INTRODUCCIN

El trmino variable, en su significado ms general, se utiliza para designar

cualquier caracterstica de la realidad que puede ser determinada por
observacin y que puede mostrar diferentes valores de una unidad de
observacin a otra (Tudares, 2011). As las variables existen en el mundo
real, mientras que los conceptos, en cierto modo, existen como parte del
lenguaje y de la manera de conocer ese mundo real. Que las variables
pueden asumir diferentes valores se puede observar en las variables de
educacin formal de un grupo de personas; puede variar entre el
analfabetismo (cero educacin formal) hasta los niveles universitarios ms
altos.
A su vez, se puede definir un factor educativo como una condicin o
hecho recurrente en la produccin de un resultado. Por otra parte, estos
estn divididos en factores endgenos (que ocurren en el desarrollo de quien
se educa) y factores exgenos (que son las circunstancias geogrficas,
ambientales y sociales en que acontece el hecho educativo). La Pedagoga
considera como factor, todo hecho o fenmeno que condiciona de manera
natural o espontnea el proceso educativo (Martinsen, 1994).
Al analizar las teoras sobre variables y factores influyentes en el
aprendizaje, se observa que es utilizado en una diversidad de contextos. Sin
embargo siempre se hace referencia a una cualidad individual, forma,
actividad o un comportamiento mantenido a travs del tiempo.
En el presente informe se hablar de las variables y los factores que
influyen en el aprendizaje de un individuo, siendo estos variables biolgicas y
psicolgicas y factores cognitivos, de atencin y afectivos; en dicho informe,
se tomar en cuenta las principales teoras, investigaciones y resultados
sobre este tema en particular.

FACTORES Y VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del
estudiante son como la disposicin del desarrollo y se refiere a que ste
debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestin le
demande, es decir, debe poseer el aprendizaje previo requerido. Las
variables se expanden segn el entorno del individuo, sean estas biolgicas,
psicolgicas o histricas y todo esto depende del estudiante y del profesor en
cmo desarrollarlas (Ausubel, 1976).
Hay variables que se insertan en el plano psicolgico, tales como la
inteligencia, el pensamiento, la supersticin, conductas y otras. Las cuales no
son observables a simple vista, por lo que se determina que estas estn
presentes cuando se dan ciertas manifestaciones en el ser humano. Con
base en lo dicho anteriormente en el rea psicolgica que influye en el
aprendizaje se destacan variables de tipo: biolgicas, conductuales,
cognitivas, psicosociales y situacionales.

Variables Biolgicas
El ser humano es una criatura biolgica, todas las personas son
diferentes y, sin embargo, son parecidas y solo pueden comprenderse en el
contexto de su cultura, identidad tnica e identidad de gnero. El ser humano
est inmerso en un cambio constante enmarcado por la conducta y el
comportamiento, desempeando un papel activo en la creacin de las

experiencias de cada persona, ya que el hombre es un ser social. Cada

persona tiene distintos niveles de complejidad, aunque el ser humano en
cuanto al aspecto biolgico se divide en distintas variables que influyen en el
aprendizaje.
Herencia
Segn una serie de investigaciones cientficas sumamente meticulosas,
se ha llegado a la conclusin de que desde el nacimiento todos los seres
humanos cuentan con algunos aspectos bsicos que estn ah desde el
principio. Estos aspectos hacen a cada ser humano distinto de los dems y
estn presentes en cada una de las personas incluso antes de que alguien o
algo puedan condicionarse a ser de ese modo. Los cientficos lo llaman
gentica. Hay cuatro aspectos o cualidades que son innatas en los seres
humanos: el nivel de actividad, la osada, la sociabilidad y la persistencia.
Todos los nios tienen en mayor o menor medida estas habilidades y
caractersticas

que

al

parecer

son

parte

de

los

componentes

predeterminados genticamente en los seres humanos. Ahora bien. Qu es

lo que hace que ciertos nios sean ms perseverantes que otros? Qu lleva
a que algunos bebs sean ms arriesgados y otros ms precavidos? Por
qu ciertos nios son desenvueltos y otros tmidos? Qu lleva a algunos
nios a aprender rpidamente mientras que otros repiten los mismos errores
una y otra vez?
Durante aos se ha estudiado y debatido acerca de cules son los
principales condicionantes del temperamento humano: son los genes
quienes condicionan por completo al ser humano o es el medio ambiente en
el que crece el nio el que moldea sus fibras internas? Esta no es una
pregunta menor, ya que se pone en juego el lugar que puede ocupar la
educacin. Si los genes moldean por completo al ser humano, al momento
de la gestacin ya se han echado las cartas y el destino del bebe estar
3

condicionado por completo por su influencia. Por el contrario, si es el medio

ambiente en el que se da la crianza el principal condicionante del desarrollo,
entonces es mucho lo que puede hacerse desde la educacin para favorecer
el desarrollo de los bebs y nios.
Rutter (2011) propone que si bien los genes condicionan la presencia o
ausencia de ciertas habilidades en las persona, en verdad el uso que cada
uno le dar a estas habilidades depende del medio ambiente en el que
crezcan y se desarrollen. De modo muy sucinto se puede decir que las
caractersticas condicionadas por los genes son neutras.
El comportamiento tiene tanto un carcter gentico como un factor
aprendido. Las habilidades tienen tambin componentes genticos pero la
forma que toman son el resultado de las influencias del medio ambiente en el
que crece la persona, incluyendo las experiencias uterinas. Es interesante
destacar que los estudios realzan la importancia del medio ambiente durante
el desarrollo fetal del beb para influenciar en ciertas habilidades y
caractersticas de la personalidad.
Es decir que ya desde el vientre materno el beb est siendo influenciado
por las experiencias que lo rodean y muy especialmente de aquello que le
sucede a su mam. Es innegable la importancia de la influencia del entorno
en el desarrollo de un nio.

Avances de la Neurociencia
Los estudios neurobiolgicos de la conducta, que se llevan a cabo en la
actualidad, cubren la distancia entre las neuronas y la mente. Existe una
llana preocupacin por cmo se relacionan las molculas responsables de la
actividad de las clulas nerviosas con la complejidad de los procesos
mentales. Carnine (1995), hace algo ms de diez aos atrs, ya se

aventuraba a pensar que la investigacin sobre el cerebro tendra

repercusiones directas en la educacin y, basndose en el trabajos previos,
sobre la capacidad del cerebro humano para categorizar, postul que esta
capacidad poda ser la clave para comprender las diferencias individuales.
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar
cmo es que actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo
para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por
el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, Kandel
y Schwartz 1997). Precisamente, las neurociencias estn contribuyendo a
una mayor comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de
gran inters para los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo
muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como
uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes
(Bransford, Brown y Cocking, 2003).
Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas
vas neurales (Doetsch y Hen, 2005 y Schinder, 2002), las sinapsis de las
personas cambian todo el tiempo y es as como se recuerda una y otra
experiencia o vivencia. Hay quienes hablan ya de neuroeducacin, entendida
como el desarrollo de la neuromente durante la escolarizacin (Battro, 2002),
no cmo un mero hbrido de las neurociencias y las ciencias de la educacin,
sino como una nueva composicin original. Battro tambin seala que por
razones histricas los caminos de la neurobiologa y la educacin tuvieron
pocas ocasiones de encontrarse; por primera vez lo hicieron al buscar las
causas de la debilidad mental y tambin en la indagacin del talento
excepcional.
Lo interesante del asunto es que se afirma que la neuroeducacin no ha
de reducirse a la prctica de la educacin especial solamente, sino que ha de
constituirse en una teora incipiente del aprendizaje y del conocimiento en

general; y sobre todo, es una oportunidad de ahondar en la intimidad de cada

persona y no una plataforma para uniformizar las mentes.
Se ha encontrado suficientes antecedentes de que tanto los
neurotransmisores dopamina como acetilcolina incrementan los aprendizajes
en los estudiantes. Cuando se puede ordenar una nueva informacin en una
conexin ya existente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no
slo refuerzan la concentracin de la persona, sino que proporcionan
adems satisfaccin.
Desde una perspectiva actual de integracin y dilogo, entre la educacin
y la investigacin en neurociencia cognitiva, Ansari y Coch (2006) afirman
que el campo emergente de lo que es educacin, cerebro y mente debera
caracterizarse por metodologas mltiples y niveles de anlisis en contextos
mltiples, ya sea en la enseanza como en la investigacin. Sostienen que
solamente a travs de una conciencia y comprensin de las diferencias y las
similitudes en ambas reas tradicionales de investigacin, tanto en la
educacin como en la neurociencia cognitiva, ser posible lograr una
fundamentacin comn necesaria para una ciencia integrada de la
educacin, el cerebro, la mente y el aprendizaje.

Hemisfericidad
Consiste en identificar la relacin que existe entre la organizacin
biolgica del cerebro y el aprendizaje humano, es decir, la forma de manejar
la informacin y las propias experiencias de la persona. Existen diferentes
teoras acerca de cmo evolucion la organizacin del cerebro humano, una
de ellas menciona que los procesos cognitivos usados por el lenguaje y
aquellos utilizados para las funciones espaciales perceptuales son

incompatibles y por lo tanto, el cerebro tuvo que desarrollar sistemas

separados de procesamiento.
El hemisferio izquierdo evolucion hacia el lenguaje como resultado del
desarrollo de ciertas habilidades motoras que se prestan para la
comunicacin y el hemisferio derecho tiene las habilidades espaciales
especficas que evolucionaron hacia las habilidades motoras que involucran
el manipular relaciones espaciales. Por lo tanto el hemisferio izquierdo
controla en gran medida la capacidad de lenguaje en las personas por lo que
resulta indispensable desarrollarlo.
Sin embargo, el hemisferio derecho alberga por s mismo actividades sin
las cuales el ser humano sera incapaz de funcionar normalmente, como son
la habilidad para percibir relaciones y ver las cosas como un todo integrado
en vez de una coleccin de partes aisladas.

Cerebro Triuno
Paul MacLean (1973) hizo contribuciones significativas en los campos de
la psicologa y la psiquiatra: en su teora del cerebro triuno interpreta el
cerebro como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el
lmbico y la neocorteza, los cuales interaccionan permanentemente para la
produccin de la conducta.
Esta conceptualizacin enfatiza una visin holstica del comportamiento
en trminos de sus procesos determinantes; de all que considere que no es
apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos
parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como una
totalidad.

En consecuencia, comprender esta conceptualizacin del funcionamiento

del cerebro tiene importantes implicaciones para la educacin, por cuanto le
puede servir al docente como base terica para una interpretacin ms
adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para
desarrollar un sistema de instruccin integrado que tome en cuenta las
diferentes reas del cerebro.
Por su parte, Lozanov (1978) ha sealado que existen barreras para
aprender, las cuales actan como filtros emocionales que determinan la
aceptacin o rechazo de la nueva informacin por parte del estudiante. Estas
barreras actan como alarmas que se activan automticamente, con un
propsito de autoproteccin y estn relacionadas con fuentes externas de
estmulos o con los estmulos propiamente dichos.
Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una
falta de confianza en el docente: como persona o como autoridad; en cuanto
a la habilidad intelectual y dominio del contenido de la leccin; o en relacin
con cualquiera pregunta que pueda estar reida con cuestiones religiosas o
morales o con sistemas de creencias. l considera que estas barreras
existen en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y
cuando un estudiante las vivencia el foco de la atencin se desplaza desde la
leccin y el profesor, hacia los sentimientos y fantasas internas.
La enseanza principal que los educadores deben derivar de esta teora
del cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias institucionales
integradas, basadas en una nueva conceptualizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, que tome en cuenta que el estudiante puede
vivenciar el aprendizaje a diferentes niveles al mismo tiempo, incluyendo el
nivel inconsciente, y que estos procesos estn en permanente actividad; es
decir, los

tres

cerebros

(reptiliano,

lmbico

neocorteza)

complementariamente en la efectividad del aprendizaje.

influyen

Relajacin
La relajacin es aflojar el tono muscular, a travs de distintos mtodos
que existen para conseguirlo. Pero tambin tiene otras finalidades
igualmente atractivas como la de provocar en el sujeto un mundo de
sensaciones y evocaciones.
El cerebro humano es un sistema biolgico, qumico, elctrico, que
genera diferentes niveles de actividad manifestados por una cierta frecuencia
electromagntica. Frecuencias muy altas indican estrs, muy bajas indican
somnolencia, entonces lo interesante es alcanzar una frecuencia ptima para
el aprendizaje y esta es llamada Frecuencia Alfa, la cual se puede alcanzar
mediante la relajacin guiada. Es una combinacin bioqumica elctrica que
se manifiesta por un buen estado emocional y sirve para obtener mejor
aprendizaje;
Para entra en frecuencia Alfa se tiene que sentar cmodamente, sin
cruzar piernas ni brazos y cerrar los ojos. Luego se hace un recorrido con la
imaginacin por todo el cuerpo, de cabeza a pies, relajando todos los
msculos, tendones, piel, huesos, etctera. Despus se cuenta despacio
hacia atrs, por ejemplo de 5 a 1, y a la vez, visualizarse descendiendo hasta
un lugar seguro y tranquilo.
Seguidamente, la persona debe mantener los ojos cerrados y mirar hacia
arriba, forzando ligeramente los msculos oculares. Adems, se imagina que
los ojos siguen girando, de tal modo que miraran hacia atrs, luego hacia
abajo y, finalmente, hasta su posicin fsica. Ya en ese momento se est en
modo Alfa. (La persona puede determinar una palabra, sea o accin para
que generes un ancla y sea ms fcil y rpido alcanzar el estado Alfa). Si se
est relajado el aprendizaje ser fluido y fcil.

Respiracin
La respiracin es un proceso vital el cual consiste en la entrada de
oxgeno al cuerpo de un ser vivo y la salida de dixido de carbono del mismo,
as como al proceso metablico de respiracin celular, indispensable para la
vida de los organismos aerbicos. A su vez, la respiracin acompaa a la
persona a lo largo de toda su vida. Es obvia su relacin con el cuerpo fsico y
no menos importante es la estrecha relacin entre la respiracin y el
funcionamiento de la mente. De ah su importancia en el proceso de
aprendizaje.
La respiracin clavicular, que corresponde a la actividad mental, no le
sirve a nivel energtico al cuerpo fsico. Si la persona est absorta en su
mundo mental, al cabo de unas dos horas, el fsico que no recibe la energa
que le corresponde empieza a drenar la energa de los dems niveles ya que
lo prioritario es la supervivencia fsica. El sistema nervioso se altera y la
mente se embota (sntomas de falta de energa). La persona siente que no
puede absorber nada ms. En otras palabras, a la naturaleza no le importa si
piensa o se concentra mejor o peor. La ley de la supervivencia se ocupa
prioritariamente del cuerpo y repone su energa an a costa de otro nivel ms
sutil.
En todo momento la respiracin se adapta a lo que el ser humano vive y
piensa. Adems, la respiracin es una las fuentes principales de
abastecimiento en energa del ser humano. Para poder aprender mejor, una
de las primeras cosas que hay que hacer es controlar la respiracin. La
respiracin es fundamental para el ritmo.
El cerebro necesita aproximadamente tres veces ms oxigeno que el
cuerpo para funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona trabaja
sentado. Si en vez de respirar al azar se hace a ritmo regular, la inteligencia
se agudiza automticamente. As mismo, cuando entre inspiracin y

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espiracin se retiene el aire unos segundos, se estabiliza la actividad mental

y el pensamiento puede concentrase mucho mejor en una sola cuestin o
idea.

Variables Psicolgicas
Los procesos psicolgicos estn presentes en el comportamiento y se
desempean formando cadenas de sucesos internos, provocando eventos
externos que a su vez repercuten en mltiples direcciones formando el
mbito de realidad que conforma el entorno.
Es importante diferenciar que cada estimulo es procesado en diversas
tendencias de flujo, es decir, un mismo estimulo puede tener mayor impacto
en el proceso emocional, antes que en la experiencia o en la formacin de
conceptos. Todo depender del nivel de interaccin general de las variables
psicolgicas, tomando en cuenta que significa variable (cambios frecuentes o
probables de caractersticas que pueden variar en un determinado grupo de
individuos o hechos).

Motivacin
Una comprensin profunda de la motivacin, requiere tambin la
comprensin de los factores que influyen en ella, as como los mtodos para
su mejora. La motivacin puede definirse simplemente como la direccin e
intensidad del esfuerzo. La direccin del esfuerzo se refiere a lo que el
individuo busca o a las situaciones por las que se siente atrado; y la
intensidad se refiere a la cantidad de empeo que la persona emplea en una
situacin determinada.

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Tambin la se puede definir como la fuerza que activa y dirige el

comportamiento. En la motivacin influyen tanto factores de personalidad,
como variables sociales y de pensamientos, que interrelacionados entre s
conforman la motivacin; estos aparecen cuando una persona realiza una
tarea sobre la que es evaluada, o compite con otros, o intenta lograr algn
nivel de xito.
Aprender significa incrementar sus capacidades, hacindolo ms
competente y, hacindolo disfrutar con el uso de las mismas. Aprender algo
que les haga mejorar, es intrnsecamente motivador para ellos; siendo
capaces de trabajar ensimismados un mismo gesto tcnico, superando el
aburrimiento y buscando por s mismo solucin a los problemas que se le
presenten.
Su implicacin depender de la percepcin de utilidad que le d al
aprendizaje. Los estudiantes pretenden aprender cosas tiles; si ellos no la
consideran as, pierden el inters y disminuye el esfuerzo. Es por ello que si
la utilidad del aprendizaje propuesto no tiene para ellos valor intrnseco, se
debe aumentar el mismo mostrando como esta tarea posibilitar la
consecucin ms delante de otras ms complejas (e intrnsecamente
motivadoras para los estudiantes).
En muchas ocasiones, el esfuerzo y el aprendizaje, pueden percibirse
como tiles o intiles dependiendo de incentivos externos; en el caso
estudiantil, de las recompensas sociales. La simple aprobacin social que
pueda ejercer el profesor; o la admiracin del resto de compaeros por ser
capaz de ejecutar correctamente determinada tarea, le proporciona tanto o
ms recompensa que el propio inters intrnseco de la tarea.
La enseanza en la escuela no se realiza de forma impersonal, sino en un
contexto social en el que las relaciones con el profesor y con el resto de
compaeros, puede afectar al grado de aceptacin. Los estudiantes

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necesitan sentirse aceptados, la motivacin de afiliacin al grupo es muy

fuerte. Cunto ms alta sea esta motivacin de afiliacin, ms alta ser la
motivacin por aprender y mejorar, para sentirse partcipe de todo lo que
suceda con el grupo. Por tanto, es esencial, crear una imagen positiva del
grupo como identidad propia.

Transferencia del Aprendizaje

La transferencia de aprendizaje es un proceso muy importante para la
educacin pues permite que los datos aprendidos en una asignatura puedan
ser aprovechados en otras. Pero no solamente se busca que la transferencia
de conocimientos vaya de una materia a otra. Dicho proceso debe ocurrir
tambin en relacin con la vida diaria. De esta manera, Harber y Sullivan
(2002) ofrecen una definicin de transferencia de aprendizajes que puede
servir para conceptualizar esta nocin en trminos de su aplicabilidad en el
campo laboral y no slo educativo:
La garanta de que los conocimientos y las habilidades adquiridas durante
una intervencin de aprendizaje sean aplicadas en el trabajo. La meta es que
los estudiantes transfieran el 100% de sus conocimientos y habilidades
nuevos a sus trabajos, lo que dara como resultado un nivel ms alto de
desempeo y un mejoramiento en la calidad de los servicios en sus
respectivos establecimientos (Harber y Sullivan, 2002).
Es decir, el estudiante debe ser capaz de entender (y el maestro debe ser
capaz de hacer que entienda) que aprender

los contenidos vistos en la

escuela no sirve nicamente para pasar exmenes o sacar buenas

calificaciones, sino que todo lo que se ve en la escuela tiene injerencia en la
vida real. De lo contrario, sera como si lo que se ve en la escuela no tuviera
ninguna justificacin de ser estudiado.

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Como se puede observar, la transferencia y las habilidades

metacognitivas son elementos inseparables. Uno no existe, o no funciona, o
no sirve sin el otro. Es decir, no sirve de nada reconocer y aprender acerca
de las propias capacidades, junto con las posibles deficiencias en una
actividad, si no se logra transferir este reconocimiento a diversos momentos
y dificultades cotidianas. La metacognicin permite que no se tenga que
aprender siempre desde cero.
Igual que la metacognicin, la transferencia forma parte de la vida diaria,
ya que la persona puede encontrarse siempre frente a situaciones nuevas y
recurren al conocimiento y a las habilidades adquiridas con anterioridad para
poder enfrentarse a ellas. Sin la transferencia, se tendra que aprender
siempre de cero y se pasara demasiado tiempo haciendo tanteos por
ensayo y error (Ormrod, 2005).

Memoria
Los psiclogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos
procesos y estructuras implicados en almacenar experiencias y recuperarlas
de nuevo. La memoria es la funcin involucrada en revivir las experiencias
pasadas. Es la persistencia del pasado.
Considera procesos y estructuras implicados en almacenar experiencias y
recuperarlas de nuevo. Es la funcin psquica que consiste en fijar,
conservar, reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos
anteriormente. La mayora de las definiciones anteriores destacan como
parte de la memoria las experiencias pasadas su almacenamiento, la
recuperacin de esas experiencias, as como su registro (fijacin). Esto lleva
entonces, a considerar a la memoria como un sistema activo que recibe,
almacena, organiza, modifica y recupera informacin.

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Muchos psiclogos suponen que son tres tipos por los que debe de pasar
la informacin: sensorial, a corto y a largo plazo. La memoria sensorial es el
almacenamiento inicial y momentneo de la informacin; la memoria a corto
plazo conserva la informacin entre quince y veinticinco segundos; y la
memoria a largo plazo almacena la informacin de manera relativamente
permanente.
El trmino aprendizaje subraya la adquisicin de conocimientos y
destrezas; el de memoria, la retencin de esa informacin. Ambos procesos
se hallan inextricablemente unidos. Solo se puede determinar si alguien ha
aprendido algo observando si ms tarde lo recuerda; solo se puede recordar
un episodio si se almacena informacin sobre su datacin.
Si una persona naciera sin capacidad para formar recuerdos. Nada de
cuanto experimenta dejara huella; no aprendera a andar o a hablar, ni
recordara nada que le hubiera sucedido. El trmino memoria se emplea
comnmente en uno de dos sentidos, el de registro mental de las
experiencias de la persona y el del acto de recuperar el registro en cuestin.
A la memoria que se le ofrece a una persona como un revivir consciente
de momentos especficos se denomina episdica; la memoria semntica
implica un conocimiento factual. Suele hablarse de tres estadios en el
recuerdo de un episodio: codificacin, almacenamiento y recuperacin. La
codificacin remite a lo que sucede cuando se experimenta un suceso y se
forma un recuerdo o cdigo para su representacin. Ese registro permanece
almacenado hasta que llega el momento de recuperarlo.

Olvido
El olvido es un fenmeno muy comn y familiar para todos. Pero, por
qu se debera olvidar? Por qu los recuerdos, una vez formados, no

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permanecen para siempre en el encfalo? Parte de la respuesta tiene que

ver con la biologa de la memoria y otra parte tiene que ver con las
experiencias que se tiene antes y despus del aprendizaje.
De acuerdo con la teora del decaimiento, los recuerdos se deterioran por
la accin del paso del tiempo. La prdida severa de memoria se atribuye al
dao enceflico causado por accidentes, ciruga, deficiencias en la dieta o
enfermedad. Las lesiones de la cabeza pueden provocar amnesia retrgrada,
la incapacidad de la gente para recordar lo que sucedi poco antes de su
accidente. Algunos estudios se han concentrado en el papel del hipocampo
en la formacin de la memoria de largo plazo. Otras investigaciones
enfatizan el papel de los neurotransmisores, en especial la acetilcolina, en el
proceso de la memoria.
En ocasiones, hay informacin que aparentemente se pierde de la
memoria de largo plazo; los investigadores atribuyen la causa de este hecho
al aprendizaje inadecuado o a la interferencia de informacin competidora.
La interferencia puede venir de dos direcciones: en la interferencia
retroactiva, la nueva informacin interfiere con la informacin antigua que ya
se encuentra en la memoria de largo plazo; la interferencia proactiva se
refiere al proceso por el cual la informacin antigua que ya se encuentra en
la memoria de largo plazo interfiere con la nueva informacin.
Cuando las seales ambientales que estuvieron presentes durante el
aprendizaje estn ausentes durante el recuerdo, puede ocurrir el olvido
dependiente de la seal. La capacidad para recordar informacin tambin se
ve afectada por el estado fisiolgico de la persona cuando aprendi el
material; esto se conoce como memoria dependiente del estado. En
ocasiones "se reconstruyen" recuerdos para la autodefensa social o
personal.

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Hay varias recomendaciones que conviene considerar para mejorar la

memoria: motivarse; practicar las habilidades de retencin; confiar en la
capacidad para recordar; reducir al mnimo las distracciones; mantener la
concentracin; hacer conexiones entre el nuevo material y otra informacin
que ya est almacenada en la memoria de largo plazo, usando tcnicas
como los mnemnicos; usar imgenes mentales; utilizar claves de
recuperacin; no basarse nicamente en la memoria; tener conciencia de
que los esquemas personales pueden distorsionar el recuerdo del
aprendizaje.

Inteligencia
Es un trmino general que se refiere a la habilidad o habilidades
implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa. Existe considerable
desacuerdo respecto a qu habilidades mentales especficas deberan
considerarse signos de inteligencia. A principios de la dcada de 1980,
Sternberg y sus colaboradores descubrieron que los expertos y los nefitos
describen a una persona inteligente como alguien que tiene habilidad
prctica de solucin de problemas y habilidad verbal, pero los legos incluan
la competencia social en sus conceptos de inteligencia. Muchos expertos
ahora incluyen a la creatividad y la habilidad para adaptarse al ambiente
como componentes cruciales de la inteligencia.
Existen distintos tipos de inteligencia; la inteligencia emocional se refiere a
la efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias emociones y
las de los dems, as como a la eficacia con que puede manejar su conducta
emocional.
La inteligencia lingstica es la capacidad de emplear de manera eficaz
las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la

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semntica, y sus dimensiones prcticas. Es decir, tienen facilidad para

realizar escritos y para manejar el lenguaje de una forma clara y lcida. Este
tipo de inteligencia se puede observar en aquellos estudiantes que trabajarn
en alguna de las siguientes reas: periodismo, comunicacin, ciencias
polticas, escritores, poetas, redactores, etctera.
La inteligencia lgico-matemtica es la capacidad de manejar nmeros,
relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo. Se observa en aquellos estudiantes que tienen
facilidad para materias vinculadas a las Matemticas, Fsica, Estadstica,
Contabilidad y Administracin, descifran cdigos, resuelven con facilidad
acertijos y juegos mentales, silogismos, rompecabezas, etctera.
La inteligencia interpersonal es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de
manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. Mientas que la
inteligencia intrapersonal es la habilidad de la introspeccin, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor
propio.
La inteligencia musical es la capacidad de percibir, distinguir, transformar
y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Es propia de
aquellos estudiantes que se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza
y por todo tipo de melodas. Tienen facilidad para tocar instrumentos,
encuentran, reproducen o identifican ritmos con rapidez; obviamente
dedicarse a alguna rea musical (canto, composicin o ejecucin de
instrumentos) es una eleccin de este tipo de personas.
La inteligencia kinestsica es la habilidad para usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades son de coordinacin,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y

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tctiles. Se observa en los estudiantes que destacan en actividades

deportivas, baile-danza, expresin corporal, dramatizaciones, mmica y/o en
trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin
en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

Personalidad
La personalidad son patrones de pensamiento caractersticos que
persisten a travs del tiempo y de las situaciones, y que distinguen a una
persona de la otra. La personalidad est ntimamente relacionada con el
temperamento y el carcter. Tambin se puede definir como un constructo
formulado artificialmente, y utilizado por los psiclogos con la intencin de
conocer la forma de actuar de las persona. A su vez, es la organizacin
dinmica dentro del individuo, de aquellos sistemas psicofsicos que
determinan ajustes nicos a su ambiente.
Otra definicin de la personalidad es la de es un conjunto de
caractersticas que definen a un humano como persona, y entre ellas estn:
los pensamientos, sentimientos, actitudes, y los hbitos, que posee cada ser
humano. A travs de esas caractersticas cada uno piensa y acta de forma
diferente en diversas situaciones. Cada persona al nacer, posee ciertas
caractersticas propias que con el paso del tiempo forman a ser parte de la
personalidad.

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Los factores del aprendizaje comprenden la relacin que existe entre los
contenidos y los mtodos con los que se educan a las nuevas generaciones
y su entorno natural, fsico, econmico y social. Son factores de aprendizaje
todas aquellas circunstancias que, en mayor o menor medida, condicionan el
proceso de aprendizaje, favorecindolo o dificultndolo. Con el fin de
simplificar, en ocasiones se mencionan slo aquellos factores directamente
relacionados con el estudiante. Ahora bien, para tener una visin ms clara
de la situacin de aprendizaje, es ventajoso tener en consideracin tambin
otros factores relacionados con el profesor, con el centro docente o con las
instituciones de enseanza.

Factores Cognitivos
El concepto de cognicin hace referencia a la facultad de procesar
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido o experiencia
y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Dichos
procesos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo
que explica el por qu se ha abordado su estudio desde diferentes
perspectivas incluyendo la neurologa, psicologa, sociologa, filosofa, entre
otras. La cognicin se encuentra estrechamente relacionada con la mente, la
percepcin, el razonamiento, inteligencia, aprendizaje y otras capacidades
psicolgicas.

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Percepcin
La percepcin no es un proceso simple, pues es propiamente el resultado
de otros procesos complejos, muchos de los cuales escapan a conciencia de
una persona. Uno de los propsitos de la percepcin es informar a la
persona acerca de las propiedades del ambiente que son vitales para su
sobrevivencia. Otro propsito es ayudar a actuar con relacin al ambiente.
Por medio de la percepcin se puede organizar la informacin recibida e
interpretarla de manera significativa. Cada persona percibe el mundo de
manera diferente porque cada uno elabora una interpretacin nica e
individual. La identificacin de la percepcin como un proceso complejo
deriva de que sta puede estar influenciada por los conocimientos, recuerdos
y expectativas del ser humano. En este sentido, la percepcin es entendida
como un estado subjetivo. Estas categoras se constituyen como referentes
perceptuales a travs de los cuales se identifican nuevas experiencias
sensoriales para transformarlas en situaciones reconocibles y comprensibles.
Bajo esta perspectiva, se considera que la percepcin es el proceso
fundamental de la actividad mental, y que las dems actividades psicolgicas
como el aprendizaje, la memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del
adecuado funcionamiento del proceso de organizacin perceptual.

Estilos Cognitivos
Los estilos cognitivos se refieren a las formas en que se percibe, recuerda
y piensa, o a cmo se descubre, almacena, transforma y utiliza la
informacin; los estilos reflejan patrones de procesamiento de informacin y
estn relacionados con las tendencias de la personalidad del individuo.

21

Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales

mediante los que una persona interacta en un ambiente de aprendizaje. Se
encuentran integrados por habilidades cognitivas y metacognitivas. Se
infieren de las diferencias individuales en la organizacin y procesamiento de
la informacin y la propia experiencia. Explican las diferencias individuales en
la forma en que se utilizan los procesos cognitivos y son un componente de
la personalidad.
Para Sternberg y Grigerenko (1997) los estilos cognitivos permiten la
integracin de la cognicin y la personalidad y estn convencidos de que el
estudio sobre los estilos puede ayudar a formar una teora que incluya estos
dos aspectos. Al estudiar los estilos, se podr establecer una relacin entre
la cognicin, la personalidad y el logro acadmico.
Un estilo de aprendizaje segn Lpez (2001) implica que el ser humano
haga uso de las facultades cognitivas pero no necesariamente un estilo
cognitivo implica un estilo de aprendizaje, ni tampoco estrategia de
aprendizaje y estilo de aprendizaje es lo mismo, coloca a las estrategias de
aprendizaje fuera de los estilos ya que son usadas como herramientas por
los humanos para el aprendizaje no como formas de estilo de aprendizaje.
En trminos generales el estilo cognitivo hace relacin a tendencias mientras
que el estilo de aprendizaje a preferencias.

Estilos de Aprendizaje
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje
ofrecen un marco conceptual que permiten entender el comportamiento,
como se relaciona este con la forma en que estn aprendiendo las personas
y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado
(Alonso, Gallego y Honey, 1986).

22

Entre los estilos de aprendizaje se encuentran, el estilo activo el cual son

personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias,
incluso aumenta su motivacin ante los retos. Se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas; el estilo reflexivo el cual son individuos
que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones
antes de tomar una decisin. Les gusta observar y escuchar, se muestran
cautos, discretos e incluso a veces quiz distantes. Tienden a adoptar la
postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas.
El estilo terico, es donde las personas presentan un pensamiento lgico
e integran sus observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan
la racionalidad, objetividad, precisin y exactitud. Los estudiantes tericos
adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y
bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes.
El estilo pragmtico, es donde hay personas que intentan poner en
prctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones.
Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.
Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan
en

la

prctica.

Les

gusta

buscar

ideas

ponerlas

en

prctica

inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones,

discutiendo la misma idea de forma interminable.

Factores de Atencin
La atencin es la concentracin en la conciencia en un objeto o hecho
determinado. Es la base de la percepcin y el aprendizaje, los factores que la
determinan: la repeticin, la novedad, las modificaciones de los estmulos.

23

La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la

vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados
por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los
procesos psicolgicos. Diversos autores la definen como un proceso, y
sealan que la atencin presenta fases entre las que se puede destacar la
fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma. (Ardila y Moreno,
1979; Celada, 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
Reategui y Sattler (1999) seala que la atencin es un proceso
discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo,
adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos
para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas
externas.
Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la
atencin una faceta de los procesos psicolgicos.

Atencin Selectiva
Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales
de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a
aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).

Atencin Dividida
Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimular, se
distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una

24

actividad compleja (Garca, 1997). Por su parte, Kirby y Grimley (1992)

utilizan el trmino Capacidad de Atencin para referirse a la capacidad de
atender a ms de un estmulo a la vez, resaltando su importancia para el
aprendizaje escolar.

Atencin Sostenida
Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe
mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse
de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

Factores Externos e Internos

El aprendizaje depende de distintos factores, internos y externos. Los
factores internos son: la concentracin, que es la capacidad de la mente para
controlar, dirigir y mantener la atencin; la motivacin, que son un conjunto
de fuerzas que impulsan al individuo a alcanzar una meta determinada; la
observacin, que se produce cuando se concentra la atencin en un objeto
con la finalidad de percibir con precisin y exactitud todos sus elementos; y la
memoria, que ayuda a conservar los hechos durante periodos de tiempo ms
o menos prolongados y reproducirlos en un momento determinado.
Los factores externos pueden ser fisiolgicos, la salud, una alimentacin
balanceada y el descanso son parte de este aspecto; tambin es importante
la relajacin y el ejercicio, de manifiesto en el deporte principalmente, estos
aspectos pertenecen al factor psicolgico; los factores sociolgicos son la
diversin o el entretenimiento y el ltimo factor, el comunicativo est
compuesto por la comprensin y el vocabulario que se usa.

25

Para que el aprendizaje sea ms efectivo es necesario que la persona se

encuentre en un ambiente adecuado sin ruidos y sin movimiento de
personas, adems de una buena ventilacin, tambin es muy importante la
iluminacin que se tenga, es mejor cuando es natural pero tambin puede
ser artificial, se debe tener muy en cuenta la posicin que se tome en la silla,
esta tiene que ser confortable, en el escritorio se debe tener los materiales
necesarios y no tiene que haber objetos que puedan distraer. La
organizacin del tiempo es importante por los que se debe crear un horario,
que se pueda seguir, pero este tiene que ser flexible y su objeto es facilitar y
ahorrar o aprovechar el tiempo al mximo.
Para que el aprendizaje sea efectivo se debe tomar en cuenta todos estos
factores y condiciones, mientras ms se las aplique el resultado podr ser
mejor.

Retencin
Es la asignacin de sentido y significado al nuevo aprendizaje esto ocurre
cuando el aprendiz tiene un tiempo adecuado para procesar. Para evaluar
esto debe evaluarse dos factores: la cantidad de tiempo dedicado a ella que
se refiere al tiempo de una repeticin inicial y secundaria, el tiempo inicial
ocurre cuando la informacin entra por primera vez a la memoria de trabajo,
despus esta informacin ira a la repeticin secundaria ya cuando este
procesada revisa la informacin para captar el sentido de ella, elaborar
detalles, asignar valores y relevancia.
El tipo de repeticin puede ser mecnica o elaborada, la mecnica es
usado cundo el estudiante necesita recordar y guardar informacin
exactamente como entro a la memoria, la repeticin elaborada no es
necesario guardar la informacin exactamente como aprendi sino que es

26

importante asociar el nuevo aprendizaje con los anteriores y detectar

relaciones. La retencin durante un episodio de aprendizaje se presenta en
determinados intervalos donde el individuo procesa la nueva informacin.
La retencin vara segn el mtodo de enseanza, hay mtodos que
tienen como resultado una mejor retencin que otros. El aprendizaje es
diferente con la retencin porque es un proceso que se da mediante la
interaccin del cerebro y del sistema nervioso hacia el entorno para adquirir
informacin, la retencin sin embargo requiere que el estudiante no solo
preste atencin consciente sino que construya estructuras conceptuales.

Pensamiento
Es la manipulacin de representaciones mentales de informacin, implica
formacin de conceptos, resolucin de problemas, pensar crticamente,
razonar y tomar decisiones. La representacin puede ser una palabra, una
imagen visual, un sonido o datos en cualquier otra modalidad. Lo que hace el
pensamiento es transformar la representacin de la informacin en una
forma nueva y diferente con el fin de responder a una pregunta, resolver un
problema o ayudar a alcanzar una meta. El pensamiento es individual, es
decir de cada persona. Se produce atreves de la mente, cuya funcin es la
de elaborar la informacin sensible y construir representaciones ms
generales y abstractas que simbolizan y sustituyen a los objetos y permiten
su manejo mental con el fin de encontrar una resolucin que supere los
conflictos o contradicciones que se presentan en los problemas.

27

Conocimientos Previos
Se entiende por conocimientos previos la informacin que sobre una
realidad tiene una persona almacenada en la memoria. El concepto como tal
empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la
psicologa cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa
y almacena la informacin para realizar aprendizajes. As, partiendo de la
existencia de conocimientos previos, el psiclogo cognitivo Ausubel, Novak y
Hanesian

(1968)

desarrolla

la

teora

del

aprendizaje

significativo,

entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la

informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en
este proceso ambas.
Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar
tambin la nocin de conocimiento del mundo, concebido como la
informacin que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento
en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le
permitir

participar

adecuadamente

en

una

determinada

situacin

comunicativa. En el mbito educativo, realizar un clculo ajustado sobre lo

que se puede tomar como conocimiento previo es crucial para que el proceso
de enseanza-aprendizaje llegue a buen trmino, puesto que condiciona lo
que es necesario explicitar y lo que no. A su vez, el protagonismo que se
otorga al aprendiente, la atencin y aceptacin que se presta a sus
conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestima.
A este respecto, Ausubel comenta que una estrategia til para que los
profesores ayuden a sus aprendientes a la memorizacin de la informacin
es el empleo de lo que l llama organizadores previos, definidos como
conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia
para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De esta manera, los
organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los nuevos

28

contenidos y la estructura cognitiva que posee el aprendiente. A partir de

dicha conexin y bsqueda de relacin, podr desarrollarse el aprendizaje
significativo.
En didctica de lenguas, dado que el conocimiento previo incide en la
comprensin, se ha potenciado la realizacin de actividades de pre-lectura y
pre-audicin para que la falta de conocimiento no suponga un obstculo.
Dicha nocin tambin tiene mucha importancia, aunque no ha sido tan
explotada, en relacin con el aprendizaje del vocabulario, que se relacionar
con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto, y con el aprendizaje de la
gramtica. As, si un aprendiente conoce la flexin de caso en una lengua, le
resultar ms fcil aprender una nueva lengua que tambin la tenga. Por
ltimo, la existencia de conocimientos previos tambin ha sido explotada en
los procedimientos de composicin para generar ideas.

Factores Afectivos
El trmino afecto cubre un rea amplia referida a los sentimientos,
emociones, creencias, actitudes que influyen en el comportamiento de una
persona. Al ser tan amplia la influencia de los factores afectivos en el campo
de la enseanza y aprendizaje. Por lo que sucede dentro de las personas, se
entiende los factores individuales tales como la ansiedad, la inhibicin, la
autoestima, la disposicin a arriesgarse, la autoeficacia, los estilos de
aprendizaje y la motivacin. Lo que sucede entre las personas se refiere a
los aspectos de relacin, que puede tener que ver o con procesos
interculturales, o con transacciones en el aula donde hay que tener mucho en
cuenta las actitudes del profesor y el establecimiento de un clima de
aprendizaje adecuado.

29

Autoconocimiento
Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere
nocin de su yo y de sus propias cualidades y caractersticas. Como todo
proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepcin,
auto-observacin, memoria autobiogrfica, autoestima, auto-aceptacin. No
puede haber, autoestima sin autoconocimiento. De ah la importancia del
autoconocimiento para el desarrollo personal. Tambin se puede decir que el
autoconocimiento est basado en aprender a quererse y a conocerse a uno
mismo.

Autoestima
La autoestima es la percepcin valorativa que una persona se tiene de s
misma, de su manera de ser, de quienes son (quien soy yo), del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la propia
personalidad. La autoestima se aprende, flucta y se puede mejorar. Es a
partir de los 5 aos cuando el ser humano empieza a formar un concepto de
cmo lo ven sus padres, maestros, compaeros y las experiencias que van
adquiriendo.
El nivel de autoestima es el responsable de muchos xitos y fracasos
escolares. Una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de s
mismo, potenciar la capacidad de la persona para desarrollar sus
habilidades y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo
nivel de autoestima enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. En la
adolescencia los mensajes se superponen. Las personas valoradas influyen
en el autoconcepto. Si el concepto personal y social es fuerte no interesa
tanto el Yo Material y el Yo Corporal (los adornos).

30

El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen

relaciones respetuosas con los dems, y cuando stos aprecian y aceptan el
potencial y los talentos nicos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan
mutuamente. Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y de
diferente manera. Este aprendizaje est en funcin del medio ambiente y de
la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean sus propios
pensamientos, creencias y comprensin del mundo.
Aunque los principios bsicos del aprendizaje, la motivacin y la
instruccin efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos
tiene diferentes capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de
aprendizaje debido al medio ambiente y a la herencia.

Atribuciones
La motivacin viene a ser un factor importante para el xito o el fracaso
en el rendimiento acadmico cuando se trabaja bajo un enfoque de
aprendizaje cooperativo, tal como lo mencionan recientes investigaciones
(Caso y Hernndez, 2007; Bethencourt, Cabrera, Hernndez, lvarez y
Gonzlez, 2008), en las cuales se concluye que, en la medida que el
estudiante est ms motivado se esforzar por mantener estrategias, superar
obstculos personales, establecer metas de logro y mantener el esfuerzo en
sus actividades acadmicas.
Surez y Surez (2004) definen la motivacin acadmica como el
conjunto de atribuciones implicadas al inicio, direccin y mantenimiento de la
conducta. Esta definicin permite considerar que existen factores que
pueden contribuir de forma positiva o negativa con una determinada cuando
se trata del desempeo acadmico.

31

Weiner (1979) establece que la atribucin del xito o el fracaso actual a

ciertas causas en funcin de la experiencia pasada, puede tener
consecuencias para las expectativas del individuo con respecto a su xito o
fracaso futuro, lo que repercute sobre la forma en que se enfrenta a tareas
similares, es decir el uso o no de determinadas estrategias de aprendizaje.
Segn la teora atribucional propuesta por Weiner se cree que las
atribuciones son generalmente la capacidad (o falta de capacidad), el
esfuerzo (o falta de esfuerzo), la suerte (o su falta), y el grado de dificultad de
la tarea, aunque reconoce que puedan existir otras.
Se cree que aquellos estudiantes que le atribuyen su xito a la influencia
e interaccin entre pares, obtendrn mejores resultados al realizar una
actividad de aprendizaje cooperativo, a diferencia de aquellos que atribuyan
sus resultados a razones ms individuales como el examen, es esfuerzo o la
interaccin con el profesor.
En funcin de los aspectos desarrollados es importante resaltar que
segn Lpez y Silva (2009) no existe relacin entre la motivacin y los estilos
de aprendizaje, puesto que los resultados obtenidos parecen indicar que la
puesta en prctica de un estilo concreto no est determinada tanto por la
motivacin del alumno, sino con las estrategias que activa. Sin embargo
Bolvar y Rojas (2008) estiman que las personas cuyo locus de control es
interno, tienden a ser ms constantes en el estilo de aprendizaje, y aquellos
que asocian su rendimiento a causas externas (locus externo), van ajustando
los estilos que creen que ms les funcionan.

Creencias
Riley (1996) llama a estas creencias representaciones. Al vocablo se le
han dado varias connotaciones a lo largo del tiempo, pero en el sentido

32

moderno ste se refiere al grupo de conocimientos, actitudes, creencias y

valores que los estudiantes llevan al saln de clase. Callejo y Vila (2003)
establecen una diferencia entre concepciones y creencias de los estudiantes;
las concepciones se consideran conceptos concretos; mientras que las
creencias se consideran ideas asociadas a actividades y a procesos, as
como a la forma de proceder en el aprendizaje de una disciplina
Se pueden considerar como verdades personales e intransferibles que se
modelan segn el tipo de actividades realizadas en un saln de clases o en
la organizacin propia de los contenidos de una disciplina, que se refuerzan
por mitos sociales y familiares. Estas creencias pueden obstaculizar el
aprendizaje de los estudiantes, desalentando su bsqueda de xito sobre la
tarea. Flavell (1979) explica que las creencias se investigan con la nocin de
que son parte de los mecanismos de la metacognicin y por lo tanto, tienen
una influencia generalizada en el aprendizaje acadmico, el razonamiento, la
solucin de problemas y la interpretacin de la informacin.
Lester (1987) distingue cinco categoras interdependientes que explican
los resultados obtenidos por los estudiantes durante su aprendizaje: los
conocimientos, el control, las emociones y actitudes, las creencias y las
condiciones socioculturales. De manera similar, Flavell (1979) reconoce cinco
aspectos: el conocimiento previo, las estrategias de resolucin de problemas,
la gestin y control, las creencias y afectos y las prcticas.
Lo interesante de ambas propuestas es que coinciden en considerar que
cuando un estudiante tiene conocimientos y estrategias adecuadas adems
de un buen control de su ejecucin, el nico factor que puede explicar el
fracaso en sus estudios es su sistema de creencias.

33

Emociones
El grado en que los trastornos emocionales puedan interferir la vida
mental no es nada nuevo para los profesores. Los estudiantes que se sienten
ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden; la gente que se ve
atrapada en esos estados de nimo no asimila la informacin de manera
eficaz ni la maneja bien.
Las emociones desagradables poderosas (ira, ansiedad, tensin o
tristeza) desvan la atencin hacia sus propias ocupaciones interfiriendo el
intento de concentracin en otra cosa. Un estado emocional ptimo es un
estado de olvido de s mismo, lo apuesto a la cavilacin y preocupacin. En
lugar de quedar perdida en una nerviosa preocupacin, la persona que se
encuentra en estado de flujo est tan absorta en la tarea que tiene entre
manos que pierde toda conciencia de s mismo y abandona la pequeas
preocupaciones salud, las cuentas incluso la preocupacin por hacer bien
las cosas de la vida cotidiana.
Es por eso que el superaprendiaje incluye la relajacin y la agradabilidad
a los sentidos, de esta manera se puede encontrar un estado emocional
ptimo, creando un canal adecuado de flujo del conocimiento y la
experiencia.

Factores Sociales
Segn Ausubel, Novak y Hanesian (1983), las variables sociales y de
grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar, pues inciden
inevitablemente en el aprendizaje de materia de estudio, valores y actitudes.
Su influencia en el aprendizaje de las primeras es mediada a travs de
variables motivacionales. El docente debe comprender que para mejorar el
aprendizaje

del

estudiante,

deber

34

concentrarse

en

los

aspectos

motivacionales que le est proporcionando al mismo, para que el proceso

cognitivo impulse favorablemente su esfuerzo como estudiante universitario.
El estudiante tiene un deseo por poseer conocimientos para s mismo, ya
que ser su recompensa hacia su crecimiento como persona. Esto lo
comprueban Tolman, Oppenheimer y Volkoff (1939) cuando seala: "La
motivacin puede facilitar el aprendizaje.
Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los
estmulos novedosos y la experiencia previa en general (colegio, casa,
cultura y comunidad), son las bases sobre las cuales se construye el
desarrollo cognitivo, emocional y social de un nio.
El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia;
situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad
emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo
intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con
adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes
intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de
estmulos Todos aprenden de los dems y pueden ayudarse compartiendo
las perspectivas individuales. Una relacin positiva entre maestros y
estudiantes es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo. Las
interacciones sociales y la comunicacin con los dems en un ambiente
flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje.
Socialmente se puede tomar en cuenta que un estudiante mejorar su
aprendizaje si, primero, tiene una educacin esmerada que puede
proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse; segundo pueda
desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de
su entorno a mejorar su percepcin cognitiva; y tercero tener una dieta sana
que genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente

35

facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas

pueden llegar a incapacitar al individuo.
Los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento
psicofsico, al actuar sobre la concentracin y la relajacin del estudiante y
crear un ambiente adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar; ellugar
de estudio que se puede usar mejor es la habitacin personal del individuo, a
la que se debe procurar dotar de las condiciones de iluminacin, silencio,
temperatura, ventilacin, etc. que favorezcan tu sesin de estudio. La
temperatura debe oscilar entre los 18 y los 22 grados centgrados.
Hay que procurar tener una habitacin sin ruidos en la que el individuo no
sea interrumpido ni molestado. Alejarse del saln, del telfono y de todo
cuanto implique conversacin, pues los ruidos con sentido distraen ms que
los ruidos sin sentido. No se debe estudiar con msica vocal, ya que esta
acta como un distractor externo al concentrar sobre ella la atencin del
estudiante, que sigue la letra. La iluminacin ms aconsejable es la natural;
aunque a veces se necesita la artificial. La mesa debe ser bastante amplia,
con lo que se evitar interrupciones para buscar material. La silla debe tener
una altura que permita mantener los pies en el suelo, las rodillas dobladas y
las piernas formando un ngulo recto.

La Familia y la Sociedad
La familia es el primero de los poderes educativos, pues la educacin
sistemtica tuvo su origen en el seno familiar. Con el paso del tiempo, la
familia fue cediendo terreno a la educacin sistemtica por muchas razones.
Por otro lado, los educandos ms que consecuencia de la accin directa del
maestro y de la escuela, lo sern de la comunidad que les sirve de estmulo,
de condicionante y de experiencia educativa.

36

CONCLUSIONES
El objetivo de este estudio fue realizar una revisin sistemtica de las
variables y los factores que influyen y afectan a los enfoques de aprendizaje.
Los resultados confirman las conclusiones de Baeten (2010) y complementan
sus resultados con investigaciones sobre otros factores (concepciones de
aprendizaje, creencias epistemolgicas, autoconcepto) que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes.
El papel del docente en la promocin de las variables y los factores que
afectan en el aprendizaje de los estudiantes; estos no necesariamente deben
actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin
mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento de manera que
pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus estudiantes.
Dichas variables y factores ocurren solo si se satisface una serie de
condiciones: que el estudiante sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y
experiencias

previas

familiares

que

tiene

en

su

estructura

de

conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el

profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y
flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la
enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para
reforzar el aprendizaje de la informacin nueva, todo esto, claro est si el
profesor conoce las variables y los factores que el estudiante presenta.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje, incluyendo sus
variables y factores, tienen como meta desafiante en el proceso educativo
que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

37

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