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El desconocimiento del papel jugado por las mujeres a lo largo de la historia es notorio. Con
esta actividad se pretende sensibilizar a las/los participantes sobre el fenómeno de la
invisibilidad de las mujeres, a la vez que se profundiza sobre los criterios utilizados a la hora de
valorar a las personas.
1ª Fase. Presentación. Se pide a las/los participantes que realicen dos listas de personajes
célebres, una de mujeres y otra de varones. Después de haber confeccionado ambas listas, se
formarán pequeños grupos de cinco a siete personas.
2ª Fase. Trabajo en pequeños grupos. Cada grupo comparará cada una de las lista de sus
miembros y las analizará siguiendo criterios que intenten responder a preguntas como ¿Qué se
considera una mujer célebre ¿y un varón? ¿Utilizamos los mismos criterios? ¿Cómo han
contribuido esos personajes al desarrollo del conocimiento, la cultura y la solidaridad?. En la
lista de varones ¿aparecen políticos, banqueros, deportistas exclusivamente?¿Qué valores
representan? ¿Son buenos modelos de imitación para nuestras hijas e hijos? ¿Y la lista de las
mujeres?¿Son predominantemente consortes, cantantes o señoras de?¿Qué valores aportan?.
3ª Fase. Puesta en común. En gran grupo se analizarán cada una de las aportaciones que
habrán sido expuestas por un/a representante. La persona que dinamice la actividad realizará
la síntesis agrupando en la pizarra dos listas, de las que habrá eliminado repeticiones.
4ª Fase. Debate. Se analizarán ambas listas valorando los criterios utilizados, la caída de
algunos personajes de las listas. La persona dinamizadora podrá proponer nuevos personajes
femeninos si, como nos tememos, las listas estén descompensadas tanto cuantitativa como
cualitativamente (escasez de mujeres científicas, aventureras, músicas, etc.). Asimismo puede
proponer acciones encaminadas a profundizar en el tema como la consulta del Diccionario de
Mujeres Célebres .
TEMPORALIZACIÓN
Fase 1... 10 minutos
Fase 2... 20 minutos
Fase 3... 15 minutos
Fase 4... 15 minutos
TOTAL... 50 minutos
ACTIVIDAD 2. EL LENGUAJE, LA EXPRESIÓN Y LA DIFERENCIA
ENTRE SEXOS
Actividad diseñada por Carmen Alario Trigueros. Lingüista, miembro grupo NOMBRA y SUENS
El grupo Nombra (Comisión Asesora del lenguaje del Instituto de la Mujer), tiene como objetivo
el que la realidad de las distintas mujeres y su existencia se nombre. Nombrar a las mujeres no
es difícil, es simplemente cuestión de justicia y necesidad para evitar equívocos en nuestra
comunicación diaria.
- en segundo lugar genéricos femeninos, aquellos nombres que se utilizan para representar a
las mujeres;
- y por último, genéricos que sirven para nombrar a colectivos mixtos (de hombres y mujeres).
2ª Fase. Debate.
¿Cuál de las tres filas es más larga? ¿Es fácil asociar los términos utilizados a algún campo
específico? (pensamiento, trabajo remunerado, estatus social). ¿Tiene alguna de esas palabras
significados negativos o peyorativos? ¿Cuáles?. ¿Coinciden mayoritariamente con una u otra
de las filas?¿Cuál es la más corta?.
Por nuestra costumbre de hablar en masculino, a veces nos es difícil buscar una palabra que
englobe a hombres y mujeres, o lo que es lo mismo, genéricos reales. La segunda parte de
esta actividad se centra en ofrecer una nueva redacción de textos, en su mayoría existentes en
libros de textos, documentos oficiales o artículos de prensa.
Texto 1.
«El hombre (tomado como genérico en que se incluye también a la mujer) no puede vivir sin la
música»
Texto alternativo 1
............................................................................................................
...........................................................................................................
(el lenguaje que utiliza genéricos reales es más económico, elimina paréntesis)
Texto 2.
Texto alternativo 2
..........................................................................................................
(el lenguaje que utiliza genéricos reales no da lugar a equívocos)
Texto 3.
«Los alumnos elegirán la semana próxima a sus representantes en el consejo escolar» (quizás
esta sea la razón por la que hay menos niñas en los consejos escolares)
Texto alternativo 3
...............................................................................................................
.....................................................................................................................
(el lenguaje que utiliza genéricos reales modifica nuestra visión de la sociedad)
4ª Fase. Conclusiones.
Se elaborarán una serie de propuestas fáciles de llevar a la práctica dentro del ámbito escolar.
TEMPORALIZACIÓN
TOTAL... 90 minutos
ACTIVIDAD 3. CUESTIONARIO SOBRE ACTIVIDADES FÍSICAS
EXTRAESCOLARES
Diseñada por Lucio Martínez Alvarez y Alfonso García Monge. Profesores Educación Física.
SUENS.
En la medida que, tanto las más regladas como las más espontaneas, parecen tener una
influencia importante en su desarrollo como personas, nos gustaría plantear una serie de
cuestiones que pueden ayudar a reflexionar sobre algunas de las decisiones que se toman
desde la posición de madres y padres y que pueden tener incidencia sobre ese desarrollo. Para
ello proponemos la realización de dos cuestionarios para que respondan madres y padres.
Cuestionario A:
¿En qué actividades físicas ocupan su tiempo libre nuestros hijas e hijos? (*)
Cuestionario B:
¿Cuáles son las actividades físicas extraescolares que se imparten en centro al que acude tu
hija o hijo? (*)
(*) En los centros suele haber un/a responsable de las actividades extraescolares que puede
facilitar los datos. Rellenad un cuestionario por centro educativo. Ej: si se tiene dos hijas en un
centro y un hijo en otro, rellenad dos informes.
Responder a estas preguntas puede ser una formar de lanzar el debate. Al ir exponiendo las
actividades se pondrá atención a qué tipo de actividades son más frecuentes en chicas y
chicos y cuáles son sus características respecto a las horas semanales, la distancia a casa,
etc..Habrá que tener en cuenta también la edad. El debate se puede orientar y reconducir con
otras preguntas como:
Para finalizar la actividad, se podría llegar a una serie de conclusiones tras plantear cuestiones
como la siguiente:
• ¿Qué se puede hacer para que los chicos y las chicas tengan las mismas posibilidades de
desarollo mediante las actividades extraescolares? Desde casa..., desde la escuela...
TEMPORALIZACIÓN
En la sociedad en que vivimos, dominada por la imagen, el género, como cualquier otra
construcción social, se halla necesariamente marcado por los modelos que se imponen desde
los medios de comunicación. Analizar los mensajes que sobre los géneros nos lanza el medio
publicitario y compararlos con nuestra realidad vital puede servir de punto de partida para hacer
patente la invalidez y pobreza de los estereotipos.
La actividad requiere de una fase previa: seleccionar imágenes en la publicidad gráfica en que
aparezcan hombres y mujeres en actitudes cotidianas: madres/padres con sus bebés, madres
y padres con hijas e hijos, hombres y mujeres divirtiendose, conversando, niños y/o niñas
jugando, etc.. Una muestra de estos trabajos debe ser seleccionada y grabada para su
utilización en la actividad.
Tras el visionado de los anuncios televisivos, en grupos se analizarán los siguientes aspectos:
Estos aspectos pueden ser tratados por todos los grupos o se pueden dividir entre ellos,
asumiendo cada grupo el análisis de una variable. De esta cuestión dependerá en parte la
duración de las actividad .
Seleccionar unas cuántas fotografías familiares en las que aparezcan hombres y mujeres,
niñas y niños, en situaciones semejantes a las analizadas en publicidad y comparar ellas.
¿En qué se separara la realidad de los estereotipos de género que los medios de comunicación
nos presentan como modelo?.
TEMPORALIZACIÓN
¹
1ª Fase...30-50 minutos
2ª Fase... 15 minutos
3ª Fase... 15 minutos
ACTIVIDAD 5. LA MUJER EN LA IMAGEN ARTÍSTICA
En gran parte de las ocasiones existe un desequilibrio entre lo que creemos que pensamos
respecto a los roles de género y el pensamiento más profundo que guía nuestras actuaciones.
Para reflexionar sobre esta cuestión nada mejor que una imagen artística. Porque la pintura ha
reflejado la visión del mundo de cada momento histórico y porque a la vez, cuando la
contemplamos reflejamos nuestra visión del mundo.
Para esta actividad partiremos de una imagen artística en la que aparezcan personajes
femeninos y masculinos y en la que las mujeres tengan un papel destacado, con objeto de
analizar las atribuciones y las relaciones sociales y de género que, al leerla, establecemos
consciente o inconscientemente.
Lo más habitual es que las respuestas se dividan en aquellas que atribuyen a las mujeres
dentro del mundo de lo privado, frente a quienes les atribuyen un papel en el mundo cultural o
social, relacionado con el poder, etc.. En ese momento cabe debatir por qué tendemos a
atribuir a la mujer un papel privado mientras al hombre lo situamos siempre en el ámbito de lo
público.
TEMPORALIZACIÓN
40 minutos
BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DE BATALLA
a) Normativa
Presentamos en este apartado una serie de documentos de fácil acceso que informan sobre
las líneas actuales del sistema educativo en cuanto a Coeducación.
INSTITUTO DE L A MUJER (1996): Elige bien, un libro sexista no tiene calidad. Cuaderno
de Educación No Sexista nº 4. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
ALARIO, M.T. Y GARCIA COLMENARES, C. (Coord.) (1993): Tras la imagen de Mujer. Guía
para enseñar a coeducar. SUENS/Instituto de la Mujer.
KRUSE, A. (1992): «¿Cómo pueden ayudar a las chicas las experiencias escolares?» En
Ballarin, P. (Ed.): Desde las mujeres. Modelos educativos: Coeducar/segregar. Universidad
de Granada.
Interesante referencia de otras alternativas para la coeducación como son las experiencias
nórdicas.
De manera amena y clara se analizan los sesgos y estereotipos sexista a la hora de enfocar el
tema de la sexualidad. De interesante lectura para madres y padres.
La obra presenta una amplia revisión histórica de la aportación de las mujeres en el campo de
la ciencia y el conocimiento, así como orientaciones para trabajar los contenidos de las ciencias
durante la enseñanza secundaria.
La autora fue durante varios años asesora del Ministerio de Educación en temas de
coeducación e responsable en nuestro país de la puesta en marcha de proyecto europeos. La
obra aporta materiales ya experimentados que permiten la reflexión acerca del modelo de
Persona, más allá del género.
c) Para disfrutar
Las lecturas que proponemos a continuación plantear las relaciones entre las personas desde
otros prismas y diferentes situaciones. La literatura también nos puede hacer cambiar.
Relatos
Composiciones musicales
Vídeos
Solamente presentamos una breve selección ya que a lo largo de los cuadernos publicados se
ha presentado una amplia e interesante lista.