Talleres Adolescentes PDF

MODULO: SEXUALIDAD
SESION 4 :
EMBARAZO PRECOZ
OBJETIVOS
1.- Brindar a los adolescentes una mayor informacin sobre las causas y consecuencias
de lo que significa un embarazo precoz.
2.- Conocer los factores de riesgo y proteccin para evitar un embarazo precoz.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
DescriDcin
BIENVENIDA Y TCNICA DE ANIMACIN
tiemDO
15 minutos
El facilitador presenta la dinmica.- LA PELOTA

PREGUNTONA
El animador entrega una pelota a cada

equipo, invita a los presentes a sentarse en
crculo y explica la forma de realizar el
ejercicio.
Mientras se entona una cancin la pelota se
hace correr de mano en mano; a una seal
del animador, se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota
en la mano se presenta para el grupo: dice
su nombre y lo que le gusta hacer en los
ratos libres.
El ejercicio contina de la misma manera
hasta que se presenta la mayora. En caso
de que una misma persona quede ms de
una vez con la pelota, el grupo tiene
derecho a hacerle una pregunta.
Actividad 2
Taller plenaria: El facilitador agrupa

los 15 minutos
participantes en grupos de cuatro y que
escoja un representante para presentar las
conclusiones al final del taller y luego se les
pide que respondan en un papelografo las
siguientes preguntas:
(jJ"
Conoces algun caso de embarazo

dentro de tu comunidad?
(jJ"
Cmo crees t que va influir en su

vida futura?
rJr De que manera crees tu que se
pueda evitar el embarazo precoz?

rJr Qu responsabilidades crees que
se debera asumir?
Al final se pide al responsable que exponga
ante el plenario.
IDEAS A TRANSMITIR
QUE ENTIENDEN POR EMBARAZO PRECOZ
Cuando hablamos de embarazo en la adolescencia nos referimos a la totalidad
de embarazos ocurridos en muchachas a una edad cuando an no son adultas
y cuando desde el punto de vista biolgico, psquico y social todava no estn
aptas para dedicarse a la maternidad.
El embarazo en la adolescencia es aquella gestacin que ocurre durante los
dos primeros aos de edad ginecolgica (edad ginecolgica O =edad de la
menarquia) y/o cuando la adolescente mantiene la total dependencia social y
econmica de la familia parental.
CAUSAS:
Disfuncin familiar:
Un mal funcionamiento familiar puede predisponer a una actividad sexual
prematura, y un embarazo puede ser visto como la posibilidad de huir de un
hogar patolgico donde a veces la adolescente se siente amenazada por la
violencia, el alcoholismo y el riesgo de incesto. Como factores de riesgo
asociados a la familia se han descrito tambin la inestabilidad familiar, el
embarazo adolescente de una hermana, madre con historia de embarazo
adolescente y enfermedad crnica de uno de los padres.
Psicolgicos y Culturales
Durante la etapa temprana del desarrollo cognitivo de la adolescencia, los
adolescentes no son capaces de entender todas las consecuencias de la
iniciacin precoz de la actividad sexual. En la adolescencia media el
egocentrismo de la etapa las hace asumir que a ellas "eso no les va a pasar".
La necesidad de probar su fecundidad, estando afligidas por fantasas de
infertilidad, puede ser un factor poderoso durante la adolescencia.
En un ambiente de pobreza y subdesarrollo, donde la movilidad social es
escasa o nula, la adolescente es incapaz de concebir la alternativa de evitar un
embarazo. El "machismo" y la necesidad del varn de probarse, as como la
existencia de carencias afectivas y necesidades no satisfechas son factores del

comportamiento que tambin contribuyen al fenmeno.
Sociales
Las zonas de pobreza, con hacinamiento, estrs, delincuencia y alcoholismo,

tendrn mayor cantidad de familias disfuncionales, falta de recursos y acceso a
los sistemas de atencin en salud, con el consecuente mayor riesgo.
Los medios de comunicacin, a travs de los mensajes comercializados y
estereotipados, han contribuido a la reduccin de las barreras culturales que,
en el pasado, limitaban la actividad sexual.
La prdida de la religiosidad es otro factor que afecta las barreras para el
ejercicio de la sexualidad adolescente.
CONSECUENCIAS:
Entre los aspectos biolgicos destaca mayor riesgo de anemia, sndrome

hipertensivo, infeccin urinaria, as como aumento del riesgo de aborto,
complicaciones del aborto y an de mortalidad materna. Cabe destacar, sin
embargo, que cuando la adolescente embarazada recibe atencin oportuna,
suficiente y de calidad apropiada a sus particulares necesidades, estos riesgos
disminuyen notoriamente.
En cuanto a los aspectos psicosociales, destaca el riesgo de desercin escolar
y baja escolaridad definitiva; ello se acompaa, a futuro, de desempleo ms
frecuente, e ingreso econmico reducido de por vida. Asimismo, hay mayor
riesgo de separacin, divorcio y abandono. A ello se agrega un mayor nmero
de hijos. As, el embarazo de la adolescente afecta su proyecto de vida en
todos sus aspectos.
En el hijo de madre adolescente
El hijo de madre adolescente tiene, en general, mayores riesgos que el de

madre de ms de 20 aos. Este riesgo se expresa en mayor frecuencia de bajo
peso de nacimiento y de morbilidad en el perodo perinatal (incluyendo
malformaciones congnitas) y posteriormente; mayor probabilidad de
desnutricin y retardo en el desarrollo psicomotor y afectivo, tasas ms altas de
mortalidad en la infancia, y mayor riesgo de negligencia y maltrato.
Cabe agregar que estos riesgos suelen verse agravados por la condicin de
"ilegitimidad" que an se mantiene en muchos pases de Amrica Latina y que
limita el ejercicio de los derechos del hijo e incluso su acceso a servicios de
salud.
En el padre adolescente
En el padre adolescente se ha descrito aumento del estrs y mayor frecuencia

de trastornos emocionales. En ocasiones, estos problemas se desencadenan
por una reaccin negativa del medio que lo rodea o por la exclusin de la vida
del hijo a que la madre adolescente y su familia pudieran someterlo.
En los aspectos sociales, se observa mayor frecuencia de desercin escolar
que a futuro condiciona trabajos e ingresos de menor nivel que sus pares.
Tambin presentan mayor probabilidad de separacin y divorcio.
MODULO DE PROYECTO DE VIDA

CONSTRUYENDO MI FUTURO
YOBJJO
PRESENTACiN
Ante la ausencia de un Proyecto de Vida en los nios, nias y adolescentes en

alto riesgo su desarrollo se ve muy afectado, convirtindose en una poblacin
vulnerable para las adicciones, violencia, delincuencia, embarazo precoz,
prostitucin entre otros. Adems, si se considera que la familia no cumple con
su rol protector y de formacin, dejndolos (as) que su existencia se lleve por
las vicisitudes diarias las que resisten traspasando con conductas negativas
que perturban sobretodo su desarrollo moral y. emocional.
Muchas veces sus familias los tratan como el "chivo expiatorio" teniendo como
consecuencia la salida del hogar de la nia(o), y/o adolescente, cualquiera sea
el causal el efecto es siempre el mismo: su salida. Por esto se desarrolla un
trabajo de equipo, en cada casa, que orienta a mejorar su desarrollo integral
del nio, nia y/o adolescente.
La intencin de este mdulo les permitir diferenciar que mediante la
planificacin de sus acciones pueden llegar a concretizarse muchas de sus
metas y valorarlas ms porque esto implica su propio esfuerzo. Estos logros
conllevaran a que posteriormente se planteen otros ms, y ejerciten la toma de
decisiones y su autonoma, elevndose el nivel de autoestima.
Por lo cual, este mdulo deber ser aplicado dentro de un conjunto de sesiones
que impliquen temas de Autoestima, Toma de Decisiones, Sexualidad. Cuanto
ms informados estn mayor cantidad de insumos tendrn para poder
planificar su vida futura.
Este mdulo contar con tres sesiones:
SESION 1:
PROYECTO DE VIDA I
SESION 2:
PROYECTO DE VIDA 11
SESION 3:
TOMA DE DECISIONES.
SESION 1:
"MI PRESENTE Y
MI FUTURO"
OBJETIVOS
l. Ayudar a los adolescentes a ser concientes y conocerse as mismos, de lo
que les gusta y lo que les disgusta, de sus cualidades.
2. Ayudar a los adolescentes a clarificar algunas de las metas en su vida a
corto plazo.
Actividades
Actividad 1:
Descripcin
Presentacin y dinmica de integracin
Tiemoo
15'
Se har una presentacin de los facilitadores y una

dinmica de integracin llamada los "refranes", se
puede hacer cualquier otra dinmica
Actividad 2
20'
Taller: ESTE SOY YO ... ESTE ES MI FUTURO

A cada adolescente se le entrega una hoja bond, y se entrega
tambin revistas usadas (de preferencias catlogos, con figuras
grandes), colores, plumones, tijeras y goma.
Pida a los adolescentes que doblen las hojas a la mitad en una
parte pondrn !ESTE SOY YOi yen la otra ESTE ES MI
FUTURO (ver anexo al final de la sesin)
Para llenar ambos lados debern hacer un dibujo y hacer una
breve descripcin
Comenten los puntos de discusin (ver anexo al final de esta
sesin). Se alienta a que algunos trabajos representativos se
expongan frente al resto de compaeros.
Actividad 3
Entrevista conmigo mismo

Se reparte a los participantes hoja de "Entrevista Conmigo
Mismo" se les pide que desarrollen esta hoja. (ver anexo al
final de la sesin)
20'
Luego a travs de una dinmica se les escoge a los

participantes que van exponer sus temas, se hace que dos
parejas participen en la exposicin.
Se hace participar al resto de participantes
respuestas con los exponentes. Aplausos.
intercalando las
Se reparte material escrito.
IDEAS A TRANSMITIR
Proyecto de vida
La realidad es como la vive cada individuo; puede ser ordenada o catica. Los
adultos principalmente, estamos familiarizados con realizar proyectos de
trabajo, los nios y adolescentes proyectos escolares, pero casi nunca se nos
ensea la importancia de desarrollar un proyecto de vida personal.
Hablar de crear un proyecto de vida puede resultar un tanto difcil, ya que
existen individuos que creen que su futuro ya est, determinado por su familia,
su lugar de origen, su nivel socioeconmico, alguna carencia afectiva, la suerte,
y todo lo anterior limita la posibilidad de planificar.
Independientemente de que los adolescentes se caracterizan por vivir el aqu y
el ahora, y tener poca percepcin del riesgo, es la etapa en la que tendrn que
planificar y llevar a cabo acciones que influirn en su futuro econmico, familiar
y social. De ah que orientarlos en la importancia de su toma de decisiones
como un elemento vital en la formacin de sus proyectos, apoyar la
determinacin de tomar las riendas de su vida personal y asumir las
consecuencias de dichas decisiones. En trminos generales, un proyecto de
vida le da un por qu y un para qu a la existencia humana.
Adoptar un proyecto de vida como modelo de prevencin, permite considerar
temas del mbito personal y social; por ejemplo, el abuso del consumo de
bebidas con alcohol.
El proyecto de vida ayuda a saber quin soy, cmo soy, y plantear metas a
corto, mediano y largo plazos en las diferentes reas de la vida.
El estudio del tema que nos ocupa es importante porque funge como un factor
de proteccin ante el abuso de bebidas con alcohol.
El ser humano, en cualquier perodo de su vida, necesita construir las
posibilidades de su futuro, encauzar sus esfuerzos y establecer a dnde quiere
llegar, a travs de un conjunto de requerimientos internos y externos con los
que evaluar la importancia de ser, hacer o tener. "Qu estudiar?; a qu me
quiero dedicar profesionalmente?; dnde estudiar?; quiero tener pareja?;
cmo quiero que sea?; qu estoy dispuesto a vivir?; cuales son las
obligaciones y responsabilidades que adquiero si... ?; debo iniciar mi vida
sexual o an no es tiempo?; quiero experimentar lo qu es estar borracho?;
quiero consumir otras drogas?" son algunas de las interrogantes que deberan
plantearse los adolescentes y los jvenes.
Para que los jvenes encuentren las repuestas en su proyecto de vida es
necesario que busquen en lo profundo de ellos mismos, donde cada uno es
capaz de escuchar y analizar la eleccin, donde la libertad est presente, y
entonces analizar esto desde la perspectiva de la "necesidad".
El proyecto de vida es el conjunto de posibilidades que dan la pauta a abrir

nuevos caminos, alternativas y situaciones que lleven al crecimiento integral.
El proyecto de vida se realiza en la etapa de la adolescencia, ste debe
acompaar al ser humano a travs de su desarrollo.
Un proyecto de vida no es independiente de lo que ocurre en el entorno, ni se
excluye a las personas con las que se interacta.
El proyecto de vida tiene la funcin de organizar de manera paulatina el mundo
interior del individuo, as como el exterior
A medida que un proyecto de vida se construye de manera independiente, se
tiene la oportunidad de actualizarlo y continuar con su proceso e incluso de
cambiarlo para que est acorde con la realidad. El avance en la elaboracin del
proyecto no es siempre lineal ni va en la misma direccin.
Cuando no se tiene un proyecto de vida hay amargura y tristeza porque la
mayor parte del tiempo hay una lamentacin por los sucesos del pasado y un
miedo a lo incierto del futuro.
Es importante, para la mayora de los seres humanos, ocupar un lugar, hacer
algo por uno y por lo que lo rodea.
Anexo 1
"!ESTE SOY
YO"
"ESTE ES MI
FUTURO"
Anexo 2
PUNTOS DE DISCUSiN
1.-Utilizo alguien smbolos negativos y positivos para el "YO"? Todos

positivos? Todos negativos? Por qu?
2.-Es difcil o fcil imaginarse como ser el futuro? Qu enfatizan mas
profesiones, vida personal?.Porque?
3.-Cmo llegars a tu futuro? Ser posible o no? Cules son los
obstculos? Cules sern tus aliados?
4.-Puso alguien el mismo smbolo, o un smbolo semejante, en ambos
lados para representar "Lo que soy hoy, y lo que ser en el futuro?"
5.-Qu papel juega la realidad social en el cumplimiento de nuestras
metas?
Anexo 3
ENTREVISTA CONMIGO MISMO EN 10 AOS
1. Cuantos aos tienes (10 aos)?

2. Dnde estas viviendo? Con quienes? Cmo es tu vida?
3. En que trabajas? (Especifica tanto te sea posible)
4. Qu tuviste que hacer para conseguir tu trabajo? Que estudiaste?
5. Cules son las responsabilidades de tu trabajo? Cul es tu
funcin?
6. Estas casado(a)? Tienes hijos?
7. Cuales han sido tus mejores experiencias en los diez ltimos aos?
Mencinalas?
8. Qu consejos les daras a las personas diez aos menores que t
sobre cmo lograr tus metas?
9. Tuviste ayuda para conseguir tus metas?De quienes?
10. Cuales han sido tus mejores logros en los ltimos diez aos?
Comntalos?
MODULO: "PROYECTO DE VIDA"

SESION 2:
"MIS METAS"
OBJETIVOS
1. Ayudar a los participantes a establecerse metas a corto y largo plazo.
2. Reconocer la importancia de definir metas y plantarse acciones para el

logro de las mismas.
Actividades
Actividad 1:
Descripcin
Dinmica de integracin
Tiempo
15'
Se inicia el taller con una dinmica de integracin grupal.

Puede ser "La canasta revuelta". (10 minutos)
Actividad 2:
Actividad 3
Se har una breve exposicin de lo que significa y de la

importancia de tener o plantearse un provecto de vida
Establecimiento de metas
A cada participante se le entrega su entrevista que fue
llenada la sesin anterior. Esto permitir visualizar un poco
los que son metas a corto y largo plazo.
Luego se explica al grupo que esta actividad les dar la
oportunidad de practicar el establecimiento de METAS.
Se divide el grupo en pares, para que los adolescentes
puedan trabajar en grupo de a dos. Se distribuye una Hoja
de Trabajo "Metas de mi proyecto de vida" para cada
adolescente. (ver anexo al final de la sesin)
Se les pide que piensen, como mnimo una meta -a corto
plazo- que les gustara realizar en los prximos meses
Ejemplos de metas a corto plazo pueden ser: ahorrar
dinero, arreglar algo, cumplimiento algn compromiso,
relacionado al cumplimiento de tareas escolares, etc.
Esta ficha debe ser elaborada individualmente con cada
adolescente, el objetivo es que cada adolescente tenga
una pauta de su Proyecto de Vida.
A partir de esta ltima ficha, se puede iniciar un trabajo

permanente e individualizado con cada adolescente
respecto a sus expectativas e intereses personales.
15'
30'
IDEAS CENTRALES
CMO TENER UN PROYECTO DE VIDA
Algunas personas lo tienen en la mente, otras preferimos escribirlo. La consulta
frecuente a ese plan nos permite dedicarnos a lo que nos llevar a lograr
nuestras metas. A continuacin escribo los pasos generales para elaborar un
Proyecto de Vida.
Retrate a un lugar tranquilo donde puedas estar sin interrupciones.

Viaja al futuro, Cmo te gustara estar dentro de 3,5, 10 aos?
Ubcate en el presente, mira dentro de ti mismo.
Identifica lo que necesitas hacer.
Revisa tu plan frecuentemente.
Empieza con un fin en mente!!
Retrate a un lugar tranquilo

Retrate a un lugar solitario donde nadie te vaya a molestar. Puede ser tu
recmara, el parque, el patio, la playa, un templo, la biblioteca, etc.
T decides, lo importante es que te sientas a gusto.
Asegrate de contar con un largo tiempo disponible, puedes llevar fruta, agua,
golosinas y no olvides llevar un cuaderno y un lpiz o una pluma para anotar
tus descubrimientos y experiencias.
Viaja al futuro
Visualzate como te gustara estar/ser dentro de 3, 5, 10 aos. Imagnate
fsicamente, como te gustara vestir, a que te gustara estar dedicado, tipo de
personas a las que te gustara tratar, que pasatiempos te gustara tener.
Deja volar tu imaginacin y describe lo ms ampliamente posible a esa persona
que te gustara llegar a ser dentro de 3, 5, 10 aos.
Ubcate
Empieza anotando en el cuaderno la descripcin de tu propia persona.
Incluye tu edad, actividades cotidianas, personas importantes en tu vida, cosas
que no te gusta hacer, lo que consideras ms importante en la vida, lista tus
virtudes y tus defectos.
Escribe con letras grandes lo que ms quisieras hacer/ser.
Identifica
Ahora debes hacer una comparacin entre lo que eres/haces actualmente y lo
que quieres llegar a ser/hacer en el futuro, y escribe con pocas palabras los
aspectos en que consideras debes trabajar para convertirte en la persona que
deseas ser.
Estos han de ser tus objetivos generales, los cuales se alcanzan a travs de
objetivos especficos, como pequeos pasos que unidos te llevarn hasta
donde quieras.
Un viejo refrn dice "Un largo viaje empieza con el primer paso". iAs que no
demores ms! y empieza a ser la gran persona que estas llamada a ser.
Revisa
Ahora que ya sabes lo que tienes que hacer, empieza a actuar y procura
revisar frecuentemente tus planes.
Un proyecto de vida no es un plan rgido que tienes que seguir "al pie de la
letra" por el contrario, debe ser una gua que te permita ir sacando el mayor
provecho de las situaciones que se te van presentando; recuerda, el exterior, el
mundo, los dems, no lo puedes cambiar, pero si tu forma en que respondes a
ello, NACISTE PARA TRIUNFAR.
No te detengas ante nada, pero ten cuidado y no te desves.
Ahora puedes empezar a redactar tu misin personal
Anexo 1
CEDRO
FORMULACiN DE METAS DE MI PROYECTO DE VIDA
Nombre del Adolescente:

Educador Responsable:
Fecha:
..
Aspectos a trabajar: Familiar, Educativo, Trabajo. Personal.
YO
........................
Qu quiere
lograr
(Meta)
Quines te ayudarn
(tus aliados)
..
.
Qu dificultades
tendrs
(tus opositores)
Cmo lo vas a
conseguir
(acciones a
tomar)
En cunto
TIEMPO lo
hars
PERSONAL
FAMILIAR
ESTUDIOS
LABORAL
SESION 3: TOMA DE DECISIONES

OBJETIVOS
1. Que los participantes apliquen la toma de decisiones con la finalidad de que se
familiaricen con el y reconozcan sus ventajas, y puedan elegir metas adecuadas.
Actividades
Actividad 1:
Descripcin
Presentacin
Tiempo
10'
El facilitador inicia la sesin explicando lo siguiente:

En la vida cotidiana continuamente estamos tomando
decisiones,
algunos de menos
importancia y otras
transcendentales.
La toma de decisiones es un mtodo racional que permite
elecciones responsables y acertadas implica considerar las
alternativas,
ventajas
y desventajas, as como las
consecuencias de una eleccin.
Actividad 2
Taller: anlisis de casos
20'
Se trabaja con pequeos grupos de cuatro por cada grupo, se

les entrega un caso para que discutan una situacin en la que
tienen que utilizar el mtodo de toma de decisiones. Los casos
son los siguiente.
Una adolescente es invitada a salir por el chico que le gusta,
pero sabe que a sus papas este no les agrada.
Su hijo adolescente le pide permiso para irse de campamento
con su enamorada y otras parejas sin la presencia de un adulto.
Una pareja de jvenes ha decidido tener relaciones sexuales
pero no desean tener hijos.
En una familia el hijo de 18 anos le cuenta a sus padres que su
enamorada esta embarazada.
Actividad 3
Plenaria final
Despus cada grupo ha terminado de analizar el caso se
renen a todos los participantes con la finalidad que cada grupo
exponga su caso explicando la situacin, el proceso de toma de
decisiones y el fundamento de la eleccin optada se discute en
plenario.
20'
IDEAS A TRANSMITIR:
Las ideas impulsivas o poco pensadas usualmente son poco acertadas,

mientras que las decisiones realizadas en base a un mtodo racional
tiende a ser ms acertadas.
Para tomar una buena decisin es importante buscar informacin.
Tener en cuenta los pasos a seguir para tomar una decisin acertada, que
son los siguientes:
1. Identificar el Problema.- En que consiste y si este es relevante para aplicar

la tcnica de toma de decisiones.
2. Analizar las alternativas, para esto debe buscarse informacin, sin
informacin uno tiene una visin muy limitada del problema y de sus
alternativas lo cual puede llevar a tomar una decisin incorrecta.
3. Valorar las alternativas, una vez que uno cuenta con informacin objetiva
sobre el problema y las opciones evaluar las ventajas y desventajas de
cada una de estas.
4. El cuarto paso implica un plan de accin.
5. Adaptar la decisin a las circunstancias.
Proyecto de vida
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La realidad es como la vive cada individuo; puede ser ordenada

o catica. Los adultos principalmente, estamos familiarizados con
realizar proyectos de trabajo, los nios y adolescentes proyectos
escolares, pero casi nunca se nos ensea la importancia de
desarrollar un proyecto de vida personal.
Hablar de crear un proyecto de vida puede resultar un tanto
difcil, ya que existen individuos que creen que su futuro ya est,
determinado por su familia, su lugar de origen, su nivel
socioeconmico, alguna carencia afectiva, la suerte, y todo lo
anterior limita la posibilidad de planificar.
Independientemente de que los adolescentes se caracterizan
por vivir el aqu y el ahora, y tener poca percepcin del riesgo, es
la etapa en la que tendrn que planificar y llevar a cabo acciones
que influirn en su futuro econmico, familiar y social. De ah que
orientarlos en la importancia de su toma de decisiones como un
elemento vital en la formacin de sus proyectos, apoyar la
determinacin de tomar las riendas de su vida personal y asumir
las consecuencias de dichas decisiones. En trminos generales, un
proyecto de vida le da un por qu y un para qu a la existencia
humana.
Adoptar un proyecto de vida como modelo de prevencin,
permite considerar temas del mbito personal y social; por
ejemplo, el abuso del consumo de bebidas con alcohol.
El proyecto de vida ayuda a saber quin soy, cmo soy, y
plantear metas a corto, mediano y largo plazos en las diferentes
reas de la vida.
El estudio del tema que nos ocupa es importante porque funge
como un factor de proteccin ante el abuso de bebidas con alcohol.
El ser humano, en cualquier perodo de su vida, necesita
construir las posibilidades de su futuro, encauzar sus esfuerzos y
establecer a dnde quiere llegar, a travs de un conjunto de
requerimientos internos y externos con los que evaluar la
importancia de ser, hacer o tener. "Qu estudiar?; a qu me
quiero dedicar profesionalmente?; dnde estudiar?; quiero
tener pareja?; cmo quiero que sea?; qu estoy dispuesto a
vivir?; cuales son las obligaciones y responsabilidades que
adquiero si. .. ?; debo iniciar mi vida sexual o an no es tiempo?;
quiero experimentar lo qu es estar borracho?; quiero consumir
otras drogas?" son algunas de las interrogantes que deberan
plantearse los adolescentes y los jvenes.
Para que los jvenes encuentren las repuestas en su proyecto
de vida es necesario que busquen en lo profundo de ellos mismos,
donde cada uno es capaz de escuchar y analizar la eleccin, donde
la libertad est presente, y entonces analizar esto desde la
perspectiva de la "necesidad".
9.
El proyecto de vida es el conjunto de posibilidades que dan la

pauta a abrir nuevos caminos, alternativas y situaciones que lleven
al crecimiento integral.
10.
El proyecto de vida se realiza en la etapa de la adolescencia,
ste debe acompaar al ser humano a travs de su desarrollo.
Un proyecto de vida no es independiente de lo que ocurre en el
11.
entorno, ni se excluye a las personas con las que se interacta.
El proyecto de vida tiene la funcin de organizar de manera
12.
paulatina el mundo interior del individuo, as como el exterior
13.
A medida que un proyecto de vida se construye de manera
independiente, se tiene la oportunidad de actualizarlo y continuar
con su proceso e incluso de cambiarlo para que est acorde con la
realidad. El avance en la elaboracin del proyecto no es siempre
lineal ni va en la misma direccin.
14.
Cuando no se tiene un proyecto de vida hay amargura y
tristeza porque la mayor parte del tiempo hay una lamentacin por
los sucesos del pasado y un miedo a lo incierto del futuro.
15.
Es importante, para la mayora de los seres humanos, ocupar
un lugar, hacer algo por uno y por lo que lo rodea.
TIPPS
Elaboracin personal de un proyecto de vida
El progreso en la elaboracin del proyecto no es siempre lineal ni va en la misma

direccin. Hay regresiones, contradicciones y conflictos. A veces predomina la
racionalidad, a veces la afectividad; esto provoca la falta de continuidad y coherencia en
la planeacin y ejecucin. Los adolescentes y los jvenes alternan fases de
fortalecimiento interior, en las cuales se dedican preferentemente a la construccin de
los proyectos, y fases de accin, en las cuales se dedican a realizarlos y establecer
nuevas relaciones con los dems. Los proyectos van cambiando y en ocasiones generan
situaciones de conflicto, donde el joven se encuentra en la disyuntiva, entre 10 que es y
lo que ser. En algunas ocasiones se producen frustraciones de diversas dimensiones
que deben ser afrontadas y resueltas a travs de la toma de decisiones, y para llevarlas a
cabo es oportuno realizar el siguiente anlisis:
Explorar los sentimientos e ideas respecto a los problemas.

Analizar la situacin desde un punto de vista constructivo, e identificar los
puntos ms relevantes.
Realizar una accin constructiva frente al problema donde se incluye: evaluar
los objetivos y las posibles acciones, as como seleccionar la informacin que se
requiere ante esa situacin, para considerar las alternativas.
En este proceso de toma de decisiones es necesario considerar la propia madurez y el

apoyo externo con que se cuente. La Organizacin Mundial de la Salud ( oms) refiere la
importancia del proceso de dialogo, a travs del cual una persona ayuda a otra(s) en una
atmsfera de entendimiento mutuo, apuntando a mejorar los mtodos de resolucin de
situaciones, a partir de una mayor o menor comprensin de stas.
Elementos para la elaboracin de un proyecto de vida
En lo que se refiere a los estudiantes, un proyecto de vida no debe limitarse al rea de
eleccin de carrera o a la salud. Para que ste realmente sea integral debe conformarse
por los aspectos significativos en la vida de cada individuo, como son el tipo de
alimentacin, las horas de descanso, las relaciones familiares, sociales, con la pareja, la
situacin econmica y escolar, la vida sexual y espiritual, la utilizacin del tiempo libre
y la prctica del deporte.
Componentes que se deben considerar:
Objetivos, o metas.
Motivaciones.
Recursos: humanos y materiales.
Planificacin en el tiempo.
Organizacin: equilibrio entre los deseos y las necesidades.
Alternativas: autntico o falso.
Compromiso: Si el punto de partida es la responsabilidad y el deseo,
probablemente el futuro resulte como se est contemplando. Cuando aqul es
ilusorio el futuro puede no resultar como se espera.
PROYECTO DE VIDA
Es la direccin que la persona enmarca en su vida, a partir del
conjunto de valores que ha jerarquizado vivencialmente.
Teniendo en cuenta tu historia y tus ideales has de tratar ahora de

concretar lo que vas a hacer y los medios que vas a emplear. Si
quieres actuar de una manera inteligente, habrs de tratar de
descubrir lo que te ayuda y lo que te estorba para poder realizar el
proyecto de vida que te has propuesto
!!!!
TU PUEDES
DALE.. !!!!!
EL PROYECTO DE VIDA es la construccin permanente que

hacemos de lo queremos conseguir en diferentes reas de
nuestra existencia, con apoyo de lo que traemos con
nosotros, es decir de nuestra historia personal y con la
que contamos en este momento.
El PROYECTO DE VIDA es el conjunto de alternativas
que vamos abriendo para lograr lo que nos hemos
propuesto conseguir a corto, mediano o largo plazo.
como elaboramos nuestro?

PROYECTO DE VIDA
ES im~nte
consideracin primero lo siguiente:
r~
Cual es tu historia?
Cual es tu propia realidad?
Como enfrentas los problemas
que vives diariamente? Describe el ambiente en que vives?
Elabora tu propia historia, te permitir saber cuales son tus limitaciones y tus
aliados .... !!!!! !,
TIENES QUE TENER EN CUENTA QUE:
.
,
Las limitaciones que se te pueden presentar ,y

plantearte hasta donde puedes llegar de aqu, a un
.
.
???'
ano,
a CInCO
anos,
a mas
.
Igual considerando tus
al iados, cuales son tus

aspiraciones plantearte hasta donde puedes llegar, se
realista al cumplir tus sueos?
Que tiempo, te tomara para cumplirlos?
SE REALISTA
Despus de haber establecer tus aspiraciones, que es lo que ilusionas

en los diferentes aspectos de tu vida??
A NIVEL DE ESTUDIOS??
'1J Que es lo que deseas estudiar?

JJ Que o quienes te apoyaran?
_'1,
A NIVEL PERSONAL??
''I.UEDI-
l_flU__ 11
JJ Vas a tomar un largo descanso

mientras lo piensas?
'1J O vas a vivir de las rentas familiares?

A NIVEL FAMILIAR??
'1i Te vas a casar pronto?

'1J Piensas tener hijos pronto
~
~=t~~
~~~~\
~~}
A NIVEL LABORAL??
JO En que te gustara trabajar?

""-
_Porqu?
CDRO
MDULO DE AUTOESTIMA
CRECIENDO JUNTOS
PRESENTACiN
Siendo que la autoestima es un aspecto muy importante de la personalidad, del logro

de la identidad y de la adaptacin a la sociedad, es de vital importancia favorecer en
las nias, nios y adolescentes de nuestro programa, la reconstruccin de una
adecuada autoestima, tarea que requiere un abordaje mltiple e interdisciplinario por
parte de los diferentes operadores sociales que conforman los equipos tcnicos de de
las casas-hogares de CEDRO.
EL mdulo de autoestima constituye una de las
herramientas a ser utilizadas.
La autoestima es una actitud bsica que determina el comportamiento y la eficacia del
individuo en todos los aspectos de su vida. El desarrollo de la autoestima est
estrechamente relacionado con la consideracin, valorizacin y critica recibida por los
nios de parte de los adultos y de si mismos.
El presente mdulo pretende aportar a esa necesidad, abordando los factores
relacionados que intervienen tanto en forma positiva como negativa, en el proceso de
desarrollo de su autoestima.
De ahi que se ha considerado importante crear una experiencia de reestructuracin de
la autoestima en nuestros nios y adolescentes, a fin de que adquieran patrones de
conducta que los lleven a elevar su nivel de autoestima que le permita un mejor
desarrollo de si mismos.
Se propone realizar un conjunto de actividades que promuevan en los nios y
adolescentes de nuestro programa, adquirir experiencias enriquecedoras y abrirse a
nuevas posibilidades para si mismos.
Abarca cuatro sesiones programadas con intervalos de una semana.
SESION 1:
LA AUTOESTIMA ES IMPORTANTE
SES ION 2:
REFLEXIONANDO SOBRE LA AUTOESTIMA BAJA
SESION 3:
IDENTIFICANDO LA AUTOESTIMA INFLADA
SESION 4:
LLEGANDO A LA AUTOESTIMA ALTA
SESION 1: LA AUTOESTIMA ES IMPORTANTE

OBJETIVOS
1. Dar a conocer a los participantes el objetivo del mdulo, los temas y la
metodologa que se emplear en el desarrollo de las sesiones.
2. Precisar los conocimientos que los participantes tienen acerca de la autoestima
3. Lograr que los nios y adolescentes amplen sus conocimientos sobre la
autoestima, comprendan como han formado su auotestima y valoren la
necesidad de desarrollarla para su crecimiento personal.
Actividades
Actividad 1:
Descripcin
Tiempo
BIENVENIDA
Se da la bienvenida a los participantes, haciendo una presentacin
general del MODULO: "CRECIENDO JUNTOS", explicando la
metodologia que se utilizar en todas las sesiones.
3'
Actividad 2:
TECNICA DE PRESENTACION
El facilitador se presenta al grupo y expresa las expectativas que tiene
acerca del desarrollo de este taller y pide a los participantes que hagan
lo mismo.
7'
Actividad 3:
TECNICA DE ANIMACION PARTES DEL CUERPO

El facilitador le pide a los participantes que caminen en diferentes
direcciones, y que cuando el diga un nmero y una parte del cuerpo,
ellos deben agruparse de acuerdo al nmero y unindose por la parte
del cuerpo que el animador indica. Ejemplo:
El facilitador dice 5 rodillas, los participantes se renen en grupo de
cinco unidos por las rodillas... todos vuelven a caminar. ..
Este juego es dinmico, va una instruccin detrs de otra, sin
detenerse. Aquellos que no logran incluirse en los grupos, van saliendo
del juego....hasta que queden 1 2.
5'
Actividad 4:
TALLER PLENARIO "IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA"

Se distribuye a los participantes en dos grupos, y se indica que elijan
un representante quien harn un resumen de las conclusiones del grupo
en un papelote y las expondr para todos y se pide a cada grupo que
conteste las siguientes preguntas:
1. Qu es para ustedes la autoestima?
2. Por qu es importante la autoestima?
Se les da 15 minutos para hacerlo. Transcurrido ese tiempo se pide que
los representantes peguen sus papelotes en la pared y expongan las
conclusiones del grupo. El facilitador propiciar que el grupo dialogue
sobre sus conclusiones.
Se destacan las conclusiones del grupo y se transmiten los mensajes
centrales del tema.
25'
CONTENIDOS DEL MENSAJE

1. CONCEPTO DE AUTOESTIMA
La autoestima, es el concepto que tenemos de nuestra valia y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos
ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos, nos gustamos o no.
Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos se juntan en un
sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de
no ser lo que esperbamos.
La autoestima est relacionada con muchas formas de conducta.
La poca mportante para el desarrollo de la autoestima es la infancia intermedia. El nio, aqui,
compara su yo real con su yo ideal y se juzga a s mismo' por la manera en que alcanza los
patrones sociales y las expectativas que se ha formado de s mismo y de qu tan bien se
desempea.
Las opiniones de los nios acerca de s mismos tienen un gran impacto en el desarrollo de su
personalidad, en especial en su estado de nimo habitual.
2. PORQUE ES IMPORTANTE LA AUTOESTIMA
La autoestima influye de modo determinante en todos los aspectos del desempeo de las
personas, especialmente en los primeros aos de la vda donde se estructura el desarrollo de
la personalidad.
a. Condiciona el aprendizaje.La adquisicin de nuevas ideas aprendizajes dependen que los umbrales de
percepcn estn abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o favorezca la integracin
la estructura mental, que se generen energas mas intensas de atencin y concentracin.
autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que bajas calificaciones, comentarios
los padres profesores y compaeros graban el autoconcepto.
la
de
La
de
b. Supera las dificultades personales.

Cuando una persona goza de autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los
problemas. Dispone dentro de s de la fuerza necesaria para buscar la superar los obstculos,
no cae fcilmente en el desaliento prolongado y muchas veces consigue las respuestas que la
a su madurez y competencia personal.
c.
Fundamenta la responsabilidad.
La confianza en s mismo es lo que permite a las personas ser capaces, responsables y

dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que creen en su aptitud.
d. Apoya la creatividad.
Una persona creativa ncamente puede surgir desde una fe en s mismo, en su
originalidad, en sus capacidades.
e.
Determina la autonoma personal.
Entre los objetivos de toda formacin, se sita en lugar importante el desarrollo de

personas autnomas, autosuficientes, seguras de si mismas, capaces de tomar decisiones,
que se acepten a si mismo, que se sientan a gusto consigo mismo, que sepan auto-orientarse.
A partir de esta certeza que la persona elige las metas que quiere conseguir, decide que
actividades y conductas son efectivas para l y asume la responsabilidad de conducirse a si
mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio.
f.
Garantiza la proyeccn futura de la persona.
Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su futuro, se

auto-impone unas aspiraciones y unas expectativas de realizacin, se siente capaz de escoger
unas metas superiores, le nace la esperanza de la meta para buscar unos bienes difciles.
g.
Posibilita una relacin social saludable.
El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el
resto de las personas.
En conclusin: La autoestima constituye el ncleo de la personalidad.
La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza mas profunda del hombre es su
tendencia a llegar a ser l mismo.
El dinamismo bsico del hombre es su autorrealizaci6n. Educar es suscitar la autoestima. Es
muy importante la participacin de los padres en la concepcin de la imagen personal del nillo,
ya que nosotros no nacemos con un sentido de valor propio, esto lo aprendemos en el ncleo
familiar; los mensajes que ellos le comunican respecto a su valor como persona. Durante los
primeros allos el nillo aprende la autovaloraci6n en la familia.
Si crecemos sintindonos amados y seguros son mayores las probabilidades de que poseamos
un alto sentido de la autoestima y desarrollemos un verdadero sentido de identidad personal.
SESION 2: REFLEXIONANDO SOBRE LA AUTOESTIMA BAJA

OBJETIVOS
1. Que los participantes reflexionen sobre la autoestima baja y experimenten los

sentimientos asociados a esta.
2. Que los participantes vivencien formas positivas de reconocimiento de s
mismos, como una forma de desarrollar su autoestima.
Actividades
Descripcin
Actividad 1:
BIENVENIDA
Se da la bienvenida a los adolescentes, haciendo una presentacin de la
sesin "REFLEXIONANDO SOBRE LA AUTOESTIMA BAJA".
Actividad 2:
DINMICA "LOBOS Y CORDEROS";

Uno o dos participantes del grupo harn el papel de lobos y los dems
integrantes sern corderos. Los corderos se unirn fuertemente con brazos
y piernas formando una pia, los lobos se encargarn de desunirlos y a
medida que lo vayan consiguiendo, esos corderos se transformarn en
lobos y lo que ello conlleva, es decir, ayudar a los lobos a que se deshaga la
pia.
Tiempo
3'
5'
Se promueve el dilogo entre todos los integrantes del grupo, sobre la

actividad, comentar cmo se han sentido, si les ha gustado, si les pareci
divertida, etc... , y luego se dir a veces estamos as atrapados, pero no nos
damos cuenta, o siendo difcil salir de las situaciones que no nos gustan.
Actividad 3:
DINMICA "EXPERIMENTANDO AUTOESTIMA BAJA"

El facilitador invita a los participantes a realizar el siguiente ejercicio:
Que recuerden una ocasin recente, en la que cometieron una falta grave o
un error irreparable, o en que se sintieron incapaces para enfrentar alguna
dificultad ya sea con la familia, un compaero, un educador, un amigo, etc.,
o que tomaron alguna decisin importante que no tuvo xito. Revivir la
sensacin y los sentimientos de ese momento aunque resulte doloroso.
Luego solicitar que describan los sentimientos asociados a esas situaciones
haciendo una lista de todos ellos y explicar que es as es como se siente
una persona con la autoestima baja. Luego preguntar Qu tan seguido se
han sentido as?
A partir de la experiencia complementar la informacin sobre las
caractersticas de una persona con autoestima baja, cmo influye sta en el
comportamiento, el aprendizaje y en las relaciones con los dems, poniendo
nfasis en la necesidad de cambio.
Invitar a la reflexin para que empiecen a identificar en si mismos aquellas
actitudes que les ocasionan sentimientos negativos sobre si mismos y sobre
los dems, y alentarlos a cambiarlos por otros que les resulten positivos.
35'
Actividad 4:
DINAMICA "QUE NECESITO QUE ME DIGAN MS SEGUIDO"
A cada participante se le entrega 4 tarjetas, en cada una escribir una

palabra o frase que le gustara escuchar de s mismo ms a menudo. Luego
se ponen en grupos de 5, y cada uno, por turno, le entrega una tarjeta a
cada miembro del grupo, luego todos al mismo tiempo le gritarn las frases
que tiene en la mano. Se har hasta que todos hayan escuchado de sus
compaeros las frases.
Se pregunta como se han sentido con este ejercicio y se promueven
comentarios.
30'
MENSAJES DEL TElillA

TIPOS DE AUTOESTIMA
La autoestima se puede desarrollar en las personas de tres formas

Autoestima Baja: La persona no se ama, no se acepta y no se valora en sus cualidades.
Autoestima Inflada: La persona se ama ms que a los dems y valora exageradamente sus
cualidades.
Autoestima Alta (Normal): La persona se ama, se acepta y se valora tal cual es.
LAS PERSONAS CON AUTOESTIMA BAJA
- Son indecisos, se les dificulta tomar decisiones, tienen miedo exagerado a equivocarse.
Solo toman una decisin cuando tienen seguridad en un 100 por ciento que obtendrn los
resultados
Piensan que no pueden, que no saben nada.
No valoran sus talentos. Miran sus talentos pequeos, y los de los otros los ven grandes.
Le tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos.
Son muy ansiosos y nerviosos, lo que los lleva a evadir situaciones que le dan angustia y
temor.
Son muy pasivos, evitan tomar la iniciativa.
Se aslan y casi no tienen amigos,
No les gusta compartir con otras personas. Temen hablar con otras personas
Evitan participar en las actividades que se realizan en su centro de estudio o en su trabajo.
Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas o realizar cualquier actividad.
Se dan por vencidas antes de realizar cualquier actividad.
No estn satisfechas consigo mismas, piensan que no hacen nada bien.
No conocen sus emociones, por lo que no pueden expresarlas.
Debido a que no tienen valor, les cuesta aceptar que las critiquen.
Les cuesta reconocer cuando se equivocan
Manejan mucho sentimiento de culpa cuando algo sale mal
En resultados negativos buscan culpables en otros
Creen que son los feos, los ignorantes
Se alegran ante los errores de otros
No se preocupan por su estado de salud
Son pesimistas, creen que todo les saldr mal
Busca lideres para hacer las cosas
Cree que es una persona poco interesante y que causa mala impresin en los ms
Le cuesta obtener sus metas, no le gusta esforzarse
Siente que no controla su vida
Usa sus prejuicios. Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente y amenaza
a los dems. Dirige su vida hacia donde los otros quieren que vaya, sintindose frustrado,
enojado y agresivo. Inconsciente del cambio, es rigido en sus valores y se empea en
permanecer esttico. Se estanca, no acepta la evolucin, no ve necesidades, no aprende. No
acepta su sexo, ni lo relacionado con l. Tiene problemas para relacionarse con el sexo
opuesto. Si lo hace es en forma posesiva, destructiva, superficial y effmera. Ejecuta su trabajo
con insatisfaccin, no lo hace bien ni aprende a mejorar. Se disgusta a s mismo y le
desagradan los dems. Se desprecia y humilla a los dems. Desconfa de s mismo y de los
dems. Se percibe como copia de los dems y no acepta que los otros sean diferentes. No
conoce sus sentimientos, los reprime o deforma; no acepta la expresin de sentimientos de los
dems. No toma decisiones, acepta la de los dems, culpndolos si algo sale mal. No acepta
que comete errores, o se culpa y no aprende de ellos. No conoce sus derechos, obligaciones ni
necesidades, por lo tanto no los defiende ni desarrolla. Diluye sus responsabilidades, no
enfrenta su crecimiento y vive una vida mediocre. No se autoevala, necesita de la aprobacin

o desaprobacin de otros; emite juicios
FORMAS DE EVITAR UNA AUTOESTIMA NEGATIVA
Uno de los factores ms determinantes y de mayor frecuencia en el desarrollo de una

autoestima negativa es la crtica. Es importante evitar la critica, ya que ella va socavando
permanentemente la vala de cada persona y tiene efectos negativos en la imagen personal
disminuyendo la confianza en si mismo.
Tambin inciden negativamente en la autoestima las reglas y los deberes inflexibles, asi como
el perfeccionismo, que hacen que los nios se sientan permanentes agobiados, y con la
sensacin de no haber logrado sus metas, entonces es necesario fomentar la flexibilidad y
saber que existe la posibilidad de equivocarse, pero esto permite aprender de la experiencia.
Es necesario saber que los gustos o las necesidades personales de los adultos, no pueden ser
impuestos como reglas morales a los nios. Por ejemplo, si un profesor hace sentirse malo a
un nio, porque se le olvidaron las tareas; o si hace sentirse moralmente mal a un bullicioso,
porque quiere tranquilidad.
Es necesario diferenciar entre una conducta y/o la identidad. El nio entonces, no solo procesa
que ha tenido una conducta equivocada, sino que siente que el, como persona, es malo. Debe
tenerse en cuenta cuando se hace una critica, que esta se dirija al comportamiento y no a la
persona. Por ejemplo, es preferible decir "ordena tu escritorio", que retar diciendo "eres un
desordenado, como es posible que siempre tengas tus materiales en desorden?".
Otro factor que daa la autoestima es una frecuencia muy alta de mensajes que repiten
reiteradamente las caracteristicas negativas del nio. Estos mensajes negativos hacen que el
nio empiece a pensar que el es malo o que casi todo lo hace mal. Si la crtica o el castigo van
acompaados de una actitud de enojo, rechazo o amenaza, aumentan sus efectos asi como la
sensacin de inseguridad que desarrolla el nio.
Mackay y Fanning (1991) llegan a plantear que la crtica patolgica distorsiona negativamente
la autoestima. Esta "critica patolgica se interioriza como una voz interior que critica y mantiene
baja la autoestima, a travs de afirmaciones negativas acerca de si mismo. Una de las
estrategias teraputicas que ellos mismos sugieren para paliar los efectos de dicha critica,
consiste en tratar de analizar estas afirmaciones y aprender a defenderse de ellas.
Estos autores dan cuatro reglas para realizar este anlisis de si mismo:
- Utilizar un lenguaje no peyorativo.
- Utilizar un lenguaje preciso.
- Utilizar un lenguaje especifico y no general (decirse por ejemplo "debo aprender a sumar" y no
"soy malo para las matemtica").
- Encontrar las dotes positivas.
Despus de este anlisis, se integran en la percepcin de si mismo los aspectos positivos y los
negativos, pero reestructurados.
SESION 3: IDENTIFICANDO LA AUTOESTIMA INFLADA

OBJETIVOS
1. Que los participantes conozcan el concepto de autoestima inflada y reflexionen
sobre el mismo.
2. Que los participantes viven cien la autoestima como una actitud personal
susceptible de ser cambiada/mejorada.
y por
Actividades
Descripcin
Actividad 1:
BIENVENIDA
Se da la bienvenida a los adolescentes, haciendo una presentacin de
la sesin "IDENTIFICANDO LA AUTOESTIMA INFLADA".
Actividad 2:
DINMICA DE INTEGRACIN "GENTE-GENTE"

El facilitador solicita a los participantes que se agrupen en parejas, una
vez formadas estas, les pide que ejecuten las indicaciones que
enunciar: por ejemplo: "mano con mano"
la pareja juntar las
manos. y rpidamente a su criterio e imaginacin seguir dando
indicaciones, sin embargo al decir "GENTE-GENTE", ellos deben
cambiar de pareja, en ese momento el facilitador tambin elegir una
pareja, de modo que uno de ellos quedar sin pareja, entonces ahora
ser l/ella quien de las instrucciones.
Actividad 3:
CONOCIENDO LA AUTOESTlMA INFLADA

Se har un recuerdo de la sesin anterior y se les pregunta que otros
tipos de autoestima conocen. Ellos slo dirn autoestima alta, entonces
se introduce el concepto de autoestima inflada y se dicen las
caracteristicas de las personas con este tipo de autoestima, invitando a
los participantes a poner ejemplos. Se concluye que es una forma de
encubrir una autoestima baja.
Actividad 4:
DINAMICA DE REFLEXIN Y AUTOAFIRMACION

Solicitar a los participantes que escriban una carta dirigidas a ellos
mismos y se expresen todos los sentimientos positivos que broten en
esos momentos, todo lo bueno que quisiera que otros le dijeran. Luego
los participantes se colocan parados en circulo y con los ojos cerrados y
su carta en el suelo delante de ellos y el facilitador realiza la siguiente
lectura:
Me saludo amablemente, me abrazo, me abrazo ms fuerte ...
Siento la energa y la vida que hay en m, siento mi respiracin, mi
corazn late, mi sangre fluye....
Tomo las manos de mis compaeros(as) que estn a mi
alrededor.
siento su energia .
comunico a mis compaeros(as) lo bien que me siento bien conmigo
mismo(a)
.
Pongo en el centro de este circulo mis sentimientos positivos
(pausa para abrir los ojos)
Tiempo
3'
5'
20'
30'
Suelto lentamente las manos de mis conipafleros y tomo mi carta y

Cada uno lee para si mismo esa carta en silencio.
He comunicado todo lo que mi corazn siente y estoy feliz conmigo
mismo?...
(pausa para que lean la carta)
Ahora se toman nuevamente de las manos y todos dicen en voz alta
"digo con el corazn abierto que algo grande y nuevo est naciendo en
mi. Repetir esta afirmacin varias veces y cada vez en voz ms alta.
Comentar sobre los sentimientos surgidos en esta experiencia.
MENSAJES DEL TEMA
Caracterstcas de las personas con autoestima nflada
Piensan que pueden hacerlo todo, no hay nadie mejor que ellos.
Creen tener siempre la razn y que no se equivocan y atacan a los dems
cuando no estn de acuerdo con ellos.
Son seguros de si mismo en extremo, eso no les ayuda a ver los riesgos de
sus acciones.
No toman en cuenta a nadie para hacer sus tareas o realizar cualquier
actividad.
Se aman en forma enfermiza a s mismo.
Son vanidosos, en caso extremo llegan al "narcisismo". Narciso era un
hermoso joven que todos los dias iba a contemplar su propia belleza en un
lago. Estaba tan fascinado consigo mismo que un da se cay dentro del lago y
se muri ahogado. En el lugar donde cayo naci una flor, a la que llamaron
narciso.
Se sienten muy atractivos (no necesariamente en el aspecto fsico)
Creen que son las personas mas interesantes de la tierra,
Sienten que nadie es ms que l, como persona, cree que le gana a cualquiera
en todo
Siente que merece tener mas que los dems
Quiere tener lo mejor en ropa, perfume, y objetos materiales
Cree que es el cuerpo mas bello
Cree que impacta a cualquiera que lo conoce
Le gusta que lo elogien
Cree que todas las personas estn obligadas a amarlo
Cuidan su salud en forma extrema
Optimista en extremo
Por lo general la gente los rechaza, por sabelotodo.
Eglatra, megalmano.
La Autoestima es una Actitud.
Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo

mismo. Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros
mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias
refirindolas a nuestro "yo" personal. La autoestima es una forma de ser y actuar
radical, puesto que arraiga en los niveles ms hondos de nuestras capacidades, ya
que es la resultante de la unin de nuestros hbitos y actitudes adquiridas.
Puesto que la autoestima, afecta a todo nuestro comportamiento y recibe influencias
determinantes desde la infancia hasta el ltimo momento de la vida; es indispensable
que mejorarla cada da, de modo intencional para fortalecerla y mantenerla en estado
elevado.
Entonces es preciso pensar, sentir y actuar en la misma direccin. Por lo que debemos
ejercitar nuestro pensamiento acerca de nosotros mismos, dicindonos frases
positivas, reconociendo nuestro valor y sobre todo sintiendo que somos capaces de
emprender un cambio en nuestro crecimiento personal.
..
PLAN DE SEGUIMIENTO
Se ha considerad necesario aplicar una ficha que evalu el aprendizaje de los nios y
adolescentes a partir de la exposicin a los talleres. El instrumento es Ficha de de
Seguimiento de Talleres para nios y Adolescentes Sesiones de seguimiento, que se
aplicar en los siguientes perodos:
~
Un mes despus de concluidos los talleres
Tres meses despus de concluidos los talleres
Seis meses despus de concluidos los talleres
Ficha de Seguimiento de Talleres para Nios y Adolescentes
Casa-Hogar:
Nombres:
Edad:
Fecha
Autoestima:
Es importante para ti la autoestima?, Por qu?
Cmo te das cuenta que ests con la autoestima baja?
Qu cosas has hecho en el ltimo mes para aumentar tu autoestima?
De qu te sientes orgulloso de ti mismo?
Alguna persona te ha dicho cosas que te ha dicho frases que te han hecho sentir
bien?
Proyecto de vida
Qu es lo que quieres para ti en el futuro?
Te ha ayudado este taller a cambiar tu forma de pensar sobre tu futuro?
Cmo aplicaras en tu vida lo aprendido en este taller?
Toma de Decisiones
Hay decisiones que cambiarias con lo que has aprendido ahora? si es asi cuales y
porque?
Que tipo de decisin te parece ms dificil de tomar porque?
Valores
Qu te aportaron los talleres?
Cul fue el taller ms interesante?
Qu tema de los valores te gusto mas? Por qu?
Te sientes capaz de reconocer tus valores? S No,. Mencionalos.
Cules son tus aspiraciones ahora con tus valores?

Tienes inters por llevar a la prctica tus valores? Por qu?
Cada que tiempo pondras en prctica tus valores?
Tienes interes por aprender ms sobre los valores?
Crees que los valores morales son de gran importancia para tu desarrollo personal?
Qu valor consideras que te es ms dificil poner en la prctica? Por qu?
Menciona 03 ejempos los los valores que haz aplicado en este da.
Consideras que haz mejorado en llevar a la prctica tus valores?
MODULOS PARA EL TRABAJO DE REINSERCION FAMILIAR CON LAS FAMILIAS

DE LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES QUE VIVEN EN CASAS HOGARES
JUSTIFICACiN
La reinsercin familiar de los nios, nias y adolescentes que viven en nuestras casa
hogares es uno de los principales objetivos del programa, las familia de estos chicos no
estn preparadas para el retorno a casa de sus hijos; todava mantienen ciertos
problemas en su funcionamiento, expresado en situaciones de violencia, inadecuada
comunicacin, ausencia de autoridad y de normas, pautas de crianza autoritarias, etc. en
estas condiciones se hace difcil un trabajo de retorno del nio a su casa.
Lo ltimo nos lleva a cuestionar, el rol que est jugando la institucin familiar en la
sociedad actual; rol que debiera caracterizarse por ser una "placenta social", que nutra de
amor y cario, calidad en el trato, reconocimiento y valoracin como personas, que les de
proteccin y posibilite su desarrollo de las nias, nios y adolescentes, y ya no solamente
de los que viven en la calle, sino de todos en general que aspiran y reclaman vivir en una
sociedad sin violencia, que no los margine ni los excluya.
Si consideramos que la familia, es el ambiente en donde los individuos se forman de
manera integral y donde tambin se establezcan las condiciones de su futura salud o
enfermedad mental, se hace necesario un trabajo con las familias de los nios y
adolescentes que viven en las casas hogares, que asegure un ambiente adecuado para
su retorno. De esta manera el presente mdulo permite preparar a las familias para recibir
a los sus hijos que en algn momento deben retornar a sus casas, busca sensibilizar de la
importancia de la familia, de la comunicacin, de las pautas de crianza en el desarrollo de
los hijos.
Los talleres para las familias se ha agrupado en cuatro mdulos: Familia, Pautas de
crianza, sexualidad y violencia familiar.
OBJETIVOS GENERALES
1. Brindar pautas educativas y alternativas a los padres de familia de los nios, nias y
adolescentes que viven en las casa hogares, a fin de facilitar un adecuado proceso de
reinsercin familiar.
2. Crear espacios de reflexin y conocimiento con los padres de familia sobre aspectos
relacionados al buen funcionamiento de la familia, que busque sensibilizarlos para un
buen retorno de sus hijos a sus casas.
METODOLOGA
El presente mdulo tiene una metodologa activa, participativa y vivencial.

Activa, porque se utilizar diversos tipos de dinmicas, canciones y juegos recreativos
que mantendrn en todo momento, a los padres de familia, motivados y atentos para
continuar con las sesiones y talleres.
Participativa, porque el actor principal de las sesiones y los talleres ser el padre de
familia; el promotor y el educador es meramente el facilitador. Se promover en lo posible,
la participacin de todos los miembros del grupo, recogiendo sus opiniones, sus ideas,
sus actitudes, sus experiencias, su creatividad
Vivencia/, porque los padres son protagonistas principales de su vida cotidiana y
recoger sus principales experiencias.
Las tcnicas que se emplearn sern:
Lluvia de ideas.
Taller plenario.
Dramatizaciones.
MODULO: "LA FAMILIA"
Presentacin
La familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres e hijos
que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre-mujer. La plenitud de la
familia no puede realizarse con personas separadas o del mismo sexo.
Toda familia autntica tiene un "mbito espiritual" que condiciona las relaciones familiares:
casa comn, lazos de sangre, afecto recproco, vnculos morales que la configuran como
"unidad de equilibrio humano y social".
La familia tiene que equilibrarse a s misma. De esa manera ensea el equilibrio a los
hijos. Ese equilibrio de la familia va a contribuir al equilibrio social.
La familia es el lugar insustituible para formar al hombre-mujer completo, para configurar y
desarrollar la individualidad y originalidad del ser humano.
Todas estas condiciones son necesarias para el buen desarrollo de las familias de los
nios, nias y adolescentes de nuestras casas hogares. En este sentido lo que pretende
este mdulo es reflexionar acerca de la importancia de tener un familia, de los roles y
funciones de cada uno de sus miembros, y cmo la buena comunicacin influye en la
educacin de los hijos; todo esto con el propsito de preparar a las familias en una posible
reinsercin de sus hijos al seno familiar. El presente mdulo contiene tres sesiones:
SESION 1:
CONOCIENDO A NUESTRA FAMILIA
SESION 2:
ROLES Y FUNCIONES
SESION 3:
LA COMUNICACiN EN LA EDUCACiN DE LOS HIJOS
SESION 1: "CONOCIENDO A NUESTRA FAMILIA"
OBJETIVOS
1. Lograr que los participantes tengan conocimientos claros y precisos sobre la

familia, as como los roles y funciones que cumplen.
2. Hacer que los participantes reflexionen sobre la importancia de la dinmica
familiar en el desarrollo integral de los hijos.
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Descripcin
Tiempo
Tcnica de presentacin un o m b r e y 9 e s t o"
El facilitador invita a todos los participantes que se pongan en
15'
circulo y propone que cada uno diga su nombre y que lo
acompae con un gesto. Las personas se puede mover, saltar
etctera para que haya variedad. Tiempo sugerido 5 minutos.
Taller; que es la familia
Se solicita a los participantes que se dividan en grupos y se
indica a cada uno de ellos que elijan un representante quien se
encargara de resumir las conclusiones del grupo y exponerlas
ante el plenario. Se reparte papelografos y plumones y se 30
minutos para que responda a las siguientes preguntas:
a)- Que es para ustedes la familia y que tipos de familia
reconocen.
b).- Quienes componen la familia.
Plenario
Una vez finalizado el tiempo se solicita a los representantes
de cada grupo que expongan las conclusiones a que llegaron.
El facilitador motivara a que los participantes busquen las
diferencias entre las ideas planteadas por los grupos
propiciando el dialoQo y la discusin.
20'
20'
IDEAS A TRANSMITIR
Que es la Familia? Una vez finalizado el tiempo se solicita a los representantes de
cada grupo que expongan las conclusiones a que llegaron.
El facilitador motivara a que los participantes busquen las diferencias entre las ideas
planteadas por los grupos propiciando el dialogo y la discusin. Es el conjunto de
personas que conviven bajo un mismo techo, relacionadas unas con otras,
compartiendo, sentimientos, responsabilidades, informacin, costumbres, valores,
mitos, creencias, etc. organizadas en roles fijos (padre, madre, hijos).
CARACTERISTICAS
Las familias son como los seres vivos, nacen, crecen se reproducen y extinguen.
La Familia esta constituida en base a lazos afectivos
La familia no se encuentra aislada sino que se retroalimenta intercambiando
informacin con su medio ambiente.
Dentro de la familia se van generando cambios a lo largo de su ciclo vital que
afectan a todos sus miembros requiriendo un proceso de adaptacin para
mantener un equilibrio familiar. Estos cambios permiten el crecimiento individual
de sus miembros.
En todos las familias se presentan periodos de crisis naturales que son comunes y
se presentan en todas las familias con hijos, estas son:
Cuando la paraje inicia la convivencia
Cuando nace el primer hijo
Cuando el hijo va al colegio
Cuando nace un segundo hijo
Cuando llegan a la adolescencia
Cuando la se separan de la familia
Cuando uno de los conyugues queda solo
La falta de adaptacin a este proceso puede facilitar el desarrollo de conductas
desadaptativas.
s.- CLASIFICACION DE LA FAMILlA.La Familia se clasifica:

1.- Por su Estructura en:
Familia Nuclear.- Padre, madre, hijos
Familia Extensa.- Padre, madre, hijos, abuelos, tios
Familia Reconstituida.- Constituida por padre, o madres con nuevos hijos.
2.- Por el tipo de relacin.Familia Rgida.- Donde la autoridad es ejercida por los padres en forma autoritaria,
las normas y reglas son rgidas.
Familia Sobreprotectora.- Donde la autoridad es ejercida bajo la premisa de
proteccin no permiten el desarrollo y autonomia de los hijos.
Familia Democrtica .- La autoridad, es ejercida buscando un cierto nivel de
acuerdo y consenso con el grupo, las relaciones son flexibles.
Familia Permisiva.- La autoridad es dejada en manos del grupo. No hay
preocupacin por establecer ni hacer cumplir las reglas y normas.
SESION 1: "CONOCIENDO A NUESTRA FAMILIA"
OBJETIVOS
1. Lograr que los participantes tengan conocimientos claros y precisos sobre la

familia, as como los roles y funciones que cumplen.
2. Hacer que los participantes reflexionen sobre la importancia de la dinmica
familiar en el desarrollo integral de los hijos.
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
DescriDcin
Tiempo
Tcnica de presentacin un o m b r e y 9 e s t o"
El facilitador invita a todos los participantes que se pongan en
15'
circulo y propone que cada uno diga su nombre y que lo
acompae con un gesto. Las personas se puede mover, saltar
etctera para que haya variedad. Tiempo sugerido 5 minutos.
Taller; que es la familia

Se solicita a los participantes que se dividan en grupos y se
indica a cada uno de ellos que elijan un representante quien se
encargara de resumir las conclusiones del grupo y exponerlas
ante el plenario. Se reparte papelografos y plumones y se 30
minutos para que responda a las siguientes preguntas:
a)- Que es para ustedes la familia y que tipos de familia
reconocen.
b).- Quienes componen la familia.
Plenario
propiciando el dialoQo y la discusin.
20'
20'
IDEAS A TRANSMITIR
Que es la Familia? Una vez finalizado el tiempo se solicita a los representantes de

cada grupo que expongan las conclusiones a que llegaron.
El facilitador motivara a que los participantes busquen las diferencias entre las ideas
planteadas por los grupos propiciando el dialogo y la discusin. Es el conjunto de
personas que conviven bajo un mismo techo, relacionadas unas con otras,
compartiendo, sentimientos, responsabilidades, informacin, costumbres, valores,
mitos, creencias, etc. organizadas en roles fijos (padre, madre, hijos).
CARACTERISTICAS
Las familias son como los seres vivos, nacen, crecen se reproducen y extinguen.
La Familia esta constituida en base a lazos afectivos
La familia no se encuentra aislada sino que se retroalimenta intercambiando
informacin con su medio ambiente.
Dentro de la familia se van generando cambios a lo largo de su ciclo vital que
afectan a todos sus miembros requiriendo un proceso de adaptacin para
mantener un equilibrio familiar. Estos cambios permiten el crecimiento individual
de sus miembros.
En todos las familias se presentan periodos de crisis naturales que son comunes y
se presentan en todas las familias con hijos, estas son:
Cuando la paraje inicia la convivencia
Cuando nace el primer hijo
Cuando el hijo va al colegio
Cuando nace un segundo hijo
Cuando llegan a la adolescencia
Cuando la se separan de la familia
Cuando uno de los conyugues queda solo
La falta de adaptacin a este proceso puede facilitar el desarrollo de conductas
desadaptativas.
B.- CLASIFICACION DE LA FAMILlA.La Familia se clasifica:
1.- Por su Estructura en:
Familia Nuclear.- Padre, madre, hijos
Familia Extensa.- Padre, madre, hijos, abuelos, tios
Familia Reconstituida.- Constituida por padre, o madres con nuevos hijos.
2.- Por el tipo de relacin.Familia Rgida.- Donde la autoridad es ejercida por los padres en forma autoritaria,
las normas y reglas son rigidas.
Familia Sobreprotectora.- Donde la autoridad es ejercida bajo la premisa de
proteccin no permiten el desarrollo y autonomia de los hijos.
Familia Democrtica .- La autoridad, es ejercida buscando un cierto nivel de
acuerdo y consenso con el grupo, las relaciones son flexibles.
Familia Permisiva.- La autoridad es dejada en manos del grupo. No hay
preocupacin por establecer ni hacer cumplir las reglas y normas.
SESION 2: "ROLES Y FUNCIONES"

OBJETIVOS
1. Brindar a las familias un mayor conocimiento sobre la importancia que juegan

los roles y funciones dentro de la dinmica familiar.
2. Establecer como los roles pueden determinar o no una convivencia armnica
entre sus integrantes.
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
DescriDcin
Dinamica de Animacion "Gente Gente"
5'
El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie,

formen circulo y busquen pareja, luego se les pide que ejecuten
las indicaciones que se enunciaran: por ejemplo, el facilitador
dice mano con mano la pareja juntara las manos y asi
sucesivamente a criterio e imaginacin del facilitador, sin
embargo al mencionar Gente Gente todos cambiaran de
pareja y el facilitador elegir una y por lo tanto la persona que
queda sola ser la que continuara el juego.
Taller: roles y funciones
Se divide a los participantes en cuatro grupos.

A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta y se
le pide que conversen durante 1O minutos respecto a la
misma y luego un representante de cada grupo exponga las
conclusiones ante el plenario.
Cuales son los roles y funciones que desempean los padres
dentro de la estructura familiar?
Como afecta las relaciones familiares cuando los roles no se
establecen adecuadamente?
Que es necesario para superar los conflictos de los integrantes
de un nucleo familiar.
La autoridad de la familia solo debe recaer en la figura del
padre?
20'
Plenario
20'
Actividad 3
TiemDO

orooiciando el dialoao v la discusin.
IDEAS COMPLEMENTARIAS A TRANSMITIR

Dentro de toda familia encontramos que cada miembro tiene un rol que cumplir y
estos son:
EL ROL DE LOS PADRES
Se encargan de cubrir las necesidades bsicas de la familia como es alimentacin,
vivienda, salud, educacin, vestido etc. y tambin afectivas.
Transmiten modelos de comportamientos adecuados, pautas de disciplina y
autoridad.
Fomentan la incorporacin de valores (respeto, solidaridad, obediencia, amor al
prjimo a partir del ejemplo).
Propiciar una adecuada comunicacin para que todos los integrantes se
identifiquen y se sientan parte de la familia.
Distribuir las funciones, tareas y responsabilidades a cada uno de sus miembros.
Educar y corregir a los hijos considerando sus caractersticas de desarrollo segn
sus edades.
ROL DE LOS HIJOS
Los hijos aprenden lo que los padres les ensenan y colaboran con sus actitudes
Moldean su comportamiento de acuerdo a las normas establecidas por la familia
Retribuyen el afecto y respeto a los padres.
Los hijos aportan sus opiniones y ayudan en la solucion de los problemas
familiares.
SESiN 3: LA COMUNICACiN EN LA EDUCACiN DE LOS HIJOS.

OBJETIVO.
1. Lograr que los padres de familia reflexionen sobre la importancia de la

comunicacin en las relaciones familiares e interpersonales.
2. Lograr que los padres de familia participantes manejen pautas adecuadas para
educar y corregir a sus hijos.
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Descripcin
Reflexin de imgenes.
Se entrega a los padres de familia un conjunto de fotografas o
imgenes que representen situaciones de la vida diaria.
Se les pide que las vean y digan, en cual de estas imgenes o
fotografas hay o no comunicacin, explicando las razones de su
decisin.
Luego de escucharlos acerca de su eleccin tomada, se les explica el
proceso que implica la comunicacin y su importancia en las relaciones
personales.
Adems se les hace ver los errores ms frecuentes que tenemos al
comunicarnos y se les brinda algunas pautas adecuadas para poder
comunicarnos mejor.
La comunicacin en la educacin de los hijos

Se pide a los padres de familia que realicen una representacin teatral,
donde se observe que un nio no obedece a sus padres cuando le
piden que arregle a sus cosas personales.
Luego se pide a los padres que digan, qu se puede hacer frente a la
situacin presentada; cmo decir a los hijos que obedezcan cuando se
les pide alguna cosa
Terminada la discusin, se pide a los padres que responsan las
siguientes preguntas, qu significa educar; y qu recomendaciones
harian para educar a sus hijos.
Luego, se explca a los padres de la importancia de la comunicacin
para educar a los hijos. Se brinda algunas sugerencias para educar a
los hijos y algunas recomendaciones para corregir conductas
inadecuadas.
Tiempo
MENSAJES DEL TEMA
Qu es la comunicacin.
Es un proceso de intercambio de mensajes verbales, gestuales y emocionales
entre dos o ms personas (emisor y receptor), que se encuentra presente en casi
todos los momentos de nuestra vida.
Muchas veces cometemos errores al comunicarnos, lo cual onglna muchos

conflictos. La comunicacin en un buen instrumento en la educacin de nuestros
hijos; en la medida que sepamos comunicar nuestras relaciones mejoraran y
estaremos educando adecuadamente a nuestros hijos.
Existen varias formas de comunicacin: verbal, gestual y emocional.
Identificacin de formas adecuada e inadecuadas en la comunicacin personal y

familiar.
Pautas para comunicarse
adecuadamente
La comunicacin debe ser directa, clara
y sin ocultar informacin.
No hacer coincidir el mensaje verbal con Hacer coincidir
el mensaje Qestual
No prestar atencin a quine nos habla, Prestar atencin a quien nos habla.
no mirar a los ojos
los
libremente
de
todo
Hablar solo de cosas agradables o Hablar
y
acontecimientos,
emociones
desagradables
sentimientos, de cosas agradables,
desagradables, etc.
Hablar dando
ordenes,
en todo No hablar dando rdenes, ms bien
explicando lo que queremos
momento.
Errores ms frecuentes de la
comunicacin
Hablar con indirectas
Que es Educar.
Educar significa, transmitir normas, patrones de conducta, valores, hbitos,
costumbres, mitos, creencias, afecto, informacin, para que nuestros hijos puedan
integrarse adecuadamente a la sociedad, cumplir un rol activo y transformarla si lo
consideran necesario. En este proceso la COMUNICACiN es una herramienta
importante.
Algunas sugerencias para educar a los hijos
~
~
~
Ambos padres deben estar de acuerdo en las reglas que se van a establecer.
Los padres deben ser el modelos de los hijos, deben educar con el ejemplo.
No se debe impartir muchas reglas, el aprendizaje de las reglas debe ser
gradual.
~ No se debe estar cambiando constantemente las reglas y normas, puede
confundir
~ El incumplimiento de las reglas no debe pasar desapercibido, y aplicar
inmediatamente el correctivo, as el padre no perder autoridad ni credibilidad
Sugerencias para corregir conductas en los hijos

En caso de hijos pequeos
Informar lo que queremos o esperamos de
ellos
Recordarle lo que se ha informado, en caso
desobedece
Advertirle, si vuelve a desobedecer.
Aplicar el correctivo, si vuelve a
desobedecer a pesar de lo advertido
En caso de adolescentes
Adems de aplicar los pasos descritos para
con los nios, se debe NEGOCIAR, ya que
en esta etapa suelen tomar decisiones con
ms independencia y autosuficiencia.
MDULO SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR

"CONVIVIENDO EN ARMONIA y PAZ"
Taller de afrontamiento de la Violencia Familiar
Presentacin
Se puede afirmar que los conflictos que surgen en la familia reflejan la situacin de
cambio acelerado de nuestra sociedad y de la problemtica que el mismo conlleva,
pues el rol que asume cada uno de sus miembros tambin se relaciona con el hecho
de que interactan con los factores socioeconmicos y culturales de su entorno, lo
cual es algo decisivo. La falta de recursos de las familias para hacer frente a estos
cambios y a los problemas derivados de estos, produce gran estrs en sus miembros,
generando relaciones violentas como una forma de tratar de solucionar las situaciones
que les plantea su diario vivir.
En estos ltimos aos se ha venido dando una serie de programas y leyes en contra
de la violencia al interior de la familia, sin embargo, eso no basta para que dejen de
producirse los maltratos fsicos y psicolgicos da a da, donde los nios y las mujeres
resultan ms vulnerables.
Particularmente en la poblacin de nios en alto riesgo, se puede afirmar que ste es
el factor crnico y desencadenante de conductas de alto riesgo para nios y
adolescentes, como salir a la calle, usar la agresin como forma de relacin, juntarse
a las pandillas, iniciarse en el consumo de drogas y en otras adicciones como los
juegos.
La dinmica de estas familias se caracteriza por la violencia, el rechazo y la
indiferencia, provocando en sus miembros dficit en el desarrollo emocional que a su
vez generan distintos niveles de ansiedad, especialmente si los padres sufren de
ansiedad y/o depresin y si se producen conflictos y discordias en forma sostenida.
Estas experiencias familiares negativas pueden influir en la autopercepcin del nio,
en su capacidad de control emocional y conductual.
Este dramtico cuadro evidencia que si bien es necesaria una proteccin legal, es
urgente que nuestra poblacin adquiera nuevos y mejores hbitos de crianza y
convivencia, siendo menester una reeducacin en cuanto al trato familiar, y
especialmente en cuanto a las formas de hacer frente a los conflictos y a la violencia

social en general.
El presente taller intenta sensibilizar a madres y padres, a partir de sus propias
experiencias al reconocimiento de la violencia interna que viven y manifiestan en sus
relaciones familiares, a fin de que tomen conciencia de la necesidad de cambiar dichas
prcticas.
Abarca dos sesiones programadas con intervalos de una semana.
SESION 1:
"TOMO CONCIENCIA SOBRE LA VIOLENCIA LAS RELACIONES

FAMILIARES"
SES ION 2:
"RESOLVIENDO LOS CONFLICTOS FAMILIARES"
SESION 1: "TOMO CONCIENCIA SOBRE LA VIOLENCIA"
OBJETIVOS
1. Que los participantes reflexionen sobre las relaciones violentas en su grupo

familiar.
2. Que los participantes tomen conciencia de las causas de las relaciones
violentas en el hogar y sus consecuencias en el desarrollo emocional de todos
sus miembros.
Actividades
Descripcin
Tiempo
3'
Actividad 1:
BIENVENIDA
Se da la bienvenida a las madres y padres, haciendo una presentacin
general del MODULO: "CONTRA LA VIOLENCIA FAMILIAR",
explicando la metodologa que se utilizar en las sesiones.
Actividad 2:
El facilitador se presenta al grupo y expresa las expectativas que tiene
acerca del desarrollo de este taller y pide a los participantes que hagan
lo mismo.
7'
Actividad 3:
TECNICA DE ANIMACION PARTES DEL CUERPO

El facilitador le pide a los participantes que empiecen a caminar en
diferentes direcciones, y que cuando el diga un nmero y una parte del
cuerpo, ellos deben agruparse de acuerdo al nmero y unindose por la
parte del cuerpo que el animador indica. Ejemplo:
El facilitador dice 5 rodillas, los participantes se renen en grupo de
cinco unidos por las rodillas... todos vuelven a caminar...
Facilitador: ii 3, narices!! ...los participantes se renen en tres unidos por
las narices...
Este juego es dinmico, va una instruccin detrs de otra, sin
detenerse. Aquellos que no logran incluirse en los grupos, van saliendo
del juego.... hasta que queden 1 2.
5'
Alternativa Si son pocos participantes "MAREMOTO"

Actividad 4:
DINAMICA DE DRAMA TIZACION "ACTUANDO LA VIOLENCIA"

El animador conforma dos grupos, contando A, B, A, B, A.... les pide
que representen en forma de dramatizacin una escena don de se
muestre las relaciones violentas que sucede por lo general en los
hogares. Se les da un tiempo de 10 minutos para que recreen la
situacin.
El facilitador promueve un dilogo a partir de las escenas realizadas,

posibilitando la expresin de las causas de los conflictos y de las
consecuencias negativas en los miembros de la familia, a travs de las
40'
siguientes preguntas:
Qu es la violencia familiar?
Cules son las causas de la violencia en la familia?
Qu consecuencias tiene pata todos los miembros de la familia?

Actividad 5:
DINMICA DE 5EN51BILlZACION y REFLEXION: RECORDAR PARA

CAMBIAR
Pedir a los participantes que cierren los ojos, respiren profundamente,

que sientan una sensacin de paz y tranquilidad, que se relajen y que
recuerden como una pelcula su vida, los momentos tristes, los alegres,
visualicen una situacin muy triste, donde se sintieron agredidos,
fisicamente, psicolgicamente, quien los agredi, cuando, porque, como
se sintieron, que se queden con esa pregunta y luego abran los ojos.
Que voluntariamente hagan comentarios sobre sus sentimientos.
MENSAJES DEL TEMA
CONCEPTO DE VIOLENCIA FAMILIAR:

El trmino violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las
relaciones entre los miembros de la familia. Se caracteriza a la violencia familiar en la que
alguien con ms poder abusa de otras con menos poder. La relacin de abuso es aquella
en la que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o psicolgico a otro miembro. Este
dao se puede dar ya sea por accin o por omisin, y se da en un contexto de
desequilibrio de poder.
Para establecer que una situacin familiar es un caso de violencia familiar, la relacin de
abuso debe ser crnica, permanente y peridica
DISTINTAS FORMAS DE RELACiN ABUSIVA QUE CARACTERIZAN UN VNCULO
FAMILIAR
Entre las principales caractersticas que puede presentar una familia que sufre de
violencia son las siguientes:
Son innumerables las formas de violencia familiar. Puede pensarse en violencia hacia los
mayores, entre cnyuges, hacia los nios, las mujeres, los hombres, los discapacitados,
etc. Siempre es difcil pensar un esquema tpico familiar, debido a que la violencia puede
ser psquica o fsica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. La mayoria
de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos.
Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una
organizacin jerrquica fija o inamovible, Adems sus miembros interactan rgidamente,
no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sstema familiar les
impone.
CONSECUENCIAS DE lA VIOLENCIA FAMILIAR
Las personas sometidas a situaciones crticas de violencia familiar presentan un
debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, lo que conducira a un incremento
en los problemas de salud. Muchas padecen de depresin y enfermedades
psicosomticas.
Tambin estas personas muestran una disminucin marcada en el rendimiento laboral. En
los nios y adolescentes tienen problemas de aprendizaje, trastornos de la personalidad,
etc.
Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron
dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.
MUJERES MALTRATADAS:
Cuando hablamos del maltrato hacia las mujeres, algunos especialistas prefieren referirse
al sndrome de la mujer maltratada. Si bien hay un importante nmero de hombres
golpeados, la gran mayora de los casos se tratan de personas de gnero femenino.
Desde el punto de vista de las estadsticas, ocurre en todas las edades pero se destaca
en primer lugar entre los 30 y 39 aos, luego entre los 20 y 29 aos y ms tarde entre los
40 Y 49 aos, le sigue entre los 15 y 19 aos, para finalizar con las mayores de 50 aos.
Las mujeres casadas constituyen un 66% del total, el reto lo componen novias, ex parejas,
conocidas, amantes, amigas, etc.
La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas fsicas, tambin incide en que
las mujeres suelen concentrar en la mayora de los casos, la mayor carga y
responsabilidad en la crianza de los hijos, adems por diferentes cuestiones culturales
condensan las tareas hogareas y mantienen una mayor dependencia econmica como
cultural de los hombres. Una mujer que abandona su hogar se encuentra en mayor riesgo
que un hombre, pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus abusadores
tienen un 75% ms de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas que se
quedan conviviendo.
NIOS MALTRATADOS:
En el caso de los nios como en otros casos de violencia se da una relacin de

vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de
lo que les puede hacer un adulto. Adems se debe considerar el dao emocional y los
efectos a corto y largo plazo que provocan los maltratos.
En algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia infancia
(56.7% de los casos totales), al intervenir patrones de repetcin de los modelos de
crianza parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero no
ocurre de este modo necesariamente. Tambin cabe considerar que muchos padres
perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporcin del castigo
ofrecdo con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de alguna manera (por los
nervios, la pobreza, etc.). Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen
manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que
realmente lo hacen. Si bien, algunos adultos golpeadores suelen manfestar algn afecto
posterior como arrepentimiento o lstimas, en muchos casos se trata de padres que estn
a favor del castigo fsico, que se emplean para "corregir" a los hijos.
SESION 2:
"RESOLVIENDO LOS CONFLICTOS FAMILIARES"
OBJETIVO
1. Promover en los participantes la necesidad de cambio de actitudes respecto a las
manifestaciones de violencia en la familia.
2. Vivenciar formas de resolucin de conflictos.
3. Dar a conocer pautas de para resolver conflictos en forma eficaz.
Actividades
Descripcin
Tiempo
Actividad 1:
BIENVENIDA
Se da la bienvenida a madres y padre, haciendo una presentacin general
de la sesin "RESOLVIENDO LOS CONFLICTOS FAMILIARES".
3'
Actividad 2:
Todos/as los participantes nos colocamos en crculo. La primera persona
hace un gesto o movimiento caracteristico suyo y dice su nombre,
seguidamente los dems repiten su gesto.
8'
Actividad 3:
DINMICA "VIVENCIANDO LA NO VIOLENCIA "

El facilitador gua a los participantes para que se relajen haciendo
respiraciones profundas, les pide que cierren los ojos y luego les pide que
recuerden aquellos momentos en que ellos maltrataron a sus hijos o a su
pareja, que experimenten los sentimientos que acompaaron a esa
accin, que se relajen, que piensen en los sentimientos de sus hijos,
nuevamente como se sienten ellos ante esos sentimientos, luego decirles
que se perdonen a s mismos por el dao causado a sus seres queridos.
Ahora vuelvan a ese desacuerdo con esa persona y visualicen una
escena dialogando tranquilamente, sin gritos, sin enfado, sn insultos,
conversando tranquilamente sobre el problema, registren sus sentimientos
ahora, vanse ponindose de acuerdo sobre que har cada uno para
evitar que ese problema se vuelva a presentar, estando de acuerdo, se
sienten tranquilos y alegres porque han evitado el conflicto.
Promover los comentarios y a partir de ah pedirles ideas de cmo
resolver conflictos y anotarlas en un papelote.
Actividad 4:
EXPOSICiN: "RESOL VIENDO LOS CONFLICTOS FAMILIARES".

Se destacan las conclusiones del grupo y se transmiten los mensajes
centrales del tema.
20'
30'
MENSAJES DEL TEMA

Formas para asumir en la solucin de conflictos familiares
1. Solucionar un conflicto a la vez; no aplazar su solucin, no importa que tan sencillo
aparezca. No mezclar la solucin de un conflicto con la de otro, ni mezclar conflictos para
obtener una sola solucin.
2. Si se desea llegar a solucionar un conflicto se debe evitar: Criticar y/o despreciar
oponente y asumir actitudes defensivas o evasivas ante el conflicto.
al
3. No atribuir la razn del conflicto al oponente, buscar la razn en el exterior.

4. La confianza entre los miembros de una familia es fundamental si se desean mantener
relaciones familiares armnicas y duraderas.
5. Una buena relacin familiar est marcada por la facilidad con que se recuerda el pasado. El
recordar con nitidez y claridad, eventos del pasado vividos juntos, permite predecir el grado de
armonia y durabilidad de las relaciones familiares.
6. Solucionar problemas en momentos de alteracin emocional no es conveniente. La ira y
dems manifestaciones emocionales no permiten solucionar adecuadamente un conflicto; a
cambio lo complican.
Importancia del manejo las actitudes en la solucin de conflictos familiares
La actitud es la forma como cada persona responde a alguien o a algo. Una actitud se
compone de tres elementos: lo que se piensa, lo que se siente y lo que se manifiesta. Usted
puede tener una actitud muy particular hacia las relaciones familiares; puede pensar que son
necesarias en su vida, sentir que son difciles de llevar y actuar sumisamente ante sus padres.
Por eso decimos que la actitud est compuesta por el componente cognitivo (pensamiento), el
componente emocional (sentimientos) y el componente comportamental (conducta).
No siempre estos elementos estn en consonancia y puede suceder que exista contradiccin
entre ellos. Es factible que alguna persona piense que la infidelidad no tiene inconveniente
alguno, sienta celos al ver a su pareja con un rival y bajo ninguna circunstancia actuar de forma
infiel.
El porqu una persona tiene una actitud determinada hacia algo o alguien todavia no es muy
claro. Algunos dicen que les ensearon a pensar, sentir y actuar de tal manera ante
determinado evento. Otros dicen que la urgencia de satisfacer sus necesidades los obliga a
pensar, sentir y actuar como lo hacen. Lo cierto es que en ambos casos siempre se les est
dando la oportunidad de que cambien sus actitudes, pues no se recurre a la gentica o factores
determinantes que imposibiliten la erradicacin de una actitud.
La forma como podemos modificar una actitud empieza con la aceptacin de que existe
contradiccin en la manera como asumimos los tres elementos que la constituyen. Si encuentro
contradiccin, cuando pienso que vivir en pareja es el nico medio para conseguir una armonia
familiar pero siento que puedo amar a varias mujeres a la vez, y por tanto tengo una amante,
con seguridad estoy en el camino de modificar mi actitud en torno a: primero, evito tener
amantes que me obliguen a faltar en el hogar; o segundo, tengo mis amantes y evito a toda
costa formalizar un hogar, etc. Si no veo ninguna contradiccin en los elementos antes
mencionados mi actitud hacia la armonia familiar seguir trayndome inconvenientes.
Una forma ms de lograr cambiar una actitud en una persona es mediante la ayuda que
pueda prestarle el grupo de apoyo. Si mi actitud hacia mis hijos es de rechazo, los dems
miembros de la familia pueden hacerme cambiar esa actitud con la constante informacin que
ellos me dan de lo satisfechos y orgullosos que se sienten de mis hijos. Si la mayora acepta a
mis hijos es factible que asuma que mi actitud es errada y la de mis familiares correcta; por
tanto intentar asumir la actitud de ellos.
Otra manera de cambiar las actitudes de una persona es mediante la persuasin que haga un
especialista en determinado tema. Si deseo que mis hijos cambien su actitud con respecto a la
drogadiccin, la persona ms indicada para lograrlo es un experto en farmacodependencia. Por
tanto debo ser cuidadoso e informar a mis hijos, con antelacin, de los mritos que tiene la
persona para darnos su punto de vista sobre las drogas,
Otra forma de cambiar la actitud de una persona es la persuasin mediante la utilizacin
moderada del miedo. Si logramos despertar miedo en los nios, ante el evento de que sigan
mostrando determinada actitud, con mayor probabilidad dicho nio dejar de lado esa actitud
negativa. Por ejemplo, si logro que el nio sienta miedo ante la posibilidad de contraer una
enfermedad por el consumo de dulces, es bastante probable que su actitud hacia el dulce
cambie radicalmente. Curiosamente la autoestima tiene mucho que ver es este caso: si el nio
tiene una buena autoestima es ms fcil que cambie su actitud ante la presencia del miedo.
Tambin se pueden cambiar las actitudes transmitiendo el mensaje de manera tal que la
persona que escucha crea que la idea de cambio surge de ella y no de la persona que la est
persuadiendo. Un padre que le diga a su hijo: "por la experiencia que tengo se la importancia
que tiene ordenar los libros antes de comenzar las labores escolares", est en desventaja de
aquel padre que le dice a su hijo: "como usted mismo lo ha comprobado, el orden le facilita
hacer bien sus tareas escolares".
El juego de roles se ha mostrado igualmente bastante acertado para cambiar actitudes.
Quienes escenifican un evento en torno a una actitud determinada tienen mayor probabilidad
de cambiarla en contraposicin a las personas que se les ha instruido para que lo hagan e
incluso a las personas que han visto como dicha actitud puede ser perjudicial para ellos
mismos y su grupo.
--
en
oo:::
ot
c<
E5
c< $
11.
en
w
en
4.1
...J
"...J
al
:i!:.
D.
"IIlt
LA A UJ 10 IR~ 1]0 AO
Y(
L Al FA\ Mili LilA

"Para ejercer autoridad en la familia
es necesario comunicar y
.SE EXPLICA CON RAZONAMIENTOS

POR QU LOS CORRIGES, Y se respeta a la persona y se le ayuda a
mejorar en los defectos que tiene. Hay que demorar la entrevista para
corregir a un hijo nuestro, si no tenemos la suficiente serenidad para
hacerlo en este momento. No tratar de vencer sino de convencer. Es la
fuerza de la razn quien se ha de imponer no la de los aos.
SE LE DA SUFICIENTE AUTONOMA Y
LIBERTAD poco a poco, segn el uso correcto
que van haciendo de ella. Saber "ir soltando
poco a poco las amarras" del nio y sobre
todo del adolescente, quedndose lejos
por si hace falta ayuda en algn
momento.
consensuar las normas con los

dems miembros de la familia"
PARA SER AUTORIDAD, EN NUESTRA FAMILIA ES
NECESARIO:
\
Tener conocimiento ~e las
~/
metas comunes que tIenen
los miembros de la familia.

considerando sus
caractersticas personales, su
edad y sexo y la etapa de maduracin en que estn.
'" "
Comunicar y consensuar
con los
~
otros miembros lo que quiere
conseguir quien ejerce la
autoridad. El que ejerce la
autoridad tiene que saber que
quiere para el grupo y lo
expone de forma verbal y conductual para tener el
consenso familiar.
tiene que cumplir las metas

marcadas y
consensuadas. Es
necesario que se cumpla
lo acordado. Si no se
comunica ni se consensa
se cae en el autoritarismo, Y
si no se cumple con lo
acordado y normada se cae
en el abandono o dejade~.
JJ
LA AUT(D RIDAD D'[

LOS PADRES SE
RE~UERZA CUAND'OJ"""""
HAY ACUERDO
EN CMO EDUCAR A LOS
HIJOS, Y en cmo armonizar la
autoridad paterna y materna para una
mejor educacin de cada hijo. La
autoridad de los padres ha de ser
complementaria, no excluyente, no
delegada de uno en otro cnyuge.
LOS PADRES TIENEN

LA AUTORIDAD POR EL HECHO DE SER
LA AUTORIDAD SE
PADRES
MANTIENE, SE PIERDE, O SE
RECOBRA DE ACUERDO A NUESTRA
CONDUCTA
!!!!!
g y "r-J l\ (,
.SE; APELA AL RAZONAMIENTO AL'

0--)
DIALO?O, se poten~ia la. responsabi!idad
",_' ")
----no
\,J)
-..,.
\.!z-,,:JJ
de los hIJos por aproxImacIOnes sucesIvas.

Huir tanto del sobre proteccionismo
~
como del desentenderse cuando pueden
necesitar ayuda.
( ) "
( -(
..s:~'-:-....:----
..-" ./~)'
~~,;:---,~ "<;
-~
POR EL INTERS CON QUE SE SIGUE EL

ESTUDIO Y LOS PROBLEMAS DE LOS HIJOS:
COMO SE OBTIENE PRESTIGIO

CON LOS HIJOS???
POR EL BUEN HUMOR:
Hay diferentes estilos personales, con optimismo
y confianza, para esto hay que descubrir lo
positivo de cada persona y de cada situacin.
Hay que escuchar y dedicar tiempo a "sus

problemas" aunque nos parezcan nimiedades para
ellos son importantes. Pero si les apartamos a un
.. lado, porque nosotros si estamos haciendo
.. ... algo importante (ver T.V, terminar un
informe, hacer los quehaceres de la casa)
CUANDO LOS PADRES VAN POR

DELANTE EN LO QUE EXIGEN DE SUS HIJOS:
POR LA SERENIDAD:
De esta manera podemos actuar con sensatez
y con flexibilidad. El nerviosismo, la clera
empeora la situacin. Se puede comprobar que los hijos
adoptan conductas ms serenas cuando estn c ante una
persona tranquila, con tono sosegado y conciliador.
POR LA PACIENCIA:
Siempre hay que acompaar a nuestros hijos
a cumplir sus metas, y darnos tiempo para
jugar con ellos, cuidarlos cuando estn
enfermos, ensearles a ser tolerantes.
Sin ser perfeccionistas que conozcan sus fallos y

y sus esfuerzos por superarlos.
Para cada uno de sus pasos ayudarlos, eso
permitir conocerlos mas e involucrarnos
en sus
tareas.
limitaciones
CUANDO SE FOMENTA EL PRESTIGIO

DEL OTRO CNYUGE:
~u
~\j
Aprovechando toda ocasin para

destacar, discretamente, en una
conversacin privada con cada
hijo, los puntos fuertes del otro
cnyuge
es una forma de potenciar la
autoridad del otro.
SE. LLEGA A ACUERDOS EN TEMAS PUNTUALES CON LOS

HIJOS. Se pueden concretar dichos acuerdos mediante contratos de
conducta. El llegar a una conducta-meta en los hijos conlleva el
descomponerla en los pasos mnimos sucesivos, que hay que reforzar las
aproximaciones a la conducta meta y extinguir la conducta a eliminar.
"
SE EVITA EL SERMONEAR REITERATIVO PORQUE

SUELE TENER UN EFECTO CONTRARIO AL
BUSCADO.
Si hay que decir algo a alguien, se dice a solas, de
manera clara, con formulacin positiva, llegando a acuerdos y
~O" tiempo de
FIRMES
CUANTAS
NECESARIO,
",,;';60 de lo, m;",,",
SOMOS
VECES
pero sabiendo cambiar a actitudes de

flexibilidad y cario siempre que sea preciso.
Y.....SOBRE TODO QUERER MUCHO A

NUESTROS HIJOS Y APROVECHAR
TODA OPORTUNIDAD PARA
DEMOSTRRSELO ESTO LE BRINDA
!!!!
SEGURIDAD
1- ,
MODULO SEXUALIDAD
Presentacin
La sexualidad es un tema de suma importancia para trabajar con las familias de los
nios nias y adolescentes del programa, esto permitir orientar a los padres de
familia para el manejo adecuado de alguna experiencia sexual y desagradable en sus
hijos.
Para los padres de familia, el manejo de la sexualidad en sus hijos no es fcil; los
cambios que ocurren en ellos, propios de su edad, la curiosidad y la necesidad de
experimentar, preocupan a los padres y no saben como poder orientarlos, causando
en ellos ansiedad y miedo a las nuevas experiencias que puedan tener sus hijos
Las familias de los nios y adolescentes de las casas hogares crecen en un medio
social cultural que tiene una posicin dual y asfixiante frente a la sexualidad, que
difunde expresiones sensacionales y grotescas sobre lo sexual pero no permite
expresiones sinceras y honestas; donde se utiliza lo sexual para insultar o vejar a
alguien, donde la comercializacin de lo sexual se presenta en forma descarada, pero
el manejo serio y objetivo del tema, como seria la educacin sexual, afronta mltiples
dificultades.
Por ello creemos necesario llevar acabo este modulo de sexualidad ya que es un tema
que preocupa tanto a las familias como a los nios nias y adolescentes; as tambin,
al equipo Tcnico del programa.
El presente modulo pretende abordar dichas algunas preocupaciones que pueden
ayudar a los padres a comprender mejor el desarrollo sexual de sus hijos.
El presenta Modulo abarca dos sesiones programadas con intervalos de una semana.
SESION 1:
DIFERENCIA ENTRE SEXO Y SEXUALIDAD
SESION 2:
SEXO Y RELACIONES SEXUALES
Sesin: 1
DIFERENCIA ENTRE SEXO Y SEXUALIDAD
OBJETIVOS
1. Que los padres aclaren sus conceptos respecto a este tema de la

sexualidad y puedan comunicarse con sus hijos.
Actividades
Actividad 1:
Descripcin
Bienvenida
Tiempo
5'
Se les da la bienvenida a las madres, haciendo una presentacin

general de la sesin
Actividad 2:
Tcnica de animacin: la telaraa
15'
El educador inicia el ejercicio tomando una punta de una madeja

de lana cada padre se presenta ante el grupo diciendo su
nombre, su edad, de donde vienen.
Al terminar su presentacin, lanza la madeja de lana a otro
participante quien a su vez deber presentarse de igual manera y
sostendr la madeja; luego lo lanzar a otro participante, se
repite toda la secuencia hasta que todos los participantes queden
enlazados en una especie de telaraa.
Luego cada padre que habl deber regresar la madeja al que se
la envi, repitiendo todos los datos expuestos por dicho
participante, hasta que se quede con la madeja el que inicio.
Cerrar el ejercicio permitiendo que los participantes comenten
sus experiencias sobre la dinmica grupal.
Actividad 3
Tcnica :carta a mis padres
Previamente los adolescentes han escrito una carta dirigida a sus

padres de manera annima expresando sus dudas y temores
sobe el enamoramiento y lo que quisieran que sus padres les
hablen y aconsejen con respecto al tema de la sexualidad.
Se procede a que un padre lea una de las cartas y as cada
padre leer una carta.
Los padres tendrn la posibilidad de conocer asi un poco ms a
sus hijas, lo que piensan y las dudas que tienen.
Se conversar y discutir con los padres de manera abierta sobre
las dudas que y preguntas que formularon sus hijos para
orientarlos en como seria la manera mas correcta de dirigirse a
ellos y informarles con respecto al tema ..
15'
EDUCACION SEXUAL O EDUCACION EDUCACiN PARA LA SALUD

REPRODUCTIVIDAD
EOUCACION SEXUAL
Es un proceso de conocimiento personal que integra lo fisico, psicologico y
sociocultural que permite mejorar su calidad de vida.
El nio desde que nace ya establece sus primeras relaciones con su madre, siente
placer al ser acariciado, cuando lo baan, luego cuando va creciendo se desarrolla en
una serie de etapas las cuales
El crecimiento de los hijos es un factor importante para cambiar la s reglas de a
familia, porque cada etapa que pasan nuestros hijos se presentan una serie de
desafios diferentes que obligan a buscar patrones de relacionarse.
La etapa mas critica es la adolescencia, ya que busca su identidad, indepenencia, por
eso son rebeldes, sus sentimientos son ambivalente se sienten a la vez nios y
adultos.
Empieza el despertar sexual de los adolescentesque se pone en evidencia, muchos
padres enfrentan a sus hijos de una manera inadecuada causando un conflicto
familiar. El adolescente piensa huir de casa, casarseo embarazarse para satisfacer
su necesidad de compaa o se refugia en las drogas o adopta una conducta delictiva.
Todo esto se desarrolla por los diversas modalidades de acuerdo al tipo de familias
rigidas, sobreprotwectora, amalgamadas, pseudodemocraticas, inestables.
COMUNICACiN:
Ya no es un tabu, la nesecidad de expresin de la sexualidad es una parte tan
natural de cada persona, como es comer o dormir y cada vez se permite mas hablar y
aprender sobre este tema, se habla de sexualidad desde el nacimiento que los nios
reconozcan sus organos sexuales y los llamen por su nombre.
La comunicacin de los pades con sus hijos debe ser abierta, directa y sincera. Hay
padres que gozan de poder platicar con sus hijos sobre cualquier tema, aunque hay
otros que sienten temor de hablar.
Es importante que los padres y los adolescentes aprendan a comunicar sus
sentimientos y exprsarlos de manera clara y honesta.
Cuidar mucho la forma de transmitir el mensaje, utilizando un lenguaje preciso y
congruente tanto en lo verbal y no verbal., asumir la responsabilidad de lo que se
expresa.
Cambiar la forma imperativa de ordenar por un me gustaria, si la comunicacin es
eficaz sentiran confianza de expresar sus sentimientos acercarse para aclarar sus
dudas y pedir orientacin.
Los padres tienen en sus manos la forma de modificar y mejorar sus relacionese de
comunicacin con sus hijos, ante La independizacion y su busqueda de identidad, ya
que la personalidad deladolescente no es mas que el reflejo de la comunicacin que
se daden su familia.
SESION 2: "SEXO Y RELACIONES SEXUALES"

OBJETIVOS
1. Que los participantes reconozcan en las relaciones sexuales una forma de
comunicacin y expresin de afecto de los miembros de la pareja.
2. Que los participantes analicen algunas condiciones que deben coincidir para
que la pareja pueda disfrutar libremente sin, preocupaciones ni consecuencias
indeseables, sus relaciones sexuales.
3. Que los participantes identifiquen situaciones en las que las relaciones
sexuales en vez de ser experiencias gratas se conviertan en vivencias
desagradables, indeseables o de consecuencias indeseables.
Actividades
Descripcin
Actividad 1:
BIENVENIDA
Se realiza la presentacin general sobre el mdulo "SEXUALIDAD" a los
padres de familias de los nios, nias y adolescentes de las CASAS
HOGARES.
Actividad 2:
TECNICA DE ANIMACION SAPOS AL AGUA

Se le pide a los participantes formar un circulo. A la orden del animador
tendrn que dar un salto hacia delante en el momento que diga SAPOS
AL AGUA Yretroceder un salto hacia atrs cuando se les diga SAPOS A
LA ORILLA. Repetir el ejercicio varias veces tratando de confundir los
movimientos de los participantes.
Tiempo
3'
5'
Esta tcnica no slo motivar a los participantes sino que lograr un

poco de su concentracin para atender el taller.
Actividad 3:
MENSAJES EN CLAVE
Juego para descifrar mensajes y analizar la relacin entre

responsabilidad y sexualidad.
El facilitador distribuye una serie de frases entre los equipos.
Los jvenes inventan un "cdigo" para escribir la frase que les
corresponde por ejemplo: suprimir las vocales o sustituirlas por nmeros
o...
Una vez que la frase est "traducida" al lenguaje secreto del equipo, se
anotan en el pizarrn y ahora, todo el grupo se empea en descifrarlas.
Una vez descifradas las frases los jvenes las discuten y las comentan.
40'
Cada equipo da algunas indicaciones para facilitar

la lectura de los mensajes. 1 = a
2=e
o sea, sustituir las vocales por nmeros o
emplear smbolos, etc ...
FRASES PARA PONER EN CODIGO (ANEXO 3)
El embarazo en la adolescencia, adems de acarrear serios problemas

de salud para la madre y el hijo, frustra muchas aspiraciones juveniles e
impone responsabilidades prematuramente.
Los jvenes, antes de decidirse a tener relaciones sexuales, deben de

tener las informaciones necesarias y la clarificacin suficiente para no
actuar irresponsablemente.
Presionar a otra persona a tener relaciones sexuales es actuar de

manera irresponsable, abusiva, desconsiderada e irrespetuosa.
Los mtodos anticonceptivos son eficientes si las personas los usan de

manera apropiada.
Tener relaciones sexuales puede ser una experiencia muy gratificante si

ambas personas estn de acuerdo en ello, lo desean, saben las
consecuencias que pueden acarrear, se disponen a asumirlas y estn
fsica y emocionalmente preparados para hacerlo.
Nadie debera tener relaciones sexuales para parecer "liberal", "ms

hombre y mujer" o porque "los dems tambin lo hacen" y si porque
junto con su pareja lo desean y estn preparados y decididos a hacerlo.
Los muchachos que intentan de todas las maneras posibles tener

relaciones sexuales con todas las chicas que les rodean para "probar" su
hombra, actan irresponsablemente.
Exigir "una prueba de amor" (tener relaciones sexuales) a la pareja es

presionar, forzar a alguien a hacer algo que no quiere o no se siente
preparado(a) para hacerlo.
Las relaciones sexuales pueden ser experiencias constructivas y

placenteras para ambos miembros de la pareja si los dos se disponen a
tenerlas de manera libre, consciente, informada y responsable.
En la vida de las personas es tan importante decidirse a tener relaciones

sexuales cuando se puede hacerlo de manera libre, responsable y
placentera, como decir "NO" cuando se sabe que no es oportuno
tenerlas.
PARA RECORDAR
La decisin de cuando y con quien tener relaciones sexuales es de gran

importancia y trascendencia. Algunos especialistas, sugieren los siguientes
puntos de reflexin para pensar sobre el asunto y as poder tomar
decisiones conscientes y responsables.
Deseo tener relaciones sexuales para probar alguna cosa a los dems?
A mi mismo(a)? Por miedo de perder al alguien? Por curiosidad?
Cmo me sentira teniendo una relacin sexual ahora, en este momento
de mi vida?
Algunos adolescentes tienen relaciones sexuales porque les parece que
todo el mundo lo hace. Otros, para sentirse adultos. Otros, por el temor de
perder un novio o una novia. Algunos comienzan a tener relaciones
sexuales slo por curiosidad, mientras que otros lo hacen por considerar el
sexo parte de una relacin amorosa profunda. Es muy importante saber
como se siento uno cuando se decide a tener relaciones sexuales. Si el
comprometerse sexualmente con alguien no te parece lo mejor, te causa
sentimiento de culpa, pero te gustara hacerlo slo para ser igual a los
dems, entonces no vale la pena hacerlo slo para ser igual a los dems,
entonces no vale la pena hacer algo que despus te va a causar malestar.
Qu siento por la otra persona? Quin es el otro(a)? Una conquista, un
desafo o una persona con sentimientos? La quiero o slo me gusta?
Pueden ser sinceros uno con el otro? Respetan la vulnerabilidad uno del
otro?
Cmo nos comunicamos? Hablamos abierta y honestamente? Somos
capaces de decirnos lo que realmente sentimos? Cmo vemos cada uno
las relaciones sexuales? Pensar a este respecto de manera diferente
asumiendo puede ocasionar mucho dolor! Son ambos capaces de tomar
una decisin responsable juntos, asumiendo las posibles consecuencias?
Tengo conocimientos suficientes para tomar una decisin, para hacer una
eleccin responsable.
Estamos dispuestos a asumir totalmente la responsabilidad por nuestras
acciones? Pensamos en todas las posibilidades y opciones?
Es muy importante saber que la relacin sexual
por si sola no va a:
mejorar su autoestima, hacerle crecer de repente,
y transformarle en adulto de una hora a otra.
unirle para siempre a otra persona, acrecentar la
comprensin y el amor si antes no existan.
CONCEPTOS PARA PENSAR SERIAMENTE
Existe una marcada tendencia a considerar que la sexualidad se reduce a:

las relaciones sexuales
la atraccin ertica
la procreacin
practicas anticonceptivas ...
pero, en realidad, la sexualidad es algo ms:
Esta relacionada con el sexo de las personas: femenino y masculino. No es
posible ser persona careciendo de sexo; desde que se nace se posee uno,
masculino o femenino.
A partir de ese cimiento -el sexo- la persona empieza a desarrollarse como mujer o
como hombre ... Se adquieren valores, se manifiestan actitudes, se comportan los
individuos de cierta manera y no de otra; todo esto es resultado, en parte, de
modificaciones que ocurren en el organismo, pero fundamentalmente de la accin
de la sociedad y la cultura sobre cada ser humano. La experiencia educativa juega
un papel primordial.
La sexualidad humana no se manifiesta solamente a travs de lo que las personas
hacen sino tambin a travs de lo que son ...
Un hombre es nico, es diferente, aunque posee un rasgo comn con todos los
dems hombres. El sexo masculino. Una mujer es nica, es diferente, aunque
posee un rasgo comn con todas las dems mujeres: el sexo femenino.
LA SEXUALIDAD HUMANA es una dimensin de la vida de las personas que se
han desarrollada a partir del hecho de pertenecer a un sexo o al otro, posibilitando
ver el mundo y a s mismas, como hombres o como mujeres, con todos sus
sentimientos, emociones, valores, expectativas, actitudes.
La educacin desempea un papel importante en la conformacin de la sexualidad

de las personas. Si muchos hombres son despreocupados e irresponsables es
porque fueron educados para serlo y no "porque los hombres son as". Muchas
veces vemos a mujeres conseguir lo que quieren mediante la seduccin, la
coquetera o el llanto porque han sido condicionadas a utilizar esas pautas pro no
"porque las mujeres sean as".
Pretender que los hombres o las mujeres son de una u otra manera porque "as es
la naturaleza masculina o femenina", es una forma de fomentar el conformismo, el
fatalismo, la inercia existencial, la falta de compromiso para consigo mismo y los
dems ...
Si la sexualidad se concepta de manera fragmentaria, incompleta es, tal vez,
porque se ha aprendido a vivirla de manera incompleta. De hecho, no slo se es
hombre o mujer cuando se realiza el coito, cuando se gusta de alguien o cuando
se concibe un hijo. La masculinidad o la feminidad nos acompaan en todos

nuestros actos, los conforman, transforman o deforman ...
Si se niega el papel que la cultura y la sociedad, a travs de la educacin, juegan
en la formacin de la sexualidad de las personas se est eludiendo el compromiso
de contribuir a la formacin de individuos felices, satisfechos de ser hombres o
mujeres, constructivos, creativos, responsables e independientes.
Las metas y propsitos de la educacin sexual no' pueden ni deben restringirse a
la transmisin de informaciones, sino que deben contemplar la formacin integral
de la persona apoyndola en la formacin de una sexualidad consciente, libre,
responsable y placentera; contribuyendo as al desarrollo individual y social.
MODULO DE PAUTAS DE CRIANZA
Presentacin:
Sabemos de que los n1nos (as) y/o adolescentes de las casas hogares provienen de
estructuras familiares donde la autoridad es sinnimo de violencia, de rigidez, Como
tambin caso contrario donde hay ausencia total de normas que crean un clima catico,
en ambos casos afectan el desarrollo de sus integrantes, en cualquier caso se est
hablando de la existencia de normas, reglas y de jerarquas que existen dentro de una
familia, desde un enfoque sistmico
Se puede decir entonces que, todo sistema implica normas, un orden que permita unas
relaciones saludables entre las personas que lo integran. Por lo que a travs de este taller
se planteara que si existe el cumplimiento de determinadas normas que han sido
planteadas por acuerdo comn de los integrantes se tendr una relacin favorable para
todos. Tambin se les permitir diferenciar lo importante de la asumir un rol formativo de
padres, tarea que es diaria implica un constante compromiso.
Se les informara sobre como aplicar premios o castigos a sus hijos y la diferenciacin que
estos implican, de acuerdo a edad, sexo y teniendo en cuenta el tipo de falta, lo
beneficioso de una adecuada comunicacin en la aplicacin de estos y sobre todo la
necesidad de consensuar esta aplicacin.
El presente mdulo contiene las siguientes sesiones.
SESION 1:
LA AUTORIDAD
SESION 2:
PAUTAS DE CRIANZA Y PREMIOS Y CASTIGOS
SESiN 1 : LA AUTORIDAD
OBJETIVO.
1. Brindar a los padres de familia pautas que les permita aplicar cambios en las
relaciones familiares en relacin al ejercicio de la autoridad.
2. Llevar a los padres de familia a la reflexin sobre la ausencia de autoridad en una
familia y las consecuencias de esta ausencia.
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Tiempo
Descripcin
Presentacin de los expositores
5'
20'
En un saln amplio se ubica a los padres y se les pide a cuatro

voluntarios que desarrollen esta Dinmica, a cada unos les
escribimos en un papel su personaje que va representar. Puede
participan loas nias y adolescentes de la casa hOQar.
Sociodrama: La autoridad
Actividad 3
Actividad 4
Sobre una familia donde hay ausencia de autoridad, en una familia

donde hay dos hijas y ambos padres, una hija quiere ir a una fiesta y
no ha cumplido sus tares , ni quehaceres de la casa, a la vez es
desobediente, pero se apega al pap muy cariosamente para
pedirle permiso para la fiesta. La otra hija si ha cumplido con las
tareas y sus quehaceres, esta cansada no quiere ir a la fiesta y es
aburrida, esta al tanto si le dan permiso o no a la hermana para
protestar.
La hija desobediente acude al padre, este la deriva a la madre, esta
al padre y la hija lo convierte en juego, causando gracias a los
padres con la finalidad de convencerlos. Cuando estn por ceder
interviene la otra hija y protesta, ocurriendo una discusin
inicialmente entre hermanas y luego se extiende a los padres entre
si para terminar estos riendo a las hijas. Aplausos para los "actores"
20'
20'
Lluvia de ideas
Se hace preguntas al resto de padres que opinan sobre lo sucedido
sobre el tema"Autoridad"
Que pasa en esta familia?
Qu hubiera hecho UD?
Que es autoridad?
Quien ejerce la autoridad?
Para que sirve la autoridad? O no sirve?
Que pasa en una familia donde hay autoridad?
Las ideas centrales se anotan en papelografo.
Son algunas de las preguntas que se plantean, la facilitadora debe
Ser muy dinmica y tratar de que intervengan todos los participantes
para lo cual todos deben tener un solapin con su nombre y utilizar
su nombre para dirigirnos a ellas (os).

Tratamos de que comenten sus exper'iencias a manera de plenaria
con el cuidado de no criticarlos, ms bien felicitarlos por su inters al
participar en estas reuniones.
Actividad 5
Exposicin final
Luego la facilitadota cierra las ideas centrales sobre: La autoridad.
La importancia de la comunicacin
La autoridad es por consenso
La tolerancia y las normas establecidas en el hogar.
La importancia de tener prestigio frente a nuestras hijas.
15'
IDEAS CENTRALES A TRANSMITIR

LA AUTORIDAD
Y LA FAMILIA
"Para ejercer autoridad en la familia es necesario comunicar y consensuar las
normas con los dems miembros de la familia"
PARA SER AUTORIDAD, EN NUESTRA FAMILIA ES NECESARIO:
Tener conocimiento de las metas comunes que tienen los miembros de la familia.
considerando sus caractersticas personales, su edad y sexo y la etapa de maduracin en
que estn.
Comunicar y consensuar con los otros miembros lo que quiere conseguir quien ejerce la
autoridad. El que ejerce la autoridad tiene que saber que quiere para el grupo y lo expone
de forma verbal y conductual para tener el consenso ..SE PRESTA ATENCiN AL BUEN
COMPORTAMIENTO, a los aspectos positivos que tiene toda persona, y no se atiende
nicamente a las conductas desadaptativas.
SE EXPLICA CON RAZONAMIENTOS POR QU LOS CORRIGES, Y se respeta a la
persona y se le ayuda a mejorar en los defectos que tiene. Hay que demorar la entrevista
para corregir a un hijo nuestro, si no tenemos la suficiente serenidad para hacerlo en este
momento. No tratar de vencer sino de convencer. Es la fuerza de la razn quien se ha de
imponer no la de los aos.
SE LE DA SUFICIENTE AUTONOMA Y LIBERTAD poco a poco, segn el uso correcto
que van haciendo de ella. Saber "ir soltando poco a poco las amarras" del nio y sobre
todo del adolescente, quedndose lejos por si hace falta ayuda en algn momento.
LA AUTORIDAD DE LOS PADRES SEREFUERZA CUANDO
HAY ACUERDO EN CMO EDUCAR A LOS HIJOS Armonizar la autoridad paterna y

materna para una mejor educacin de cada hijo. La autoridad de los padres ha de ser
complementaria, no excluyente, no delegada de uno en otro cnyuge.
SE APELA AL RAZONAMIENTO AL DILOGO, se potencia la responsabilidad de los
hijos por aproximaciones sucesivas. Huir tanto del sobre proteccionismo como del
desentenderse cuando pueden necesitar ayuda.
TIENE QUE CUMPLIR LAS METAS MARCADAS Y CONSENSUADAS. Es necesario
que se cumpla lo acordado. Si no se comunica ni se consensa se cae en el
autoritarismo, Y si no se cumple con lo acordado y normada se cae en el abandono o
dejadez.
SESiN 2: PAUTAS DE CRIANZA Y PREMIOS Y CASTIGOS

OBJETIVO.
1. Brindar a los padres pautas sobre como establecer normas y desarrollen patrones
adecuados y positivos de crianza para los nios y nias y adolescentes.
2. Llevar a los padres a la reflexin de los beneficios y consecuencias de la aplicacin de
premios y castigos.
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Descripcin
Presentacin de los expositores
Tiempo
5'
10'
En un saln amplio se ubica a los padres y se les pide a cuatro
voluntarios que desarrollen esta Dinmica, a cada uno se les
escribimos en un papel su personaje que va representar. Puede
participan loas nias v adolescentes de la casa hogar.
20'
Taller: los verbos
En un saln amplio se ubica a los padres, pueden participar las
adolescentes y se escoge una madre (que sea extrovertida) y se le
entrega una mueca se le lleva a un ambiente aparte, pide que
escenifique que es su hija y como haria si su hija esta en una
situacin que le ha desobedecido.
Que le dira?
Qu actitud tendra?
Que hara si lo niega?
Sin que la madre sepa se le explica a una adolescente que va salir y
ante cualquier interrogante de la madre ella va negar todo.
Se lleva a las dos participantes al saln como es lgico la madre en
un primer momento pregunta, luego ante la reiterada negativa de la
adolescente increpa llega hasta amenazar, y perturbarse.
Finaliza el sociodrama.
Se lleva al anlisis esta escenificacin, haciendo participar al
resto de padres, Que hubieran hecho ellas?
Cuales son las causas de esta situacin?
Ha pasado en su hogar algo parecido?
Como actuar en un futuro?
Se les concluye esta parte con las ideas centrales sobre la
necesidad e importancia de aplicar y desarrollar PAUTAS DE
CRIANZA EN EL HOGAR.
20'
Taller: PREMIOS Y CASTIGOS.
Se les divide en tres grupos a los padres y se les reparte estas
preguntas que son escritas en tres grupos. (20 minutos)
Son necesarios los castigos?
Que piensa del castigo fsico?
Se puede criar sin castigos?
Que castigos conocen?
Que castigos aplican?
Con que castigos fueron criadas ella?
Que sentimiento les dejaron estos castigos fsicos?
Conoce alguna ley que prohba el castiao fsico?
Que sentimiento les dejaron los castigos psicolgicos?
Todas sus opiniones son expuesta y luego analizadas por el grupo,

las ideas centrales van escritas al,papelografo.
Finalmente se resume y se expone las ideas principales acerca de
los Premios y la importancia de su utilizacin igualmente acerca del
tipo de castigos que si se pueden emplear.
Se entrega el material escrito, y se les invita para prxima reunin.
Aplausos.
IDEAS CENTRALES
PAUTAS DE CRIANZA
Existen factores que promueven que diversos ncleos familiares desarrollen patrones
adecuados y positivos de crianza para los nios y nias. En la bsqueda y fortalecimiento
de relaciones equitativas y democrticas entre varones y mujeres, hemos considerado los
siguientes:
SEA UN MODELO POSITIVO PARA SUS HIJOS
Los nios imitan a sus padres por eso es importante que usted examine su
comportamiento. Cuando usted se enoja grita o usa la fuerza fsica? Ensee con el
ejemplo si pretende que sus hijos tengan respuestas asertivas frente a la violencia.
Destierre de su mente las ideas referidas a la cultura del golpe, entendida como la
necesidad de pegar como medio eficaz para educar a los hijos o hijas o aquellas normas
sociales que legitiman la violencia como de la desigualdad entre los sexos.
La doble moral, es decir que una determinada conducta sea buena para hombres e
inadmisible para las mujeres, slo nos lleva a promover modelos estereotipados y
discriminatorios en las relaciones que desarrollaremos a lo largo de nuestras vidas.
PROMUEVA VALORES EN SUS HIJOS/AS
Promueva el respeto entre los seres humanos, la solidaridad y actitudes no tolerantes
frente a la violencia. Promueva y desarrolle habilidades psicosociales y estilos de vida
saludables.
Compartiendo con sus hijos y amigos de sus hijos momentos de actividades que se
desarrollen en comn, participar en actividades comunales del barrio o del colegio de su
hijo.
FOMENTE LA COMUNICACiN FAMILIAR
Lograr una comunicacin asertiva, es decir, expresar lo que necesitamos, deseamos,

creemos, sentimos y pensamos de manera clara, directa, firme, sin agredir, respetando a
las otras personas.
Los nios se sienten mejor cuando hablan de sus sentimientos. As no tienen que
enfrentar sus miedos sin el apoyo de un referente adulto.
participar en algunas conversaciones familiares donde participen y tomen decisiones,

horarios de ver televisin, responsabilidades de acuerdo a su edad.
Tener cuidado de los mensajes que les enviamos para frenarlos o poder controlarlos.
Quizs transmitirles los que queramos de ellos:
Como este ejemplo:

1. "los hombres no lloran" I "los hombres son de la calle"
Estas dos expresiones nos remiten a un doble movimiento en el proceso de crianza. Al del
propsito de establecer el modo como un hombre debe manejar su mundo interior y cmo
su mundo exterior. En el primer caso, a los roles que debe desempear para consigo
mismo y en el segundo al rol social.
"Los hombres no lloran" es tal vez la primera y ms comn de las pautas masculinas de
crianza. Busca establecer el mecanismo del CONTROL de las emociones, los
sentimientos y sensaciones, como pauta que delimita el proceso de construccin de la
masculinidad, ya que las manifestaciones del mundo interior (tristeza, placer, temor, dolor,
amor, ternura) son asociadas a caractersticas femeninas y por ello a debilidad, a
vulnerabilidad.
Marcar y establecer la ruptura y la distancia. La pauta es cerrarse al mundo interior. Slo
un sentimiento puede expresarse, el de la ira, el de la rabia.
Slo las explosiones de ira pueden eliminar dolores profundamente arraigados". El
resultado es el silenciamento emocional.
MONITOREE LOS MEDIOS DE COMUNICACiN
La violencia en los medios de comunicacin puede fomentar la violencia en la vida real.
Los nios que ven muchas pelculas y programas de televisin violentos -al igual que
aquellos nios que utilizan videojuegos violentos- pueden incitar a nuestros hijos a
cometer actos agresivos. Es necesario que usted sepa lo que sus hijos ven, no permita
que sus hijos vean programas sin su supervisn, promueva comentarios en torno a los
espacios televisivos violentos, discriminatorios, etc.
Marcar y establecer la ruptura y la distancia. La pauta es cerrarse al

mundo interior. Slo un sentimiento puede expresarse, el de la ira, el
de la rabia.
Slo las explosiones de ira pueden eliminar dolores profundamente
arraigados".El resultado es el silenciamiento emocional.
MONITOREE LOS MEDIOS

DE COMUNICACiN
La violencia
comunicacin
en los medios de
puede
fomentar
la
violencia en
la vida real.
Los
nios
que
ven
muchas
pelculas y programas de televisin
violentos -al igual que aquellos nios que
utilizan videojuegos violentos- pueden
incitar a nuestros hijos a cometer actos
agresivos. Es necesario que usted sepa lo
que sus hijos ven, no permita que sus
hijos vean programas sin su supervisn, promueva comentarios en
torno a los espacios televisivos violentos, discriminatorios, etc.
CE:DRO
PAUTAS DE CRIANZA
Existen factores que promueven que diversos ncleos familiares
desarrollen patrones adecuados y positivos de crianza para los nios y
nias. En la bsqueda y fortalecimiento de relaciones equitativas y
democrticas entre varones y Illujeres, hemos considerado los
siguientes:
SEA
UN
MODELO
POSITIVO PARA SUS
H)JOS
Los nios imitan a sus padres por
eso es importante que usted
examine
su
comportamiento.
Cuando usted se enoja grita o usa
la fuerza fsica? Ensee con el
ejemplo si pretende que sus hijos
tengan respuestas asertivas frente a la
violencia.
Destierre de su mente las ideas referidas a
la cultura del golpe, entendida como la
necesidad de pegar como medio
eficaz para educar a los hijos o
hijas o aquellas normas sociales
que legitiman la violencia como
de la desigualdad entre los sexos.
La doble moral, es decir que una determinada conducta sea buena

para hombres e inadmisible para las mujeres, slo nos lleva a
promover modelos estereotipados y discriminatorios en las relaciones
que desarrollaremos a lo largo de nuestras vidas.
PROMUEVA VALORES EN SUS HIJOS/AS
~-
>el?
~~-<:
Promueva el respeto entre los seres humanos, la

'<:-...\.~
solidaridad y actitudes no tolerantes
"
frente a la violencia. Promueva y
~ desarrolle habilidades psicosociales y
~~r::::=i\ estilos de vida saludables.
_ YJ n
r .,
~::-l
3\\,\\) J~
~J, mI
,.
Compartiendo con sus hijos y amigos de

sus hijos momentos de.
que
se desarrollen en comun, participar en
actividades comunales del barrio o del
activid~~es
colegio de su hijo,
FOMENTE LA
COMUNICACIN FAMILIAR
Lograr una comunicacin asertiva, es
decir, expresar lo que necesitamos,
deseamos,
creemos,
sentimos
y
pensamos de manera clara, directa, firme,
sin agred ir, respetando a las otras
personas.
Los nios se sienten mejor cuando hablan
de sus sentimientos. As no tienen que enfrentar sus miedos sin el
apoyo de un referente adulto.
Hacerlos participar en algunas conversaciones familiares donde

participen y tomen decisiones, horarios de ver televisin,
responsabilidades de acuerdo a su edad.
Tener cuidado de los mensajes que les
enviamos para frenarlos o poder
controlarlos. Quizs transmitirles los que
queramos de ellos:
Como este ejemplo:
l. "los hombres no lloran" / "los
hombres son de la calle"
Estas dos expresiones nos remiten a un doble movimiento en el
proceso de crianza. Al del propsito de establecer el modo como un
hombre debe manejar su mundo interior y cmo su mundo exterior.
En el primer caso, a los roles que debe desempear para consigo
mismo y en el segundo al rol social.
j).
la~'"l~ . .
"Los hombres no lloran" es tal vez

primera y ms comn de las pautas
v:t' V
"'3~ ~~
masculinas
de
crianza.
Busca
establecer
el
mecanismo
del
CONTROL de las emociones, los
(
sentimientos y sensaciones, como
pauta que delimita el proceso de
~o\~~'
~
construccin de la masculinidad, ya
~
que las manifestaciones del mundo
interior (tristeza, placer, temor, dolor,
amor, ternura) son asociadas a caractersticas femeninas y por ello a
debilidad, a vulnerabilidad.
1(
{:,.. . . . . .
PARA FORMAR LA BUENA CONDUCTA DE

SU HIJO lA CUMPLA CON:
1. Sea constante con 10 que ensee al nio (a) respecto a su
comportamiento.
2. Haga que su hijo(a) entienda el porque de los lmites que se le
han impuesto.
3. Elogie a su hijo(a) cuando se 10 merezca.
4. No engae. Sea amable pero firme.
5. Sea cariosa (o) con su hjjo (a) pero ensele que el amor no
significa dejarle hacer lo que le plazca.
6. Tanto la falta como el exceso de disciplina en el hogar pueden
causar problemas con los hijos.
7. Las palabras fuertes dichas con ira pueden crear amargura en su
hijo (a). Sin embargo, la firmeza pueden inspirar amor y respeto.
8. Cuando corrija a su hijo (a) dgale "Eres Bueno, pero no debes
hacer eso".
9. Su hijo(a) sin importar la edad que tenga, querr saber qu puede
hacer y que no puede hacer. Explquele porqu.
10. Hgale ver esta orgulloso(a) de l o ella y que lo (la) quiere
mucho.
tf~
CDR
LOS PREMIOS
LOS CASTIGOS
IflIJ!Cl
Los premios y castigos son

recomendables y adecuados si se
usan como medios temporales de
obtencin de logros y siempre de
forma apropiada.
Los premios y castigos son
instrumentos eficaces en situaciones
en las que el proceso educativo sufre
desviaciones, paradas y retrocesos.
En situaciones crticas en las que el
tratamiento
habitual
que
se
suministra en el proceso educativo,
no surten efecto y es necesario
restablecer un cierto equilibrio. Un remedio ser seguir una medicacin
E~
Q
R.--J'.
r~ i'"
~ ~~
,doo",d", pre
c=
L--
....J
... ",
~--),
ORJENTACIONES DE USO
.:. Definir bien lo que se espera y el premio
que se puede conseguir. Luego cumplir lo
pactado.
.:. Proporcionar premios acordes con el esfuerzo realizado y con las

posibilidades razonables de la familia.
.:. Plantear la obtencin del premio a corto plazo para los ms
pequeos.
:. Proponer premios alcanzables. Slo son tiles si se confa
alcanzarlos.
EN RELACIN CON LOS HIJOS SON

ABSOLUTAMENTE IMPRESCINDIBLES: AMOR Y
SENTIDO COMUN.
EL AMOR:
Orientaciones de Uso:
:. Elegir los castigos con prudencia. Los castigos han de cumplirse,
por lo que un castigo absurdo o que no se cumple produce el
efecto contrario.
:. Ser proporcionado a la conducta. Cuanto ms indeseable, ms
severo.
:. Ser severo, es decir, ha de ser verdaderamente
---'1
desagradable ya que si slo supone una ligera -- molestia, se puede acabar aceptando la molestia
como un mal menor.
.:. Buscar castigos relacionados con la conducta
indeseable. As, por ejemplo, si por descuido
estropean las cosas, se han de arreglar, si la
conducta es molesta, se tiene que aislar
.
:. Procurar que el castigo se acepta como algo merecido y
se entienda que ayudara a mejorar.
Hace que las tcnicas no conviertan la

relacin en algo fro, rgido e inflexible y,
por lo tanto, superficial y sin valor a largo
plazo.
El amor supone tomar decisiones que a
veces son dolorosas, a corto plazo, para los
padres y para los hijos, pero que despus son
valoradas de tal manera que dejan un buen
sabor de boca y un bienestar interior en los
hijos y en los padres.
EL SENTIDO COMN: Es lo que ....
ad~cuad~
hace que se apliqu.e la tcnica

en : :
el momento precIso y con la intensidad
apropiada, en funcin del nio, del adulto y
de la situacin en concreto. Si en algn
momento tiene dudas, debe buscar ayuda
para tener ideas clara antes de actuar.
,':::
' . ' ....
~
o"
Q

Talleres Adolescentes PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Talleres Adolescentes PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MODULO: SEXUALIDAD

El facilitador presenta la dinmica.- LA PELOTA

El animador entrega una pelota a cada

Taller plenaria: El facilitador agrupa

Conoces algun caso de embarazo

Cmo crees t que va influir en su

rJr De que manera crees tu que se

pueda evitar el embarazo precoz?

existencia de carencias afectivas y necesidades no satisfechas son factores del

Las zonas de pobreza, con hacinamiento, estrs, delincuencia y alcoholismo,

Entre los aspectos biolgicos destaca mayor riesgo de anemia, sndrome

En el hijo de madre adolescente

El hijo de madre adolescente tiene, en general, mayores riesgos que el de

En el padre adolescente se ha descrito aumento del estrs y mayor frecuencia

MODULO DE PROYECTO DE VIDA

Ante la ausencia de un Proyecto de Vida en los nios, nias y adolescentes en

Se har una presentacin de los facilitadores y una

Taller: ESTE SOY YO ... ESTE ES MI FUTURO

Entrevista conmigo mismo

Luego a travs de una dinmica se les escoge a los

Se reparte material escrito.

El proyecto de vida es el conjunto de posibilidades que dan la pauta a abrir

1.-Utilizo alguien smbolos negativos y positivos para el "YO"? Todos

1. Cuantos aos tienes (10 aos)?

MODULO: "PROYECTO DE VIDA"

2. Reconocer la importancia de definir metas y plantarse acciones para el

Se inicia el taller con una dinmica de integracin grupal.

Se har una breve exposicin de lo que significa y de la

A partir de esta ltima ficha, se puede iniciar un trabajo

Retrate a un lugar tranquilo donde puedas estar sin interrupciones.

Retrate a un lugar tranquilo

Nombre del Adolescente:

SESION 3: TOMA DE DECISIONES

El facilitador inicia la sesin explicando lo siguiente:

Taller: anlisis de casos

Se trabaja con pequeos grupos de cuatro por cada grupo, se

Las ideas impulsivas o poco pensadas usualmente son poco acertadas,

Para tomar una buena decisin es importante buscar informacin.

1. Identificar el Problema.- En que consiste y si este es relevante para aplicar

La realidad es como la vive cada individuo; puede ser ordenada

El proyecto de vida es el conjunto de posibilidades que dan la

El progreso en la elaboracin del proyecto no es siempre lineal ni va en la misma

Explorar los sentimientos e ideas respecto a los problemas.

En este proceso de toma de decisiones es necesario considerar la propia madurez y el

Teniendo en cuenta tu historia y tus ideales has de tratar ahora de

EL PROYECTO DE VIDA es la construccin permanente que

como elaboramos nuestro?

consideracin primero lo siguiente:

TIENES QUE TENER EN CUENTA QUE:

Las limitaciones que se te pueden presentar ,y

Igual considerando tus

al iados, cuales son tus

Despus de haber establecer tus aspiraciones, que es lo que ilusionas

'1J Que es lo que deseas estudiar?

JJ Vas a tomar un largo descanso

'1J O vas a vivir de las rentas familiares?

'1i Te vas a casar pronto?

JO En que te gustara trabajar?

Siendo que la autoestima es un aspecto muy importante de la personalidad, del logro

REFLEXIONANDO SOBRE LA AUTOESTIMA BAJA

IDENTIFICANDO LA AUTOESTIMA INFLADA

LLEGANDO A LA AUTOESTIMA ALTA

SESION 1: LA AUTOESTIMA ES IMPORTANTE