Apostila LPT I 2013 1º Semestre Atualizada

LEITURA E PRODUO TEXTUAL I
(LPT I)
ALUNO:
R.A.
CURSO:
UNIDADE:
TURMA:
SEMESTRE/ANO:
PROFESSORA: Cssia Regina Ferreira de Abreu

PLANO DE ENSINO 2013
DISCIPLINA: LEITURA E PRODUO TEXTUAL I
POSIO NA GRADE DO CURSO: 1 SEMESTRE LETIVO
CARGA HORRIA SEMESTRAL: 40 HORAS / AULA
EMENTA: O curso explora os aspectos lingustico-gramtico-discursivos, focando especificamente o
uso da lngua, as estratgias de leitura, a articulao dos pargrafos nos textos e os aspectos da
coerncia e da coeso, inserindo, ainda, temas polticos, sociais e econmicos contemporneos,
aderentes rea especfica da carreira.
OBJETIVOS: Desenvolver no aluno competncias para o uso da lngua escrita e falada, as habilidades
e estratgias de leitura e o uso de coerncia e coeso nos textos escritos.
CONTEDO PROGRAMTICO / CRONOGRAMA:
SEMANAS
CONTEDO
Apresentao do contedo do semestre.
Lngua, Linguagem e Variao Lingustica.
Textos verbais e no verbais

Acentuao grfica
Produo textual
Interpretao de texto
Interpretao de enunciados Verbos de comando

Acordo ortogrfico
Produo textual
Coerncia e coeso
Mas, mais, ms
Produo textual
Coerncia e coeso
Uso dos porqus
Produo textual
Os conectivos como elementos de coeso e coerncia textuais

Algumas dvidas
Produo textual
Conotao e denotao
Gramtica de uso
Produo textual
A estrutura do pargrafo e o tpico frasal

Erro na pronncia
Produo textual
10
A estrutura do pargrafo e o tpico frasal

Gramtica de uso
Produo textual
11
Estratgias de leitura
Gramtica de uso
Produo textual
12
AV1
Devolutiva da AV1
A articulao entre os pargrafos do texto
Crase
Produo textual
13
14
Resumo e Resenha I
Gramtica de uso
Produo textual
15
Resumo e Resenha I
Gramtica de uso
Produo textual
16
Estrutura de textos acadmicos
17
AV2
18
Devolutiva da AV2
Anlise de textos acadmicos
19
AV3
20
Devolutiva da AV3
METODOLOGIA DE ENSINO: Aulas expositivas, Conexo Saber, trabalhos individual e em grupo,

leitura e produo de textos diversos, atividades diversificadas, reescrita de textos dos alunos.
SISTEMA DE AVALIAO:
Avaliao contnua, tendo como possveis instrumentos: Produo textual; Anlise de textos; Reescrita
de produo textual; realizao de atividades diversas, avaliao nica, individual e escrita, tendo em
vista contedos de leitura e de produo de texto.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BLIKSTEIN, Isidoro. Tcnicas de comunicao escrita. 4. ed. So Paulo: tica, 1987.
BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as ideias. 8. ed. So Paulo: tica, 2002.
CITELLI, Adilson. Linguagem e Persuaso. 15. ed. So Paulo: tica, 2002.
GARCIA, Othon Marques. Comunicao em prosa moderna. 14. ed. RJ: Fundao Getlio Vargas,
1988.
KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria & prtica. Campinas: Pontes/Editora da Unicamp, 1993.
KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997.
KOCH, I. V. e TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 1989.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
ROJO, R. H. (org.). A prtica da Linguagem na sala de aula. SP: EDUC / Mercado das Letras, 2000.
SOARES, M. B.; CAMPOS, E. N. Tcnica de Redao. Rio de Janeiro: Editora ao Livro Tcnico,
1978.
VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ABREU, Antnio Surez. Curso de Redao. 11. ed. So Paulo: tica, 2001.
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 1992.
KLEIMAN, A. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1987.
PCORA, Alcir. Problemas de redao. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
SERAFINI, M. T. Como escrever textos. 10. ed. Coleo dirigida por Humberto Eco. SP: Globo, 2000.
VALENTE, Andr. A linguagem nossa de cada dia. Petrpolis: Ed. Vozes, 1977.
VIANA, A. C. Roteiro de Redao: lendo e argumentando. 1. ed. So Paulo: Scipione, 1999.
VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo... SP: Martins Fontes, 1998.
APRESENTAO VISUAL DA REDAO
O aluno deve preencher corretamente todos os itens do cabealho com letra legvel.
Centralizar o ttulo na primeira linha, sem aspas e sem grifo.
Pular uma linha entre o ttulo e o texto para ento iniciar a redao.
Fazer pargrafos distando mais ou menos trs centmetros da margem e mant-los alinhados.
No ultrapassar as margens (direita e esquerda) e tambm no deixar de atingi-las.
Evitar rasuras e borres. O erro dever ser anulado com um trao apenas.
Apresentar letra legvel, cursiva ou de forma.
Distinguir bem as maisculas das minsculas, especialmente no uso de letra de forma.
No exceda o nmero de linhas pautadas ou pedidas como limites mximos e mnimos.
Escrever apenas com caneta preta ou azul. O rascunho ou esboo das ideias podem ser feitos a
lpis e rasurados. O texto no ser corrigido em caso de utilizao de lpis ou caneta vermelha,
verde, etc. na redao definitiva.
Lembretes
Antes de comear a escrever, faa um esquema de seu texto, dividindo em pargrafos as ideias
que pretende expor. Isso evita repetio ou esquecimento de alguma ideia.
Cheque se os pontos de vista que voc vai defender no so contraditrios em relao tese.
No tenha preguia de refazer seu texto vrias vezes. a melhor maneira de se chegar a um
bom resultado.
Enquanto escreve, tenha sempre mo um dicionrio para checar a grafia das palavras e
descobrir sinnimos para evitar repeties desnecessrias.
Escreva o que voc pensa sobre o tema dado e no o que voc acredita que o corretor do texto
gostaria que fosse escrito. Jamais analise os temas propostos movido por emoes exageradas.
Nunca se dirija ao leitor.
No escreva sobre o que voc no conhece, arriscando-se a incorrer em erros e imprecises de
contedo.
No use a 1a pessoa do singular ou plural; use a 3a pessoa do singular ou plural. Abandone de
vez expresses como Na minha opinio, Eu acho que, Bom, eu....
No empregue palavras cujo significado seja desconhecido para voc. Evite utilizar noes
vagas, como liberdade, democracia, injustia, conscientizao termos que tm um
significado to amplo que chegam a no significar nada.
Evite expresses do tipo belo, bom, mau, incrvel, pssimo, triste, pobre, rico
so juzos de valor sem carga informativa, imprecisos e subjetivos.
Evite o lugar-comum: frases feitas e expresses cristalizadas, como a pureza das crianas e a
sabedoria dos velhos. H crianas e velhos de todos os tipos.
Evite tambm grias e a palavra coisa (procure o vocabulrio adequado a cada ideia). No use
o etc., nem abrevie palavras.
Procure no embromar, tentando preencher mais algumas linhas. Cada palavra deve ser
fundamental e informativa na redao.
No repita ideias tentando explic-las melhor. Se voc escrever com clareza, uma vez s basta.
Cuidado com o uso inadequado de conjunes. Elas podem estabelecer relaes que no
existem entre as frases e tornar o texto sem nexo.
Se formular uma pergunta na tese, responda-a ao longo do texto. Evite interrogaes na
argumentao e jamais as utilize na concluso. Para aprofundar seus argumentos, suas
afirmaes, use exemplos, fatos notrios ou histricos, conhecimentos geogrficos, cifras
aproximadas e informaes adquiridas atravs de leitura, estudo e aquisies culturais.
Respeite os limites indicados: evite escrever demais, pois voc corre o risco de entediar o leitor
e cometer erros.
Evite oraes demasiadamente longas e pargrafos de uma s frase.
D um ttulo coerente ao assunto abordado em seu texto.
Releia o texto depois de rascunh-lo, para observar se voc no fugiu ao tema proposto.
Passe o texto a limpo, procurando aprimorar o vocabulrio.
UNIDADE 1
LINGUAGEM , LNGUA E FALA
H um desgaste mais doloroso que o da roupa, e o da LINGUAGEM, mesmo porque sem
recuperao. Certa moa dizia-me de um seu admirador entrado em anos, homem que brilhava no Rio
de Janeiro de Machado de Assis e Alcindo Guanabara:
- Ele to velho, mas to velho, que me encontrando porta de uma perfumaria disse: Boa
ideia, vou te oferecer um vidro de cheiro!
Carlos Drummond de Andrade
Para que consiga se comunicar, o homem emprega muitos meios simblicos: gestos, batidas,desenhos,
palavras etc.
A linguagem todo esse conjunto de smbolos que o homem pode utilizar para comunicar-se e s o
homem possui o privilgio dessa capacidade de comunicao por meio de smbolos.
E a linguagem verbal o mais til e perfeito meio simblico da comunicao humana. Entende-se por
linguagem verbal o conjunto de smbolos articulados por meio de palavras,sejam elas orais ou escritas. J
a linguagem no-verbal emprega smbolos que no dependem de palavras, mas, sim, de imagens ( cores,
gestos, desenhos etc. ) e de sons ( msica, batidas etc.).
A lngua o conjunto de regras, combinadas e articuladas entre si, o qual possibilita a uma comunidade
utilizar-se da linguagem para comunicar-se. Ento, a lngua o cdigo lingustico, visto que utiliza a
linguagem, prprio e particular de uma comunidade. A comunidade lingustica portuguesa, por exemplo,
formada principalmente por Portugal, Brasil, Angola, Moambique, Cabo Verde, Guin-Bissau, So Tom
e Prncipe: So pases que tm o portugus como lngua oficial. Toda essa comunidade, chamada de
lusofnica, utiliza o mesmo cdigo lingustico: a Lngua Portuguesa.
J a fala a realizao concreta da lngua, feita por um indivduo da comunidade num determinado
momento. interessante que cada indivduo, para comunicar-se, utiliza o cdigo lingustico do modo que
julga mais apropriado. Entretanto, para que a comunicao seja completa preciso que a lngua o cdigo
lingustico seja respeitada em suas regras internas. Assim, podemos dizer que a lngua comum a todos
os indivduos de uma determinada comunidade lingustica e que a fala um ato individual que cada
membro pode efetuar com o uso da linguagem.
LNGUA E LINGUAGEM
O TUDO COMUNICAR
Em geral, o que se entende por comunicar"?
Recebo uma comunicao telefnica. Passo ou recebo uma comunicao. Estabeleo, corto ou
perturbo comunicaes. Fui bem-sucedido ou no em comunicar minhas impresses, ideias ou
sentimentos aos meus pais, ao meu parceiro, ao meu vizinho, ao pblico.
Comunico-me tambm com o universo fsico atravs dos meus sentidos. Assim, vejo e escuto,
aprendo a arte contempornea, que me comunica arrepios de adeso ou desgosto, aprecio a natureza,
esse
mar
que
vejo
azul,
esse
lago
tranquilo.
Posso ainda, em alguns casos, comunicar-me com Deus ou com algum princpio eterno supraterrestre e
chegar ao xtase, em comunicao com o absoluto. Pelo menos penso que isso possa ocorrer...
O amor promete comunicaes de fuso, assim como as fortes pulses de ambio ou de poder.
Uma manifestao pblica pode pr-me em estado de comunicao emotiva: um encontro, o discurso
de um lder; vibro juntamente com milhares de outros indivduos.
Em resumo, vivo em meio a comunicaes mltiplas, que distingo umas das outras de maneira
implcita. Com efeito, sei bem, sem que seja preciso explicar-me a cada vez, que a comunicao
cientfica de um de meus colegas a um colquio recente de tipo diverso da que recebo ou me
transmitida em minha secretria eletrnica, no possuindo tampouco a mesma intensidade da que penso
ter com um amigo. Um mundo as separa; e, contudo, eu as reno todas sob o termo genrico de
comunicao".
Lucien Sfez. Crtica da Comunicao, Loyola, disponvel em: www.robertoavila.com..br
LINGUAGEM
Fonte: www.robertoavila.com..br
Linguagem qualquer sistema de sinais, smbolos e recursos que o ser humano utiliza para se
comunicar, isto , para transmitir suas ideias e seus sentimentos. De um modo geral, a linguagem
verbal a mais usada. Ela se serve de palavras faladas ou escritas para realizar a comunicao. A
linguagem verbal no a mesma para todos os seres humanos. Cada povo tem seu prprio sistema
vocabular e gramatical. Assim, a mesma comunicao, "Eu te amo", expressa de maneira diferente
por vrios grupos.
Ingls: I love you.
Francs: Je t'aime.
Alemo: Ich liebe dich.
Italiano: Io ti amo.
Espanhol: Yo te amo.
No entanto, temos tambm a linguagem no verbal, que emprega outros sinais (no a palavra)
para que acontea a comunicao. So os sinais de trnsito, a linguagem gestual (gestos e expresses
faciais), a linguagem dos surdos-mudos, a pintura, a msica, os cones dos computadores, etc.
Na comunicao, podemos combinar alguns tipos de linguagem, como no caso do teatro

(palavras, gestos, cenrios, trajes, luzes e mscaras) e do cinema (fotogramas, palavras, msica,
cenrios, movimento).
LNGUA E FALA
Lngua o cdigo verbal pertencente a determinado grupo de indivduos, como franceses,

japoneses, uma tribo, um grupo de jovens, etc. A lngua uma instituio social, produzida pela
coletividade e para a coletividade.
Fala a utilizao individual e concreta que cada indivduo faz da lngua. Cada pessoa que fala
ou escreve tem seu jeito prprio, particular, caracterstico de utilizar as palavras, as expresses e a
gramtica para poder comunicar suas ideias, sentimentos e experincias. Essa maneira prpria de cada
um falar ou escrever constitui, tambm, o que chamamos de estilo.
UNIDADE 2
OS COMPONENTES DA COMUNICAO HUMANA

Fonte: www.robertoavila.com.br
Nas diferentes situaes de comunicao (verbal, visual, gestual), podem aparecer os seguintes
elementos:
O ato de fala o uso concreto e particular que um indivduo faz da lngua. Na fala, h a atuao
conjunta dos seguintes elementos:
Emissor: aquele que diz algo a algum;
Receptor: aquele que recebe a mensagem do emissor;
Mensagem: aquilo que o emissor transmite ao receptor;
Cdigo: conveno social que permite ao receptor compreender a mensagem;
Canal: meio fsico que conduz a mensagem ao receptor;
Referente: o assunto da mensagem.
FUNES DA LINGUAGEM
A linguagem tem vrias funes ou finalidades, conforme as intenes ou pontos de vista do

emissor.
Leia com ateno os textos procurando perceber os objetivos do emissor:
REFERENCIAL, COGNITIVA OU DENOTATIVA
No texto acima predomina a funo referencial da linguagem, em que o emissor procura transmitir a
realidade de uma maneira clara, sem dupla interpretao. Trata-se de uma linguagem objetiva, centrada
no contedo transmitido.
FUNO EXPRESSIVA OU EMOTIVA
SAMBA EM PRELDIO
Eu sem voc
No tenho porqu
Porque sem voc
No sei nem chorar
Sou chama sem luz
Jardim sem luar
Luar sem amor
Amor sem se dar.
Vincius de Moraes
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No poema acima, temos a linguagem com funo emotiva. Na linguagem emotiva, o emissor
procura expressar seu mundo emocional: estado de esprito, sentimentos, opinies. uma linguagem
predominantemente subjetiva em que o emissor usa com frequncia verbos e pronomes na primeira
pessoa e geralmente recorre aos recursos expressivos do ponto de exclamao e das interjeies ou da
prpria falta de pontuao.
FUNO APELATIVA OU CONATIVA
No anncio acima, a linguagem utilizada emprega a funo apelativa, porque procura influenciar o leitor
por meio de apelos.
A linguagem apelativa, tambm chamada de conativa, coloca a nfase no receptor (ouvinte,
interlocutor, leitor). Recorre-se ao imperativo velado ou explcito com a inteno de persuadir, convencer,
mandar, aconselhar, sugerir, pedir, exortar, enfim, influenciar o comportamento de quem recebe a
mensagem.
FUNO METALINGUSTICA
Observe a definio de duas palavras de origem tupi:
Curitiba: o nome da capital do Paran vem de curi (pinheiro) e tyba (muito, grande quantidade). Curitiba,
portanto, significa originariamente "lugar onde h muitos pinheiros".
Itana: o nome de uma localidade do Rio de Janeiro. Itana se origina de ita: (pedra) e una (preta).
Itana, portanto, significa originariamente "pedra preta".
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A funo metalingustica usa o prprio cdigo para defini-lo ou explic-lo. No caso, o cdigo so as
palavras Curitiba e Itana.
FUNO FTICA
Tem como objetivo estabelecer, prolongar ou interromper uma comunicao. O canal, isto , o
suporte fsico da comunicao fica em evidncia. Na linguagem verbal, a funo ftica se d pelas
repeties, convenes sociais, cacoetes, etc. Exemplos:
"Muito prazer", "Al", "Como vai?", "A, tudo bem?"
- Oi! Voc por aqui?
- ... E voc? Tudo bem? - Tudo bem. E voc?
- Tudo bem.
FUNO POTICA
Na funo potica se colocam em evidncia a mensagem e o modo como apresentada. O
escritor procura despertar a ateno do leitor para a maneira como est sendo transmitida a mensagem,
por meio de arranjos, escolha vocabular, rimas, ritmo, metforas, aliteraes, recursos visuais,
disposio
do
texto
na
pgina,
etc.
A funo potica pode ocorrer tanto em poemas como em textos em prosa.
UNIDADE 3
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VARIAO LINGUSTICA - FALA E ESCRITA

ESTILO
Cada um de ns, ao falar ou escrever, serve-se de palavras que se encontram dentro de um
sistema (lngua portuguesa) comum a todos os membros de uma mesma comunidade lingustica.
Por exemplo, se considerarmos A, B, C,.... como indivduos que realizam um ato concreto de
comunicao lingustica, podemos observar o seguinte esquema:
Fig. 1
Portanto, quando voc fala (individual), utiliza um mesmo sistema que os seus colegas
(coletivo). Essa forma individual que cada um de ns possui ao falar constitui o estilo.
VARIAES GEOGRFICAS E SOCIAIS
O estilo sofre influncias determinadas basicamente por dois fatores: geogrfico e social.
Fator geogrfico
Embora todos falemos a lngua portuguesa, no Rio, em So Paulo ou em Lisboa, claro que
encontramos variaes lingusticas determinadas pela localizao geogrfica. Tais variaes podem ser
constatadas na pronncia das palavras, na preferncia por algumas formas lingusticas ou no emprego
de palavras com sentido especfico.
= lngua (sistema)
A, B, C,... = variaes lingusticas provocadas
pelo fator geogrfico
Fig 2
Verificamos, portanto, que A, B, C,... constituem a particularidade expressiva prpria de uma
regio. Denomina-se falar. Exemplo: falares carioca, paulista, nordestino, sulino, lisboeta, etc.
Fator social
Se tomarmos uma determinada regio, por exemplo A (do esquema anterior), observaremos
variaes lingusticas motivadas pelo fator social. A essas variaes denominamos nveis de fala.
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A = lngua (sistema)
1, 2, 3,... = diferentes nveis de fala
Fig. 3
Nveis de fala indicam as mudanas no uso da lngua por parte de um falante, conforme a situao
social. Assim, numa conversa familiar (em casa, num clube, num bar, na rua...) o nvel de fala diferente do
de uma conversa cerimoniosa (um discurso, uma entrevista, uma apresentao em pblico...). A lngua
escrita diverge tambm da lngua falada, assim como na literatura (poesia, conto, romance) h um nvel de
fala especial. Dependendo do ambiente, do momento, enfim, da situao em que se realiza a comunicao,
o indivduo pode empregar diferentes nveis de fala (coloquial, formal, tcnico, literrio etc.).
Quanto maior for o domnio do indivduo dos vrios nveis de fala, maiores sero as suas
possibilidades de estabelecer uma comunicao lingustica eficiente, pois estar adequada situao social
dos ouvintes.
LNGUA PADRO: NORMAS GRAMATICAIS
Ao falar e principalmente ao escrever, surge com frequncia uma dvida: Esta frase est certa ou
errada?
Nesse caso, deve-se entender por certo ou errado a adequao ou a inadequao de uma forma
lingustica lngua-padro, regida por leis baseadas principalmente em escritores de renome, e ao conjunto
de hbitos lingusticos vigentes numa determinada classe social.
H um livro que contm essas leis: gramtica normativa. Chama-se normativa porque dita as
normas (regras) do uso correto da lngua. O conceito de erro, nesse caso, constitui a inadequao s formas
lingusticas da lngua-padro.
(...)
Os linguistas e gramticos costumam afirmar que o discurso se realiza de acordo com dois padres
bsicos: o da norma culta (formal) e o da norma popular ou coloquial (informal). Cada um desses padres
utilizado em funo da situao e da forma de relacionamento que envolve os comunicantes.
Estilo
Quando voc escreve, seleciona as palavras da lngua e as combina dentro de uma determinada
estrutura. Veja esta frase:
De sbito a paisagem se perturba.
Para comp-la, o autor realizou dois processos fundamentais:
1 processo Seleo
A
De sbito
Subitamente
De repente
B
a paisagem
o ambiente
as pessoas
C
se perturba.
se agita.
perdem a tranquilidade.
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Repentinamente
os indivduos
se abalam.
Fig. 4
O autor selecionou algumas palavras dentre muitas que estavam sua disposio para transmitir a
informao.
2 processo Combinao
A
B
C
D
De sbito
A paisagem
De sbito
A paisagem
a paisagem
se perturba.
se perturba
de sbito.
se perturba
a paisagem.
de sbito
se perturba.
Fig. 5
O autor combinou as palavras numa determinada ordem, dentre as vrias possibilidades que a lngua
oferece. Cada um de ns, ao escrever ou falar, realiza, de forma consciente ou inconsciente, a seleo e
combinao das palavras, obtendo assim uma forma particular de se comunicar.
A maneira individual de seleo e combinao das palavras denomina-se estilo. Voc j possui um
estilo. Pode, porm, aprimor-lo, conhecendo os estilos dos bons escritores da lngua portuguesa. Esse
constitui um dos objetivos da leitura e da produo de textos.
Gria
Chamamos de gria o estilo de linguagem prprio de um grupo. H vrios tipos de gria: dos jovens,
dos marginais, dos surfistas, etc. Leia o texto seguinte e observe o uso da gria no dilogo entre dois
surfistas.
- E a, br! Como que tu vai?
- Legal. Cara, ontem eu arrepiei na gua. Altas ondas...
- Eu no. A praia tava crowd, s tinha esponjinha.
- Acho que tu t pagando um sapo. Eu sempre disse que tu o maior prego.
- Tambm, com aquela marola tava difcil pegar onda. Tinha rabeador pra caramba atrapalhando as
manobras...
- Comigo era um pessoal casca-grossa. Mas eu prefiro sair contigo para azarar. Surfe, voc ainda precisa
aprender.
Veja Kid +, ano 1, n.o 3 (novembro/98)
arrepiar: surfar bem / azarar: paquerar / br: brother, amigo / casca-grossa: radical / crowd: cheio de
gente / esponjinha: turma que pratica bodyboarding / marola: mar com ondas pequenas / pagar sapo:
mentir / prego: quem no surfa legal / rabeador: cara que entra na onda dos outros.
Em resumo
Fonte: Prof. Jorge L. Torresan, adaptado
Uma lngua nunca falada de maneira uniforme pelos seus usurios: ela est sujeita a muitas
variaes. Repare que grupos da sociedade acabam se diferenciando pela forma como se expressam:
advogados, administradores, mdicos, publicitrios etc.; o portugus que foi falado, por exemplo, no sculo
passado diferente do que falamos hoje; se prestarmos a ateno para a forma como as pessoas de regies
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do Brasil se expressam, verificaremos muitas diferenas. No entanto, o principal sabermos que temos a
liberdade para empregarmos a lngua de formas diferenciadas desde que saibamos onde estamos, com
quem estamos e qual o nosso objetivo. Da mesma forma que voc no vai praia de terno e gravata, numa
reunio mais formal, por exemplo, voc no usar a linguagem do cotidiano, com grias. Perceba, tambm,
que no se fala como se escreve nem se escreve como se fala. Da que, de acordo com o contexto e o
ambiente, deve-se ficar atento ao nvel da linguagem.
Testando:
Estou preocupado. (norma culta)
T preocupado. (lngua popular)
T grilado. (gria, limite da lngua popular)
Como ficaria no limite da gria (calo)?
Podemos identificar pelo menos cinco nveis de linguagem:

Culta ou padro: observa-se a gramtica correta da lngua;
Popular ou coloquial: apresenta desvios gramaticais que no comprometem a comunicao;
Inculta ou vulgar: erros crassos da lngua, comprometendo a comunicao;
Regional: so os diversos falares e dialetos prprios de cada regio geogrfica;
Grupal:
tcnica (das profisses, dos conhecimentos humanos etc.);
gria (dos jovens, das mulheres etc.). Calo o limite da gria.
A lngua um organismo vivo e dinmico, em constante evoluo, pois as palavras tm vida, deixam de
existir e de ser utilizadas ou surgem para suprir novos conceitos.
J sabemos que cada um de ns tem uma maneira prpria de se expressar, utilizando um cdigo comum:
a Lngua Portuguesa.
Convm, no entanto, observar que, de acordo com a situao que se apresenta, procuramos nos
comunicar de um a maneira ou de outra. Se falamos com um professor, por exemplo, utilizamos um
vocabulrio mais elegante e uma entonao de voz. Se falamos com um colega, talvez tenhamos que
empregar outro vocabulrio, mais livre, incluindo grias e expresses que sabemos que ele entende.
Assim, ao fazer uso da linguagem para se comunicar, o emissor tem uma clara conscincia do ato de
comunicao e adapta sua fala e seu discurso situao do momento.
Assim, de acordo com o uso que tivermos de fazer do nosso cdigo lingustico, segundo as
circunstncias que se apresentam, podemos at alterar o nosso vocabulrio, alternando os nveis de
linguagem.
a) Nvel popular ou vulgar linguagem caracterstica de pessoa com pouca ou nenhuma escolaridade.
Geralmente, tanto na linguagem escrita quanto falada h falta de concordncia verbal e nominal; h
srios problemas ortogrficos devido confuso entre a fala e a escrita. Por exemplo: Os meninu saiu. /
A gente vamus sa. / Nis vamo agora e voltamo depois./ Nis vai agora e vortamo despois.
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b) Nvel coloquial: caracteriza-se por ser uma linguagem informal, despreocupada com as regras
gramaticais. No entanto, percebe-se que o falante tem certo grau de escolaridade ou encontra-se em
situao comunicativa (fala e escrita) informal, de maneira a evitar a linguagem de distanciamento
pertencente ao padro culto. Procura respeitar a ortografia e outros elementos gramaticais. H uma
tendncia em se abreviar alguns pronomes e preposies. Por exemplo: C t ligado? / A gente vai./
Pra voc eu darei o amor mais bonito.
c) Nvel culto: Tanto em situaes de fala quanto de escrita; o falante preocupa-se com a norma culta. As
grias no fazem parte desse discurso. Por exemplo: Os meninos saram. / Ns iremos sair. / Ns
iremos agora e voltaremos depois. O nvel culto divide-se em dois grupos: o formal, que caracteriza-se
pelo emprego de um vocabulrio pouco conhecido e com o uso correto da lngua e o informal
(linguagem padro), que caracteriza-se tambm pelo uso correto da lngua, porm, emprega um
vocabulrio mais conhecido e de domnio de grande parte do pblico.
Comparando-se a lnguagem culta com a lnguagem coloquial pode-se perceber que as diferenas
entre ambas so, praticamente, impossveis de se determinar, pois o uso coloquial, muitas vezes, previsto
pela prpria gramtica.
Quadro resumo:
NVEL POPULAR: ou vulgar,
pertence predominantemente
a falantes com pouca ou
nenhuma escolaridade.
Descuido com a pronncia de

algumas palavras: nis, oc, t
ligado!, bo dimais, num sei,
cum?
Faltam as marcas de
concordncia: Os meninu fugiu.
Emprego de expresses
pertencentes fala que
transportam para a escrita: n,
ento, a, sabe n, Bem!, Bom!
Mistura de expresses
gramaticais: Eu amu oc, tu
sabe disso.
NVEL COLOQUIAL:
Linguagem espontnea,
utilizada nas relaes
informais entre os falantes.
Linguagem do cotidiano, sem
muita preocupao com a
norma culta. Na literatura ou
em textos gerais pode ser uma
questo de estilo
Dependendo da situao
comunicativa, o falante faz uso
dessas palavras de maneira
consciente, com a inteno de
ironizar, de brincar ou de
desdenhar.
NVEL CULTO: a
linguagem usada por pessoas
de instruo e escolaridade
niveladas pela escola. Muita
preocupao com a norma
culta. mais usada na escrita
ou em situaes comunicativas
que exijam uma linguagem
mais formal.
H maior cuidado com a
pronncia ou escrita:
Os meninos fugiram.
Usam-se normalmente tais
expresses na fala, mas sabem
que no devem us-las na
escrita.
Tem maior cuidado com o uso
do pronome voc, mas pode
ou no misturar com o tu. Eu
amo voc, tu sabe. / Eu o amo,
Os meninos fugiram.
Raramente usam tais expresses
tanto na fala quanto na escrita.
ns, voc, voc entendeu?,

muito bom, no sei, como ?
Uniformidade no uso das

pessoas gramaticais: Eu o amo,
voc sabe disso.
17
Uso indevido da flexo verbal:

Se ele mant a opinio,
/quando eu ver ela/ eu vi ela.
Uso de grias:
C t ligado? E a mano?
voc sabe disso.

No se preocupa demais com o
uso adequado das flexes:
Se ele manter a opinio,
quando eu a ver, eu a vi ou eu vi
ela.
Uso de grias em determinados
momentos comunicativos:
Voc est ligado? E a mano?
A gria muito usada nos
discursos literrios (crnicas,
contos etc)e nos textos
jornalsticos.
Utilizao da flexo verbal de

acordo com a norma culta:
Se ele mantiver a opinio.,
quando eu a vir, eu a vi.
No h utilizao de grias.
EXERCCIOS
1) Coloque um X quanto linguagem utilizada para cada funo:

Funo
Linguagem
Culta Coloquial
Aula universitria, conferncias, sermes

Conversa entre amigos ou em famlia
Discursos polticos
Programas culturais e noticirios de TV ou rdio
Novelas de rdio e televiso
Comunidades cientficas
Conversas e entrevistas com intelectuais a propsito de temas cientficos
ou artsticos
Irradiao de esportes
Expresso de estados emocionais, confisses, anedotas, narrativas
2) Complete as lacunas de acordo com a linguagem solicitada abaixo:

Culta
Coloquial
tnue
fraco
ausentar-se
_________________
presenciar
_________________
repleto
_________________
divergir
_________________
haver
_________________
ser comum a todos
_________________
acompanhado
_________________
18
odor
_________________
_________________
legal
_________________
conversa
_________________
a gente
_________________
fazer
_________________
falsa (pessoa)
Leia o texto e responda s questes (adaptada UFSCar)

(...) Como no ter Deus ?! Com Deus existindo, tudo d esperana: sempre um milagre possvel. O mundo se
resolve. Mas, se no tem Deus, h-de a gente perdidos no vai-vem, e a vida burra. o aberto perigo das
grandes e pequenas horas, no se podendo facilitar todos contra os acaso. Tendo Deus, menos grave se
descuidar um pouquinho, pois, no fim d certo. Mas, se no tem Deus , ento a gente no tem certeza de coisa
nenhuma! Porque existe dor. E a vida do homem est presa encantoada erra rumo d em aleijes como esses,
dos meninos sem pernas e braos (...)
( Guimares Rosa, Grande Serto: Veredas)
3) Uma das principais caractersticas da obra de Guimares Rosa sua linguagem artificiosamente inventada,
porm instrumento adequado para sua narrao, na qual o serto acaba universalizado.
a)Transcreva um trecho do texto apresentado, onde esse tipo de inveno ocorre.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________
b) Transcreva um trecho em que a sintaxe utilizada por Rosa configura uma variao lingustica que contraria o
registro prescrito pela lngua padro.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________
c) Qual o tema do excerto lido ?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
19
4) O texto de Guimares Rosa mostra uma forma peculiar de escrita, denunciada pelos recursos lingusticos
empregados pelo escritor. Dentre as caractersticas do texto, est
a) O emprego da linguagem culta a fim de evidenciar a voz do narrador.
b) A recriao da fala regional no vocabulrio, na estrutura e na melodia da frase.
c) O emprego de linguagem regional predominantemente no campo do vocabulrio.
d) A apresentao da lngua do serto fiel fala do sertanejo.
e) O uso da linguagem culta, sem regionalismos, mas com grias caractersticas do meio social do
sertanejo.
5) Nossa linguagem, ou seja, nossas falas, nossos textos, nosso discurso so atravessados pelas ideias do nosso
tempo, do lugar e grupo social no qual estamos inseridos e com o qual interagimos. Leia o fragmento abaixo ,
reflita sobre o contedo estudado nas aulas e responda questo proposta:
Um indivduo s pode dizer-se livre no mbito da comunicao lingustica, quando conhece vrias modalidades
de lngua e escolhe aquela que melhor convm ao momento do discurso. pouco conhecer apenas uma lngua
funcional ou a sua variante sociolingustica. O ideal que o indivduo seja poliglota dentro de sua prpria lngua.
[...] Conhecer a norma culta sentir-se mais livre para comunicar-se. A norma culta pode comparar-se etiqueta
social: no preciso us-la para viver, mas absolutamente indispensvel conhec-la para conviver (Sacconi,
2003, p.03).
A multiplicidade de variaes lingusticas enriquece ou empobrece a lngua ? Justifique sua resposta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6) Abaixo, temos a simulao de uma entrevista para a ocupao de um cargo numa empresa. ntido nesta
entrevista o uso de duas variaes lingusticas bem marcadas pelos interlocutores. A nossa atividade assumir o
papel do entrevistado e tentar adequar o nvel de linguagem ao da entrevistadora.
- Bom dia. Sente-se, por favor, preciso fazer algumas perguntas para o senhor a fim de saber se est
devidamente qualificado para a nossa empresa.
- Ah. Fal, na boa, t calor hoje n?
- Qual o nome do Sr., por favor?
- Jos Carlos, mas o pessoal l de casa e da rua me chama de Z, eu acho que fazer amigos muito bom
tanto que um amigo me falou que vocs esto precisando de gente aqui.
20
- Muito bem Sr. Jos Carlos, temos uma vaga para o cargo de Assistente Administrativo, mas precisamos que o
candidato tenha domnio de algumas habilidades.
- Certo! s perguntar. Vamos ver se eu posso ser til.
- O Sr. Possui algum conhecimento na rea de informtica? Nos dias de hoje ela imprescindvel para qualquer
profissional da rea administrativa.
- Sim, eu manjo bastante de informtica, voc sabe, aqueles programas de sempre: Window, Word, Excel,
esses baratos todos.
- O Sr. costuma acessar a internet? Conhece as principais ferramentas desse instrumento de comunicao?
- OH! Nossa! Eu costumo viajar bastante na internet, conheo muitos sites j at montei um grupo de
discusso sobre o lance do Mercosul.
- Qual o grau de escolaridade do Sr.?
- Bem, eu estudei Administrao Geral numa faculdade e agora t pensando em me especializar em
Marketing e Comrcio Exterior.
O Sr. fala algum idioma: ingls, espanhol?
Bem, fiz um cursinho de espanhol rpido por causa do barato do Mercosul n. Ingls s no the book is on
the table.
- O Sr. casado? Qual sua Idade?
- No, por enquanto t fora... S namoro mesmo! T com 25 anos. Hoje em dia ta meio duro casar.
- Qual a sua experincia profissional? O Sr. j trabalhou numa empresa de grande porte como esta?
- AH! pra falar a verdade eu trabalhei sempre como boy em empresas pequenas, mas o meu ltimo
trampo foi numa distribuidora de medicamentos empresa grande.
- E quais eram as atividades do Sr. nessa empresa?
- Nossa! Eu fazia um pouco de tudo. s vezes fazia umas coisas no departamento pessoal, depois fui para o
financeiro, passei uns meses tambm no CPD... rodei bastante por l.
Muito bem Sr. Jos Carlos, estou com os dados do Sr. aqui. Assim que tivermos uma posio entramos em
contato. Bom dia.
Certo, bom dia, mas o trampo meu?
"Nenhuma lngua permanece a mesma em todo o seu domnio e, ainda num s local, apresenta um semnmero de diferenciaes. Mas essas variedades de ordem geogrfica, de ordem social e at individual,
pois cada um procura utilizar o sistema idiomtico da forma que melhor lhe exprime o gosto e o
pensamento, no prejudicam a unidade superior da lngua, nem a conscincia que tm os que a falam
21
diversamente de se servirem de um mesmo instrumento de comunicao, de manifestao e de

emoo."
(Celso Cunha, em Uma poltica do idioma)
7) A partir da leitura da citao acima, depreende-se que :
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________
VARIAO LINGUSTICA - FALA E ESCRITA

Sapassado, era sessetembro,
taveu na cuzinha tomando uma
pincumel e cuzinhando um
kidicarne cumastumate pra fazer
uma macarronada cum
galinhassada. Quasca de susto
quanduvi um barui vinde
denduforno parecenum tidiguerra.
A receita mandop midipipoca
denda galinha prass.
22
O forno isquent,o mistor, e o

fiof da galinhispludiu!
Nossinhora! Fiquei branco quinein
um lidileite. Foi um trem doidimais!
Quasca dendapia! Fiquei
sensab doncovim, noncot,
proncov. pceve quilocura!
Grazadeus ningum semaxuc!
NATUREZA E CULTURA (Fonte: ARANHA, M.L. & MARTINS, M.H. A cultura. In: Filosofando: introduo filosofia.
SP: Moderna, 1993, p.2-8)
Alm da existncia dos nveis de linguagem, determinados, em grande parte, pelos aspectos
sociais, h ainda variaes de outra natureza, chamadas de modalidades ou variaes lingusticas.
Uma lngua nunca falada de maneira uniforme pelos seus usurios: ela est sujeita a muitas
variaes.
O modo de falar uma lngua varia:
a- de poca para poca: o portugus de nossos antepassados diferente do que falamos hoje;
b-de regio para regio: o carioca, o baiano, o paulista e o gacho falam de maneiras nitidamente
distintas; Por exemplo: na regio Nordeste diz-se aipim para designar a mandioca da regio Sudeste;
em Porto Alegre d-se o nome de sinaleiro ao semforo de So Paulo. Quando as diferenas da lngua
de uma regio para a outra so muito profundas, origina-se o dialeto.
c-de grupo social para grupo social: pessoas que moram em bairros chamados nobres falam diferente
dos que
moram na periferia. Costuma-se distinguir o portugus das pessoas mais prestigiadas
socialmente (impropriamente chamada de fala culta ou norma culta) e o das pessoas de grupos sociais
menos prestigiados (a fala popular ou norma popular a encontrada em algumas camadas da
populao, sem instruo formal escolarizada. H, nesta
modalidade, grandes desvios das normas
gramaticais, como a ausncia de pluralizao e supresso de fonemas.).
23
d-de situao para situao: cada uma das variantes pode ser falada com mais cuidado e vigilncia (a
fala formal) e de modo mais espontneo e menos controlado (a fala informal). Um professor
universitrio ou um juiz falam de um modo na faculdade ou no tribunal e de outro numa reunio de
amigos, em casa e em outras situaes informais.
e- de grupos profissionais: no exerccio de algumas atividades profissionais, o domnio de certas formas de
lnguas tcnicas essencial. As variaes profissionais so abundantes em termos especficos e tm seu uso
restrito ao intercmbio tcnico.
Em todo ato de comunicao esto envolvidos um emissor, um cdigo, um canal, uma mensagem, um
contexto e um receptor.
A COMUNICAO ORAL E ESCRITA

Em todo ato de comunicao esto envolvidos um emissor, um cdigo, um canal, uma mensagem, um
contexto e um receptor.
Abrangendo todas as relaes cotidianas do homem, a lngua precisa de certos cuidados para que
desempenhe o importante papel da comunicao.
Convm, por isso, notar que entre a lngua oral ou falada e a escrita h diferenas bem acentuadas.
Escrever uma histria, por mais simples que ela seja, diferente do ato de cont-la oralmente. Cada uma
dessas modalidades de expresso tem suas caractersticas, seus fundamentos, suas necessidades e suas
realizaes.
Veja como J Soares coloca essa diferena, com humor:
Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se escreve exatamente como se fala:
Pois . U purtuguis muinto fciu di aprender, purqui uma lngua qui a genti iscrevi ixatamenti
cumu si fala. Num cumu inglis qui d at vontadi di ri quandu a genti discobri cumu qui si iscrevi
algumas palavras. Im purtuguis no. s prestteno. U alemo pur exemplu. Qu coisa mais doida?
Num bate nada cum nada. At nu espanhol qui parecidu , si iscrevi muito diferenti. Qui bom qui a minha
lngua u purtuguis. Quem soub fal sabi iscrev.
Neste texto, podemos observar que o humorista tentou uma aproximao entre a lngua falada e a escrita
e pde, at, copi-la; porm, essa cpia sempre uma transposio ou uma deformao da fala.
Atualmente, alguns escritores modernos _ uns com certo exagero _ como afirma Evanildo Bechara, tm
procurado diminuir a distncia entre a lngua falada e a escrita.
Para conhecer melhor o assunto, veja algumas das caractersticas de cada uma:
1.
Na lngua falada;
24
- a mensagem transmitida de forma imediata;

- o emissor e o receptor conhecem bem a situao e as circunstncias que os rodeiam;
- a mensagem breve;
- permitido o emprego de elementos prosdicos, como entonao, pausa, ritmo e gestos, que enfatizam o
significado dos vocbulos e das frases;
- admitido o emprego de construes simples com nfase para oraes mais simples e objetivas .
2.
Na lngua escrita;
- a mensagem transmitida de forma no-imediata;

- o receptor no conhece de forma direta a situao do emissor e o contexto da mensagem;
- a mensagem mais longa do que na lngua falada;
- no possvel a utilizao de elementos prosdicos. O emprego dos sinais de pontuao tenta reconstruir
alguns desses elementos;
- exigem-se construes mais complexas e oraes mais elaboradas. A ordenao da mensagem mais
planejada, evita-se a improvisao e o uso de vulgarismos e cacoetes lingusticos.
EXERCCIOS
1. Identifique os tipos de lngua abaixo (culta, coloquial, vulgar, regional, grupal). A primeira
frase vem como exemplo:
a) Temos conhecimento de que alguns casos de delinquncia juvenil no mundo hodierno decorrem da
violncia que se projeta, atravs dos meios de comunicao, com programas que enfatizam a guerra, o
roubo e a venalidade. Culta
b) Cad o livro que te emprestei? Me devolve em seguida, t?
c) Nis ouvimo fal do pograma da televiso.
d) A la pucha, tch! O ndio est mais por fora do que cusco em procisso o negcio hoje a tal de
comunicao, seu guasca!
e) O materialismo dialtico rejeita o empirismo idealista e considera que as premissas do empirismo
materialista so justas no essencial.
f) Demorou cara... T dentro !
g) (Trecho de uma lista de compras)
assucar, basora (= vassoura), qejo (= queijo), maizena
2- Identifique a regio em que cada um dos assaltos teria ocorrido.
a-Ei, bichim, isso um assalto. Arriba os braos e num se bula ...e num faa muganga. Arrebola o
dinheiro no mato e num faa pantim se no enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora.
Perdo meu Padim Cio, mas que eu to com uma fome da
molstia._____________________________________________________
25
b- s, presteno: isso um assarto, uai. Levanta os brao e fica quetin quesse trem na minha mo ta
cheio de bala. Mio pass logo os trocados que eu num t bo hoje. Vai andando, uai. T esperando o
que, s? _________________________________________
c-O guri, ficas atento. Bh, isso um assalto. Levantes os braos e te aquieta, tch! No tentes nada e
cuidado que esse faco corta uma barbaridade, tch. Passa as pilas pra c e te manda a la cria, se no o
quarenta e quatro fala. __________________________________
d-Seguiiiiiinte, bicho: Isso um assalto.... Passa a grana e levanta os braos rap. No fica de bobeira
que eu atiro bem..... Vai andando e se olhar pra traz, vira
presunto._________________________________________
e- meu rei (longa pausa). Isso um assalto (longa pausa) ...... Levanta os braos, mas na se avexe no
(longa pausa). Se no quiser nem precisa levantar, pra num ficar cansado. Vai passando a grana bem
devagarinho (longa pausa). Num repara se o berro est sem bala, mas pra no ficar muito pesado.
No esquenta, meu irmozinho (longa pausa), vou deixar seus documentos na encruzilhada.
_______________________________________________
f-rra, meu, isso um assalto, meu. Levanta os braos, meu. Passa logo a grana, meu. Mas passa bem
rapidinho que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta no Pacaembu pra comprar o ingresso do
jogo , mano. P, se manda, meu . ___________________________________
g-Querido povo brasileiro, estou aqui, no horrio nobre da tv para dizer que no final do ms
aumentaremos as seguintes tarifas: energia, gua e esgoto, nibus, IPTU, IPVA,IPI ICMS, PIS,
gasolina,
lcool,
mas
no
se
preocupem,
eremos
HEXACAMPEES
____________________________________________
Fonte: ( adaptado de: www.osvigaristas.com.br/textos/listas/84.html)
3-(U. F. VIOSA) Suponha um aluno se dirigindo a um colega de classe nestes termos: Venho
respeitosamente solicitar-lhe se digne emprestar-me o livro. A atitude desse aluno ao falar se assemelha
atitude do indivduo que:
a) comparece ao baile de gala trajando smoking.
b) vai audincia com uma autoridade de terno e gravata.
c) vai praia de terno e gravata.
d) pe terno e gravata para ir falar na Cmara dos Deputados.
e) vai ao Maracan de chinelo e bermuda.
UNIDADE 4
26
TEXTO VERBAL E NO-VERBAL

A capacidade humana
ligada ao pensamento que se manifesta por meio de palavras
(verbum, em latim) de uma determinada lngua caracteriza o texto ou linguagem verbal. Existem,
porm, outras formas de linguagem de que o homem lana mo para representar o mundo, expressar-se,
comunicar-se: os gestos, a msica, a pintura, a mmica, as cores. Trata-se da linguagem ou do texto
no-verbal.
possvel apontar semelhanas e diferenas entre os dois tipos de textos. A anlise criteriosa
(leitura) dos signos utilizados nos textos no-verbais permite que o sentido seja apreendido e
que se estabelea comunicao, mesmo que a correspondncia no seja absoluta e um mesmo
tipo de mecanismo assuma contornos especficos em cada tipo de linguagem.
A utilizao de recursos no-verbais na comunicao freqente e exige que o leitor esteja
atento a essas formas de interao que, muitas vezes tomam o lugar dos textos verbais -ou a eles se
associam -com o objetivo de produzir sentido de maneira mais rpida e eficiente o caso das tabelas,
dos grficos, dos sinais de trnsito, charges.
Observe:
27
http://veja.abril.com.br/161209/sumario.shtml
QUESTO ENADE 2010

Para preservar a lngua, preciso o cuidado de falar de acordo com a norma padro. Uma dica para o
bom desempenho lingustico seguir o modelo de escrita dos clssicos. Isso no significa negar o papel
da gramtica normativa; trata-se apenas de ilustrar o modelo dado por ela. A escola um lugar
privilegiado de limpeza dos vcios de fala, pois oferece inmeros recursos para o domnio da norma
padro e consequente distncia da no padro. Esse domnio o que levar o sujeito a desempenhar
competentemente as prticas sociais: trata-se do legado mais importante da humanidade.
PORQUE
A linguagem d ao homem uma possibilidade de criar mundos, de criar realidades, de evocar realidades
no presentes. E a lngua uma forma particular dessa faculdade [a linguagem] de criar mundos. A
lngua, nesse sentido, a concretizao de uma experincia histrica. Ela est radicalmente presa
sociedade.
28
XAVIER, A. C. & CORTEZ, S. (orgs.). Conversas com Linguistas:

virtudes e controvrsias da Lingustica. Rio de Janeiro:
Parbola Editorial, p.72-73, 2005 (com adaptao)
1. Analisando a relao proposta entre as duas asseres acima, assinale a opo correta.
A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a Segunda uma justificativa correta da primeira.
B) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da
primeira.
C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa.
D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira.
E) As duas asseres so proposies falsas.
2) Na publicidade, qual texto chama mais a ateno do consumidor: verbal, no verbal ou misto? E no
jornalismo?
3)UFSM 2000 - Considere o que se afirma sobre o papel da linguagem verbal e no-verbal na organizao
da histria abaixo:
I. O desenho auto-suficiente. Mesmo sem os dilogos, entende-se que um homem foi punido por ter chamado o
outro de gordo.
II. As falas das personagens so auto-suficientes. Mesmo sem os desenhos, entende-se que um homem foi
punido por acusar o outro de medroso.
III. O desenho e as falas so interdependentes. pela fala do segundo quadrinho que se entende que o homem
foi punido principalmente por chamar o outro de "gordo".
Est(o) correta(s)
a) apenas I.
b) apenas II
c) apenas III
d) apenas I e II
e)apenas I e III.
OS DEFEITOS NA PRODUO DE TEXTOS
29
Ao escrever, deve-se evitar o que possa prejudicar a compreenso do texto. Os defeitos mais
comuns que aparecem nas redaes so: ambiguidade, cacofonia, eco, obscuridade, pleonasmo e
prolixidade.
1. Ambiguidade
Ambiguidade (ou anfibologia) significa duplicidade de sentido. Uma frase com duplo sentido
imprecisa, o que atenta contra a clareza, uma vez que pode levar o leitor a atribuir-lhe um sentido
diferente daquele que o autor procurou lhe dar. Ocorre geralmente por m pontuao ou mau emprego
de palavras ou expresses. Alguns exemplos de frases ambguas:
Joo ficou com Mariana em sua casa.
Alice saiu com sua irm.
Nesses exemplos, a ambiguidade decorre do fato de o possessivo sua poder estar se referindo a
mais de um elemento. Portanto, deve-se tomar muito cuidado no emprego desse pronome possessivo. A
ambiguidade pode ser evitada com a substituio por dele(s) ou dela(s). Observe alguns outros
exemplos:
Matou o tigre o caador.
Pela quebra da ordem direta da orao, no se sabe qual o sujeito e qual o objeto. Quem
matou quem? O tigre matou o caador ou o caador matou o tigre?
Visitamos o teatro do vilarejo, que foi fundado no sculo XVIII.
Nessa construo temos dois antecedentes que podem ser retomados pelo pronome relativo que.
O que foi fundado no sculo XVIII: o teatro ou o vilarejo? Nem sempre, porm, a ambiguidade um
defeito. A linguagem literria, sobretudo a da poesia, explora muito a ambiguidade como recurso
expressivo. Textos humorsticos ou irnicos se valem tambm da ambiguidade para alcanar o humor.
Portanto, s se deve considerar a ambiguidade um defeito quando ela atenta contra a clareza.
2. Cacofonia
Cacofonia (ou cacfato) consiste num som desagradvel obtido pela unio das slabas finais de
uma palavra com as iniciais de uma outra.
Voc notou a boca dela?
Receberam cinco reais por cada pea.
30
Estas ideias, como as concebo, so irrealizveis.

3. Eco
O eco consiste na utilizao de palavras terminadas pelo mesmo som.
A deciso da eleio no causou comoo na populao.
O aluno repetente mente alegremente.
4. Obscuridade
Obscuridade significa falta de clareza. Vrios motivos podem determinar a obscuridade de
um texto: perodos excessivamente longos, linguagem rebuscada, m pontuao, ausncia de
coeso, falta de coerncia etc. Um exemplo:
Encontrar a mesma ideia vertida em expresses antigas mais claras, expressiva e elegantemente tem-me
acontecido inmeras vezes na minha prtica longa, aturada e contnua do escrever depois de
considerar necessria e insuprvel uma locuo nova por muito tempo.
Ex.: O planejamento estratgico, que um instrumento valioso para a gesto da empresa
pblica, e esta, uma alavanca indispensvel ao desenvolvimento econmico-social, deve
periodicamente passar por um processo de reviso, que o atualiza perante as velozes
mudanas do mundo moderno.
5. Pleonasmo
Pleonasmo (ou redundncia) consiste na repetio desnecessria de um conceito. Nas frases:
Eles convivem junto h mais de dez anos.
A brisa matinal da manh enchia-o de alegria.
Ele teve uma hemorragia de sangue.
Temos pleonasmo, uma vez que no verbo conviver j est contido o conceito de juntos
(conviver viver com outrem); portanto, a palavra juntos redundante, nada acrescentando ao
enunciado. Da mesma forma, brisa matinal s pode ocorrer de manh; hemorragia, em linguagem
denotativa, s pode ser de sangue.
Assim como a ambiguidade, nem sempre o pleonasmo constituir um defeito de redao. A
linguagem literria e, atualmente, a linguagem publicitria usam o pleonasmo com fins estilsticos,
procurando conferir originalidade s mensagens. Nesse caso, o pleonasmo no deve ser considerado
um defeito, mas uma qualidade, como nos exemplos seguintes:
E rir meu riso e derramar meu pranto... (Vincius de Moraes)
A mim, ensinou-me tudo. (Fernando Pessoa)
6. Prolixidade
Ser prolixo utilizar mais palavras do que o necessrio para exprimir uma ideia. alongarse, no ir direto ao assunto, encher linguia. Prolixidade o antnimo de conciso.
Um texto prolixo , em consequncia, um texto enfadonho. Sempre que uma pessoa prolonga
em demasia o discurso, os ouvintes tendem a no prestar mais ateno ao que ela est dizendo. O uso
de expresses que s servem para prolongar o discurso, como por outro lado, na minha modesta
31
opinio, eu acho que, tendem a no acrescentar nada mensagem, tornando o texto prolixo. Alm
dos defeitos apontados, deve-se evitar tambm frases feitas e chaves, como inflao galopante,
vitria esmagadora, caixinha de surpresas, caloroso abrao, silncio sepulcral, nos pncaros
da glria etc., pois empobrecem o texto.
Ex.: A partir desta dcada, o nmero cada vez maior e, por isso mesmo, mais alarmante de
desempregados, problema que aflige principalmente os pases em desenvolvimento, tem alarmado as
autoridades governamentais, guardis perenes do bem-estar social, principalmente pelas consequncias
adversas que tal fato gera na sociedade, desde o aumento da mortalidade infantil por desnutrio aguda
at o crescimento da violncia urbana que aterroriza a famlia, esteio e clula mater da sociedade.
UNIDADE 5
INTERPRETAO DE ENUNCIADOS - VERBOS DE COMANDO
Antes de iniciar o uso desta apostila, pergunte-se: VOC FAZ O QUE

REALMENTE SE PEDE? Para medir o nvel do aproveitamento e o desenvolvimento
dos alunos em sala de aula, o professor pode utilizar vrios instrumentos de avaliao.
Entre esses instrumentos, muito comum o emprego de provas e/ou testes dissertativos,
nos quais os alunos tm um espao para mostrar, sobre algum assunto determinado, a
sua capacidade de anlise, criao, comparao, identificao, conceituao etc.
muito comum nas discusses entre professores comentrios sobre a dificuldade que
os alunos tm diante do momento de dissertar numa prova, mesmo que ela seja composta por
questes breves. Essa dificuldade pode ocorrer, muitas vezes, porque eles no conseguem
compreender exatamente o que pedido em uma questo. Se observarmos com ateno, todas as
questes se iniciam ou se desenvolvem tendo como base um verbo-comando (geralmente na forma
do imperativo) que especifica para o aluno a forma como ele deve responder a uma questo. A
tabela abaixo demonstra alguns dos verbos-comando mais utilizados.
Verbos-comando
Definio dos verbos (com base no Especificao dos procedimentos
32
Analise
Justifique
Transcreva
Compare
Explique
Diferencie
Defina
Conceitue
Destaque
Cite
Confronte
Critique
Moderno Dicionrios da Lngua

Portuguesa de Michaelis)
Determinar os componentes ou
elementos fundamentais de alguma
idia, teoria, fato etc; determinar
por discernimento a natureza,
significado, aspectos ou qualidades
do que est sendo examinado.
Explicar
ou
demonstrar
a
veracidade ou no de algum fato ou
ocorrncia
por
meio
de
elementos/argumentos plausveis.
Reproduzir, extrair, copiar algum
trecho de algum texto sem qualquer
tipo de modificao.
Examinar, simultaneamente, as
particularidades de duas ou mais
idias, fatos, ocorrncias.
Tornar claro, fazer entender de
forma coerente particularidades de
fatos, idias ou ocorrncias.
Estabelecer caractersticas que no
sejam semelhantes entre dois ou
mais fatos, idias ou ocorrncias.
Expor com preciso caractersticas
ou particularidades de algum fato,
idia ou ocorrncia.
Formar uma idia, noo ou
entendimento de forma clara sobre
algum fato ou ocorrncia.
Separar, de dentro de um todo (de
um texto por exemplo), uma ou
mais informaes, idias ou
conceitos mais relevantes ou no.
Transcrever ou apontar fatos,
idias,
ocorrncias
ou
caractersticas de algum elemento.
Observar o comportamento, atitude,
opinio de duas ou mais pessoas,
teorias ou posicionamentos a fim de
se estabelecer alguns juzos e/ou
relaes como por exemplo de
igualdades, de diferenas etc.
Examinar com muito critrio
alguma
idia,
noo
ou
entendimento tentando perceber
qualidades e ou defeitos, pontos
negativos e/ou positivos etc.
Exige a elaborao de um texto como resposta.
A resposta no pode ser elaborada e sim apenas

recortada utilizando-se sinais adequados como
as aspas
Explicar no o mesmo que exemplificar.
Diferenciar no o mesmo que definir.
Conceituar no o mesmo que justificar.
Pode ser apenas uma transcrio de um trecho
de um texto ou a exposio de um trecho
seguido de um texto-comentrio.
Pode ser apenas uma transcrio de um trecho
de um texto ou a exposio de um trecho
seguido de um texto-comentrio.
Confrontar est intimamente ligado ao ato de
comparar.

Importante observar que criticar no somente
levantar aspectos negativos do que se est
observando a crtica pode ser tambm de
carter positivo.
33
Sugestes para responder melhor s questes dissertativas :
Leia atentamente, se necessrio vrias vezes, os enunciados das questes detectando os verboscomando que estruturam as questes.
Responda exatamente o que est sendo pedido, no tente complementar suas respostas com
informaes desnecessrias achando que elas iro compensar o que voc no souber responder.
No se esquea de que uma resposta a uma questo dissertativa, por menor que seja, sempre
um texto, sendo assim, seja claro, coeso, coerente.
Suas respostas devero ter, como em qualquer outro texto, um incio, um desenvolvimento e,
quando necessrio, uma concluso.
No responda s questes utilizando frases inteiras de textos, leia atentamente o material que
est sendo analisado e construa a resposta com o seu prprio discurso. Os recortes de frases devem ser
feitos apenas quando se tratar de verbos-comando como transcreva, retire etc.
Respeite o nmero de linhas especificado para as suas respostas. No seja muito sucinto nem
muito prolixo responda de maneira que voc d conta do que est sendo pedido.
Toda boa resposta geralmente se inicia com traos da questo que a originou.
Ex.: Pergunta: De acordo com o texto, qual o nvel financeiro daquela populao?
Resposta: De acordo com o texto, o nvel financeiro daquela populao muito baixo.
No use em suas respostas grias e/ou construes tpicas da linguagem coloquial.

Nesta apostila, e nas provas/avaliaes que sero dadas para voc elaborar, muitos destes verbos
sero solicitados. Fique atento!
(Fonte: Profs. Patrcia Quel e Jorge Lus Torresan)
A QUALIDADE NA PRODUO DE TEXTOS

Em um texto, apresentam-se ideias. Para que essas ideias sejam compreendidas, o texto deve
possuir algumas qualidades, como correo, clareza, conciso e elegncia.
1. Correo
Uma boa redao deve utilizar uma linguagem que esteja de acordo com as normas
gramaticais vigentes. No importa aqui discutir se essas normas representam um uso que se
sobreps aos demais; no caso, o uso de uma determinada classe social.
Para efeito de exames, o texto dever sujeitar-se a essas normas, pois os desvios da linguagem
padro sero considerados erros e implicaro a diminuio da nota. Por isso, ao escrever, deve-se
procurar utilizar uma linguagem gramaticalmente correta, isto , de acordo com as regras estabelecidas
pela gramtica normativa.
Apontamos, a seguir, alguns desvios da norma culta que comumente aparecem nos textos.
Grafia: em caso de dvida sobre como escrever uma palavra, deve-se substitu-la por outra cuja
grafia tambm seja conhecida. A lngua portuguesa muito rica em sinnimos. No se deve
esquecer tambm de verificar a acentuao das palavras. Uma reviso das regras de acentuao
pode ajudar a evitar erros desse tipo.
Flexo de palavras: tomar cuidado com a formao do plural de algumas palavras, sobretudo
as compostas (primeiro-ministro, abaixo-assinado, luso-brasileiro etc.). Novo acordo: ultrassom,
automedicao, micro-ondas etc.
34
Concordncia: verbo e sujeito devero concordar, e os nomes devem concordar entre si.
Quando o sujeito vem depois do verbo ou distante dele, so comuns erros de concordncia
verbal. Assim, deve-se optar por perodos curtos, em ordem direta.
Regncia: deve-se estar atento regncia de verbos e nomes, sobretudo em relao queles que
exigem a preposio a, a fim de que no se erre o emprego do acento que indica a crase.
Aspirar (a), assistir (a), certeza de que etc.
Colocao de pronomes: observar a colocao dos pronomes oblquos tonos (me, te, se, lhe,
lhes, nos, o, a, os, as). Na linguagem formal, no costume iniciar frases com esses pronomes.
EXERCCIOS
1-UNICAMP 1993 - A leitura literal do texto a seguir produz um efeito de humor.
"As videolocadoras de So Carlos esto escondendo suas fitas de sexo explcito. A deciso atende a
uma portaria de dezembro de 91, do Juizado de Menores, que probe que as casas de vdeo aluguem,
exponham e vendam fitas pornogrficas a menores de 18 anos. A portaria probe ainda os menores de
18 anos de irem a motis e rodeios sem a companhia ou autorizao dos pais."
(Folha Sudeste, 06/06/92)
a) Transcreva a passagem que produz efeito de humor.

b) Qual a situao engraada que essa passagem permite imaginar?
c) Reescreva o trecho de forma a impedir tal interpretao.
b) Transcreva o argumento no qual o autor se baseia para defender sua tese.
2. Faa o que se pede de acordo com os textos OBESIDADE INFANTIL, e EDUCANDO O

PALADAR.
OBESIDADE INFANTIL
(Drauzio Varella)
O papel dos hbitos sedentrios, da publicidade e da educao alimentar na globalizao de uma

epidemia
.
Nos ltimos 20 anos, a obesidade infantil tornou-se epidemia mundial. O nmero de casos pode
ser atribudo farta disponibilidade de alimentos densamente calricos e vida sedentria das
crianas nas cidades.
No existe um gene nico que possa ser responsabilizado pela obesidade. A predisposio causada
por uma interao complexa de cerca de 250 genes envolvidos no controle de peso do organismo.
Clulas especiais para armazenar gordura (adipcitos) surgem no feto ao redor da 15 semana de
gestao. Durante o primeiro ano de vida elas no mais se multiplicam, apenas crescem e se enchem
de gordura para armazenar energia que ser utilizada quando a criana comear a andar.
medida que a criana cresce em altura, essas reservas so consumidas at atingir seus nveis
mais baixos aos 5 ou 6 anos. Meninos e meninas que chegam gordinhos a essa idade apresentaro
maior probabilidade de desenvolver obesidade na adolescncia e na vida adulta.
35
Na criana de peso normal, entre 2 e 10 anos, ocorre apenas um pequeno aumento do nmero de
adipcitos. J nas obesas, quando a quantidade de gordura contida em cada clula atinge 1 grama o
limite mximo de sua capacidade , ocorre a multiplicao celular com formao de novos
adipcitos.
Quando a criana obesa perde peso, a velocidade de formao de novas clulas gordurosas
diminui. Mas, ainda assim, so formadas mais clulas novas do que aquelas das crianas magras.
A obesidade materna durante a gravidez interfere com a troca de nutrientes com o feto e favorece
o aparecimento de obesidade infantil. Ao contrrio, m nutrio durante a gravidez tambm pode
levar obesidade como mecanismo compensatrio.
Crianas negligenciadas, solitrias ou deprimidas tendem a apresentar maiores ndices de
obesidade quando adultas.
A falta de atividade fsica fator crucial. A reduo dos espaos urbanos disponveis para brincar
em segurana, os computadores, os jogos eletrnicos e, especialmente, o nmero de horas diante da
tev, expostas a comerciais de alimentos com alta densidade calrica, so fatores de risco associados
exploso de obesidade nas crianas.
Pesquisas conduzidas na Inglaterra e nos Estados Unidos mostram que, nesses pases, elas esto
expostas, em mdia, a dez comerciais de alimentos por hora diante da tev; a maioria sobre doces,
refrigerantes e salgadinhos.
Da mesma forma que nos adultos, a obesidade na infncia causa hipertenso arterial, aumento de
colesterol e triglicrides, inflamao crnica, facilita a formao de cogulos, altera a parede interna
das artrias e aumenta a produo de insulina. Esse conjunto de fatores de risco para doena
cardiovascular, conhecido como sndrome da resistncia insulina ou sndrome metablica, tem sido
descrito at em crianas com 5 anos de idade.
Anteriormente conhecido como diabetes do adulto, o diabetes do tipo 2 cada vez mais encontrado na
infncia. Em certas populaes, seus portadores chegam a representar metade do total de crianas
diabticas.
EDUCANDO O PALADAR
O sabor do leite materno no o mesmo em todas as mamadas, pois ocorrem modificaes no
decorrer do dia por causa da alimentao da me. Bebs alimentados com mamadeira no
experimentam tal variedade de sabores, j que o gosto do leite em p sempre o mesmo.
Estudos mostram que a diversidade de sensaes gustativas associadas amamentao facilita
mais tarde a instalao de paladares mais variados.
As crianas tm preferncia inata por sabores doces e salgados, rejeio pelos amargos e azedos,
e apresentam dificuldade para aceitar novas experincias gustativas.
Calcula-se que devam ser expostas de cinco a dez vezes, em mdia, para adaptar-se ao gosto de um
novo alimento.
Nessa fase da vida, existe ntida predisposio para alimentos com alta densidade calrica, como
as gorduras e os doces, por causa do gosto agradvel e por levar saciedade mais prontamente. Se
no houver insistncia na oferta, o paladar poder fixar-se exclusivamente em doces e gorduras, com
graves consequncias futuras.
(In: Carta Capital, n. 332, 08/03/2005.)
a)Cite as causas do nmero de casos de obesidade infantil.

b)Explique por que uma criana que gordinha aos cinco ou seis anos de idade tem maiores chances de
desenvolver obesidade na vida adulta.
c)Analise as consequncias da obesidade para a sade da criana.
36
d)Explique a importncia da amamentao no processo de desenvolvimento do paladar da criana.

e)Compare os dois textos e explique a relao entre os dois.
3)ENADE : Leia e relacione os textos a seguir.

O Governo Federal deve promover a incluso digital,
pois a falta de acesso s tecnologias digitais acaba
por excluir socialmente o cidado, em especial a juventude.
(Projeto Casa Brasil de incluso digital comea em 2004. In: MAZZA, Mariana. JB online.)
Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que

(A) o conhecimento da tecnologia digital est democratizado no Brasil.
(B) a preocupao social preparar quadros para o domnio da informtica.
(C) o apelo incluso digital atrai os jovens para o universo da computao.
(D) o acesso tecnologia digital est perdido para as comunidades carentes.
(E) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidado um excludo social.
4) ENADE: As aes terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo, havendo ataques em vrias
cidades, em todos os continentes. Nesse contexto, analise a seguinte notcia:

No dia 10 de maro de 2005, o Presidente de Governo da Espanha Jos Luis Rodriguez
Zapatero em conferncia sobre
o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os atentados do
37
dia 11 de maro de 2004, assinalou que os espanhis

encheram as ruas em sinal de dor e
solidariedade e dois dias depois encheram as urnas, mostrando assim o nico caminho
para
derrotar o terrorismo: a democracia. Tambm proclamou que no existe libi para o assassinato
indiscriminado. Zapatero afirmou que no h poltica, nem ideologia, resistncia ou luta no
terror, s h o vazio da
futilidade, a infmia e a barbrie. Tambm defendeu a comunidade
islmica, lembrando que no se deve vincular esse fenmeno com nenhuma civilizao, cultura ou
religio. Por esse motivo apostou na criao pelas Naes Unidas de
uma aliana de civilizaes
para que no se continue ignorando a pobreza extrema, a excluso social ou os Estadosfalidos,
que
constituem, segundo ele, um terreno frtil para o terrorismo.
(MANCEBO, Isabel. Madri fecha conferncia sobre terrorismo e relembra os mortos de 11-M. (Adaptado).
Disponvel em: http://www2.rnw.nl/rnw/pt/atualidade/europa/at050311_onzedemarco?Acesso em Set. 2005)
A principal razo, indicada pelo governante espanhol, para que haja tais iniciativas do terror est
explicitada na seguinte afirmao:
(A) O desejo de vingana desencadeia atos de barbrie dos terroristas.
(B) A democracia permite que as organizaes terroristas se desenvolvam.
(C) A desigualdade social existente em alguns pases alimenta o terrorismo.
(D) O choque de civilizaes aprofunda os abismos culturais entre os pases.
(E) A intolerncia gera medo e insegurana criando condies para o terrorismo.
NOVO ACORDO ORTOGRFICO DA LNGUA PORTUGUESA
Tufano, Douglas. Guia prtico da nova ortografia (adaptado).
Objetivos
- unificar a escrita do Portugus;
- simplificar as suas regras ortogrficas;
- aumentar o prestgio internacional da lngua.
Datas
1990 assinatura do Acordo pelos oito pases membros;
2009 vigncia no obrigatria;
2010-2012 adaptao dos livros didticos;
2013 vigncia plena e geral do Acordo.
Pases envolvidos
Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe e Timor Leste
Observe-se que todos so pases em que o Portugus a lngua oficial.
Abrangncia
- Brasil: 0,5% das palavras
- Demais pases: 1,6%
ALTERAES
38
Mudanas no alfabeto
O alfabeto passa a ter 26 letras. Foram reintroduzidas as letras k, w e y.
O alfabeto completo passa a ser: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V WX Y Z Usam-se as letras k,
w, y em:
a) na escrita de smbolos de unidades de medida: km (quilmetro), kg (quilograma), W (watt);
b) na escrita de palavras e nomes estrangeiros (e seus derivados): show, playboy, playground, windsurf, kung
fu, yin, yang, William, kaiser, Kafka, kafkiano.
Trema
No se usa mais o trema (), sinal colocado sobre a letra u para indicar que ela deve ser pronunciada nos
grupos gue, gui, que, qui. Exemplos:
Aguentar; arguir; bilngue; cinquenta; delinquente; eloquente; ensanguentado; equestre; frequente; lingueta;
linguia; quinqunio; sagui; sequncia; sequestro; tranquilo.
Ateno: o trema permanece apenas nas palavras estrangeiras e em suas derivadas.
Exemplos: Mller, mlleriano. O trema no existe mais, mas a pronncia permanece.
Mudanas nas regras de acentuao

1. No se usa mais o acento dos ditongos abertos i e i das palavras paroxtonas (palavras que tm
acento tnico na penltima slaba). Exemplos:
alcaloide; alcateia; androide; ele apoia (verbo apoiar, 3 p.s.); eu apoio (verbo apoiar, 1 p.s.);
asteroide; boia; celuloide; claraboia; colmeia; Coreia; debiloide; epopeia; estoico; estreia; eu estreio
(verbo estrear); geleia; heroico; ideia; jiboia; joia; odisseia; paranoia; paranoico; plateia; tramoia;
Ateno: essa regra vlida somente para palavras paroxtonas. Assim, continuam a ser acentuadas
as palavras oxtonas terminadas em is, u, us, i, is. Exemplos: papis, heri, heris, trofu,
trofus.
2. Nas palavras paroxtonas, no se usa mais o acento no i e no u tnicos quando vierem depois de
um ditongo. Exemplos:
baiuca; bocaiuva; cauila (=sovina); feiura
Ateno: se a palavra for oxtona e o i ou o u estiverem em posio final (ou seguidos de s), o
acento permanece. Exemplos: tuiui, tuiuis, Piau.
3. No se usa mais o acento das palavras terminadas em eem e oo(s). Exemplos:
abenoo; creem (verbo crer); deem (verbo dar); doo (verbo doar); enjoo; leem (verbo ler); magoo
(verbo magoar); perdoo (verbo perdoar); povoo (verbo povoar); veem (verbo ver); voos; zoo.
4. No se usa mais o acento que diferenciava os pares pra/para, pla(s)/ pela(s), plo(s)/pelo(s),
plo(s)/polo(s) e pra/pera. Exemplos:
Ele para o carro. / Ele foi ao polo Norte. / Ele gosta de jogar polo. / Esse gato tem pelos brancos. / Comi
uma pera. /
39
Ateno:
Permanece o acento diferencial em pde/pode. Pde a forma do passado do verbo poder (pretrito perfeito
do indicativo), na 3a pessoa do singular.
Pode a forma do presente do indicativo, na 3a pessoa do singular.
Exemplo: Ontem, ele no pde sair mais cedo, mas hoje ele pode.
Permanece o acento diferencial em pr/por. Pr verbo. Por preposio. Exemplo: Vou pr o livro na
estante que foi feita por mim.
Permanecem os acentos que diferenciam o singular do plural dos verbos ter e vir, assim como de seus
derivados (manter, deter, reter, conter, convir, intervir, advir etc.). Exemplos: Ele tem dois carros. / Eles tm
dois carros. Ele vem de Sorocaba. / Eles vm de Sorocaba. Ele mantm a palavra. / Eles mantm a palavra.
Ele convm aos estudantes. / Eles convm aos estudantes. Ele detm o poder. / Eles detm o poder. Ele
intervm em todas as aulas. / Eles intervm em todas as aulas.
facultativo o uso do acento circunflexo para diferenciar as palavras forma/frma. Em alguns casos, o uso
do acento deixa a frase mais clara. Veja este exemplo: Qual a forma da frma do bolo?
5. No se usa mais o acento agudo no u tnico das formas (tu) arguis, (ele) argui, (eles) arguem, do presente
do indicativo dos verbos arguir e redarguir.
6. H uma variao na pronncia dos verbos terminados em guar, quar e quir, como aguar, averiguar,
apaziguar, desaguar, enxaguar, obliquar, delinquir etc. Esses verbos admitem duas pronncias em algumas
formas do presente do indicativo, do presente do subjuntivo e tambm do imperativo. Veja:
a) se forem pronunciadas com a ou i tnicos, essas formas devem ser acentuadas. Exemplos: verbo enxaguar:
enxguo, enxguas, enxgua, enxguam; enxgue, enxgues, enxguem.
verbo delinquir: delnquo, delnques, delnque, delnquem; delnqua, delnquas, delnquam.
b) se forem pronunciadas com u tnico, essas formas deixam de ser acentuadas. Exemplos (a vogal
sublinhada tnica, isto , deve ser pronunciada mais fortemente que as outras):
verbo enxaguar: enxaguo, enxaguas, enxagua, enxaguam; enxague, enxagues, enxaguem.
verbo delinquir: delinquo, delinques, delinque, delinquem; delinqua, delinquas, delinquam.
Ateno: no Brasil, a pronncia mais corrente a primeira, aquela com a e i tnicos.
Teste seu Conhecimento sobre a Nova Ortografia

1. Com o novo acordo, quantas letras passa a ter o alfabeto da Lngua Portuguesa?
a) 23
b) 26
c) 28
d) 20
e) 21
2.A regra atual para acentuao no portugus do Brasil manda acentuar todos os ditongos abertos u, i, i
(como assemblia, cu ou di). Pelo novo acordo, palavras desse tipo passam a ser escritas:
40
a) Assemblia, di, cu
b) Assemblia, doi, ceu
c) Assemblia, di, ceu
d) Assembleia, di, cu
e) Assembleia, doi, cu
3-Qual das alternativas abaixo apresenta todas as palavras grafadas corretamente:
a) bssola, imprio, platia, lem, Panam
b) bussola, imperio, plateia, leem, Panama
c) bssola, imperio, plateia, lem, Panam
d) bssola, imprio, plateia, leem, Panam
e) bussola, imperio, plateia, leem, Panam
4) Corrija as frases quando necessrio:

a) Eles vem os colegas sempre que vem fbrica de So Paulo.
b) As dvidas advm da m administrao dos empresrios.
c) O vo 3567 vem do Rio de Janeiro e o voo 3557 vm de Salvador.
d) Espero que os relatrios nos dem informaes suficientes para fecharmos os relatrios.
e) Eles tm vrias propostas interessantes, pois lem muito e sabem tudo sobre o assunto.
f) Sempre enjo ao navegar.
UNIDADE 6
COERNCIA E COESO
Um texto no uma unidade construda por uma soma de sentenas, mas pelo
encadeamento, pelo sentido, pelas relaes entre as ideias que criam uma trama de
significados a que damos o nome de textualidade. Esse encadeamento a coeso textual.
Uma das maneiras de se alcanar a coeso textual se d pela recuperao de elementos de uma
orao em oraes posteriores. Observe:
Pegue trs mas e coloque-as sobre a mesa.. Se perguntarmos a um falante de lngua
portuguesa se as duas sentenas formam um texto, sua resposta ser afirmativa. Se lhe
perguntarmos o motivo, dir que ambas tratam da mesma coisa. Se lhe perguntarmos ainda se
existe algo na segunda sentena que a possa ligar primeira, ele nos apontar o pronome as. De
41
fato, o pronome as recupera o termo trs mas. Eis a um exemplo de coeso textual. (Abreu,
2001:12)
importante ainda ressaltar que h inmeras formas de se estabelecer coeso entre as
sentenas de um texto diferentes do desagradvel procedimento que o uso de expresses
como: o mesmo, a repetio de artigos e o uso abusivo do pronome qual. Observe:
Pegue as trs mas. Coloque as mesmas sobre a mesa.
Prefira: Pegue trs mas e coloque-as sobre a mesa.
Pedi uma cerveja. Uma cerveja veio sem gelo. / Pedi uma cerveja a qual veio sem gelo.
Prefira: Pedi uma cerveja que veio sem gelo. / Pedi uma cerveja. Ela veio sem gelo.
Coeso textual o que permite a ligao entre as diversas partes de um texto. Pode-se dividir em trs
segmentos:
1. Coeso referencial a que se refere a outro(s) elemento(s) do mundo textual.
Exemplos:
a) O presidente George W.Bush ficou indignado com o ataque no World Trade Center. Ele
afirmou que castigar os culpados.
(retomada de uma palavra gramatical
referente Ele + Presidente George W. Bush)
b) De voc s quero isto: a sua amizade (antecipao de uma palavra gramatical isto
= a sua amizade
c) O homem acordou feliz naquele dia. O felizardo ganhou um bom dinheiro na loteria.
( retomada por palavra lexical o felizardo = o homem)
2. Coeso sequencial feita por conectores ou operadores discursivos, isto , palavras ou expresses
responsveis pela criao de relaes semnticas (causa, condio, finalidade, etc.). So exemplos de
conectores: mas, dessa forma, portanto, ento, etc. (olhar a lista na semana 7). Exemplo:
a) Ele rico, mas no paga suas dvidas.
Observe que o vocbulo mas no faz referncia a outro vocbulo; apenas conecta (liga) uma ideia
a outra, transmitindo a ideia de compensao.
3. Coeso recorrencial realizada pela repetio de vocbulos ou de estruturas frasais semelhantes.
Exemplos:
a) Os carros corriam, corriam, corriam.
b) O aluno finge que l, finge que ouve, finge que estuda.
Coerncia textual a relao que se estabelece entre as diversas partes do texto, criando uma unidade
de sentido. Est ligada ao entendimento, possibilidade de interpretao daquilo que se ouve ou
l.
OBS: pode haver texto com a presena de elementos coesivos, e no apresentar coerncia. Exemplo:
O presidente George W.Bush est descontente com o grupo Talib. Estes eram
estudantes da escola fundamentalista. Eles, hoje, governam o Afeganisto. Os afegos
42
apiam o lder Osama Bin Laden. Este foi aliado dos Estados Unidos quando da
invaso da Unio Sovitica ao Afeganisto.
Comentrio: Ningum pode dizer que falta coeso a este pargrafo. Mas de que se trata mesmo? Do
descontentamento do presidente dos Estados Unidos? Do grupo Talib? Do povo Afego? De Osama
Bin Laden? Embora o pargrafo tenha coeso, no apresenta coerncia, entendimento.
EXERCCIOS
1 - Relacione as sentenas abaixo, em um s perodo, articulando-as da maneira que julgar mais
adequada.
Grupo A
a) Muitas empresas multinacionais esto decepcionadas com alguns aspectos da nova
Constituio.
b) Muitas empresas multinacionais continuaro a investir no Brasil.
c) Muitas empresas multinacionais acreditam no futuro do Brasil.
Grupo B
a) O fogo , paradoxalmente, um importante regenerador de matas naturais.
b) O fogo destri a matria orgnica necessria formao do humo do solo.
c) O fogo destri o excesso de material combustvel acumulado no cho.
ESTRATGIAS DE LEITURA
PARAGRAFAO
Fonte: www.luciavasconcelos.com.br
Alm dos estudos estruturais de paragrafao, vale a pena entender os aspectos conteudsticos que
influenciam a diviso dos pargrafos de uma dissertao. Na verdade, no h nenhuma regra especfica que
defina quantos pargrafos deve ter um texto dissertativo nem quantas linhas deve ter cada pargrafo. Por
exemplo, em um texto que tenha entre 25 e 30 linhas, no so necessrios muitos pargrafos: seis o
suficiente. Vamos entender o motivo disso.
A palavra pargrafo vem do grego pargraphos (para = paralelo / contra; graphos = grafia,
escrita). Significa uma unidade de texto escrito geralmente assinalada pela mudana de linha e pelo
recolhido e cuja funo a de indicar serem as frases nela contidas o desenvolvimento de uma ideia,
estando mais intimamente relacionadas entre si do que com as demais frases do texto. Assim, a diviso dos
pargrafos deve obedecer fluncia das ideias do texto.
Como vimos, o pargrafo introdutrio de uma redao cumpre a funo fundamental de indicar o
percurso analtico escolhido pelo autor para tratar do tema abordado. Visto que a funo do primeiro
pargrafo simplesmente informar o tema e o aspecto pelo qual este ser abordado, no necessrio que
seja longo cinco linhas ou menos so suficientes para esse papel.
O mesmo pode ser dito do pargrafo de concluso. Visto que este deve ser um reforo da tese
sustentada ao longo da anlise, poucas linhas so necessrias para amarrar as ideias principais e fechar o
texto. Se oito ou dez linhas forem gastas com introduo e concluso, isso significa que sobraro cerca de
vinte linhas para o desenvolvimento, que a parte mais substancial da redao.
43
Os pargrafos de desenvolvimento devem se dividir, conforme j mencionado, de acordo com as

ideias neles apresentadas. Cada ideia que contribui para a tese, juntamente com o argumento e o raciocnio
que ele inclui, deve constituir um pargrafo diferente do texto. Em uma dissertao que tenha entre trinta e
quarenta linhas, no h possibilidade de incluir muitos argumentos. Ento, preciso ser objetivo e
selecionar aqueles que melhor contribuem para o desenvolvimento do tema. A deciso quanto ao nmero de
pargrafos e quantas linhas cada um deles ocupar depender das escolhas do autor na construo do
processo argumentativo.
As principais caractersticas do pargrafo dissertativo so: existncia de uma ideia-ncleo aliada a
ideias secundrias e evidncia de um processo completo de raciocnio, embora curto. O ncleo de cada
pargrafo recebe o nome de tpico frasal, expresso de denomina a frase que ser desenvolvida e
explicitada por meio de frases de desenvolvimento e de concluso.
Assim, cada pargrafo como um pequeno texto, com ideia principal, desenvolvimento e
concluso.
As palavras-chave
So aquelas palavras prprias de um texto, isto , as palavras principais relacionadas a um tema. Ao
se ler um texto, pode-se selecionar essas palavras grifando-as, facilitando, dessa forma, sua interpretao.
Antes de redigir um texto, voc tambm pode selecionar vrias palavras relacionadas ao tema sobre o qual
voc est redigindo.
As ideias-chave
s vezes, encontramos dificuldade em relacionar as palavras-chave de um texto que estamos lendo.
Uma boa soluo para ajudar a entender o texto sublinhar as ideias principais de cada pargrafo. Antes de
escrever um texto, voc tambm pode planej-lo elencando as ideias que voc vai usar.
A PRODUO DE TEXTOS
A QUALIDADE NA PRODUO DE TEXTOS
Em um texto, apresentam-se ideias. Para que essas ideias sejam compreendidas, o texto deve
possuir algumas qualidades, como correo, clareza, conciso e elegncia.
1. Correo
Uma boa redao deve utilizar uma linguagem que esteja de acordo com as normas gramaticais
vigentes. No importa aqui discutir se essas normas representam um uso que se sobreps aos demais;
no caso, o uso de uma determinada classe social.
Para efeito de exames, o texto dever sujeitar-se a essas normas, pois os desvios da linguagem
padro sero considerados erros e implicaro a diminuio da nota. Por isso, ao escrever, deve-se
procurar utilizar uma linguagem gramaticalmente correta, isto , de acordo com as regras estabelecidas
pela gramtica normativa.
Apontamos, a seguir, alguns desvios da norma culta que comumente aparecem nos textos.
2. Clareza
Ser claro significa ser inteligvel, ser facilmente compreendido. Escrever bem no significa
escrever difcil. H uma crena de que pessoas que escrevem com estilo rebuscado e com palavras
44
difceis de serem compreendidas escrevem bem. Nada mais falso. Ao redigir, deve-se procurar expor as
ideias de modo que sejam facilmente compreendidas pelo leitor. Para tanto, melhor evitar perodos
longos e vocabulrio rebuscado.
3. Conciso
Em um texto, ao exprimir uma ideia, podem-se usar mais palavras do que o necessrio. Se isso
ocorrer, o texto ser prolixo. Se, ao contrrio, forem utilizadas menos palavras do que o necessrio, o
texto ser obscuro, isto , pouco claro. Caso utilize-se o nmero estritamente necessrio de palavras
para exprimir uma ideia, o texto ser conciso.
A prolixidade e a obscuridade so defeitos de redao; a conciso uma qualidade. Portanto, ao
elaborar uma redao, deve-se expor a ideia com preciso, evitando dar voltas em torno do assunto ou
utilizar palavras desnecessrias.
4. Elegncia
Elegncia harmonia, simplicidade, exposio bem ordenada. Escreve-se para algum; por isso, devese produzir um texto que seja agradvel ao leitor. A elegncia tem de comear pela apresentao do
texto, com letra legvel, sem borres e rasuras. O fundamental que o estilo seja elegante, e para isso
devem-se observar as qualidades j apontadas: clareza, correo e conciso.
ETEC 2009
TRECHO DO DISCURSO DE POSSE DO PRESIDENTE BARACK OBAMA

... Ns levaremos a cincia a seu lugar de merecimento e controlaremos as maravilhas da tecnologia
para aumentar a qualidade do sistema de sade e reduzir seu custo. Ns usaremos o Sol e os ventos e o
solo para abastecer nossos carros e movimentar nossas fbricas. Ns transformaremos nossas escolas,
faculdades e universidades para suprir as demandas de uma nova era. Tudo isso ns podemos fazer. E
tudo isso ns faremos. (...)
Sabemos que nossa herana multicultural uma fora, no uma fraqueza. Somos uma nao de cristos
e muulmanos, judeus, hindus e ateus. Somos moldados pelas lnguas e pelas culturas de cada parte
desta Terra; e por causa disso provamos o sabor mais amargo da guerra civil e da segregao e
emergimos desse captulo mais fortes e mais unidos; no podemos seno acreditar que os velhos dios
passaro um dia; que as linhas das tribos vo se dissolver rapidamente; que
o mundo ficar menor, nossa humanidade comum deve revelar-se e que a Amrica vai desempenhar o
seu papel em uma nova era de paz. (...)
(Adaptado de: Discurso de posse de Barack Obama, em 20.01.2009. Disponvel em
http://www.estadao.com.br/noticias/internacional,veja-a-integra-do-discurso-de-posse-deobama,310201,0.htm)
O presidente Obama o primeiro presidente negro dos EUA. Diferentemente de outros negros
americanos, ele no descende de um ex-escravo, mas de um pai queniano e de uma me americana
branca. Pensando na escravido negra africana, sabemos que ela existiu em vrias reas da Amrica,
45
durante alguns sculos. Se compararmos as regies do continente em que houve essa forma de trabalho,
podemos afirmar que ela
(A) existiu em todo o continente americano, havendo apenas diferenas quanto regio de origem dos
grupos africanos que vieram Amrica.
(B) ocorreu nas colnias inglesas estabelecidas ao sul da Amrica do Norte e no Brasil, at o sculo
XIX.
(C) coexistiu na Amrica com o trabalho livre dos indgenas que extraam o ouro e a prata para os
dominadores espanhis.
(D) existiu simultaneamente na Amrica do Norte, no Brasil e no Canad.
(E) ocorreu durante longo perodo no Brasil (sculos XVI a XVIII) mas, no restante da Amrica, ficou
restrita ao sculo XVI.
2
MS, MAS ou MAIS?

MS Ruins.
Essas pessoas so muito ms.
MAS Conjuno coordenativa adversativa: entretanto, porm.
A virtude comunicvel. Mas o vcio contagioso.
MAIS Antnimo de menos.
O jornal de hoje publicou mais fotos da vencedora do festival.
1) Use mas, ms, ou mais.
a-Suas intenes so .........
b-No sei ........sobre esse assunto.
c-Chegou tarde, ......... no saiu cedo.
d-Hoje voc est ......... abatido do que ontem.
e-Apesar de praticarem boas aes, elas me parecem .........
f-Mes boas, ......... filhos maus.
g- um homem bom, ........ ningum reconhece.
46
UNIDADE 7
EXERCCIOS: COERNCIA E COESO
1. Complete o texto abaixo com as palavras do quadro, de forma a torn-lo coeso e coerente:
alm de - quando - embora - mas - se - que - que - como - mesmo que - se como
A ansiedade costuma surgir ___________________ se enfrenta uma situao desconhecida. Ela
benfica _____________ prepara a mente para desafios, __________ falar em pblico.
_________________ , _____________________ provoca preocupao exagerada, tenso muscular,
tremores, insnia, suor demasiado, taquicardia, medo de falar com estranhos ou de ser criticado em
situaes sociais, pode indicar uma ansiedade generalizada, ______________________ requer
acompanhamento mdico, ou at transtornos mais graves, _______________________ fobia, pnico
ou obsesso compulsiva. __________________ apenas 20% das vtimas de ansiedade busquem ajuda
mdica, o problema pode e deve ser tratado. _______________ se procure um clnico-geral num
primeiro momento, importante a orientao de um psiquiatra, _____________________ prescrever
a medicao adequada. A terapia, em geral, base de antidepressivos. "Hoje existe uma gerao mais
moderna desses remdios", explica o psiquiatra Mrcio Bernik, de So Paulo, coordenador do
Ambulatrio de Ansiedade, da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. "____________
mais eficazes, no provocam ganho de peso nem oscilao no desejo sexua1." Outra vantagem: no
apresentam riscos ao paciente caso ele venha a ingerir uma dosagem muito alta.
2.Reescreva os trechos, eliminando problemas de coeso e coerncia. Mantenha as ideias e fique
vontade para mudar o modo de express-las.
a) O morador de rua causa preocupao populao dos centros urbanos porque so alvos de crescente
violncia, que os leva at mesmo morte.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________
b) No Brasil, tem gente precisando fazer cirurgias ou transplantes de algum rgo, mas essas pessoas
acabam morrendo na fila de espera ou at tendo problemas piores por no ter feito tal cirurgia ou
transplante.
47
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________
(http://deborando.blogspot.com.br/2011/11/exercicios-de-coesao-e-coerencia.html)
O USO DOS PORQUS
TIPO
Por que
EMPREGO
a. Oraes interrogativas diretas.
b. Oraes interrogativas indiretas
c. Pronomes relativos
EXEMPLOS
Por que voc viajou?
No sei por que voc viajou.
O caminho por que passei
era ruim. (= pelo qual).
Por qu
Grafa-se separadamente com acento,

quando ocorrer no final de frases
interrogativas diretas e indiretas e quando
houver pausa.
Ela saiu cedo, por qu?

Pedro saiu? Por qu?
Vocs no conversaram com
o diretor, por qu?
Usa-se nas respostas explicativas. Pode ser

substitudo por pois. Grafa-se numa nica
palavra, quando for empregada como
conjuno causal ou explicativa.
Grafa-se numa nica palavra e acentua-se,
quando for substantivo. Pode ser substitudo
pelo substantivo motivo.
Ele saiu cedo, porque tinha

uma reunio.
Ele foi reprovado, porque no
estudou. (causa da reprovao)
No sei o porqu de sua
rebeldia.
Porque
Porqu
Seria interessante saber o

porqu de sua tristeza.
1-Preencha os espaos com por que, porque, porqu, por qu.
a) .......... voc pretende estudar Latim?
48
b) ........... extremamente educado, todos o admiram.
c) Voc se julga melhor que os seus amigos, .............. ?
d) Americanos e russos esto se esforando pela paz mundial ........... sabem que numa guerra no h
vencedores.
e) As razes .......... me empenho tanto para alcanar meus objetivos, s eu as conheo.
f) A filha no sabia ........... no podia sair com as amigas.
g) ......... leio tanto? Ora, leio ........... a leitura me faz muito bem.
h) Lusa me perguntou ....... sonho tanto com o passado.
i) Voc precisa ter um .......... para tanta tristeza!
j) Eles resolveram partir......j era muito tarde.
k) Retiraram-se da assembleia sem dizer o .............
l) O diretor queria saber ........ voc sempre chega atrasado.
m) Voc contra a liberdade de imprensa? ............. ?
49
n) No sei ........estou to aborrecido hoje.

2) Assinale a alternativa cujo porqu foi mal empregado:
a- Os alunos no sabiam o porqu de tanta algazarra que acontecia na outra sala de aula do lado.
b- Mrcia, uma aluna estudiosa, tenta procurar um por que para o seu baixo desempenho nas
atividades.
c- Os funcionrios queriam saber por que os salrios no foram reajustados de acordo com o
estabelecido em ata.
d- Por que tanta gente consegue chegar ao poder por meio de mau comportamento? Os meios
justificam o fim? Por qu?
UNIDADE 8
Ao construir-se um texto, h palavras e expresses que garantem transies bem feitas e que
estabelecem relaes lgicas entre as diferentes ideias apresentadas no texto. Vejamos algumas palavras
que ajudam a dar coeso e coerncia ao texto:
RELAO LGICA
PALAVRAS E EXPRESSES
Adio, seqncia de informaes, E, no s...mas tambm, no s...como tambm, bem como,

progresso discursiva
no s... mas ainda
Alternativas, escolhas
Oposio entre significados
explcitos ou implcitos de duas
partes do texto
Ou, ou...ou, ora...ora, quer...quer, seja...seja

Mas, porm, contudo, entretanto, todavia, no entanto
Concluso
Logo,pois, portanto, por conseguinte, por isso, assim, para

concluir, finalmente, em resumo, ento
Justificativa ou explicao de um
fato
Que, porque, pois, porquanto, como, pois que, uma vez que,
visto que, j que
Contradio e concesso (admisso Embora, ainda que, mesmo que, se bem que, posto que, por
de um argumento como vlido pra, mais que
em seguida, negar seu valor
argumentativo)
50
Condio ou hiptese necessria

para que se realize o fato
Se, contanto que, salvo se, desde que, a menos que, a no

ser que, caso
Explicitar, confirmar ou ilustrar o

que se disse anteriormente
Assim, desse modo
Introduo de argumento ou
incluso de um elemento a mais
dentro de um conjunto
Ainda, ademais, igualmente importante, adicionalmente,

tambm.
Conformidade de um pensamento
com outro
Introduo de argumento decisivo
Conforme, de acordo com, como, segundo
Finalidade ou objetivo do fato
Para que, a fim de que, porque, que
Tempo
Quando, enquanto, assim que, logo que, todas as vezes que,

desde que, mal, sempre que, assim que, antes, aps,
previamente, subseqentemente, simultaneamente,
Recentemente, imediatamente, atualmente
Comparao
Como, assim como, tal como, como se, to ...como,

tanto ...como, tanto quanto, tal, qual, tal qual, que
(combinado com menos ou mais)
Conseqncia
De sorte que, de modo que, de forma que, sem que, tal

...que, tamanho... que, tanto ...que
Similaridade
Igualmente, da mesma forma, assim como
Causalidade
Em decorrncia de, devido a, por causa de
Esclarecimentos ou retificaes
Isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras
Verossimilhana
Na verdade
Proporcionalidades
medida que, proporo que, ao passo que, quanto

mais...menos, quanto mais ...mais, quanto menos... mais,
quanto menos... menos
Alm do mais, alm de tudo, alm disso
51
Obs.: As preposies tambm so importantes elementos de coeso: de, em, por, a, ante, at, aps,
com, contra, de, desde, em, entre, para, por, perante, sem, sobre, sob, trs
EXERCCIOS
1. Use os mecanismos de coeso textual nas frases a seguir (elimine ou substitua por outras palavras
as repeties:
a) O presidente esteve na Frana ontem. O presidente disse na Frana que o Brasil est controlando
bem a inflao.
b) Comprei muitas frutas e coloquei as frutas na geladeira.
c) Acabamos de receber dez caixas de canetas. Estas canetas devem ser encaminhadas para o
almoxarifado.
d) As revendedoras de automveis no esto mais equipando os seus automveis a fim de vender
automveis mais barato. O cliente vai revendedora de automveis com pouco dinheiro e, se tiver que
pagar mais caro pelo automvel,desiste de comprar o automvel e a revendedora de automveis ter
prejuzo.
e) Eu fui escola, na escola encontrei meus amigos que h muito tempo no via, eu convidei alguns
amigos da escola para ir ao cinema.
f) O professor chegou atrasado, e ele comeou a ditar matrias sem parar um instante, o professor
meio estranho, ele mal conversa com a classe, a classe no gosta muito do professor.
g) Minha namorada estuda ingls. Minha namorada sempre gostou de ingls.
2. Ligue os perodos com auxlio de conjunes (conectivos):

a) Todos participaram das festas. Alguns no gostaram muito.
b) Estudamos muito para o vestibular. Conseguiremos a vaga tranqilamente.
c) O ru no deps. No se sentia bem no dia.
d) importante a contribuio de todos no revezamento de veculos. Possamos respirar um ar
saudvel.
52
e) O tempo vai passando, vamos ficando mais experientes.

f) O fumo deveria ser proibido em locais pblicos. O fumo faz muito mal sade.
g) Voc tenha tempo, aparea aqui para tomarmos um caf.
h) Ela tem bastante dinheiro. Ela viajar nas frias.
i) O professor de matemtica muito srio. O professor de redao um figuro.
3. Reelabore as seguintes frases, usando o conectivo apropriado que est entre parnteses:
a) Faa o trabalho prometido, ou voc ter problemas. (sem que, embora, a menos que, contanto que)
Voc ter problemas...
b) Ele no teve condies de se preparar, no entanto esforou-se em fazer uma boa apresentao.
(embora, visto que, desde que, porque)
Esforou-se em fazer uma boa apresentao, ...
c) Insiste em entrar na reunio, ainda que no pertena diretoria do clube. (porm, se bem que,
portanto, por isso).
No pertence diretoria do clube...
Algumas dvidas em lngua portuguesa
Observe algumas palavras e expresses que geralmente nos confundem quando vamos, principalmente,
escrever.
EMIGRANTE
IMIGRANTE
O que sai de um pas

O que entra em um pas
EMINNCIA
IMINNCIA
APRESSAR
APREAR
Figura ilustre
Proximidade
Acelerar
Perguntar ao ajustar o preo de
INFLIGIR
INFRINGIR
Aplicar pena
Transgredir, violar
INTERCESSO
Ato de interceder, interveno
53
INTERSEO
Ato de cortar
MANDADO
MANDATO
Ordem escrita que emana de autoridade judicial

Delegao, procurao
EMPOSSAR
EMPOAR
Tomar posse
Formar poa
SOAR
SUAR
Produzir som
Transpirar
TAXA
TACHA
Imposto
Prego
TRFEGO
TRFICO
Relativo a trnsito
Negcios fraudulentos
EXPECTADOR
ESPECTADOR
Aquele que tem expectativa

Aquele que v um espetculo
SEO
SESSO
CESSO
Diviso, repartio
Tempo de uma reunio ou espetculo
Ato de ceder
CELA
SELA
SELA
Pequeno quarto
Arreio
Verbo selar
COMPRIMENTO
CUMPRIMENTO
Extenso
Saudao
EMINENTE
IMINENTE
Alto, elevado
Prestes a ocorrer
ASSESSORIO
ACESSRIO
Relativo a assessor
Suprfluo
CASSAR
CAAR
Tirar os direitos de algum

Perseguir a caa
DEFERIR
DIFERIR
Conceder, concordar
Discordar, ser diferente
DESCRIO
DISCRIO
Ato de descrever
Qualidade de quem discreto
DESTRATAR
Insultar
54
DISTRATAR
Desfazer contrato
RATIFICAR
RETIFICAR
Confirmar, corroborar
Corrigir
DIFICULDADES COM A LINGUAGEM ESCRITA

A FIM DE ou AFIM?
A FIM DE Com intuito
Ns o procuramos a fim de estabelecermos relaes comerciais.
AFIM Com afinidade
So pessoas afins.
H CERCA DE, ACERCA DE ou CERCA DE?
H CERCA DE Indica tempo decorrido.
A pea teatral est sendo apresentada h cerca de dois anos.
ACERCA DE a respeito de.
Falvamos acerca de sua demisso.
CERCA DE Indica arredondamento (perto de, coisa de, por volta de, em torno de, aproximadamente)
Cerca de 10 mil pessoas compareceram manifestao.
Obs: No usar para nmeros exatos. Ex.: Cerca de 543 pessoas...
HAJA VISTO ou HAJA VISTA?
A expresso correta HAJA VISTA, mesmo antes de palavras masculinas.

Vamos repetir a demonstrao. Haja vista o interesse dos participantes.
TAMPOUCO ou TO POUCO?
TAMPOUCO Tambm no.
No compareci a festa tampouco ao almoo.
TO POUCO Muito pouco.
Tenho to pouco tempo disponvel para essa tarefa.
TOA ou -TOA?
TOA Sem rumo.
Eu estava toa na vida.
-TOA Ordinrio.
Eita sujeitinho -toa!
55
A ou H?
A Preposio, indica tempo futuro, idia de distncia e na expresso a tempo.
Ele chegar daqui a duas semanas.
A cidade fica a 20 km daqui.
No chegaremos a tempo de ver o espetculo.
H Indica tempo decorrido, passado.
H tempo que no trabalho tanto quanto agora.
Saiu h pouco do Rio de Janeiro.
A PAR ou AO PAR?
A PAR Estar ciente de, sabedor.
Estou a par do ocorrido.
AO PAR Termo usado em Operadores de Mercado Financeiro (indica paridade ou igualdade).
O lanamento de aes foi feito ao par (com base no valor nominal).
AO INVS DE ou EM VEZ DE?
AO INVS DE Significa ao contrrio de.
Maura, ao invs de Alice, resolveu se dedicar msica.
EM VEZ DE o mesmo que em lugar de.
Em vez de Jos, Carlos esteve presente.
A NVEL DE ou EM NVEL DE?
A forma A NVEL DE dita com tanta propriedade no existe, portanto deve ser eliminada ou substituda
por EM RELAO A, NO QUE DIZ RESPEITO A.
A nvel de presidente, eu acredito que...(INCORRETO)
No que diz respeito ao presidente, eu acredito que...(CORRETO)
A expresso EM NVEL DE pode ser usada quando for possvel estabelecer nveis/patamares em relao
ao que se fala.
As decises tomadas em nvel federal (estadual, municipal) podero ser definitivas.
Obs: Em relao ao mar, aceita-se ao nvel do mar ou no nvel do mar.

ENQUANTO, COMO OU NA POSIO QUE?
Emprega-se a palavra ENQUANTO em frases do tipo:

Eu, enquanto responsvel pelo departamento... (INCORRETO)
56
Prefira seguramente:
Eu, como (ou na posio de) responsvel pelo departamento... (CORRETO)
A PRINCPIO ou EM PRINCPIO?
A PRINCPIO Significa inicialmente, no comeo, num primeiro momento.
A princpio havia um homem e uma mulher.
EM PRINCPIO Quer dizer em tese, por princpios, teoricamente.
Em princpio, sou contra a pena de morte.
Ou use simplesmente:
Em tese, sou contra a pena de morte.
EM CORES
O pronunciamento do presidente foi filmado em cores ontem.
Conserta-se TV em cores.
EXCESSO ou EXCEO?
Como a palavra EXCESSO grafada com SS, alguns deduzem que EXCEO tambm deva ser
grafada com SS. A deduo seria vlida se as duas palavras fossem da mesma famlia. Mas no so. At certo
ponto tm sentidos contrrios.
EXCESSO lembra algo abundante.
EXCEO algo que acontece escassamente.
NA RUA
Todos moramos em algum lugar e no a algum lugar.
Roberto residia na rua Augusta.
EM DOMICLIO ou A DOMICLIO?
O correto entregas em domiclio. o mesmo que fazer entregas em casa, no escritrio.
Fazemos entregas em domiclio.
Obs.: S usamos a domiclio com verbos de movimento.
Conduziram o doente a domiclio (melhor: ...ao seu domiclio).
SE NO ou SENO?
SE NO Pode ser substitudo por caso no.
Devolva o relatrio se no estiver de acordo.
SENO Pode ser substitudo por somente, apenas.
No vejo outra alternativa seno concordar.
SENO Substantivo, significando contratempo.
57
O show no teve nenhum seno.

PORISSO ou POR ISSO?
NO existe a forma PORISSO.

A forma correta POR ISSO.
por isso que voc no vai mais errar.
AO ENCONTRO DE ou DE ENCONTRO A?
AO ENCONTRO DE Designa uma situao favorvel.
Nossas propostas vo ao encontro das atuais tendncias do mercado.
DE ENCONTRO A D a idia de oposio, contrariedade, choque.
Suas palavras vo de encontro a tudo aquilo em que acredito.
MAU ou MAL
Observe: mal o contrrio de bem, e mau o contrrio de bom:
Ele mau (Ele bom.)
Ele est muito mal. (Ele est muito bem.)
1) Apenas uma das alternativas abaixo o termo grifado foi empregado corretamente, assinale-a.
a- Mau cheguei em casa e foram despejando os problemas sobre mim!
b- Carlos costuma ter mal comportamento diante dos seus diretores isso ainda o prejudicar no trabalho.
c- Mau hlito pode ser tambm um problema estomacal.
d- Durante quatro semanas, os candidatos passaram mau com as provas do concurso.
2) Em uma das alternativas abaixo h uma palavra empregada incorretamente, assinale-a.
a- H aproximadamente dois meses que no recebemos os formulrios para os clientes.
b- Aonde esto os meus documentos! Eu os deixei aqui!
c- Aquela pessoa ainda no conseguiu ser atendida porque no h funcionrios suficientes para o atendimento.
d- O porqu de tanta revolta algo que nos preocupa!
e- Entre mim e o restante dos funcionrios criou-se uma longa distncia.
3) Considere o texto abaixo e em seguida assinale a alternativa correta que preenche as lacunas do texto.
Roberto bom profissional, .......... muito admirado por seus conhecimentos tcnicos. Depois de diplomar-se
em Administrao ........ dois meses, Roberto no parou .......... de estudar e de tentar aplicar seus conhecimentos.
Sabe melhor do que ningum equacionar os problemas e definir as melhores solues. Sua dificuldade maior
lidar com pessoas: no sabe explicar as tarefas nem treinar ou argumentar, tampouco tem pacincia com os
subordinados. Apesar de seu excelente preparo tcnico, Roberto no consegue progredir na empresa. Quer ser
promovido a gerente de equipe, ........ fica sempre na fila de espera.
a- por que, h, mais, mas
b- porque, a, mais, ms
58
c- porque, a, mas, mas

d- porque, h, mais, mas
4)Indique a alternativa correta:
a- O mau, dizem, se cura com o bem.
b- Todas as ms vendas foram canceladas sem excesso.
c- Onde voc vai assim com esse nervosismo?
d- Quero saber por que voc anda to cansado assim.
5) Considere o texto abaixo:
Possuir uma boa capacidade de expresso verbal uma competncia que pode contribuir para o sucesso e,
conseqentemente, para o desempenho de um profissional qualificado. Alm disso, se bem administrada, essa
qualidade pode trazer outros benefcios como, por exemplo, facilitar o desenvolvimento de aspectos como
liderana, auto-estima, autocontrole, ( 1 ) de auxiliar no domnio de uma situao que precise de um cuidado
( 2 ) apurado, principalmente como algumas que costumam acontecer no dia-a-dia organizacional.
( 3 ) , falar em pblico nem sempre uma tarefa fcil, pois at mesmo aqueles profissionais considerados
altamente preparados e com um bom nvel acadmico tambm podem se complicar quando precisam passar uma
mensagem verbalmente. Para citar um exemplo, basta apenas considerar que alguns executivos tm grande
dificuldade em proferir uma palestra em ( 4 ) administrativas ou mesmo defender suas idias em uma reunio
que resulte em decises estratgicas. E muitas vezes, situaes como essas podem significar um momento
extremamente delicado ou mesmo embaraoso para o profissional.
Qual das alternativas abaixo contm palavras que preenchem as lacunas corretamente.
a- (1) afim; (2) mais; (3) mas; (4) sees
b- (1) a fim; (2) mais; (3) mas; (4) sesses
c- (1) a fim; (2) mas; (3) ms; (4) cesses
d- (1) afim; (2) mais; (3) mais; (4) seces
6) Complete com a ou h:
a-O posto de gasolina fica .....trs quilmetros daqui.
b-.....cinco anos que no tiro frias.
c-Apressem-se! A prova comear daqui ....cinco minutos.
d-Os alunos saram da biblioteca ...pouco, mas voltaro daqui .... pouco.
7)Use uma das opes entre parnteses.
a-Ela est ..... aborrecida com isto tudo. (meio/meia)
b-Rpido, Ana, j .... dia e ....... (meio/meia)
59
c-O juiz releu o processo ..... avaliar as provas com mais cuidado. (a fim de/ afim)
d-Ele reclamava sempre, ..... acabava fazendo seus deveres de casa (mais/mas)
e-........ que gente preguiosa!!! (mas/mais)
UNIDADE 9
DENOTAO E CONOTAO
A significao das palavras no fixa, nem esttica. Por meio da imaginao criadora do
homem, as palavras podem ter seu significado ampliado, deixando de representar apenas a ideia
original (bsica e objetiva). Assim, frequentemente remetem-nos a novos conceitos por meio de
associaes, dependendo de sua colocao numa determinada frase. Observe os seguintes exemplos:
A
menina
est
Aquele cara parece suspeito.
com
cara
toda
pintada.
No primeiro exemplo, a palavra cara significa "rosto", a parte que antecede a cabea, conforme
consta nos dicionrios. J no segundo exemplo, a mesma palavra cara teve seu significado ampliado e,
por uma srie de associaes, entendemos que nesse caso significa "pessoa", "sujeito", "indivduo".
Algumas vezes, uma mesma frase pode apresentar duas (ou mais) possibilidades de
interpretao. Veja:
Marcos quebrou a cara.
Em seu sentido literal, impessoal, frio, entendemos que Marcos, por algum acidente, fraturou o
rosto. Entretanto, podemos entender a mesma frase num sentido figurado, como "Marcos no se deu
bem", tentou realizar alguma coisa e no conseguiu.
Pelos exemplos acima, percebe-se que uma mesma palavra pode apresentar mais de um
significado, ocorrendo, basicamente, duas possibilidades:
a) No primeiro exemplo, a palavra apresenta seu sentido original, impessoal, sem considerar o
contexto, tal como aparece no dicionrio. Nesse caso, prevalece o sentido denotativo - ou denotao do signo lingustico.
60
b) No segundo exemplo, a palavra aparece com outro significado, passvel de interpretaes diferentes,
dependendo do contexto em que for empregada. Nesse caso, prevalece o sentido conotativo - ou
conotao do signo lingustico.
Obs.: a linguagem potica faz bastante uso do sentido conotativo das palavras, num trabalho
contnuo de criar ou modificar o significado. Na linguagem cotidiana tambm comum a
explorao do sentido conotativo, como consequncia da nossa forte carga de afetividade e
expressividade.
www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil1.php
(Fuvest-2005) O filme Cazuza - O tempo no pra me deixou numa espcie de felicidade
pensativa. Tento explicar por qu.
Cazuza mordeu a vida com todos os dentes. A doena e a morte parecem ter-se vingado de
sua paixo exagerada de viver. impossvel sair da sala de cinema sem se perguntar mais
uma vez: o que vale mais, a preservao de nossas foras, que garantiria uma vida mais
longa, ou a livre procura da mxima intensidade e variedade de experincias? Digo que a
pergunta se apresenta mais uma vez porque a questo hoje trivial e, ao mesmo tempo,
persecutria. (...) Obedecemos a uma proliferao de regras que so ditadas pelos
progressos da preveno. Ningum imagina que comer banha, fumar, tomar pinga, transar
sem camisinha e combinar, sei l, nitratos com Viagra seja uma boa idia. De fato no .
primeira vista, parece lgico que concordemos sem hesitao sobre o seguinte: no h ou
no deveria haver prazeres que valham um risco de vida ou, simplesmente, que valham o
risco de encurtar a vida. De que adiantaria um prazer que, por assim dizer, cortasse o galho
sobre o qual estou sentado?
Os jovens tm uma razo bsica para desconfiar de uma moral prudente e um pouco avara
que sugere que escolhamos sempre os tempos suplementares. que a morte lhes parece
distante, uma coisa com a qual a gente se preocupar mais tarde, muito mais tarde. Mas sua
vontade de caminhar na corda bamba e sem rede no apenas a inconscincia de quem
pode esquecer que o tempo no pra. tambm (e talvez sobretudo) um questionamento
que nos desafia: para disciplinar a experincia, ser que temos outras razes que no sejam
s a deciso de durar um pouco mais?
(Contardo Calligaris, Folha de S. Paulo)
Considere as seguintes afirmaes:
I. Os trechos mordeu a vida com todos os dentes e caminhar na corda bamba e sem
rede podem ser compreendidos tanto no sentido figurado quanto no sentido literal.
II. Na frase De que adiantaria um prazer que (...) cortasse o galho sobre o qual estou
61
sentado, o sentido da expresso sublinhada corresponde ao de se est sentado.

III. Em mais uma vez, no incio do terceiro pargrafo, o autor empregou aspas para
indicar a precisa retomada de uma expresso do texto.
Est correto o que se afirma em
a) I, somente
b) I e II, somente
c) II, somente
d) II e III, somente
e) I, II e III
1-PRONOMES DEMONSTRATIVOS: esse, este e aquele.

a) Este: usamos para indicar objetos que esto prximos do falante e para indicar tempo presente
ou futuro:
Esta minha blusa est me incomodando, vou tir-la.
Este dia est insuportvel, preciso fazer algo diferente.
Esta noite pretendo dormir cedo.
b) Esse: usamos para indicar objetos que esto com a pessoa com que se fala e com a pessoa que
nos ouve ou l, e tambm em tempo passado.
Peo a essa empresa compreenso quanto demora da entrega do pedido.
Essa noite no consegui dormir bem.
c) Aquele: usamos para indicar objetos que esto com a pessoa de quem se fala e tambm para
indicar algo muito distante.
Aquela blusa da sua amiga muito bonita.
Lembra quando estudvamos no primrio? Aquela escola era o mximo.
Observao: Este e aquele:
Usamos aquele na indicao de elementos que foram mencionados em primeiro lugar e este
para os que foram por ltimo.
Joo e Jonas so amigos, porm este extrovertido; aquele, muito tmido.
2- Pronomes: eu e mim.
Antecedido de preposio para e sucedido de verbo no infinitivo, usa-se eu.
Isto para eu fazer. / Pediram para eu comprar o livro.
Antecedido por preposio, usa-se mim.
Entre mim e ti est tudo acabado. / Isto para mim?
Observe: sem mim, de mim, por mim
3- Consigo e contigo:
62
Consigo = ele mesmo. Ex.: Joo trouxe consigo o livro de redao.

Contigo = com + tu (transformado em tigo). Ex.: Joo, preciso falar contigo ainda hoje.
4- Conosco e com ns:
Quando acompanhado de um agente modificador (mesmos, todos, prprios ou numerais) usa-se com
ns.
Eliana vir conosco.
Eliana vir com ns mesmos.
CONCORDNCIA VERBAL
a)
Haver e fazer:
Quando impessoais, no possuem flexo.

Haver no sentido de existir no flexiona.
Havia outras solues (Existiam outras solues.)
Houve muitas discusses (Existiram muitas discusses.)
Haver indicando tempo passado no flexiona = Faz.
H dias que no te vejo. (Faz dias que no te vejo.)
H muitos anos que estive l. (Faz muitos anos que estive l.)
Fazer indicando tempo decorrido no flexiona.
Faz horas que estou esperando voc.
b) Sujeito coletivo - concorda com o coletivo.
A turma chegou.
A maioria dos alunos faltou.
c)
Verbo concorda com a expresso numrica:
1)
Porcentagem:
Um tero dos alunos foi bem na prova.

Quarenta por cento da turma foram aprovados.
2)
Mais de um, cerca de:
Mais de um aluno faltou.

Cerca de dez alunos faltaram.
OBS.: Se houver reciprocidade, o verbo ficar no plural:
Mais de um aluno agrediram-se.
d)
Sujeitos ligados por ou e e :
Quando o sujeito formado por palavras ligadas por ou e e, a ao coletiva, o verbo fica no plural;
quando individual, o verbo fica no singular.
63
Maria ou Marta ser escolhida a Miss Primavera. (Ao individual.)

Maria ou Marta so timas candidatas Miss Primavera (Ao coletiva.)
Quando o sujeito formado por palavras ligadas por e, fica normalmente no plural;
quando formado por sinnimos ou gradao, o verbo fica no singular.
Joo e Jos participaram da festa.
dio e rancor formava o carter daquele homem. (Sinnimo)
Um grito, uma palavra e um gesto modificou minha vida. (Gradao)
e) Pronomes relativos que e quem:

Que: O verbo concorda com o antecedente
Fui eu que comprei o carro.
Foi ele que comprou o carro.
Fomos ns que compramos o carro.
Quem: O verbo concorda obrigatoriamente com a 3 pessoa do singular (ele).
Fui eu quem comprou o carro.
Fomos ns quem comprou o carro.
Foram eles quem comprou o carro.
f-Horas: o verbo ser concorda com o numeral:
So duas horas
meio-dia e meia.
g-Nas expresses: muito, pouco, suficiente, etc., o verbo ser fica no singular:
Cem quilos muito para mim.
Dez metros de pano suficiente.
CONCORDNCIA NOMINAL
a)
Menos e alerta: so invariveis (NO EXISTE MENAS)
Na classe, havia menos meninas hoje.

Na classe, havia meninos alerta.
b)
Meio.
Quando significa um pouco ou um tanto, varivel:

Ela est meio cansada. (Ela est um pouco cansada.)
A mulher do vizinho meio zangada.
64
Quando significa metade, varivel:

Comi meia laranja. (Comi metade da laranja.)
Preciso de meias garrafas.
Quero meio melo.
c) Bastante.
semelhante palavra muito, possui a mesma flexo.
Ele muito calmo = Ele bastante calmo.
Vi muitas estrelas = Vi bastantes estrelas.
d)
Caro e barato.
Quando adjetivos so variveis:

As camisas so caras. Os carros esto baratos.
Quando advrbios (refere-se normalmente ao verbo), so invariveis:
As camisas custam caro.
e)
Prprio e mesmo: concordam com a palavra a que se referem:
Ele mesmo pegou o livro.

Ela mesma pegou o livro.
Elas mesmas pegaram o livro.
Ns prprios pegamos o livro.
f) bom, proibido.
Concordam com o artigo ou permanecem no masculino.
Manteiga bom.
A manteiga boa.
proibido entrada de estranhos.
proibida a entrada de estranhos.
g) Anexo e incluso.
Concordam com a palavra a que se referem:
A ficha est anexa.
O relatrio est anexo.
O disquete vai incluso.
A fita est inclusa.
O USO DE AONDE OU ONDE
Aonde indica movimento, sempre acompanhado de verbos que contenham essa noo:
Vou aonde me chamam.
Aonde chegaremos desse jeito?
Onde, ao contrrio, indica o lugar em que se est, sem ideia de movimento, acompanhado de verbos
que indicam permanncia:
65
Onde esto os velhos amigos e a beleza dos dias?

Fico onde me querem bem.
Por outro lado, a palavra onde tem sido usada indevidamente com o significado de por isso, mas, de
que, uma vez que, quando, e outros. Nas frases abaixo, observe o uso correto e o incorreto;
Morei em Itabuna, onde h muitas fazendas de cacau. O uso est correto, pois indica lugar fsico.
Governo que dirige uma nao, alm de ter ministros, deputados, senadores que formam um conjunto,
onde todos participam para poderem fazer seu dever... Uso errado, pois conjunto no lugar fsico; o
correto seria do qual.
1) Preencha as lacunas com onde/aonde:
a) __________encontraram o Alfredo?
b) Gostaria que voc me dissesse __________esto os talheres.
c) __________foram todos os alunos?
2)A palavra onde foi usada de forma inadequada. Troque-a pelo termo mais apropriado:
a) Essa poro nos fez imaginar um lugar isolado, solitrio, apenas frequentado por alguns animais e vegetais,
onde procuram com algumas dificuldades manter sua sobrevivncia.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Mas ento lhe chega frente o seu ltimo inimigo, o mais cruel dos obstculos, na forma de velhice, onde
ele luta para no perder as posies conquistadas.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
(Fonte: Caderno de Pesquisa, 23, Fundao Carlos Chagas, dez. 77)
c) Nessa mesma semana desses ataques, o delegado Godofredo do DEIC deu uma entrevista a um canal de
televiso e considerou o PCC um cncer, onde no existe possibilidade alguma de se acabar com esse grupo
organizado.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
UNIDADE 10
66
ESTRUTURA DO PARGRAFO E O TPICO FRASAL
As palavras-chave
Ningum chega escrita sem antes ter passado pela leitura. Mas leitura aqui no significa
somente a capacidade de juntar letras, palavras, frases. Ler muito mais que isso. compreender a
forma como est tecido o texto. Ultrapassar sua superfcie e aferir da leitura seu sentido maior, que
muitas vezes passa despercebido a uma grande maioria de leitores. S uma relao mais estreita do
leitor com o texto lhe dar esse sentido. Ler bem exige tanta habilidade quanto escrever bem. Leitura e
escrita complementam-se. Lendo textos bem estruturados, podemos apreender os procedimentos
lingsticos necessrios a uma boa redao.
Numa primeira leitura, temos sempre uma noo muito vaga do que o autor disse. Uma leitura
bem feita aquela capaz de depreender de um texto ou de um livro a informao essencial. Tudo deve
ajustar-se a elas de forma precisa. A tarefa do leitor detect-las, a fim de realizar uma leitura capaz de
dar conta da totalidade do texto.
Por adquirir tal importncia na arquitetura textual, as palavras-chave normalmente aparecem ao
longo de todo o texto das mais variadas formas: repetidas, modificadas, retomadas por sinnimos. Elas
pavimentam o caminho da leitura, levando-nos a compreender melhor o texto. Alm disso, fornece a
pista para uma leitura reconstrutiva porque nos levam essncia da informao.
Aps encontrar as palavras-chave de um texto, devemos tentar reescrev-lo, tomando-as como
base. Elas constituem seu esqueleto.
AS IDEIAS-CHAVE
Muitas vezes temos dificuldades para chegar sntese de um texto s pelas palavras-chave.
Quando isso acontece, a melhor soluo buscar suas ideias-chave. Para tanto necessrio sintetizar a
ideia de cada pargrafo.
TPICO FRASAL
Um pargrafo padro inicia-se por uma introduo em que se encontra a ideia principal
desenvolvida em mais perodos. Segundo a lio de Othon M. Garcia em sua Comunicao em prosa
moderna (p. 192), denomina-se tpico frasal essa introduo. Depois dela, vem o desenvolvimento e
pode haver a concluso. Um texto de pargrafo:
Em todos os nveis de sua manifestao, a vida requer certas condies dinmicas, que atestam a
dependncia mtua dos seres vivos. Necessidades associadas alimentao, ao crescimento, reproduo
ou a outros processos biolgicos criam, com freqncia, relaes que fazem do bem-estar, da segurana e da
sobrevivncia dos indivduos matrias de interesse coletivo.
(FERNANDES, Florestan. Elementos de sociologia terica 2 ed. SP: Nacional, 1974, p. 35.)
Neste pargrafo, o tpico frasal o primeiro perodo (Em .... vivos). Segue-se o desenvolvimento
especificando o que dito na introduo.
Se o tpico frasal uma generalizao, e o desenvolvimento constitui-se de especificaes, o
pargrafo , ento, a expresso de um raciocnio dedutivo. Vai do geral para o particular: Todos devem
colaborar no combate s drogas. Voc no pode se omitir.
67
Se no h tpico frasal no incio do pargrafo e a sntese est na concluso, ento o mtodo

indutivo, ou seja, vai do particular para o geral, dos exemplos para a regra: Joo pesquisou, o grupo
discutiu, Lea redigiu. Todos colaborando, o trabalho bem feito.
EXERCCIOS
1. Relacione as palavras-chave do texto a seguir:
AMEAA AO SIGILO DO PACIENTE
As seguradoras podem ter acesso ao diagnstico. Os mdicos temem interferncias.
O novo padro de preenchimento das guias de consultas e exames clnicos, implantado pela
Agncia Nacional de Sade Suplementar (ANS) no incio de junho, provocou atritos entre a
comunidade mdica e as operadoras de planos de sade. Pelo atual sistema, os documentos podem
revelar o tipo de doena do paciente. Os profissionais da rea temem que as seguradoras tenham acesso
s informaes e possam criar obstculos para a realizao de procedimentos dispendiosos a doentes
crnicos ou impor sanes, como o descredenciamento, aos mdicos que os solicitam.
O Conselho Federal de Medicina considera que a prtica fere o direito de sigilo sobre as
condies de sade do paciente. Alertou que os mdicos devem acatar uma resoluo anterior da
entidade, que probe a colocao do diagnstico em guias de papel e solicitao de exames. O vicepresidente da Associao Paulista de Medicina, Florisval Meino, destaca que os dados s podem ser
divulgados com a anuncia dos doentes. Caso contrrio, seria uma grave violao tica, passvel de
punies.
Meino pondera que o novo modelo, batizado de Troca de Informaes em Sade Suplementar
(TISS), tem o mrito de uniformizar procedimentos e contribuir para a obteno de dados
epidemiolgicos atualizados, indispensveis para orientar as polticas pblicas de controle e preveno
de molstias. No entanto, exige garantias de que o sigilo na relao entre mdico e paciente seja
preservado. As informaes do formulrio eletrnico so criptografadas e omitem a identidade dos
usurios. O mesmo no est assegurado nos documentos em papel. No deveria existir um campo para
relatar o diagnstico nessas guias.
A ANS garante que a privacidade das informaes no corre perigo. Por meio de nota, a agncia
diz que o preenchimento de dados sobre a enfermidade permanece opcional nas guias de consulta e s
pode ser efetuado com autorizao expressa do beneficirio.
Ainda assim, o Conselho Federal de Medicina reitera as crticas no site oficial: Ao tornar
opcional a anotao, a ANS possibilitou que algumas operadoras exijam que mdicos quebrem esse
direito do paciente. Recentemente, uma pesquisa realizada pelo Instituto Datafolha, a pedido do
Conselho Regional de Medicina de So Paulo (Cremesp), revelou que 43% dos mdicos da rede
privada paulista sofreram ou sofrem restries dos planos de sade na requisio de exames e
tratamentos aos segurados.
(In: Carta Capital, n 450, 21/06/2007)
2. Leia o texto abaixo e responda s questes a seguir:

ENGRAVIDAR UM ATO EGOSTA
68
provvel que minhas palavras incomodem as leitoras da Super que esto folheando a revista ao lado
de seus rechonchudos bebs. Ou mesmo desperte a sanha dos cristos mais fervorosos que lembraro a
clebre frase bblica crescei e multiplicai-vos. Acontece que, quando tal frase foi dita, a humanidade
vivia num mundo completamente diferente. Ainda no havia recenseamento populacional preciso e a
Terra parecia pronta para receber todos que aqui chegassem. Hoje, isso no mais verdade. Dados
internacionais mostram que h mais de seis bilhes de seres humanos sobre o planeta. O pior que, em
2050, esse nmero deve saltar para nove bilhes. Ou seja: em pouco menos de 50 anos, adicionaremos
no planeta a metade da populao que temos hoje e no custa nada lembrar que levamos cerca de 100
000 anos para atingir esse nmero.
H vrios motivos para essa exploso demogrfica. Desde a desinformao entre os mais pobres at a
irresponsabilidade de famlias de classe mdia. Independentemente do motivo, o fato que a populao
cresce em progresso geomtrica, aumentando os problemas sociais e gerando mais violncia. Pases
como a China tentam aplicar o controle de natalidade. Mas o problema mundial e precisa ser
encarado de frente por todos. No d mais para se esconder atrs de dogmas morais ou religiosos,
enaltecendo o dom da maternidade e o milagre de gerar uma nova vida.
Por motivos que esto mais ligados ao lucro do que a preocupaes humanitrias, a cincia colabora
com essa exploso populacional desenvolvendo, a cada dia, mtodos de fertilizao artificial. Mas por
que, em vez de gerar cada vez mais crianas, no damos condies decentes s que esto abandonadas
ou que so obrigadas a trabalhar em fornos de carvo? Em vez de promover mtodos de fertilizao
artificial, por que no se promovem eficientes campanhas de adoo?
Pases como o Brasil precisam abandonar posturas hipcritas que dificultam a adoo internacional. As
naes ricas, que tm taxas de crescimento negativo, precisam de crianas. J o Brasil, a ndia e a
China tm milhares de crianas desamparadas. Por que, ento, no facilitamos o caminho para que elas
possam ser criadas por quem tem condies de dar-lhes uma vida confortvel?
Infelizmente, a hipocrisia no s do governo. tambm de boa parte da imprensa e da populao. As
mulheres que passam anos fazendo tratamento para engravidar, gastando at dezenas de milhares de
dlares, so consideradas, por boa parte das pessoas, heronas. Tudo porque conseguiram gerar uma
nova vida. Imagine o quanto seria til se todo esse investimento fosse usado para educar crianas que j
nasceram.
Depois de conversar com vrias pessoas sobre esse tema, costumo ouvir os mesmos argumentos. O
mais enftico deles aquele que defende o desejo da mulher de gerar uma vida dentro de si. No
haveria nada, afinal, que substitusse o ato de sentir um novo ser crescendo dentro da barriga de
uma mulher. Mas, ao seguir essa linha de raciocnio, o que a mulher busca, na verdade, a autosatisfao e no seria exagero dizer que ela estaria mais preocupada em conquistar esse prazer do que
pensando no beb em si. Outra argumentao comum a de que, ao adotar um beb, no se tem a
garantia de saber a origem da criana. Essa desconfiana parte da tese, sem fundamento, de que o filho
de um criminoso pode se tornar um criminoso, mesmo que cresa cercado de carinho. Pelo que eu sei,
os genes no garantem que algum ser um mau-carter ou um cidado exemplar. At porque
criminosos como Hitler e o Unabomber eram filhos legtimos de famlias consideradas normais.
Se a gentica e o desejo de engravidar no justificam o repdio contra a adoo, possvel concluir que
o que as futuras mes querem a garantia de que seus filhos tero um tom de pele prximo do delas. O
desejo de engravidar a qualquer custo tambm tem seu lado racista. At mesmo porque boa parte das
crianas abandonadas que poderiam ser adotadas no Brasil so negras.
Num planeta cada vez mais desigual, uma mulher que investe em tratamentos para gravidez , de certa
forma, uma egosta assim como um casal que tem cinco ou seis filhos. No tm qualquer
69
preocupao com o futuro do beb nem com o futuro do planeta. Essa mulher quer apenas provar para
ela e para a sociedade que capaz de cumprir uma falsa obrigao moral: engravidar num mundo cada
vez mais cheio de gente.
(Revista Superinteressante set/2002)
* Karen Gimenez jornalista
a)
b)
c)
d)
Delimite o tpico frasal do texto.

Delimite o tema.
Selecione as ideias-chave de cada pargrafo.
Elabore um pargrafo concordando ou discordando do autor.
3. Relacione as palavras-chave do texto a seguir:

Em nenhum outro lugar a vida est sendo um jogo to perigoso como nas grandes cidades. Na
cidade grande tudo pode acontecer, quando tudo possvel est instalado o absurdo. Com este, o seu
filho mais direto: o medo.
Assim, o medo o po cotidiano dos cidados, fruto das ameaas a que esto submetidos. E
onde esto as ameaas est a violncia. Mas abordar o tema da violncia torna-se um tanto difcil, pois
sua realidade percorre desde as violncias vermelhas (sangrentas) at as violncias brancas (como a que
esmaga o empregado de linha-de-montagem que, nas grandes indstrias, , na verdade, o prisioneiro de
um campo de concentrao habilmente disfarado).
Para muitas pessoas, essas afirmaes podem parecer exageradas. Isto se explica pelo fato de
que escapam da nossa percepo diria aquelas situaes a que estamos excessivamente habituados. Se
vivssemos no fundo do mar, a coisa da qual teramos menos conscincia constante seria a prpria
gua. Esse comportamento abriga, primeiro, a virtude que o ser humano tem de ser muito adaptativo;
segundo, o defeito que o homem tem de se adaptar at quilo que deveria, que precisaria contestar.
(Fonte desconhecida)
ERRO NA PRONNCIA DE ALGUMAS PALAVRAS

PRONNCIA CORRETA
Aeronutica
Bandeja
Advogado
Mortadela
Bicarbonato
Problema
Salsicha
Prprio
Sobrancelha
Perturbar
Frustrado
Cabeleireiro
Entretela
Engajamento
PRONNCIA ERRADA
Areonutica
Bandeija
Adevogado
Mortandela
Bicarbornato
Poblema, probrema, ploblema
Salchicha
Prprio
Sombrancelha
Pertubar
Frustado
Cabelereiro, cabeleileiro
Entertela
Enganjamento
70
Mendigo
Meteorologia
Reivindicao
Privilgio
Superstio
Lagartixa
Receoso
Digladiar
Subsdio
Rubrica
Disenteria
Empecilho
Estupro
Beneficente
Irrequieto
Prazerosamente
Misto
Caderneta
Xifpagos
Dignitrio
Cinqenta
Asterisco
Mendingo
Metereologia
Reinvidicao
Previlgio
Supertio
Largatixa
Receioso
Degladiar
Subzidio
Rubrica
Desinteria
Impecilho
Estrupo
Beneficiente
Irriquieto
Prazeirosamente
Mixto
Cardeneta
Xipfagos
Dignatrio
Cincoenta
Asterstico
QUESTO ENADE
Crime contra ndio Patax comove o pas
(...) Em mais um triste Dia do ndio, Galdino saiu noite com outros indgenas para uma
confraternizao na Funai.Ao voltar, perdeu-se nas ruas de Braslia (...). Cansado, sentou-se num banco
de parada de nibus e adormeceu.s 5 horas da manh, Galdino acordou ardendo numa grande
labareda de fogo. Um grupo insuspeito de cinco jovens de classe mdia alta, entre eles um menor de
idade, (...) parou o veculo na avenida W/2 Sul e, enquanto um manteve-se ao volante, os outros quatro
dirigiram-se at a avenida W/3 Sul, local onde se encontrava a vtima. Logo aps jogar combustvel,
atearam fogo no corpo. Foram flagrados por outros jovens corajosos, ocupantes de veculos que
passavam no local e prestaram socorro vtima. Os criminosos foram presos e conduzidos 1
Delegacia de Polcia do DF onde confessaram o ato monstruoso. A, a estupefao: os jovens queriam
apenas se divertir e pensavam tratar-se de um mendigo, no de um ndio, o homem a quem
incendiaram. Levado ainda consciente para o Hospital Regional da Asa Norte
HRAN, Galdino, com 95% do corpo com queimaduras de 3 grau, faleceu s 2 horas da madrugada de
hoje.
Conselho Indigenista Missionrio - Cimi, Braslia-DF, 21 abr. 1997.
A notcia sobre o crime contra o ndio Galdino leva a reflexes a respeito dos diferentes aspectos da
formao dos jovens.
Com relao s questes ticas, pode-se afirmar que elas devem:
71
(A) manifestar os ideais de diversas classes econmicas.

(B) seguir as atividades permitidas aos grupos sociais.
(C) fornecer solues por meio de fora e autoridade.
(D) expressar os interesses particulares da juventude.
(E) estabelecer os rumos norteadores de comportamento
UNIDADE 11
A PARAGRAFAO NO/DO TEXTO DISSERTATIVO
(Partes deste captulo foram adaptados/extrados de PACHECO, Agnelo C. A dissertao. So Paulo: Atual, 1993 e de
SOBRAL, Joo Jonas Veiga. Redao: Escrevendo com prtica. So Paulo: Iglu, 1997)
O texto dissertativo o tipo de texto que expe uma tese (ideias gerais sobre um assunto/tema)
seguida de um ponto de vista, apoiada em argumentos, dados e fatos que a comprovem.
A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita, pois, lendo, o indivduo tem contato com
modelos de textos bem redigidos que, ao longo do tempo, faro parte de sua bagagem lingustica; e
tambm porque entrar em contato com vrios pontos de vista de intelectuais diversos, ampliando,
dessa forma, sua prpria viso em relao aos assuntos. Como a produo escrita se baseia
praticamente na exposio de ideias por meio de palavras, certamente aquele que l desenvolver sua
habilidade devido ao enriquecimento lingustico adquirido atravs da leitura de bons autores.
No texto acima temos uma ideia defendida pelo autor:
TESE/TPICO FRASAL: A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita.
Em seguida o autor defende seu ponto de vista com os seguintes argumentos:
ARGUMENTOS:
(1)...lendo o indivduo tem contato com modelos de textos bem redigidos que ao longo do tempo faro
parte de sua bagagem lingustica e, tambm,
(2) porque entrar em contato com vrios pontos de vista de intelectuais diversos,
(3) ampliando, dessa forma, a sua prpria viso em relao aos assuntos.
E por fim, comprovada a sua tese, veja que a ideia desta recuperada:
CONCLUSO: Como a produo escrita se baseia praticamente na exposio de ideias por meio de
palavras, certamente aquele que l desenvolver sua habilidade devido ao enriquecimento lingustico
adquirido atravs da leitura de bons autores.
72
Observe como o texto dissertativo tem por objetivo expressar um determinado ponto de vista em
relao a um assunto qualquer e convencer o leitor de que este ponto de vista est correto. Poderamos
afirmar que o texto dissertativo um exerccio de cidadania, pois nele o indivduo exerce seu papel de
cidado, questionando valores, reivindicando algo, expondo pontos de vista, etc.
Pode-se dizer que: A paragrafao com tpico frasal seguido pelo desenvolvimento uma forma
de organizar o raciocnio e a exposio das idias de maneira clara e facilmente compreensvel. Quando
se tem um plano em que os tpicos principais foram selecionados e dispostos de modo a haver
transio harmoniosa de um para outro, fcil redigir.
O TPICO FRASAL DO PARGRAFO: geralmente vem no comeo do pargrafo, seguido de
outros perodos que explicam ou detalham a ideia central e podem ou no concluir a ideia deste
pargrafo.
O DESENVOLVIMENTO DO PARGRAFO: a explanao da ideia exposta no tpico frasal.
Devemos desenvolver nossas ideias de maneira clara e convincente, utilizando argumentos e/ou ideias
sempre tendo em vista a forma como iniciamos o pargrafo.
A CONCLUSO DO PARGRAFO encerra o desenvolvimento, completa a discusso do
assunto (opcional)
FORMAS DISCURSIVAS DO PARGRAFO
A) DESCRITIVA: a matria da descrio o objeto. No h personagens em movimento (atemporal).
O autor/produtor deve apresentar o objeto, pessoa, paisagem etc., de tal forma que o leitor consiga
distinguir o ser descrito.
B) NARRATIVA: a matria da narrao o fato. Uma maneira eficiente de organiz-lo respondendo
a seis perguntas: O qu? Quem? Quando? Onde? Como? Por qu?
C) DISSERTATIVA: a matria da dissertao a anlise (discusso).
ELABORAO/ PLANEJAMENTO DE PARGRAFOS
- Ter um assunto
- Delimit-lo, traando um objetivo: o que se pretende transmitir?
- Elaborar o tpico frasal; desenvolv-lo e conclu-lo
PARGRAFO-CHAVE: FORMAS PARA COMEAR UM TEXTO

Ao escrever seu primeiro pargrafo, voc pode faz-lo de forma criativa. Ele deve atrair a
ateno do leitor. Por isso, evite os lugares-comuns como: atualmente, hoje em dia, desde pocas
remotas, o mundo hoje, a cada dia que passa, no mundo em que vivemos, na atualidade, cada um deve
fazer sua parte, etc.
Listamos aqui algumas formas de comear um texto. Elas vo das mais simples s mais
complexas.
(Fonte: VIANA. A. C. et alii. Roteiro de Redao lendo e argumentando. 1 ed. SP: Scipione, 2004.)
73
1. Uma declarao
(Tema: Maconha)
um grave erro a liberao da maconha. Provocar de imediato violenta elevao do
consumo. O Estado perder o precrio controle que ainda exerce sobre as drogas psicotrpicas e nossas
instituies de recuperao de viciados no tero estrutura suficiente para atender demanda.
Alberto Corazza, Isto, 20 dez. 1995.
A declarao a forma mais comum de comear um texto. Procure fazer uma declarao forte, capaz
de surpreender o leitor.
2. Definio
(Tema: O mito)
O mito, entre os primitivos, uma forma de se situar no mundo, isto , de encontrar o seu lugar
entre os demais seres da natureza. um modo ingnuo, fantasioso, anterior a toda reflexo e nocrtico de estabelecer algumas verdades que no s explicam parte dos fenmenos naturais ou mesmo a
construo cultural, mas que do tambm, as formas da ao humana.
(ARANHA, M.L. de Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. SP: Moderna, 1992. p. 62.)
A definio uma forma simples e muito usada em pargrafos-chave, sobretudo em texto dissertativos.
Pode ocupar s a primeira frase ou todo o primeiro pargrafo.
3. Diviso
(Tema: Excluso social)
Predominam ainda no Brasil duas convices errneas sobre o problema da excluso social: a
de que ela deve ser enfrentada apenas pelo poder pblico e a de que sua superao envolve muitos
recursos e esforos extraordinrios. Experincias relatadas nesta Folha mostram que o combate
marginalidade social em Nova York vem contando com intensivos esforos do poder pblico e ampla
participao da iniciativa privada.
(Folha de S. Paulo, 17 dez. 1996.)
Ao dizer que h duas convices errneas, fica logo clara a direo que o pargrafo vai tomar. O
autor ter de explicit-las na frase seguinte.
4. Uma pergunta
(Tema: Sade no Brasil)
Ser que com novos impostos que a sade melhorar no Brasil? Os contribuintes j esto
cansados de tirar dinheiro do bolso para tapar um buraco que parece no ter fim. A cada ano, somos
lesados por novos impostos para alimentar um sistema que s parece piorar.
74
A pergunta no respondida de imediato. Ela serve para despertar a ateno do leitor para o tema e
ser respondida ao longo da argumentao.
5. Oposio
(Tema: A educao no Brasil)
De um lado, professores mal pagos, desestimulados, esquecidos pelo governo. De outro, gastos
excessivos com computadores, antenas parablicas, aparelhos de videocassete. este o paradoxo que
vive hoje a educao no Brasil.
As duas primeiras frases criam uma oposio (de um lado / de outro) que estabelecer o rumo da
argumentao.
Tambm se pode criar uma oposio dentro da frase, como neste exemplo:
Vrios motivos me levaram a este livro. Dois se destacam pelo grau de envolvimento: raiva e
esperana. Explico-me: raiva por ver o quanto a cultura ainda vista como algo suprfluo em nossa
terra; esperana por observar quantos movimentos culturais tm acontecido em nossa histria, e quase
sempre como forma de resistncia e/ou transformao. (...)
(FEIJ, Martin Csar. O que poltica cultural. So Paulo, Brasiliense, 1985. p. 7.)
O autor estabelece a oposio e logo depois explica os termos que a compem.

6. Aluso histrica
(Tema: Globalizao)
Aps a queda do Muro de Berlim, acabaram-se os antagonismos leste-oeste e o mundo parece
ter aberto de vez as portas para a globalizao. As fronteiras foram derrubadas e a economia entrou em
rota acelerada de competio.
O conhecimento dos principais fatos histricos ajuda a iniciar um texto. O leitor situado no tempo e
pode ter uma melhor dimenso do problema.
7. Uma frase nominal seguida de explicao
Uma tragdia. Essa a concluso da prpria Secretaria de Avaliao e Informao Educacional
do Ministrio da Educao e Cultura sobre o desempenho dos alunos do 3o ano do 2o grau submetidos
ao Saeb (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), que ainda avaliou estudantes da 4a srie e da 8a
srie do 1o grau em todas as regies do territrio nacional.
Folha de S. Paulo, 17 dez. 1996.
A palavra tragdia explicada logo depois, retomada por essa a concluso.
75
8. Adjetivao
Equvoca e pouco racional. Esta a verdadeira adjetivao para a poltica educacional do
governo.
(Anderson Sanches, Infocus, n. 5, ano 1, out. 1966. p. 2.)
A adjetivao inicial ser a base para desenvolver o tema. O autor dir, nos pargrafos seguintes, por
que acha a poltica educacional do governo equivocada e pouco racional.
9. Citao
(Tema: Poltica demogrfica)
As pessoas chegam ao ponto de uma criana morrer e os pais no chorarem mais, trazerem a
criana, jogarem num bolo de mortos, virarem as costas e irem embora. O comentrio, do fotgrafo
Sebastio Salgado, falando sobre o que viu em Ruanda, um acicate no estado de letargia tica que
domina algumas naes do Primeiro Mundo.
(DI FRANCO, Carlos Alberto. Jornalismo, tica e qualidade. Rio de Janeiro, Vozes, 1995. p. 73.)
(Acicate: estmulo)
A citao inicial facilita a continuidade do texto, pois ela retomada pela palavra comentrio da
segunda frase.
10. Citao de forma indireta
(Tema: Consumismo)
Para Marx a religio o pio do povo. Raymond Aron deu o troco: marxismo o pio dos
intelectuais. Mas nos Estados Unidos o pio do povo mesmo ir s compras. Como as modas
americanas so contagiosas, bom ver de que se trata.
(Cludio de Moura e Castro, Veja, 13 nov. 1996.)
Esse recurso deve ser usado quando no sabemos textualmente a citao. melhor citar de forma
indireta que de forma errada.
11. Exposio de ponto de vista oposto
(Tema: O provo)
O ministro da Educao se esfora para convencer de que o provo fundamental para a
melhoria da qualidade de ensino superior. Para isso, vem ocupando generosos espaos na mdia e
fazendo milionria campanha publicitria, ensinando como gastar mal o dinheiro que deveria ser
investido na educao.
(Orlando Silva Jnior e Eder Roberto Silva, Folha de S. Paulo, 5 nov. 1996.)
76
Ao comear o texto com a opinio contrria, delineia-se, de imediato, qual a posio dos autores. Seu
objetivo ser refutar os argumentos do opositor, numa espcie de contra-argumentao.
12. Comparao
(Tema: Reforma agrria)
O tema da reforma agrria est presente h bastante tempo nas discusses sobre os problemas
mais graves que afetam o Brasil. Numa comparao entre o movimento pela abolio da escravido no
Brasil, no final do sculo passado e, atualmente, o movimento pela reforma agrria, podemos perceber
algumas semelhanas. Como na poca da abolio da escravido existiam elementos favorveis e
contrrios a ela, tambm hoje h os que so a favor e os que so contra a implantao da reforma
agrria no Brasil.
(OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo sociologia. So Paulo, tica, 1991. p. 101.)
Para introduzir o tema da reforma agrria, o autor comparou a sociedade de hoje com a do final do
sculo XIX, mostrando a semelhana de comportamento entre elas.
13. Retomada de um provrbio
(Tema: Mdia e tecnologia)
O corriqueiro adgio de que o pior cego o que no quer ver se aplica com perfeio na
anlise sobre o atual estgio da mdia: desconhecer ou tentar ignorar os incrveis avanos tecnolgicos
de nossos dias, e supor que eles no tero reflexos profundos no futuro dos jornais simplesmente
impossvel.
(Jayme Sirotsky, Folha de S. Paulo, 5 dez. 1995.)
Sempre que voc usar esse recurso, no escreva o provrbio simplesmente. Faa um comentrio sobre
ele para quebrar a idia de lugar-comum que todos eles trazem. No exemplo acima, o autor diz o
corriqueiro adgio e assim demonstra que est consciente de que est partindo de algo por demais
conhecido.
14. Ilustrao
(Tema: Aborto)
O Jornal do Comrcio, de Manaus, publicou um anncio em que uma jovem de dezoito anos,
j me de duas filhas, dizia estar grvida mas no queria a criana. Ela entregaria a quem se
dispusesse a pagar sua ligao de trompas. Preferia dar o filho a ter que fazer um aborto.
O tema tabu no Brasil. (...)
(Antonio Carlos Viana, O Qu, edio de 16 a 22 jul. 1994.)
Voc pode comear narrando um fato para ilustrar o tema. Veja que a coeso do pargrafo seguinte se
faz de forma fcil: a palavra tema retoma a questo que vai ser discutida.
15. Uma seqncia de frases nominais (frases sem verbos)
(Tema: A impunidade no Brasil)
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Desabamento de shopping em Osasco. Morte de velhinhos numa clnica do Rio. Meia centena
de mortes numa clnica de hemodilise em Caruaru. Chacina de sem-terra em Eldorado dos Carajs.
Muitos meses j se passaram e esses fatos continuam impunes.
O que se deve observar nesse tipo de introduo so os paralelismos que do equilbrio s diversas
frases nominais. A estrutura de cada frase deve ser semelhante.
16. Aluso a um romance, um conto, um poema, um filme
(Tema: A intolerncia religiosa)
Quem assistiu ao filme A rainha Margot, com a deslumbrante Isabelle Adjani, ainda deve ter
os fatos vivos na memria. Na madrugada de 24 de agosto de 1572, as tropas do rei da Frana, sob as
ordens de Catarina de Mdicis, a rainha-me e verdadeira governante, desencadearam uma das mais
tenebrosas carnificinas da Histria. (...)
Desse horror a Histria do Brasil est praticamente livre. (...)
(Veja, 25 out. 1995.)
O resumo do filme A rainha Margot serve de introduo para desenvolver o tema da intolerncia
religiosa. A coeso com o segundo pargrafo d-se atravs da palavra horror, que sintetiza o enredo
do filme contado no pargrafo inicial.
17. Descrio de um fato de forma cinematogrfica
(Tema: Violncia urbana)
Madrugada de 11 de agosto. Moema, bairro paulistano de classe mdia. Choperia Bodega um
bar da moda, freqentado por jovens bem-nascidos.
Um assalto. Cinco ladres. Todos truculentos. Duas pessoas mortas: Adriana Ciola, 23, e Jos
Renato Tahan, 25. Ela, estudante. Ele, dentista.
(Josias de Souza, Folha de S.Paulo, 30 set. 1996.)
O pargrafo desenvolvido por flashes, o que d agilidade ao texto e prende a ateno do leitor.
Depois desses dois pargrafos, o autor fala da origem do movimento Reage So Paulo.
18. Omisso de dados identificadores
(Tema: tica)
Mas o que significa, afinal, esta palavra, que virou bandeira da juventude? Com certeza no
algo que se refira somente poltica ou s grandes decises do Brasil e do mundo. Segundo Tarcsio
Padilha, tica um estudo filosfico da ao e da conduta humanas cujos valores provm da prpria
natureza do homem e se adaptam s mudanas da histria e da sociedade.
(O Globo, 13 set. 1992.)
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As duas primeiras frases criam no leitor certa expectativa em relao ao tema que se mantm em
suspenso at a terceira frase. Pode-se tambm construir todo o primeiro pargrafo omitindo o tema,
esclarecendo-o apenas no pargrafo seguinte.
EXERCCIOS
Leia o texto abaixo e responda ao que se pede:
Somos um pas de analfabetos
Lya Luft
Segundo pesquisa do confivel IBGE, estamos num
vergonhoso lugar entre os pases da Amrica Latina, no que diz
respeito alfabetizao. O que nos faltou e tanto nos falta ainda?
Posso dizer que tem sobrado ufanismo. No somos os melhores, no
somos invulnerveis, somos um pas emergente, com riquezas ainda
nem descobertas, outras mal administradas. Somos um povo resistente
e forte, capaz de uma alegria e fraternidade que as quadrilhas, o
narcotrfico e a assustadora violncia atuais no diminuem. Um povo
com uma rara capacidade de improvisao positiva, esperana e
honradez.
Ilustrao Atmica
Studio
O sonho de morar fora daqui para escapar no vale.Na velha e

sisuda Europa no h um sol como este. Recordo meu espanto na
primeira estada por l, num vero, vendo o sol oblquo e plido. L no se ri, no se abraa como aqui.
Eles trabalham mais e ganham mais, verdade. A pobreza por l menos pobre porque, se fosse
miservel, morreriam todos de frio na primeira nevasca. O salrio-desemprego to bom que,
infelizmente, muitos decidem viver s com ele: o mercado de trabalho l tambm cruel, e com os
estrangeiros, nem se fala. Em muitas coisas somos muito melhores.
Mas somos um pas analfabeto. Alfabetizado no , j disse e escrevo freqentemente, aquele
que assina seu nome, mas quem assina um documento que leu e compreendeu. A verdadeira
democracia tem de oferecer a todos esse direito, pois ler e escrever, como pensar, questionar e escolher,
um direito. questo de dignidade. Quando eu era professora universitria, na dcada de 70, j
recebamos nas faculdades vrios alunos que mal conseguiam escrever uma frase e expor um
pensamento claro. "Eu sei, mas no sei dizer nem escrever isso" uma desculpa pobre. No preciso ser
intelectual, mas devo poder redigir ao menos um breve texto decente e claro. Preciso ser bem
alfabetizado, isto , usar meu instrumento de expresso completo, falado e escrito, dentro do meu nvel
de vida e do nvel de vida do meu grupo.
Para isso, essencial uma boa escola desde os primeiros anos, dever inarredvel do estado. No
me digam que todas as comunidades tm escolas e que estas tm o necessrio para um ensino razovel,
79
para que at o mais pobre e esquecido no mais esquecido e pobre recanto possa se tornar um cidado
inteiro e digno, com acesso leitura e escrita, isto , informao. Um sujeito capaz de fazer boas
escolhas de vida, pronto para se sustentar e que, na grave hora de votar, sabe o que est fazendo.
Enquanto alardeamos faanhas, descobertas, ganhos e crescimento econmico, a situao nesse campo
est cada vez pior. Muito menos pessoas se alfabetizam de verdade; dos poucos que chegam ao 2 grau
e dos pouqussimos que vo universidade, muitos no saem de l realmente formados. Entram na
profisso incapazes de produzir um breve texto claro. So desinteressados da leitura, mal falam direito.
No conseguem se informar nem questionar o mundo. Pouco lhes foi dado, pouqussimo lhes foi
exigido.
A nica sada para tamanha calamidade est no maior interesse pelo que h de mais importante
num pas: a educao. E isso s vai comear quando lhe derem os maiores oramentos. Assim se
mudar o Brasil, o resto conversa fiada. Investir nisso significa criar mais oportunidades de trabalho:
muito mais gente capacitada a obter salrio decente. Significa sade: gente mais bem informada no
adoece por ignorncia, isolamento e falta de higiene. Se ao estado cabe nos ajudar a ser capazes de
saber, entender, questionar e escolher nossa vida, nas famlias, quando podem comprar livros, que
tudo comea. "Quantos livros voc tem em casa, quantos leu este ms? E jornal?", pergunto, quando
me dizem que os filhos no gostam de ler. Famlia tem a ver com moralidade, ateno e afeto, mas
tambm com a necessria instrumentao para o filho assumir um lugar decente no mundo. Nascemos
nela, nela vivemos. Mas com ela tambm fazemos parte de um pas que nos deve, a todos, uma
educao tima. Ela trar consigo muito de tudo aquilo que nos falta.
(Veja 01/10/2008 p.24)
123456789-
Tema
Delimitao do tema
Ideia-central
Ideia-chave
Palavras-chave
Vocabulrio
Objetivo do autor
Resumo
Escreva
um
pargrafo-padro
com
3
concluso),concordando ou discordando da autora.
10- Autor:
Fonte:
Data:
partes(Introduo,desenvolvimento
UNIDADE 12
Ensino de estratgias de leitura
Lucicleide Maria de Cantalice1
80
Universidade So Francisco
Estratgias de leitura so tcnicas ou mtodos que os leitores usam para adquirir a informao,
ou ainda procedimentos ou atividades escolhidas para facilitar o processo de compreenso em leitura.
So planos flexveis adaptados s diferentes situaes que variam de acordo com o texto a ser lido e a
abordagem elaborada previamente pelo leitor para facilitar a sua compreenso (Duffy & cols., 1987;
Brown, 1994; Pellegrini, 1996; Kopke, 2001).
Duke e Pearson (2002) identificaram seis tipos de estratgias de leitura que as pesquisas
realizadas tm sugerido como auxiliares no processo de compreenso, a saber: predio, pensar em voz
alta, estrutura do texto, representao visual do texto, resumo e questionamento. A predio implica em
antecipar, prever fatos ou contedos do texto utilizando o conhecimento j existente para facilitar a
compreenso.
Pensar em voz alta quando o leitor verbaliza seu pensamento enquanto l. Tem sido
demonstrado melhora na compreenso dos alunos quando eles mesmos se dedicam a esta prtica
durante a leitura e tambm quando professores usam rotineiramente esta mesma estratgia durante suas
aulas.
A anlise da estrutura textual auxilia os alunos a aprenderem a usar as caractersticas dos textos,
como cenrio, problema, meta, ao, resultados, resoluo e tema, como um procedimento auxiliar para
compreenso e recordao do contedo lido. A representao visual do texto, por sua vez, auxilia
leitores a entenderem, organizarem e lembrarem algumas das muitas palavras lidas quando formam
uma imagem mental do contedo.
Resumir as informaes do texto facilita a compreenso global do texto, pois implica na seleo
e destaque das informaes mais relevantes do texto. Questionar o texto auxilia no entendimento do
contedo da leitura, uma vez que permite ao leitor refletir sobre o mesmo. Pesquisas indicam tambm
que a compreenso global da leitura melhor quando alunos aprendem a elaborar questes sobre o
texto.
Alm disso, a utilizao de estratgias de leitura compreende trs momentos: o antes, o durante
e o aps a leitura. Na pr-leitura, feita uma anlise global do texto (do ttulo, dos tpicos e das
figuras/grficos), predies e tambm o uso do conhecimento prvio. Durante a leitura feita uma
compreenso da mensagem passada pelo texto, uma seleo das informaes relevantes, uma relao
entre as informaes apresentadas no texto e uma anlise das predies feitas antes da leitura, para
confirm-las ou refut-las. Depois da leitura feita uma anlise com o objetivo de rever e refletir sobre
o contedo lido, ou seja, a importncia da leitura, o significado da mensagem, a aplicao para
solucionar problemas e a verificao de diferentes perspectivas apresentadas para o tema. Tambm
realizada uma discusso da leitura, com expresso e comunicao do contedo lido aps anlise e
reflexo, seguida de um resumo e de uma releitura do texto ( Kopke, 1997 ; Duke & Pearson, 2002).
importante lembrar que as estratgias de leitura tambm auxiliam no estudo, favorecendo a
obteno de um nvel de compreenso melhor. Exigem participao ativa do leitor, podendo ser
aplicadas a qualquer tipo de texto e em qualquer momento da leitura, com ou sem ajuda externa Oakhill
e Garnham (1988).
81
Considerando-se esses aspectos, o ensino de estratgias de leitura abre novas perspectivas para
uma potencializao da leitura, possibilitando aos alunos ultrapassarem dificuldades pessoais e
ambientais de forma a conseguir obter um maior sucesso escolar. Essas podem e devem ser ensinadas
nas sries iniciais do ensino fundamental.
O professor exerce um papel de grande importncia ao propiciar no somente a aprendizagem
em leitura, mas tambm ao propor modelos tcnicos e procedimentos que proporcionem a compreenso
em leitura. O processo de ensinar seria uma forma de possibilitar ao estudante desenvolver estruturas
conceituais e procedimentais que implementem seu desempenho.
Dentre as estratgias de leitura que professores podem ensinar est focar a ateno dos alunos
nas idias principais; perguntar aos alunos questes sobre seu entendimento para ajud-lo a monitorar
sua compreenso; relacionar o conhecimento prvio dos alunos com nova informao; professores
podem questionar e designar feedback para ajudar os alunos a aplicarem tcnicas e estratgias de
estudo apropriadas; podem treinar os alunos a usarem essas estratgias e tcnicas de maneira mais
efetiva; utilizar reforos positivos verbais e de escrita com os alunos que apresentam baixa
compreenso; pode-se fazer questes aos alunos para ajudar a reconhecer a contradio entre o que ele
realmente conhece e o que ele pensou conhecer, mas no conhece; alm de considerarem a variedade
dos textos estruturados na preparao dos textos para alunos e plano de aula.
Como exemplo de um modelo de instruo que consiste em 4 etapas. Na primeira - O qu - o
professor informa os tipos de estratgia de leitura que podem ser usadas. Na segunda etapa - Por qu - o
professor diz ao aluno porqu a estratgia de compreenso importante e como a aquisio pode ajudar
a tornar-se um leitor melhor. A terceira etapa - Como - envolve a instruo direta da estratgia. Ela
pode envolver explanao verbal, modelo ou pensar em voz alta. E a quarta etapa - Quando - envolve a
comunicao de quando a estratgia deve ser usada ou no, e como evoluir e corrigir seu uso.
Outra forma ensinar estratgias especficas, como fez Song (1998) em seu estudo. O professor
de uma classe de leitura de lngua estrangeira de uma universidade ensinava a resumir, questionar,
esclarecer e predizer. Os estudantes, por sua vez, recebiam um guia prtico no qual pontuavam quando
eram capazes de utiliz-las sozinhos. O resultado desse trabalho indicou que o treino de estratgias foi
eficaz para o aprimoramento da leitura, e que a eficcia variou com a proficincia em leitura inicial do
sujeito. Alm disso, foi possvel identificar melhora no desempenho geral em leitura dos alunos.
Vrias pesquisas sobre o ensino das estratgias de leitura tm constatado que essa uma ao
eficaz para no somente para alunos com dificuldade em compreenso, mas tambm para os leitores
hbeis (Song, 1998; Magliano, Trabasso & Graesser,1999; Rhoder, 2002; Ferreira & Dias; 2002). Cabe
destacar que o psiclogo escolar pode ser responsvel por avaliar e assessorar os professores para a
realizao dessa atividade de ensino.
Referncias
Brown, D. (1994). Principles of language learning and teaching. Prentice - Hall Anglewood Cliffs.
[ Links ]
82
Duffy, G. G., Roehler, L. R., Sivan, E., Rackliffe, G., Book, C., Meloth, M., Vavrus, L., Wesselman, R.,
Putnam, J. & Bassiri, D. (1987). The effects of explaining the reasoning associated with using reading
strategies. Reading Research Quarterly , 22, 347-368.
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imagem mental. Psicologia Teoria e Pesquisa, 18(1), 51-62.
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na universidade. Psicologia Escolar e Educacional,1 (2 e 3), 59-67.
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lngua portuguesa. Tese de doutorado em lingstica. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas, Universidade de So Paulo. So Paulo.
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Journal of Educacional Psychology, 9 (4), 615-629.
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Pellegrini, M. C. K. (1996). Avaliao dos nveis de compreenso e atitudes frente leitura em

universitrios . Dissertao de Mestrado. Faculdade de Cincias Humanas, Universidade So
Francisco, Bragana Paulista.
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Rhoder, C. (2002). Mindful reading: strategy training that facilitates transfer. Journal of Adolescent &
Adult Literacy, 45 (6), 498-512.
[ Links ]
Song, M. (1998). Teaching reading strategies in ongoing . EFL University Reading Classroom. Journal
of English language Teaching. Seoul National University, 8, 41-54.
[ Links ]
1 Mestre em Psicologia pelo Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia da Universidade So
Francisco. Instrutora do Ncleo de Psicologia Aplicada da Universidade So Francisco e docente do
curso de psicologia da universidade.
O USO DA VRGULA
Regra Geral: a ordem direta de uma orao sujeito, verbo e complemento. Qualquer alterao
nessa ordem pede o uso da vrgula para que a leitura no seja prejudicada.
Eliana escreve cartas todo dia. ordem direta.
Todo dia, Eliana escreve cartas.
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Como pde ser visto, o complemento todo dia estava antes do sujeito Eliana, modificando,
assim, a ordem direta da orao.
PROIBIO DO USO DA VRGULA
No se separa por vrgulas o sujeito do verbo e, tambm, o verbo de seus
complementos:
Eliana, escreve cartas todo dia. (emprego errado)
Eliana escreve, cartas todo dia. (emprego errado)
Eliana, todo dia, escreve carta. (emprego certo, pois houve alterao na ordem
da orao)
Eliana escreve, todo dia, cartas. (emprego correto, pois houve alterao na
ordem direta)
REGRAS ESPECFICAS
1) Separar vrios sujeitos, vrios complementos ou vrias oraes.
Os professores, alunos e funcionrios foram homenageados pelo diretor.
Gosto muito de redao, literatura, gramtica e histria.
Fui ao clube, nadei bastante, joguei futebol e almocei.
2) Separar aposto, termo explicativo.
O tcnico da seleo brasileira, Zagalo, convocou vinte e dois jogadores para o amistoso.
Jorge Amado, grande escritor brasileiro, autor de inmeros romances adaptados para televiso.
O presidente da empresa, Sr. Ferret, deu uma enorme gratificao a seus funcionrios.
3) Separar vocativo.
A inflao, meu amigo, faz parte da cultura nacional.
Isso mesmo, caro leitor, abane a cabea (Machado de Assis)
4) Separar termos que se deseja enfatizar.
Eliana chegou festa, maravilhosa como uma Deusa, iluminando todo o caminho por que passava.
5) Separar expresses explicativas e termos intercalados.
A vida como boxe, ou seja, vivemos sempre batendo em algum.
O professor, conforme prometera, adiou a prova bimestral.
6) Separar oraes coordenadas (mas, porm, contudo, pois, porque, logo, portanto)
Participamos do congresso, porm no fomos remunerados.
Trabalhe, pois a vida no est fcil.
Antnio no estudou; no conseguiu, portanto, passar o ano letivo.
7) Separar oraes adjetivas:
O fumo, que prejudicial sade, ter sua venda proibida para menores.
8) Separar oraes adverbiais, principalmente quando vieram antes da principal.
Para que os alunos aprendessem mais, o professor trabalhava com msica.
Assim que puder, mandar-te-ei um lindo presente.
9) Oraes reduzidas de particpio e gerndio.
Chegando atrasado, o aluno conturbou a aula.
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Terminada a palestra, o mdico foi ovacionado pelo pblico.

10) Para indicar omisso de palavras:
Eu leio romances clssicos; voc, policiais. (Foi omitido o verbo ler.)
O USO DA VRGULA COMO O CONECTIVO E
a) Separar as oraes com sujeitos diferentes.
O policial prendeu o ladro, e sua esposa ficou muito orgulhosa.
b) Usa-se vrgula antes do e quando precedido de intercalaes.
Eliana foi promovida, devido a sua capacidade, e todos do departamento a cumprimentaram.
c) Usa- se vrgula depois do e quando seguido de intercalaes.
Eliana foi promovida e, por ser muito querida, todos do departamento a cumprimentaram.
O USO DO PONTO-E-VRGULA
Usa-se, basicamente, o ponto-e-vrgula para obter mais clareza em perodos longos, em que h muitas vrgulas.
Compramos, em 15 de abril, da empresa Lether Informtica, 10 mesas para computadores; da Decortex, 15
cortinas bege; em 20 de abril, da Pen, 5 caixas de canetas azuis e vermelhas.
Fomos, ontem pela manh, ao clube; faltamos, portanto, aula.
EXERCCIOS
Pontue adequadamente os textos abaixo, utilizando a virgula.
1- Conforme declarei Madalena possua um excelente corao. (Graciliano Ramos)
2- Olhe Dona Evarista disse-lhe o padre Lopes vigrio do lugar veja se seu marido d um passeio ao Rio de
Janeiro. (Machado de Assis)
3- Ento tirou o roupo violentamente passou um vestido sem apertar o corpete vestiu por cima um casaco
largo de inverno atirou o chapu para a cabea despenteada saiu desceu a rua tropeando nas saias. (Ea de
Queirs)
4- As rodovias federais como a Dutra que liga So Paulo ao Rio de Janeiro apresentavam movimento pequeno.
Segundo a Polcia Rodoviria Federal dez carros por minuto passavam pela rodovia Ferno Dias que liga So
Paulo a Minas. (Folha de So Paulo, 25/01/1990)
5-As janelas das casas por exemplo s tm a armao. Os vidros foram dispensados em 1958 quando chegou o
primeiro jato. Sempre que levantava vo o jato quebrava todas as vidraas do bairro. Os espelhos para no
estilhaarem j so comprados aos cacos. (Carlos Eduardo Novaes)
6-A casa tinha trs quartos duas salas banheiro copa cozinha quarto de empregada varanda e quintal.
(Fernando Sabino)
7-Meu querido estou doente de desespero. (Dalton Trevisan)
8- O fogo meus amigos destruiu tudo.
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9- Karina que muito estudiosa passou no vestibular.

10 - Todos pai me filho e filha foram procisso.
11 - Amanh mais ou menos neste horrio virei encontrar-me com voc.
UNIDADE 13 - AVALIAO
UNIDADE 14
ARTICULAO ENTRE PARGRAFOS - COESO E COERNCIA
Leia o texto a seguir e observe sua construo.
COMO SE CONJUGA UM EMPRESRIO
Mino
Acordou. Levantou-se. Aprontou-se. Lavou-se. Barbeou-se. Enxugou-se. Perfumou-se. Lanchou.

Escovou. Abraou. Saiu. Entrou. Cumprimentou. Orientou. Controlou. Advertiu. Chegou. Desceu.
Subiu. Entrou. Cumprimentou. Assentou-se. Preparou-se. Examinou. Leu. Convocou. Leu. Comentou.
Interrompeu. Leu. Despachou. Vendeu. Vendeu. Ganhou. Ganhou. Ganhou. Lucrou. Lucrou. Lucrou.
Lesou. Explorou. Escondeu. Burlou. Safou-se. Comprou. Vendeu. Assinou. Sacou. Depositou.
Depositou. Associou-se. Vendeu-se. Entregou. Sacou. Depositou. Despachou. Repreendeu. Suspendeu.
Demitiu. Negou. Explorou. Desconfiou. Vigiou. Ordenou. Telefonou. Despachou. Esperou. Chegou.
Vendeu. Lucrou. Lesou. Demitiu. Convocou. Elogiou. Bolinou. Estimulou. Beijou. Convidou. Saiu.
Chegou. Despiu-se. Abraou. Deitou-se. Mexeu. Gemeu. Fungou. Babou. Antecipou. Frustrou. Virouse. Relaxou-se. Envergonhou-se. Presenteou. Saiu. Despiu-se. Dirigiu-se. Chegou. Beijou. Negou.
Lamentou. Justificou-se. Dormiu. Roncou. Sonhou. Sobressaltou-se. Acordou. Preocupou-se. Temeu.
Suou. Ansiou. Tentou. Despertou. Insistiu. Irritou-se. Temeu. Levantou. Apanhou. Rasgou. Engoliu.
Bebeu. Dormiu. Dormiu. Dormiu. Dormiu. Acordou. Levantou-se. Aprontou-se...
Analisando e interpretando
1. O que nos mostra o texto?
2. Que classe de palavras foi usada no texto?
3. O que falta ao texto lido?
4. Mesmo com essa falta, pode-se entender o texto?
3. O que quer retratar o autor do texto?
ARTICULAO ENTRE OS PARGRAFOS: A articulao dos/entre pargrafos depende da coeso e
coerncia. Sem um deles, ainda assim, possvel haver entendimento textual, entretanto, h
necessidade de ter domnio da lngua e do contexto para escrever um texto de tal forma. Dependendo
da tipologia textual, a articulao textual se d de forma diferente. Na narrao, por exemplo, no h
86
necessidade de ter um pargrafo com mais de um perodo. Um pargrafo narrativo pode ser apenas
Oi. J a dissertao necessita ter ao menos um pargrafo com introduo e desenvolvimento
(concluso; opcional). Assim tambm varia a necessidade de nmeros de pargrafos para cada texto.
Para se obter um bom texto, so necessrios tambm: conciso, clareza, correo, adequao de
linguagem, expressividade.
COERNCIA E COESO
Para no ser ludibriado pela articulao do contexto, necessrio que se esteja atento coeso e
coerncia textuais.
A CRASE
Usa-se o acento indicativo de crase quando houver a contrao da preposio a e do artigo feminino a ou
com os pronomes demonstrativos aquela e suas variaes.
Eu vou a + a feira = Eu vou feira.
Note como houve o encontro da preposio a e do artigo a. Caso trocssemos feira por mercado,
veramos que ocorreria o encontro da preposio a com o artigo o.
Eu vou a + o mercado = Eu vou ao mercado.
REGRA PRTICA
a) Trocar a palavra feminina por uma masculina semelhante. Se ocorrer
com a palavra masculina o encontro ao, com a feminina ocorrer a fuso .
O professor se referiu ao aluno = O professor se referiu aluna.
b) Trocar a preposio a pela preposio para.
A secretria foi para a reunio = A secretria foi reunio.
REGRAS ESPECFICAS
Nem sempre ser possvel, aplicar as regras prticas. Haver casos que solicitaro o uso de algumas
regras especficas.
1) Horas: ocorrer a crase. Irei ao clube hoje s 14 horas. A reunio ser das 15 s 20 horas.
Observao: A palavra desde elimina a ocorrncia da crase:
Estou esperando voc desde as 2 horas.
Veja que se usarmos meio-dia, no haver o encontro a + o:
Estou esperando voc desde o meio-dia.
2) Dias da semana: ocorrer crase somente no plural.
Das segundas s sextas-feiras, haver reunies.
87
Observao:
a) No singular no ocorrer a crase:
Haver reunio de segunda a sexta- feira.
b) No ocorrer crase antes dos meses do ano:
De janeiro a maro, teremos dias quentes.
3) Nome de lugares: A ocorrncia da crase ser constatada com o auxlio do verbo vir ou voltar.
Irei Argentina = Venho da Argentina.
Vou Roma Antiga = Voltei da Roma Antiga.
Irei a Marlia = Venho de Marlia.
Vou a Roma = Voltei de Roma.
Ao usar o verbo vir ou voltar, deve-se observar a incidncia do artigo na preposio de:
da =
de = a
4) moda ou maneira: ocorrer crase com estas expresses mesmo que subentendidas:
Comi um bife moda milanesa ou Comi um bife milanesa.
Escrevo maneira de Nelson Rodrigues, ou Escrevo Nelson Rodrigues.
Observao: Esta regra ocorrer com qualquer palavra subentendida:
Fui Marechal Deodoro. = Fui rua Marechal Deodoro.
Esta caneta igual que comprei. = Esta caneta igual caneta
que comprei.
5) Distncia: ocorrer crase quando determinada a distncia:
Vi sua chegada a distncia.
Vi sua chegada distncia de dez metros.
6) Casa: ocorrer crase quando no existir o sentido de lar ou quando estiver modificada.
Volte a casa. (sentido de lar)
Vou casa de meus irmos. (modificada = de meus irmos)
7) Terra: ocorrer crase quando no estiver no sentido de solo:
Cheguei a terra. (solo)
O lavrador trabalha a terra. (solo)
Cheguei terra natal.
Os astronautas regressaram Terra tranquilos.
8) Pronomes: ocorrer crase somente nestes casos:
a) pronomes relativos a qual e as quais:
Esta a garota qual me referi.
b) pronomes demonstrativos aquele, aquela, aquilo:
Referi-me quele livro.
Note que se usssemos outro pronome apareceria a preposio a:
Referi-me a este livro = Referi- me a + aquele livro.
88
Observao: Com os pronomes demonstrativos a e as, s ocorrer crase com verbos que
exigirem a preposio a:
Assisti a todas aulas do dia, menos s de fsica.
Note que o verbo assistir neste caso pede a preposio a:
Assisti a todas e assisti a + as de fsica.
c) Pronomes possessivos femininos (minha, tua, sua, nossa...): a ocorrncia de crase facultativa:
Assisti a tua pea musical, ou Assisti tua pea musical.
9) Locues Adverbiais, Prepositivas e Conjuntivas Femininas. Normalmente respondem s
perguntas onde? como? por qu?
Veja: Comerei luz de vela. Comerei como? luz de vela. Caso no usasse o acento indicativo de
crase a frase teria outro sentido. Comerei a luz de vela Significa que a luz de vela ser comida, o
que incoerente.
Outro exemplo: Adiou noite. Adiou quando? noite.
Adiou a noite. Significa que a noite foi adiada.
Observe algumas locues: risca, s cegas, direita, fora, revelia, escuta, procura de,
espera de, s claras, s vezes, s pressas, paisana, tarde, noite, toa, medida que, proporo
que, etc.
EXERCCIOS
1)
Use o acento indicativo de crase quando necessrio:
a)
Irei a Campinas amanh e a saudosa Araraquara na semana que vem.
b)
Fomos a Itlia e no fomos a Roma.
c)
Esta a rua a que me referia ontem.
d)
As cegas, o policial estava a procura do ladro na mata escura.
e)
A discusso pertinente a gerncia financeira.
f)
Vamos a distncia de dez metros os marinheiros descerem a terra (contrrio de bordo)
g)
Aquela a mulher a qual dediquei metade de minha vida em vo.
RESUMO
89
Temos a tendncia de resumir as ideias de todo o texto a que somos expostos, seja ele oral ou escrito.A
maior prova deste procedimento est no fato de sermos capazes de falar sobre textos lidos ou filmes
assistidos.Para tanto servimo-nos de regras que nos permitem proceder a apagamentos ou a substituies.
A qualidade de um resumo depende de uma leitura capaz de permitir a identificao da idia principal
de cada pargrafo bem como da condio de o leitor tomar o necessrio distanciamento do texto para falar
sobre ele sem copiar trechos do texto na iluso de assim recuperar os pontos essenciais que formam o seu
contedo.
Regras que favorecem a elaborao de resumos:
1-Regras de apagamento
a-Apagamento de informao trivial: Seleciona-se apenas a informao essencial para compreenso,ou
seja,eliminam-se detalhes.
Exemplos:
O pesquisador desenvolveu um estudo criterioso sobre o estresse.(9 palavras)
O pesquisador estudou o estresse. (5 palavras)
A informao criteriosa somente ser selecionada se ela tiver relevncia para que se compreenda a
profundidade de anlises a qual o pesquisador chega.Caso contrrio
Elementos descritivos ADJETIVOS,ADVRBIOS DE LUGAR,DE MODO ou DE FREQUNCIA
podem ser suprimidos quando no se mostrarem essenciais compreenso.
Podemos ainda agrupar,em apenas um enunciado,informaes contidas em dois ou mais enunciados.
Exemplo:
O pesquisador desenvolveu um estudo criterioso sobre o estresse com o objetivo de
avaliar as diferentes situaes de estresse vividas pelos pacientes urolgicos cirrgicos durante sua
hospitalizao.(27 palavras)
O pesquisador avaliou as situaes de estresse de pacientes urolgicos cirrgicos
hospitalizados.(12 palavras)
Foi necessrio preservar as informaes que se referem hospitalizao e a classificao dos pacientes
(urolgicos cirrgicos), porque estas informaes caracterizam a pesquisa que o texto apresenta.
Portanto,
Elementos descritivos so agrupados, enquanto que os dados que caracterizam o contexto do texto
resumido so preservados.
b- Apagamento de material redundante : Os pontos relevantes para argumentao do texto so
preservados, enquanto que as informaes equivalente a uma outra proposio so eliminadas.
Exemplo: O estudo avaliou duas situaes de estresse: a situao de vida diria e a situao do properatrio imediato de pacientes urolgicos.Este enfoque teve como objetivo comparar as duas diferentes
situaes de estresse para compreender se o stress vivenciado pelo paciente cirrgico hospitalizado maior que o
stress que ele experincia no cotidiano.(53 palavras)
O estudo avaliou pacientes urolgicos em situaes de estresse da vida diria e do pr operatrio
imediato para compar-las.(18 palavras)
A prpria situao do pr-operatrio imediato pressupe o envolvimento de pacientes cirrgicos que
esto necessariamente hospitalizados.
Podemos, portanto, apagar toda informao possvel de ser inferida pelo prprio contexto ou pelo nosso
conhecimento de mundo.
Argumentos secundrios so igualmente suprimveis, porque eles apenas reforam os argumentos de
maior peso.
90
Exemplos:
A situao do pr-operatrio imediato extremamente especifica em funo da
iminncia do risco e da morte que a cirurgia representa.Este aspecto leva o paciente a conviver no s com o
medo de perder a vida,como tambm com o medo de sofrer seqelas da prpria cirurgia a que ser
submetido.Todo esse quadro forma o perfil de um paciente,quase sempre, excessivamente ansioso diante do
desconhecido,permitindo-lhe desenvolver estratgias de enfrentamento para superar a situao que experimenta.
(80 palavras)
A situao de pr-operatrio imediato muito especifica pela iminncia de risco.A convivncia
com o medo forma o perfil de um paciente geralmente muito ansioso,levando-o a desenvolver estratgias
de enfrentamento para superar a situao(36 palavras)
2.Regras construtivas.
a- Generalizao:Muitas vezes poderemos englobar uma srie de elementos em uma mesma classe.
Exemplo:
Ao viver uma situao de estresse o
individuo pode apresentar dores de
cabea,palpitaes,sudorese,vermelhido na face ou no pescoo,distrbios gastro-intestinais,problemas
respiratrios,cardiovasculares e circulatrios,dores no peito,dores musculares,sonolncia,interrupo do
sono,perda de apetite,ansiedade ou apatia,etc.As reaes a uma situao de estresse podem no ser as mesmas
em todos os indivduos ou em todas as situaes de stress,mas sempre sinalizam como o indivduo reage ao
problema que afeta sua estabilidade.(91 palavras)
Frente a uma situao de estresse,o indivduo pode apresentar uma srie de
sintomas que no sero os mesmos para todos,tampouco para todas as situaes,mas eu apresentam sua
reao ao problema que afeta a sua estabilidade.(37 palavras)
b- Construo
Podemos substituir uma srie de proposies por uma outra desde que uma relao lgica entre os
argumentos que reunimos e o tpico central do texto.E a relao existente entre as diferentes partes do texto que
garante a sua coeso,permitindo um texto claro e coerente.
3.Consideraes Finais
Devemos observar que todas as regras devero sempre levar em conta o tipo de texto que est sendo
resumido.
Informaes relevantes para um certo tipo de discurso podem ser dispensveis a outros.O DISCURSO
NARRATIVO privilegia a situao inicial,o conflito e o desfecho.Logo,as descries das aes e dos
acontecimentos assume um papel fundamental para a compreenso do texto que se inscreve nesse tipo de
discurso.O DISCURSO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO,por outro lado privilegia a tese que o autor
defende e, por via de conseqncia,os argumentos que centrais que a sustentam.
Principais etapas para elaborao de um resumo
01-Leia o texto e procure as palavras desconhecidas.
02-Identifique o tipo de texto para identificar as informaes relevantes ao tipo de discurso no qual ele se
inscreve.
03-Faa uma leitura do texto,identificando o tema central e os pontos principais.
04-Anote o tema central
05-Sublinhe as palavras-chave e assinale a idia principal de cada pargrafo.
06-Assinale os conectivos presentes no texto.
07-Elimine os argumentos secundrios e as informaes que apenas reforam as idias.
08-Faa generalizaes,mas no faa apagamentos de informaes necessrias compreenso.
91
09-Procure produzir um texto coeso e coerente em relao proposta do texto de partida.

10-No copie indiscriminadamente partes do texto.
11-Verifique se resumo retoma o texto de partida em uma linguagem clara e coesa.
EXEMPLO
Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar
idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a
mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas
para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes
fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal
redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em
que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que
no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes
razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente,
acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em
moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua
expresso geralmente satisfatria.(GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 6 ed. Rio de Janeiro:
Getlio Vargas, 1977, p. 275)
Sublinhado:
Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar
idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a
mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas
para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes
fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal
redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em
que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que
no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes
razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente,
acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em
moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua
expresso geralmente satisfatria.
Esquema:
Aprender a escrever = aprender a pensar
No se transmite o que no se criou ou guardou
Temas sem roteiro = mau resultado
No bastam palavras e conhecimentos gramaticais
Se pensar com clareza, a expresso satisfatria
Resumo:
Aprender a escrever aprender a pensar, encontrar idias e lig-las. S se pode transmitir o que
a mente criou ou guardou. Se o professor d o tema e no sugere roteiros, o resultado desanimador,
mesmo que o aluno tenha as palavras e conhecimentos gramaticais. Se pensar com clareza, a expresso
ser satisfatria.
92
EXERCCIOS
1) Abaixo temos alguns perodos tratando de assuntos variados. Por meio das regras de
apagamento, vamos deix-los mais concisos. Veja o exemplo:
Perodo original: O Tribunal Superior Eleitoral procedeu a uma verdadeira investigao na vida dos
candidatos.
Perodo resumido: O Tribunal Superior Eleitoral investigou os candidatos.
Obs.: Note que as expresses a uma verdadeira , na vida foram eliminadas. O verbo procedeu a
foi substitudo por um mais simples como investigou sem prejuzo no significado do perodo.
a) Perodo original: Estamos envolvidos no processo de fazer uma comparao entre as capacidades de
raciocnio mental do homem de hoje, do sculo XX, com a capacidade de raciocnio mental do homem
do sculo XV.
b) Perodo original: O cavalo corria pela areia e, enterrando as patas no solo fofo e macio, tinha dificuldade
em perseguir o co.
c) Perodo original: Tirou a certido da gaveta e, vendo o documento comprobatrio da idade do marido,
resolveu alter-la.
d) Perodo original: Comprou caro um livro e por causa do alto preo reclamou bastante.
2-Nos textos abaixo sublinhe as ideias principais,esquematize e elabore um resumo:
TEXTO 1
Na psicanlise freudiana muito comportamento criador, especialmente nas artes, substituto e
continuao do folguedo da infncia.Como a criana se exprime em jogos e fantasias,o adulto criativo o faz
escrevendo ou, conforme o caso,pintando.Alm disso,muito do material que se torna substncia de sua produo
criadora,tende a ser obtido das experincias da infncia.Assim,um evento comum pode impression-lo de tal
modo que desperte a lembrana de alguma experincia anterior.Essa lembrana por sua vez promove um
desejo ,que se realiza no escrever ou no pintar.A relao da criatividade com o folguedo infantil atinge mxima
clareza,talvez,no prazer que a pessoa criativa manifesta em jogar com idias,livremente em seu hbito de
explorar idias situaes pela simples alegria de ver aonde elas podem levar (Kneller,1976:42-43)
TEXTO 2
As reunies peridicas de avaliao do progresso so instrumento fundamental de planejamento e
controle da equipe.Como o prprio nome sugere,o objetivo avaliar o andamento de uma atividade ou
projeto,ou mesmo estado geral das tarefas de uma equipe,sob o ponto de vista tcnico e administrativo,e tomar
as decises necessrias a seu controle .Uma reunio destas tambm serve para reavaliar em que p esto as
93
decises toadas na reunio anterior,pode comear com uma apresentao feita pelo lder,sobre a situao geral
das coisas.Em seguida,cada um dos membros pode fazer um relato das atividades sob sua responsabilidade
.Depois disso,repete-se o processo para o perodo que vai at a reunio seguinte,especificando-se ento quais so
os planos e medidas corretivas a ser postas em prtica nesse perodo.Dada essa sua caracterstica de estar
orientada para uma finalidade muito particular,uma reunio desse tipo tende a ser,quando bem
administrada,extremamente objetiva de curta durao.(Maximiano,1986:60)
INDIQUE, EM CADA PAR, A FORMA ADEQUADA OU PADRO DA LNGUA CULTA:

gratuto - gratuito
beneficiente - beneficente
derrepente - de repente
rbrica - rubrica
porisso - por isso
mixto - misto
privilgio - previlgio
estupro - estrupo
guspir - cuspir
cabeleireiro - cabelereiro
ser de menor - ser menor
mendigo - mendingo
pdico - pudico
TV a cores - TV em cores
Empecilho - impecilho
Estar em greve - estar de greve
Meretssimo meritssimo
UNIDADE 15
ERROS GROSSEIROS - ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA
94
Casas germinadas
Casas geminadas
Sou de menor
Sou menor
Sou maior de idade
Sou de maior
Passar o ano (na escola)
Passar de ano (na escola)
Repetir o ano (na escola)
Repetir de ano (na escola)
Ficar de recuperao
Ficar para recuperao
O feriado caiu num domingo.
O feriado caiu de domingo.
O filho saiu ao pai, cuspido e

escarrado.
O filho saiu ao pai, esculpido e encarnado.
Saram elas por elas.
Saiu elas por elas.
Tive subida honra de saudar o

presidente.
Tive a sbita honra de saudar o presidente.
De sbado, no trabalho.
Aos sbados, no trabalho.
Faltei pouco para no morrer.
Faltou pouco para no morrer.
Mandado de segurana
Mandato de segurana
Aguardo notcias.
Estou no aguardo de notcias.
Apndice estuporado
Apndice supurado.
Caderno espiral
Caderno aspiral
Estou quites com o Servio Militar.
Estou quite com o Servio militar.
Se eu ver, se ela ver, se ns

vermos...
Se eu vir, se ela vir, se ns virmos...
Neusa mdia.
Neusa mdium.
A mala est leve.
A mala est leviana.
Fiquei fora de mim.
Fiquei fora de si.
No sa por causa que estava

chovendo.
No sa porque estava chovendo.
Dessas mulheres, s conheo umas

par delas.
Dessas mulheres, s conheo algumas delas.
Vou vestir-me ou trocar de roupa em

dois minutos.
Vou trocar-me em dois minutos.
O paciente sofreu melhoras.
O paciente sentiu melhoras.
95
Ele j acordou.
Ele j se acordou.
O motorista perdeu a direo do

veculo.
O motorista perdeu o controle do veculo.
Se ela no pode comprar isto, que

dir eu.
Se ela no pode comprar isto, que dir de mim.
Estou com pigarro.
Estou com pigarra.
Tenho menas sorte que voc.
Tenho menos sorte que voc.
Inimigo figadal
Inimigo fidagal
O rapaz puxava uma perna.
O rapaz puxava de uma perna.
Lus muito xereta.
Lus muito xereto.
O pessoal no gostaram do filme.
O pessoal no gostou do filme.
Prova dos nove
Prova dos noves
Horas extras
Horas extra
Eu procurava um emprego que

condizesse com meu nvel cultural.
Eu procurava um emprego que condissesse com

meu nvel cultural.
No poderia dizer isso perante ela.
No poderia dizer isso perante a ela.
No vou l em hiptese nenhuma.
No vou l de hiptese nenhuma.
Baseado no livro "No Erre Mais!", de Luiz Antnio Sacconi
UNIDADE 16
Material de apoio Normas Vancouver/ ABNT CENTRAL DO ALUNO
UNIDADE 17
AV2
UNIDADE 18
DEVOLUTIVA DA AV2
ANLISE DE TEXTOS ACADMICOS
96
UNIDADE 19
AV3
UNIDADE 20
DEVOLUTIVA AV3
ANEXOS
Leitura e Produo Textual

Prof: Cssia Regina Ferreira de Abreu
Praga
Outra praia, outro descobridor: Um ndio que at ento nem sabia que era ndio, estendeu a
mo e ofereceu a Cristvo Colombo um tomate.
Um pommo doro! exclamou o almirante, confundindo o fruto que brilhava ao sol novo
da Amrica com uma ma selvagem. Depois examinou o fruto mais de perto e perguntou:
Para o que serve?
Saladas respondeu o ndio. Refogados. Molhos.
Para o espaguete! exclamou Colombo, compreendendo porque o destino o trouxera ali.
Lembrando que seu nono, em Gnova, vivia elogiando Marco Plo por ter trazido o
espaguete do Oriente e sua nona vivia dizendo que sim, o espaguete era bom,mas faltava
alguma coisa. Sua misso estava revelada: numa s viagem, superava o Marco plo do
nono e descobrira o que faltava na macarronada da nona. Ficou com o tomate.
O que voc me d em troca? quis saber o ndio.
No se sabe que lngua falavam. A linguagem mgica dos grandes encontros. No interessa.
Dou em troca um dos produtos supremos da nossa civilizao. Uma preciosidade. Um
dos frutos da indstria que em breve chegar aqui e transformar este mato em Europa.
E Colombo deu uma mianga ao ndio.
97
Colombo perguntou que outra novidade o ndio tinha para lhe dar. E o ndio ofereceu uma
batata.
O que faremos com isso? perguntou Colombo, olhando a feia batata com pouco
entusiasmo.
O ndio descreveu o futuro da batata, desde a sua importncia na alimentao dos
camponeses europeus em fomes ainda por vir at a noissete e as fritas. E Colombo botou a
batata na algibeira e deu em troca uma moedinha de valor to baixo que em vez da cara
mostrava o joelho do rei. O que mais o ndio tinha para lhe dar?
O Fruto do cacaueiro, de onde sairia o chocolate. O ndio descreveu o significado do
chocolate para a histria do mundo, especialmente da Sua e da Bahia, e como seriam os
bombons, e as barras recheadas com avels, e suspeita-se que tenha mencionado at o
musse. E Colombo trocou o cacau por um espelhinho. Que mais?
Fumo! Em breve, todos estariam experimentando as delcias do tabaco e o novo hbito
dominaria o mundo. E, para quem quisesse um barato ainda maior, o ndio inclua a planta
da coca junto com a planta do fumo em troca das contas que Colombo lhe oferecia. Que
mais?
Milho. Aipim. Um papagaio.
E isso que voc tem no nariz? pergunta Colombo, apontando para a argola de ouro.
O que voc d em troca?
Colombo ofereceu mais miangas, que o ndio no quis. Outra moedinha. Comprimidos.
Vale-transporte. Finalmente apontou sua pistola para a cabea do ndio e disse Isto. E
disparou. Depois deu ordens a seus homens para recolher todo o ouro vista, mesmo que
tivessem que trazer os narizes juntos.
Do cho, antes de morrer, o ndio amaldioou Colombo e o praguejou. Que a batata tornasse
a sua raa obesa, que o chocolate enchesse suas artrias de colesterol, que o fumo lhe
desse cncer, que a cocana o enlouquecesse e que o ouro destrusse a sua alma. E que o
tomate pediu o ndio aos cus, com seu ltimo suspiro se transformasse em ketchup e
molho enlatado sem graa que estragasse o espaguete para todo o sempre. E assim
aconteceu.
(Luis Fernando Verssimo)
A casa das iluses perdidas

Polcia investiga troca de beb por casa. Cotidiano, 10 jun. 99.
98
Quando ela anunciou que estava grvida, a primeira reao dele foi de desagrado,
logo seguida de franca irritao. Que coisa, disse, voc no podia tomar cuidado, engravidar
logo agora que estou desempregado, numa pior, voc no tem cabea mesmo, no sei o que
vi em voc, j deveria ter trocado de mulher havia muito tempo. Ela, naturalmente, chorou,
chorou muito. Disse que ele tinha razo, que aquilo fora uma irresponsabilidade, mas mesmo
assim queria ter o filho. Sempre sonhara com isso, com a maternidade - e agora que o sonho
estava prestes a se realizar, no deixaria que ele se desfizesse.
- Por favor, suplicou. Eu fao tudo que voc quiser, eu dou um jeito de arrumar um
trabalho, eu sustento o nen, mas, por favor, me deixe ser me.
Ele disse que ia pensar. Ao fim de trs dias daria a resposta. E sumiu.
Voltou, no ao cabo de trs dias, mas de trs meses. quela altura ela j estava com
uma barriga avantajada que tornara impossvel o aborto; ao v-lo, esqueceu a
desconsiderao, esqueceu tudo estava certa de que ele vinha com a mensagem que tanto
esperava, voc pode ter o nen, eu ajudo voc a cri-lo.
Estava errada. Ele vinha, sim, dizer-lhe que podia dar luz a criana; mas no para
ficar com ela. J tinha feito o negcio: trocariam o recm-nascido por uma casa. A casa que
no tinham e que agora seria o lar deles, o lar onde agora ele prometia ficariam para
sempre.
Ela ficou desesperada. De novo caiu em prantos, de novo implorou. Ele se mostrou
irredutvel. E ela, como sempre, cedeu.
Entregue a criana, foram visitar a casa. Era uma modesta construo num bairro
popular. Mas era o lar prometido e ela ficou extasiada. Ali mesmo, contudo, fez uma
declarao:
- Ns vamos encher essa casa de crianas. Quatro ou cinco, no mnimo.
Ele no disse nada, mas ficou pensando. Quatro ou cinco casas, aquilo era um bom
comeo.
(Moacir Scliar, Folha de S. Paulo, 14/06/99)
Leia atentamente os textos dados, procurando identificar as questes neles tratadas.

Texto 1
Entre os Maoris, um povo polinsio, existe uma dana destinada a proteger as sementeiras de batatas,
que quando novas so muito vulnerveis aos ventos do leste: as mulheres executam a dana, entre os
batatais, simulando com os movimentos dos corpos o vento, a chuva, o desenvolvimento e o
florescimento do batatal, sendo esta dana acompanhada de uma cano que um apelo para que o
99
batatal siga o exemplo do bailado. As mulheres interpretam em fantasia a realizao prtica de um

desejo. nisto que consiste a magia: uma tcnica ilusria destinada a suplementar a tcnica real. Mas
essa tcnica ilusria no v. A dana no pode exercer qualquer efeito direto sobre as batatas, mas
pode ter (como de fato tem) um efeito aprecivel sobre as mulheres. Inspiradas pela convico de que a
dana protege a colheita, entregam-se ao trabalho com mais confiana e mais energia. E, deste modo, a
dana acaba, afinal, por ter efeito sobre a colheita.
(George Thomson)
Texto 2
A cincia livra-nos do medo, combatendo com respostas objetivas esse veneno subjetivo. Com um bom
pra-raios, quem em casa teme as tempestades? Todo ritual mtico est condenado a desaparecer; a
funo dos mitos se estreita a cada inveno, e todo vazio em que o pensamento mgico imperava est
sendo preenchido pelo efeito de uma operao racional. Quanto arte, continuar a fazer o que pode:
entreter o homem nas pausas de seu trabalho, desembaraada agora de qualquer outra misso, que no
mais preciso lhe atribuir.
(Hercule Granville)
Roteiro de Leitura
O texto 1 se inicia com dados concretos sobre uma tradio dos Maoris. Indique:
1) Qual essa tradio?
2) A que ela se destina?
3) Qual a interpretao dada pelo autor a essa tradio?
4) O batatal no florescia apenas em funo desse ritual de magia so necessrias tambm medidas
prticas que visem a esse fim. Nesse caso, qual a funo do ritual?
5) Como se poderia generalizar a opinio do autor sobre os rituais mgicos?
6) O autor do texto 2 tem opinio diferente sobre os rituais mticos: acredita que tendem a desaparecer.
Por qu?
7) Como se explica a introduo do assunto arte, no texto 2, ao lado do assunto ritual mtico?
8) Para Hercule Granville, a tcnica substituir cada vez mais o ritual mtico, mas no substituir a arte,
que continuar a fazer o que pode. A que tipo de arte ele se refere?
9) Que tipo de relao existe entre os dois textos apresentados?
10) Sintetize:
a) o assunto comum aos dois textos?
100
b) o tema central de cada um dos textos?

11) Para apoiar sua opinio, cada autor cita um tipo de exemplo como argumento. Explique por que
essa diferena de exemplificao interfere em suas concluses
12) As duas opinies expostas so conciliveis?
Justifique.______________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________
13) Para entrar nesse debate, o candidato poderia assumir trs pontos de vista diferentes. Especifiqueos.
Obs.: Material retirado do Manual Anglo Vestibulares. Orientao de Estudos. Portugus, FUVEST
99.
O PODER DA PALAVRA
O que existe numa palavra ? Letras, sons, significados e magia. As palavras so mgicas e
possuem poder quase ilimitado. Fazem rir, alimentam os sonhos, ameaam as mais ferozes ditaduras,
inquietam carcereiros, acuam torturadores. No mundo inteiro, pensadores crticos, jornalistas,
professores, radialistas, socilogos, escritores pem em marcha um desarmado exrcito de palavras que
invade castelos, fortalezas masmorras, corporaes e bunkers, como imbatveis cavalos alados. Elas
sobem aos palcos, emergem de telas, povoam livros, jornais e revistas, anunciam, confortam, afagam.
Sussurradas junto ao ouvido, acariciam a alma. So cinzentas ou coloridas, speras ou suaves. Podem
destruir ou ressuscitar. Adormecer ou despertar. Prometer ou desiludir. Matar. Salvar.
Precisamos tratar as palavras com carinho, fruir sua magia.
(Rodolfo Konder, jornalista e escritor).
CILADA VERBAL
H vrios modos de
matar um homem:
com o tiro, a fome
a espada
ou com a palavra
- envenenada.
No preciso fora.
Basta que a boca solte a frase engatilhada
101
e o outro morre
na sintaxe da emboscada.
(Affonso Romano SantAnna, in: O Globo, 1995)
Se a vida tal como est no vale a pena; se no pode ser mudada e j no esconde a sua
necessidade de ser outra que o teu canto, poeta, lanado ao mundo, sirva de fermento a preparar-lhe a
transformao e nunca de cimento a consolidar-lhe os erros.
(Anbal Machado).
Quando as pessoas no sabem falar ou escrever adequadamente sua lngua, surgem homens
decididos a falar e escrever por elas e no para elas.
(Wendell Johnson).
Plato, no dilogo Fedro, dizia que a linguagem uma pharmakon, palavra grega que em
Portugus possui trs sentidos principais: remdio, veneno e cosmtico. Assim, para Plato, a
palavra(matria-prima da linguagem)pode curar, matar ou embelezar.
A inteligncia lingustica inata ao ser humano, j que cada indivduo nasce com uma pr-disposio a
apropriar-se da linguagem como modo de comunicao. No entanto, o registro escrito algo que deve
ser aprendido e para isso, o Homem vale-se de recursos que vo do carvo caneta para palm top.
Desde a pr-histria, atravs dos desenhos rupestres, o registro escrito tem sido um meio de
transmisso de informaes, conhecimentos e costumes. Para ns, isso torna-se ainda mais importante,
devido velocidade de transmisso de dados na vida moderna. Por isso, como professores de Lngua
Portuguesa, cabe a ns auxiliarmos os estudantes a dominarem o registro escrito de modo a tornarem-se
parte da comunidade detentora e transmissora de conhecimento.
No passado, os grandes pensadores, como Scrates, se opunham a escrita, por acharem que ela no era
to viva como a palavra falada. Como perguntar e questionar com o texto escrito? Segundo eles, no
havia margem para a discusso e, por isso, hoje, no h um sequer livro escrito por esse grande
filsofo. Porm, graas a seus discipulos, como Plato e Xenophon, temos obras que representam a
transcrio de suas aulas e , desse modo, o conhecimento no se perdeu. Assim, a escrita foi um modo
de registrar-se o conhecimento e pass-lo a diante para muitas outras geraes, at nossos dias.
Atravs da lngua escrita, a sociedade evolui, pois aprende com o que foi descoberto no passado e tem
a seu novo ponto de partida. Sem o registro escrito, cada cientista, cada pesquisador teria de iniciar seu
trabalho do zero, e ao morrer, seu legado poderia perder-se. Quando Albert Einstein criou a teoria da
relatividade, transcreveu-a numa das mais famosas frmulas, que tem sido lida e relida por estudantes e
cientistas. Algumas letras e nmeros que encerram em si os segredos do universo em que vivemos:
E=MC.
Sabendo a importncia da escrita, devemos tambm nos atualizar quanto ao uso das tecnologias para
registro das informaes. Do mesmo modo como Scrates foi relutante em escrever, muitos
102
profissionais da educao ainda so relutantes quanto ao uso de informtica no ensino de Lngua

Portuguesa, mas devemos ter em vista que textos digitados no celular, por SMS, smartphones e at
aplicativos de reconhecimento da escrita cursiva para a tela do computador so uma realidade e, melhor
ainda, instrumentos de registro escrito que nos permitem perpetuar o conhecimento adquirido e, assim,
contribuem para a evoluo de nossa sociedade.
Leitura e Produo Textual

Prof: Cssia Regina Ferreira de Abreu
A leitura a extenso da escola na vida das pessoas. A leitura uma herana maior do que qualquer
diploma.
A grande maioria dos problemas que os alunos encontram ao longo dos anos, chegando at a ps
graduao, decorrente do problema de leitura. O aluno muitas vezes no resolve problemas de
matemtica, no porque no sabia matemtica, mas porque no sabe ler o enunciado do problema. Ele
sabe somar, dividir, etc., mas ao ler um problema no sabe o que fazer com os nmeros e a relao
destes com a realidade que se referem.
(o que ler.Luiz Carlos Gagliari.)
A DISSERTAO
Dissertar significa expor idias, analisar criticamente um assunto. Sempre que somos convidados a
discutir algum tema, a defender um ponto de vista, estamos dissertando. No texto escrito, porm, existe
o cuidado com a linguagem que deve ser preferencialmente culta e com a estrutura que deve ser
coesa. Idias bem articuladas, numa seqncia lgica e coerente, valorizam o contedo a ser
transmitido.
A estrutura dissertativa divide-se em trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso.
A introduo pargrafo inicial reservada a apresentao do assunto (idia central, que
comumente chamamos de tese). O desenvolvimento consiste na defesa da tese, feita por meio de
exemplos, justificativas, evidncias, enfim, argumentos que comprovem a validade das idias
apresentadas na introduo. Na concluso confirma-se a tese ou ainda se faz uma sntese das idias
discutidas no texto.
103

Apostila LPT I 2013 1º Semestre Atualizada

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LEITURA E PRODUO TEXTUAL I

PROFESSORA: Cssia Regina Ferreira de Abreu

Apresentao do contedo do semestre.

Lngua, Linguagem e Variao Lingustica.

Textos verbais e no verbais

Interpretao de enunciados Verbos de comando

Os conectivos como elementos de coeso e coerncia textuais

A estrutura do pargrafo e o tpico frasal

A estrutura do pargrafo e o tpico frasal

Estrutura de textos acadmicos

METODOLOGIA DE ENSINO: Aulas expositivas, Conexo Saber, trabalhos individual e em grupo,

APRESENTAO VISUAL DA REDAO

Na comunicao, podemos combinar alguns tipos de linguagem, como no caso do teatro

Lngua o cdigo verbal pertencente a determinado grupo de indivduos, como franceses,

OS COMPONENTES DA COMUNICAO HUMANA

A linguagem tem vrias funes ou finalidades, conforme as intenes ou pontos de vista do

VARIAO LINGUSTICA - FALA E ESCRITA

Podemos identificar pelo menos cinco nveis de linguagem:

tcnica (das profisses, dos conhecimentos humanos etc.);

gria (dos jovens, das mulheres etc.). Calo o limite da gria.

Descuido com a pronncia de

ns, voc, voc entendeu?,

Uniformidade no uso das

Uso indevido da flexo verbal:

voc sabe disso.

Utilizao da flexo verbal de

1) Coloque um X quanto linguagem utilizada para cada funo:

Aula universitria, conferncias, sermes

2) Complete as lacunas de acordo com a linguagem solicitada abaixo:

ser comum a todos

Leia o texto e responda s questes (adaptada UFSCar)

c) Qual o tema do excerto lido ?

diversamente de se servirem de um mesmo instrumento de comunicao, de manifestao e de

VARIAO LINGUSTICA - FALA E ESCRITA

O forno isquent,o mistor, e o

A COMUNICAO ORAL E ESCRITA

- a mensagem transmitida de forma imediata;

- a mensagem transmitida de forma no-imediata;

TEXTO VERBAL E NO-VERBAL

ligada ao pensamento que se manifesta por meio de palavras

QUESTO ENADE 2010

XAVIER, A. C. & CORTEZ, S. (orgs.). Conversas com Linguistas:

OS DEFEITOS NA PRODUO DE TEXTOS

Estas ideias, como as concebo, so irrealizveis.

INTERPRETAO DE ENUNCIADOS - VERBOS DE COMANDO

Antes de iniciar o uso desta apostila, pergunte-se: VOC FAZ O QUE

Definio dos verbos (com base no Especificao dos procedimentos

Moderno Dicionrios da Lngua

Exige a elaborao de um texto como resposta.

Exige a elaborao de um texto como resposta.

A resposta no pode ser elaborada e sim apenas

Exige a elaborao de um texto como resposta.

Sugestes para responder melhor s questes dissertativas :

No use em suas respostas grias e/ou construes tpicas da linguagem coloquial.

A QUALIDADE NA PRODUO DE TEXTOS

a) Transcreva a passagem que produz efeito de humor.

2. Faa o que se pede de acordo com os textos OBESIDADE INFANTIL, e EDUCANDO O

O papel dos hbitos sedentrios, da publicidade e da educao alimentar na globalizao de uma

a)Cite as causas do nmero de casos de obesidade infantil.

d)Explique a importncia da amamentao no processo de desenvolvimento do paladar da criana.

3)ENADE : Leia e relacione os textos a seguir.

Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que

cidades, em todos os continentes. Nesse contexto, analise a seguinte notcia:

dia 11 de maro de 2004, assinalou que os espanhis