EDUCADORA: OLIMPIA DE LOS NGELES MGICA SILVA

1. Qu es un proyecto?
Es una planeacin con una serie de actividades que tienen una secuencia y
que parten de una inquietud, de una duda o problema del nio.
2. Qu es un proyecto escolar?
Es una planeacin donde a travs de un diagnostico se detectaran las
necesidades y a travs de este se busca la estrategia adecuada para atenderlo
en beneficio de la escuela.
3. Qu tipos de proyectos escolares hay?

4. Cmo se planea un proyecto escolar?

Parte de un diagnostico que genera un propsito con metas a corto o mediano
plazo y donde se agendan las acciones a realizar para atenderlo.
5. Qu elementos deben tener la planeacin por proyecto?
Debe tener un nombre, (propsito es a decisin personal), inicio, desarrollo y
cierre, aprendizajes esperados de acuerdo al nuevo programa, competencias,
recursos, e indicadores de observacin y de evaluacin.
6. Cul es el rol de la educadora en el trabajo por proyecto?
El rol de la educadora es de gua y motivadora.
7. Cul es el rol del nio en el trabajo por proyecto?
Es el que propone, debe investigar, el que realic, siempre y cuando la
educadora este al pendiente.
8. Qu instrumentos de evaluacin se usan para evaluar los resultados
del proyecto?
Las rubricas, listas de cotejos, indicadores.

LIBRO: DEL PROYECTO EDUCATIVO A LA PROGRAMACIN DE AULA; AUTORES: S.

ANTNEZ, L. M. DEL CARMEN, F. IMBERNN, A. PARCERISA, A. ZABALA.
PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL; AUTORES: VIRGINIA BASTISTN Y HORACIO
ADEMAR FERREYRA.
GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS ; LINEAMIENTOS METODOLGICOS; AUTOR:
ALVARADO OYARCE, OTONIEL.
ALVARADO, O. (2005). GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS. LINEAMIENTOS
METODOLGICOS. CENTRO DE PRODUCCIN FONDO EDITORIAL. UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN MARCOS, PER.
KAUFMAN, R. (2006). PLANIFICACIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS. MXICO. TRILLAS.
ABOLIO, S. (1998): LOS PROYECTOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA. TOMOS 1 Y 2.
INTERROGANTES BSICOS: POR QU? PARA QU? Y CMO? BUENOS AIRES,
MARYMAR. CARRETERO, M. (1997): CONSTRUIR Y ENSEAR LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES. BUENOS AIRES, AIQUE.
ITESM. DISEO DE PROYECTOS EDUCATIVOS. METODOLOGA DE TRABAJO EN LOS
PROYECTOS ATEES.
1. Qu es un proyecto?
Es un instrumento del que dispone los profesionales de la enseanza de la
enseanza de un centro, que permite a los enseantes insertar su
responsabilidad y su actuacin didctica dentro de un conjunto ms amplio.
2. Qu es un proyecto escolar?
Es un documento orientador producto de la reflexin colectiva en el que se
postula el perfil educativo nacional, tanto en los aspectos teleolgicos,
pedaggicos y axiolgicos, como tambin en funcin de la estructura, objetivos
y estrategias a largo plazo. Es pues, en pocas palabras, una propuesta de
oferta educacional que expresa el ideal de la educacin para el pas.
3. Qu tipos de proyectos escolares hay?
Hay diferentes formas de clasificar y categorizar los Proyectos. Tomando en
cuenta aspectos tales como:
Competencias y resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar.
Necesidades y problemas del entorno. Complejidad, grado de dificultad.
Recursos, medios, tiempo disponible.
4. Cmo se planea un proyecto escolar?
Disear la solucin a un problema educativo lleva implcita la planeacin de las
acciones correctivas. Se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia
de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y
quienes las realizarn.

5. Qu elementos deben tener la planeacin por proyecto?

El diseo del proyecto consiste en la formulacin de los componentes
operativos siguiendo una secuencia lgica y sus elementos son:
Ttulo y la funcin general del proyecto.
Justificacin del proyecto.
Poblacin destinataria y beneficiaria.
Objetivos especficos.
Metas.
Operaciones.
6. Cul es el rol de la educadora en el trabajo por proyecto?
Alta capacidad para implicar al estudiante en el proceso de enseanza y
aprendizaje, despertando su inters y no utilizando chantajes o coaccin.
Utiliza estrategias de motivacin para el aprendizaje, permitiendo que los
estudiantes despierten inters y no rechazo en los nios y nias. La conducta
y actitud que poseen estos docentes, sirven de ejemplo de valor humano y
trascendental. Se comunica convincentemente con sus estudiantes y la familia
de stos, interesndose por los problemas personales y humanos.
7. Cul es el rol del nio en el trabajo por proyecto?
El primer paso es la bsqueda de informacin, creando un espacio o un rincn
en el aula para llevar las aportaciones de todos (nios, familias y maestro), que
pueden estar recogidas en formatos de distinta naturaleza como libros, msica,
vdeos, dibujos, recortes de peridico, etc. Una vez se tiene dicha informacin
se formulan hiptesis conjuntas para resolver la situacin planteada en la
eleccin del tema-problema, relacionando los conocimientos que ya tienen los
alumnos con la nueva informacin que han consultado. Est reflexin puede
hacerse individualmente, por parejas o en pequeos grupos (a travs de
actividades abiertas para analizar y clasificar la informacin, consulta del
material aportado en situacin de dilogo) y las conclusiones que orientarn
el resto del proceso se expondrn en gran grupo. En este momento los
alumnos expresan verbalmente sus intereses, preguntas y dudas sobre el tema
y el maestro organiza dichas cuestiones en un ndice, primero en la pizarra y
luego pasndolo a papel continuo, para que puedan consultarlo siempre.
Partiendo de dicho esquema se distribuyen las tareas entre todos. En funcin
de cada pregunta habr que decidir qu informacin falta, quin la va a traer,
dnde buscarla, qu se va a hacer luego con ella juego, experimento,
lectura-, dnde se colocar, etc. En todo momento habr un contacto fluido

con las familias, solicitando su colaboracin e informando del proceso de

aprendizaje que se est desarrollando.
8. Qu instrumentos de evaluacin se usan para evaluar los resultados
del proyecto?
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman
un indicador de logro determinados y seleccionados por l y la docente, en
conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. b. Para
qu se usa? La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de
observaciones en el aula de distinto tipo: productos de
los
alumnos,
actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia
de una serie de caractersticas o atributos. Cmo se elabora?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en
que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las
estudiantes en orden alfabtico.
4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo
observado que puede ser si - no.
6. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para
cada indicador o aspecto del indicador.
7. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
8. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las
estudiantes durante el proceso. (Opcional) d.
Cmo se calcula la
valoracin? Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada
estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplquelo
por cien y eso le dar el porcentaje.

INTERNET: http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto,
http://es.slideshare.net/maestrayolanda/proyecto-escolar,
http://puntocr.blogspot.mx/2012/05/tipos-y-modelos-de-proyectos.html,
http://www.ehowenespanol.com/planear-proyecto-escolar-como_307269/,
http://es.wikipedia.org/wiki/Planeamiento_de_proyectos,
http://es.slideshare.net/Nino-ska/rol-del-educador-8072730,
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htm,
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm.
1. Qu es un proyecto?
Es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que se
encuentran interrelacionadas y coordinadas.1 La razn de un proyecto es
alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un
presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo
previamente definido.
2. Qu es un proyecto escolar?
Es un instrumento que debe ser utilizado con flexibilidad, creatividad e
iniciativa. Es un instrumento para planear el cambio de la escuela. Es un
documento colectivo, elaborado por los directivos y TODOS los docentes de un
centro escolar, y discutido con la comunidad a la que sirve la escuela.
Representa un compromiso. Sintetiza aquello que todos y cada uno de los que
trabajamos en la escuela estamos dispuestos a hacer de manera diferente.
3. Qu tipos de proyectos escolares hay?
A. Proyectos de Organizacin de la Vida Cotidiana de un curso (se refiere
a las decisiones sobre la existencia y el funcionamiento de los grupos de
nios, jvenes y adultos de la institucin, organizacin, tiempo,
actividades).
Proyecto de la Institucin Educativa.
El Plan Anual de Trabajo.
Y otros de largo plazo.
B. Proyecto de Realizaciones: Estn destinados al desarrollo de
actividades complejas alrededor de un objetivo preciso y que
generalmente se refieren a una unidad.
Estudiar un tema de inters.
Realizar una encuesta.
Organizar una exposicin.
Celebrar un evento.

 Participar en un concurso.
Escribir una compilacin de cuentos.

C. Proyectos de Aprendizaje: Son proyectos destinados a prever, organizar

y desarrollar las actividades curriculares considerando a los educandos
como sujetos actores directos de la construccin. De sus capacidades y
competencias mediante el aprendizaje significativo considerando a la
escuela como un ambiente propiciador de acciones de investigacin,
descubrimiento y no como un lugar de transmisin de conocimiento, de
sanciones.
o Cualquier proyecto que se refiera:
Al ambiente escolar.
Formar capacidades y competencias.
Otros tipos a tener en cuenta son los proyectos de investigacin:
a)

Proyectos de investigacin exploratoria

Llamados tambin preliminares, formulativos o de sondeo recoger datos

importantes de un fenmeno, de una realidad.
b) Proyecto de investigacin monogrfica
Tienen como propsito describir un aspecto determinado de la realidad en
forma amplia, profunda y minuciosa.
c)

Proyecto de investigacin diagnstica

Su finalidad es recoger informacin sobre una realidad determinada, pero en

diferentes aspectos o variables y simplemente describir el estado actual,
seleccionado, organizado y priorizado las necesidades ms saltantes.
d) Proyecto de investigaciones explicativas
Su propsito es encontrar las relaciones entre las causas y los efectos de un
fenmeno, suceso o hecho y responder a las interrogantes Por qu? Muchas
de estas relaciones exigirn explicacin lgica, hermenutica, dialctica,
heurstica o epistemolgica.
e)

Proyecto de investigacin descriptiva

Se conoce, identifica y describe las caractersticas esenciales de los

fenmenos. Ejemplo:
-

Las Caracterizaciones.

Exploracin de Perfiles.

Los diagnsticos descriptivos.

f)

Proyecto de investigacin experimental

Son los trabajos que requieren un minucioso, estadstico y matemtico control

de las variables, sobretodo de la independiente y la dependiente con el
propsito de encontrar relaciones de causa efecto y posibles tratamientos
casi siempre exigen de laboratorios especiales y un control muy preciso y
sistemtico.
g)

Proyecto de investigacin participativa

Su finalidad es lograr una sociedad ms justa.

Que no sufran por no tener el modo de satisfacer las necesidades

esenciales de la vida.
-

Alimentos, vestido, vivienda, salud.

Las organizaciones mundiales han adoptado dicha estrategia UNESCO,

FAO, UNICEF, BM., BID, OIT, y otros.
Est en el Plan Piloto de Formacin Magisterial 1996 2000

4. Cmo se planea un proyecto escolar?

Planear un proyecto escolar puede ser una tarea fcil y eficiente si organizas
bien la planificacin e implementacin y si piensas en ellas con antelacin.
I.

II.

Define el proyecto y la meta final. La meta final debe ser especfica,

como que los estudiantes escriban un ensayo sobre un autor y sus
obras y hagan una presentacin en PowerPoint sobre su investigacin o
que los estudiantes pasen un semestre estudiando la calidad de agua
de un arroyo y que presenten sus hallazgos al final del plazo.
Crea un calendario. El calendario debe tener puntos de referencia con
tareas fundamentales que deben ser completadas para la fecha
establecida. Por ejemplo, si los estudiantes estn haciendo un mural en

I.

II.

III.

una pared del colegio como parte de un proyecto de arte, las tareas
fundamentales incluyen completar un bosquejo en papel, hacer que este
bosquejo sea aprobado por la administracin, transferir el bosquejo a la
pared y completar el proceso de pintura. Cada una de estas tareas debe
tener una cantidad de tiempo apropiada para ser completada. Si el
proyecto es investigar la Batalla de Gettysburg y escribir un trabajo de
investigacin, entonces los estudiantes deben tener un mnimo de dos
semanas de tiempo de investigacin antes de que se espere que
comiencen a escribir.
Ponte en contacto con personas y organizaciones que estn
involucradas en el proyecto. Si un proyecto involucra horas de servicio
comunitario, por ejemplo, entonces debes ponerte en contacto con
antelacin las organizaciones de servicios potenciales para asegurarte
de que los estudiantes sern bienvenidos y que puedes seleccionar
fechas de trabajo. Si un proyecto va a necesitar oradores invitados o
ayuda exterior, ponte en contacto con ellos rpidamente para concretar
las fechas y horas de las presentaciones.
Recoleta todos los suministros necesarios. Si los estudiantes estarn
trabajando con tuzas de bolsillo para estudiar su comportamiento, ser
necesario asegurar con antelacin a los animales, un hbitat interior
adecuado y todo el sustento necesario para comenzar a tiempo con el
horario establecido. Si los estudiantes van a hacer una investigacin,
reservar el laboratorio de computacin y la biblioteca contar como
suministros y recursos necesarios.
Crea un horario o lnea de tiempo, instrucciones del proyecto y una
rbrica para estudiantes. Estos deben saber exactamente qu se espera
de ellos, el resultado final deseado del proyecto, las fechas lmite de
cada componente del proyecto y cmo van a ser evaluados. Este
material debe ser distribuido a los estudiantes el primer da en el que el
proyecto sea explicado, para que puedan cumplir fcilmente todas las
instrucciones y completar el proyecto a tiempo.

5. Qu elementos deben tener la planeacin por proyecto?

Elementos que se deben tomar en cuenta para planear un proyecto
Determine las condiciones exactas para que el proyecto sea finalizado o
completado. Antes de que estn absolutamente claros cuales son los objetivos
del proyecto, no tiene sentido comenzar a estimar cuanto tiempo llevar y/o

cunto costar. Desgraciadamente, muchos gerentes de proyecto fallan al no

examinar esta primera etapa crucial.
Haga un inventario de todo el trabajo que se requiere sea hecho con una
estimativa del tiempo necesario para un nico miembro del equipo. Esto puede
ser hecho en una sesin de planeamiento con todos los miembros del equipo.
Tareas que lleven mucho tiempo para terminar necesitan ser partidas en tareas
menores. El resultado es work breakdown structure (WBS).
Identifquese todos los recursos necesarios para ejecutar cada elemento
terminal del WBS (cada tarea). En este momento usted puede estimar el costo
para entregar cada elemento terminal y, consecuentemente, todo el proyecto
(aproximacin bottom-up).
Decida si este plan tiene sentido, es decir, si los costos justifican los beneficios.
Modifique los objetivos y el trabajo como sea necesario.
Defina dependencias entre tareas. Algunas tareas necesitan ser terminadas
antes que otras tareas puedan comenzar. Poniendo las tareas en orden de
conclusin, un gerente de proyectos construye una red de proyecto (diagrama
PERT).
Calcule el tiempo mnimo para ejecutar el proyecto: es el trayecto ms largo a
travs de la red del proyecto (PERT), desde el comienzo del proyecto hasta su
extremo final. Este trayecto se llama camino crtico. Las otras tareas pueden
ser hechas en paralelo al camino crtico, pero cualquier atraso en las tareas del
camino crtico resultar automticamente en el atraso del proyecto completo.
Cree un cronograma de proyecto, por ejemplo, usando un diagrama de Gantt.
Haga un plan de gestin de riesgos y modifique el proyecto de acuerdo con
este plan.
Obtenga el comportamiento de la organizacin al iniciar la ejecucin del
proyecto.
6. Cul es el rol de la educadora en el trabajo por proyecto?
Una formadora y modelo de referencia para las nias y los nios.
Diseadora, implementadora y evaluadora de los currculos.
Seleccionadora de los procesos de enseanza y de mediadora de los
aprendizajes.

Permanente investigadora en accin y dinamizadora de comunidades

educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje.
7. Cul es el rol del nio en el trabajo por proyecto?
Son las actividades que estimulan a los nios a interrogarse sobre las cosas y
a no conformarse con la primera respuesta, problematizando as la realidad.
Son las actividades que, tambin, permiten a los nios disear sus procesos de
trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo ms independiente con la
cultura y con el mundo natural y socio tecnolgico que habitan. Son las
actividades que conducen a los nios a poner sobre la mesa lo que de verdad
piensan sobre los diversos temas. Son las actividades que con mayor fuerza
hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los nios, llevndolos a
movilizar sus mini teoras y a confrontarlas con otros y con la experiencia,
contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles.
Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes
y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conduccin de
sus procesos de aprendizaje.
Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos, interrelacionados, no
pueden alcanzarse cabalmente por otras vas. Creemos que la escuela sin
proyectos es, lamentablemente, una escuela incompleta, que deja de ofrecer a
las nias y nios las experiencias ms preciosas que debera ofrecer.
Cualquiera, nio, joven o adulto, que haya tenido la oportunidad de desarrollar
de manera autntica (esto es, autnoma) una investigacin, por pequea que
haya sido, podr darse cuenta de que esta actividad produce en quien la sigue
una gran satisfaccin, y estimula a conocer ms, a seguir profundizando en lo
investigado, como no puede hacerlo ninguna otra actividad escolar.
Podemos precisar algunas de las caractersticas positivas de los proyectos:
valoran los saberes y las experiencias de los nios y nias, puesto que es a
partir de ellos y gracias a ellos que se inician y desarrollan las actividades
indagatorias; a su vez, el cumplimiento de los proyectos acrecienta los
saberes y experiencias infantiles.
8. Qu instrumentos de evaluacin se usan para evaluar los resultados
del proyecto?
Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de
los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante.
Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante,
sus actitudes y comportamientos.

Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las

capacidades del alumno para argumentar as como ciertas actitudes.
Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza
el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades
docentes. Es una descripcin del aula en accin que permite al docente hacer
explcito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando
est animando los aprendizajes (se desarrolla ms adelante).
Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se
entregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinada
informacin.
Entrevista: La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La
evaluacin se lleva a cabo a travs del dilogo. Mediante el dilogo se puede
establecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las
capacidades cognitivas del alumno.
Ensayos: Evala calidad de argumentacin, manejo de la informacin,
apropiacin de conceptos y teoras.
Escalas de valoracin de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la
disposicin (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o
situacin.
Exmenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas
que el estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fcil
de elaborar pero difcil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del
profesor, cuando conoce a sus autores.
Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluacin elaborando
previamente los patrones de respuesta para las preguntas y capacitando
monitores para que lean las respuestas de los estudiantes y las comparen con
los patrones, con tres posibilidades de valoracin: plena concordancia,
mediana concordancia y ninguna concordancia.
Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El
alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o
resolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo
determinado, en ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales
con el mismo procedimiento.
Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Pruebas encaminadas a
resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes

previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de

obtener informacin, analizarla y resolver problemas prcticos, ms que la
memorizacin de unos conocimientos tericos.
Un caso especfico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los
exmenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las
respuestas predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestas
correctas entre las opciones planteadas. Generalmente suelen ser enunciados
breves y respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo de
prueba es su carcter objetivo, puesto que la puntuacin no depende del
profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector ptico. Por una
parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad de
evaluacin. Entre los inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difcil
elaboracin por parte del profesor. La falta de concrecin de las preguntas y la
ambigedad que pueden presentar las respuestas son otros problemas. Por
otra parte y por lo general, las materias son ricas en matices y difciles de
encajar en una evaluacin de preguntas cerradas con mltiples respuestas
predeterminadas. Este sistema de evaluacin fomenta en los docentes y en los
alumnos un enfoque centrado en los aspectos que se preguntan, por ejemplo,
definiciones y clasificaciones. No desarrollan en el alumno el proceso del
pensamiento.
Grabaciones en audio o vdeo con gua de anlisis: Cuando las grabaciones de
audio o vdeo se utilizan en la enseanza y el aprendizaje, los docentes
pueden valorar el grado de apropiacin de los contenidos de los mismos
mediante guas de anlisis que deben desarrollar los estudiantes.
Observacin: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal. Tanto el
alumno que hace de observador como el observado, deben conocer
previamente las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse y otros para
apreciar el valor de lo observado.
Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida
en un tema o asignatura y que se puede presentar en un flder o carpeta de
argollas. En el mismo se incluyen materiales de bsqueda bibliogrfica,
representaciones grficas del material estudiado (mapas conceptuales,
aspectos conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes elaborados por el
estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos,
informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra
produccin intelectual.

Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede

evaluar el grado de apropiacin de los conocimientos, habilidades y destrezas
intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonoma y la
creatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran
inversin de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen
mucha planeacin de parte del docente para que el estudiante reciba todas las
orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (ms adelante se
explica con mayor detalle).
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin del alumnado,
sobre todo en la universidad. Esta tcnica presenta diversas variantes.
Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carcter
terico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carcter
extenso, donde se evala el conocimiento sobre un tema o apartado que el
alumno debe desarrollar o cuestiones ms concretas y breves. Este tipo de
evaluacin puede plantear un aspecto determinado derivado del programa de
la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a
travs de la relacin de los conocimientos adquiridos.
Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o
problemas planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que se
aplican un determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito.
Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se
valora tanto el aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones
prcticas mediante la aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos.
Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas
pruebas consiste en un enunciado que especifica en trminos precisos los
logros previstos. La redaccin es tan exacta que slo admite una interpretacin
para una nica respuesta. Se tiene en cuenta no slo el nmero de respuestas
correctas, en una relacin de buenas sobre el total de preguntas, sino la
posicin de cada estudiante en relacin con el grupo de referencia (posicin en
la curva de distribucin normal de puntajes). Presenta diferentes formas tales
como: verdadero-falso, completar frases, opcin mltiple (simple o compuesta),
etc.
Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigacin, es una
prctica didctica y evaluativa que fomenta la construccin social del
conocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula
se realiza la validacin social de los mismos mediante procesos de interaccin
comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje

permiten al docente valorar no slo el grado de dominio del tema por parte de
los estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de los
mismos.
Solucin de problemas: Responde a los enfoques de evaluacin actuales.
Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso
de enseanza-aprendizaje, como el producto (se detalla ms adelante).
Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de
aplicar conocimientos y destrezas en una determinada rea del saber. En los
talleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo
de los estudiantes.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional
de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren
planeamiento e instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya
motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de
resolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.
Tcnica de casos: Apoya a la tcnica de solucin de problemas (se detalla ms
adelante).
Tcnica de pregunta: Apoya a la tcnica de solucin de problemas, propicia el
desarrollo del pensamiento abstracto, estimula la participacin y
retroalimentacin de conocimientos (se desarrolla ms adelante).