Professional Documents
Culture Documents
Palavras-Chave:
Educao
de
Jovens
Adultos;
Polticas
educacionais
Introduo
modificaes para garantir sua continuidade, uma vez que no conseguiu alcanar
seus objetivos iniciais.
Porm, o Regime Militar contribuiu para a consolidao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, de nmero 5.692 no ano de 1971. Aps este perodo,
o processo de redemocratizao deu continuidade com a Fundao Educar que ao
contrrio do MOBRAL foi submetida ao MEC, e teve mudanas significativas se
transformando em um rgo de apoio tcnico as iniciativas das prefeituras
municipais.
A reforma educacional iniciada em 1995, aprovou a lei 9394/96 que tinha por
objetivo descentralizar encargos financeiros e reduzir custos. Com esse processo a
Educao de Jovens e Adultos foi colocada novamente em uma posio marginal,
disputando recursos com a Educao Infantil na rede municipal e com o Ensino
Mdio na rede estadual de ensino. Conforme Haddad e Di Pierro (2000, p. 125) na
segunda metade do sculo XX, houve uma expanso de vagas no Ensino
Fundamental, ampliando a escola pblica s camadas mais pobres da populao,
porm esta oferta de vagas no veio aliada qualidade. Ainda em relao a este
fato afirmam: Temos agora um novo tipo de excluso educacional: antes as
crianas no podiam frequentar a escola por ausncia de vagas, hoje ingressam na
escola mas no aprendem e dela so excludos antes de concluir os estudos com
xitos. (HADDAD e DI PIERRO, 2000, p 126).
Em consequncia, esta excluso social acabou por gerar uma quantidade
significativa de jovens e adultos que mesmo recebendo escolarizao, as
aprendizagens foram insuficientes, adquirindo um precrio domnio do cculo, da
leitura e da escrita, a isto denominamos, anafalbetismo funcional.
Assim, vemos que com a reforma educacional de 1996 a educao de jovens
e adultos passa a ser compreendida como poltica compensatria de combate
pobreza e no um atendimento de carter universal, o que no garante um
atendimento eficiente a fim de elevar a escolarizao da populao.
Em nosso pas ainda no compreendemos a importncia da formao
continuada, que possibilita ao sujeito produzir novos conhecimentos, sendo esta
uma necessidade fundamental para a vida das pessoas, uma vez que vivemos em
uma sociedade de constantes tranformaes. Nos ltimos anos temos visto que a
procura pela formao na educao de jovens e adultos vem se tornando cada vez
maior, o que nos faz fomentar as discusses a cerca desta modalidade de ensino.
invisibilidade
do
trabalho
domstico,
sem
remunerao
ou
receber uma remunerao individual e deixar a casa e o lar que seu ponto de
apoio e sua utilidade (Perrot, 2007). Nestas circunstncias ao encarar o trabalho
fora dos muros de casa, as mulheres passaram por situaes de preconceito, tendo
que defender com unhas e dentes a moral de ser me, esposa e trabalhadora.
Assim, as funes que as mulheres exerciam no mercado de trabalho, se
deram de acordo com as construes histricas e culturais do papel da mulher ao
longo do tempo, ou seja, foram encaminhadas para funes propriamente atribudas
3 Contextualizao da Pesquisa
10
ao
enquadramento
profissional, 28
mulheres
trabalham
11
O relatrio elaborado ano a ano pelo Frum Econmico Mundial h meia dcada. Dos 114
pases que foram analisados em todos os cinco anos passados, o estudo indicou que em 86%
dos pases acompanhados houve uma reduo da desigualdade entre os sexos, enquanto que
nos outros 14% houve um aumento. Os pases nrdicos Islndia, Noruega, Finlndia e
Sucia continuam liderando a lista, mas os maiores avanos relativamente sua posio
anterior foram registrados em Angola, Bangladesh e os Emirados rabes. O estudo foi
divulgado no dia 12 de outubro de 2010. O relatrio completo sobre esta pesquisa realizada
pelo Frum Econmico Mundial (FWE) pode ser conferido na integra no site
http://www.weforum.org/en/index.htm
12
13
14
15
16
mulher. Quando questionadas sobre o que mais gostam na EJA, a maioria das
respostas esteve relacionada aos sujeitos que a compe, sejam professores ou
colegas, o que demonstra um forte vnculo afetivo entre eles, corroborando para a
efetivao do ensino-aprendizagem destes alunos que se apresentam em idade
irregular de ensino, mas que no entanto buscam recuperar o tempo perdido com
dedicao e perseverana, indo em busca de um futuro melhor para si e para suas
famlias, como demonstra o relato a seguir:
Aprendi muito. muito bom. Tem muitas pessoas que no sabiam nem escrever o
nome e agora j sabem, tem gente que no conseguia nem pegar no lpis e hoje j
sabem. Tem gente que no sabia nem pegar o nibus e agora j esto bem
espertos. Eu no sabia nem fazer as minhas continhas no final do ms, agora eu
coloco tudo na ponta do lpis. Eu larguei tudo, larguei os filhos e a casa para
estudar. T cansada mas t aqui. Agora leio a agenda dos meus filhos, antes eu no
sabia. Eu pensava assim, quem precisa sou eu. Hoje tem a EJA s no faz quem
no quer. (Clara Maria).
Consideraes finais
17
Referncias bibliogrficas
ALVES. Francisca E. Mulheres trabalhadoras, sim. Alunas, por que no? Estudo
sobre gnero, trabalho e educao na Bahia. 2006. 140 f. Dissertao (Mestrado
emEducao) Programa de Ps-Graduao em Educao. Universidade Catlica de
Braslia.
Braslia,
2006.
Disponvel
em:
http://www.bibliotecaacaoeducativa.org.br/dspace/handle/123456789/1743 acesso em 10/10/10.
12
18
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva psestruturalista. Petrpolis: Vozes, 1997.
MONTENEGRO, Fbio; RIBEIRO, Vera Masago. Nossa escola pesquisa sua
opinio: manual do professor. So Paulo: Global, 2002.
SCOTT, Joan. Gnero: uma categoria til para os estudos histricos? Educao e
Realidade, Porto Alegre, v. 16, n. 2, p. 5-22, dez. 1990.
PERROT. Michelle. Minha histria das mulheres. Trad. CORRA, ngela M. S.
So Paulo: Contexto, 2007.