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Punto(s) de la Norma que aplica
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Revisin No.
01
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Enlace Acadmico
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01
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NDICE
I.- INTRODUCCIN..5
II.- ANTECEDENTES7
1.- OBJETOS DE EVALUACIN.
11
1.1.- PROCESOS
11
1.1.1.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES..
12
1.1.2.- EXPOSICIN ORAL..
13
1.1.3.- EXAMEN ORAL..
14
1.2.- PRODUCTOS
15
1.2.1.- INVESTIGACIONES..
15
1.2.2.- COMPILACIONES.
15
1.2.3.- ORGANIZADORES GRFICOS..
16
1.2.4.- ENSAYO..
16
1.2.5.- PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
17
1.2.6.- RECURSOS DIGITALES17
1.2.7.- RECURSOS MATERIALES..
17
1.2.8.- HERRAMIENTAS WEB 2.0.18
1.3.- OBJETOS MIXTOS DE EVALUACIN.
19
1.3.1.- ESTUDIOS DE CASOS.
19
1.3.2.- PROBLEMAS..
19
1.3.3.- JUEGOS..
19
1.3.4.- CAMBIO DE ROLES.
19
1.3.5.- PRODUCTOS YA ELABORADOS..
19
1.3.6.- VISITAS DE CAMPO.
20
1.3.7.- PROYECTOS..
20
2
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1.3.8.- EXPERIMENTOS
20
1.3.9.- PRODUCTOS POR ELABORAR.
20
2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
21
2.1.- PRUEBAS OBJETIVAS..
2.1.1.- COMPLEMENTACIN23
2.1.2.- RESPUESTA BREVE..24
2.1.3.- RESPUESTA EXTENSA.25
2.1.4.- TEMS DE DOBLE ALTERNATIVA...26
27
2.1.5.- IDENTIFICACIN SIMPLE..
2.1.6.- IDENTIFICACIN MIXTA..28
2.1.7.- JERARQUIZACIN U ORDENAMIENTO.. 30
2.1.8.- RELACIN O CORRESPONDENCIA..31
2.1.9.- OPCIN MLTIPLE SIMPLE.32
2.1.10.- OPCIN MLTIPLE COMPLEJA34
2.1.11.- SOLUCIN DE PROBLEMAS.36
2.1.12.- PLANTEAMIENTOS DE ANLISIS.37
2.1.13.- SIMULADORES 39
2.1.14.- PLANTEAMIENTOS DE OPININ CRTICA40
2.1.15.- SOLICITUD DE PRODUCTOS CREATIVOS.. 41
2.2.- RBRICAS42
2.2.1.- HOLSTICAS.44
2.2.2.- ANALTICAS..46
2.2.3.- LINEALES.47
2.2.4.- MATRICIALES.48
2.2.5.- DE PROCESOS.. 49
2.2.6.- DE PRODUCTOS50
2.2.7.- DE HETEROEVALUACIN51
3
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2.2.8.- DE AUTOEVALUACIN 52
2.2.9.- DE COEVALUACIN53
2.3.- LISTAS DE COTEJO54
2.4.- ESCALAS ESTIMATIVAS55
III.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS57
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I.- INTRODUCCIN
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combinando
acertadamente
ejercicios
de
heteroevaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin.
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II.- ANTECEDENTES
Hablar sobre evaluacin educativa remite, por impronta, a clarificar sobre evaluacin
educativa, a travs de lo cual, se torna necesario un contraste crtico y reflexivo en
relacin a los viejos y nuevos paradigmas de la evaluacin en el proceso de
Mediacin-Aprendizaje, piedra angular del acto educativo en el que interactan como
protagonistas los docentes y los alumnos.
el
nivel
de
dominio
de
los
conocimientos
declarativos
adems
de
evaluar
tales
conocimientos,
se
toma
en
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Desde luego, si las competencias son la linterna que nos evita andar a ciegas en la
obscuridad, es fundamental precisar el modo a travs del cual podemos apreciar
desde perspectivas enriquecedoras, el desarrollo de los estudiantes en torno al
saber, hacer, ser y convivir; para ello, en pginas posteriores se detallan distintos
objetos de evaluacin, que posibilitan obtener un registro del aprovechamiento
acadmico y rendimiento escolar de los discentes.
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Naturalmente, los procesos y productos slo nos permiten distinguir fases del
desenvolvimiento del estudiante en situaciones especficas, por s mismos aportan
poco a un verdadero ejercicio de evaluacin educativa, y es que ste ltimo, para ser
considerado una autntica evaluacin de competencias, debe ser, necesariamente,
objetivo y estar dotado de un enfoque eminentemente cualitativo.
Los objetos de evaluacin sern, por tanto, el eje medular de este manual, y los
instrumentos de evaluacin, el medio para hacer una valoracin objetiva y cualitativa;
habra que definir entonces, por qu en el nombre se habla de tcnicas.
Samboy Cuevas (2012), define como tcnica de evaluacin a cualquier instrumento,
situacin, recurso o procedimiento para obtener informacin adecuada a los objetivos
y finalidades que se persiguen.
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Quin
evala?
Escuela Tradicional
Conocimientos tericos.
Educacin Bancaria.
Aprendizaje Memorstico.
El docente
(Heteroevaluacin).
Cmo
evaluar?
Pruebas escritas.
Bateras estandarizadas.
De forma subjetiva
Evaluacin cuantitativa.
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Cundo
evaluar?
Dnde
evaluar?
Por qu
evaluar?
1.1.- PROCESOS
Los procesos estn integrados por la fase operativa del aprovechamiento acadmico
y rendimiento escolar de los estudiantes, se refiere al conjunto de acciones,
11
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Una labor esencial del docente en su papel de mediador y facilitador al trabajar con
alumnos universitarios, debe girar en torno a la honestidad en el manejo de la
informacin; promoviendo el uso responsable del citado y el parafraseo, y en
correspondencia, sancionando el plagio de informacin en detrimento a la propiedad
intelectual de terceros.
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Formas de evaluar
Pueden ser evaluadas de forma directa y particular, a travs del uso de instrumentos
especficos, o de manera transversal, ponderando las actitudes de modo integral en
las nociones procesuales de cualquier objeto mixto de evaluacin.
En cualquiera de los casos, son de utilidad las rbricas, listas de cotejo y escalas
estimativas tanto de heteroevaluacin, como de autoevaluacin y coevaluacin.
Desde luego, habr ocasiones en que lo que importe sea slo la exposicin oral, y
habr momentos en que sea importante toda la presentacin y su contexto, pero al
no incluirla como objeto mixto de evaluacin, beneficiamos ambas posibilidades.
Formas de evaluar
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Formas de evaluar
Los exmenes orales pueden ser evaluados utilizando rbricas, escalas estimativas y
listas de cotejo de heteroevaluacin.
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1.2.- PRODUCTOS
Los productos son el resultado de un proceso, estn constituidos por la evidencia
fsica del desempeo acadmico y rendimiento escolar; generalmente utilizan
imgenes y palabras para poner de manifiesto el aprendizaje logrado.
1.2.1.- INVESTIGACIONES
La investigacin es una situacin didctica inductivo-deductiva que se centra en
abordar un tema, concepto, problema, asunto, evento o fenmeno, buscando
siempre la resolucin de un conflicto, terico o prctico.
Para ms detalles al respecto se sugiere recurrir al libro Diseo de Situaciones
Didcticas, en el cual Laura Frade (2011), explica de manera detallada las diferentes
situaciones didcticas inductivo-deductivas y analtico-sintticas.
1.2.2.- COMPILACIONES
Son recopilaciones de informacin organizada en torno a una temtica definida, que
se encuentra clasificada a razn de la forma didctica elegida; dentro de las
compilaciones tenemos a las monografas, recetarios, manuales, colecciones y
diferentes elementos que cumplan la funcin de reunir informacin.
Formas de evaluar
Las compilaciones pueden ser evaluadas utilizando rbricas y listas de cotejo de
heteroevaluacin.
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Formas de evaluar
Los organizadores grficos pueden ser evaluados de forma correcta empleando
rbricas, listas de cotejo o escalas estimativas de heteroevaluacin.
1.2.4.- ENSAYO
Refiere a un escrito a travs del cual, el autor vierte sus apreciaciones particulares en
relacin a una temtica definida, es decir, refleja directamente la ptica y perspectiva
personal, fundamentada nicamente en la coherencia lgica de su argumento. La
estructura del ensayo suele variar a razn de las caractersticas contextuales en las
cuales se solicita; para el caso en particular de la Universidad Tecnolgica de la
Huasteca Hidalguense, se recomienda al docente que consulte el Manual para la
produccin de textos acadmicos, en el cual se precisan criterios sobre el ensayo,
aludiendo tanto al fondo como a la forma.
Formas de evaluar
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Formas de evaluar
Dependiendo de las caractersticas especficas del recurso empleado, los productos
materiales pueden ser evaluados de forma correcta empleando rbricas, listas de
cotejo o escalas estimativas de heteroevaluacin.
Las herramientas web 2.0 de uso pedaggico cada da se estn renovando, por lo
que es necesario mantenerse actualizado; algunas de las ms usadas en el mbito
educativo para generar ambientes de aprendizaje enriquecidos, son las wikis, los
blogs, los foros, los glogs, las nubes de palabras y diferentes portales que permiten
digitalizar en lnea presentaciones por diapositivas, documentos, revistas y
peridicos.
Formas de evaluar
El uso de herramientas web 2.0 puede ser evaluado de forma correcta empleando
rbricas, listas de cotejo o escalas estimativas de heteroevaluacin.
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(conflicto
cognitivo);
evaluacin
que,
adems,
puede
ser
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Fuera del aula el docente cobra protagonismo en la planificacin entera del proceso
educativo, y parte de ellos es la correcta eleccin y combinacin de los distintos
instrumentos de evaluacin que concilian con un enfoque en competencias.
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En adelante se detallan y ejemplifican los principales tems que pueden ser elegidos
para integrar una prueba objetiva; todos ellos se encuentran organizados de menor a
mayor exigencia en las funciones cognitivas requeridas por el estudiante para
efectuar la actividad, mencionando en todos los casos, cada uno de los seis niveles
taxonmicos a los que pertenecen.
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Si bien se recomienda minimizar el uso de este tipo de tems por ser de nivel 1 segn
las revisiones de la taxonoma de Bloom, no podemos olvidar que una de las
competencias se basan en el saber.
El
fenmeno
conocido
como
___________________________,
es
Se
define
como
____________________
al
incremento
de
la
VENTAJAS
DESVENTAJAS
de
terminologa
hechos
especficos,
cuestionamientos.
postulados y leyes.
Se reduce el acierto por azar,
no
posee
la
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absoluta
cul
es
la
respuesta esperada.
Los ejercicios de respuesta breve se basan en una pregunta directa que el alumno
deber responder con una cantidad mnima de palabras (menores a una oracin).
VENTAJAS
DESVENTAJAS
de
datos
terminologa
cuestionamientos.
hechos
especficos.
Se reduce el acierto por azar,
como sucede en los tems en los
Ocasionalmente
preguntarse
por
suele
situaciones
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01
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Fecha
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poseer
ms
de
una
Qu es la filosofa? _____________________________________________
______________________________________________________________
VENTAJAS
DESVENTAJAS
de
terminologa
hechos
especficos,
cuestionamientos.
postulados y leyes.
Se reduce el acierto por azar,
como sucede en los tems en los
Ocasionalmente
preguntarse
por
suele
situaciones
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Revisin No.
01
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01
7.1
Fecha
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VENTAJAS
DESVENTAJAS
de
terminologa
hechos
especficos,
cuestionamientos.
En muchas ocasiones la oracin
postulados y leyes.
Precisan muy poco tiempo para
su resolucin.
a
de
un
50%
acertar
la
por
casualidad.
escrib
sera
era
ir
vea
hua
oira
Cloro __________
Oxgeno __________
Helio __________
27
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Revisin No.
01
7.1
Fecha
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PAG 28 DE 58
VENTAJAS
DESVENTAJAS
de
terminologa
hechos
especficos,
cuestionamientos.
postulados y leyes.
Precisan muy poco tiempo para
su resolucin.
Incrementan
posibilidad
a
de
un
50%
acertar
la
por
casualidad.
Este tipo de tems pueden apoyarse con el uso de esquemas, organizadores grficos
e imgenes de distinta naturaleza.
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Revisin No.
01
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Fecha
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1.-
6.-
11.-
2.-
7.-
12.-
3.-
8.-
13.-
4.-
9.-
14.-
5.-
10.-
15.-
29
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01
7.1
Fecha
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PAG 30 DE 58
VENTAJAS
DESVENTAJAS
de
terminologa
comprobar
la
esquemas,
apoyo,
imgenes
reforzando
en
de
la
calidad
ocasiones
los
la
interpretacin perceptiva.
Pueden evaluar una gran cantidad
de contenidos de forma simple.
2.1.7.- JERARQUIZACIN U ORDENAMIENTO (NIVEL 2)
Los ejercicios de jerarquizacin u ordenamiento se encuentran integrados por una
serie de elementos que se distribuyen de menor a mayor cualidad/cantidad
considerando variables definidas (tiempo, importancia, cantidad). Estos elementos se
presentan en el examen de forma desorganizada y el estudiante tiene que ordenarlos
de manera correcta para hacerse meritorio de la ponderacin asignada al ejercicio.
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01
7.1
Fecha
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VENTAJAS
DESVENTAJAS
en
relacin
gradaciones objetivas.
Son
muy
tiles
para
evaluar
Se recomienda que toda pregunta o afirmacin ubicada del lado izquierdo, tenga una
idea asociada listada del lado derecho, desde luego, en la columna de la derecha
puede haber varias respuestas extra como distractores.
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01
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Fecha
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a) Lquido
b) Plasma
c) Gaseoso
d) Slido
e) Bose-Einstein
VENTAJAS
Una
misma
repetirse
incrementando
DESVENTAJAS
respuesta
puede
Pueden
varias
veces,
manera
el
grado
de
ser
contestadas
correcta
casualidad,
dicha
depender
del
distintas
preguntas
incluidas.
en
juego
seleccin
simple
probabilidad
nmero
de
afirmaciones
pensamiento
y
por
de
de
informacin.
representan
terminan
respuestas
siendo
escapan
del
correctas
cuidado
que
y
del
examinador.
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DC-DC-01
Revisin No.
01
7.1
Fecha
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PAG 33 DE 58
nivel taxonmico inicial, y ms alternativas podran ser posibles, pero tornan catica
la interpretacin, asimilacin y manejo del estudiante sobre el reactivo.
La forma del reactivo puede ser variada, como subrayar la respuesta, encerrarla en
una elipse, colocar el inciso de la respuesta correcta en un parntesis al final de la
oracin, o rellenar valos en una hoja de respuestas, pero el fondo sigue siendo el
mismo, y en todos los casos, para enriquecerlo, se sugiere que las respuestas sean
incluidas en forma de lista, y no yuxtapuestas de forma horizontal.
a) radicacin
b) multiplicacin
c) suma
d) potenciacin
33
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Revisin No.
01
7.1
Fecha
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PAG 34 DE 58
VENTAJAS
DESVENTAJAS
La posibilidad de existir ms de
una
respuesta
incrementa
el
correcta
grado
de
Pueden
manera
ser
contestadas
correcta
casualidad,
dicha
depender
del
por
de
simple
probabilidad
nmero
de
alternativas incluidas.
Los distractores muchas veces
representan
terminan
respuestas
siendo
escapan
del
correctas
cuidado
que
y
del
examinador.
La forma del reactivo es la misma que para los ejercicios de opcin simple, y la
relevancia y pertinencia de las respuestas atendern, de nueva cuenta, a la
taxonoma de Bloom.
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01
7.1
Fecha
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PAG 35 DE 58
VENTAJAS
DESVENTAJAS
conocimiento
terico
para
Pueden
manera
ser
contestadas
correcta
casualidad,
dicha
ante
depender
del
cuestionamientos
que
el
nmero
por
de
simple
probabilidad
nmero
de
alternativas incluidas.
de
ISO 9001:2008
DC-DC-01
Revisin No.
01
7.1
Fecha
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PAG 36 DE 58
cuidadoso
distintas,
establecer
segn
niveles
fcil.
al
como
nica
Ejemplos de problemas:
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01
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Fecha
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70
200
60
300
50
400
40
500
30
600
20
700
10
800
VENTAJAS
DESVENTAJAS
conocimiento
terico
para
cuestionamientos
que
estructura
atractiva
resulta
estimulante
poco
a
los
estudiantes.
de
clsicos.
un slo problema.
No
el
nmero
el
que
conocimientos
slo
estudiante
importa
lo
sabe,
sino
que
lo
de
apoyo,
calculadora,
suficientes
para
resolverlo.
como
tabla
ISO 9001:2008
DC-DC-01
Revisin No.
01
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Fecha
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Compara
cualitativa
cuantitativamente
entre
el
proceso
B,
VENTAJAS
DESVENTAJAS
conocimiento
terico
para
cuestionamientos
que
el
nmero
estructura
atractiva
resulta
estimulante
poco
a
los
estudiantes.
de
38
ISO 9001:2008
DC-DC-01
Revisin No.
01
7.1
Fecha
09/01/2013
PAG 39 DE 58
clsicos.
algunos
No
slo
estudiante
importa
lo
que
sabe,
sino
lo
el
estudiantes
resuelvan
que
Ejemplo de simulador:
Libia es una joven de 17 aos que sali de su comunidad para estudiar ingeniera mecnica
en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense; desde sus primeras semanas en la
universidad se acopl muy bien al modelo educativo que la UTHH posea, adems de quedarse
impresionada por la cantidad de maquinaria que la institucin tena para realizar actividades
prcticas de su carrera. Al vivir en la ciudad de Huejutla, Libia poco a poco fue cambiando sus
hbitos en general, su forma de hablar ya no era la misma, a veces incluso utilizaba palabras en
ingls dentro de sus frases; la forma en la que se vesta, peinaba y maquillaba tambin haban
39
ISO 9001:2008
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Revisin No.
01
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Fecha
09/01/2013
PAG 40 DE 58
cambiado, pues ahora, Libia haca lo posible por parecerse a los personajes que vea en las series
que ms le gustaban, algunas de las cuales procedan de Estados Unidos, Espaa y Colombia.
Los cambios que Libia haba experimentado, no slo eran a nivel personal, el celular que sus
padres le haban comprado para comunicarse con ellos, ahora slo lo usaba para mandarse
mensajes con amigos que vivan a unas pocas cuadras de la casa en donde rentaba con otras
cuatro amigas, con quienes adems, casi nunca platicaba ya que se encontraba casi todo el
tiempo navegando en internet.
a) Fundamenta cmo es que se relaciona el caso anterior con algn aspecto de la
globalizacin; si crees que no existe relacin tambin debes fundamentar tu respuesta.
b) Cmo se beneficia la educacin, o en este caso, la UTHH a partir de la globalizacin?
c) De qu forma observas la globalizacin en su aspecto social?
d) Menciona de qu forma la identidad de Libia est siendo afectada.
e) Por qu se dice que las nuevas tecnologas nos alejan de unos y nos acercan a otros?
f)
VENTAJAS
DESVENTAJAS
conocimiento
terico
para
cuestionamientos
que
estructura
atractiva
resulta
estimulante
poco
a
los
estudiantes.
de
clsicos.
algunos
No
slo
estudiante
el
nmero
importa
lo
sabe,
sino
que
lo
el
estudiantes
resuelvan
que
ISO 9001:2008
DC-DC-01
Revisin No.
01
7.1
Fecha
09/01/2013
PAG 41 DE 58
Permiten
la
incorporacin
de
De qu manera las redes sociales afectan la calidad de vida de los universitarios, desde una
postura familiar y acadmica?, propn una alternativa de solucin desde tu contexto
inmediato, puede referir a tu grupo de amigos, de clase o tu institucin.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
conocimiento
terico
para
estructura
resulta
poco
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01
7.1
Fecha
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el
atractiva
nmero
slo
los
importa
lo
sabe,
sino
estudiante
por el estudiante.
No
estimulante
estudiantes.
de
que
lo
el
que
estudiantes
resuelvan
Redacta una obra de teatro breve con al menos diez personajes y un mnimo
de tres actos.
Imagina que conduces tu vehculo y la llanta se poncha, elabora una lista con
un mximo de cinco materiales comunes que podras encontrar fcilmente en
tu cajuela o en el entorno y describe el proceso que seguiras para solucionar
tu problema.
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Revisin No.
01
7.1
Fecha
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VENTAJAS
DESVENTAJAS
conocimiento
terico
para
el
nmero
de
por el estudiante.
slo
estudiante
resolucin.
Su
estructura
atractiva
resulta
estimulante
poco
a
los
estudiantes.
Las dificultades para expresar
ideas de forma escrita pueden ser
importa
lo
sabe,
sino
que
lo
el
que
estudiantes
resuelvan
2.2.- RBRICAS
Las rbricas son un conjunto de indicadores puntuales, especficos y objetivos que
definen el rendimiento del estudiante, minimizando el grado de interpretacin del
observador, por lo que tienden a optimizar la objetividad y hacer de la evaluacin, un
proceso equitativo para todos los examinados.
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Revisin No.
01
7.1
Fecha
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incluyen
de
forma
directa
la
ponderacin
asignada
en
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01
7.1
Fecha
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45
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01
7.1
Fecha
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2.2.2.- ANALTICAS
Los indicadores que emplean, especifican los distintos niveles de desempeo y en
base a ello la calificacin a obtener. Es decir, proponen distintos grados de
desempeo y en relacin a ellos la ponderacin asignada en relacin con el
porcentaje total de la actividad
Ejemplo 1.- Rbrica analtica para valorar un ensayo sobre ITS / ETS.
PTIMO
REGULAR
SE PUEDE MEJORAR
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7.1
Fecha
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El ensayo sostiene una idea o El ensayo sostiene una idea El ensayo sostiene una
postura
fundamental
demuestran. (20%)
menos
argumentos
de
que
5
la
demuestran. (10%)
Los argumentos incluyen una Los
argumentos
definicin de las ITS, cules una definicin de las ITS, una definicin de las ITS,
son y cmo se transmiten, las cules son, las acciones menciona algunas de ellas
acciones preventivas y qu preventivas y qu tiene que y qu tiene que hacer el
tiene que hacer el estudiante hacer
para evitarlas. (50%)
Incorpora
al
menos
el
evitarlas. (30%)
tres Incorpora
al
(10%)
menos
(15%)
(5%)
*No se considera vlida ni fiable informacin procedente de sitios web construidos sin el escrutinio de
la produccin acadmica: buenas tareas, rincn del vago, wikipedia y sitios afines.
2.2.3.- LINEALES
En ellas se describen los criterios de manera lineal y en forma de lista, generalmente
influye una sola variable por criterio, es decir, como parte de la rbrica cada indicador
referir a aspectos especficos del trabajo.
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Revisin No.
01
7.1
Fecha
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EXCELENTE (10)
BUENO (9)
REGULAR (8)
48
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01
7.1
Fecha
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El texto incluye ms de 8
errores de ortografa
errores de ortografa
errores de ortografa
RASGO
Presentacin
(10%)
INDICADORES
La presentacin incluye
La presentacin incluye al
dos
menos
la
solicitados. (7%)
identificacin. (3%)
Incorpora el 100% de
las
oraciones
Ms de la mitad de sus
ideas
principales
principales
carrera,
cuatrimestre
el
de
los
tres
datos
un
dato
de
grupo.
(10%)
Contenido
(50%)
ideas
solicitadas.
(25%)
Todas
sus
refieren
las
principales
de
la
de
la
temtica
de
la
temtica
temtica. (25%)
(10%)
(4%)
Creatividad
(30%)
una reestructuracin e
reestructuracin
reestructuracin
interpretacin personal.
interpretacin
personal,
interpretacin personal, ms
(30%)
lectura. (15%)
(0%)
Referencias
(10%)
Incluye
al
menos
una
referencia
No
incluye
referencias
bibliogrficas
(10%)
2.2.5.- DE PROCESOS
Las rbrica de procesos se encargan de valorar el conjunto de acciones que
emprende el estudiante para resolver un problema, as como la diversidad de
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Revisin No.
01
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Fecha
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RASGO
Postura crtica al
dialogar.
(45%)
Fundamentacin
(40%)
Coherencia
(15%)
INDICADORES
En
todas
sus
intervenciones critica a
las ideas y no a las
personas
que
las
emiten. (20%)
Cuando evidencia una
debilidad o deficiencia,
siempre comenta la
forma
correcta
de
hacer las cosas. (25%)
Fundamenta
sus
intervenciones con al
menos tres ideas o
argumentos. (30%)
En
todas
sus
intervenciones
comparte
con
sus
compaeros
referencias
bibliogrficas
en
formato APA. (10%)
Las ideas expresadas
se
relacionan
directamente con el
tema
y
muestran
puntos
de
vista
novedosos sobre el
mismo. (15%)
En menos de la mitad
de sus participaciones
critica a quien emite un
punto de vista, y no a la
idea expresada. (10%)
Cuando evidencia una
debilidad o deficiencia,
al menos la mitad de las
veces comenta la forma
correcta de hacer las
cosas. (15%)
Fundamenta
sus
intervenciones con al
menos dos ideas o
argumentos. (20%)
Al menos en la mitad de
sus
intervenciones
comparte
con
sus
compaeros referencias
bibliogrficas
en
formato APA. (5%)
En la mitad o ms de
sus
participaciones
critica a quien emite un
punto de vista, y no a la
idea expresada. (0%)
Cuando evidencia una
debilidad o deficiencia,
menos de la mitad de
las veces comenta la
forma correcta de hacer
las cosas. (10%)
Fundamenta
sus
intervenciones con al
menos una idea o
argumento. (10%)
En ms de la mitad de
sus
intervenciones
omite
referencias
bibliogrficas
en
formato APA. (0%)
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Revisin No.
01
7.1
Fecha
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2.2.6.- DE PRODUCTOS
Las rbrica de productos se encargan de valorar el resultado final de un proceso
emprendido por el estudiante, el cual arroja evidencias materiales, como un reporte,
informe o trabajo fsico; las rbricas de productos, como su nombre lo indica, estn
especficamente pensadas para valorar a los productos como objetos de evaluacin.
RASGO
Presentacin
(10%)
Estructura
(60%)
Conclusin
(30%)
INDICADORES
La
presentacin
incluye por lo menos
el
nombre,
la
carrera,
el
cuatrimestre
y
grupo. (10%)
Incorpora el 100%
de
las
ideas
solicitadas. (30%)
Utiliza
las
caractersticas
del
organizador
para
establecer
relaciones
entre
todas las ideas.
(20%)
Incluye
una
conclusin con la
extensin solicitada.
(10%)
Su
conclusin
incluye una idea
Incorpora al menos un
80% de las ideas
solicitadas. (20%)
Al menos un 80% de
las ideas principales y
secundarias
se
encuentran
relacionadas por las
caractersticas
del
organizador. (15%)
Incluye una conclusin
pero no cumple con la
extensin
solicitada.
(4%)
Su conclusin incluye
una idea central y al
Incorpora al menos un
60% de las ideas
solicitadas. (10%)
Al menos un 60% de
las ideas principales y
secundarias
se
encuentran
relacionadas por las
caractersticas
del
organizador. (10%)
No
incluye
una
conclusin. (0%)
Su conclusin posee al
menos
una
idea
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Revisin No.
01
7.1
Fecha
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menos
dos
ideas
secundarias. (15%)
Integra al menos dos
referencias
bibliogrficas
en
formato APA. (7%)
central. (5%)
Integra al menos una
referencia bibliogrfica
en formato APA. (2%)
2.2.7.- DE HETEROEVALUACIN
Son aquellas rbricas holsticas o analticas, lineales o matriciales, de procesos o de
productos que los docentes utilizan para evaluar el desempeo de los estudiantes.
Desde luego toda combinacin posible constituye una rbrica de heteroevaluacin,
sin embargo, las ms comunes son:
Rbricas holsticas, lineales y de procesos.
Rbricas holsticas, lineales y de productos.
Rbricas analticas, matriciales y de procesos.
Rbricas analticas, matriciales y de productos.
2.2.8.- DE AUTOEVALUACIN
Instrumentos empleados por el propio alumno para valorar su rendimiento acadmico
y aprovechamiento escolar; ste tipo de rbricas sirven ms que nada al estudiante
como ejercicio de introspeccin.
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Revisin No.
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Fecha
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CONDUCTA
S/NO
QU ME FALTA POR
HACER?
APA,
respetando
la
propiedad
intelectual.
Identifiqu los puntos ms importantes del tema,
es
decir,
el
Qu?,
Quin?,
Cmo?,
2.2.9.- DE COEVALUACIN
Instrumentos empleados por el propio alumno para valorar el rendimiento acadmico
y aprovechamiento escolar de sus compaeros de grupo o equipo.
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Revisin No.
01
7.1
Fecha
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RASGO
SIEMPRE
A
VECES
QU LE FALTA POR
NUNCA
HACER?
distintas
fuentes:
libros,
internet,
enciclopedias, revistas.
Para cada uno de los casos anteriores cit
las ideas de terceros bajo los lineamientos
del formato APA, respetando la propiedad
intelectual.
Identific los puntos ms importantes del
tema,
es
decir,
el
Qu?,
Quin?,
54
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Revisin No.
01
7.1
Fecha
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El evaluador utiliza para su apoyo, una serie de indicadores que permiten evidenciar
el dominio y los progresos alcanzados por los alumnos, ya sea que se encuentre
examinando productos o procesos.
Las
listas
de
cotejo
pueden
ser
utilizadas
para
efectuar
ejercicios
de
Situacin: En el laboratorio.
Indicadores
S No Observacin
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Fecha
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Indicadores
Siempre
La mayora de
Menos de la
las veces
mitad de las
Nunca
veces
56
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Revisin No.
01
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Fecha
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Obtenido
de
REDuteka:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
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