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Andria Guerra
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Colgio Pedro II - TEKN-RJ
Jairo Freitas
Colgio Pedro II - EPJV da Fiocruz - TEKN-RJ*
Jos Cludio Reis
Colgio Pedro II - TEKN-RJ*
Marco Antonio Braga
CEFET-RJ - TEKN-RJ*
Rio de Janeiro RJ
Resumo
O presente trabalho tem por finalidade aprofundar as reflexes que
temos feito em nossas prticas docentes no ensino secundrio e,
tambm, nas trocas de experincias que temos tido com professores
atravs do curso Racionalizao de Combustveis . Curso este,
ministrado para o CONPET/PETROBRS.
A questo da interdisciplinariedade abordada sobre dois aspectos
complementares. Um mais amplo, trata da necessidade de uma
abordagem histrico-filosfica do conhecimento como nica maneira
de levar os estudantes completa compreenso do mundo sua volta.
O segundo aspecto, que no foge ao primeiro, exemplifica um trabalho
que j vem sendo realizado h mais de quatro anos a partir da idia de
tema gerador, no nosso caso ENERGIA.
No caso particular do ensino de Fsica, este necessita urgentemente
ser revitalizado para que possa servir de instrumento efetivo de
reflexo sobre as sociedades contemporneas. Visto que, num mundo
tecno-cientfico, conhecer como a Cincia se construiu historicamente,
TEKN um Centro de Estudos em Histria e Filosofia das Cincias e da Tcnica, que presta
assessoria em educao cientfica e tecnolgica.
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I. Introduo
O ensino secundrio no Brasil sempre viveu um dilema entre a formao
tcnica (formao para o trabalho) e a generalista (humanista, propedutica). A histria
da educao nos mostra que em diferentes pocas a tendncia estava ora com um, ora
com outro aspecto (Kuenzer, 1988). No entanto, esta infindvel oposio ainda no foi
superada.
Na realidade, entendemos que este antagonismo falso, uma vez que a
tcnica (e embutida nela a cincia) no se ope ao humanismo. A cincia e a tcnica
so parte da cultura e, assim, a formao especfica e a generalista so indissociveis,
pois uma sem a outra no passa de um arremedo de conhecimento.
Neste sentido, o ensino secundrio um local privilegiado para tentarmos
empreender um projeto de formao consistente e que possa servir aos alunos como
instrumento para a compreenso da realidade.
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compreender todo o contexto em que foi produzido o conhecimento com o qual esto
travando contato. A compreenso do ambiente cultural fundamental para a
compreenso das respostas dadas pelos homens ao longo da Histria aos problemas
com que se defrontaram. A cincia, antes de ser um conhecimento desinteressado,
uma construo de homens que esto imersos numa determinada realidade histrica e
que tm afetividade, subjetividade e especulam filosoficamente. importante perceber
que alm da cincia influenciar outros ramos do conhecimento, tambm recebe
influncias. Foram os artistas do Renascimento que prepararam o terreno para as novas
concepes de tempo e espao, possibilitando que Galileu e Newton, entre outros,
desenvolvessem suas teorias cientficas. A pintura medieval no tem perspectiva ou
ainda no a definiu completamente. A representao de um espao sem perspectiva,
limitado, num mundo fechado, torna difcil pensar um movimento indefinido como
descrito na lei da inrcia. (Thuillier,1994)
Vale a pena nos aprofundarmos nesta questo da relao arte/cincia para
exemplificarmos como a interdisciplinaridade pode se dar a partir da discusso do
processo de construo histrica de qualquer conhecimento.
Durante a Idade Mdia, as idias de Aristteles dominaram a cena
intelectual tanto a nvel teolgico, quanto artstico, filosfico e cientifico. O universo
aristotlico era extremamente hierarquizado, dividindo-se em duas partes distintas:
mundo sublunar e mundo supra-lunar; o primeiro era o terrestre, corruptvel e mutvel;
o segundo era o celeste, incorruptvel e imutvel.
Esta viso do mundo pode ser percebida nas representaes pictricas deste
perodo. A pintura representa um espao sem perspectiva e as figuras so representadas
segundo sua hierarquia na escala social. O cu tem, normalmente, uma representao
homognea e dicotomizada da Terra.
Mais para o final da Idade Mdia que comeam a ser introduzidas noes
de perspectiva que viriam a mudar a concepo de espao. Este passou a ser
homogneo e infinito, o que abriu caminho para pensar um movimento perptuo e
isotrpico, idia que est representada na chamada Lei da Inrcia de Galileu e
Newton.
Agora com um mundo regido pelas teorias newtonianas, onde o Universo
no tem mais a hierarquia de antes, o espao no ser mais dicotomizado; pelo
contrrio, todos os fenmenos tero uma interligao csmica. Isto est diretamente
ligado Teoria da Gravitao Universal de Newton que unificou os fenmenos
terrestre e celeste. Tal percepo da Natureza pode ser muito bem vista na obra de Van
Gogh.
Se avanarmos mais no tempo, veremos que o sculo XVIII presenciou a
passagem da viso clssica para a romntica na arte. A primeira estava ancorada numa
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IV. Ainda falando de cincia: que importncia tem isto para os alunos?
importante que os alunos percebam que todo conhecimento uma
atividade humana que no se encerra apenas numa metodologia. Como todos os
empreendimentos do Homem, est relacionado com todas as formas deste interagir com
o mundo sua volta. E que os problemas e respostas encontrados e dados ao longo da
histria no se constituem em verdades absolutas, pois esto diretamente ligados ao
contexto scio-cultural do momento e ao espao analisados.
Para melhor discutirmos como tratar este aspecto em sala de aula
tomaremos o ensino de cincias como exemplo, por tudo o que j discutimos.
Como vimos a cincia uma das formas de olhar e de modificar a
Natureza, no necessariamente a melhor. Alm disto, possui um poder simblico que
possibilita importantes correlaes.
Para que os alunos possam compreender a cincia enquanto um processo
histrico e no apenas como um produto acabado (seus conceitos atuais), temos que
mudar a viso conteudista (que se preocupa demasiadamente com a quantidade do
programa a ser cumprido) e exageradamente matemtica que impera no ensino. Ser
preciso elaborar uma nova abordagem que, sem anular completamente a linguagem
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Poderamos dizer que hoje vivemos em sua plenitude o ideal pitagrico de explicao
da Natureza atravs dos nmeros.
A introduo da Matemtica como linguagem das cincias surge com a
Fsica por volta do sculo XVII. A forte presena do pensamento matemtico deu s
cincias um grande poder de sntese e de abstrao. Podemos afirmar que este
formalismo matemtico expandiu-se dos PRINCIPIA de Newton at os dias de hoje.
Galileu, por exemplo, teria dificuldade de entender conceitos de Fsica Moderna como
esto apresentados nos atuais manuais. Em seu livro DUAS NOVAS CINCIAS ele
estava preocupado em apresentar argumentos lgicos que pudessem ser entendidos
facilmente e que substitussem as explicaes aceitas at ento: as de Aristteles. Da
mesma forma, os estudantes atualmente, sentem dificuldade de compreender Galileu
devido ao fato de j estarem impregnados pelo formalismo matemtico da Fsica atual.
E isto ocorre apesar de Galileu j representar uma transio entre a explicao da
Natureza em linguagem corrente a partir da argumentao lgica e a utilizao do
formalismo matemtico para construir uma explicao sobre a Natureza.
A realidade hoje para a Cincia nada mais do que um conjunto de
equaes e leis que descrevem os fenmenos.
Sendo assim, o que os estudantes deveriam conhecer de Biologia, Fsica,
Qumica, etc?
Para responder a esta questo tomemos como exemplo a Fsica.
Os manuais dos cursos de Fsica de segundo e terceiro graus tm
demonstrado que a resposta a esta pergunta bem clara. Os alunos devem conhecer o
formalismo matemtico da Fsica que, de uma forma geral, a prpria Fsica. O
contexto histrico-filosfico em que os conceitos foram elaborados nunca discutido.
Apresenta-se ao aluno um conjunto de verdades bem encadeadas sobre a Natureza e
espera-se que ele utilize este saber de forma prtica. Diante deste utilitarismo dos
manuais, parece anacrnico falar em historiar a Fsica, j que hoje o seu corpo de
conhecimentos no precisa de justificativas para ser aceito. O que se faz no ensino de
Fsica reproduzir na sala de aula a realidade rida dos "papers", que s aos iniciados
no formalismo matemtico permitido o acesso. Aqui no estamos nos referindo
pesquisa em ensino de Fsica, visto que, infelizmente poucos resultados tm chegado
sala de aula. No entanto, poderamos nos perguntar: ser isso correto? Servir este tipo
de ensino aos alunos? Que valor ter o domnio de um grande formalismo matemtico
para a compreenso do mundo cotidiano?
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Este termo tem origem em Paulo Freire, sendo no entanto retrabalhado para o ensino de Fsica
por Delizoicov e Angotti como Conceito Unificador , sendo muito bem desenvolvido num livro
onde os autores apresentam uma proposta para o ensino de Fsica para o segundo grau.
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Referncias
ANGOTTI, J.A.P. e DELIZOICOV, D. - Fsica. Cortez, SP, 1991.
ARGAN, G.C. - Arte Moderna. Companhia das Letras, SP, 1992.
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