TITULO DEL TRABAJO

TEORAS IMPLCITAS:
MARCO TERICO Y PREGUNTAS

Nombre de la Materia
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

Licenciatura
EDUCACIN PREESCOLAR

Alumno(s)
FOSADO TOLENTINO GPE. MARICEL
FUENTES CRUZ EMIDIA H.
GUITIN LPEZ KARINA A.
POSADAS ARRIETA BETTY J.
RODRGUEZ SNCHEZ V. ABIGAIL
RUEDA CORDOVA GRECIA CORAL
Catedrtico
MTRA. ANADHELI SOLS MENDEZ

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Febrero 2015

1.- Qu son las teoras implcitas?

Son representaciones de informacin aprendidas por asociacin a partir de la
experiencia con el fin de inferir sobre sucesos, que son conocimientos consientes
que se relacionan con informacin y transforman en teora explicitas.
2.-. De acuerdo a la literatura, Cules son las teoras implcitas de los docentes
en torno al aprendizaje y cules son sus principales caractersticas?
a) DIRECTA: Supone una correspondencia directa entre el pensamiento y la
accin, entre las condiciones del aprendizaje y los resultados obtenidos. Por otro
lado entiende el aprendizaje como una copia fiel del objeto sin considerar el
anlisis de los procesos psicolgicos implicados en la aprehensin de los objetos.
b) INTERPRETATIVA: Es un modelo de procesamiento de informacin y el
resultado
de
esta
teora
se
modifica
de
acuerdo
al
sujeto.
c) CONSTRUCTIVA: Es un conocimiento que se modifica de acuerdo a la
experiencia y el maestro es nicamente un facilitador del conocimiento, es decir,
cada alumno construye sus propias teoras y por lo tanto su propio aprendizaje.
d) POSMODERNA: Tiene una posicin subjetiva con el constructivismo, ya que es
circunstancial y los resultados de esta tienden a ser similares.
3.- Qu implicaciones tienen las teoras implcitas para la prctica educativa del
docente?
Ayudan a entender por qu resultan tan difciles de cambiar, tal como puede
acreditar a cualquier profesor que trabaje intentando modificar sus formas de
ensear y aprender, Cambio conceptual, o mejor an Cambio
Representacional.
4.- Con base en la revisin de algunos resultados derivados de la investigacin
emprica. Qu teoras implcitas predominan en los docentes en formacin y en
servicio,
particularmente
en
educacin
bsica?
Pueden ser llamados incluso de reciclaje, lo que pretende que los profesores
abandonen una fe realista, a la representacin de una teora mejor llamada.
Constructivismo Educativo, que conduce necesariamente a un abandono de
aquellas concepciones o teoras ingenuas. Para que fuera ms productivo debera
entenderse como Re descripcin Representacional. (Smith 1992).

5.- Por qu es importante para la prctica educativa del docente promover el

cambio conceptual de estas teoras? En qu sentido o direccin debe darse
dicho
cambio?
Porque al acceder a las concepciones aprendizaje implica un triple proceso de
reconstruccin
de
las
propias
teoras
implcitas.
a) Reconstruccin terica: Requiere pasar de concebir el aprendizaje como un
estado (Teora Directa) al concebirlo como un proceso (Teora Interpretativa) o
como un sistema (Teora Constructiva) y requiere representaciones anteriores.
b) Explicitacin progresiva: Requiere una explicitacin cada vez ms exhaustiva
de los componentes representacionales desde el objeto (Teora directa) a la
actitud (Teora interpretativa) para alcanzar finalmente la explicitacin de la
agencia
cognitiva
(Teora
constructivista).
c) Integracin Jerrquica: No se trata de sustituir unas formas de aprender de
otras ya que posiblemente todas son funcionales en diferentes contextos y de
acuerdo a las caractersticas que cada una posee.

Marco

terico

de

Las

teoras

implcitas

Las teoras implcitas son conexiones entre unidades de informacin aprendidas

implcitamente por asociacin y a partir de experiencias en grupos sociales
reducidos, con el fin de inferir sobre sucesos y planificar el comportamiento. Es
muy difcil que cambien debido a su caracterstica de implcitas (no presentes
como conocimientos conscientes) y para ello debe hacerse explcitas.
Las teoras implcitas se caracterizan por basarse en informacin de tipo episdico
o autobiogrfico, ser muy flexibles frente a las demandas o situaciones en que son
utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en sus contenidos, los
cuales representaran los del grupo social al cual pertenecera el individuo.
Son utilizadas por los individuos para buscar explicaciones causales a problema,
interpretar situaciones, realizar inferencias sobre sucesos y planificar el
comportamiento.
Teora Directa:
Esta teora se centra de modo excluyente en los resultados o productos del
aprendizaje, sin situarlos en relacin con un contexto de aprendizaje, ni
visualizarlos como punto de llegada de procesos que componen la actividad del
aprendiz.
Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente
identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan
sumativamente
en
el
proceso
de
aprender.
Teora interpretativa:
La teora interpretativa conecta los resultados, los procesos y las condiciones del
aprendizaje de modo relativamente lineal, se concibe que las condiciones son
necesarias para el aprendizaje.
La propia actividad del aprendiz es la clave fundamental para lograr un buen
aprendizaje, el aprendiz se constituye en el eje del aprendizaje al poner en juego
procesos que en muchos casos se caracterizan por introducir distorsiones
indeseables aunque segn las distintas versiones de la teora pueden ser de
ndole muy diverso.

Para lograr un buen aprendizaje, es necesario reducir al mnimo las distorsiones

susceptibles de ser provocadas por esta actividad, interviniendo sobre la misma
para favorecer una apropiacin lo ms fiel y estable posible del objeto que hay que
aprender.
Una versin embrionaria de la teora interpretativa considera la actividad del
aprendiz solo en sus aspectos manifiestos: se aprende haciendo y practicando
repetidamente una y otra vez aquello que se est aprendiendo, esta versin es
identificada por Pramling (1983, 1993).

Una autentica teora interpretativa requiere integrar en la explicacin del

aprendizaje la actividad del aprendiz en trminos de procesos mentales. El ncleo
explicativo reside en la intervencin de procesos mentales que generan, conectan,
amplan y corrigen representaciones internas.
Segn los estudios, aproximadamente a partir de los seis aos los nios ponen en
juego una versin de la teora interpretativa para explicar el aprendizaje en reas
significativas, que llaman teora de la agencia interna (Scheuer, Pozo y otros).
Con el desarrollo se integrara procesos correspondientes no slo a fases
avanzadas en la elaboracin del conocimiento, sino tambin las fases iniciales.
La adquisicin de informacin se plantea como proceso cognitivamente mediado
un ejemplo del grado de complejidad que puede asumir una teora interpretativa
es la sofisticada versin tecnolgico-reproductiva que Strauss y Shilony (1994).
Cules son los principios ontolgicos, conceptuales y epistemolgicos en los que
se sustenta la teora interpretativa? Desde una perspectiva ontolgica el
aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido ms bsico de entidad
que ocurre a travs del tiempo.
La teora interpretativa articula tres componentes bsicos del aprendizaje las
condiciones actan sobre las acciones y procesos del aprendiz los que a su vez
provocan unos resultados del aprendizaje, este esquema puede articularse en
forma de bucles, concibiendo que los resultados del aprendizaje producen nuevos
estados de conocimiento y que estos pasan a formar parte de las condiciones
internas
de
partida
para
nuevos
aprendizajes.
La teora interpretativa parte de un principio realista al asumir en ltima instancia,
que el buen conocimiento debe reflejar la realidad y por tanto que el aprendizaje
tiene por meta captar esa realidad
.

Teora constructiva:
De acuerdo con la teora constructiva, el aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo fsico,
sociocultural
y
mental.
No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender,
sino que adems les atribuye un papel necesariamente transformador. Los
resultados del aprendizaje implican inevitablemente una re descripcin de los
contenidos que trata e incluso de la propia persona que aprende. Por lo tanto, para
apreciar esos resultados es imprescindible considerar los cambios en los propios
procesos representacionales del aprendiz.

Grficas

Qu es aprender
T. Directa

T. Interpretativa

T. Constructiva

25%

75%

Qu se aprende
T. Directa

T. Interpretativa

25%

75%

T. Constructiva

Cmo se aprende
T. Directa

T. Interpretativa

100%

T. constructiva