REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE MARACAIBO
EXTENSIN MACHIQUES
PNF EN INFORMTICA

JEAN PIAGET
APORTES A LA TEORIAS DEL
APRENDIZAJE

ELECTIVA I

AUTOR:
JAVIER ROMERO

03 DE MARZO DEL 2015.

BIOGRAFA.
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la
epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su
teora constructivista del desarrollo de la inteligencia. Hijo mayor del suizo Arthur
Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suiza francfona. Su
padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de
Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica
de acero de crisol en Francia. Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un
inters temprano por la biologa y el mundo natural, especialmente los moluscos. A
los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad
natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego
escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios. Se licenci y
doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918.

As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen

equivocadas, sino en el patrn de errores que algunos nios mayores y los adultos
ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la hiptesis explicativa de
que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente
diferente del de los adultos (finalmente llegara a proponer una teora global de las
etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de
cognicin comunes y diferenciables en cada perodo). En 1920 particip tambin
en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de
Inteligencia) desarrollado por Stern. Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al
Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la que se desempe como director
de investigaciones.

En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos:
Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia. A partir
de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de
publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los Archives de
Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado director del Bureau
International de la Education de la UNESCO.2 En 1955, Piaget cre el Centro
Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul dirigi hasta su
muerte en 1980.

CORRIENTE A LA QUE PERTENECE

Teora Constructivista del Aprendizaje

Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la

inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As
considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y
adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin.
Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo
homeobox)

se

van

muy determinadas etapas

desplegando
o

estadios

ante
del

determinados
desarrollo,

en

estmulos
muy

en

precisos

perodosetareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades

sucesivas).

Estado de las operaciones formales.

Asimilacin
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un
objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.
Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en
su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias
y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto
nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades
prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
Acomodacin
La acomodacin o ajuste es un concepto psicolgico introducido por Jean
Piaget. Es, junto con la asimilacin, uno de los dos procesos bsicos para este
autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Por acomodacin se entiende
el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras
cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos.
Esto puede lograrse a partir de la creacin de un nuevo esquema, o la
modificacin de un esquema ya existente para que el nuevo estmulo pueda
ingresar en l. Por esta razn suele considerarse este mecanismo como un
cambio cualitativo en el esquema. A partir de estos procedimientos, que Piaget
denomina funciones cognitivas se establece el proceso de adaptacin y equilibrio
cognitivo entre esquema y medio del organismo.
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del
esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el
momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el
objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de
aprehensin). Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan
dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar
el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable

basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de
crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa
gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen
modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las
nuevas experiencias.

Los Perodos del Desarrollo Cognitivo con Ejemplos.

Perodo sensorio-motor (0 a 2 aos)

En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose
inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para
luego poder pensar con imgenes y conceptos. Los nios construyen su
comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias
sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices.
Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el
pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en
otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad
ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos - El reflejo de succin
Reacciones circulares primarias (1 mes a 4 meses) - La succin del propio
dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn.
Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses), As, por ejemplo, puede
repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente
la gratificacin que le provoca.
Coordinacin de esquemas secundarios (8 o 12 meses) - aplicacin a
situaciones nuevas.

Reacciones circulares terciarias (13 y los 17 meses) - tomar un objeto y

utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies.
Aparicin incipiente del pensamiento simblico (18 meses) - Utilizar un objeto
para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s
un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos
simblicos, es decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer
como si... o jugar a que....

Estado preoperatorio (2 a 7 aos).

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio

sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete aos de
edad. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el
m, mo y yo. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin Es
decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y
fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua
debido solamente a su altura. Su conversacin se conoce como monlogos
colectivos.

Representan

conceptos

desarrollando

utilizando

smbolos,

usualmente en forma de palabras. Son procesos caractersticos de esta etapa: el

juego simblico, la concentracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la
yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (incapacidad de conservar propiedades
de un objeto.

Estado de las operaciones concretas (7 a 12 aos).

De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace

referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El
nio en esta fase o estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.4 Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la
capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes
lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la
cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio

preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un

litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro
de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la
teora de la Psicologa de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al
estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para
comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en
recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer
varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque
estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

Estado de las operaciones formales (12 aos a toda la vida adulta).

El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas

tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en

situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles
de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto
en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la
incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el
hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las
operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su
maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano
estara potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente
abstractas, puesto que ya

estaran afianzadas todas las nociones de

conservacin, existira la capacidad para resolver problemas manejando varias

variables, habra reversibilidad del pensamiento y se podra as acceder al

razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto de caractersticas del
pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones formales.
APORTES Y APRECIACIN PERSONAL DE SU TEORA.

La importancia de la teora de Piaget, conocida como Teora del desarrollo

cognitivo, est directamente vinculada con el desarrollo cognitivo de los nios; y es
que gracias a esta teora, el ser humano pudo comprender los esquemas de
aprendizaje a los que se somete un individuo desde su infancia, siendo realmente
til en la actualidad dentro del mundo de la docencia. Podemos decir que gracias
a esta teora, comprendemos cules son las fases por las que pasamos desde el
punto de vista cognitivo, desde que nacemos hasta que nos hacemos mayores.
Etapas que cuentan con un orden fijo en absolutamente todos los individuos,
independientemente del pas o etnia a la que pertenezcan, aunque pueden variar
ligeramente de uno a otro nio.
Estas variaciones las encontramos precisamente en la parte ms darwinista del
estudio; y es que Piaget asegura que el hombre nace con ciertas herencias
biolgicas que afectaran directamente a la inteligencia. As para Piaget
tendramos dos inteligencias, una de origen biolgico y otra de origen lgico. La
parte lgica es la que nos permitira adaptarnos al medio. As, adems de darnos
una visin de la lnea cronolgica del aprendizaje cognitivo de los humanos, esta
teora ayuda a los docentes y profesionales de la educacin y psicologa a
detectar problemas cognitivos en la infancia, pudiendo as adelantar terapias que
puedan ayudar al desarrollo de los individuos.
Es importante saber que cada etapa (sensoriomotora, preoperacional, de las
operaciones concretas y de las operaciones formales) est caracterizada por un
proceso, el de asimilacin y adaptacin. Entendemos como asimilacin la
transformacin del entorno para adecuarlo a los esquemas cognitivos que el nio

ya posee. Asimismo, la adaptacin no es otra cosa que cambiar dichos esquemas

para poder desenvolverse mejor con el entorno.
Podemos poner cientos de ejemplos de este tipo de procesos de asimilacin y
adaptacin, aunque uno de los ms curiosos sucede durante la etapa
sensoriomotora. En esta etapa, los nios intentarn entender la informacin que
les da sus sentidos. Aprender a mover sus manos, sus pies y a coger objetos y
soltarlos. No obstante, no cuentan con los esquemas suficientes como para
entender que estos objetos permanecen en el tiempo. As, si apartamos dichos
objetos de su vista se olvidarn de ellos tarde o temprano.
Podemos entender por tanto la sensacin de angustia cuando el nio llora por
no estar con su madre, pues no es consciente aun de que esa figura materna
sigue estando, aunque no est a su lado. Esta etapa terminar cuando el nio sea
consciente de que las cosas y las personas permanecen aunque no estn a su
alcance.