Orientación Escolar IV Autoconocimiento

Colegio de Bachilleres
del Estado de Quintana Roo
GUA DIDCTICA
ORIENTACIN ESCOLAR IV
Versin preliminar
Diciembre 2007
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Orientacin Escolar IV
NDICE
INTRODUCCIN AL CURSO
INTENCIONES EDUCATIVAS
OBJETIVO GENERAL
CONTENIDO TEMTICO
MAPA CONCEPTUAL
ESTRATEGIA GLOBAL
LO QUE ES ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR
POLITICAS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO
10
SISTEMA DE EVALUACIN
11
UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico

Sesin de la 1 a la 4
13
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional

Sesin de la 5 a la 16
23
ANEXOS
48
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5
ANEXO 6
ANEXO 7
ANEXO 8
49
50
51
52
57
61
63
67
DOSIFICACIN PROGRAMATICA
70
BIBLIOGRAFIA
71
DOCENTES PARTICIPANTES
72
DIRECTORIO
73

INTRODUCCIN.
La asignatura de Orientacin Escolar IV formar parte de un bloque de asignaturas distribuidas en los seis
semestres, no pertenece al mapa curricular, entendindose as que est incluida dentro de las asignaturas
extracurriculares. sta aporta elementos para que los estudiantes sean capaces de aprender a tomar
decisiones acertadas, principalmente respecto a su proyecto de vida en el mbito escolar y vocacional,
facilitando el autoconocimiento como un factor determinante para una adecuadas eleccin.
En este sentido, la inclusin de este programa, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular
donde de manera explcita y sistemtica, se aborden temas de inters personal, vocacional, laboral y social
para los jvenes, en los que la reflexin personal de su vocacin sirva de gua para orientar su conducta en el
mbito acadmico, escolar y personal.
As, la finalidad de la asignatura es continuar con la orientacin y formacin del alumno hacia la integracin de
valores y habilidades que debe tener al concluir el bachillerato, ya sea para su ingreso a la vida laboral o a las
instituciones de nivel superior. Enfatizando la importancia de la orientacin escolar y vocacional y las diversidad
en la toma de decisiones.
De esta forma la asignatura pretende que el alumno elija de manera acertada su vocacin de acuerdo a sus
intereses, basndose en su proyecto de vida y en los diferentes principios rectores de la toma de decisiones,
con la finalidad de estimular la reflexin sistemtica y el anlisis crtico y autnomo de sus propios valores y
actos, as como la bsqueda de pautas que concilien sus intereses personales, econmicos y sociales.
Es importante sealar, que el proceso de eleccin y toma de decisiones enfocados a la eleccin de oficio o
carrera universitaria, tiene un carcter transversal con el currculo escolar, por lo tanto es importante la
vinculacin de la signatura con las dems del currculo escolar, mediante actividades dirigidas al reforzamiento
de este proceso.
La asignatura retoma el enfoque de educacin centrado en el aprendizaje, que concibe la actividad del alumno
como eje de la accin pedaggica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alumno debe saber);
los Procedimentales (lo que el alumno debe hacer) y los actitudinales (la forma cmo el alumno debe
comportarse); estos contenidos son de tipo formativo, al considerar estructuras que favorecen las capacidades
del alumno y se relacionan con los de tipo temtico, a travs de las estrategias de enseanza y aprendizaje que
plantean situaciones y actividades que permiten adquirir, procesar, aplicar y comunicar la informacin contenida
en el objeto de estudio para transformarla en un aprendizaje significativo.
Bajo este enfoque, la funcin del docente en esta asignatura es fundamental, ya que deber ser capaz de
orientar el aprendizaje de los alumnos lo ms objetivo posible, sin imponer sus puntos de vista. De esta manera,
crear condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo
que significan sus vivencias y acciones. Todo esto en con actitudes de apertura y respeto en la reflexin
compartida. Para ello, el alumno organizar debates, redactar reportes de lectura, realizar representaciones,
proyectos vocacionales y dems actividades que incidan positivamente tanto en el mbito acadmico, como en
el comunitario.
En este contexto, la evaluacin del aprendizaje forma parte de la estrategia didctica que deber considerar el
docente para recuperar los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la
construccin de nuevos significados para el mismo
(evaluacin diagnstica), monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que reconozca sus
aciertos y se motive, identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo,
con la ayuda de sus compaeros en un trabajo de equipo (evaluacin formativa), que le permita demostrar
posteriormente su aprendizaje, para la acreditacin parcial o final (evaluacin sumativa), en periodo ordinario,
extraordinario o a ttulo de suficiencia, mediante la presentacin de la evidencia objetiva requerida, en forma
individual.
Los materiales y recursos didcticos, as como la bibliografa que se incluyan, debern contener informacin,
casos, noticias, apoyos visuales o grficos, que refieran problemas de actualidad e inters para los jvenes, en

los que se consideren distintos puntos de vista sobre la temtica que se analiza; cuidando que sean fuentes
documentales confiables, presenten anlisis objetivos de los hechos o fenmenos que se describen y eviten
posturas dogmticas, doctrinarias, difamatorias o simplistas. Se podr igualmente, a partir de estos criterios,
recomendar bibliografa adicional, ya que es importante orientar sobre las formas de obtener informacin
confiable que ayuden al bachiller a profundizar en el estudio de los temas. Asimismo, se debern incluir
ejercicios prcticos para que de manera guiada puedan desarrollarse las estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
Temticas generales consideradas para la asignatura:
UNIDAD I.- EL PLAN DE VIDA DESDE UN SENTIDO ACADMICO: La intencin de esta unidad es que el
alumno reflexione sobre su desarrollo y desempeo acadmico y se oriente en base a sus intereses,
reconociendo la importancia que tiene la orientacin vocacional, todo esto con el propsito de favorecer su
eleccin vocacional, a partir de su proyecto de vida.
UNIDAD II.- EL AUTOCONOCIMIENTO INICIO PARA UNA ACERTADA ELECCIN VOCACIONAL: Su
propsito es guiar el autoconocimiento de los diferentes aspectos que influyen en su persona para que tenga
una acertada eleccin vocacional.
INTENCIONES EDUCATIVAS
Las lneas de orientacin curricular en este curso sern tratadas de la siguiente manera:
Desarrollo de habilidades del pensamiento. Desarrollo de habilidades del pensamiento
El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisicin y
procesamiento de la informacin; la capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin necesaria para la
formacin de un pensamiento crtico; la referencia a criterios de valoracin; identificacin y discriminacin sobre
los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas referentes a su vocacin, as
como la capacidad de participar en un dilogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y
en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarn estrechamente
relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temtica.
Metodologa
La metodologa como lnea de orientacin curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo
de la ciencia y sus mtodos, ante lo cual se enfatizar el empleo de aquellos que estn acorde con los objetivos
y contenidos de este programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado
respecto del mtodo propio de la disciplina y del pedaggico seleccionado para la estrategia didctica, a fin de
que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo, formas sistemticas y desarrolle estrategias de
lectura, de observacin directa y/o indirecta; de investigacin documental y/o de campo y de anlisis crtico y
reflexivo, relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el
programa.
Valores
La asignatura de Orientacin Escolar IV constituir un espacio curricular especfico para el estudio objetivo y
sistemtico de los procesos cognitivos enmarcados en la reflexin vocacional de las actividades que se
desarrollan en cada sesin. Incluye el anlisis y conocimiento de sus habilidades, intereses, caractersticas
personales y reas de oportunidad. Como lnea de orientacin curricular prevee las estrategias didcticas que
incorporan contenidos formativos de tipo actitudinal en las que el alumno pone en prctica valores universales
que potencian la dignidad de las personas y son favorables a la convivencia social; a travs del trabajo en
equipo, la discusin dirigida, el juego de roles y en general en todas aquellas actividades que propician
interacciones y brindan la oportunidad de manifestar los valores de respeto, solidaridad, libertad,
responsabilidad, tolerancia, etc.
Comunicacin
La comunicacin oral y escrita y la capacidad de expresar sentimientos e ideas, son habilidades que sirven a los
jvenes para desempearse tanto en la escuela, como en la vida personal y profesional, por lo que en esta

asignatura se fomentarn dichas habilidades a travs del trabajo en clase, mediante el desarrollo de debates,
ensayos, exposiciones orales y escritas, representaciones y otras formas de expresin que fortalecen su
capacidad de comunicacin de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa.
Calidad
En la asignatura esta lnea se relacionar con el empeo, la imaginacin, el entusiasmo y la responsabilidad
mostrados por el alumno en las actividades del curso, resaltando la satisfaccin que producen el estudio, el
trabajo y la recreacin, como esfuerzos que impulsan el desarrollo y la dignidad de las personas y las
sociedades. Para incorporar esta lnea se han considerado las actividades de auto y coevaluacin relacionadas
con la participacin y obtencin de resultados en una meta de
aprendizaje. Estos ejercicios requieren
instrumentos que indiquen las cualidades esperadas en el resultado o producto, para que el alumno se ejercite
en una cultura de evaluacin que promueva la calidad educativa. Esta lnea mantiene correspondencia con
todos los contenidos del programa que se establecen como parte de una evaluacin de tipo formativa.
Aunado a las lneas curriculares se encuentran estrechamente relacionados los pilares que constituyen la base
de la educacin para la vida establecidos por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO):
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone, adems, aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en
equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, ya sea de manera espontnea a causa del contexto social
o nacional, o formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar
en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar
Aprender a convivir, fortaleciendo el principio de la tolerancia en la diversidad individual que fomenta
el respeto mutuo entre los individuos y favorece su participacin en proyectos comunes que tiendan a la
armona social.
Adems, por su importancia, debe considerarse el Aprender a innovar, favoreciendo el pensamiento
creativo y las actitudes flexibles que dan lugar a la originalidad, a la fluidez de ideas, a descubrir nuevos
sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto; a la confianza en s mismo que permite
aceptar riesgos y fracasos, a perseguir ideas generales y de gran alcance; a manejar el sentido del
humor para tolerar la ambigedad y la confusin y a tener una visin objetiva que tienda a generar
alternativas que impulsen el progreso.
OBJETIVO GENERAL
El estudiante:
Plantear problemas y soluciones en los mbitos de la decisin personal, acadmica y vocacional, mediante la
identificacin, el anlisis y la reflexin de los factores personales que inciden en una acertada decisin, todo
esto con informacin objetiva, mostrando actitudes de responsabilidad, compromiso, respeto y tolerancia.

CONTENIDOS TEMTICOS
UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico
Temas:
1.- Introduccin. Metas del rea acadmica del proyecto de vida.
2.- La importancia de la orientacin vocacional.
Temas:
1.- Habilidades
2.- Intereses
3.- Personalidad
4.- Inteligencias Mltiples
5.- Competencias
6.- Revisin de Metas
Colegio de Bachilleres Quintana Roo

MAPA CONCEPTUAL
Contempla
El plan de Vida Desde un Sentido
Acadmico
El Autoconocimiento, Inicio para una

Acertada Eleccin Vocacional
al
relacionar
al
reconocer
Metas del rea Acadmica del Proyecto de

Vida
Habilidades
Intereses
para
reconocer
Personalidad
Inteligencias
mltiples
para el anlisis
La Importancia de la Orientacin
Vocacional
y
la
Revisin de Metas
y
aclarar
Los Mitos de la Orientacin Vocacional
Competencias

ESTRATEGIA GLOBAL
El Programa Nacional de Desarrollo 2001 2006, plantea en su apartado de Desarrollo Social y Humano, en el
Objetivo Rector (1), Actualizar los objetivos de la poltica pblica para el desarrollo social y humano, poniendo
nfasis en la superacin de las personas y el desarrollo de sus capacidades e iniciativas.
As mismo en la Visin de la Educacin Media Superior a 2025, referido en el mismo Programa, se seala que
sta educacin desarrollar en el alumno habilidades de investigacin, de comunicacin y de pensamiento que
enriquecern su capacidad para tomar decisiones responsables y resolver problemas de acuerdo con las
necesidades del desarrollo sustentable.
A este nivel educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro pas, en virtud de que debe
promover la participacin creativa de las nuevas generaciones en la economa, el trabajo y la sociedad, reforzar
el proceso de formacin de la personalidad en los jvenes y constituir un espacio valioso para la adopcin de
valores y el desarrollo de actitudes para la vida.
Es por eso que las caractersticas principales que fundamentan la elaboracin de la Gua Didctica de
Orientacin Escolar IV estn orientadas a la finalidad esencial del bachillerato, que es generar en el
educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la educacin
superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible
incorporacin al trabajo productivo.
La asignatura ahonda en la funcin propedutica que consiste en preparar al alumno para continuar estudios
superiores y permitirle su integracin en forma eficiente a las circunstancias de vida, estudio y trabajo de su
entorno, orientndolo en su inters vocacional hacia un campo especfico de conocimientos para que se le
facilite su decisin personal para elegir adecuadamente.
En esta asignatura se emplea la tcnica didctica de Aprendizaje Colaborativo, se busca el desarrollo de
escenarios donde el autoaprendizaje, la enseanza interactiva y el trabajo en equipo sean clave para lograr
aprovechamientos significativos en el estudiantado.
Entre los alumnos debe quedar claro que el aprendizaje colaborativo es sinnimo de trabajo en grupo; los
participantes en equipos de trabajo cooperativo requieren ser conscientes, reflexivos y crticos respecto al
proceso grupal en s mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre s el hecho de si se
estn alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y
apropiadas. La reflexin grupal puede ocurrir en diferentes momentos a lo largo del trabajo, no slo cuando se
ha completado la tarea.
En este enfoque de la educacin centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y
responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda
en el aula, seleccionando las modalidades didcticas ms idneas, as como, diseando y aplicando las
estrategias de enseanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio
conocimiento. El profesor ser modelo para el alumno y de manera progresiva, ir cediendo el control y la
responsabilidad, orientando, asesorando, retroalimentando y proporcionando la ayuda ajustada a las
necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.
LO QUE SE ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR

Rol del docente
El profesor debe ir disminuyendo su funcin de dispensador de conocimientos, de nica fuente de conocimiento,
para ir aumentando sus funciones de diagnosticador de los alumnos, de gua en el proceso de aprendizaje del
alumno y de colaborador (trabajo en equipo) con otros profesores. El profesor debe:
Fungir como experto en la materia que se imparte.

Planear disear y administrar el proceso de aprendizaje, apoyndose con herramientas didcticas y

medios tecnolgicos.
Asistir puntualmente a cada clase, segn el horario de la signatura correspondiente.
Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
Dar a conocer a sus alumnos en la primera semana de clase de cada ejercicio lectivo, el programa y
bibliografa de la asignatura correspondiente.
Identificar las necesidades de los alumnos a fin de poder guiarles en la eleccin del material y de la
situacin de aprendizaje apropiada (estudio independiente, pequeo grupo, par de alumno, etc).
Identificar y organizar las diferentes situaciones que estimulen el autoaprendizaje de los alumnos,
segn sus caractersticas.
Fomentar la creatividad en el desarrollo de los aprendizajes.
Impulsar los procesos de desarrollo individual y grupal que fomenten el inters de los alumnos por
realizarse como seres humanos autnomos.
Estructurar el ambiente de aprendizaje para que el alumno pueda aplicar tcnicas de explotacin y de
descubrimiento: variedad de materiales, organizacin clara de los materiales, autorregistro de las tareas
realizadas, exposicin de los productos elaborados, etc.
Seleccionar, adaptar y elaborar materiales, suficientes y de variados tipos, adecuados a las diferentes
caractersticas de los alumnos.
Lograr los crditos correspondientes a su asignatura, mediante la asignacin de tareas y trabajos a los
alumnos, proporcionndole orientacin y bibliografa para su realizacin
Conocer las caractersticas psicolgicas que particularizan a los alumnos, as como de las condiciones
biosocioeconmicas y culturales en que se desarrollan.
Promover en los alumnos una actitud de inters por su proceso de pensamiento y por la construccin
de su conocimiento.
Controlar y registrar la asistencia y puntualidad de los alumnos.
Elaborar procedimientos de evaluacin y de registro de la evaluacin, que: permitan la participacin de
los alumnos diagnostiquen la situacin en que se encuentran los alumnos para poder corregir
deficiencias y lagunas ayuden a alcanzar no slo objetivos acadmicos sino objetivos de
procedimientos y de actitudes.
Informar al alumno los resultados de las evaluaciones en un periodo no mayor de tres das posteriores a
la fecha de la presentacin del examen o trabajo.
Entregar los resultados de las evaluaciones bimestrales, con puntualidad conforme al calendario
sealado por el COBAQROO.
Conocer los fundamentos normativos, filosficos y metodolgicos que sustentan el bachillerato general
y que orientan la prctica educativa en la Institucin.
Tener conocimiento de las teoras y evolucin del campo disciplinario, objeto de su funcin acadmica.
Actualizar permanentemente su conocimiento sobre el acontecer nacional e internacional relevante para
el desarrollo del alumno, para s mismo, para la institucin, y significativa para la explicacin de los
cambios que puedan afectarles.
Trabajar conjuntamente con otros profesores, intercambiando experiencias, la preparacin y la
especializacin.
Rol del alumno

Las actividades que un alumno puede realizar son mltiples, la mayor parte de las cuales giran alrededor de los
siguientes bloques:
Consultar, buscar y localizar informacin en libros o en otros materiales para el logro de los objetivos de
aprendizaje, que le permita:
o Complementar lo cubierto en el aula.
o Disponer de elementos para participar en debates organizados en clase.
o Desarrollar proyectos de investigacin relacionados a la materia.
Aplicar mtodos de estudio, habitundose al trabajo autnomo e independiente: organizacin de la
tarea, seleccin y utilizacin de diversas fuentes de conocimiento, control de su trabajo, uso de las
claves de los catlogos, actividades de anlisis, de sntesis, de relacin, de crtica, etc.

Manejar los equipos necesarios para consultar fuentes diversas de informacin vdeos, casetes,
computadora, proyectores de diapositivas, pelculas.
Utilizar diferentes lenguajes y medios de comunicacin en la expresin de sus trabajos, proyectos e
investigaciones: impreso, sonoro, visual, audiovisual, informtico, gestual, dinmico, plstico, etc.
Desarrollar los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar diversos fenmenos naturales y
sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas tericas.
Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolucin de
problemas, con base en principios, leyes y conceptos.
Interpretar de manera reflexiva y crtica el quehacer cientfico su importancia actual y futura; y tomar
conciencia del impacto social, econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico.
Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los ms significativos de
su entorno.
Construir una personalidad tica que considere al hombre como especie, como individuo y como parte
de una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores.
Desarrollar los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de
su edad.
Emplear las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, aprovechando sus potencialidades
para desarrollar conocimientos que promuevan su participacin activa y constructiva en la sociedad.
Adquirir conocimientos sobre principios especficos de las diversas disciplinas que le faciliten su
decisin personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores.
Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo
productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad.
Contar con los elementos que posibiliten la creacin o el aprecio por las manifestaciones artsticas para
valorarlas como expresiones culturales.
Desarrollar habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano.
POLITICAS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO

El docente debe considerar que su papel dentro de esta materia es adems de dar a conocer el desarrollo
temtico, el orientar al alumno durante su bachillerato y por supuesto desarrollar habilidades que necesitarn en
su vida futura.
Durante el curso el Orientador deber asumir una actitud dinmica, para lograr captar el inters de los alumnos,
en quienes debe fomentar una actitud de anlisis y crtica hacia la materia.
Es importante obtener la retroalimentacin de los alumnos, para conocer cules son los temas que ms
interesan al alumno. Enfatizando y rescatando aquellos que no se consideren interesantes.
El Orientador debe hacer todo lo posible, por asegurarse que el alumno ha adquirido verdaderamente las
habilidades propuestas en el programa.
REGLAS DEL CURSO DE ORIENTACIN ESCOLAR IV
Alumno
Conocimiento del temario de la asignatura.
Un mnimo de 90 % de asistencia.
Entrega oportuna de tareas (en tiempo y forma).
Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar por lo menos el 90 % del
total de evidencias para acreditar el bimestre).
6. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
7. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
8. Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la
atencin.
9. La hora de entrada a la clase ser la indicada en el horario respectivo y slo se conceder una
1.
2.
3.
4.
5.
10

tolerancia de 5 minutos de retraso.

10. Todos los alumnos debern presentan los exmenes bimestrales como lo indica el reglamento escolar
vigente en el articulo 26 y 27.
11. Queda terminantemente prohibido en interior del aula, ingerir bebidas y alimentos excepto agua, as
como incurrir en faltas de disciplina o proferir palabras o gestos soeces.
Docente
1. Conocimiento del contenido de la presente gua.
2. Realizar la planeacin de las clases, tomando en cuenta que esta gua didctica proporciona los
elementos fundamentales para lo anterior.
3. Solicitud de tareas en tiempo oportuno.
4. Revisin y entrega de los trabajos solicitados al alumno.
5. Registro sistemtico de las evidencias de aprendizaje del alumno.
SISTEMA DE EVALUCIN.
El proceso de evaluacin nos permite analizar y valorar el logro de los objetivos propuestos, por lo que
debemos tomar en cuenta todos los aspectos que demuestren el logro alcanzado de nuestros objetivos.
La asignatura de Orientacin Escolar IV requiere de gran participacin del alumno, ya que todo el proceso de
enseanza-aprendizaje gira en torno a l, por lo que se recomienda motivar al alumno en forma constante a
integrase al trabajo de grupo, considerando este como el aspecto de mayor peso en la evaluacin.
En el rea de apreciacin del profesor se pueden incluir, entre otros elementos, tareas, exmenes parciales,
avances de proyecto final, trabajo en el aula de forma individual, binas, tros o equipos ms numerosos,
reportes de prcticas.
Para generar las calificaciones que se produzcan por cada evidencia de aprendizaje se deber tomar en cuenta
la calidad en su contenido, responsabilidad y cumplimiento en su entrega, as como honestidad acadmica en
su realizacin.
Otros puntos a evaluar sern: los reportes de lecturas, investigaciones, exposiciones, proyectos integradores ,
trabajos en clase sugeridos en el programa y todo aquellas actividades realizadas con fines de aprendizaje, los
cuales se deben considerar como evidencias de los logros alcanzados por los alumnos, por lo cual se
recomienda su minuciosa revisin y correccin por parte del profesor y de los alumnos, ya que es importante
aclarar todas las dudas que surjan debido a la informacin que se maneja en el programa.
El docente verificara y supervisara el desempeo de los alumnos durante el desarrollo del curso a travs de los
siguientes criterios:
Asistencia.
Traer el material de trabajo.
Uso de los materiales adecuadamente.
Respetar las normas.
Cumplir satisfactoriamente con las actividades del curso.
Realizar comentarios congruentes con el tema o la actividad.
El alumno deber llenar adecuadamente los formatos con la informacin que se requiere.
Realizar las instrucciones de las actividades adecuadamente.
Participar activamente en las actividades.
Entregara los productos realizados durante las sesiones (individuales o en equipos.) en tiempo y forma.
En la realizacin de las actividades se podrn nfasis a sus conductas y actitudes. Por lo que se evaluaran las
conductas requeridas para el buen desarrollo del curso:
Respeto
Responsabilidad
11

Tolerancia
Honestidad
Creatividad
Solidaridad
Integridad
Amistad
Disciplina
Generosidad
Constancia
Se utilizar la siguiente ponderacin:

Evaluacin Continua
Trabajo Final
50 %
50 %
Total
100 %
No se aplicar examen escrito, ni oral a los alumnos, la calificacin ser asignada en base a los criterios antes
mencionados.
12

DATOS DESCRIPTIVOS DE LAS SESIONES DE CLASE
UNIDAD I
TTULO: EL PLAN DE VIDA DESDE UN SENTIDO ACADMICO
OBJETIVO DE LA UNIDAD I:
El estudiante:
Reflexionar sobre su desarrollo acadmico con el propsito de favorecer su eleccin vocacional, a partir de su
proyecto.
Objetivos temticos de la unidad:
1. Introduccin, metas del rea acadmica del proyecto de vida.
Analizar su trayectoria acadmica en relacin con las metas acadmicas de su proyecto de vida.
2. La importancia de la Orientacin Vocacional.
Reconocer la importancia de la orientacin vocacional, as como los mitos de la misma.
Sesiones de la 1 a la 4
13

UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico.

SESIN 1
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIN
El alumno Conocer el contenido de la signatura para tener un panorama claro de lo que se espera de l y lo
que se pretende que logre, as como las polticas del curso. Tambin resolver el examen diagnstico para
saber los conocimientos previos que posee.
Redaccin para el alumno
Tema: Introduccin al curso. Dinmica de
presentacin e integracin grupal (entrevista, los
autgrafos, etc,)
Recursos:
Lpiz, pluma, borrador, y hojas blancas.
Documentos:
Copia del temario.
Examen diagnstico.(anexo 1)
Subtema: Lineamientos a seguir.

En la primera sesin conocer todo lo relacionado
al curso de Orientacin escolar IV, bibliografa
bsica y complementaria. Se explicar el
contenido
general
del
programa,
su
funcionamiento y metodologa, sistema y criterio
de evaluacin.
Resolver el examen diagnstico.
Tareas para hoy:
Llevar un cuaderno para los apuntes y/o un flder
para el reporte de ejercicios y tareas exclusivo
para esta materia.
Copiar o fotocopiar el temario. deber estar en
tu libreta o portafolio (primera evidencia).
Imprimir o fotocopiar el material de apoyo para
trabajar la prxima clase.
Criterios de
aprendizaje:
Evaluacin/evidencias
Evidencias de conocimiento:
Examen diagnostico (Anexo 1)
Conocer los elementos de la asignatura
Evidencias de desempeo:
Responsabilidad.
Participacin activa.
Respeto, Tolerancia, atencin.
Redaccin para el profesor

Tema: Introduccin al curso
Recursos:
Tarjetas adheribles , hojas de papel
Marcadores.
Rotafolios.
Subtemas: lineamientos a seguir

Para iniciar la sesin el maestro(a) comentar
brevemente su curriculum.
Conocer a los alumnos de la clase
(presentacin).
Dar a conocer todo lo relacionado al curso de
Orientacin Escolar IV, bibliografa bsica y
complementaria. Se
explicar el contenido
general del programa su funcionamiento,
metodologa, sistema y criterios de evaluacin.
Realizar aclaraciones a los estudiantes despus
de haber revisado las polticas del curso.
Documentos:
Programa de la Asignatura.
Gua didctica
Copia del temario
Examen de diagnstico(anexo 1)
14
de

Dictar o Proporcionar copia del temario.

Proporcionar o solicitar el material de apoyo.
Aplicar el examen de diagnstico
Tarea para la prxima sesin:
Solicitar al alumno, un cuaderno para los apuntes
y un flder para el reporte de ejercicios y tareas
exclusivo para esta asignatura.
Llevar la primera evidencia (temario)
Imprimir o fotocopiar el mapa conceptual, el
material de apoyo para la asignatura y/o los
anexos. Misma que deber llevar a todas las
clases.
Criterios de Evaluacin
Conocer los elementos principales.
Responsabilidad.
Temario
Respeto, Tolerancia, atencin, expresin
verbal.(claridad, volumen)
Apuntes en limpio, redaccin y ortografa
adecuadamente.
Evidencia de producto:
examen de diagnstico (anexo 1)
FASE DE APERTURA
Ttulo de la Actividad: Introduccin al Curso
FASE DE INICIO
Tiempo: 7 minutos
Instrucciones: El docente se presentar ante el grupo. Explicar brevemente su currculum, haciendo
referencia al campo de estudio acadmico con relacin a esta asignatura que impartir.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Desarrollar una dinmica grupal dando pie a que los alumnos se presenten, para ello puede utilizar la lista de
asistencia, o seguir el orden en que stos se encuentran sentados. Cada uno de los alumnos dar a conocer de
manera breve los datos personales que sean indicados por el mediador.
Posterior a las presentaciones, se har una introduccin general al curso. Se explicar contenidos y el material
de apoyo, los cuales estn en la pgina http://www.cobaqroo.edu.mx (Liga DGB/Programas de la Reforma
Curricular), programa, temario, las polticas y lineamientos. o en http://sice.cobaqroo.edu.mx (en el men de la
cuenta del alumno).
Se recomienda utilizar los recursos didcticos (Rotafolios, pizarrn, proyector de acetatos, etc) para mostrar los
contenidos temticos, polticas y lineamientos. Es muy importante que todos los alumnos conozcan el contenido
de dicho documento, pues ser clave para los lineamientos a seguir.
15

Hacer referencia y mostrar los libros y el material de apoyo que se utilizar durante el curso:
Es muy importante entregar a cada alumno la sntesis del Programa.
Se explicar a los estudiantes en qu consiste un portafolio de evidencias, en el que debern resguardar todas
las actividades realizadas en cada bimestre.
Nota: Se recomienda no extenderse demasiado en la presentacin e introduccin al curso, ya que no habr
tiempo para las siguientes actividades.
SEGUIDAMENTE EL PROFESOR APLICAR EL EXAMEN DIAGNSTICO
Ttulo de la Actividad: Aplicacin del examen diagnstico.
Nota aclaratoria: El profesor aplicar el examen diagnstico, con el cual se pretende evaluar el nivel de
conocimiento, habilidades y competencias sobre las temticas que se tratarn.
El instrumento de evaluacin diagnstica deber ser diseado por la academia de maestros. Posteriormente a
su aplicacin, se recomienda que el profesor evale y entregue los resultados.
Una vez que se revisen los resultados con los alumnos, el profesor deber recoger el examen para su posterior
anlisis con los profesores de la academia que imparten la misma asignatura y el jefe de apoyo acadmico,
para proponer estrategias e impartir asesoramiento a los alumnos que obtuvieron un mnimo puntaje en la
evaluacin.
Tiempo: 3 minutos.
Instrucciones: Se deber ser muy preciso con las instrucciones al indicar a los alumnos que cuentan con 8
minutos para responder este examen diagnstico.
Tiempo: 8 minutos
Instrucciones: Aplicacin del examen y motivacin al grupo para la resolucin del mismo.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 2 minutos
Instrucciones: solicitar los exmenes de diagnstico para su posterior revisin por parte del profesor y recordar
la tarea.
Nota: Se sugiere que se indique a los alumnos el color de la carpeta, (un color diferente por cada grupo que el
docente imparta la misma asignatura), en la cual se resguardarn las evidencias de aprendizaje para aquellos
profesores que atienden varios grupos, facilitando con ello la localizacin visual para su revisin previa a la
evaluacin bimestral.
16


SESIN 2
Conocer los resultados de su examen diagnstico y el mapa contextual de la asignatura.
Profundizar en su relacin interpersonal, con sus compaeros y familia.
Tema: Retroalimentacin del examen diagnstico.
Presentacin del mapa contextual de la asignatura
y metas del rea acadmica del proyecto de vida.
Recursos:
Lpiz, pluma, borrador, hojas de papel
Comentar sus impresiones del examen

diagnstico
Realizar sus dibujos de la tcnica el escudo y los
compartir con compartir con el grupo
Generar sus conclusiones de la actividad.
Tareas para hoy:
Elaborar su trayectoria acadmica.
Traer su material de apoyo de la asignatura.
Documentos:
Examen diagnstico
Temario
Material de apoyo de la asignatura.
(Anexo 2)
Criterios de Evaluacin
Retroalimentacin del Examen diagnostico.
La Relacin de su proyecto con otros factores.
Responsabilidad. Participacin activa.Respeto,
Tolerancia, atencin.
Evidencia de Producto:
Tcnica el escudo.(anexo2)
Redaccin para el profesor

Tema: Retroalimentacin del examen diagnstico.
Presentacin del mapa contextual de la asignatura.
Metas del rea acadmica del proyecto de vida.
Recursos:
Pintarrn
Hojas de papel
Lminas o acetatos del mapa conceptual
Marcadores.
Rotafolios.
Dirigir los comentarios de la evaluacin diagnstica

emitidos por los alumnos.
Dar a conocer al grupo sus impresiones con
relacin al examen diagnstico.
Presentacin del mapa conceptual de la asignatura.
Coordinar la tcnica el escudo.
Propiciar la participacin del alumno.
Documentos:
Examen de diagnstico.
Gua didctica
Mapa conceptual.
(anexo 2)
Criterios de Evaluacin:
Tarea para la prxima sesin: solicitar al alumno la

elaboracin de su trayectoria acadmica.
Retroalimentacin del Examen diagnstico
17

Responsabilidad y Participacin activa. Respeto,

Tolerancia, atencin. Apuntes en limpio,
redaccin y ortografa adecuada.
Evidencias de Producto: Dibujo el escudo.
(Anexo 2)
Ttulo de la Actividad: Retroalimentacin del examen diagnstico y presentacin del mapa conceptual
de la asignatura y metas del rea acadmica del proyecto de vida.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades de la sesin, El profesor dirigir las impresiones
emitidas por los alumnos respecto al examen diagnstico, as como manifestar sus propios comentarios.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Presentar el mapa contextual de la asignatura, de acuerdo a las condiciones del plantel, ste podr llevarse
preparado en Rotafolios, acetatos o diapositivas y deber vincularse con los resultados obtenidos en el examen
diagnstico.
Organizara al grupo en forma circular para la tcnica el escudo (anexo 2) y propiciar la participacin del
alumno.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El alumno redactar la relacin de sus dibujos con su proyecto de vida.
Se da aviso de la tarea para realizar en forma extraclase por parte de los estudiantes.
18


SESIN 3
El estudiante Analizar su trayectoria acadmica en relacin con las metas acadmicas de su proyecto de vida
Tema: Metas del rea acadmica del proyecto de
vida.
Elaborar su trayectoria acadmica con base a su
proyecto de vida.
Realizar la descripcin de la relacin que existe
entre su trayectoria acadmica (promedio y
disciplina) y las metas del rea acadmica de su
proyecto de vida.
Participar activamente en la socializacin de su
descripcin.
Tareas para hoy:
Redactar en una hoja el concepto de orientacin
Vocacional y sus mitos.
Llevar papel bond y marcadores.
Recursos y Documentos:
Calificaciones de los semestres anteriores
Trayectoria acadmica
Temario
Copias apoyo
Evidencias de desempeo: Sustentar la
Vinculacin de su proyecto con su trayectoria
acadmica.
Responsabilidad.
socializacin de su proyecto
Trayectoria acadmica
Redaccin el profesor
Tema: Metas del rea acadmica del proyecto de
vida.
Solicitar la descripcin de la relacin que existe
entre su trayectoria acadmica (promedio y
disciplina) y las metas del rea acadmica de su
proyecto de vida.
Solicitar la socializacin de su descripcin.
Solicitar al alumno el concepto y los mitos de
orientacin vocacional en una lmina.
As como Marcadores y papel bond por equipos
para utilizar en la siguiente clase.
Recursos:
Pintarrn
Marcadores.
las aportaciones de los alumnos
Documentos:
Gua didctica
Vinculacin de su proyecto con su trayectoria
acadmica
Centrarse en las causas y consecuencias de su
trayectoria acadmica.
Responsabilidad.
19

Trabajo en limpio, redaccin
adecuada.
ortografa
Evidencias de Producto:
Trayectoria acadmica escrita.
Ttulo de la Actividad: Metas del rea acadmica del proyecto de vida.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Pase de lista, presentacin de las actividades de la sesin, recepcin y/o entrega de la tarea ya
revisada.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: Organizar al grupo en forma circular o pasar al frente para socializar la trayectoria acadmica,
solicitando que el alumno se centre en las causas y consecuencias de su trayectoria.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Conclusin por parte del profesor, solicitar la tarea y los materiales enunciada.
20


SESIN 4
El alumno reconocer la importancia de la Orientacin Vocacional en la toma de decisiones y los mitos
entorno a ella.
Tema: La importancia de la orientacin
vocacional.
Recursos y Documentos
Papel Bond o cartulina
Marcadores
Cinta
Material de apoyo (anexo 3)
Rotafolios
Subtema: Mitos de la Orientacin Vocacional

Elaborar en una lmina con su equipo el
concepto de orientacin vocacional y los mitos.
Participar activamente en la elaboracin y
exposicin por equipos del concepto de
orientacin vocacional y los mitos.
Tareas para hoy:
Realizar un reporte de lectura del tema
habilidades en un mapa conceptual o mental en
una hoja tamao carta.
Conceptos y mitos
Responsabilidad.
Participacin activa en la
exposicin de los conceptos.
elaboracin
Definicin y mitos en papel bond
Tema: La importancia de la orientacin
vocacional.
Recursos y documentos
Rotafolios.
Cinta
Gua didctica
Material de apoyo de la asignatura
(anexo 3)
Subtema: Mitos de la Orientacin Vocacional

Coordinar la elaboracin y exposicin del
concepto y los mitos.
Tarea para la prxima sesin: Solicitar al
alumno el reporte de lectura del tema habilidades
en un mapa conceptual o mental en una hoja
tamao carta.
Congruencia con el tema
Responsabilidad.
21

Lmina limpia, redaccin y ortografa adecuada.

Conceptos en papel bond o cartulina.
Ttulo de la Actividad:
La importancia de la orientacin vocacional y sus Mitos.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades de la sesin y recepcin y/o entrega de tareas ya
revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: Organizar equipos para elaborar y exponer el concepto de orientacin vocacional y sus mitos.
Dirigir la plenaria para elaborar el concepto grupal de orientacin vocacional y aclarar los mitos existentes de la
orientacin vocacional.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones:
Se pegarn las los conceptos en el aula para su anlisis comparativo.
Conclusin del profesor sobre los conceptos.
Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. (Reporte de lectura del tema habilidades en un mapa
conceptual o mental en una hoja tamao carta).
22

UNIDAD II
TTULO: EL AUTOCONOCIMIENTO INICIO PARA UNA ACERTADA ELECCIN VOCACIONAL
OBJETIVO DE LA UNIDAD II:
El estudiante:
Guiar el autoconocimiento de los diferentes aspectos que influyen en su persona para que tenga una acertada
eleccin vocacional.
Objetivos temticos de la unidad:
1. Habilidades.
Reconocer el tipo de habilidades que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.
2. Intereses.
Reconocer los tipos de intereses que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.
3. Personalidad.
Reconocer el tipo de personalidad que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.
4. Inteligencias Mltiples.
Reconocer y Jerarquizar los tipos de inteligencia emocional que tiene ms desarrollada y orientan la
eleccin de un campo productivo.
5. Competencias.
Reconocer las competencias que posee y orientan la eleccin de un campo productivo
6. Revisin de Metas.
Reestructurar sus metas acadmicas del proyecto de vida.
SESIN de la 5 a la 16.
23

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional.

SESIN 5
El alumno reconocer el tipo de habilidades que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.
Tema: Habilidades.
Material de apoyo (anexo 4)
Cuestionario de habilidades
Pluma, lpiz, goma
Entregar el reporte de lectura en forma de mapa

conceptual o mental.
Contestar el cuestionario.
Participar de forma activa
Tareas para hoy:
Traer su cuestionario la siguiente clase para

concluirlo y analizar los resultados.
Concepto y tipo de habilidades.
Responsabilidad.
Participacin activa al contestar el cuestionario.
Respeto, Tolerancia, atencin
Limpieza y ortografa adecuada.
Cuestionario.
Mapa conceptual del tema.
Tema: Habilidades
Gua Didctica
Cuestionarios (anexo 4)
Aplicar el cuestionario.
Aclarar las dudas de los alumnos.
alumno que traiga su cuestionario para concluirlo y
analizar los resultados en la siguiente clase.
Congruencia con el tema y reconocimiento de
sus habilidades
Responsabilidad.
Redaccin y ortografa adecuada.
24

Cuestionario (anexo 4)
Mapa conceptual del tema.
Ttulo de la Actividad: Habilidades

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades y el objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega
de tareas ya revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones:
Comentar en grupo el concepto de habilidad y sus tipos.
Solicitar que resuelvan el cuestionario (anexo 4) de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos
que necesiten aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados del cuestionario en la siguiente clase .
Concluir la sesin relacionando los contenidos de la lectura y la asignatura con el tema visto y con la actividad
iniciada.
Se solicitar que traiga su cuestionario para concluirlo y analizarlo la prxima clase.
Nota: Es importante tomar en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, as como aclarar las dudas que tenga
el alumno.
25


SESIN 6
El alumno reconocer el tipo de habilidades que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

Tema: Habilidades.
Material de apoyo
Cuestionario de habilidades (anexo 4)
Pluma, lpiz, goma
Continuar contestando el cuestionario.

Analizar los resultados.
Tareas para hoy:
Elaborar reporte escrito de la informacin del

tema intereses (conceptos y tipos).
Concepto y tipo de habilidades.
Responsabilidad.
Cuestionario (anexo 4).
Reporte escrito de lectura.
Tema: Habilidades
Continuar Aplicando el cuestionario.
Guiar el anlisis de resultados.
alumno reporte por escrito de la recopilacin de
informacin del tema intereses (conceptos y
tipos).
Gua didctica
pintarrn
Cuestionario (anexo4)
Congruencia con el tema y reconocimiento de sus
habilidades
Responsabilidad.
Cuestionario (anexo4)
26

Reporte de lectura.
Ttulo de la Actividad: Habilidades

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, retroalimentacin del tema, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 25 minutos
Instrucciones: Solicitar que concluyan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los
alumnos que necesiten aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados del cuestionario.
Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. Reporte por escrito de la recopilacin de informacin del tema
intereses (conceptos y tipos).
27


SESIN 7
El alumno reconocer el tipo de intereses que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.
Tema: Intereses.
Entregar reporte escrito del tema
Tareas para hoy:
Concluir su cuestionario en la siguiente clase y
analizar sus resultados.
Material de apoyo
Cuestionario de intereses (anexo 5)
Pluma, lpiz, goma
Marcadores
Concepto y tipo de intereses.
Responsabilidad.
Reporte escrito de la lectura.
Tema: Intereses
Solicitar al alumno el reporte escrito del tema

Aplicar el cuestionario.
Aclarar dudas a los alumnos que lo requieran.
Gua didctica
Pintarrn
Marcadores
Tarea para la prxima sesin: Pedirle al alumno

que traiga su cuestionario la siguiente sesin para
concluirlo y analizar los resultados.
sus intereses
Responsabilidad.
28

Reporte de lectura.
Ttulo de la Actividad: Intereses

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades y el objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega
de tareas ya revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: comentarios en grupo del concepto de intereses y sus tipos escribindolos en el pintarrn.
Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que tengan
necesitan aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados del cuestionario en la siguiente clase.
Concluir la sesin relacionando los contenidos de la lectura y la asignatura con el tema visto y con la actividad
iniciada.
Se solicitar al alumno que traiga su cuestionario para concluirlo y analizarlo la prxima clase.
Nota: Es importante tomar en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, as como aclarar las dudas que tenga
el alumno.
29


SESIN 8
El alumno reconocer el tipo de intereses que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.
Tema: intereses.
Material de apoyo
Cuestionario de intereses (anexo 5)
Pluma, lpiz, goma
Concluir el cuestionario.
Participar de forma activa.
Analizar los resultado
Tareas para hoy:
Elaborar reporte por escrito de la recopilacin de

informacin del tema personalidad (conceptos y
tipos).
Concepto y tipo de Intereses.
Responsabilidad.
Tema: Intereses
Continuar aplicando el cuestionario

Aclarar dudas de los alumnos.
Guiar el anlisis de resultados
Gua didctica
Cuestionario
Tarea para la prxima sesin: Solicitar al alumno

reporte por escrito de la recopilacin de
informacin del tema personalidad (conceptos y
tipos).
sus intereses
Responsabilidad.
30

Reporte de lectura.
Ttulo de la Actividad: Intereses

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, retroalimentacin del tema, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 25 minutos
Instrucciones: Solicitar que concluyan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los
alumnos que necesiten aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones:
Retroalimentacin de los temas vistos.
Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. Reporte por escrito de la recopilacin de informacin del tema
personalidad (conceptos y tipos).
31


SESIN 9
El estudiante reconocer el tipo de personalidad que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.
Tema: Personalidad
Material de apoyo
Cuestionario de personalidad(anexo 6)
Pluma, lpiz, goma
Entregar la tarea solicitada.

Participar de forma activa.
Analizar sus resultados
Tareas para hoy:
Elaborar un mapa Mental con la informacin del

tema inteligencias mltiples (conceptos y tipos).
Concepto y su tipo de personalidad
Responsabilidad.
Tema: Habilidades
Solicitar el reporte escrito del tema

Aplicar el cuestionario
Coordinarn el anlisis de resultados
Gua didctica
Cuestionario
Tarea para la prxima sesin: Solicitarle al

alumno un mapa Mental con la informacin del
tema Inteligencias mltiples (conceptos y tipos).
su personalidad
Responsabilidad.
32

Reporte de lectura.
Ttulo de la Actividad: personalidad

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades, el objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega
de tareas ya revisadas retroalimentacin del tema anterior.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Compartir en grupo el concepto de personalidad y sus tipos.
Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que tengan
necesitan aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones:
Concluir recapitulando los temas vistos.
Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. Mapa Mental con la informacin del tema Inteligencias
mltiples (conceptos y tipos).
33


SESIN 10
El estudiante reconocer los tipos de inteligencias que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.
Tema: Inteligencias Mltiples
Material de apoyo
Cuestionario de Inteligencias mltiples
(anexo 7)
Pluma, lpiz, goma
Entregar el mapa mental

Jerarquizar sus inteligencias
Tareas para hoy:
Elaborar reporte por escrito de la recopilacin de

informacin del tema Competencias (conceptos y
niveles).
Concepto y sus tipos de inteligencias.
Responsabilidad.
Mapa mental de la lectura.
Jerarquizacin
Tema: Inteligencias Mltiples
Solicitar el mapa mental

Aplicar el cuestionario
Solicitar que jerarquice sus inteligencias
Guiar el anlisis de resultados
Gua didctica
Tarea para la prxima sesin: Solicitarle al

alumno el reporte por escrito de la recopilacin de
informacin del tema competencias (conceptos y
niveles).
sus inteligencias.
Responsabilidad.
34

Mapa menta de la lectura.
Jerarquizacin
Ttulo de la Actividad: Inteligencias Mltiples
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades, el objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega
de tareas ya revisadas y retroalimentacin del tema anterior.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Compartir en grupo el concepto de Inteligencias mltiples y sus tipos.
Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que necesitan
aclarar dudas jerarquizacin de inteligencias mltiples.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones:
Socializar los resultados y la jerarquizacin.
Concluir la sesin mencionando la importancia del reconocimiento de las inteligencias mltiples y su importancia
con la vocacin.
Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. Reporte por escrito de la informacin del tema competencias
(conceptos y niveles).
35


SESIN 11
El alumno reconocer las competencias que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.
Tema: Competencias
Material de apoyo (anexo 8).
Pluma, lpiz, libreta, goma
Entregar reporte escrito del tema

Subrayar y enlistar sus competencias en una
hoja.
Tareas para hoy:
Concentrar en una hoja los resultados

obtenidos en los cuestionarios resueltos
anteriormente,
habilidades,
intereses,
personalidad,
inteligencias
mltiples
y
competencias.
Reconocimiento de sus competencias.
Responsabilidad.
Participacin activa al enlistar sus competencias.
Revisar y reestructurar su proyecto de vida por

escrito, en base a los resultados obtenidos en los
cuestionarios resueltos.
Lista de competencias.
Tema: Competencias
Recibir reporte escrito del tema

Solicitar la lista por escrito de sus
competencias.
Guiar el anlisis los resultados
Gua didctica
(anexo 8)
Solicitar al alumno el concentrado de los

resultados de los cuestionarios aplicados
anteriormente.
habilidades,
intereses,
personalidad,
inteligencias
mltiples
y
competencias.
Congruencia con el tema y reconocimiento de sus
competencias.
Responsabilidad.
Solicitar la revisin y reestructuracin de su

proyecto de vida por escrito, en base a los
resultados obtenidos en los cuestionarios
resueltos.
36

Reporte de lectura.
Lista de competencias
Ttulo de la Actividad: Competencias.

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades, objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega de
tareas ya revisadas y retroalimentacin del tema anterior.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Compartir en grupo el concepto de competencias y sus tipos.
Solicitar que sealen y enlisten de manera individual sus competencias.
Monitorear apoyando a los alumnos que necesiten aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados de la lectura.
Socializar los resultados.
Se solicitar la realizacin de las dos tareas enunciadas. Concentrado en una hoja de los resultados obtenidos
en los cuestionarios resueltos anteriormente. Revisar y reestructurar su proyecto de vida por escrito.
37


SESIN 12
OBJETIVOS DE LA SESIN
El estudiante reestructurar sus metas acadmicas del proyecto de vida.
Tema: Revisin de Metas
Material de apoyo
Pluma, lpiz, goma
Revisar sus metas.

Socializar su proyecto
Tareas para hoy:
Elaborar su proyecto integrador y Expondr el

concentrado de (proyecto integrador) todos los
temas de la unidad II, integrndolo con su
proyecto de vida. Lo presentar en papel bond,
diapositivas, acetatos o cartulinas. Agregando
fotos, imgenes, dibujos o recortes que se
relacionen con cada tema.
Responsabilidad.
Participacin activa al compartir su proyecto
reestructurado.
Tema: Revisin de Metas
Dirigir la socializacin del proyecto y las metas.
Proyecto de vida ya reestructurado
Gua didctica

Solicitarle al alumno la elaboracin y exposicin
del
concentrado de resultados de los
cuestionarios integrando (proyecto integrador)
todos los temas de la unidad II, Vinculndolo
con su proyecto de vida. Lo presentar en papel
bond, diapositivas, acetatos o cartulinas.
Agregando fotos, imgenes, dibujos o recortes
que se relacionen con cada tema.
Responsabilidad.
Participacin
activa
al
socializar
reestructuraciones-.
Proyecto de vida reestructurado.
38
las

Ttulo de la Actividad 11: Revisin de Metas

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades de la sesin, recepcin y/o entrega de tareas ya
revisadas y retroalimentacin del tema anterior.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: Dirigir el anlisis y socializacin en plenaria de las posibles alternativas para la reestructuracin
de su plan de vida y/o modificaciones ya realizadas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Concluir la sesin relacionando los contenidos de la asignatura con la reestructuracin de su
plan de vida.
Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada (proyecto integrador) mencionando las caractersticas y
elementos que debe contener.
39


SESIN 13
El alumno integrar los temas en su proyecto de vida y los expondr.
Tema: Proyecto integrador.
Cinta
Computadora, proyector, pantalla,
Rotafolio
Pintarrn
Expondr su proyecto Final incluyendo todos

los temas
____________________________
Evidencia de conocimiento:
Congruencia con el tema y su proyecto.
Responsabilidad.
Exposicin de proyecto
Proyecto.
Tema: Proyecto Integrador
Cinta
Rotafolio
Pintarrn
Coordinar la exposicin de los proyectos.

Retroalimentar a los alumnos que lo
requieran.
__________________________
Responsabilidad.
Proyecto.
40

Ttulo de la Actividad: proyecto integrador

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tareas, presentacin de la actividad y el objetivo de la sesin.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: Coordinar la Exposicin de los proyectos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 05 minutos
Instrucciones:
Concluir la sesin relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la eleccin acertada.
Recalcar la importancia de la Orientacin Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura
de Orientacin Escolar V.
41


SESIN 14
Cinta
Rotafolio
Pintarrn
Expondr su proyecto Final incluyendo todos los

temas
____________________________
Responsabilidad.
Proyecto.
Cinta
Rotafolio
Pintarrn

Retroalimentar a los alumnos que lo requieran.
__________________________
Responsabilidad.
Proyecto.

FASE DE APERTURA
42

Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
Tiempo: 05 minutos
Instrucciones:
43


SESIN 15
Cinta
Rotafolio
Pintarrn
Expondr su proyecto Final incluyendo todos

los temas
____________________________
Responsabilidad.
Proyecto.
Cinta
Rotafolio
Pintarrn

Retroalimentar a los alumnos que lo
requieran.
__________________________
Responsabilidad.
Proyecto.
44

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
Tiempo: 05 minutos
Instrucciones:
45


SESIN 16
Cinta
Rotafolio
Pintarrn
Expondr su proyecto Final incluyendo todos los

temas
____________________________
Responsabilidad.
Proyecto.
Cinta
Rotafolio
Pintarrn

Retroalimentar a los alumnos que lo requieran.
__________________________
Responsabilidad.
Proyecto.

FASE DE APERTURA
46

Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
Tiempo: 05 minutos
Instrucciones:
47

ANEXOS
48

ANEXO 1
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
EXAMEN DIAGNSTICO DE LA ASIGNATURA ORIENTACIN ESCOLAR IV
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________
NOBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________
SEMESTRE/GRUPO: _________________ CALIFICACIN: ___________________
INSTRUCCIONES: RESUELVE DE MANERA CONCRETA Y CLARA LO QUE INDICA EL ENUNCIADO.
Redacta lo que sepas de los siguientes temas, si no sabes, escribe lo que crees que puede ser.
1. La Vocacin
2. Mitos de la Orientacin Vocacional
3. Habilidades
4. Intereses
5. Inteligencias Mltiples
6. Competencias
7. Proyecto de Vida
Formato realizado por Mtro. Jos Alfredo Nic Couoh
49

ANEXO 2
El plan de vida desde un sentido acadmico.
El estudiante reflexionar sobre su desarrollo acadmico con el propsito de favorecer su eleccin vocacional, a
partir de su proyecto.
Introduccin.
Metas del rea acadmica del proyecto de vida.
La motivacin acadmica es el proceso que explica porque un alumno se esfuerza o no en realizar una tarea
acadmica. De tal forma, que no todos los alumnos persiguen las mismas metas sino que cada uno tiene
motivos distintos para realizar las tareas escolares. Mientras que unos apremian aprender, otros se encuentran
orientados motivacionalmente hacia el rendimiento y otros mas persiguen otros ideales.
Tcnica el Escudo.
Esta tcnica se utiliza para que los alumnos profundicen en su relacin interpersonal, al poner de manifiesto en
un dibujo, hechos importantes relacionados con ellos mismos o con su familia.
Procedimiento de trabajo.
El juego requiere dejar despejada una zona del centro del saln en la que se movern los alumnos
para mostrar sus escudos.
Se reparten entre los alumnos hojas de papel tamao carta con un escudo de armas dibujado, o bien
se pide que en el papel blanco ellos realicen el diseo, a semejanza de un ejemplo que se pondr en el
pizarrn.
El escudo estar dividido en cuatro partes iguales por lneas, una horizontal y otra vertical. El conductor
explicar que no se pueden, usar palabras, slo dibujos para enviar el mensaje.
Pedir que a travs de formas grficas den a conocer en la parte de arriba, al lado derecho, el mayor
hecho que hayan realizado en su vida; en la parte de arriba en la izquierda, representen la mayor
realizacin de su familia (un motivo de orgullo para todos en su casa); en la parte posterior de abajo, al
lado derecho, lo que cada uno piensa realizar y a la izquierda un dibujo que indique la mayor
decepcin, desilusin o fracaso por el cual se haya pasado.
Una vez terminado el dibujo los participantes se levantan, muestran sus escudos y explican el
significado de los dibujos.
Tomado del libro de Cabrera, G. Modelos de Toma de Decisiones en la Eleccin de Carrera, Una Revisin en el
Tiempo. 1995.
50

ANEXO 3
La importancia de la orientacin vocacional.
La orientacin vocacional es la eleccin o no de estudiar una carrera; la decisin determina el estilo de vida que
se desea construir. Considera que desde el momento en que ha nacido con la capacidad y necesidad de crecer,
implica que tienes que dar respuestas a las demandas ambientales y desarrollar al mximo tus potenciales.
Seguramente preguntars que tiene que ver la orientacin con todo esto; en este sentido la orientacin
participa en el conocimiento de ti mismo, ya que te dirige hacia tu vocacin personal, sobre el entendido de que
la vocacin es innata: se nace con un designio para una tarea, la orientacin solo tiene que descubrirla y
encauzarla.
Por lo tanto podemos definir a la orientacin vocacional como: la rama de la psicologa clnica y educativa cuyo
principal objetivo es descubrir las reas generales de conocimiento donde se sitan los intereses y preferencias
del individuo, para favorecer el proceso de ayuda que aporta la orientacin.
Mitos de la Orientacin Vocacional.
Vocacin
Se hace a travs del aprendizaje.
Es el conjunto de habilidades e inters para
ciertas tareas.
Es un proceso de intercambio y sntesis entre
disposiciones, tipos de personalidad y el
resultado de aprendizajes.
Orientacin
Dirige la atencin hacia lo que se ha
aprendido y lo que se puede aprender.
Valora, jerarquiza y seala las reas donde se
encuentran
posibilidades de mayor
rendimiento.
Diagnstica estos tres niveles y trata de
correlacionarlos.
Tomado del libro de Cabrera, G. Modelos de Toma de Decisiones en la Eleccin de Carrera, Una Revisin en el
Tiempo. 1995.
51

ANEXO 4
El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional.
OBJETIVO DE UNIDAD.
El estudiante guiara el autoconocimiento para una acertada eleccin vocacional.
Habilidades
La habilidad es la capacidad para ejecutar una tarea, destreza o acto que an no se ha aprendido:
Hay 2 clases de habilidades:
a) Innatas- son biolgicas.
b) Especficamente humanas-que son de origen y aprendizaje social.
Caractersticas
1- Son muy complejas.
2- No son fijas, se encuentran continuamente en cambio.
La dotacin gentica (herencia) determina una cierta potencialidad en el individuo.
3- No son autnomas, funcionan moduladas por la personalidad y situaciones.
La medida de una habilidad, refleja su rendimiento funcional aqu y ahora y sirve para fundamentar diagnsticos y
pronsticos futuros.
Qu actividades se me facilitan hacer?
Hacer las cosas que a uno le gusta esta bien, pero no es suficiente para realizar determinadas actividades. Por ejemplo, a
mi me gusta correr rpido, pero eso no quiere decir que yo ste en posibilidad de ganar una carrera de velocidad en alguna
competencia. Si me esfuerzo entrenando quiz pudiera llegar a hacerlo. Esto depender de mis HABILIDADES, o en otras
palabras de mi capacidad como corredor de velocidad.
Nuestras habilidades son en parte heredadas genticamente, pero tenemos la capacidad de desarrollar hasta un
determinado lmite, que en algunas personas es alto y en otras bajo, para ciertas actividades. Por ejemplo, yo puedo haber
nacido con una gran capacidad para el deporte, lo que me permitir llegar muy alto por ese camino, si adems me preparo y
entreno, desarrollando as mi habilidad innata.
Cuestionario de Habilidades
A continuacin te presentamos un listado de 60 afirmaciones, cada afirmacin asgnale un valor en el espacio de la derecha
de acuerdo a la escala siguiente:
4 significa muy hbil
3 significa hbil
2 significa medianamente hbil
1 significa poco hbil
0 significa nada hbil
Al responder piensa en la pregunta siguiente:
Qu tan hbil me considero para? (independientemente de que me guste o no)
1.- Tratar y hablar con tacto a las personas.
2.- Ser jefe de un equipo o grupo.
3.- Expresarme en clase o platicar con mis amigos.
4.- Dibujar objetos, figuras humanas, etc.
5.- Cantar en un coro.
6.- Llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de clase.
7.- Entender principios y experimentos de Biologa.
52

8.- Ejecutar con rapidez y exactitud operaciones aritmticas.

9.- Armar y componer objetos mecnicos-elctricos (planchas, cerraduras, juguetes, etc.).
10.- Realizar actividades que requieren destreza manual.
11.- Ser miembro activo y participar en un club social.
12.- Dirigir y organizar encuentros deportivos, festivales, excursiones o campaas.
13.- Redactar composiciones o artculos periodsticos.
14.- Pintar pasajes.
15.- Aprender a tocar un instrumento musical.
16.- Ordenar y clasificar debidamente documentos en una oficina.
17.-Entender principios y experimentos de Fsica.
18.- Resolver principios de Aritmtica.
19.- Desarmar, armar y componer objetos complicados.
20.- Manejar herramientas de carpintera.
21.- Colaborar con otros para el bien de la comunidad.
22.- Convencer a otros para que hagan lo que t crees que se debe hacer.
23.- Componer versos en serio o en chiste.
24.- Decorar artsticamente un saln, corredor o patio para un festival.
25.- Distinguir cuando alguien desentona al cantar o al tocar un instrumento.
26.- Contestar y redactar correctamente cartas y oficios.
27.- Entender principios y experimentos de Qumica.
28.-Resolver rompecabezas de nmeros.
29.- Armar rompecabezas de alambre y madera.
30.- Manejar herramientas mecnicas como pinzas, desarmadores o llaves de tuercas.
31.- Escuchar a otros con paciencia y entender sus puntos de vista.
32.- Dar rdenes a otros con seguridad y naturalidad.
33.- Escribir cuentos, narraciones o historietas.
34.- Moldear con barro, plastilina o grabar madera.
35.- Aprender a entonar canciones de moda.
36.- Manejar y anotar con exactitud y rapidez nombres, nmeros y datos en general.
37.- Entender principios y hechos econmicos y sociales.
38.- Resolver problemas de Algebra.
39.- Armar y componer muebles.
40.- Manejar con habilidad pequeas herramientas de relojera y joyera.
41.- Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad.
42.- Dirigir un grupo o equipo en situaciones.
43.- Saber distinguir y apreciar la buena literatura.
44.- Saber distinguir y apreciar la buena pintura.
45.- Saber distinguir y apreciar la buena msica.
46.- Encargarme de recibir, anotar y dar recados sin olvidar detalles importantes.
47.- Entender las causas que determinan los acontecimientos histricos.
48.- Resolver problemas de geometra.
49.- Aprender el funcionamiento de mecanismos con motores, bombas, etc.
50.- Hacer trazos geomtricos con ayuda de la T las escuadras y el comps.
51.- Actuar con desinters y condolencia.
52.- Corregir a los dems sin ofenderlos.
53.- Exponer juicios pblicamente sin preocupaciones de la crtica.
54.- Colaborar en la elaboracin de un libro sobre Arte o Arquitectura.
55.- Dirigir un conjunto musical.
56.- Colaborar en el desarrollo de mtodos ms eficientes de trabajo.
57.- Realizar investigaciones cientficas.
58.- Ensear a resolver problemas de matemticas.
59.- Inducir a las gentes a obtener resultados prcticos.
60.- Participar en concursos de modelismo de coches, aviones, barcos, etc.
53

Concentrado de datos
Ahora que ya terminaste de resolver el cuestionario vas hacer vaciado de datos en el cuadro que aqu se te
presenta. Colocars valor que asignaste a cada una de las afirmaciones en el casillero correspondiente a cada
nmero.
En seguida suma cada una de las columnas. Observa que la primera tiene afirmaciones que terminan en uno, la
segunda en dos y as sucesivamente. Anota la suma de cada una de las columnas en rengln de sumas.
Finalmente obtn el porcentaje correspondiente buscndolo en la tabla anexa, por ejemplo: para el valor 18 el
porcentaje es 75%.
C O LU M NAS
1
11
21
31
41
51
2
12
22
32
42
52
3
13
23
33
43
53
4
14
24
34
44
54
5
15
25
35
45
55
6
16
26
36
46
56
7
17
27
37
47
57
8
18
28
38
48
58
9
19
29
39
49
59
Sum
a
%
10
20
30
40
50
60
Sumas %
24= 100
23= 96
22= 92
21= 88
20= 83
19= 79
18= 75
17= 71
16= 67
15= 63
14= 58
13= 54
12= 50
11= 46
10= 42
09= 38
08= 33
07= 29
06= 25
05= 21
04= 17
03= 13
02= 06
01= 04
00= 00
Perfil de habilidades
Para obtener la grfica de tu perfil de habilidades rellena con color o con lpiz cada una de las columnas hasta
el nivel del porcentaje correspondiente.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
54

10
00
1
10
Interpretacin del perfil de habilidades

Cada una de las columnas del Perfil de Habilidades representa un tipo de habilidad y la altura correspondiente, tu porcentaje
de habilidad. Si la columna es alta quiere decir que para este tipo de actividad eres muy hbil y viceversa. Enseguida se
muestra la explicacin del tipo de habilidad correspondiente a cada columna, revisa las tuyas.
Cada una de las columnas del Perfil de Aptitudes representa un tipo de aptitud y la altura correspondiente tu porcentaje de
aptitud. Si la columna es alta quiere decir que para este tipo de actividad eres muy apto y viceversa. Enseguida se muestra
la explicacin del tipo de aptitud correspondiente a cada columna, revisa las tuyas.
Columna No. 1
Servicio Social.- Habilidad para comprender problemas humanos, para tratar a personas,
cooperar y preocuparse por los dems. Actitud de ayuda desinteresada hacia sus semejantes.
Ejecutivo Persuasivo.- Capacidad para organizar, dirigir, supervisar y mandar a otros. Iniciativa,
confianza en s mismo, ambicin de progreso. Habilidad para dominar a grupos y personas.
Verbal.- Aptitud para comprender y expresar con correccin el idioma; para utilizar el lenguaje
efectivamente en la comunicacin con otros.
Artstico Plstica.- Aptitud para apreciar las formas y los colores de los objetos. Para el dibujo,
la escultura, la pintura y el grabado.
Musical.-Aptitud para captar y distinguir sonidos en sus diversas tonalidades, para imaginarlos,
reproducirlos, utilizarlos en forma creativa. Sensibilidad en la combinacin y armona de sonidos.
Organizacin.- Aptitud para el orden y la exactitud, rapidez en el manejo de nombres, nmeros
documentos, sistemas y sus detalles de trabajo rutinarios.
Cientfica.- Aptitud para la investigacin y capacidad para captar, definir y comprender principios
y relaciones causales de los fenmenos, buscando siempre la razn de estos.
Clculo.- Dominio de las operaciones y mecanizaciones numricas, as como de la habilidad
para el clculo matemtico.
Mecnica-constructiva.- Comprensin y aptitud en la manipulacin de objetos, facilidad para
percibir e imaginar movimientos, as como facilidad para construir o reparar mecanismos.
Destreza Manual.- Aptitud en el uso de las manos y dedos para el manejo de herramientas finas.
Facilidad para realizar trabajos detallados con las manos.
Columna No. 2
Columna No. 3
Columna No. 4
Columna No. 5
Columna No. 6
Columna No. 7
Columna No. 8
Columna No. 9
Columna No. 10
Mis conclusiones:
a).- Revisa tu grfica del Perfil de Habilidades e identifica la columna ms alta. Para qu eres ms apto? Escribe el
nmero: ______________________________________________________
b).- Ahora observa cul es la segunda columna ms alta de tu perfil, antala, _________________
c).- Identifica y anota cul es la tercera columna ms alta de tu perfil, ________________________
En el siguiente cuadro marca del lado izquierdo (I) con azul, en cada columna, el porcentaje correspondiente a
tus intereses y del lado derecho de cada columna (H), marca con rojo el porcentaje correspondiente a tu perfil
de aptitudes. De esta manera obtendrs tu grfica conjunta de Intereses y Habilidades.
I
%
100
90
80
70
60
50
55

40
30
20
10
0
1
10
Tabla inters vs habilidad

Una vez obtenida la grfica registra en el lugar correspondiente de habilidades e inters de esas columnas.
1 Columna
2 Columna
3 Columna
% de inters
% de inters
% de inters
% de habilidad
% de habilidad
% de habilidad
Existe alguna columna que contenga al mismo tiempo el ms alto porcentaje de interese y habilidades?,
entonces has encontrado lo que al mismo tiempo te interesa y se te facilita. Sin embargo tambin puede ser
posible que no encuentras algo a fin a tu inters y habilidad al mismo tiempo, entonces busca la que aparece
en segundo lugar de la tabla inters-habilidad, la que ocupe primer lugar de habilidad en la tabla y primer lugar
en la de inters y esa ser lo ms cercano a tu perfil vocacional.
56

Material de Apoyo del rea vocacional, gua de autodiagnstico para el alumno. DGB/DCA/2000/07
ANEXO 5
Intereses
Es una actitud perdurable que consiste en el sentimiento de que cierto objeto u actividad tiene importancia, la
cual se asocia con atencin selectiva dirigida hacia un objeto u actividad. Es un estado de motivacin que dirige
la actividad hacia ciertas metas.
Qu es el inters?
Claparde lo define como un estado efectivo manifiesto frente a algo que es considerado como un sntoma de
necesidad. Quiere decir con esto que el inters es indicativo de nuestra conciencia, que una actividad
profesional, objeto u persona nos es muy importante en relacin con lo que queremos ser o queremos tener.
Algunos estudios han revelado que entre habilidad e inters hay una relacin muy ntima. A manera de ejemplo:
la habilidad matemtica se nos manifiesta por un gusto hacia lo numrico, mientras que la habilidad verbal se
muestra por un vivo inters y gusto por la literatura.
Cuestionario de Intereses
Instrucciones: Enseguida encontrars un total de 60 afirmaciones respecto a diversas actividades. A cada una
de ellas le vas asignar un nmero que anotars en el espacio correspondiente de acuerdo con los siguientes
aspectos.
4 significa me gustara mucho
3 significa me gustara un poco
2 significa me es indiferente
1 significa me desagrada un poco
0 significa me desagrada mucho
Al ir respondiendo piensa en la pregunta siguiente:
Qu tanto me gustara..?
1.- Atender y cuidar enfermos
2.- Intervenir activamente en las discusiones en clase.
3.- Escribir cuentos, crnicas o artculos.
4.- Dibujar y pintar.
5.- Cantar en un coro estudiantil.
6.- Llevar en orden mis libros y cuadernos.
7.- Conocer y estudiar la estructura de plantas y animales.
8.- Resolver mecanizaciones numricas.
9.- Armar y desarmar objetos mecnicos.
10.- Salir de excursin.
11.- Proteger a los muchachos menores del grupo.
12.- Ser jefe de un grupo.
13.- Leer obras literarias.
14.- Moldear el barro, plastilina o cualquier otro material.
15.- Escuchar msica clsica.
16.- Ordenar y clasificar los libros de una biblioteca.
17.- Hacer experimentos en un laboratorio.
57

18.- Resolver problemas de aritmtica.

19.- Manejar herramienta y maquinaria.
20.- Pertenecer a un club de exploradores.
21.- Ser miembro de un grupo de ayuda de asistencia social.
22.- Dirigir la campaa poltica de alguien.
23.- Hacer experimentos en un laboratorio.
24.- Encargarse del decorado del lugar para un festival.
25.- Aprender a tocar un instrumento msica.
26.- Aprender informtica.
27.- Investigar el origen de las costumbres de los pueblos.
28.- Llevar las cuentas de una institucin.
29.- Construir objetos o muebles.
30.- Trabar al aire libre fuera de la ciudad.
31.- Ensear a leer a los analfabetos.
32.- Hacer propaganda para la difusin de una idea.
33.- Representar un papel en una obra teatral.
34.- Idear y disear el escudo de un club o grupo.
35.- Ser miembro de un grupo.
36.- Ayudar a calificar pruebas.
37.- Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales.
38.- Explicar a otros como resolver problemas matemticos.
39.- Reparar las instalaciones elctricas, de gas o plomera en casa.
40.- Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones.
41.- Ayudar a los compaeros en sus dificultades y preocupaciones.
42.- Leer bibliografas de polticos eminentes.
43.- Participar en un concurso de oratoria.
44.- Disear el vestuario para una funcin teatral.
45.- Leer biografas de msicos eminentes.
46.- Encargarse del archivo y los documentos de una asociacin.
47.- Leer revistas y libros cientficos.
48.- Participar en concursos de matemticas.
49.- Proyectar y dirigir alguna construccin.
50.- Atender animales en un rancho durante las vacaciones.
Ahora piensa en esta pregunta:

Qu tanto me gustara trabajar como..?
51.- Funcionario al servicio de las clases humildes.
52.- Experto en Relaciones Pblicas de una gran empresa.
53.- Escritor de un peridico o empresa editorial.
54.- Dibujante profesional en una empresa.
55.- Concertista en una Sinfnica.
56.- Tcnico organizador de oficinas.
57.- Investigador en un laboratorio.
58.- Experto calculista en una Institucin.
59.- Perito mecnico en un gran taller.
60.- Tcnico en el campo, fuera de la ciudad.
Concentrado de resultados
Instrucciones: Ahora que ya terminaste de resolver el cuestionario, vas a hacer un vaciado de datos en el
cuadro que aqu se te presenta.
Colocars el valor que asignaste a cada una de las afirmaciones dentro de la casilla correspondiente a su
nmero.
58

En seguida suma cada una de las columnas. Observa que la primera tiene afirmaciones que terminan en uno, la
segunda en dos y as sucesivamente. Anota la suma de cada una de las columnas en rengln de sumas.
Finalmente obtn el porcentaje correspondiente buscndolo en la tabla anexa, por ejemplo: para el valor 13 el
porcentaje es 54%.
C O LU M N AS
2
1
11
21
31
41
51
3
2
12
22
32
42
52
4
3
13
23
33
43
53
5
4
14
24
34
44
54
6
5
15
25
35
45
55
7
6
16
26
36
46
56
8
7
17
27
37
47
57
10
8
18
28
38
48
58
Sum
a
%
9
19
29
39
49
59
10
20
30
40
50
60
Sumas %
24= 100
23= 96
22= 92
21= 88
20= 83
19= 79
18= 75
17= 71
16= 67
15= 63
14= 58
13= 54
12= 50
11= 46
10= 42
09= 38
08= 33
07= 29
06= 25
05= 21
04= 17
Perfil de intereses
Para obtener la grfica de tu perfil de intereses, rellena con color o con lpiz cada una de las columnas hasta el
nivel del porcentaje correspondiente.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
59

00
1
10
Interpretacin del perfil de intereses

Cada una de las columnas del Perfil de Intereses representa un tipo de inters caracterstico y la altura el grado
de inters correspondiente. Si la columna es alta quiere decir que para este tipo de actividad es de mucho
inters para ti y viceversa. Enseguida se muestra la explicacin del tipo de inters correspondiente a cada
columna, revisa las tuyas.
Columna No. 1
Columna No. 2
Columna No. 3
Columna No. 4
Columna No. 5
Columna No. 6
Columna No. 7
Columna No. 8
Columna No. 9
Columna No. 10
Asistencial.- Inters por participar en actividades directamente relacionadas con el

bienestar de las personas o de la humanidad, tales como, ayudar a otros a resolver sus
problemas, informarlos, educarlos, corregirlos, guiarlos o curarlos.
Ejecutivo Persuasivo.- Inters por dirigir, mandar planear y organizar las actividades
que realizan otros. Gusto por correr riesgos y aventuras as como tener grandes
ambiciones.
Verbal.- Inters por expresarse verbalmente o por escrito. Gusto por la lectura y
escritura de cuentos, novelas, diarios, reportajes, poemas, etc.
Artstico Plstico.- Inters por realizar actividades estticas como el dibujo, la pintura,
la escultura, el modelado, el diseo de carteles o letreros, etc., en general la creacin
de formas y el uso de colores.
Musical.-Inters por tocar bien cualquier instrumento, dirigir algn grupo o conjunto
cantar solo, o en coro.
Organizacin.- Inters por ordenar, coleccionar o registrar conjuntos de objetos o
nmeros. Gusto por el orden y la sistematizacin de las cosas.
Cientfico.- Inters por conocer e investigar la razn del ser de los fenmenos, las
causas que los provoca y los principios que los explican.
Clculo.- Inters por resolver problemas numricos o que involucren ecuaciones
matemticas, ya sea en forma pura o aplicada, por ejemplo, al contero de dinero
(capital e inters), clculo de superficies y volmenes, etc.
Mecnica-constructivo.- Inters por armar, desarmar, construir y ver cmo funcionan
aparatos mecnicos-elctricos.
Actividades al aire libre.- Inters por realizar actividades en lugares abiertos o
apartados de los conglomerados urbanos, por ejemplo, cultivar cuidar ganado, trazar
terrenos o ejercicios fsicos.
Mis conclusiones:
a).- Revisa tu grfica del Perfil de Inters e identifica la columna ms alta. Para qu eres ms apto? Escribe el
nmero: ______________________________________________________
b).- Ahora observa cul es la segunda columna ms alta de tu perfil, antala, _________________
c).- Identifica y anota cul es la tercera columna ms alta de tu perfil, ________________________
60

ANEXO 6
Personalidad
La personalidad puede definirse desde diversos puntos de vista: jurdico, sociolgico, psicolgico, etc. Para los
fines que nos interesan la definiremos como un sistema organizado de elementos psquicos que determinan el
peculiar modo de ser de un individuo, dando sentido a su actividad y que permiten, segn Catell, saber lo que
ste har en una situacin dada.
Piern afirma: La personalidad representa esencialmente la unidad integral de un hombre, con todo el conjunto
de sus caractersticas diferenciales permanentes como la inteligencia, el temperamento, el carcter y la
constitucin, as como modalidades propias de su comportamiento.
El doctor Carlos Garca, catedrtico del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, sostiene que
la vocacin hacia una profesin hacia una profesin est apuntalada por un trpode; a) lo que un sujeto puede
hacer (habilidades); b) lo que hace con gusto (inters y valor), y c) los rasgos personales de cada individuo. Es
importante que l conozca su personal modo ser para determinar cul profesin se adapta mejor a su realidad y
a su capacidad de dar repuesta al mundo que ha elegido como su campo de realizacin.
Para favorecer este autoconocimiento en relacin al tipo de personalidad que te has ido formando, lee con
atencin los siguientes perfiles y descubre cual es la tendencia en tus rasgos de personalidad, pueden ser de
distintos tipos, por ejemplo:
Realista, esto es si entiendes por actividades manuales, mecnicas, agrcolas, elctricas o tcnicas.
Cientfico, prefieres actividades que tienen que ver con la investigacin fundada en la observacin, a ser
sistemtico, ordenado, creativo y te gusta preguntarte por fenmenos fsicos, biolgicos y culturales para
comprenderlas y controlarlas, es decir no te agrada mucho lo social, las actividades rutinarias o persuadir gente.
Artstico, interviene la herencia y la experiencia, prefieres actividades libres, desorganizadas, vinculadas al
manejo de materiales, verbales, humanos, para crear formas y productos artsticos y no tiendes a las
actividades, explcitas, sistemticas y ordenadas.
Social, tambin lleva algo de herencia y experiencia es cuando tiendes a preferir actividades con otras personas
a las que puedas informar, educar, formar y ordenar, est relacionada con habilidades sociales tales como
capacidades interpersonales y educativas. No te agradan las funciones manuales y tcnicas.
Emprendedor, son las personas que prefieren actividades con el manejo de otras personas para lograr fines
organizativos o benficos econmicos, no les gusta ser observadores ni sistemticos, generalmente son lderes,
persuasivos.
Convencional, son las personas que prefieren un estilo de vida, tranquilo, ordenado, sistemtico, no se les da la
parte artstica.
Despus de haber revisado con todo detalle los seis tipos de personalidad descritos anteriormente, con cul
de ellos te identificas? Puedes contar la cantidad de caractersticas que subrayaste, y la que tenga ms, ser la
mejor representa tu tipo de personalidad.
Cul de estos fue? Escrbelo a continuacin:
________________________________________
61

Seguramente encontraste algunas caractersticas propias en relacin con tus intereses,

personalidad. Escrbelo en el espacio siguiente:
_______________________
_______________________
habilidades y
_______________________
En el siguiente paso es comprobar el perfil profesional o bien lo que te gustara dedicarte, con el perfil que
acabas de realizar.
Para que tu descubrimiento sea completo es importante que lleves a cabo tu investigacin de campo acerca de
la carrera a la cual deseas dedicarte.
La preferencia en el camino
Propsito: descubrir la informacin que manejas acerca de la carrera de inters para reafirmar tu preferencia:
En este ejercicio acrcate al ambiente de trabajo que cumple con tus expectativas. Estos son solo algunos
aspectos de un escenario laboral que puedes proyectar. Subraya con quines?, dnde? y con que? te
gustara trabajar.
Con
quines
te
relacionarte?
Seres humanos:
Nios
Adolescentes
Discapacitados
Obreros
Campesinos
Funcionarios pblicos
Turistas
Comerciantes
Maestros
Investigadores
Ancianos
Deportistas
Padres de familia
Empresarios
Profesionistas
Electricistas
Artistas
Bebes
Tcnicos
Indgenas
Reclusos
Animales
Plantas
gustara
Dnde te gustara desempearte?
Con que te gustara trabajar?
Vivero
Escuela
Industria (fabrica)
Laboratorio
Despacho
Clnica
Hospital
Oficina
Rancho
Taller
Servicios de alimento y bebidas
Peridico
Bancos finanzas
Playa, puerto
Iglesia
Sala de cmputo
Centro recreativo
Biblioteca
Hotel
Aeropuerto
Granja
Construccin
Zona militar
Conservatorio
Seguridad pblica
Fundacin de asistencia social
Mquinas
Computadoras
Instrumental de laboratorio
Medios de comunicacin
Material quirrgico
Formas fiscales y financieras
Medicamentos
Alimentos
Libros
Cmaras, micrfono
Inmobiliario
Agua
Tierra
Basura
Recursos naturales
Equipo de sonido
Microscopio
Animales
Tecnologa avanzada
Telfonos
Materias primas
Pinturas
Restiradores
Madera
Internet
Armas
62

ANEXO 7
Inteligencias Mltiples.
Howard Gardner seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias.
Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o
forme productos que son de importancia en su vida. Es la capacidad de resolver problemas, o de crear
productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales.
Su teora se basa en tres principios:
La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples.
Cada inteligencia es independiente de las otras.
Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.
Le atribuye a la inteligencia humana los siguientes componentes:
Un conjunto de las habilidades y destrezas que permiten a una persona resolver problemas
genuinos en la vida cotidiana.
La habilidad de crear un producto eficaz o de ofrecer un servicio que se valora en una cultura.
El potencial para reconocer o crear problemas, de tal modo que establece las bases para la
adquisicin de nuevos conocimientos.
Gardner, plantea nueve inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo propio. Una
persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras y puede tambin
tener una combinacin de ellas.
Inteligencia Lingstica
Capacidad humana del lenguaje y uso de la palabra.

Es la capacidad de emplear la palabra de manera
efectiva, ya sea de manera oral (poltico, orador,
cuentero, locutor) o de manera escrita (periodista,
dramaturgo, poeta, editorialista).
Ejemplo: Jaime Sabines
Los aprendientes con este tipo de inteligencia tienen la

capacidad de manipular los siguientes aspectos de la
lengua:
Estructura y reglas;
Sonido;
Significado;
Las dimensiones prcticas: usar la lengua para
convencer (retrica); usarla para recordar informacin
(mnemotcnica); para hablar acerca de uno mismo
(metalenguaje).
Inteligencia Lgico-Matemtica
Capacidad de apreciacin de relaciones abstractas y Los aprendientes con este tipo de inteligencia tiene la
63

evaluacin y confrontacin de nmeros.

Esta inteligencia reside en la capacidad de emplear
de manera efectiva los nmeros: matemtico,
estadstico, contador, etc.; y el razonamiento:
programador de computadoras; cientfico, etc.
habilidad de percibir :
Patrones lgicos y sus relaciones;
Proposiciones (si-luego entonces, causa-efecto);
Funciones y procesos complejos;
Abstracciones.
Ejemplo: Albert Einstein
Inteligencia Espacial
Habilidad para percibir informacin visual o espacial

y transformarla o modificarla recreando imgenes
visuales aun sin la referencia de un estmulo visual.
(Se establece que los ciegos pueden tambin
construirse imgenes)
Esta consiste en la capacidad de percibir el mundo
visual y espacial en forma efectiva (guas,
cazadores, scouts, etc.) y realizar transformaciones
a partir de esas percepciones.
Los aprendientes con inteligencia espacial tienen la

facilidad para percibir:
Colores, lneas, formas y contornos, espacios;
Las relaciones que existen entre estos elementos;
De igual forma son hbiles para:
Visualizar;
Ejemplo: Miguel ngel
Representar
espaciales;
grficamente
ideas
visuales
Entienden su posicin en un contexto espacial.
Inteligencia Fsica o Psicocorporal
Habilidad para usar todo el cuerpo o alguna de sus

partes para resolver problemas o producir algo
Consiste en la capacidad de utilizar el cuerpo de
manera integral para expresar ideas y sentimientos
(actor, atleta, bailarn, mimo, etc.) as como la
facilidad de utilizar las manos para crear y
transformar cosas (pintor, mecnico, escultor, etc.)
Los aprendientes con este tipo de inteligencia tienen

estas habilidades fsicas bsicas:
Coordinacin.
Funcionamiento armnico de msculos;
Ejemplo: El ilusionista Houdini
Balance: destreza de movimientos; flexibilidad,

velocidad y alta sensibilidad en el tacto.
Inteligencia Musical
Aptitud
para
crear,
comunicar
entender
Los aprendientes con esta clase de inteligencia son
64

significados por medio del sonido
sensibles al:
Es la capacidad para percibir formas musicales

(amante de la msica); diferenciar y juzgar la msica
(crtico musical); transformar (compositor) y expresar
(ejecutante de algn instrumento).
Ritmo, entonacin y meloda;
Timbre y tono distinto de una pieza musical.
Ejemplo: Beatles
Inteligencia Interpersonal
Utilizar capacidades centrales para reconocer y

distinguir los sentimientos, intenciones y creencias de
otros.
Los aprendientes con este tipo de inteligencia poseen:
Esta inteligencia consiste en captar y evaluar con

facilidad
los estados de nimo, intenciones,
motivaciones y sentimientos de las personas que nos
rodean.
Sensibilidad para la expresin

gesticulacin y cualidades de voz;
Habilidad para identificar entre una variedad

de indicadores a fin de establecer prioridades
segn el grado de intensidad de los
sentimientos
denotados
por
dichos
indicadores;
Habilidad para responder efectivamente a

estos indicadores con la finalidad de aminorar
las emociones negativas e influir en las dems
actitudes positivas.
Ejemplo: Mahatma Gandhi
facial,
Inteligencia Intrapersonal
Capacidad
de
distinguir
sentimientos propios
objetivamente
los
El aprendiente de esta inteligencia se caracteriza por:
Es la capacidad para entenderse y actuar en

consecuencia de manera adaptativa.
65
Tener una imagen honesta, confiable y

comprensiva de s mismo (conocimiento de
sus fortalezas y debilidades);
Tener conciencia de sus estados anmicos

Ejemplo: Ana y Sigmund Freud
internos, motivaciones y deseos;
Tener hacia otros la autodisciplina;
Tener una autoestima saludable.
Inteligencia Existencial
Capacidad de plantear y cuestionarse acerca de las respuestas fundamentales de la existencia.

Ejemplo: Martin Luther King
Inteligencia Naturalista
Habilidad para manifestar El reconocimiento y categorizacin de objetos naturales.

Ejemplo: Alejandro Humboldt
Las inteligencias Mltiples

Cul es el tipo de inteligencia que predomina en tu vida diaria?
Contesta el siguiente cuestionario de acuerdo a tu caso particular. Marca con una X la respuesta que ms te
represente. Gracias por la honestidad de tus respuestas.
Casi
siempre
1- Soy hbil en el discurso oral y escrito
2- Tengo facilidad para ubicar y ubicarme especialmente
66
Algunas
veces
Casi
nunca

3- Tengo facilidad para crear cosas manualmente
4-Soy capaz de analizar mis estados de nimo
5-Tengo la habilidad para escuchar a los dems
6- Tengo buen odo musical
7- Soy bueno para las matemticas
8- Me considero una persona ms bien lgica en su

razonamiento
9- Soy una persona sensible a los sonidos , el ritmo y el

significado de las palabras
10- Puedo considerarme una persona que aprecia las

manifestaciones musicales
11- Considero que tengo las cualidades de un buen amigo
12- Me considero una persona que se conoce bastante

bien
13- Tengo facilidad para estimar el volumen y profundidad

de las cosas
14- Creo ser una persona gil y con una buena

coordinacin corporal cuando practico un deporte
Para averiguar por cul tipo de inteligencia muestras preferencias:

Califica tu respuesta de acuerdo al siguiente cdigo:
Casi siempre = 4 puntos
Algunas veces= 2 puntos
67

Casi nunca = 0 puntos
Anota tu puntaje para cada uno de los nmeros y as averiguars qu tipo o tipos de inteligencia predominan en
las actividades que realizan.
Inteligenci
a lgico matemtic
a
Inteligenci
a
lingstica
Inteligenci
a musical
Inteligenci
a visual espacial
Inteligenci
a fsica
Inteligencia
interperson
al
Inteligencia
intraperson
al
#7
#1
#6
#2
#3
#5
#4
#8
#9
# 10
# 13
# 14
# 11
# 12
TOTAL
Solamente considera como significativo tus resultados que se encuentren entre un rango de 8-6.
ANEXO 8
Competencias
Algunos autores mencionan que la competencia es equivalente de inteligencia, ingenio o habilidad para
desenvolverse en cualquier aspecto de la vida, destacando entre ellos el profesional. En la actualidad es
concebida la competencia como un tipo de Enseanza, nico y exclusivo de los seres humanos que involucra
las tres dimensiones de la mente humana, y que difiere de muchos otros tipos de Enseanzas que, en sntesis,
no conjugan tan magistralmente a la mente.
Es decir en el reconocimiento casi generalizado de que los sujetos debern de ser capaces de adquirir
conocimientos y poder demostrarlos a partir de aprender cosas y de aprender tambin las habilidades bsicas y
especializadas para aplicarlas.
Pensar en la aplicacin o demostracin de lo que se sabe en escenarios reales de trabajo e incluso en poder
trasladar las habilidades bsicas adquiridas o desarrolladas a otros escenarios laborales es gran parte lo que se
conoce como formacin por competencias profesionales
No obstante para definir conceptualmente a la competencia falta determinar el ltimo, pero no por ello menos
importante, aspecto: las clases, niveles o tipos de competencia que existen.
Niveles de Competencia.
Niveles
1
2
Caractersticas
Competencia en el desempeo de un conjunto pequeo de actividades de trabajo variadas.
Predominan las actividades rutinarias y predecibles.
Competencia en un conjunto significativo de actividades de trabajo variadas, realizadas en
diversos contextos.
68

Algunas de las actividades son complejas o no rutinarias.

Baja responsabilidad y autonoma.
Se requiere, a menudo, colaboracin con otros y trabajo en equipo.
Competencia en una amplia gama de actividades de trabajo variadas, desempeadas en diversos
contextos, frecuentemente complejos y no rutinarios.
Alto grado de responsabilidad y autonoma.
Se requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros.
Competencia en una amplia gama de actividades complejas de trabajo (tcnicas o profesionales)
desempeadas en una amplia variedad de contextos y a menudo impredecible.
Alto grado de responsabilidad y autonoma.
Responsabilidad por el trabajo de otros.
Responsabilidad ocasional en la asignacin de recursos
Considera la aplicacin de una gama significativa de principios fundamentales y de tcnicas
complejas, en una amplia variedad de contextos y a menudo impredecible.
Alto grado de autonoma personal.
Responsabilidad frecuente en la asignacin de recursos.
Responsabilidad en anlisis, diagnstico, diseo, planeacin, ejecucin y evaluacin.
REAS DE COMPETENCIA.
REA DE COMPETENCIA
1.Cultivo, crianza, aprovechamiento y procesamiento
agropecuario, agroindustrial y forestal.
2 .Extraccin y beneficio.
3. Construccin.
4. Tecnologa mecnica, elctrica y electrnica.
5. Telecomunicaciones.
6. Manufactura.
SUBREAS
1.1. Agricultura.
1.2. Ganadera.
1.3. Pesca y acuacultura.
1.4. Forestal y silvicultura.
1.5. Agroindustria y empaques.
1.6. Produccin biotecnolgica.
1.7. Caza.
2.1. Exploracin.
2.2. Extraccin.
2.3. Refinacin y beneficio.
2.4. Provisin de energa y agua.
3.1. Planeacin y supervisin
3.2. Edificacin.
3.3. Acabado.
3.4. Instalacin y mantenimiento.
4.1. Tecnologa mecnica.
4.2. Tecnologa elctrica y electrnica.
4.3. Tecnologa marina.
4.4. Tecnologa aeronutica.
4.5. Tecnologa de procesos industriales.
5.1. Telefona.
5.2. Telegrafa.
5.3. Telemtica.
5.4. Televisin.
5.5. Radio Transmisin.
5.6. Comunicacin satelital.
6.1. Procesamiento de minerales.
6.2. Metalrgica.
6.3. Procesamiento de materia orgnica.
69

7. Transporte.
8. Ventas de bienes y servicios.
9. Servicios de finanzas, gestin y soporte

Administrativo.
10. Salud y proteccin social.
11. Comunicacin Social.
12. Desarrollo y extensin del conocimiento.
6.4. Manufactura de textiles y prendas de vestir.

6.5. Manufactura de productos de consumo.
6.6. Manufactura de productos qumicos.
6.7. Manufactura de productos metlicos.
6.8. Manufactura de productos elctricos.
6.9. Automotriz.
7.1. Transporte ferroviario
7.2. Transporte por vehculos automotores.
7.3. Transporte areo.
7.4. Transporte martimo.
8.1. Comercio.
8.2. Alimentacin y hospedaje.
8.3. Servicios de turismo.
8.4. Servicios de limpieza y vigilancia.
8.5. Servicios de belleza.
8.6. Servicios de tcnicos y personales.
9.1. Bolsa, banca y seguros.
9.2. Finanzas y contabilidad.
9.3. Compras e inventario.
9.4. Administracin de personal.
9.5. Trabajo de oficina.
9.6. Servicio postal y mensajera.
9.7. Servicios legales.
9.8. Desarrollo de sistema.
10.1. Servicios mdicos.
10.2. Proteccin sanitaria.
10.3. Seguridad social.
10.4. Seguridad pblica.
11.1. Publicacin.
11.2. Radio, cine y televisin.
11.3. Interpretacin artstica.
11.4. Traduccin.
11.5. Publicidad y propaganda.
11.6. Servicios bibliotecarios.
11.7. Diseo y exhibicin.
12.1. Educacin y capacitacin.
12.2. Ciencias biolgicas y ecologa.
12.3. Fsica y qumica.
12.4. Matemticas.
12.5. Ciencias Sociales.
70

71

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
DOSIFICACIN SEMESTRAL DEL AVANCE PROGRAMTICO

PERODO ESCOLAR: 2008 A
ASIGNATURA: Orientacin Escolar IV
SEMESTRE: CUARTO
Enero- Febrero
MES
SEMANA
Marzo
Abril
10
Mayo
11
12
13
14
Junio
15
16
17
18
19
20
FECHA
UNIDAD
NMERO
PROGRESIVO
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
ATENTAMENTE
Vo. Bo
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE/ASESOR
JEFE DEL DEPTO. DE APOYO ACADMICO/COORDINADOR DE EMSAD
FT-DAC* Se determinarn conforme al periodo escolar que se curse
72

BIBLIOGRAFIA.
Cabrera, G. Modelos de Toma de Decisiones en la Eleccin de Carrera, Una Revisin en el Tiempo. 1995.
Crespo, A. C. Eligiendo mi carrera, Un proyecto de vida,DGOSE- UNAM., Mxico, 2002.
Elaboracin de los inventarios Orienta- UNAM de Intereses Profesionales y Ocupacionales.
Harispuru Hilda, Marcuschamer Eva, Orientacin Vocacional, Decisin de Carrera, Mc Graw Hill, Mxico, 2005.
LOZANO, Lucero, Tcnicas Dinmicas y Juegos Didcticos para un Aprendizaje Grupal.
Editorial Libris, 4 ed. Mxico 1997
Maisonneuver, J. La dinmica de grupos, Editorial Nueva, Visin, Mxico, 1985
Merino, C. (1996). Plan de vida y carrera, Tesis de Maestra, UNAM, 1996
Rimada Pea Belarmino, Manual de Orientacin Profesional Universitaria, Trillas, 2da ed. 5ta. Reimp. Mxico,
2000
Rimada Pea Belarmino, Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria, Trillas, Mxico, 2002
Rimada Pea Belarmino, Manual de Orientacin Profesional Universitaria, Gua del docente
Trillas, Mxico, 1994
73

LA GUA DIDCTICA
DE
ORIENTACION ESCOLAR IV
Se elabor con la valiosa participacin del docente del rea de Orientacin Escolar, del Plantel Isla Mujeres,
perteneciente al Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo.
Docente
Mtro. Jos Alfredo Nic Couoh
74

DIRECTORIO
Lic. Jos del ngel Arjona Carrasco.

Director General.
Ing. Cuauhtmoc Manelik Daz Torres.
Director Acadmico.
Lic. Marco Antonio Castilla Madrid.
Director Administrativo.
Ing. Miriam Isabel Ortega Sabido
Directora de Planeacin.
Prof. Alberto Villanueva Coral
Coordinador de Zona Centro- Sur
Dra. Mirza A. Burgos Azueta
Coordinadora de Zona Norte
Lic. Gabriela Irasema Pren Cetina
Jefa del Departamento de Orientacin Educativa
75

Orientación Escolar IV Autoconocimiento

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del Estado de Quintana Roo

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LO QUE ES ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR

POLITICAS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO

UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

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El Autoconocimiento, Inicio para una

Metas del rea Acadmica del Proyecto de

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

LO QUE SE ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR

Fungir como experto en la materia que se imparte.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Planear disear y administrar el proceso de aprendizaje, apoyndose con herramientas didcticas y

Rol del alumno

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POLITICAS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

tolerancia de 5 minutos de retraso.

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Se utilizar la siguiente ponderacin:

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DATOS DESCRIPTIVOS DE LAS SESIONES DE CLASE

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico.

Subtema: Lineamientos a seguir.

Redaccin para el profesor

Subtemas: lineamientos a seguir

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Dictar o Proporcionar copia del temario.

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UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico.

Comentar sus impresiones del examen

Redaccin para el profesor

Dirigir los comentarios de la evaluacin diagnstica

Tarea para la prxima sesin: solicitar al alumno la

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Responsabilidad y Participacin activa. Respeto,

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UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

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UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico.

Subtema: Mitos de la Orientacin Vocacional

Subtema: Mitos de la Orientacin Vocacional

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Lmina limpia, redaccin y ortografa adecuada.

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UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional.

Entregar el reporte de lectura en forma de mapa

Traer su cuestionario la siguiente clase para

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Ttulo de la Actividad: Habilidades

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UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional.