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Mitos y realidades de la formacin de investigadores educativos

Jorge Mario Flores Osorio1
jomafo@gmail.com

Resumen:
El presente artculo muestra resultados parciales de la investigacin que coordino con
respecto a la formacin de investigadores educativos en Mxico en el marco de las polticas
de investigacin y posgrado planteadas y ejecutadas por el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa (CONACyT), presento lo que se refiere al anlisis de coherencia de 90 tesis con
los obtuvieron el grado de doctor en Ciencias de la Educacin, Educacin o Pedagoga en
Programas incorporados al Padrn Nacional de Posgrados de Calidad. Muestro el grado de
coherencia entre los objetivos, las preguntas de investigacin, la estructura metodolgica y
las conclusiones a las que se arriba y su relacin con las fuentes de consulta.
Evidencio que las polticas centradas en criterios administrativo-contables lo nico que
consiguen en la formacin doctoral es el egreso masivo de doctores sin ninguna aportacin
a la investigacin en el campo educativo, que las tesis a pesar de ser dirigidos por
miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), no reflejan originalidad, adems
de ser incoherentes con respecto a los descriptores sealados en el enunciado anterior; por
consecuencia inciden negativamente en la formacin de investigadores educativos e
indudablemente en la generacin de conocimiento.
Palabras clave: coherencia, calidad, originalidad, polticas y tesis de grado

Profesor-Investigador del Centro Latinoamericano de Investigacin, Intervencin y Atencin Psicosocial

A.C. (CLIIAPs)

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El presente artculo muestra resultados del anlisis de coherencia que desde hace 9 aos
realizo con respecto a las tesis doctorales que para obtener el grado de doctor en Educacin,
Ciencias de la Educacin o Pedagoga fueron presentadas en diversos programas
incorporados al Padrn Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), gestionado por el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) como instancia que busca articular
las polticas pblicas en la promocin y desarrollo de la investigacin cientfica y
tecnolgica, la innovacin y la modernizacin tecnolgica mexicana, as como apoyar la
formacin de investigadores y el posgrado a nivel de especialidad, maestra y doctorado.
El PNPC fue creado a finales del siglo XX con la finalidad de garantizar la
calidad en la formacin de posgraduados. Que un programa pertenezca a dicho padrn
implica que sus estudiantes sern becados para que puedan dedicar tiempo completo a su
formacin, situacin que lamentablemente no se produce en la mayora de casos y las becas
se convierten en salarios para los recin egresados o en complemento salarial para quienes
trabajan en las Instituciones de Educacin Superior (IES), lo que redunda en una formacin
deficiente pues el interes no est centrado en la formacin sino en la beca a recibir.
La incorporacin al PNPC se otorga a un programa si cuenta con una planta de
profesores certificada en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) o con una
productividad equivalente a los criterios del SNI; infraestructura pertinente para una
formacin de calidad y el respectivo acervo hemero-bibliogrfico; esto para los programas
que se encuentran en calidad de emergentes, para los que se encuentran en proceso de
consolidacin o consolidados, es prioritaria la eficiencia terminal; adems de los requisitos
ya mencionados (CONACyT, 2010).
El anlisis de coherencia con respecto a las tesis doctorales presentadas para
obtener el grado de doctor en Pedagoga, Educacin o Ciencias de la Educacin en
programas acreditados en el PNPC, forma parte de un proyecto de investigacin que se
inici con el Cuerpo Acadmico Consolidado Cultura y Educacin: devenir y actualidad
de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos y que actualmente realizo con el
Colectivo inter-multidisciplinario de Investigacin Educativa (CIMIE) de la Facultad de
Estudios Superiores Iztacala, en torno a la formacin de investigadores educativos en
Mxico y su aportacin a la generacin de conocimiento al campo educativo.

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Realizar una investigacin con relacin a la formacin de investigadores
educativos en Mxico se justifica en las siguientes premisas:
a) De acuerdo a los parmetros de los pases de la OCDE a los que Mxico pertenece el
nmero de investigadores es deficiente, y de manera particular en el campo de la educacin.
b) La formacin a nivel de posgrado bajo la rectora del CONACyT y las IES necesita
orientar a sus egresados para la generacin y aplicacin del conocimiento y de manera
particular a la produccin de explicaciones originales y pertinentes con la realidad
mexicana.
Investigacin y desarrollo: Mito fundante
Un pas que asume a la investigacin como motor de desarrollo no puede reducir su
inversin en dicho rubro como sucede en Mxico; pues al hacerlo automticamente est
limitando la posibilidad de generar conocimiento o realizar innovaciones tecnolgicas; es
indudable que para trazar polticas eficaces orientadas a comprender los problemas
socioeducativos de la realidad; el estado debe tomar el ejemplo de los pases ms
desarrollados de la Organizacin para el Desarrollo y la Cooperacin Econmica (OCDE)
que invierten un promedio del 2% en ese mbito y cuidar de no convertirse en imitadores o
sectores subalternos en la generacin de conocimiento como hasta hoy sucede en Mxico y
me parece que en buena parte de Amrica Latina. Es evidente que Mxico se encuentra
lejos de los pases que ocupan las primeras cinco posiciones con respecto a la generacin de
conocimiento, quienes en promedio invierten en educacin entre el 19 y 34% del gasto
pblico corriente y entre 1.2% y 3% en investigacin y desarrollo, contrario a lo que sucede
en Mxico que se invierte el 17% en educacin y 0.4% en investigacin (Ruiz, 2009)
Las IES y los formadores de investigadores, as como los investigadores
mexicanos deben comprender que los mtodos y procedimientos de investigacin, adems
de pertenecer a un campo especfico de investigacin, tambin se corresponden con
tiempos y espacios concretos, que no son universales, por consiguiente, que no pueden
imponerse a la realidad cualquiera que esta sea, de donde para formar investigadores y
generar conocimiento, es necesario partir de las caractersticas especficas de la zona,
adems de poner en claro que no es posible hacer investigacin con los mismos criterios y
recursos que lo hacen los pases desarrollados; y que es fundamental tomar en
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consideracin las problemticas concretas de la realidad mexicana y a pesar de las
limitaciones financieras hacer investigacin que aporte a la comprensin de los problemas
mexicanos.
En la primera parte analizo los criterios delineados para evaluar la calidad de
los investigadores y acreditar a los investigadores como miembros del SNI, enseguida
valoro el sentido que para las Instituciones de Educacin Superior (IES) tiene el PNPC, lo
que implica reflexionar si constituye un medio o un fin de obtencin de prestigio, adems
de acercamiento de recursos. Posteriormente analizo la consistencia de los criterios
definidos por el CONACyT en el PNPC con relacin a la realidad de las IES solicitantes y
el trayecto seguido por los responsables institucionales para acreditar sus programas; por
ltimo presento resultados del anlisis de 90 tesis doctorales como prembulo para elaborar
conclusiones y recomendaciones, al final se incluyen las fuentes principales de consulta.
Como principio tico de no exhibir a los autores de las tesis en cuestin y a sus
directores, en las Fuentes de Consulta no se refieren los datos y no se presentan los cuadros
correspondientes a las bases de datos elaboradas en la sistematizacin de la informacin
referida a las 90 tesis doctorales, de la misma forma no se refiere el origen institucional de
las tesis analizadas.
Calidad educativa: Mito o realidad?
Las polticas de evaluacin aplicadas a la educacin, a la productividad de los
investigadores y la calidad de los programas de posgrado se limita a criterios de
cuantificacin de hechos o productos, sin valorar, si aportan a no al desarrollo de la
educacin o del conocimiento. Para evaluar la calidad educativa se utilizan instrumentos
estandarizados por la OCDE y para evaluar el posgrado el criterio central es la eficiencia
terminal, acompaada de la planta docente, la infraestructura y el acervo hemerobibliogrfico. Los investigadores son evaluados en razn del nmero de artculos
publicados, nmero de veces citados, nmero de estudiantes dirigidos y graduados, el
nmero de tutorados y los proyectos de investigacin con financiamiento. No se considera
la originalidad o la creatividad de la investigacin; los problemas relevantes son los que se
investigan en los pases desarrollados o de lo contrario no tienen espacio de publicacin en
las revistas legitimadas por estndares internacionales, que realmente quiere decir,
delineados en los pases desarrollados; mucho menos se pueden plantear alternativas
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metodolgicas; para el caso que nos ocupa, la investigacin educativa se reduce a replicar
problemticas europeas o estadounidenses, el ndice con mayor puntaje en la cualificacin
de las publicaciones es el que refiere a revistas indexadas el Sciencie Citation Index; lo que
indudablemente limita la posibilidad de investigar los problemas propios del subdesarrollo
y hace que los investigadores en busca de estmulos o becas se plieguen a la rplica o
reproduccin eurocntrica o estadounidense.
La evaluacin emerge en las polticas universitarias mexicanas a sugerencia de
diversos organismos multilaterales desde donde se pretende trazar el rumbo de la educacin
y la investigacin de los pases subdesarrollados, adems de operar como justificacin al
dficit financiero gubernamental; en razn de ello, se somete a los investigadores a un
proceso obsesivo de evaluacin que promueve la simulacin como principio para la
corrupcin que cada da es mayor en Mxico. Dicha evaluacin es inoperante en la
formacin de investigadores educativos y ms an en la generacin de estrategias de
investigacin y/o innovacin cientfico-tecnolgica.
Las polticas de asignacin de recursos a travs de la supuesta evaluacin ha
provocado en los investigadores y profesores un proceso de competencia orientado a
mejorar los ingresos; tambin es utilizado como mecanismo de presin para los
investigadores que deciden no ajustarse a las polticas de simulacin y se comprometen con
la generacin de conocimiento o su aplicacin. Quienes se someten a los grupales de las
instituciones son premiados con el otorgamiento de estmulos o becas, aunque ellas no
reflejen su productividad o por lo menos una productividad de calidad. La evaluacin en
ese sentido, incide negativamente en el proceso de investigacin, la formacin de
investigadores y ms an en la generacin de conocimiento original o la innovacin de
tecnologa educativa.
Los niveles del SNI, as como las categoras de Estmulo al Desempeo
Acadmico se asignan en razn de: artculos publicados, proyectos de investigacin
financiados, nmero de estudiantes tutorados y graduados en tiempos administrativos y no
acadmicos, nmero de veces que el investigador es citado en revistas indexadas y una
dosis de pertenencia al grupo evaluador, en ocasiones por una encuesta de opinin aplicada
a los estudiantes.

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La evaluacin as definida obliga a realizar investigaciones emergentes
postulados en convocatorias institucionales, en razn de las demandas del sector productivo
o de los grupos de investigacin de los pases desarrollados; en menoscabo de la
originalidad y aportacin al estado del conocimiento; en ese sentido, lo importante es la
adhesin a problemas no relevantes y no pertinentes a la problemtica nacional; pero
legitimados por las comunidades que tienen en sus manos el control de las instituciones
financieras, as como las demandas de datos por parte de los investigadores del mundo
desarrollado para ampliar su desarrollo terico que convierte a los investigadores en
sectores subalernos de la investigacin relevante en el mundo desarrollado.
Para Daz Barriga (2008) la evaluacin aplicada a los investigadores ha
generado efectos contradictorios; pues adems de estimular, pervierte el trabajo acadmico,
genera relaciones desleales entre la comunidad de acadmicos y a la vez promueve los
clubes de la alabanza mutua. As se pueden encontrar publicaciones con 5 0 6 autores
escritos por uno de ellos, lo mismo sucede con las ponencias en congresos, es comn; la
publicacin de artculos elaborados por los alumnos tutorados, con el nombre del profesor o
la traduccin de artculos realizados en pases como Rusia y publicados como propios;
incluso se tienen documentados casos de investigadores que escanean un artculo y le
colocan su nombre o el robo constante de proyectos de investigacin que ha llegado al
colmo de jaquear los ordenadores al servicio de algn investigador; todo ello en
consecuencia del estmulo econmico tras el cual transitan los investigadores en las IES
mexicanas
Es indudable que la calidad de la investigacin con la cual se obtiene un
posgrado o una certificacin (SNI, Perfil deseable o nivel de estmulos) no es mayor y
adems existe una simulacin en la produccin investigativa, propiciada por la dinmica
misma de la evaluacin, centrada en el reporte del nmero de productos y debido a que la
obtencin del estmulo no el quehacer investigativo- se vuelve un fin en s mismo, el
principal (Daz Barriga, 2008). En ese sentido puede observarse a quienes tienen
nombramiento de profesor-investigador, perseguir constancias de cada una de las
actividades que realiza, dejando de lado el compromiso acadmico-cientfico para
convertirse en actores a la caza de constancias.
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PNPC: fin o medio?

En el siguiente apartado se analiza el proceso que siguen las IES para solicitar la
incorporacin de un programa de posgrado al Programa Nacional de Posgrados de Caldad
(PNPC) y la coherencia que dichas solicitudes tienen con respecto a los criterios definidos
en el proceso de evaluacin; se valora si dichas polticas y acreditaciones garantizan
realmente la calidad de los posgrados incorporados al PNPC o simplemente constituyen un
fin en trminos financieros.
El CONACyT (2010) seala que uno de los objetivos del PNPC es garantizar la
calidad del posgrado en Mxico a travs de un proceso de evaluacin que inicia con la
presentacin del FODA elaborado por los actores del programa (Profesores-investigadores,
administradores y funcionarios); as se integra un documento de autoevaluacin que seala
las fortalezas y debilidades institucionales; sin embargo, en la mayora de los casos
analizados en el presente trabajo, dicho material se corresponde poco con la realidad
institucional, observo en los programas ausencia de bases de datos para investigar, fuentes
de consulta obsoletas, ausencia de suscripciones a revistas, infraestructura deficiente,
centros de informtica ineficientes; tambin se incorporan datos con respecto al nmero de
profesores-investigadores con grado de doctor y su productividad, que como se indico en el
apartado de evaluacin, en buena medida se corresponde con criterios cuantitativos y son
resultado de procesos de simulacin por parte de los acadmicos; se incorporan los
convenios signados por la institucin; los que, en ocasiones no operan en la realidad y si lo
hacen, es por la decisin personal del investigador y sin apoyo de la institucin.
En la justificacin de las solicitudes para ingresar al PNPC, se prioriza el
componente acadmico, la eficiencia terminal (ET) por cohorte y los recursos
(infraestructura, planta acadmica, finanzas, fuentes de informacin y bases de datos) con
que cuenta la institucin para implementar el programa de posgrado.
Con relacin a la eficiencia terminal, en lo general, las tesis presentadas no se
corresponden con el principio de originalidad; incluso no necesariamente reflejan
problemas de investigacin vinculados a las lneas trazadas por la institucin; se tiene el
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caso en una universidad pblica, de un programa de maestra que llev a los alumnos a
imprimir los productos no terminados y con ello se les otorg el grado; dicho programa
ahora est incorporado al PNPC sin garantizar realmente su calidad.
Con respecto a los recursos que las IES dicen tener para implementar el
programa, no se presenta evidencia de ello; de donde, la incorporacin al PNPC se
constituye en medio para obtenerlos; adems de convertirse en mecanismos para el
concurso de fondos extraordinaios en otras instancias gubernamentales; lo que determina la
aprobacin de un posgrado es la factibilidad de incorporarse al PNPC; as se deja de lado la
pertinencia social y acadmica del mismo y su ubicacin en el mbito de generacin de
conocimiento.
Para los responsables de las IES el ingreso al PNPC es un medio que da prestigio y
permite obtener recursos adicionales;; se observa el caso de programas de posgrado
aprobados por el Consejo Universitario sin el anlisis tcnico-acadmico, coherencia y
menos en lo que se refiere a la pertinencia y calidad del diseo (perfiles inadecuados,
objetivos poco claros, asignacin de crditos de manera arbitraria), incluso con problemas
tcnicos de redaccin, circunstancia que deriva de un equipo de trabajo que desconoce lo
referente al diseo curricular; pero tiene claro lo que los evaluadores del CONACyT
quieren oir.
En lo que respecta a las condiciones financieras de las IES solicitantes, la creacin
de programas de posgrado obedece al criterio de autofinanciamiento; en principio a travs
de la cuota pagada por los alumnos, que en promedio, es de $800.oo US al semestre;
adems del pago durante el proceso de seleccin y la matrcula anual; tambin se cobran
cuotas extraordinarias a los alumnos por retraso en los pagos o por derecho de graduacin
cuando los tiempos administrativos son rebasados por el alumno; en ese marco, un
funcionario de Programa Educativo (PE) seala: Si cada una de las reas de conformacin
del posgrado no inscribe ocho alumnos para un total de 40 alumnos, el programa no debe
abrirse pues no garantiza el autofinanciamiento a pesar de contar con una planta
acadmica que permitira el desarrollo del programa sin mayores problemas.
Como se indic con antelacin, cuando se revisan los planes de estudio de los
posgrados en cuestin, se perciben problemas de redaccin, incoherencia entre objetivos y
perfil de egreso, graves limitaciones en el diseo de programas de estudio, bibliografa no
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actualizada, temas reiterados en programas diferentes y en su ejecucin la presencia de
profesores no especializados en la temtica; sin embargo y a pesar de su mal diseo con
acreditados dentro del PNPC; considerados como programas de calidad en cualquiera de
sus niveles (nacional o internacional; consolidado, nueva creacin y en desarrollo),
particularmente porque la evaluacin no corresponde a un trabajo de especialistas en el rea
y estos, no realizan un anlisis tcnico/metodolgico, ni constatan los dichos de las IES con
respecto a sus fortalezas y debilidades o de la pertinencia social indicada.
La planta acadmica se considera de calidad en relacin a su pertenencia al SNI en
sus diferentes niveles y en menor escala su presencia y prestigio a nivel nacional o
internacional sin tomar en cuenta que, salvo casos excepcionales, refleja gran simulacin
(Flores y Garca, 2006); En una IES mexicana se tiene documentado el caso de una
estudiante que realiz una estancia en un Centro de Investigacin y elabor un manual para
uso del laboratorio y el tutor lo public como suyo e incorpor a otra investigadora como
coautora.
Es importante sealar que en la planta acadmica de los posgrados, participan
doctores recin egresados y sin experiencia en el campo d ela investigacin en la direccin
de tesis, situacin que indudablemente genera los problemas correspondientes a la
inexperiencia en investigacin y su limitada aportacin al estado del conocimiento en
investigacin educativa y reduce sus recomendaciones al uso de manuales con xito
editorial, pero sin aportacin al campo de la investigacin.
Ingreso a travs de un proceso de seleccin
Con relacin a los requisitos de ingreso que se encuentran reglamentados a travs de las
instancias responsables del posgrado y en cada uno de los programas de posgrado
analizados, por ejemplo: aplicacin del Examen Nacional de Ingreso (EXANI III),2
entrevistas individuales; exmenes de conocimiento o curso propedutico; sin embargo, no
siempre se respetan los resultados, en ocasiones un alumno es aceptado por el inters que
un grupo de profesores tiene en l o rechazado en el caso contrario o en ocasiones porque la
demanda de ingreso es muy baja situacin que limita la posibilidad de seleccin.

Examen Nacional de Ingreso aplicado por el Consejo Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior
A.C.

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La obtencin de grado no evidencia la adquisicin del perfil de egreso trazado por el
programa; particularmente en lo que corresponde al desarrollo o adquisicin de
competencias de investigacin, como se ver ms adelante, la tesis no hacen aportes al
estado del conocimiento y su aprobacin depende de las necesidades administrativas del
programa (ET) y de los puntajes que otorga al director y a los miembros del Comit Tutoral
y los lectores de la misma, adems, de las demandas institucionales al estudiante de cumplir
con el convenio signado al permitir que se estudie un posgrado.
Es evidente que a pesar del ndice porcentual (cuantitativo) que refleja las tasas
de graduacin de los doctorados en Educacin, Ciencias de la Educacin o Pedagoga; las
tesis con las cuales se obtiene el grado no evidencian elementos de calidad; en ocasiones no
necesariamente responden a un informe de investigacin y en el mejor de los casos,
constituyen ensayos bien escritos y avalados por una coleccin de citas de teoras
desarrolladas en otros contextos (Foucault, Bourdieu, Gadamer, entre otros) y se toman
como principio de inteligibilidad de los problemas educativos de Mxico.
La matrcula alta que tienen y esperan los programas de posgrado en Pedagoga,
Educacin o Ciencias de la Educacin, constituye un factor negativo para la formacin de
investigadores en el campo educativo; adems de que en la mayora de casos el poco inters
y la no disposicin para generar conocimiento se convierte en factor determinante en la
realizacin de un proyecto de investigacin; se observa que el mayor porcentaje de
aspirantes en dichos programas busca mejorar su prctica docente, subir en el escalafn o
jubilarse con mejor nivel salarial, por consecuencia, la disposicin no est orientada a la
generacin de conocimiento3.
En sntesis se observa que los criterios aplicados por el CONACyT para definir la
calidad de un programa de posgrado en Mxico a travs del PNPC no es garanta de calidad
y menos de generacin de conocimiento; de donde, el aumento en el nmero de doctores no
se refleja en el aumento de investigadores dedicados a la generacin de conocimiento o
innovacin tecnolgica en el mbito educativo; por consiguiente, la posibilidad de superar
los rezagos socioeducativos en Mxico es negativa; adems de observar que la misma con

En el Estado de Chiapas la Secretara de Educacin Pblica a nivel Federal otorg un Reconocimiento de

Validez Oficial (RVOE) a una entidad privada para que otorgue grados de doctor en 1 ao 4 meses y sin la
presentacin de un trabajo de tesis; incluso, se afirma que es suficiente con realizar el pago para ser acreedor
al grado correspondiente.

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relacin a pases como Brasil est por debajo y ms an si se toman en consideracin a los
pases ms desarrollados de la OCDE.
Lo supuesto y la realidad de los doctorados en educacin
A continuacin se presentan los resultados con respecto a los supuestos planteados en las
polticas del PNPC en Mxico que parecen garantizan la calidad de los posgrados en
Mxico; sin embargo, la realidad es contraria al dicho, comenzar comparando los
supuestos postulados por el PNPC y los hechos a travs de los cuales se incorpora un
programa al PNPC.

Cuadro No 1
Lo supuesto y la realidad4
Supuesto
La pertenencia de un posgrado al PNPC
garantiza la calidad en la formacin de
investigadores (CONACYT, 2007), su
pertenencia permite suponer que ek=
programa cuenta con los recursos adecuados
para su desarrollo y que su trayecto est
claramente definido hacia la formacin de
investigadores.

Hecho
Los programas de formacin doctoral en
Pedagoga, Educacin o Ciencias de la
Educacin incorporados al PNPC y
analizados en la presente comunicacin,
tienen infraestructura inadecuada, aulas
deficientes, centros de informacin no
actualizados y limitadas suscripciones a
revistas especializadas y no dedican la
docencia a la formacin de investigadores,
sino a contar con un nmero alto de
graduados al margen de la calidad de las
tesis.

Las solicitudes de incorporacin al PNPC

deben contar con fortalezas en su base de
profesores-investigadores; adems de lneas
claras de generacin y aplicacin de
conocimiento (GAC) ello debe reflejarse en
un documento de autoevaluacin elaborado
por los responsables institucionales en
conjunto con la plana acadmica.

El FODA y la prospectiva en las IES

responsables de los programas analizados se
realizan a partir de reflexiones del claustro
de profesores y no referidas a la realidad
institucional pues en ocasiones ni siquiera
conocen a la institucin, salvo lo que
corresponde a sus espacios de accin.
En la mayora de programas analizados se
improvisan centros de documentacin,
espacios de reflexin y trabajo para los
alumnos; tambin se coloca la misin y la

Un cuadro semejante fue publicado en Flores Oaorio, J.M. y Soler, A. (2008) Posgrado en Mxico calidad
o cantidad? Revista Educando para el Nuevo Milenio. No. 16, enero 2008, nada ms que el cuadro refera a
15 tesis.

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La pertenencia de los Profesoresinvestigadores al SNI y la constitucin de

Cuerpos Acadmicos (CA) consolidados
evidencia la productividad y calidad de la
investigacin; por consecuencia, garantiza
la calidad en la formacin de investigadores
educativos.

Los programas de posgrado incorporados al

PNPC cuentan con solidez financiera, lo

visin institucional a la vista nada ms para

el momento de la visita, cuando esta se llega
a realizar, pues por lo general los
evaluadores definen a partir de los
documentos recibidos. Observo casos de
programas que entregan documentos con
datos alterados y que nunca son
corroborados por los evaluadores.
Las redes de investigacin de los
profesores-investigadores son tomadas
como base del programa las que enrealidad
se circunscriben a pequeos grupos de
reunin sin la construccin de proyectos de
investigacin conjuntos y las publicaciones
no reflejan coherencia en su construccin.
El expediente que se entrega al CONACyT
es elaborado en largas reuniones que
manifiestan los deseos de los que participan,
bajo el supuesto, que eso implica una
planificacin prospectiva; todo al margen de
un trabajo tcnico desde donde se definan
las posibilidades de futuro del programa
doctoral a desarrollar.
La productividad de los investigadores en
Mxico es valorada a travs de criterios
cuantitativos; es decir, nmero de artculos
y/o libros publicados, sin importar, su
aporte al estado del conocimiento, el
nmero de estudiantes dirigidos y/o
graduados, sin tomar en cuenta la calidad de
las tesis.
Las polticas de evaluacin promueven una
competencia desleal entre profesoresinvestigadores traducido en atomizacin
(Izquierdo, 2006) y lmite para la
generacin y aplicacin de conocimiento
educativo, que incide negativamente en la
posibilidad de explicar y resolver los
problemas de rezago educativo del pas y
orilla a las autoridades a comprar proyectos
o modelos fracasados en el mundo
desarrollado, tal como se puede ver ahora
con la reforma constitucional a la educacin
mexicana.
En los programas objeto del presente
informe, el ingreso al PNPC es un medio
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cual permite ofrecer a los estudiantes y a los
profesores-investigadores apoyos para la
investigacin y recursos para asistencia a
eventos acadmico/cientficos a nivel
nacional y/o internacional; adems de las
facilidades administrativas para ello.

Un proceso de seleccin de aspirantes a

formarse como doctores con base a criterios
objetivos garantiza el nivel de formacin de
investigadores a travs de una tesis original
y con aportes importantes al estado del
conocimiento.

La Eficiencia Terminal (EF) por cohorte

constituye un criterio para evaluar la
productividad, la competitividad y la
calidad de un programa de posgrado.

para la obtencin de recursos y la solicitud

es realizada a travs de datos que no
reflejan la realidad institucional y menos la
fortaleza financiaera.
No existen programas de apoyo para que los
investigadores y/o los estudiantes asistan a
eventos acadmicos para presentar sus
avances o resultados de investigacin;
incluso en una de las instituciones la
tendencia es a limitar la participacin de los
investigadores en programas externos a la
Institucin, sealan las autoridades que al
ao pueden salir solo 10 das y que los
permisos deben ser autorizados por el
Rector.
Buena parte de los investigadores asisten a
los congreso con la finalidad de hacer
turismo y por lo general no presentan
trabajos originales que muestren su
aportacin
a
la
investigacin
y
conocimiento de la realidad educativa
mexicana.
Encontramos que los requisitos de ingreso
estn reglamentados (EXANI III, entrevista,
evaluacin de conocimientos, presentacin
de anteproyecto de investigacin); sin
embargo, los mismos no son tomados en
serio por las comisiones acadmicas de los
posgrado; eso por diversas razones: a) no
existe suficiente demanda, b) cercana o
lejana con el grupo que decide el ingreso
razn o c) filiacin ideolgico/poltica como
obstculo o estmulo de aceptacin.
Con el proceso de permanencia y egreso se
viven situaciones semejantes a las sealadas
y el camino de egreso est definido por la
necesidad administrativa de mostrar
eficiencia terminal y ganar puntaje para
conseguir mejores niveles salariales por
parte de los profesores-investigadores y
para mantenerse en el PNPC.
Los doctorados analizados estimulan los
procesos de graduacin bajo criterios
administrativos y sin tomar en cuenta las
limitaciones metodolgicas y lgicas
estructurales de las tesis; la prioridad est en
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La habilitacin y certificacin de la planta

acadmica es un factor de garanta para la
calidad (CONACYT, 2007) en la formacin
de investigadores, todo reflejado en los
productos de tesis con los cuales se obtiene
el grado de doctor y con la productividad
evidenciada
por
los
profesores
investigadores.

demostrar Eficiencia Terminal alta (80%) y

por la necesidad de los Comits Tutorales
de obtener datos que les permita acrecentar
su nivel de becas o de estmulos
acadmicos, incluso para que la institucin
pueda recibir recursos adicionales a sus
presupuestos ordinarios.
De las 90 tesis doctorales analizadas nada
ms 2 de ellas estn escritas de manera
coherente, aunque no necesariamente
reflejan un trabajo de investigacin, a pesar
de la coleccin de citas de autores europeos
o estadounidenses contenidas (Foucault,
Habermas, Vygotski, Piaget, Bourdieu,
entre otros); las restantes (88) adems, de
no corresponderse con procesos de
investigacin, citan las fuentes a travs de
otros, incluso a citar sin sentido a sus
directores de tesis; adems de que las
referencias tericas no necesariamente se
vinculan con el problema investigado y las
citas no se corresponden con trabajos de
investigacin.
Hay profesores que indican a sus tutorados
que es obligatorio que los citen en la tesis o
de lo contrario la misma no tendr validz.

Coherencia lgico/estructural de 90 tesis doctorales

A continuacin presento los resultados del anlisis de coherencia de 90 tesis doctorales con
las cuales obtuvieron el grado de doctor en Educacin, Ciencias de la Educacin o
Pedagoga igual nmero de alumnos, con antelacin haba presentado un cuadro similar con
25 tesis, lo interesante es que no hay variacin significativa en los porcentajes que refiero el
cuadro.
Para el anlisis defin los descriptores siguientes: relacin del ttulo con la
definicin del problema, los objetivos, las preguntas de investigacin, pertinencia de la
metodologa con relacin a lo investigado y construccin de las conclusiones directamente
vinculadas a lo postulado en el proyecto de tesis.

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Cuadro No. 2
Coherencia lgico/estructural de 45 tesis doctorales
1. 90% de las tesis analizadas fueron dirigidas por miembros del SNI y el comit tutorial que
particip del proceso, pertenece al mismo sistema, en niveles I y II lo que supone que la
calidad y la coherencia estaba garantizada y el 10% de los directores no no est
incorporado al SNI; pero son profesores con Perfil Deseable otorgado por la Secretara de
Educacin Pblica mexicana a travs del Programa de Mejoramiento al Profesorado
(PROMEP) y algunos con reconocimiento internacional y pertenecientes a Cuerpos
Acadmicos Consolidados; en ambos casos se supone un ndice de productividad alto
medido a travs de la publiccin en revistas indizadas.
Con respecto al ttulo en el 91% de las tesis se observa lo siguiente:
a) No proporciona al lector la informacin necesaria para orientar su lectura.
b) No tiene relacin directa con el problema planteado.
c) Est organizado por un promedio de 25 palabras, lo cual violenta las recomendaciones de
la APA que es la norma sugerida por las polticas de redaccin de tisis en los programas
analziados.
El marco terico y los antecedentes de investigacin adems de presentar deficiencias en
el 93% de las tesis, no necesariamente se relaciona con el problema de investigacin
realizado, incluso, el 33.33% de las tesis hacan mencin de trabajos escritos por su
director de tesis sin manifestar la relacin con el problema investigado.
El 90% de las tesis refieren como marco terico una coleccin de autores y en ningua de
las tesis revisadas se definen las categoras especficas para la interpretacin o anlisis de
los datos recogidos, por consecuencia no presentan una teora clara que permita la
inteligibilidad del problema que supuestamente se inestiaga, realmente lo que encuentro es
una reiteracin de teoras generales en adhesin al director de tesis y al Comit Tutoral.
Con respecto al problema de investigacin el anlisis demuestra que el 85 % de las tesis
revisadas no lo definen o al menos no lo hacen con claridad; adems de no ser coherente
con los otros apartados del informe, por consiguiente no sirve commo rientacin para el
trayecto de trabajo.
En lo que corresponde a las preguntas orientadoras de la investigacin observo que el
90.33% no las plantean y en los casos que son planteadas, las mismas no responden al
problema; incluso se presentan en un promedio de 15 preguntas por tesis; mismas que al
final del trabajo no son resueltas lo que si fueran planteadas correctamente requerira de su
solucin
En lo que se refiere a los objetivos que se persiguieron durante el trabajo de investigacin
el 78.66% de las tesis no los refieren con claridad; adems el 90% definen los objetivos
utilizando verbos que corresponden a un programa de estudios y en ningn momento a un
trabajo de investigacin, indicando un objetivo general y hasta 15 objetivos particulares.
En el 97% de las tesis analizadas, el apartado metodolgico, adems de no deducirse de las
necesidades problemticas formuladas por el sustentante, no explica el proceso ni justifica
las tcnicas e instrumentos utilizados.
El 95% de las tesis orientadas por visiones supuestamente cualitativas refieren una
declaracin de adscripcin a lo cualitativo y no describen el proceso que siguieron, ni las
tcnicas, instrumentos o procedimientos utilizados en el desarrollo de la investigacin.
El 100% de las tesis estn orientadas por una visin instrumental de lo que consideran
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como mtodo.
El 90% de las tesis revisadas, realizan una sntesis de los diferentes mtodos referidos en
los manuales y legitimados en la comunidad a la cual pertenece el director, mismo que no
tiene utilidad en el desarrollo de la investigacin.
En el 100% de los trabajos de tesis revisadas no hay claridad con respecto a lo que
significa la metodologa y sus diferencias con el mtodo, las tcnicas y los procedimientos
utilizados.
100 % de las tesis revisadas manifiestan en su conclusin principal situaciones que no
tienen relacin con el problema, las hiptesis o los supuestos planteados, cuando lo
esperado es que la conclusin; al menos la primera, de respuesta al problema planteado y a
las preguntas de investigacin formuladas.
En consecuencia de lo anterior el problema no queda resuelto y cuando se indica una
hiptesis la misma no se lleva a un proceso de demostracin.
En el 40% de las tesis revisadas los sustentantes incluyen referencias de artculos o libros
elaborados por su director de tesis, lo cual no sera problema si tuvieran relacin con el
problema investigado y/o aportarn elementos para la solucin de problemas; incluso se
hacen referencias a perspectivas tericas contrapuestas y a travs de fuentes secundarias.
Anlisis final
Los datos que se presentan en los cuadros, muestran que las tesis doctorales en Pedagoga,
Educacin o Ciencias de la Educacin revisadas, a pesar de que los programas estn
incorporados al PNPC no tienen coherencia entre el ttulo, los objetivos, las preguntas de
investigacin, la metodologa y las conclusiones; adems, no son elaboradas a partir de la
formulacin lgico-estructural de un problema de investigacin o en su caso la
construccin de una hiptesis.
Las 90 tesis revisadas no corresponden a lneas de investigacin que debieran
estar definidas con claridad en los programas de posgrado; en lo general, constituyen
formulaciones arbitrarias del sustentante y/o del director y de esa manera uno puede
encontrarse con diversidad de problemas que no necesariamente tienen relevancia en el
mbito de la produccin de conocimiento, aun cuando s puede estar en el contexto de
accin del director o el Cuerpo Acadmico en el cual se inserta el estudiante, tal situacin
refleja que la relevancia est determinada por las convocatorias a las cuales se adscribe el
tutor y que se convierten en ejes de articulacin del trabajo, lo que muestra un proceso de
investigain centrado en el financiemiento y no en la necesidad de generar conocimiento.
La referencia biblio-hemerogrfica no se corresponde con el problema
supuestamente investigado; incluso la sustentacin terica que regularmente se define en

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razn de las modas acadmicas y de las adhesiones del director de tesis no tiene relacin
con la supuesta problemtica planteada.
Conclusiones
! Los resultados obteidos muestran que la calidad, la pertinencia de los programas
doctorales analizados es discursiva, que no est sustentada en datos reales de la
institucin y menos en lo que refiere a la certificacin de un investigador a travs de
los mecanismos del Sistema Nacional de Investigadores o el Programa de
Mejoramiento al Profesorado pues las evaluaciones nada ms toman en cuenta el
nmero de publicaciones, estudiantes dirigidos o proyectos de investigacin
financiados, sin analizar la originalidad de lo publicado o su coherencia con
respecto a un trabajo de investigacin.
! La formacin de investigadores educativos en Mxico responde ms a criterios
administrativos y polticos que a lo que efectivamente significara formacin, es
decir, que la preocupacin mayor tanto del CONACyT como de las IES est
centrada en el nmero de graduados y no en la calidad de la formacin, por
consiguiente, la formacin se convierte en un mito o en una fantasa poltica.
! Las tesis dirigidas por miembros del Sistema Nacional de Investigadores no
garantizaron la calidad y menos la posibilidad de pensar que el egresado tiene las
competencias necesarias para dedicarse a la tarea de investigador.
! El porcentaje mayor de las tesis analizadas muestra graves inconsistencia tanto
tericas como metodolgicas y se realizan sin que el estudiante trabaje en la
formulacin de un problema o simplemente a partir de lo que el director considera
que puede ser un problema y que por lo general est centrado en la preocupacin
financiera.
Sugerencias
! Si las IES y el Estado mexicano pretendieran realmente generar conocimiento y
producir mecanismos de innovacin tecnolgica, los modelos de evaluacin
tendran que adaptarse a las condiciones y necesidades de la regin, as como a las
diversas disciplinas y tomar en consideracin las particularidades del pas. Ahora
bien, si la evaluacin por la respectivas comisiones pretende definir grados de
desarrollo de las instituciones y la acreditacin de sus programas, sera necesario
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analizar la coherencia del proceso de formacin de los futuros investigadores; es
decir, analizar terica y metodolgicamente la coherencia de los trabajos
recepcionales (tesis de maestra y doctorado) y analizar la aportacin al
conocimiento que realizan los investigadores en sus publicaciones.
! La calidad de los productos de investigacin vinculados al proceso de formacin de
investigadores y generacin de conocimiento no puede limitarse a conocer los
indicadores de eficiencia terminal (ET) de los posgrados; cantidad de publicaciones
en revistas indexadas de los profesores; nmero de alumnos tutorados y graduados o
al ndice de investigaciones financiadas; pues cuando se reduce a criterios
cuantitativos no se valora si los productos generan conocimiento o aportan
explicaciones coherentes y pertinentes con los problemas socioeducativos del pas.
! Luego del anlisis realizado con relacin a la calidad de 90 tesis doctorales
considero importante que los organismos evaluadores, certificadores y acreditadores
de las IES revisen el contenido de las tesis y corroboren los dichos que las
instituciones incluyen en sus autoevaluaciones o prospectivas, adems de valorar si
el egresado realmente adquiere las competencias que se requieren para realizar
investigaciones.

Referencias bibliogrficas
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