Universidade Federal do Triangulo Mineiro

Jos Augusto Cambraia Beirigo

Os primeiros desafios de um quase professor

2015
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Jos Augusto Cambraia Beirigo

Os primeiros desafios de um quase professor

Relatrio apresentado como requisito

parcial para aprovao na disciplina de
Estgio supervisionado e orientado III,
sob orientao da Professora Denise
Cristina Ferreira.

2015
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Resumo
O presente trabalho tem por objetivo trazer os principais relatos sobre as atividades
desenvolvidas na disciplina de Estgio Orientado e Supervisionado III, do curso de
Licenciatura em Matemtica. O estgio foi realizado na Escola Estadual Bernardo
Vasconcelos, no Ensino Mdio noturno. As observaes realizadas me ajudaram a
construir minha identidade enquanto futuro professor. Neste estgio conheci um
novo ambiente escolar, marcado por grandes problemas, tais como falta de estrutura
fsica, ausncia de materiais, problemas com indisciplina, professores desmotivados.
No entanto, vi essas dificuldades como desafios a serem superados, tal situao me
motivou a conheceu melhor aquela realidade, a estudar mais e buscar alternativas.
Mesmo que eu no tenha conseguido mudar o cenrio, sinto-me mais preparado
para atuar enquanto professor da educao bsica.

Palavras-chave: Ensino Mdio. Professor. Formao inicial.

Lista de Figuras
Figura 1........................................................................................................................9
Figura 2......................................................................................................................10
Figura 3......................................................................................................................11
Figura 4......................................................................................................................13
Figura 5......................................................................................................................13
Figura 6......................................................................................................................14
Figura 7......................................................................................................................15
Figura 8......................................................................................................................16
Figura 9......................................................................................................................18

Sumrio
1. Introduo...............................................................................................................6
2. Quem sou eu?.........................................................................................................9
3. Apresentao da escola........................................................................................13
4. O professor...........................................................................................................14
5. Os alunos..............................................................................................................15
5.1. O 1 Ano do Ensino Mdio............................................................................16
5.2. O 2 Ano do Ensino Mdio............................................................................17
5.3. O 3 Ano do Ensino Mdio............................................................................18
6. Concluso.............................................................................................................19
7. Referncias Bibliogrficas.....................................................................................20

1. Introduo
Nesse relatrio trarei minhas experincias durante o estgio realizado em uma
escola da periferia de Uberaba no perodo noturno. Abordarei minhas observaes
feitas nas salas de aula, a descrio do ambiente escolar e os desafios encontrados.
O estgio de grande importncia para formao enquanto futuro professores,
pois possibilita o contato com o ambiente escolar, o comportamento dos alunos e as
atitudes dos professores em relao a eles. Nesse aspecto, segundo Gohn (2006):
O objetivo primeiro da formao de professores no deve ser apenas
o de ensinar os alunos e professoras a ensinar, e sim ensinar-lhes a
continuar aprendendo em contextos escolares diversos. Isso inclui
refletir sobre a prtica pedaggica, compreender os problemas de
ensino, analisar os currculos escolares, reconhecer a influncia dos
materiais didticos nas escolhas pedaggicas, socializar as
construes e trocas as experincias de modo a avanar em direo
a novas aprendizagens, num constante exerccio de uma prtica
reflexiva, colaborativa e coletiva (p.112).

Segundo o Projeto Poltico Pedaggico do curso de Licenciatura em Matemtica

da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, o Estgio Curricular Supervisionado
III tem como objetivo principal, por meio de observao, construir o perfil cognitivo
do aluno por meio de observao. Tal perfil ser norteado pelos segundos itens:
-

Como o aluno se v diante do processo ensino-aprendizagem;

O interesse demonstrado pela realizao de atividades em sala, para casa e
outros espaos;
O nvel de compreenso de leitura e habilidade para a escrita;
O nmero de alunos e faixa etria;
Se h repetentes e como a relao destes com o grupo, com o professor e com
o conhecimento;

Alm disso, que ocorra tambm como parte do crescimento do aluno/professor

aprimoramento em diversas reas de conhecimento matemtico e como
consequncia fazer com que o aluno obtenha experincias de vida, isto , conviva
com possveis dificuldades que poder encontrar futuramente em sala de aula onde
ministrar suas aulas. Tambm estimular o aluno a produzir pensamentos prprios

daquilo que est vivenciando, tornando-o no s um aluno/professor, mas sim um

cidado crtico e reflexivo.
Segundo Universidade Federal do Tringulo Mineiro (2011), outros objetivos do
Estgio so:
I-

II-

III-

IVV-

Proporcionar ao aluno, mediante contato com o campo real do

exerccio de sua profisso, aquisio de conhecimentos e
desenvolvimento
de
habilidades
tcnico-cientficas,
complementando aquelas construdas no curso acadmico,
visando uma melhor qualificao do futuro docente;
Ampliar a experincia no campo docente, viabilizando vivncias
em espaos educativos formais e no formais que podero
subsidiar as futuras escolhas do estagirio em sala de aula;
Garantir orientao, assessoramento tcnico-cientfico e apoio
administrativo durante o desenvolvimento da atividade de
estgio;
Contribuir para a formao tica, social, humana e cidad do
estudante;
Promover a integrao entre a Universidade e a comunidade

Dessa forma, acredito que o estgio contribui para nossa formao, mas que
devemos entender o verdadeiro significado do mesmo, lembrando que no devemos
criticar o trabalho do prximo, mas sim aprender com ele um pouco mais sobre a
vida de um professor.
Ser um bom professor sempre foi um grande desafio. H muito tempo, os
professores sofrem com o descaso pela educao por parte dos governantes e da
prpria sociedade. Muita so as dificuldades encontradas pelo caminho, tais como: a
desvalorizao da carreira do magistrio, a falta de infraestrutura adequada nas
escolas, a ausncia das famlias no processo educativo, um modelo educacional que
privilegia notas ao saber... Enfim, esses e tantos outros problemas fazem parte da
rotina de um professor. Porm mais importante do que conhecer as dificuldades
saber como super-las. Para isso, faz necessrio, acreditar que as mudanas so
possveis; vontade e competncia para realizar as mudanas necessrias.
Ao dizer que um professor tenha competncia, espera-se que ele tenha
um conjunto de diversos conhecimentos e saiba aplic-los de forma adequada.
Frequentemente ocorrem discusses sobre a importncia do conhecimento na
prtica docente, muitos alegam que de nada adianta um professor ser um exmio
especialista se no conhecer as metodologias adequadas de ensino, outros
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discordam afirmando que o importante conhecimento, afinal quem sabe

determinado contedo sabe ensin-lo. No entanto, tais situaes so indissociveis,
pois as duas esto no mesmo patamar de importncia e se completam. A ausncia
de uma delas prejudica o processo.

2. Quem sou eu?

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Meu nome Jos Augusto Cambraia Beirigo, tenho 24 anos, sou aluno
do curso de Licenciatura em Matemtica na Universidade Federal do Tringulo
Mineiro e neste semestre, estou cursando a disciplina de Estgio Orientado e
Supervisionado I.
Quanto a minha histria, nasci em Uberaba, no dia 26 de junho de 1990,
sou filho de Jos Antonio Beirigo da Silva e Mirtes Rosa Cambraia Silva. Tenho dois
irmos, o Jos Gustavo e o Jos Daniel. Somos uma famlia de Joss.

Figura 1: A famlia dos Joss Jos Antnio,

Jos Gustavo, Jos Daniel e Jos Augusto.
Meu irmo mais velho morreu em 1997, aos 13 anos, por problemas
numa cirurgia de garganta. Meu pai era garon, trabalhou em bares e restaurantes,
e era proprietrio de uma pequena chcara, onde plantava verduras e cuidava de
pequenos animais. Ele faleceu em 2003, com 46 anos. Desta forma, compe minha
famlia, eu, meu irmo Jos Daniel, hoje com 25 anos e minha me com 62 anos.
Minha me o meu maior referencial. Atualmente ela aposentada, mas
trabalhou como revisora de textos na UFTM e como professora de portugus no
municpio. Mas mesmo aposentada ainda d aulas em casa para as crianas
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carentes do bairro, como distrao. Como moramos em um bairro pobre, os pais e

avs tm muita dificuldade para ensinar as tarefas escolares, e por isso a procuram.
Quando comeou era para ser algo espordico com apenas um aluno, no intuito
maior de ajudar a menina que estava de recuperao. Depois de uns 2 anos, o
trabalho ficou conhecido e hoje frequentam diariamente minha casa, cerca de 15
crianas de 6 a 12 anos.
Acredito que meu desejo em ser professor, tenha grande influencia da
minha me, no entanto ela nunca me forou. Quando decidi fazer licenciatura, ela
ficou muito orgulhosa e disse: sempre soube que um dia voc seria professor, sua
formao iniciou quando eu ainda estava grvida. Sempre trabalhei em dois
empregos, mas quando eu estava na escola, voc ficava muito agitado. Sem falar,
que no dia em que voc iria nascer, antes de ir para hospital, fui at a escola para
entregar as notas finais do semestre.

Figura 2: Mirtes (minha me) a caminho do hospital.

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Figura 3: Meus primeiros segundos de vida.

Esse foi o inicio da minha histria, depois disso, cresci e estudei a vida
toda em escolas pblicas. O ensino fundamental 1 (antiga 1 a 4 srie) fiz na Escola
Estadual Miguel Laterza, depois fui para a Escola Municipal Santa Maria (onde fui
aluno da minha prpria me por dois anos, inclusive cheguei a ficar de recuperao
com ela!). Fiz o ensino mdio no Centro Federal de Educao Tecnolgica do
Triangulo Mineiro CEFET (antiga agrotcnica), concomitante com o curso de
tcnico em agropecuria. No CEFET tive a oportunidade de iniciar um projeto piloto
de monitoria, e quando estava no 3 ano, fui monitor de matemtica para os alunos
do 1 e 2 ano. Terminei o tcnico e o ensino mdio em 2007.

Em fevereiro de 2008, comecei o curso superior de Tecnologia em Gesto

Ambiental tambm no CEFET no perodo noturno. Durante o dia, trabalhei como
responsvel tcnico de um viveiro de produo de mudas por 8 meses. At ser
chamado em concurso estadual no Instituto Mineiro de Agropecuria. Fui morar
sozinho em Itapagipe em virtude do concurso. Depois de 8 meses, fui transferido
para Uberaba.
Desde

ento,

conclu o

curso

de

Gesto Ambiental, fiz duas

especializaes, iniciei o mestrado profissional na UFOP na rea de gesto dos

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recursos hdricos, mas desisti para iniciar o curso de Licenciatura em Matemtica na

Universidade Federal do Triangulo Mineiro.
Estou no 8 perodo, mas devido algumas dependncias, no concluirei o
curso no tempo estimado. Tenho algumas dificuldades no curso, talvez a principal
delas seja por ter que trabalhar durante o dia e estudar a noite. O que impossibilita
minha participao em atividades extracurriculares e pouco tempo para estudar e
fazer as atividades extraclasse (mas fico muito envaidecido por ser o nico aluno da
minha turma, que trabalha e ainda no desistiu). Por maiores que sejam as
dificuldades, acho que finalmente me encontrei no curso de licenciatura. E aqui
estou...
No semestre passado fiz o estgio II, onde pude conhecer a realidade dos
alunos do ensino fundamental de uma escola rural. Agora, no estgio III, fui
conhecer a realidade de uma escola da periferia no perodo noturno. Optei por fazer
o estgio no noturno, pois ansiava por conhecer essa realidade. Tive muitas
dificuldades, pois o pblico desta escola muito diferente da escola anterior. Assim,
na sequencia, irei contar como tem sido os segundos passos (visto que os
primeiros foram no semestre passado) de um quase professor.

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3. Apresentao da escola.
A Escola Estadual Bernardo Vasconcelos uma escola pblica localizada na
periferia de Uberaba, no bairro Costa Teles. Ela grande, possui quadra coberta,
sala dos professores, refeitrio e biblioteca. No entanto, tudo em condies
precrias, no perodo noturno, muitos espaos no so utilizados, por exemplo, o
laboratrio de informtica e a biblioteca ficam fechados, devido a pouca procura
dos alunos. Caso algum necessite utilizar os espaos deve solicitar na secretaria.

Figura 4: Vista lateral da escola.

Figura5: Entrada da escola.

A escola influencia significativamente na vida da comunidade, ela desenvolve projetos e

um importante referencial no bairro.
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4. O professor
Durante esse perodo em que estive acompanhando as aulas, pude perceber que cada
professor possui um modo de conduzir suas aulas, e cada tem um comportamento. O
professor Roberto licenciado em Matemtica pela UNIBUE e leciona a 6 anos, est na
escola a 2 anos, mas contratado por designao. Tal tipo de contratao no vincula o
professor a escola e por vezes, o professor passa por diversas escolas em curtos perodos
(contratos temporrios), o que pode prejudicar sua atuao.

Figura 6: Eu e o Professor Roberto

Ele muito calmo e por vezes, acaba perdendo o controle da turma. Ele muito
dedicado, prepara muito bem suas aulas, mas frequentemente no consegue realizar o que
planeja. Ele precisava ser mais rgido e buscar mais alternativas para atrair os alunos, visto
que suas aulas seguem um padro bem tradicional, utilizando exclusivamente o quadro e
dilogo como metodologias.
Uma personagem importante a diretora, a professora Regina Clia. Ela mais do que
exerce suas funes administrativas e gerencias, ele uma grande lder na escola.
Respeitada por todos alunos. Por um lado, algo positivo, pois ela possui autoridade para
conduzir as atividades na escola e os alunos cumprem tudo que ela determina. No entanto,
algumas de suas aes geram o descrdito dos professores, fazendo com que os mesmos
no sejam respeitados. Segundo alguns alunos A gente s tem medo da Tia R!.

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5. Os alunos
Segundo o PPC preferencial que se acompanhe turmas de diferentes anos,
logo, acompanho os trs anos do Ensino Mdio, uma turma de 1 ano, uma turma de
2 ano e uma turma de 3 ano. Devido a grande diferena entre as turmas, dividirei
este item a fim de discorrer de cada turma individualmente.
Reforo que optei por fazer o estgio no perodo noturno, para conhecer a
realidade desses alunos. Acreditava que seriam adultos trabalhadores, que estavam
na escola em uma busca de uma formao slida para alarem melhores empregos
no mercado de trabalho. No entanto, a grande maioria dos alunos trabalha durante o
dia, em servios que exigem pouca qualificao, mas ainda so muitos jovens e
imaturos. E problemas disciplinares so recorrentes.

Figura 7: Professor Roberto durante a aula

Como o estgio foi feito na maior parte nas sextas-feiras e algumas quintasfeiras, a realidade era um pouco peculiar, diferente do resto da semana. Por sexta,
era comum as aulas terminarem mais cedo, pois os alunos estavam inquietos e
cansados.

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5.1.

O 1 ano do Ensino Mdio

A srie inicial de uma nova etapa para o aluno, a partir deste ano o aluno deveria
ser mais crtico para com a escola e consigo mesmo. Entretanto, esta seriedade no
observada. Alunos brincando em horas inapropriadas, conversas paralelas. Mas,
como era de se esperar, h um crescimento da mentalidade grande entre o ltimo
ano do Ensino Fundamental e o primeiro ano do Ensino Mdio.
A sala composta por 30 alunos, no entanto, na sexta-feira apareciam apenas
uns 15 alunos, tais faltas fazem com que as aulas fiquem prejudicadas, pois o
professor no consegue dar continuidade no assunto. uma turma muito difcil!
Grande parte dos professores reclama da indisciplina. Existem uns 5 repetentes,
uma aluna grvida e a faixa etria de 17 a 20 anos.

Figura 8: Alunas tirando foto, prximas ao professor.

So alunos que possuem muitas dificuldades em matemtica e constantemente
reclamam que no veem sentidos nos contedos apresentados. Numa conversa que
tive com a turma, eles falaram que no tem liberdade na escola e como trabalham o
dia todo, o perodo da aulas, era para se divertirem e aproveitarem a juventude
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deles. Ao mesmo tempo, que eles trabalham e tm certa independncia financeira,

ainda so muito imaturos.
No entanto, a alegria deles era contagiante, como faziam educao fsica antes
da aula de matemtica, eles chegavam bastante agitados. Mas uma realidade
interessante, desafiadora. Eu gostaria de ter uma turma como eles.

5.2.

O 2 ano do Ensino Mdio

Esta sala formada por 25 alunos e segundo os professores a mais

interessada dentre todas as turmas. Com participao de quase toda a sala em
todas as atividades propostas. Alm disso, h uma interao muito prxima dos os
professores com a grande maioria dos alunos. No tive contato com as notas dos
alunos, mas pelo observado, e relatado pelos professores, a sala o melhor em
desempenho. Entretanto, como em todas as salas, h alguns alunos que no
realizam nenhuma das atividades indicadas.
uma turma agitada, com muitas conversas paralelas, mas so inteligentes,
fazem todas as atividades propotas. Segundo o professor Roberto, eles conversam
muito, mas a turma rende.
Fazendo uma comparao com o meu Ensino Mdio, a liberdade de
indagao observada na escola superior a que eu tinha, mas este mecanismo
pouco aproveitado pelos alunos durante as aulas.
A relao professor aluno bastante harmoniosa devido ao professor j
conhecer toda a turma desde anos anteriores. J a relao entre alunos
igualmente boa. Nesta sala no existem rixas entre os estudantes, eles parecem
bem convivendo juntos.

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5.3.

O 3 ano do Ensino Mdio

Como essa turma j est finalizando o ensino mdio, eles so mais maduros, h uma
certa diferena de comportamento. Era a turma com menos alunos, matriculados haviam 20,
mas frequentes nas sextas-feiras apenas uns 5 alunos. uma turma muito boa, mas muito
apticos, no se interessam por nada e parece que querem apenas concluir o ensino mdio.
A grande maioria no pretende fazer curso superior. Falaram que faro um curso
tcnico, pois precisam se estabilizar financeiramente de uma forma mais rpida, para ento,
fazerem um curso superior.
uma turma sofrida, eles querem concluir o ensino mdio, mas sentem medo da
realidade que encontraro. Fazem as atividades propostas, mas sem muito entusiasmo.

Figura 9: Eu apresentando minha aula.

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6. Concluso
O ttulo deste relatrio ilustra minhas concluses sobre as atividades
desenvolvidas. Desta forma, acredito ter alcanado um dos objetivos da disciplina,
que era conhecer a realidade do ensino mdio, encontrando os desafios e
dificuldades, mas principalmente buscar alternativas para melhorar.
Acredito que o estgio contribuiu muito em relao a minha formao enquanto
futura professor, e nessas salas pude perceber a diversidade de opinies, comportamentos,
pensamentos dos alunos e professores. Percebi tambm que a docncia no apenas
transmitir o contedo.

Ser professor , com certeza, uma grande aventura. travar inmeras

batalhas diariamente, lutar contra o tempo, superar todos os obstculos que
surgem pelo caminho. No sei quanto tempo levarei para me tornar professor, mas
sei que a vontade aumenta a cada dia e junto com ela, aumenta minha
preocupao, se de fato, estarei preparado.

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7. Referncias Bibliogrficas

UNIVERSIDADE

FEDERAL

DO

TRINGULO

MINEIRO.

Projeto

Poltico

Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica. Uberaba, 2011. 317 p.

Disponvel em:
http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/135
1/462. Acesso em 15 de junho de 2015.
GOHN, Maria da Glria. Educao no-formal, participao da sociedade civil e
estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro,
v.14, n.50, p. 27-38, jan./mar. 2006

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