Necessidades Educativas Especiais.

Como ensinar,
como aprender

25/06/2015

HASHTAG: #MOOCNEE

1. Tipo de NEE selecionada - Deficincia Mental

Razes para esta escolha
Ao longo da minha atividade profissional como professora de educao especial tenho-me deparado
e trabalhado com um nmero razovel de crianas afetadas por deficincia mental, algumas delas
com comprometimentos acentuados em vrias reas do comportamento adaptativo, entre as quais
na comunicao e na autonomia. Sempre busquei a melhor forma de comunicao com vista
transmisso conhecimentos e desenvolvimento de competncias funcionais que, pelo menos, lhes
permitissem uma interao e consequente integrao no mundo ao seu redor com o mnimo de
sobressaltos no seu quotidiano.
Quem trabalha com estas crianas sabe quo ingrato pode ser o esforo, sobretudo quando a
deficincia acentuada, pois os resultados no se veem. No entanto, basta um pequeno xito com
uma delas e logo as frustraes se transformam em alegria que tambm visvel na criana.
Melhorar os meus conhecimentos e aptides nesta rea de modo a obter mais e melhores resultados
, pois, a razo da minha escolha.

2. Caractersticas da Deficincia Mental

Para classificar a deficincia mental socorro-me da definio da American Association on Mental
Retardation que aponta vrios critrios, incluindo a dimenso intelectual, relacional, adaptativa,
organicista e contextual.
A deficincia mental considerada uma condio deficitria envolvendo habilidades intelectuais; o
comportamento adaptativo nos seus aspetos concetuais, prticos e sociais; as interaes sociais; a
participao na comunidade; as condies de sade e etiolgicas; os aspetos contextuais, ambientais,
culturais e oportunidades de vida.
Considera-se ainda a deficincia mental como um funcionamento intelectual abaixo da mdia e ainda
com limitaes em pelo menos dois aspetos do comportamento adaptativo, ou seja, na capacidade
de cuidar de si prprio e no relacionamento social quotidiano (a responsabilidade social).
Dependendo da intensidade como se manifestam estes dfices, a deficincia pode ser considerada de
ligeira a profunda. Uma deficincia ligeira situa-se num QI de70 sendo tanto mais intensa quanto
menor o QI.
Numa deficincia ligeira os afetados so completamente funcionais mentalmente, revelando apenas
uma maior lentido e um ritmo diferente na aquisio de novas informaes. Por vezes esse dfice s

Maria Ester Dionsio Varzim de Miranda

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notrio quando a criana entra na escola e se comeam a notar, por exemplo, os problemas de
memorizao a curto prazo ou maior lentido que os outros na elaborao de raciocnios e so
normalmente incapazes de generalizaes a partir das suas experincias de aprendizagem, embora
nos casos mais pesados seja facilmente observvel mais cedo.
Atualmente a Associao Americana deixou de classificar os indivduos afetados segundo estas
categorias e adotou critrios que tm em conta fatores como a intensidade e o padro de apoios que
iro necessitar ao longo das suas vidas.
A deficincia mental no considerada uma doena embora a sua origem possa estar associada a
vrios tipos de doenas e irregularidades genticas ou anomalias cromossomticas ou ainda a ms
condies de nutrio, intoxicao por produtos como o chumbo ou a falta de tratamento eficaz na
doena. A falta de estmulos aps o nascimento pode retardar o desenvolvimento mental. Pode ainda
acontecer devido a traumas no momento do nascimento ou infees de que a criana seja vtima nos
primeiros anos de vida. Pode ainda ocorrer por doena da me durante a gravidez.
A deficincia mental considerada irreversvel. No entanto atualmente possvel prevenir algumas
doenas que possam ter estas consequncias, quer atravs do acompanhamento da gravidez por
cuidados de sade eficazes quer pela vacinao nas idades aconselhadas pelos servios de sade.
Importa ainda referir que a maior parte dos afetados com deficincia ligeira consegue no seu
quotidiano fazer uma vida quase normal, sobretudo se tiver beneficiado dos apoios e orientaes
devidos.
De acordo com censos de 2001 a percentagem de pessoas afetadas por deficincia mental, em
Portugal, era de 0,7%. No parece haver estatsticas mais recentes nem estudos de campo a que se
possa recorrer. No entanto, pela minha experincia pessoal, sou levada a concordar com as
caratersticas apontadas pela associao americana, assim como com as causas que a originam.
Tambm, fruto dessa mesma experincia, posso afirmar ser uma realidade a melhoria substancial das
competncias de alguns dos afetados com este problema, quando devidamente acompanhados e
instrudos, apesar de terem uma maior dificuldade na aprendizagem como j foi referido.

3. Adaptaes tecnolgicas e ajudas tcnicas que se podem associar a esta tipologia

de NEE
As novas tecnologias so hoje um dos acessrios imprescindveis do nosso dia a dia. Uma das suas
qualidades auxiliarem a realizao das tarefas, tornando-as muito mais simples e fceis.

Maria Ester Dionsio Varzim de Miranda

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No que diz respeito s crianas e jovens com deficincia, as tecnologias tm um papel fundamental
no seu apoio, reabilitao e estimulao cognitiva, motora e emocional.
Numa fase de desenvolvimento precoce, isto , para as crianas, existe j um sem nmero de
ferramentas capazes de tornar a vida destas muito mais facilitada, assim como para promover as suas
capacidades e competncias. H aplicaes para amplificar o som ambiente, para ler em voz alta
textos. Outras aplicaes de Comunicao Alternativa e Aumentativa possibilitam que a criana
tenha um contacto com estmulos de forma mais dinmica. Destinam-se a crianas em idade pr escolar com atraso na fala ou problemas graves na linguagem. Outras h que se destinam a trabalhar
a motivao da criana. O seu objetivo recompensar a criana quando esta realiza determinadas
tarefas que so as desejveis, especialmente as dedicadas ao desenvolvimento da aprendizagem.
Para as recompensas a aplicao conta com estrelas e diversas imagens ldicas de referncia. H
tambm aplicaes que se destinam a desenvolver as habilidades de perceo e discriminao visual.
Ajudam ainda a desenvolver a ateno, a concentrao, orientao espacial na classificao e na
categorizao. Para alm disto, ajudam tambm a desenvolver funes executivas como
planeamento e perseverana.
A maior parte do trabalho feito em contexto de sala de aula recorre adaptao das tecnologias
existentes para o trabalho com alunos. Estas adaptaes facilitam o recurso a plataformas que
auxiliam e promovem a comunicao aumentativa e alternativa. So disso exemplo os blogues, wikis
e webquest. Embora no tenham sido concebidas especificamente para pessoas com incapacidades
vrias, estas podem, s vezes com algumas ajudas tcnicas, facilmente adaptar-se s capacidades dos
indivduos com deficincia. So tecnologias flexveis.
Os blogues so sites que permitem a atualizao rpida de artigos, publicaes ou posts. Estes
podem ser escritos por um nmero varivel de pessoas, de acordo com o permitido. Combinam
testos, imagens e links ou ligaes para outros blogues, a pginas da internet e a outras informaes
ou meios de comunicao relacionados com o tema abordado. Na minha escola, os alunos com
currculo especfico individual usam um blogue para publicar as novidades da aula de jardinagem e
colaboram no blogue Origamat. Colocam fotos, fazem comentrios, escrevem textos, colocam links
para outras pginas. Os alunos sentem-se muito motivados, a leitura e a escrita so funcionais, veemse e so vistos e ultrapassam os muros da escola. A Webquest constitui-se como que um desafio feito
pelo professor aos seus alunos. Normalmente tem uma introduo apelativa, segue-se a explicitao
das tarefas a desenvolver. So indicadas as fases a seguir para a realizao da tarefa na parte
designada processo bem como os recursos ou fontes a consultar. Na avaliao mencionada a forma
como os alunos vo ser avaliados e na concluso so mencionadas as vantagens da realizao do
trabalho. No final o aluno deve ser desafiado para nova pesquisa. Os alunos podem desenvolver

Maria Ester Dionsio Varzim de Miranda

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vrias competncias de comunicao, podem ser ajudados por outros alunos, professores, pais, o
que favorece a interao e as competncias de leitura e de escrita, a autonomia, o autoconceito e
autoestima.
No caso das wikis encontramos algumas vantagens: qualquer um pode editar; so de fcil utilizao e
aprendizagem; permitem que as pessoas em diferentes locais colaborem em diferentes horrios num
mesmo documento e ainda permitem que sejam corrigidos os erros.
No podemos esquecer que muitos dos alunos com deficincia mental tambm tm associados
outros problemas, deficincia motora no caso da paralisia cerebral e outras dificuldades na perceo
e de carter sensorial, problemas de sade e de comportamento.
As Ajudas Tcnicas ou Tecnologias de Apoio como tambm so chamadas, so materiais,
equipamentos, sistemas que servem para compensar a deficincia ou atenuar-lhe as consequncias,
impedir o agravamento da situao clnica da pessoa e permitir o exerccio das atividades quotidianas
e a participao na sua vida escolar, profissional, cultural e social.
Servem para corrigir a posio, estabilizar o corpo ou partes do corpo, prevenir e evitar
deformidades, facilitar o movimento e a realizao de tarefas de forma segura, com menos dispndio
de energia e maior comodidade. Assim, existem:
Ajudas para a vida diria como, talheres modificados, suportes para utenslios, roupas adequadas
para facilitar o ato de vestir e despir, abotoadores, velcro, recursos para transferncia, barras de
apoio. Recursos para a comunicao, como as pranchas construdas com simbologia grfica (BLISS,
SPSS, ) letras ou palavras escritas que so utilizadas pelos utilizadores de CAA - Comunicao
Aumentativa e Alternativa para se expressarem. Recursos de acessibilidade ao computador: software
e hardware pensado para tornar o computador acessvel a todos aqueles que possam ter privaes
sensoriais e motoras. Como exemplos de equipamentos de entrada temos: os teclados modificados,
os teclados virtuais com varredura, ratos especiais e acionadores diversos, softwares de
reconhecimento de voz, scanner, ponteiras de cabea por luz. Como equipamentos de sada
podemos citar a sntese da voz, monitores especiais, os softwares leitores de texto (OCR).
Acessibilidade arquitetnica e de controlo do ambiente, atravs de rampas, elevadores, adaptaes
nos edifcios, transformando-os em edifcios inteligentes e mobilirio. Existem ainda as ortteses e
prteses e recursos de adequao postural e auxiliares de mobilidade.
Nas nossas escolas nem sempre temos os recursos tecnolgicos disponveis e os mais atuais por
forma a servirem as crianas/jovens com deficincia. Os professores e os assistentes operacionais so
imprescindveis para assegurar as necessidades bsicas, educativas, de afeto e de suporte humano
para estes alunos. So eles e os pares que do vida e sentido ao ensino e educao destes alunos.

Maria Ester Dionsio Varzim de Miranda

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4. Medidas de diferenciao pedaggica para a gesto da sala de aula para estas

crianas
Nos ltimos anos leciono apenas a um grupo de cerca de 12-14 alunos com deficincia mental e
com outras patologias associadas. Estes tm entre os 10-11 anos e os 16-17 anos. Esto
organizados por grupos em funo dos nveis de aprendizagem em que se situam e da
compatibilidade de comportamentos. H aulas em que convm que estejam apenas 3-4 alunos
como Portugus e Matemtica Funcionais ou TIC ou aulas em podem estar mais alunos como
Meio Fsico e Social, Educao para a Sade ou Atividades da Vida Diria. Os contedos/
atividades, se os grupos so coerentes em termos de aquisies e com comportamentos mais ou
menos homogneos, podem ser iguais, embora as estratgias de lecionao sejam sempre
individualizadas. H uma constante diria para quem trabalha em ensino especial a de que tem
de ser extremamente flexvel ajustando contedos, atividades, recursos, estratgias, tempos em
funo das necessidades individuais do aluno. As tcnicas usadas recorrem sempre
manipulao, concretizao e repetio. Na abordagem destes alunos necessrio comunicar
e facilitar a comunicao e desenvolver competncias sociais por forma a que a criana/ jovem
seja cada vez mais autnoma. O grupo de docentes de educao especial com quem trabalho j
concluiu que a programao das diferentes reas e disciplinas dos diferentes currculos
especficos individuais dos nossos alunos apenas pode contemplar os temas e os objetivos e
algumas atividades que envolvam a comunidade educativa e que esto inseridas no Plano Anual
de Atividades da Escola. evidente que pensamos em estratgias e que registamos atividades e
que estimamos um tempo, mas o mais natural que tudo o que registamos partida, venha a ser
alterado muitas vezes durante o ano. Estes, como os outros alunos das classes regulares, gostam
de ter tarefas iguais, competem, medem foras, tm comportamentos apelativos. Se R... no
consegue ler mas reconhece alguns grafemas ento poder descobrir os grafemas que o colega
J... leu. Se for mais velho e no lidar bem com o seu nvel de aquisies em relao a um colega
mais novo com um nvel superior de aquisies temos de procurar a melhor estratgia para
preservar a sua confiana e a auto-estima. Quanto maior for o nvel de aquisies ao nvel da
leitura e escrita, quanto mais e melhores forem as competncias sociais, mais capacidade de
integrao tem a criana/ jovem com deficincia mental nas atividades da turma do ensino
regular sobretudo nas reas das expresses e fsico-motoras, se no houver compromisso a esse
nvel. O Diretor de turma o gestor do currculo de todos os alunos e do PEI Programa
educativo individual dos alunos com NEE, mesmo daqueles que tm currculo especfico
individual. As atividades so a face do currculo. Na medida em que se encontram atividades
que podem incluir todos os alunos a vrios nveis, estamos a tornar o currculo acessvel a todos.
A verdadeira incluso no deve ser confundida com a possibilidade de todos, independentemente

Maria Ester Dionsio Varzim de Miranda

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das suas capacidades, se poderem matricular numa escola e pertencerem a uma turma.
Nos dias que correm, num 5. ano, com turmas de 28 29 alunos, vindos de escolas diferentes,
grande parte filhos nicos, filhos de pais divorciados e at muitas vezes desempregados, no fcil
incluir dois alunos com deficincia mental mesmo que, saibamos partida que tero um currculo
diferente e estejamos todos cheios de boas intenes, o que no adianta absolutamente nada
relativamente ao trabalho que h a fazer.
A incluso sempre um processo que tem tudo a ver com a escola para todos, sociedade para todos,
vida para todos. No podemos pensar em partes de vida, partes de educao e vamos fazendo o que
podemos no nosso mundinho de boas intenes.
A educao e o ensino so antes de tudo um compromisso dos mais velhos para com os mais novos,
ou seja, todas as crianas da comunidade. Os adultos tm de se mobilizar e organizar para cumprir
esse compromisso, que sempre um compromisso vital, porque faz parte da vida e gerador de
vida.
Saber dirigir e assumir este processo incluir, diferenciar, dar aquilo que cada um precisa,
trabalhar com alegria porque ningum dispensado.
O professor reflexivo recebe os seus alunos e assume que tem uma turma com 28- 29 crianas, todas
diferentes, com necessidades educativas diferentes. O professor conhece o contedo do programa
da disciplina que leciona e s tem que se perguntar o que preciso que os alunos saibam, de que
forma vai ensinar a matria a todos os meninos. Comeam a nascer, numa espcie de dilogo, as
atividades de aprendizagem e as estratgias para as realizar por forma a atingirem os objetivos. O
enfoque est no processo sem perder de vista o produto. Est na descoberta e na escolha do
caminho, mais do que na chegada meta, embora tambm seja necessrio e bonito que l chegue
algum.
Como j vimos, o aluno com deficincia mental pode ter vrios dfices e estes podem ter grau de
intensidade diferente: memria, linguagem, comportamento, capacidade intelectual e de
generalizao. Para alm da deficincia mental pode ter associadas deficincia motora, problemas de
sade, doena psquica. Estes alunos podem nveis muito diferentes ao nvel das aquisies
acadmicas e da autonomia.
Com certeza o professor vai precisar de ajudas: de um professor coadjuvante, do professor de
educao especial, dos pais, dos orgos de coordenao e gesto da escola, dos prprios alunos.
Mais do que tudo, o professor reflexivo sabe que no pode distrair-se com as caratersticas dos
meninos que ensina. Eles so todos diferentes. Ele sabe que se no se focar na descoberta da beleza
e do interesse dos contedos de ensino e nos processos de criar competncia, nunca conseguir

Maria Ester Dionsio Varzim de Miranda

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mostrar com vida, deslumbrar. .. e atingir com os alunos objetivos e chegar s vrias metas...
O professor reflexivo tambm sabe que num ano letivo percorre com o seu grupo de alunos a sua
turma- um caminho ou vrios do conhecimento. Nem todos levam a mesma passada. Em
determinada estao, uns prosseguem o caminho, outros param para restabelecer foras, outros
mudam de caminho.
O caminho, o percurso nunca igual para todos.
A oportunidade, a possibilidade, o estar e o ser so os caminhos para a incluso.

Porto, 23 de Junho de 2015

Ester Varzim

contacto: 96 616 97 06
estervarzim@gmail.com

Maria Ester Dionsio Varzim de Miranda