica la que puede
ser pactada o satisfecha de mltiples formas, una de las cuales es la entrevista.
Anamnesis: Es la recopilacin de datos previstos que permite obtener una sntesis
de la situacin presente como de la historia de un individuo.
Entrevista como Campo: Se podra decir que el entrevistador controla la entrevista
pero quien la dirige es el entrevistado. La relacin entre ambos delimita y determina
el campo de la entrevista y todo lo que en ella antecede. Pero el entrevistador debe
permitir que el campo de la relacin interpersonal sea predominante establecido y
configurado por el entrevistador. El entrevistador y el entrevistado estn
interrelacionados y la conducta de cada uno es interdependiente. Observador
Participante: Es la incorporacin al sujeto observador como una de las variable del
campo
Concordancia y Divergencia:
Concordancia: Es cuando el sujeto tiene organizada una historia de su vida y un
esquema de su presente y de esa historia y de ese esquema tenemos que deducir lo
que no sabe.
Divergencia: Son las disociaciones y contradicciones manifestadas por el
entrevistado en cada una de las entrevistas.
Entrevista e Investigacin: Es un campo de trabajo en el cual se investiga la
conducta y la personalidad del sujeto por lo cual existe interrelacin entre entrevista
e investigacin.
El grupo en la entrevista:

El entrevistado y el entrevistador constituyen un grupo/conjunto o totalidad en

el cual sus integrantes estn interrelacionados y en el que la conducta de ambos
es interdependiente.
Sujetos Implicados en la Entrevista:
El Entrevistador: El instrumento de trabajo del Entrevistador es su propia
personalidad, haciendo una relacin interpersonal con el entrevistado.
El Entrevistado: Es el sujeto que concurre a una consulta por decisin propia,
por derivacin o porque lo han trado.
Funcionamiento de la Entrevista:
El entrevistador debe ser lo suficientemente ambiguo como para permitir la
mayor puesta en juego de la personalidad del entrevistado.
El rol tcnico no debe permitir ser presentado como amigo, en un cuadro
fortuito. Se debe establecer el tiempo, el lmite de la entrevista, el espacio
ambiental. La reserva del entrevistador para con los datos que proporciona el
entrevistado. El conocimiento del Informe a elevar por parte del entrevistado.
Transferencia: Se refiere a la actualizacin en la entrevista de sentimientos,
actitudes y conductas inconscientes por parte del entrevistado, son aspectos no
controlados por el paciente.
Contratransferencia: Son las respuestas del entrevistador a las manifestaciones
del entrevistado.
Ansiedad: Desorganizacin de la personalidad que se produce en la relacin
entrevistado entrevistador a situaciones nuevas.
INTELIGENCIA
Es la capacidad general de un individuo de orientar conscientemente su
pensamiento ante situaciones nuevas.
Acomodacin: Los esquemas de Asimilacin son modificados en funcin del sujeto.
Asimilacin: Es la transformacin del objeto en funcin de sus propios esquemas de
accin.
Adaptacin: Resulta del equilibrio de la Asimilacin y de la Acomodacin.
Equilibrio: Es la bsqueda de una Adaptacin.
Sujeto Epistmico
Desde esta perspectiva, cuando aludimos al sujeto epistmico. Aludimos a una
abstraccin, a un sujeto que est en todos y en ninguno a la vez, a un sujeto
universal que no se confunde con el individuo concreto portador de su historia e
inmerso en un ambiente social.
Anlisis Psicogentico: Tiene por objeto hacer una hiptesis acerca del nivel
cognoscitivo desde el punto de vista estructural (saber hacer de ese sujeto) cada
respuesta es considerada un efecto de estructura.

Factor de Inteligencia: Tiene la existencia formal dada por las correlaciones

deducidas entre las habilidades mediante un anlisis estructural objetivo.
(Comprensin invencin direccin y crtica)
Anlisis Factorial: Mtodo objetivo y emprico basado en la observacin exterior y
la estadstica introducido por Sperman.
TEORIA DE LOS FACTORES DE INTELIGENCIA
a). Factor Central o General G
b). Factor Especial o Especfico S
Teora Ecltica de los dos Factores:
Enunciada por Sperman, que sostiene que la inteligencia es el resultado del
concurso de 2 factores: G y S
Capacidad Educativa: Implica por un lado la relacin de determinadas
ordenaciones y por otro lado la correlacin o sea la creacin a travs de una
secuencia creando una nueva (deduccin induccin)
Capacidad Reproductiva: Implica producir, tal cual se viene manifestando un hecho
(memoria, fotografa).
C.I. Es una descripcin del Nivel de Capacidad del Individuo en un momento dado,
en relacin con sus normas de edad.
Edad Mental: Es primero un recurso aritmtico para computar pruebas en trminos
de notacin ( mes, ao) y segundo un mtodo y un instrumento de test
Test Proyectivos:
Es la tcnica que nos ayuda a conocer al sujeto, su inconsciente, su personalidad, no
mide sino evala al sujeto a travs de un anlisis, relato, dibujos
La importancia del Dibujo: Es la representacin grfica de las emociones
infantiles y sirve para diagnosticar la problemtica del nio, seala la capacidad
intelectual y mental del nio.
Evolucin de los dibujos de los nios:
1 Descarga motriz emocional
Garabatos
lneas rectas sin inicio ni final, trazos cortos
figuras geomtricas. Las lneas tienen inicio y final.
Antes de realizar el dibujo lo nombra.
Copia los objetos.
Dibuja y pinta
Caracterizacin de cada etapa:
18meses a 2 aos garabatos
2 a 3 aos motricidad torpe experimenta con
herramientas, su coordinacin se va desarrollando agiliza
su manipulacin.
3 a 4 aos expresin a travs de los dibujos

 4 a 5 aos elige los colores capacidad imaginativa

fuerte.
EL CUADERNO DE CLASE EN EL DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
*Observar es buscar. Es una exploracin intencionada que intenta
descubrir el significado de lo que ocurre. Es registrar lo ms fielmente
posible y con el lenguaje apropiado aquello que est sucediendo para
luego interpretarlo. (Pichn Riviere.)
El cuaderno de clase (CC) es un objeto en sentido amplio, que a travs
de una mirada critico reflexiva como profesional develar el significado de
lo que ocurre y poder registrar lo ms fielmente posible, a travs de un
lenguaje apropiado para poder interpretar lo que est sucediendo., es un
objeto complejo que est compuesto por una diversidad interna y con
constantes predeterminadas. Para abordar esta diversidad, sin
reduccionismos y dar cuenta del carcter multidimensional del mismo
partimos nuestro anlisis desde un PARADIGMA (maneras de pensar o
pautas para investigar) DE LA COMPLEJIDAD y desde un ENFOQUE
PSICO-SOCIO-ANTROPOLOGICO. Este paradigma intenta dar cuenta del
carcter multidimensional de la realidad, considera al objeto de estudio
como un conjunto de relaciones complejas, en tanto sistemas abiertos
con estructuras en evolucin con posibilidades de transformacin y
contradicciones. A su vez mltiples variables y dimensiones atraviesan a
ese sujeto que est inscripto en una comunidad, una cultura, una
sociedad y en un momento histrico.
La intencionalidad es comenzar a abrir una nueva perspectiva que nos
permita reflexionar y comenzar a tomar conciencia que esta
multiplicidad y complejidad esta explicito e implcito en el cuaderno de
clase.
Para tratar de dar cuenta y/o develar el carcter multidimensional del
objetivo de estudio, el cuaderno de clase en el diagnstico y tratamiento
psicopedaggico aborda el anlisis a partir de cuatro enfoques:
*Enfoque socio-pedaggico
*Enfoque didctico
*Enfoque lingstico

Enfoque psicopedaggico.
Es muy importante la aplicacin de este instrumento didctico tanto en
el diagnostico como en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

Algunas razones que justifican el uso del cuaderno en el

diagnstico:
El CC es un espejo en el que se refleja la personalidad del nio
Es un documento elocuente de la vida interior del nio, de su
vnculo con el conocimiento y con el docente.
Es un elemento didctico que muestra el proceso de aprendizaje
del nio, sus logros y dificultades, en el mbito del aula.
Permite evaluar logros y dificultades en las diferentes reas
curriculares.
Permite evaluar tareas pedaggicas especficas de cada rea
curricular y cotejar con otras pruebas pedaggicas, graficas,
verbales y operatorias utilizadas en el diagnstico.
Es un elemento didctico que muestra la vinculacin entre los
procesos de enseanza-aprendizaje, en el mbito del aula.
Permitindonos observar en que momento de ambos procesos se
encuentra el nio.
Algunas razones que justifican el uso del cuaderno en el
tratamiento:

Permite pensar estrategias para comenzar el tratamiento

Facilita el vnculo entrevistador entrevistado en funcin de
posibilitarle al nio mostrar y relatar sus propias producciones
ulicas.
Es un elemento de evaluacin constante sobre el proceso de
aprendizaje durante el tratamiento.
Permite pensar orientaciones para el docente en funcin de su
trabajo en el aula con el nio.
Segn Silvina Gvirtz el cuaderno de clase, es un texto escrito por
el alumno, mediante el cual se evala cotidianamente sus
aprendizajes. El cuaderno de clase involucra una acreditacin
pblica del aprendizaje en la que estn comprometidos: el alumno,
el docente, la institucin escolar y la familia El cuaderno de clase
es entonces un documento oficial, que tiene una legalidad
particular que lo diferencia de otros textos escritos. Tambin tiene
ciertas reglas y elementos que lo estructuran como tal y que al
transgredirlas se pueden relacionar con el fracaso escolar o con
dificultades del alum no en el aprendizaje.

Qu significado tiene el cuaderno de clase?

Para la maestra: Es un rgano de registro y control
Para la escuela: Es rgano de registro y control
Para la familia: Es rgano de registro, control y crtica de la seo.
Para el nio: va a depender si ti9ene dificultad.
Para evaluar el cuaderno a partir de que se le debe evaluar?
A partir de:
Tcnicas proyectivas
Nivel Gestltico integracin
Nivel de las estructuras formales (emplazamiento, secuencias,
tamao)
Nivel madurativo (dibujos si es adecuado para la edad, o si deja
espacios y sigue en otra hoja)
Nivel grafico (tamao de la letra, si es grande, chica.

SINTESIS
LA DIFICULTAD

HIPOTESIS

PORQUE EL SUJETO NO APRENDE

QUE LE ESTA PASANDO AL SUJETO
SINTESIS
ORIENTACION (SUGERENCIAS)

ESTUDIOS NEUROLOGICOS
ASISTENCIA PSICOLOGICA
PROBLEMAS DE FAMILIA
TRATAMIENTO PSICOP
PRONOSTICO (QUE SUCEDERA SI ESTE CHICO NO HACE
LO QUE LE DECIMOS)
O SEA ACATAR LAS SUGERENCIAS

SUGERENCIAS (INFORME DERIVACIONES.)

SE PIDE UNA INTERCONSULTA (CON QUIENES)
TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO: NINGUN TRATAMIENTO ES IGUAL

Tratamiento Psicopedaggico:
En el Tratamiento Psicopedaggico se trata de devolver
al Sujeto la dimensin de su poder, (escribir, saber, hacer),
acreditando a su yo sus potencialidades.
Objetivo: desaparicin del sntoma y la posibilidad para
el sujeto de aprender normalmente o llegar a su ZDP.
a). lograr un aprendizaje que sea realizacin del sujeto,
(proceso en el que el individuo se convierte en una realidad,
alcanzando su identidad, en sus capacidades y
comprendindose a s mismo como articulacin de una sociedad
que se transforma.
b). lograr un aprendizaje independiente del sujeto, propio del
paciente, experiencia personal disponindolo
cuando lo
necesite.
c). Propiciar una correcta autovaloracin.
Los momentos del tratamiento psicopedaggico son
espacios que nos permite observar la evolucin del
aprendiseante.
Retomando el aspecto situacional (mirada y escucha
clnica), debemos identificar:
a) diferentes acciones desplegadas por el paciente y sus
progenitores.
b) transferencia
c) Demandas
d) Sntoma
e) funcin materna, el lugar del nio y la represin del padre
Los padres
Consultan, buscan
saber.(preguntan)
No consultan,
demandan. (no
preguntan)
No demandan, los
mandan (no hay
preguntas, solo hay
respuestas)

El nio
Objeto de deseo
Objeto de amor

Objeto de goce

La transferencia
simblica
imaginaria

real .

El aprendizaje, como transmisin, se despliega en una

relacin dialctica con otro y las experiencias arcaicas son las
que dan soporte para que un sujeto pueda o no aprender. Hacer
propio un conocimiento en interaccin con otros que posibilitan

el acceso a algo nuevo El inicio al tratamiento psicopedaggico

se da cuando el nio, adolescente o adulto acude a consulta e
implica
dificultades para reconocerse autor de su produccin,
ante un texto escrito, historia relatada,
dibujo o ejercicio
matemtico.
Las intervenciones se encuentran dirigidas a devolverle al
sujeto algo de reconocimiento de su autora; favorecer espacios
de autora de pensamiento y destrabar las condiciones de
culpabilizacin o mutilacin, que sienta placer, involucrndose
en la tarea asignada por el psicopedagogo. Pasar de ser objeto
del deseo a reconocerse sujeto deseante.
El pensar supone ver lo posible y lo imposible, para
trabajar en la direccin de hacer probable algo de lo posible. El
conocimiento de la modalidad de aprendizaje de un sujeto,
facilita las intervenciones psicopedaggicas. Cuando en una
persona se encuentra algo que se repite y algo que cambia a lo
largo de toda su vida y en las distintas reas
es lo que
configura su modalidad de aprendizaje. En la construccin de
esta modalidad, participa el modo como los enseantes hayan
conseguido reconocer y querer al nio como sujeto aprendiente
y como sujeto enseante, y la significacin que en el propio
grupo familiar de origen se le haya dado al conocer. Supone un
molde relacional, una organizacin del conjunto de aspectos
conscientes, inconscientes y pre conscientes, del orden de la
significacin, de la lgica, de la simblica, de la corporeidad y de
la esttica.
Toda intervencin intenta abrir espacios subjetivos y
objetivos donde la autora de pensamiento sea posible, dando
lugar al sujeto aprendiente, que se sita en la articulacin de la
informacin, conocimiento y saber; entre ser sujeto del deseo
del Otro, siendo autor de su propia historia; entre el jugar y el
trabajar; entre la certeza y la duda; entre la responsabilidad que
el conocer exige y la energa deseante que surge del desconocer
insistente.
El juego del sujeto es aplicacin de sus
potencialidades., como elaboracin de situaciones traumticas
y expresin de la potencia creadora del Yo libre de conflicto. La
implementacin de tcnicas dramticas nos permite la
unificacin de ambas.
El trabajo psicodramatico es un posibilitador del
despliegue de las escenas paradigmticas de aprender,
favorece la distincin entre espacio de adentro (subjetivante,
simblico) y espacio de afuera (objetivante lgico). Posibilita la
posibilidad de atribuir sentido a lo relatado, escuchado o ledo,
logra el desatrape de la elaboracin objetivante Tiene una

potencia recordativa, una evocadora muy eficaz para los

trabajos psicopedaggicos. Esta
potencia recordativa es
simultneamente reconstructiva y constructora de autoria de
pensamiento.
Vieta: Sofa, 7 aos, 2do grado. A la primera entrevista
concurren sus padres. Su mam la describe: Ella es muy
inteligente su problema es que a veces se olvida cmo
se escribe, las letras. Ella sabe pero se olvida sigue
relatando, Ella a veces puede escribir bien pero otras
se olvida de todo Un da escribe oraciones y otro no
sabe ni como se escribe PAP! El pap de Sofa observa
y escucha atentamente, algo incmodo y angustiado,
luego dice: Yo creo que lo que le pasa a Sofa puede tener
que ver con algo que me pas a mi estuve preso durante
casi un ao, cuando Sofa tena 5 aos, al momento de su
ingreso a la escuela. Ambos padres cuentan que su hija lo
iba a visitar a la crcel. Cuando pregunto qu le dijeron a
Sofa? me dicen que ella crea que su pap estaba
trabajando, nunca le dijeron que su papa estaba en la
crcel cumpliendo una condena.
Cuando su pap sali
le dijimos: Sofa tenes que olvidar de todo Cremos que
eso era lo mejor para ella.
En la primera entrevista con Sofa me encuentro
con una nia con recursos simblicos interesantes, dice: Yo s
porque vengo ac Mi problema es que a veces me olvido como
se escribe No s porque me olvido, es alegre, sonriente,
puede armar una escena de juego, entrar y salir de la misma.
Posee lenguaje claro y vocabulario ms que adecuado para su
edad. A veces hace chistes en relacin a su hermanita ms
chiquita, Pudo desde el primer da entrar sola al consultorio y
trabajar en el espacio psicopedaggico adecuadamente. Su
maestra dice que es
muy buena,
no tiene problemas de
conducta, el ao pasado la hicieron pasar de grado por la
voluntad para hacer las tareas Ella quiere intenta pero se
traba, no le sale
Sofa me fue abriendo preguntas que se fueron
desplegando a lo largo de los primeros encuentros con la nia y
una de ellas es: ser para Sofa un verdadero peligro escribir?
Podemos hablar de sntoma en la escritura? Por qu en la
escritura?
El sntoma sera, un signo y un sustitutivo de una
expectativa de satisfaccin de una pulsin. Podramos decir
que es un sntoma en la medida que se sustituye el olvido de la
crcel por el olvido de la escritura? De qu se olvida Sofa
cuando se olvida como se escribe? Por qu en la primera

entrevista su mam dice: No se acuerda ni como se escribe

pap? El padre quien le dice a Sofa: Te tenes que olvidar de
todo

EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO
La problemtica del aprendizaje: Los Sntomas como lenguaje

Sujeto
Problema de aprendizaje: desconocido por
Familiares
Historia personal-intergeneracional
Padres-abuelos
Hermanos y parientes
Mundo extrafamiliar
Mundo socio-cultural lingstico
Segn circunstancias subjetivas

Psicopedagogo: Observador-lector
Investigador

de sntomas
trabajo

Rastreo
Elab. de hiptesis

Alteraciones de:

de anlisis

de sntesis

Lectura
Escritura
Clculo

Retraso o fracaso escolar

Inmadurez para el aprendizaje sistemtico

Dficit mentales

Inhibicin para la actividad intelectual o escolar

Padres

aprende

identificaciones

Momento de pasaje

S. que no

hijos

seno familiar y materno

Mundo cultural, simblico y social

Segn Piaget: etapas:
Consolidacin de la des-contracin

Pasaje a lo social
A la co-operacin
La superacin de la percepcin intuitiva
Pro-operatoria
Reversibilidad operatoria

Problema de aprendizaje

Diagnstico

Entrevistas (3 a 6) Con el S y los padres

Como aprende el paciente y familia
Que alteraciones presenta en su aprendizaje
Porque ocurre
Cual es el pronstico
Que medidas de tratamiento son adecuadas

Dificultades del aprendizaje:

nios escolares

Nios pequeos
Autistas
Psicticos
No autistas
Retrasados mentales
Adolescentes
Adultos
Trastornos

Sucesin de episodios vitales

Determinado contexto

Diagnstico

Precisin de acciones orientadas

Alternativas posibles

Tratamiento psicopedaggico clnico

Paciente

Periodo escolar

Aprendizaje sistemtico
Pre-escolar
Primeros ciclos
ltimos ciclos
1ros aos del sec.
Niveles de pers.

Focalizacin

en relac. al aprendizaje
A la disponibilidad para la comprensin y
expresin simblica.
Intervencin por etapas
Interconsultas

Entrevistas

Con los padres

ansiedades

Con el paciente

fantasas

Con toda la familia

expectativas-problemas
Transferencias

Presencia del padre o el que le suple

La Ley

Normativa cultural
Corte con la madre
Acceso a lo simblico

Responsabilidad

Primero contrato de trabajo

Compromiso recproco

Actitud colaborativa

Paciente
Familia

Campo

Variaciones como paciente existan segn los estilos

Encuadre

Marco estable
Fondo de la tarea
Constantes espacios temporales del contrato

Lugar

Donde se efectuara el tratamiento

Consultorio del psiclogo

Consultorio institucional

Gabinete escolar

Condiciones

Habitacin tranquila-privacidad
Lugar para desplazarse (actividades psicomotrices
y de relajacin)
No elementos frgiles-muebles slidos
Meza amplia-sillas-estantes-armarios
Distancia ptima

Espacio

consultorio
Otros sitios segn la situacin del paciente

Tiempo (cuando-frecuencia-cuanto-das y horarios 6 meses, 1 o 2 aos)

Duracin 45 a 50 minutos 2 veces a la semana

Instituciones 1 sola vez a la semana

Roles

Aporte por parte del psicopedagogo

Responsabilidad de los actores
Pronstico y tarea
Colaboracin y equipo

Objetivos

Clnico: resolucin de dificultades y alteracin del

Aprendizaje
Preventivo: ayudar a aquel sujeto promueva sus
propios recursos e instrumentos mentales.

La estrategia clnica en psicopedagoga:

Proceso diagnstico

Espacio
Devolucin
Orientacin
Elab. de una estrategia
Tiempo

Estrategias

Plan de accin

modalidades operacionales

Selecciona segn el sujeto o grupo

Decisiones segn obj. A lograr

Etapas de la tarea
Lmites temporales
Mov. Del S y su familia para cooperar
en el tratamiento.
Objetivos generales-aprendizaje
Pensar
Conocer
Saber hacer
Saber expresar

Meta-aprendizaje
Aprender un estilo operativo
Querer aprender
Querer seguir aprendiendo
Objetivos especficos

Bases de los aprendizajes sistemticos

Infraestructura del aprendizaje sistemtico

Organizacin espacio-temporal
Coordinacin perceptivo-psicomotriz

Operaciones lgico concretas de clases y relaciones

Lenguaje verbal campos comprensivos y expresivos
propios y conexos .
Tratamiento en forma
Amplio
Flexible
Su puesta en prctica requiere:
Formacin clinica
Conocimiento profundo de las estructuras generales
que constituye a cada sujeto
Lectura de sntomas y manifestaciones de cada P
Inventario amplio de los materiales, recursos metodos
y actividades.
Contrato de trabajo
Fijacin de horarios
Honorarios
Forma de pago
Criterios de cambio de horarios y ausencia del P
Concrecin peridica y paralela de entrevistas (padreFamiliares).

Psicopedagogo
Facilita informacin

Participa con el paciente

En el mundo

Ldico
Dinmico
Grfico-musical-corporal
Rec. Lingsticos
Comprensivo
Expresivo

Caracterizacin del tratamiento:

Tarea estructurante en la relacin clnica

Tarea situacional

Tarea operativa

Segn el paciente el psicopedagogo

Formula las consignas

Desarrolla las acciones clnicas

Amplia su marco referencial originario

Accede a nuevos matices del universo cultural

El conocimiento
El lenguaje
La normativa social
Los medios comprensivos y significantes para expresar

su palabra personal.
La seleccin de materiales auxiliares y actividades se efecta teniendo en
cuenta:

Su significacin

Su correlacin con las posibilidades, motivaciones y deseos

Su nivel ptimo con respecto de sus realizaciones

Su grado de estructuracin no excesiva.

Tareas significativas:

Creacin de un audio visual

Creacin de un libro o revista de interes

informativo

Integracin de una pequea biblioteca

Redaccion de un periodico

Proyecto y realizacin de compras

Explicacin de reglas de un juego

El calculo de gastos

Algunos materiales auxiliares en psicopedagoga

Material de descarte

tiles escolares

Juego de cotilln

Figuritas

Plastilina

Instrumento de percusin

Letras y nmeros

Reloj mvil

Almanaque

Muecos articulados

Tteres

Rompecabezas

Bloques

Laberintos mviles

Diccionarios, revistas, libros.

Mquinas de escribir

Grabador, televisor, video, calculadora, equipo musical.

Las intervenciones del psicopedagogo:

Rol diagnostico
Rol teraputico

Formacin:
Clnica

Experiencia
Estilo personal al medio
Anlisis
Supervisin
Estudios de Postgrado
Trabajo en equipo intra e interdisciplinario
1. intervenciones

informaciones
Al encuadre
A datos requeridos
A contenidos de aprendizaje
Donde y como puede obtenerse
determinados conocimientos
Devolucion del diagnstico

2. consignas
de las entrevistas diagnosticas
de las tecnicas auxiliares
de las diferentes tareas
3. sealamiento
Relacionar secuencias entre el lenguaje verbal y la
Accin
Apelar a la capacidad de auto comprensin del paciente
4. sntesis
Resumen de la sesin o sesiones

5. interpretacin
Construccin de hiptesis del lenguaje
Verbal
Gestual
Grafico
Ldico
Intenta evidenciar el conflicto
6. Construccin: teora acerca de la produccin de determinada
manifestaciones psquica del paciente.
7. Interrogacin:
Recabar datos
Ayudar a pensar
Preguntarse ellos mismos

Lo Verbal articulado a lo gestual, dramtico y ldico

1. Mostracin: indicacin directa como se realiza determinadas

acciones u operaciones

2. Dramatizaciones : juegos de roles

3. Juegos simblicos y reglados

La relacin psicopedagogo - paciente.

Diferentes roles
Transferencia reciproca
Contratransferencia
Signos de contratransferencia

que se deben detectar:

Agrado o desagrado por el S o sus padres

Tomar partido por el paciente
La propensin a enojarse, a discutir con el S
La compulsin de intolerancia
La tendencia a aconsejar y sugerir
La preocupacin para que mejore pronto
Dificultad para escuchar
Aburrimiento o sueo en las sesiones
Problemas en el manejo del tiempo
Dificultades relativas a los honorarios

El Papel del Juego en la Clnica Psicopedaggica

En el nio:
Proyectar y desplazar sus angustias y conflictos internos

Autocurativa elabora sus dificultades

Sincroniza procesos corporales y sociales

Tipos de Juegos: medios significativos de aprendizaje

Expresan
Creatividad
Elaboracin Simblica

imaginaria

Juegos segn etapas de desarrollo.

Del escondite

vnculo filio maternal

Orales

comida

Sexuales

Elementos para el trabajo:

Caja
Papel glas
Cartulina Crayones

plastilina

Papel blanco - tijera

Plasticola
Muequitos animalitos
Vehculos
Lpiz goma -etc

Segn Sara Pain:

Momentos hora de juegos:
De inventario
De construccin de una secuencia ldica
De aprendizaje
Perturbaciones:
En la relacin con los objetos para jugar
En la organizacin de la actividad ldica
En la posibilidad de realizar una sntesis
Observar:
Materiales que elige
Que juegos comienza
Que tipo de contacto establece con los juguetes
El tipo de juguete
El modo de juego
La personificacin

La motricidad
La simbolizacin

En el tratamiento son especialmente significativos:

El juego dramtico maestra- alumno

El juego dramtico simblico: muecos, tteres

El juego de construccin

El juego de tteres

El juego de reglas

El juego de destreza y reglas

Otros juegos

Abordaje de nios preescolares y que cursan los 1ros.grados.

Bases intersubjetivas del aprendizaje
Construccin subjetiva de las posibilidades del conociMiento.
Factores Generales del Aprendizaje:
Alimentacin
Salud fsica -psicolgica
Integridad sensorial
Integridad S.N.C.
Preparacin para el aprendizaje sistemtico.

Actividades de construccin y coordenadas

Espacio temporal
Representacin dinmica
Coordinacin psicomotora y perceptual
Trascripcin al lenguaje y al grafismo

Otras actividades semiticas desde los 18 meses.

Imitacin diferida
Evaluar el desarrollo grafico
Imgenes mentales
Otras actividades de representacin del lenguaje

Tratamiento Grupal en Psicopedagoga Clnica

Aprendizaje:
Estructuras mentales subjetivas
Relaciones complejas intersubjetivas

Trabajo Grupal:

Dinamica de grupo
Coordinacin de grupos operativos

Psicopedagogo:
Operar
Ayudar a los grupos a mejorar su capacidad de aprendizaje
Trabajar en conjunto para intentar resolver sus problemas
Generales y especficos

Constitucin de un grupo:
Cantidad similar de ambos sexos
Edades cronolgicas cercanas
Escolaridad prxima
Nivel pedaggico aproximado
Nivel de pensamiento aproximado
Sintomatologa diversa
Caractersticas favorables a la inclusin grupal

Abordaje:
Entrevista individual del Paciente
Administracin de algunas tcnicas
Historia clnica con los padres

Sintetizacin de datos
Entrevista de devolucin con los padres

Diagnostico grupal: 4 entrevistas de 1 hs. 30 minutos semanales

Reunin grupal con madres
Reunin de evaluacin y devolucin
Pautas a tener en cuenta

Tipo y calidad de las ansiedades y defensas frente a las tareas de

aprendizaje, al equipo de coordinacin y a los materiales de trabajo.

Movilidad y plasticidad de las defensas y de la posibilidad de

cambios

Momento y calidad de aparicin de conductas activas - pasivas frente

al grupo, a los materiales, al equipo de tareas.

Grado de compromiso con la tarea

Modalidad de comunicacin, posibilidades de cambio

Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas

Actividades reiteradas o actividades o reas evitadas u omitidas

Tolerancia a la frustracin

Aceptacin de los lmites que reclama la tarea y la dinmica de grupo

Presencia de actings llegadas tardes, agresiones fsicas y

ausencias

Bibliografa: Marina Mller

Genograma familiar

Lnea de Historia Vital

6
5
4
3
2
1

Ejemplo:
0: Operacin Quirrgica al nacer - Onfalocele
5 aos operacin quirrgica de amgdalas.
A. antecedentes de bronco espasmo
B. problemas fonoaudilogos
C. problemas oftalmolgicos
Todos los problemas sin tratamiento por falta de colaboracin del grupo
familiar.

CLINICA II
TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO:
Resolucin de un problema escolar.
Familiar
Trabajo con el docente
Entrevistas de seguimiento:
Padres
Docentes
Evala el cumplimiento o no de los objetivos del tratamiento
En relacin con el nio.

SUBSISTEMAS:

El nio
Los padres

Tutor

o adulto responsable

Capacidad de influencia
Percepcin por el problema

mbito escolar
Docente del nio
Equipo de conduccin
Docentes especiales, etc

Profesionales que atienden al nuo

Fonoaudiologos
Pediatras
Neurlogos
Psiclogos

Optativo

Terapeuta o equipo teraputico: es el que introduce modificaciones en

Los temas ulicos.

Caractersticas del tratamiento psicopedaggico

Problemas:
Cognitivos
Mixtos
Subsistemas:
Padres
Nios
Docente
Objetivos de trabajo con cada subsistema.
Subsistema teraputico trabaja
Nio
Padre
Docente

Para Acordar:
Cual es el problema
Que se debe hacer para solucionar
Que indicador de mejora se toma
Como debe ejecutarse lo acordado
El trabajo en tratamiento = objetivo teraputico =/=
nios y docentes.

estrategia, tanto de padres,

La intervencin con el nio

Objetivos:
Cognitivos
Interaccionales
Cognitivos: apuntan a la resignificacin de distintos objetos de
Conocimiento
Contenidos escolares
Elementos esenciales del aprendizaje

Psicologa cognitiva
Relevancia de la significacin de aquello que se intenta aprender o
ensear
Procesamiento de la informacin
Estudios a cerca de la memoria
Papel de aprendizaje
Psiclogos cognitivos:
Se interesan en el estudio de la memoria, la cual se
encuentra implicada en todos los procesos mentales. Interviene en la forma en
que las personas incorporan y organizan la informacin que reciben del mundo
exterior y de ellos mismos, en la manera en que esta informacin se interpreta,
combina, almacena, olvida o recupera influye en como la persona instrumenta
esta informacin, para luego producir nuevas codificaciones del mundo y de si
mismo.

Memoria
M.C.P.

Memoria a corto plazo

MLP

Memoria a largo plazo

Intervienen en operaciones de
Seleccin
Categorizacin
Retencin
Recuperacin
De todo lo que se aprende
Conocimiento
retenido
Organizado e integrado a los
Conocimientos anteriores
recuperado
Red semntica M.L.P.
Nio:
Objetivos cognitivos
Se orienta hacia progresiva
Progresiva significacin de los conoc
Permite generar progresos dentro de
La ZDP
reas o categoras con dificultad
Objetivos interaccionales.
Apunta a modificar interacciones disfuncionales entre:
Nio y adulto
Nio y pares
Nio consigo mismo

Se realizan observaciones puntuales

Objetivo
Determinar que conductas del adulto son
Aquellas que facilitan los cambios en el nio

Subsistemas padres y docentes:

Diseo de una estrategia teraputica s/ el diagnostico
Problema cognitivo
Estrategia teraputica
Todos subsistemas de estimulacin del
Nio.
Padres.
Que requieren orientacin profesional,
Actividades
Que exigen a su hijo logros superiores
A sus posibilidades
Que lo abandonan o realizan por el
Que utilizan lenguaje no comprendido
Por el nio
Intervenciones psicopedaggicas del tratamiento, orientaciones
A padres
rutina familiar
A docentes
rutina escolar
Como interactan los nios con los padres en situaciones
especificas, observaciones en tareas escolares.
Problema Diagnostico como mixto
Componentes
Cognitivos
Interaccionales
La estrategia comenzara segn los aspectos interaccionales para
luego pasar a los cognitivos.

Disponibilidad Inicial

blanco de los objetivos

Interaccinales

Aspectos interaccionales de los problemas mixtos:

Subsistemas.
Padres
Nio
Docente
Psicopedagogo:
Entrevistas:
Padres
Docentes
Problemas
Soluciones posibles
cambios
Informacin
Diseo del circuito interaccional que expliquen relacion
Entre:
Nio
padres
Nio
docente
La interrelacin del trabajo con los subsistemas
Los resultados del trabajo con el nio s/ los aspectos
cognitivos o interaccionales, elemento fundamental en la entrevista
tanto con los padres como con los docentes.
Sirve para:
Alentar a los padres y docentes

Avalar las modificaciones que se intente producir como

objetivo teraputico.
Las intervenciones del psicopedagogo:
Directa: explicitan al paciente lo que
Debe hacer
Recomendaciones
Sugerencias
Directivas
Indirecta: Explicita el camino beneficia
Do. No solicita al paciente
Que lo siga
Encuadre del tratamiento psicolgico
Acordado con los padres
Acordado con el nio al iniciar el tratamiento
Variables que se mantienen fijas en el tratamiento
Incluye:
dias
Horarios
Lugar
Honorarios
Frecuencia
Modalidad
Duracion
Criterios de alta, baja y funciones de
De cada uno
Frecuencia:
Semanal

grupal

padres

Quincenal

individual

Mensual

docente

nios

Encuadre

explicitacion de las frecuencias de:

Padres
Nios

Tratamiento

Terapeuta
Tratamiento

4 meses
Evaluacin con:
Padres
Docentes
Nio

La necesidad o no de continuar en funcin de los logros alcanzados

Si se continua se efecta un recontrato == un nuevo encuadre
La Modalidad Grupal
Conformacin de los grupos:
Padres

nios

frecuencia semanal = grupo de 6

Caractersticas compartidas:
Motivos de consulta similares
Conceptualizaciones cercanas en relacin
Con el contenido a trabajar

Edades similares
Escolaridad similar
Propiedades del abordaje grupal en nios.
Afectivo o emocional
Dificultades escolares no resueltas
Repercuten en la autoestima del nio
Segn su individualidad e influencia ejercida s/ el nio a otras
personas c/u de ellas puede expresar de distinta forma los
sentimientos de inadecuacin o fracaso.

Pierden inters en el aprendizaje, conducta abulica en todo

Lo referente a lo escolar.
Manifiestan agresividad y rechazo explicito por el aprendizaje
sistemtico
Recurren a una sobre adaptacin que les impida aprender
significativamente.
Intervencin Grupal: s/ los sentimientos y percepciones de si
mismo, transitan por diferentes momentos.
1er. Momento:
Reconocimiento de la vivencia
Reconocimiento de la experiencia
Compromiso del nio a mejorar
2do.Momento:
Bsquedas de soluciones p/ los problemas

Intercambios grupales
Desde el punto de vista de los progresos cognitivos:
Tratamiento grupal:
Beneficios
Confrontaciones de punto de vistas propias
Con los ajenos

Factor determinante para el progreso

intelectual
El papel de los objetivos:
Estrategia general del tratamiento
Se diagrama los procedimientos
Teraputicos mas adecuados
Objetivos generales y especficos
Necesidades particulares del nio
S/ su contenido interaccionales o cognitivos
Objetivos generales: rea cognitiva e interaccional, expresan lo
que el nio debe lograr para resolver el problema escolar.
Objetivos: especficos: expresan conductas concretas, observadas
en la sesin.

El papel de los contenidos escolares

Nio

contenidos pedaggicos

terreno especifico

Piensa
Procede
Se maneja
Acepta o rechaza lo que en la escuela le piden que
Aprenda, conozca o memorice
Recree o reconstruya
Trabajo Psicopedaggico: segn los contenidos escolares que se
lleva a cabo durante el tratamiento existen dos enfoques:
Enfoque cognitivo o de trabajo s/ el contenido escolar
Enfoque interaccional de inclusin de estos contenidos
Diferencia:
En el objetivo especifico perseguido y los
procedimientos psicopedaggicos elegidos
Enfoque cognitivo:
Intervencin, desarrollar esquemas de significacin
mas ajustados al contenido escolar especifico
Enfoque interaccional:
Optimizar el vnculo con el contenido escolar,
facilitando la progresiva significacin del mismo.

Enfoque Cognitivo:
Trabajo de significacin o resignificacin de un
Conocimiento
El contenido escolar en cuestin con su
Especificidad
Objetivo: ayudar al nio a otorgar significacin a partir de accio
Nes transformadoras
Se parte del desarrollo real del nio.
Se propone:
Actividades
Procedimientos
Intervenciones especficas
Facilitar el establecimiento de relaciones entre
lo nuevo y los conocimientos previos
Enfoque interaccional:
Trabajo psicopedaggico s/ circuito s
interaccionales disfuncionales entre el nio y el objeto
de
conocimiento
Dificultades interaccionales, problemas de orden cognitivo

Vinculo desajustado con el contenido escolar

Baja autoestima
Miedo a equivocarse
Imposibilidad de concentrarse o la necesidad de
Atencin individualizada del adulto.

Utilizacin del cuaderno o la carpeta en sesin

Cuaderno:
Situaciones interaccionales entre el nio y el docente
Entre el nio y los objetos de conocimiento
Intervenciones cognitivas

Contenidos escolares
Intervenciones interaccionales
Cognitivos
Intervenciones cognitivas
conocimiento

facilitadotes de cambios
resignificacin del objeto de

El papel del juego:

Instrumento teraputico, objetivos interaccionales
como cognitivos
Motivacin
Disponibilidad para el trabajo en sesin
Juegos.
Reglados

De dramatizacin
Ventajas de trabajar los contenidos escolares a travs del juego
Se explayan al no ser evaluados
Ofrecen un contexto diferente exponiendo esquemas
cognitivos
Los juegos reglados conforman tres grupos:
Lecto escritura
Operaciones lgico matemticas
Relaciones espaciales
En el grupo se logra observar en los nios del grupo :
Que conductas desarrollan para ponerse o no de acuerdo
Que hiptesis tienen acerca de las reglas de los juegos
Que importancia le dan al reglamento escrito
Quien organiza y quien acaba
El grado de respeto por lo acordado y si desarrollan alguna
manera para cuidar que las normas se cumplan
Juegos de dramatizacin:
Ayuda a recrear dentro del grupo, una situacin particular donde
los nios desempean diferentes roles, intervenciones , aspectos
cognitivos e interaccionales.
Objetivos cognitivos: Se dramatiza la vida diaria
Objetivos interaccionales : se dramatiza situaciones escolares que
inquietan al nio . Se busca seleccionar alternativas
y
conductas diferentes

TIENE QUE VER CON EL DIAGNOSTICO

TRATAMIENTO

OBJETIVO: PARA QUE HAGO EL

TRATAMIENTO LOGRAR LA
AUTONOMIA DEL SUJETO, DEL
PENSAMIENTO, DE
NUTRA INTERVENCION
ES UN PROCESO TERAUPETICO DEL
N O APRENDER. ES
UNO DE LOS CAMINOS DE IN
CERSION DEL SUJETO OTRA
VEZ AL SISTEMA EDUCATVO
ENCUADRE: CONOCER LA FLIA DEL
SUJETO (JORGE VISCA)
VARIABLES: HORARIO, HONORARIO,
FRECUENCIA,
ESPACIO, (SE LE EXPLICA EN QUE
CONSISTE EL TRATAM)
FRECUENCIA: EN BASE AL DIAGNOSTICO

ESPACIO: AGRADABLE, NO PELIGROSO,

DEPENDE DEL
OBJETIVO NO
NECESARIAMENTE EL CONSULTORIO,
EL SUPERMERCADO,

PLANIFICACION: DURACIN DE LAS

SESIONES: 40 45
EN CONSULTORIO, EN HOSPITAL
LA SESION DE 30 MIN.

INTELIGENCIA ATRAPADA ALICIA FERNANDEZ

JORGE VISCA PROCESO CORRECTO
CONSULTOPRIO DE MARINA MULLER
DIAGNOSTICO JORGE VISCA

EN EL TRATAMIENTO INSTITUCIONAL EN GRUPO ES DIFERENTE

SESIONES DE TRATAMIENTO

3 MOMENTOS

PRETAREA (A)
TAREA (B)

ORGANIZACIN DEL TRATAMIENTO

CIERRE (C)

(A). LLEGADA DEL SUJETO AL CONSULTORIO, EL ENCUENTRO C ON LA

PSICOPEDAGOGA/O DIALOGO 2 A 5 MINUTOS, VER LOS MATERIALES
MIRAR EL CUADERNO SI EL PROPONE NO SE PIDE EL CUADERNO.
(B). PUEDE SER JUEGOS, ACTIVIDADES ESPECIFICAS O ALGUN
PROYECTO, SE PUEDE TRABAJAR CON PROYECTOS QUE EL NIO QUIERA (
JUEGOS REGLADOS, COLACH..) SI NO TIENE GANAS DE HACER NADA SE
LO DEJA.
(C ). LA CONCLUSION DEL DIA (TRABAJASTE DE 10 SI NO SE CONCLUYE
SE DEJA PARA LA PROXIMA)

PSIOCO PEDAGOGIA

APRENDIZAJE

CONDUCTA
COMPRTAMIENTO
Objeto: el sujeto en situacin de aprendizaje sociologa: conoc. En
dinmica de grupo

ACTUALMENTE

CONSULTORIO
GABINETE ESCOLAR
INTEGRANTE DE UN EQUIPO

INTERDISCIPLINARIO
PSICOPEDAGOGIA LABORAL RR.HH
(RECURSOS HUMANOS)
SELECCIN DEL PERSONAL
PSICOPEDAGOGIA ADULTOS MAYORES
PPSICOPEDAGOGIA JUDICIAL (JUZGADOS DE
MENORES)

INCUMBENCIA

PREVENTIVA

ASISTENCIAL

ASESORAR

REALIZAR DIAGNOSTICOS

REALIZAR ACCIONES

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS

ORIENTAR

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS

REALIZAR PROCESOS

ASESOR PEDAGOGICO
INTRODUCCION A LA PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

INSTITUCION: SON ESPACIOS INTERMEDIOS ENTRE LO SOCIAL Y LO

INDIVIDUAL, ENTRE LO OBJETIVO Y LO SUBJETIVO Y TIENEN COMO
FUNCION LLEVAR A CABO LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIUON Y
APRENDIZAJE.

CONJUNTO DE PERSONAS ORGANIZADAS CUYO OBJETIVO ES

LOGRAR UN FIN EJ: INSTITUCION EDUCATIVA, CUANDO HAY UNA
NECESIDAD, DEMANDA.

ENFOQUES INSTITUCIONALES: ES DESENMARAAR LA TRAMA DE

SIGNIFICADOS QUE TEJE LA CULTURA S/ SUS PROPIAS
CONTRADICCIONES Y PARA FACILITAR A LOS INDIVIDUOS Y GRUPOS UN
JUEGO SOCIAL MAS LIBRE.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
SE TRATA CON UN CONJUNTO DE ORDENES QUE PROMUEVEN LA
ENAJENACION DEL INDIVIDUO EN LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO
Y LO EMPUJAN A UNA INSERCION CULTURAL PREFIJADA A SU DESEO,
PERO QUE AL MISMO TIEMPO AL BASARSE EN LA TRANSMISION DE
CONOCIMIENTOS, ENTREGA LA LLAVE PARA ACCEDER A LA CONCIENCIA
DE LA INDIVIDUALIDAD. SE TRATA DE REGULACIONES INFORMALES Y
OPERANTES EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS GRUPOS O DE PAUTAS DE
UNA RED DE INTERACCIONES, DEBERES Y DERECHOS FORMALES.
INTERVIENEN

EL SUJETO

EL CONOCIMIENTO

TRIADAS

UN TERCERO

RELACION DE CONFRONTACION

INSTITUCION: GRUPO DE PERSONAS OBJETIVO CULTURAL EN EL CUAL

VAMOS A TENER NORMAS Y VALORES
NORMAS: REGLAS DE COMPORTAMIENTOS PARA EL SUJETO DENTRO Y
FUERA DE LA INSTITUCION.
REGULA EL COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL Y COLECTIVO

S
SOCIALES

FAMILIA

TRAMA DE RELACIONES

EL SUJETO SE ENCUENTRA CRUZADO.

LAS INSTITUCIONES SE ENCUENTRAN CONFORMADAS POR CARACTERES,

PERSONALIDAD, INTERES, FORMAS O ESTILOS DIFERENTES DE
RELACIONARSE. ES DECIR DIFERENTES ESTILOS O DINAMICAS
RELACIONALES QUE DEBEN SUBSISTIR EN EL TIEMPO.

DIFERENTES GRUPOS Y RELACIONES

MODO PARTICULAR DE EXISTIR

CULTURA VALORADA Y TRANSMITIDA

STATU QUO
DISTINTAS)

(FORMA

DE

REACCIONAR

FRENTE

SITUACIONES

DINAMICA INSTITUCIONAL
RESULTADOS
COMO REACCIONA UNA INSTITUCION SE OBSERVA
LOS RESULTADOS + O -, SI FAVORECEN AL CRECIMIENTO INSTITUCIONAL.
STATU QUO: MODOS DE PRODUCCION:
TECNICAS Y MODELOS QUE SE INTERNALIZAN EN EL PROCESO DE
SOCIALIZACION.
MODOS DE REACCIONAR: FRENTE A DIFICULTADES TECNOICAS
PARA
DIAGNOSTICAR,
PLANTEAR
DIFICULTADES,
DEFINIR
NECESIDADES, HACER PLANES DE ACCION, GESTIONAR, EVALUAR.
FORMAS DE PERCIBIR Y JUZGAR LA REALIDAD
MODALIDADES DE COMUNICACIN E INTERACCION (FORMAR E
INFORMAR)
MODALIDADES DE DISTRIBUCION DEL PODER
MODALIDADES DE DISTRIBUCION DE CONTROL
**OBSERVACION DE CLASE: CUADERNO RELACION DENTRO Y
FUERA DEL SALON MOTRICIDAD INTERRELACION GRUPO CLASE
ETC.
NORMAS:
DE UN GRUPO

INFORMALES
FORMALES

NO ESCRITAS SURGEN DENTRO

ESCRITAS - DENTRO DE UNA

REGLA
INCORPOPRACION DE NORMAS EN LOS 1ROS AOS DE VIDA
PATERNA (LEY)

FIG.

FRACTURA EN LA
NORMA DE LEY
NO HAY FIGURA
PATERNA

NO HAY LIMITES
NO INCORPORAMOS
NORMAS

NORMAS

EDUCATIVAS
SOCIALES

ESTILOS INSTITUCIONALES: ASPECTOS Y CUALIDADES QUE HACEN

AL ESTILO INSTITUCIONAL.SON CIERTOS ASPECTOS Y CUALIDADES
DE LA ACCION INSTITUCIONAL QUE POR SU REITERACION
STATU QUO

ESTILO INSTITUCIONAL:

MODOS DE PRODUCCION
MODO DE REACCIONAR
DISTRIBUCION DEL PODER
DINAMICA RELACIONAL
DISTINTOAS FORMAS DE PERCIBIR LA REALIDAD
MODALIDAD DE CONTROL
PRESENTACION DEL PROYECTO CONTROL CLASE.

COMPONENTES BASICOS O CONSTITUTIVOS

ESTRUCTURA EDILICIA
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES
PROYECTOS
DIVISION
DE
TAREAS
RESPONSABILIDADES.

ROLES

FUNCIONES

TODO ESTO FUNCIONA DENTRO DE DE UN ESPACIO GEOGRAFICO, EN

UN TIEMPO HISTORICO DETRMINADO CON UNA TRAMA SINFULAR DE
RELACIONES SOCIALES
*BALSEDA IN TRODUCCION A LA PEDAGOGIA

ELEMENTOS PARA LA LECTURA INSTITUCIONAL

INDICADORES
CONSTITUTIVOS
CULTURA
INSTITUCIONAL

FACTORES
A NIVELES DE LECTURA
CONSIDERAR
*USOS Y COSTMBRES
*VALORES Y MODELOS
RELACIONALES
*SENTIMIENTO
DE
PERTENENCIA
*PRIMICIA
DE
LO
EMOCIONALRACIONAL
*ESTILO
DE
FUNCIONAMIENTOPROGRESIVOREGRESIVO
*SISTEMAS
DE
SOCIALIZACION.
INGRESO
ASCENSO,
PROMOCION
,
SANCIONES
Y
CONTROL
CONTEXTO
*ENTORNO
GEOGRAFICO
*ENTORNO
ECONOMICO
*SOCIO CULTURAL
ORGANIZACIN
*CARACTERISTICAS
DESCRIPTIVA
ESPACIAL
EDILICIA
*EQUIPAMIENTO
*ZONAS
DE
CONTACTOCON
EL
MEDIO
ORGANIZACIN
DE *SISTEMAS DE ROLES
RECURSOS HUMANOS INDIVIDUALES
Y
GRUPALES
(PERTENENCIA

ADHESION)
*COMUNICACIN,

(CANALES FORMALES

INFORMALES)
VERTICAL

HORIZONTAL
*FUENTES DE PODER.F

ADMINISTRACION:
Es el control y manejo de los recursos humanos y materiales para
ponerlos al servicio de los grandes fines y aspiraciones determinados por
la poltica educacional.
Se refiere al gobierno de una institucin para que se apliquen las leyes y
normas que la rigen o bien conjunto de procesos de planificacin
org.ejecucin coordinacin y control que se ejercen en la escuela para
que se enlacen sus objetivos.
ORGANIZACIN:
Es el esquemtico arreglo de los distintos elementos que intervienen en
el hecho educativo
administra
Controla
Necesita

inspeccin
Supervisin

GESTION
Conjunto de acciones orientadas a conseguir los objetivos institucionales
mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad. Significa
haberse comprometido en las situaciones.
INSTITUCION: Conjunto de personas organizadas cuyo objetivo es lograr
un fin y tiene como funcin llevar a cabo los procesos de socializacin y
aprendizaje.

Segn Eulalia Basseda El Diagnostico Psicopedaggico es un proceso,

una secuencia de actuaciones (sin que en muchos casos se pueda
marcar un final claramente delimitado) que tiende a la transformacin
de una situacin inicial.

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA:
Es una tarea de observacin y bsqueda de informacin
referida a una
problemtica que puede estar o no relacionado con los procesos
de aprendizaje
escolar de nios o adolescente.
INSTRUMENTOS: Tcnicas madurativas - Entrevistas Tcnicas
Proyectivas
Observaciones Tcnicas Psicomtricas
AREAS DE EVALUACION:

ALUMNO

CONTEXTO

Competencias adquiridas

escuela

Estilo de aprendizaje

aula

Desarrollo gral

socio familiar

PARA QUE SIRVE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA?

mbitos en los que se realiza una evaluacin Psicop.

Instituciones educativas, de salud, socio comunitario,

espacios privados de atencin.

Las Entrevistas tienen como objetivo Obtener la informacin NECESARIA

ACERCA DEL SUJETO PERMITE COMPRENDER SU DINMICA VITAL Y
PLANIFICAR DIFERENTES TECNICAS DE EVALUACIN PARA PROFUNDIZAR
NUESTRO CONOCIMIENTO DEL SUJETO Y ASI CONTEXTUALIZARLO.
Datos relevantes para un diagnostico psicop. En una entrevista vital:
Enfermedad Natal.

Prenatal
Perinatal
Neonatal

Enfermedades

Desarrollo

motor

Del lenguaje
Hbitos

Aprendizaje.
(ver pag. 56 Sara Pan)
CARACTERISTICAS DE LAS MIRADAS
CLASE.

DURANTE UNA OBSERVACION DE

MIRADA DEL CONJUNTO:

Abarcadora de la totalidad y de la forma particular de conformacin de
la estructura. Tener en cuenta como sus integrantes estn organizados
en una determinada jerarqua. Caracterizar en Gral la disposicin para
aprender de ese grupo.
MIRADA FOCALIZADA:

Dentro del conjunto es necesario advertir fenmenos particulares

configuraciones de pequeos grupos particularidades de las relacin es,
aspectos diferenciales respecto del rendimiento escolar sujeto con
dificultades de Aprendizaje.

MIRADA DINMICA:
Supone tener una percepcin de la continuidad de3 los sucesos. Tener
en cta. Los movimientos de avance o retroceso respecto del Aprendizaje,
las particularidades de las modificaciones el grado de autogestin de los
cambios.
Entrevista (LO QUE SE VEN ENTRE S)

Hecho entablado entre dos o mas personas

Tcnica o instrumento de diversas investigaciones
No casual
Dialogo con acuerdo previo e inters y expectativas de
ambas partes
Finalidad: obtencin de informacin.

TIPOS DE ENTREVISTA:

Laborales
De investigacin
Informativas
De personalidad

INTERVIENEN:

El entrevistador

Tomar iniciativa
Plantear temas de

su inters
Decidir la
conclusin del tema
El entrevistado

Facilita

informacin de si mismo
Expone el tema
en cuestin.

TIPOS DE ENTREVISTAS:
indeterminadas :

Tiene

un

numero

de

variantes

casi

Informativa o de actualidad de divulgacin testimoniales

declaraciones- encuestas perfil o semblanza cuestionario fijo
de investigacin o indagacin
Interpretativa
Test.

Entrevistas tienen un nmero de variantes casi indeterminadas:

Informativa o de actualidad: Es la vinculada con los hechos del da

De divulgacin: sobre temas en avances o descubrimientos
cientficos, mdicos, tecnolgicos, etc.
Testimoniales: las que aportan datos, descripciones y opiniones
sobre un acontecimiento presenciado.
Declaraciones: datos, juicios u opiniones recogidos textualmente
Encuesta: preguntas destinadas a obtener informacin sobre la
opinin de un sector de la poblacin sobre un tema.
Perfil o semblanza: Es cercano a la biografa, esta basado en la
combinacin de fuentes documentales y testimoniales con datos
obtenidos de la persona entrevistada.
Cuestionario fijo: en algunos medios se usa peridicamente con
distintas personas ABARCA: registros diferentes desde el humor
hasta la seriedad.
De investigacin o indagacin: No aparece publicado con forma de
entrevista. Se utiliza para obtener o contrastar informacin.
Interpretativa: Tambin conocida como creativa, de personaje, etc.
Interesa el personaje de una manera global. Interesa el valor
esttico del texto y el inters humano.
Test: Significa: medicin.

La Entrevista de O. Vocacional

Eleccin Vocacional
Guia Vocacional
(Ayuda al paciente a elegir)
Instrumento
Diagnosticar
Elaborar

Tcnica

Adolescente

Situacin de interaccin Humana

Entrevista Psicolgica

A travs de

En Situacin Interhumana

Surgen

Conductas emergentes

Facilitan un Diagnstico
S/ el Tipo de Conducta del Entrevistador Entrevistado

Las entrevistas pueden ser:

Abiertas

Cerradas

En funcin de:

propsito del entrevistador

Marco de referencia especfica
Situacin especial e3n que se

desarrolla
Tctica o encuadre

Roles

Del Tcnico
Del Entrevistado

distorsiona - fantasea

Encuadre:

Tipo
Lugar
Roles
Objetivos

Pre establecido

Artificio
Tctica
Regla de Juego
Fijado por el entrevistador

Constante

Rgido

INTERVENCIONES PEDAGOGICAS
Actan como marco p/ las decisiones
curriculares especificas
PARA QUE Y QUE ENSEAR
OBJETIVOS

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
CUANDO
ENSEAR.
SECUENCIACION

CRITERIOS

DE

ORGANIZACIN

COMO ENSEAR
METODOLOGIA
MATERIALES CURRICULARES
Y TEMPORAL
RECURSOS DIDACT.

ORGANIZACIN

ESPACIAL
Y OTROS

QUE CUANDO Y COMO EVALUAR

LA EVALUACION COMO
DE
ORIENTACION DEL
PROMOCION
PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE

CRITERIO DE INFORMACION

CRITERIO

S/EVALUACION

SITUACION
COMPETENCIA PURA

OBJETIVOS
PARCIALMENTE
ENCONTRADOS

MECANISMO
METODOLOGIA
EL
CONFLICTO
SE NO HAY NEGACION.
PROCESA
PREVALECE EL USO DE
PRIMITIVAMENTE POR LA FUERZAAGRESION
ELIMINACION
O FUGA
NO
LES
SOMETIMIENTO
INTERESA NADA SON
TODOS
UNOS
IRRESPNSABLES.
DAN CUENTA
DE
ESTOS PROCESOS. SE
TRATA DE UBICAR AL
MOTRO
COMO
ENEMIGO QUE HAY
QUE DESACREDITAR,
SOMETER Y SI ES
POSIBLE NEGAR
DESACUERDOS
NEGACION
ESPERABLES
SE POPSICIONAL
O
PROCESAN A TRAVES TRADICIONAL.
DEL DIALOGO
PREVALECE
EL
ENGAO
Y
LA
AMENAZA SI NO
HACES
TAL
COSA
ENTONCES NO VAS A
IR AL RECREO DAN
CUENTA DE ESTOS
PROCESOS. NEGACION
EN BENEFICIO MUTUO.
PREVALECE
LA
INTEGRACION DE LOS
INTERESES
RESPECTIVOS. PARA

RESOLVER ESTA TAREA

DEBEMOS
REALIZAR
TALES
ACTIVIDADES
CUANDO LES PARECED
QUE
DEBERIAMOS
HACER UN CORTE
COOPERACION PURA

NO HAY CONFLICTO EN
GENERAL
ESTAS
SITUACIONES
NO
SUCEDEN
EN
LAS
INSTITUC IONES POR
LO
QUE
SEGURAMENTE
SUELEN
ESCONDER
SITUACIONES
DE
CONFLICTO

NO HAY NEGACION.
PREVALECE
LA
SOLIDARIDAD
LOS
APORTES
NO
SE
EVALUAN

LOS COMPONENTES DE LA PROGRAMACION CURRICULAR

QUE ELEMENTOS CONFIGURAN ESTA PROGRAMACION?
PARA QUE Y QUE ENSEAR:
1.- HECHOS CONCEPTOS Y SISTEMAS CONCEPTUALES
2.- PROCEDIMIENTOS
3.- VALORES NORMAS Y ACTYITUDES
CUANDO
ENSEAR:
CRITERIOS
DE
ORGANIZACIN
Y
SECUENCIACION
COMO ENSEAR
QUE CUANDO Y COMO EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACION: DE INFOR5MACION Y DE PROMOCION
OBJETIVOS: INSTITUCIONALES DE AREAS DE CICLOS DE AOS
Y POR GRUPO ESCOLAR
COMO ENSEAR?
LA EXPLICACION- EJEMPLIFICACION
APLICACIN JUSTIFICACION COMPARACION Y CONTRASTE LA
CON TEXTUALIZACION LA GENERALIZACIONLA EVALUACION SUMATIVA SIRVE PARA EVALUAR EL LOGRO DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE LOGRADOS POR LOS ALUMNOS.
LA EVALUACION FORMATIVA: SUPONE EL MONITOREO DE LAS
ACCIONES QUE SE DESARROLLAN CONFORMANDO UN SISTEMA DE

INFORMACION QUE PERMITA TOMAR DESICIONES DE MANERA

INMEDIATA A EFECTOS DE CORREGIR O MODIFICAR LOS CURSOS
DE ACCION EN EL PROPIO TRANSCURSO DE LA ACCION.
EVALUACION FORMATIVA
EVALUA PROCESOS
ES PARTE INTEGRANTE DEL MISMO
PROCESO QUE DECIDE EVALUAR
SE
PROPONE
MEJORAR
EL
PROCESO A EVALUAR
LA TOM A DE DESICIONES ES
INMEDIATA AL PROCESO

EVALUACION SUMATIVA
EVALUA PRODUCTOS TERMINADOS
SE UBICA AL FINAL DEL PROCESO
CUANDO HA FINALIZADO
SE PROPONE DETERMINAR EL
GRADO
EN
QUE
SE
HAN
ALCANZADO
LOS
OBJETIVOS
PREVISTOS
PERMITE
TOMAR
MEDIDAS
A
MEDIANO Y LARGO PLAZO