ResumenTEMA19

Desarrollodelaexpresinescritaeneducacinprimaria.Mtodosyestrategiasde
aprendizaje.Composicindediferentestextosescritos.Utilizacindelas
tecnologasdelainformacinycomunicacin.Estrategiasdeintervencin
educativa.

1.DESARROLLODELAEXPRESINESCRITAENLAEDUCACINPRIMARIA
1.1.Fundamentacin
Para realizar el desarrollo del tema me he basado en la siguiente normativa: Ley
Orgnica de 3 demayo,deEducacinLOE, RealDecreto1.513/2006,de7dediciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y en el
Decreto 111/07 por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la
ComunidadValenciana.

1.2.DesarrollodelaexpresinescritaenlaEducacinPrimaria
En el proceso de aprendizaje se ha considerado que la escritura es slo una
manifestacin secundaria de expresin, por detrs del lenguaje oral. Lo que hay que
considerar es que el lenguaje escrito tiene unas caractersticas especialesque,portanto,
requierendeunastcnicasespecialesparaensearlasyaprenderlas.
Siguiendo a Cassany podemos decir que sabe escribir quien es capaz de
comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensin
considerable sobre un tema de cultura general. Por ello la lista de microhabilidades
que
hay que dominar para poder escribir es bastante larga y abarca cuestiones bien
diferenciadas como: la caligrafa, la seleccin y la ordenacin de la informacin, el
alfabeto,laspropiedadesdelaortografa,lacoherencia
Leeryescribirsontareashabitualesenlasaulasdeloscolegios,yaquesinos
fijamosenlascosasquelosalumnoshacenenlasclases,lalecturaylaescritura
constituyenmuchasdelasactividadesmshabituadlesentodasyencadaunadelas
reasdelaEducacinPrimaria.
Expresarseporescritoesunadelasformasdecomprenderelmundo,porlocual
todoelalumnadodebeadquiriresahabilidadbsica.Deahlagrandiversidaddetextos
escritosysusdiferentesusossociales

enlasociedadactual:desdelalecturadelostextos
escritoshabitualesenlavidacotidianahastalosusosmstcnicosoartsticosdelos
textosescritos.
Laexpresin,oralyescrita,funcionanbasndoseennormasmuydistintas.Un
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ejemplodeestascaractersticaspuedeserque,cuandoescribimos,lonormalesqueel
receptornoestdentrodelcontextosituacionalenelqueseencuentraelinterlocutor.
Estonosllevaalaconclusindequealescribirsolemosutilizarunaespeciedemonlogo
quesecaracterizaporlafaltadereaccindenuestrointerlocutor.
Otracaractersticadellenguajeescritoeslafaltadeelementosparalingsticos
comolosgestosdelasmanosydelacara.Esdifcilsustituirestoselementostan
expresivos

enellenguajeescrito.Tambincarecedecontextosituacional,porlotanto,es
msdifcilparaelreceptoraveriguarelcontenidosemnticodedeterminadaspalabraso
expresiones.
Mientrasqueenellenguajehabladolaunidadnaturaldeexpresineslafrase,en
ellenguajeescritoeselprrafo.Estefenmenoencuentrasuexplicacinenla
improvisacinalaquesuelenestarsometidoslosinterlocutoresdurantelacomunicacin
oral.
Estasdeficienciasdellenguajeoralnonossuelenimpedirsucomprensin,yaque
quedansubsanadasporlaabundanciaderecursosexpresivos.Nocabedudadeque,
desdeelpuntodevistalgicoyestructural,ellenguajeescritoestmuchomejor
organizado,queeloral,yaquepermiteunareflexinyrevisincontinuadas.

2.MTODOSYESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE
Tratarenesteapartadoaspectosquesonmsespecficosdelaescritura,aunque
nopodemosolvidarquelalecturaylaescriturasonprocesosquenodebensepararse.
Losprincipiosbsicosdelaenseanzadelaescriturabasadosson
fundamentalmentecinco:
1.Principiodelagradualidad.
Laenseanzadelaescrituraesunprocesogradualque
vadesdelapreescriturahastalaformagrficadeladulto.
2.Principiodesimultaneidad.
Laenseanzadelalecturaydelaescriturason
simultneas.
3.Principiodemaduracin.
Laenseanzaaprendizajedelalecturaylaescrituradebe
iniciarsecuandoelalumnohayaalcanzadoelnivelmadurativonecesarioquesueleser
entrelos5y6aos.
4.Principiodelegibilidad.
Debelograrseunagrafalegibleyrpidaquesirvacomo
mediodecomunicacinyexpresinartstica.
5.Principiodeadecuacin.
Deberespetarseelritmoindividualdecadanio.

Porotraparte,enlaenseanzadelalenguaescritadistinguimostresfases:
Laprcticacontrolada.
Enestafaseelalumnadomanejaporescritounacierta
cantidaddemateriallingstico.
Laproduccindirigida.
Queremosqueelalumnadoaporteelementoslingsticos
propiosbasndoseenlasorientacionesdeldocente.
Laproduccinlibre.
Elalumnadotienelaoportunidaddeexpresarseporescritoconla
mnimaayudaporpartedeldocente.
Parafacilitarelprocesodeaprendizajedelaescrituravamosadiferenciarlostres
subprocesos

quelacomponen:
Para
laplanificacin
deberemosextraerideasprevias,elaborarborradores,esquemas,
resmenes,paraorganizarlasideasenelescrito.
Para
la

textualizacin
deberemosdarcoherenciaalescrito,fragmentareltextoenpartes,
facilitarlaaccindelaescrituraatravsdepreguntasquerazonenloquesedesea
expresar,desarrollarlacapacidaddehacerhiptesis
Para
larevisin
deberemoscomparartextosparareflexionar,establecerunosmodelos
baseparalacorreccindeloserrores,almacenarlostextosycomprobarconeltiempola
evolucin,establecermomentosparamejorareltexto
Esteltimoapartadonosllevaalacorreccinporpartedelmaestrodeltexto
elaboradoporlosalumnos.Eltemadelacorreccinsiempreresultaespinosoporloarduo
delatareayporlasdudassobresueficaciadidctica.Portanto,hayquecorregirsiel
alumnovacomprenderlasimperfeccionesdemaneraquelasevitelaprximavezdar
significadosalascorreccionessecuenciarlascorreccionesdemaneraquesepuedan
asimilardarsentidodeutilidadalacorreccinqueanimaasuaplicacinynoasu
fracasosehadetenerencuentaqueejemplificarcorreccionesglobalesdelconjuntode
todaslasrevisadasenlaclase,paraevitarmarcarlasdificultadesdealgunosindividuos
determinadosdarprotagonismoalosalumnosenlacorreccin
Enresumen,elhechodeescribirdebeserunprocesoadaptadoalas
peculiaridadesdecadauno,procurandolaevolucinpositiva,y,evitandolosconsejos
finalesdelproductopresentado.
Veremosacontinuacinunaspuntualizacionesrelativasacadaunodelosciclos.

2.1.Elprocesolectoescritorenelprimerciclo
Elaprendizajedelalectoescrituraseiniciaenelprimertrimestredelprimercursoy
serdevitalimportanciaenlavidadelalumnado.
Elmtodolectoescritorsiempreserunmedio,nuncaunfinensmismo,eneste
caso,elmedioparaelaprendizajedelalecturaylaescritura.
Seprocurarquelasactividadeselegidasleresulteninteresantesytilesal
alumnado,puestoqueestimularnsuimaginacin.

2.2.Laexpresinescritaenelsegundociclo
Elalumnadodeestecicloamplaydepuraconsiderablementelacomunicacin
escritaatravsdelconocimientodelosaspectosnormativosdelalengua.
Enesteciclo,esrecomendabletrabajarconnarracionesydescripcionesde
vivenciaspersonalesoexperienciasdeotrasreascentrndoseenlaformaenqueestn
organizadaslasideasyenlautilizacindeprocedimientossencillos.
Elaprendizajedelalenguaescritahadeservinculadoaldesarrollodelgustopor
lalecturaylaescritura.

2.3.Laexpresinescritaeneltercerciclo
Enestecicloesprecisodarlemayoramplitudalacapacidaddecomprensiny
expresinescrita.Porlotanto,debemostrabajarcontenidosreferentesalacodificaciny
descodificacindetextoscomoporejemplo:acudiraldiccionario,buscarinformacin
adicionalconlaayudadelasTIC,encontrarelsentidogeneral,captarelsentidofigurado,
etc.
Porotraparte,debemosdesarrollarenelalumnadoelgustoportodotipodetextos
(literarios,deinformacin,prensa,etc.).

3.COMPOSICINDEDIFERENTESTEXTOSESCRITOS
Enunprimerlugarvoyapresentarlosaspectosaconsiderarcuandosedistinguen
diferentestiposdetexto.Ensegundo,lostextosqueparecenserlosquemsimportancia
tienen,paradespusexplicarloselementosdeuntextoyfinalmentelostextosquese
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trabajanenlaEducacinPrimaria.

3.1.Criteriosparaclasificartextos
Alahoradeclasificarlostextos,hayquetenerencuentalascaractersticasylas
funcionesdeltexto,apartedeotroscriterioscomolapresentacin,elobjetivo
comunicativo,lamodalidadysutemaocontenido.
3.1.1.Eltextonarrativo
Poneenescenasecuenciasdeaccionesquesedesarrollancronolgicamente.
3.1.2.Eltextodescriptivo
Poneenescenaprocesosaspectuales,caractersticasdeactuantes,lugareso
procesos.
3.1.3.Eltextoargumentativo
Enuntextoargumentativoseaducenrazonesparaprobarodemostraralgo,obien
paraconvenceraalguiensobrealgo.
3.1.4.Eltextoexplicativo
Sedefineporsuintencindehacercomprenderasudestinatariounfenmenoo
unacontecimiento.
3.1.5.Eltextodialgico
Eneldilogosedirigenenunciadosauninterlocutorysoncontestados.

3.2.Elementosdeuntexto
Deformageneralpodemosconsiderarcomoelementosdeuntextoelenunciado

y
elprrafo.

Elprrafoesunaunidaddesignificado,porquedesarrollaunaideacompletay
distintadelasdelosdemsprrafos.
Tambinalgunostextospodrndescomponerseenotrasunidadescomocaptulos,
escenasycuadros.

3.3.DiferentestextosquesetrabajanenlaEducacinPrimaria
Ladescripcin
paraexplicarcmoesunlugar,unobjeto,unaplanta,etc.Sedebe
mostrarlamayorcantidaddecaractersticasdelodescritoydestacarlasms
importantes.Tambinsepuedenusarmuchosrecursos,peroelprincipalsonlas
imgenes.
Lascartas,
incluyendoelementoscomolafecha,elsaludo,ladespedidayla
firma.

Lainvitacin,
elalumnadodeberesaltarlosdatosdeinters:lugar,fechay
hora...

Lasinstrucciones
elalumnodeberanalizaringredientes,herramientas
aplicandounaordenacintemporaladecuada.

Lanarracin,
estructurandolasideasespacialytemporalmente,respetandolas
partesdepresentacin,nudoydesenlace.
Acontinuacin,enrelacinconlasTIC,expondrejemplosparatrabajarel
lenguajeescrito.

4.UTILIZACINDELASTECNOLOGASDELAINFORMACINYCOMUNICACIN

Dadoelhechoqueeneltema6delpresentetemariosetratanlosaspectos
tericosdelasTIC,enesteapartadomecentrarenlautilizacindelasTICenrelacin
coneldesarrollolaexpresinescrita.
Sonnumerosaslasherramientasquenosofrecenlasnuevastecnologascon
aplicacionesdidcticasenestembito,acontinuacinvoyadescribirbrevementealgunas
delasaplicacionesmshabitualesenelmbitoescolar.

4.1.Procesadordetextos
Enelnuevocurrculodelaetapaprimariaelusodelprocesadordetextosse
convierteenunobjetivoatrabajar
UnaactividadmuysencillaparaelltimociclodelaEducacinPrimariapodraser
ladehacerundictadoenparejas,paraelloabrenundocumentoWordyempiezana
dictar.Lesinsistimosenquenoutilicenlaherramientadecorregirhastaquenoterminen
deescribirelprrafo.Ahorapodrnvertodoslosfallosquehancometidoyaquedichas
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palabrasquedarnsubrayadas.

4.2.Diccionariosonline
Haymuchosdiccionariosonline,sinembargoelmsrecomendableeseldela
RealAcademiaEspaolahttp://www.rae.es.

4.3.JCLIC
ElprogramaCLICpuedeserespecialmentetilenelcicloinicialdeEducacin
Primariacomosoporteparaactividadesdelectoescritura:comoporejemplo,asociacin
sonidografa,palabraimagen,textoimagenEnlosciclossiguientespuedenplantearse
ejerciciosdeortografaymorfosintaxis:declinacionesverbales,gneroynmero...

4.4.Correoelectrnico
Elalumnadodeberaprenderaredactarcartastradicionalesperotambina
redactartextosdirigidosaestanuevaformadecomunicacin,
EnlapginadeEducalia,seofrecenunaseriedeservicioseducativosysepueden
crearcuentasdecorreodefcilutilizacindentrodeunentornoseguro.

4.5.Comunidadesdeaprendizaje
Parasiqueremosquenuestroalumnadoestencontactoconpersonasdeotras
ComunidadesAutnomasoinclusodeotrospases,comoporejemplospases
suramericanosconlosquenohabradificultadesparaentendersedadoquehablamosel
mismoidioma.

4.6.CDROM
ExistenprogramasenCDROMparapracticarlaexpresinescrita,comopor
ejemploPipo,elcualusoenalgunasUnidadesDidcticas.Conlaayudadeesteprograma
alalumnadoaprenderdeunamanerasencillaymotivadora

4.7.Aplicacionesonline
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Enlaactualidadsonmuynumerosaslaspropuestasquepodemosencontrarenla
redparatrabajarelreadelengua.
EnlapginadelMEC,encontramosnumerosaspropuestasdidcticascomo:
Ortodiver,LallamadadelaSelva,AprendeydivirteteconDonQuijote

4.8.LaLOEylasTIC
EducacinPrimaria:
Elobjetivoesiniciarseenlautilizacin,paraelaprendizaje,delastecnologasde
lainformacinylacomunicacin.
Principiospedaggicos:lacomprensinlectora,laexpresinoralyescrita,la
comunicacinaudiovisual,lastecnologasdelainformacinylacomunicacinyla
educacinenvaloressetrabajarnentodaslasreas.

5.ESTRATEGIASDEINTERVENCINEDUCATIVA

La diversidad lingstica de Espaa, las peculiaridades de cada zona, de cada

centro y de cada individuo llevan a considerar planteamientos metodolgicos abiertos y
diversos,dondelacapacidaddeadaptacin,deberocuparunpapelimportante.
Se opta por una metodologa
que propicie el aprendizaje significativo, la reflexin,
la creacin y elaboracin activa de soluciones a problemas que el uso y el aprendizaje
plantean.
La escuela debe tener presentes los diferentes niveles de dominio de la lengua,
por tanto, se debern elaborar estrategias para todo el grupo y otras que atiendan a la
diversidadpartiendodelosdiferentesnivelesdedominiodelalengua.
La clase debe ser un lugar donde los alumnos cooperen, participen y confronten
sus conocimientos de partida, para ello, se debe crear un clima positivo, respetuoso y
acogedorparaquetodosseexpresenlibremente.
Como maestros hemos de estar atentos al uso que hacemos de la lengua,
cuidando los trminos y las expresiones, por otra parte, debemos crear un enfoque
comunicativo,enelqueelalumnoseaelprotagonistadel propioprocesodeaprendizaje, y
buscar en dicho proceso, oportunidades para mejorar y enriquecer la competencia
comunicativadelnio.

Como he explicado anteriormente, la utilizacin adecuada de nuevas tecnologas

puede resultar un medio muy til para estayotrasreas,sinolvidarquelaprensa esotro
elementoimprescindible.
Es necesario recordar que el trabajo individual es bsico para el logro de
determinados aprendizajes, ya que es la capacidad de expresincomunicacin de cada
individuo,laquehadeserenriquecida.
La iniciacin y los primeros contactos con el cdigo escrito deben tener lugar en
relacin con el mundo vivencial del alumno/a y siempre en un contexto que haga
interesanteynecesariasuutilizacin.
El proceso de desarrollo de la expresinescrita
seiniciaenelacto lectorydeste
el alumno infiere los elementos bsicos paralacreacindetextos.Elmaestroelaborary
propondr mltiples estrategias para el desarrollo de la expresin escrita: juegos con
palabras,imitacindetextos,caligramas,etc.
Las actividades de expresin escrita deben estar ntimamente relacionadas con la
vida, intereses, exigencias y experiencias de los alumnos, dndoles as un carcter ms
funcional que la expresin escrita no es un fin en s misma, sino un medio para
comunicarse.

BIBLIOGRAFA
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