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F. Javier Borja Gil1 | Trinidad Nez Domnguez2

Actitudes homfobas en adolescentes.

Reflexiones para el cambio
A Pedro Zerolo, un luchador incansable en defensa de la igualdad social, con nuestro
agradecimiento porque sus iniciativas y acciones han sido alicientes para seguir
movilizando a la ciudadana y a la investigacin.

1. INTRODUCCIN
Se aproxima la celebracin del Da del Orgullo
Gay en Madrid conmemorando el Da Internacional del orgullo LGTBI. El 1 de julio se abre la
celebracin con un pregn en la Plaza de Chueca.
El 4 de julio habr una manifestacin de convocatoria estatal que es considerada la ms grande
de Europa; la previsin de asistencia alcanza el
milln y medio de personas.
Como la propia web de la organizacin expresa,
el Orgullo es encuentro, es alegra y es visibilidad,
pero el Orgullo es tambin una oportunidad nica
para demandar a la sociedad que apueste por la
igualdad y eso pasa por una leyes contra las barreras que perpetan la discriminacin y el odio.
Este ao tiene como lema: Leyes por la igualdad
real. Ya.
El ao pasado se registraron en el territorio espaol 1.172 incidentes de odio y una tercera parte
de los mismo estuvo relacionada con la orientacin
sexual de la vctima (452), situndose por delante
de incidentes de odio relacionados con la raza o
etnia, derivados de las creencias religiosas o el
denominado odio a los pobres (aparofobia).
La asociacin LGTB de las universidades
Politcnica y Complutense de Madrid reconoce
que son habituales los casos de agresiones homfobas en el centro de la ciudad. Uno de los ltimos
se produce el 27 de abril en la Gran Va madrilea.
De ello dieron buena cuenta los medios de comunicacin que, como en otros casos, se convierten
en aliados para llamar la atencin sobre situaciones sociales disfuncionales.
En Barcelona tambin se han estado registrando
casos similares. Aunque siguiendo un informe del
Ministerio del Interior, Cdiz es la provincia de
Espaa sonde ms denuncias de tipo homfobo
se producen. Adquiere valor el estudio realizado
por Ceballos (2013) que mantiene que existe un

alto grado de rechazo por parte de los adolescentes

hacia la homosexualidad porque ello sugiere que
el problema est lejos de tener visos de fin. Ello
debe ser motivo de preocupacin social y de ocupacin investigadora para, desde los argumentos
analticos, hacer propuestas de mejora. En esta
lnea entendemos la reciente creacin del Observatorio de la LGTBFobia dentro de la Direccin

l ao pasado se registraron en el
territorio espaol1.172
incidentesde odio y una tercera
parte de los mismo estuvo
relacionada con la orientacin sexual de la
vctima (452), situndose por delante de
incidentes de odio relacionados con la raza
o etnia, derivados de las creencias
religiosas o el denominado odio a los
pobres (aparofobia).

General de Servicios Sociales y Seguridad con el

apoyo de la Confederacin COLEGAS.
El presente trabajo pretende hacer un estudio
piloto acerca de las actitudes que presentan los
adolescentes sevillanos acerca de la homosexualidad. Se analizan las distintas actitudes que mantiene una muestra de adolescentes del Instituto
Llanes de Sevilla hacia el colectivo homosexual.
Se quiere conocer si los y las adolescentes son homfobos, entendiendo la homofobia como actitud negativa de cariz prejuicioso hacia un individuo debido a su orientacin sexual, desde la visin
de superioridad moral y de deshumanizacin de
quien lo comete. Los resultados demostraron
que la edad y el sexo eran las variables que ms
influan, por lo que los chicos eran ms homfo-

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bos que las chicas y los estudiantes de menor edad

tenan actitudes ms negativas hacia las personas
homosexuales. Se presenta tambin un programa
intervencin multicomponente que pretende corregir estas creencias y actitudes negativas hacia
el colectivo gay.
La muestra seleccionada por esta autora estaba
formada por estudiantes varones de cuarto de la
ESO y la metodologa utilizada fue el grupo de
discusin. Los resultados obtenidos fueron bastante desalentadores. Muchos de estos chicos consideraban la homosexualidad como algo fuera de
lo normal, y los que no tenan una actitud negativa
manifiesta consideraban que se les debera tratar
de manera diferente por estar enfermos. Se da
en esta investigacin el fenmeno de la correlacin ilusoria por el cual los chicos entrevistados
consideran que los homosexuales siempre son
aquellos que se muestran afeminados, no valorando, por ejemplo, la posibilidad de la existencia
de chicos gais que no se muestran femeninos.
1.1. Antecedentes histrico-normativo
Segn el informe The Global Divide on Homosexuality (Divisin global sobre la homosexualidad) publicado en 2013, un 88% de los espaoles
cree que la homosexualidad debe ser aceptada
como algo natural. Este ndice deja a nuestro pas
como el primero de los 39 que aparecen en el estudio, incrementndose esta aceptacin en seis
puntos con respecto a los datos de 2007.
Sabemos que en Francia aunque de entrada pareca un tema que no era trascendente por normalizado, la reciente propuesta de aprobacin del
matrimonio homosexual origin protestas no
propias de un pas formado. Polonia y Rusia plantean explcitos rechazos.
Espaa, en cambio, ha sido un ejemplo para los
pases del entorno y ms all. Debemos dar, a travs de estas lneas, las gracias a personas muy
particulares que supieron abrir caminos. Especialmente queremos nombrar al abogado Pedro
Gonzlez Zerolo, fallecido prontamente el 9 de
junio. Perteneci a la Ejecutiva Federal del PSOE
y fue Secretario de Movimientos Sociales y Relaciones con las ONGs en su partido. Nunca se
cans de denunciar, con argumentos y conviccin,
la discriminacin por la orientacin sexual y fue
uno de los impulsores de la Ley (aprobada hace
ahora diez aos) que permiti el casamiento entre

personas del mismo sexo. Esta Ley ha sido referente para otros pases europeos y tuvo gran impacto en Latinoamrica.
Hace veinte aos que la Organizacin Mundial
de la Salud dej de considerar la homosexualidad
como enfermedad. Sin embargo, a pesar de la retirada, no ha sido difcil encontrar a personas que
siguen manteniendo en su imaginario que la homosexualidad es una rareza de comportamiento
objeto de rehabilitacin. Por ese motivo, a pesar
de la igualdad legal en nuestro pas, se debe seguir
trabajando por la igualdad real.
En Andaluca se han ido dando pasos normativos. En junio de 2014 fue presentado en Andaluca
unprotocolo de identidad de gneroque recoge la

unque en realidad hay problemas

que slo se pueden resolver en
casa, hay otros muy distintos en
los que es fundamental la
participacin de todas las partes. Por tanto,
hace falta que los padres estn en centro
educativo, acompaando a sus hijos en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

posibilidad de que el alumnado transexualpueda

elegir el nombrecon el que se identifican,el uniformeen caso de que el centro escolar lo tuviera
y el acceso a los aseos. Se trata del primero de
este tipo que se elabora en el territorio nacional y
se incorporar a la orden de 2011 que regula la
convivencia de los centros andaluces y estar vigente para el prximo curso escolar en todos los
centros sostenidos con fondos pblicos.
El texto establece que el centro se dirigir al
alumno o alumna con el nombre que acuerde la
familia con la direccin del centro y que se adecuarn las listas de clase, el boletn de clasificaciones o el carn de estudiante a su identidad de
gnero. Otra de las medidas previstas en el documento es que se eviten realizar actividades diferenciadas por sexo en los colegios, y en los casos
en que el centro no disponga de aseos o vestuarios
unisex,se garantizar que el alumnado transexual
tenga acceso a los aseos que les corresponda segn
su identidad de gnero.
Esta iniciativa, que es fruto de la Ley de Tran-

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sexualidad aprobada en el Parlamento andaluz,

persigue acabar con la discriminacin que se ha
detectado respecto a los alumnos transexuales. Y
no se trata tanto de ampliar derechos sino de garantizar que la diversidad de gnero no es una
traba para participar de una manera activa en los
centros educativos evitando, por supuesto, el maltrato escolar que no puede tener amparo estructural o institucional.
En los ltimos aos se han producido hechos
que han dado la voz de alarma al ser contados
por los medios de comunicacin. Por ejemplo, el
caso del colegio San Patricio de Mlaga, que impide a una alumna transexual de seis aos vestir
con uniforme femenino o usar el bao de nias.
Dicha situacin deja al descubierto un vaco legal.
Como dato a tener en cuenta que la transexualidad
se suele manifestar a los 4 o 5 aos y la homosexualidad en torno a los 12 o 14 aos.
1.2. Marco terico
El presente trabajo debe sustentarse en las aportaciones tericas relacionadas con estereotipos,
prejuicios y discriminacin dado que aborda la
posible homofobia. Igualmente debe sostenerse
en la consideracin de las implicaciones psicosociales de la homofobia.
Entendemos por estereotipo aquellas creencias
populares sobre los atributos que caracterizan a
un grupo social (Mackie, 1973; Sell y Imas, 2014).
Los estereotipos clasifican y tipifican, poseyendo
un carcter fijo e invariante (Fernndez-Llebrez,
2004). Es un concepto que est bastante ligado a
los conceptos de prejuicio y discriminacin. As,
el trmino prejuicio se definira como el conjunto
de creencias, actitudes y juicios con connotaciones
negativas que se realizan con relacin a un grupo
social determinado. Por tanto, podemos afirmar
que el estereotipo es el componente cognitivo del
prejuicio, siendo la discriminacin el elemento
conductual. (Gonzlez, 1999). Aclarar tambin
que detrs de una conducta discriminatoria hay
siempre una actitud prejuiciosa, pero no siempre
sta precede un comportamiento de trato improcedente (Allport, 1962).
Entre las funciones que se le otorga al fenmeno
de la estereotipia destaca su capacidad para simplificar la realidad y de ayudarnos a predecir
cuando nos encontramos en situaciones novedosas repletas de incertidumbre. Esta facilitacin

conlleva un ahorro de nuestros recursos cognitivos, respondiendo a la finalidad del proceso de

categorizacin (Gonzlez, 1999). Morales y Huici
(1994) la entienden como el proceso mediante
el cual se unifican objetos y acontecimientos sociales en grupos que resultan equivalentes con
respecto a las acciones, intenciones y sistema de
creencias de un individuo.
Otra de las funciones destacada de los estereotipos relacionada con la anterior es la de ayudar a

ace veinte aos que la

Organizacin Mundial de la
Salud dej de considerar la
homosexualidad como
enfermedad. Sin embargo, a pesar de la
retirada, no ha sido difcil encontrar a
personas que siguen manteniendo en su
imaginario que la homosexualidad es una
rareza de comportamiento objeto de
rehabilitacin.
construir la identidad social y la pertenencia, es
decir, la integracin a un grupo. La aceptacin de
las cogniciones y actitudes de un grupo dominante
es una manera de pertenecer al mismo (Gonzlez,
1999).
Hay que hacer distincin, por ello, entre endogrupo y exogrupo. El primero estara conformado
por el conjunto de individuos que comparten una
identidad social con caractersticas similares definitorias. El segundo est relacionado con el primero en tanto que lo constituyen aquellos individuos que no forman parte del mismo, no
compartiendo dichas propiedades definitorias. Se
da por tanto el llamado sesgo de favoritismo endogrupal, por el que un individuo que pertenece
a una categora tender a valorar de manera ms
positiva a un miembro de la propia categora
cuando se lo compara con los de otra. (Tajfel,
1970)
Lagarde (1996) o Sell Trujillo e Imas (2014)
consideran que los estereotipos se adquieren en
la infancia y tienen un carcter fundante. Uno de
los ms estudiados a lo largo de la historia es,
junto al racial, el de gnero. Entendemos por gnero la representacin cultural, que contiene
ideas, prejuicios, valores, interpretaciones, nor-

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mas, deberes, mandatos y prohibiciones sobre la

vida de las mujeres y de los hombres (Cols,
2007). Estos estereotipos generan una percepcin
de gnero interiorizada en el individuo, que
orienta la representacin que construyen de la
realidad as como sus acciones, pensamientos y
conductas (Jimnez, 2005).
Siguiendo a Cols (2007), supone una representacin cultural en la que se considera que los
hombres y mujeres no son iguales y del que se espera un comportamiento distinto en cada caso.
As por tanto, el ideal histrico desarrollado entiende a la mujer como dulce, tierna, cotilla y astuta, preocupada por lo concreto, incapaz de interesarse por cuestiones universales, sentimental,
intuitiva, irreflexiva y visceral (Fisas, 1998). En
cambio, el ideal del hombre ha sido construido
en base al xito, la competitividad, el estatus, la
razn, la masculinidad, la resistencia y autosuficiencia, el riesgo y la fuerza (Bonino, 2000; Guarinos, 2013). Hay que tener en cuenta que la identidad masculina tradicional se construye sobre
actitudes prejuiciosas como son la misoginia y la
homofobia (Rodrguez-Castro, 2013).
La interiorizacin del gnero va a tener consecuencias significativas a lo largo del ciclo vital.
As por ejemplo, si un nio juega con muecas se
le considerar alejado del modelo de masculinidad
imperante aceptado socialmente, lo que puede
llevar a discriminacin y perjuicios en el desarrollo
de la personalidad del individuo.
Dicha posible transgresin del estereotipo de
gnero, culturalmente aceptado, suele traer consigo que a los nios se les etiquete como afeminados y a las nias como masculinas. A partir de
dicho incumplimiento de lo que espera la sociedad
de nosotros como hombres y mujeres, aparecern
actitudes negativas de los dems hacia dicho individuo transgresor. Por ello, chicos y chicas que
no tienen una orientacin homosexual pueden
ser vctimas de homofobia por alejarse del estereotipo tradicional impuesto para su gnero. As
por tanto, se habla de la existencia de una homofobia cultural caracterizada por la superioridad
moral de la heterosexualidad frente a la homosexualidad (Maroto, 2006).
Es importante destacar la presencia de sesgos
que dan lugar a estereotipos negativos, como es
el de la correlacin ilusoria por el que se suele
pensar que dos eventos se darn simultneamente

sin tener en cuenta su probabilidad (Chapman &

Chapman, 1967). As por ejemplo, aquellos nios
que no juegan al ftbol o que muestran cierto afeminamiento, se les considerar homosexuales.
George Weinberg (1960) fue el primero que us
el trmino de homofobia, caracterizndolo como
el rechazo y el desprecio que las personas, principalmente heterosexuales, sienten hacia los que
se definen como gays o lesbianas. Es, por tanto,

ntre las funciones que se le

otorga al fenmeno de la
estereotipia destaca su capacidad
para simplificar la realidad y de
ayudarnos a predecir cuando nos
encontramos en situaciones novedosas
repletas de incertidumbre.
una actitud negativa de cariz prejuicioso hacia un
individuo debido a su orientacin sexual, desde
la visin de superioridad moral y de deshumanizacin de quien lo comete (Viueles, 2002). No
obstante, no slo debemos considerar la homofobia desde un punto de vista actitudinal, sino
que dicho concepto posee elementos cognitivos y
conductuales, debindose tratar como un concepto multidimensional (Soriano, 2004).
Como indica la psicloga Platero (2009), la homofobia y el sexismo se construyen mutuamente:
se acosa y se veja a los chicos y chicas ms vulnerables. Hay que tener en cuenta tambin que la
sociedad les recuerda a los individuos no heterosexuales que tienen que ocultar su orientacin,
ya que si no lo hacen pueden ser objeto de aislamiento social.
En cuanto al trato que la psicologa le dio a la
homosexualidad, destacar que no fue hasta 1973
cuando la Asociacin Americana de Psicologa
(APA) decidi eliminarlo del Manual diagnstico
y estadstico de trastornos mentales (DSM) y dejarlo de considerar como una enfermedad mental.
El estudio de las actitudes homfobas ha seguido la senda de investigaciones centradas en el
sexismo y el racismo. As por tanto, al igual que
se aplica en estos dos casos, haramos distincin
entre homofobia manifiesta u hostil y homofobia
sutil, latente o implcita. La primera de ellas se

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refiere a las manifestaciones de agresin y violencia hacia algn individuo del colectivo homosexual, ya sea verbal, fsica o psicolgica. La homofobia sutil se refiere a aquellas actitudes que
de manera indirecta imposibilitan que dichos individuos puedan sentirse integrados en la sociedad (Lizrraga, 2005).
Ms concretamente, la homofobia manifiesta y
en menor medida la sutil dar lugar al denominado bullying homofbico. A travs de este acoso,
el individuo diferente sufrir un proceso de victimizacin por el cual ser descalificado y deshumanizado (Platero, 2009). Siguiendo a esta psicloga, la intimidacin que el acosador lleva a
cabo con su vctima no solo tiene que ser fsica,
sino tambin verbal o relacional. La accin continuada puede provocar en el acosado una situacin
de desamparo, as como efectos negativos en su
autoestima, llegando a desembocar en trastornos
emocionales.

Se debe destacar, tambin, el talante solidario

y tolerante que el Instituto lleva desarrollando los
ltimos aos mediante jornadas dedicadas a la
violencia de gnero, a das en contra de la homofobia, o celebraciones como el da de la mujer trabajadora o el da de la paz. Este centro se caracteriza por ser muy dinmico y activo en cuanto a
temtica transversal, promoviendo en lo posible
valores cvicos e igualitarios.
Resulta interesante mencionar cmo desde la

1.3. Contexto del Centro

El Instituto Llanes est ubicado en el barrio de la
Macarena (Sevilla). El nivel socioeducativo de esta
zona es medio, medio-bajo. Ms de la mitad de
las familias de esta zona no tienen estudios bsicos, y slo un 23% consigui acabar la EGB. En el
rea de Nervin, barrio limtrofe, aun siendo tambin de clase media, sus habitantes han alcanzado
un nivel acadmico superior. Slo el 41% no llegaron a terminar sus estudios bsicos. Cuenta con
un total de 1.135 alumnos y alumnas inscritos,
procedentes en su mayora de los colegios adscritos de la zona.
El centro destaca por ser multicultural en
cuanto a la procedencia de sus estudiantes. En
total confluyen de 16 pases distintos. El 4,6 % de
los alumnos es de nacionalidad extranjera, siendo
el 43% del Sur de Amrica y el 26% de China. No
obstante, el nmero de forneos en este instituto
est por debajo de la media espaola (12,5%). En
cuanto al alumnado con necesidades especiales,
forman parte de este centro un total de 34, de los
cuales 11 padecen discapacidad leve, 8 forman
parte del programa de educacin compensatoria,
10 padecen de dislexia, 2 de ellos TDAH, otros 2
Trastorno Negativista Desafiante y 1 sufre lesin
medular. El equipo directivo del centro ha intentado siempre desde el primer momento la inclusin plena de estos alumnos.

Direccin y Jefatura de Estudios facilitaron la realizacin del presente estudio, considerndolo

bastante interesante por seguir la lnea tica que
el Instituto lleva los ltimos aos. As pues, agradecemos la implicacin del Centro en el fomento
de la igualdad entre personas.

omo indica la psicloga Platero,

la homofobia y el sexismo se
construyen mutuamente: se acosa
y se veja a los chicos y chicas ms
vulnerables.

2. ObjETIVOS
Segn el informe del Euro-barmetro (2008) en
torno al 30% de los estudiantes encuestados haban participado en acciones de carcter homfobo tales como agredir verbalmente. Dicho documento arroja tambin que ms del 60% de los
chicos homosexuales haban sufrido insultos y un
30% trato discriminatorio. Por ello, se hace necesario conocer qu actitud tienen los jvenes mediante este estudio piloto.
En el presente trabajo se han planteado distintas hiptesis:
Existencia de diferencias significativas en
cuanto a actitudes hacia los homosexuales por
parte de chicos y chicas.
Existencia de diferencias significativas en
cuanto a actitudes hacia los homosexuales segn
la edad.
Existencia de diferencias significativas en
cuanto a actitudes hacia los homosexuales segn
su expediente acadmico.
Si bien se producen actitudes de acoso y discri-

NM: 72 JUNIO-JULIO 2015 80

minacin ante chicas homosexuales, la investigacin se ha enfocado exclusivamente en chicos.

3. METODOLOGA
3.1. La muestra
Se le administr el cuestionario de Escala moderna de Homofobia masculina (Raja y Stokes,
1998) as como preguntas referentes a edad,
sexo y otras variables a una muestra de alumnos
de distintos cursos del Instituto de Secundaria
Obligatoria Llanes, ubicado en la ciudad de Sevilla. Dicho centro est localizado en un barrio
de clase media, media-baja, perteneciente a la
zona que separa el distrito Macarena del Macarena-Norte.
El diseo muestral corresponde a un ex post
facto comparativo- causal en el que se pretende
demostrar si variables como el sexo, la edad o el
curso estn relacionados con actitudes homfobas.
La muestra est compuesta por 115 individuos
con edades comprendidas entre los 13 y los 50
aos. Se le facilit el cuestionario a dos grupos de
cada ciclo educativo y a un curso de Grado Superior. La eleccin de los grupos no fue aleatoria, si
bien fue facilitada por la Jefa de Estudios del centro educativo segn disponibilidad de horarios de
los grupos. La distribucin de los individuos por
curso quedara conformada en la tabla 1.
Un total de 67 sujetos son chicas (58,3%) y 48
son chicos (41,7%). En cuanto al porcentaje de
repetidores slo un 18,3% afirma haber repetido
en alguna ocasin a lo largo de su vida acadmica.
El nmero de asignaturas suspensas en el trimestre anterior promedio ronda las 2, siendo la moda
tenerlas todas aprobadas. La edad media se sita
en 16 aos, siendo la varianza bastante elevada
debido a que en el curso de Formacin profesional
las edades no son homogneas.

3.2 Instrumento
Como se indica en el apartado anterior, se ha utilizado la Escala Moderna de Homofobia en su
versin masculina desarrollada por Raja y Stokes
(1998) y validada por Rodrguez-Castro (2013)
para la poblacin espaola (Ver Anexos).
Dicho cuestionario cuenta con un total de 22
tems que versan sobre las actitudes hacia los homosexuales. La valoracin sigue una escala tipo
Likert de 1 a 5, en la que algunos de los elementos
estn puntuados de forma inversa debido a la
forma negativa en la que est redactado. As, la
mnima puntuacin obtenida por un individuo
considerado no homfobo sera igual a 22 puntos,
siendo la mxima de 110. No obstante, para simplificar se han utilizado valores promedios, por
lo que a menor puntuacin menos actitudes homfobas.
La escala est estructurada en tres bloques. El
primero de ellos est compuesto por los 9 primeros tems, conformando la dimensin Malestar
personal (mp) caracterizada por actitudes de incomodidad o evitacin del contacto personal con
homosexuales as como creencias de que la homosexualidad es una enfermedad. La segunda dimensin se denomina Desviacin / cambiabilidad
(dc) y engloba los tems 10 al 13. Se relaciona con
la creencia de que la homosexualidad es una eleccin por lo que las personas gais pueden cambiarla si se lo proponen.
En cuanto a la ltima dimensin, denominada
Homofobia Institucional (hi), hace referencia a
las prcticas sistemticas de exclusin de las personas homosexuales, midiendo el grado en que
las personas creen que las polticas institucionales
deben estar libres de sesgos referidos a la orientacin sexual. Engloba los tems 14 al 22.

Tabla 1: Nmero de alumnos y porcentajes.

CURSO
2B
2D
4A
1A
1D
1FP

NMERO DE INDIVIDUOS
18
20
12
21
22
22

% DEL TOTAL
15,7%
17,4%
10,4%
18,3%
19,1%
19,1%

% POR NIVEL DEL TOTAL

33,1%
10,4%
37,4%
19,1%

NM: 72 JUNIO-JULIO 2015 81

3.3 Anlisis estadstico

Se ha llevado a cabo un anlisis descriptivo de las
distintas variables, as como anlisis correlacional
de Pearson con el fin de comprobar si podra haber variables relacionadas entre s. Tambin se
ha realizado comparacin de medias y ANOVA.
Se han utilizado tambin pruebas no paramtricas
para determinadas variables, por no cumplir el
supuesto de homocedasticidad (Prueba de U de
Mann-Whitney). El nivel de confianza usado en
todos los casos es del 95%.

4. RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS

MISMOS
A continuacin se detallan los estadsticos descriptivos con referencia a la muestra. En la tabla
2 aparecen los datos referentes a las caractersticas
de la misma as como de las tres variables codificadas mp, dc y hi.
Como podemos observar, la desviacin estndar
de edad es bastante elevada debido a que en el
grupo de Formacin Profesional las edades de los
integrantes son bastante heterogneas.
En cuanto a la influencia que tiene el sexo de
los individuos sobre las respuestas dadas en las
tres dimensiones, obtenemos los resultados de la
tabla 3.
As podemos observar cmo los chicos obtienen
puntuaciones superiores a los 2 puntos y las chicas
cercanas al 1. Si bien es cierto que no se considera
actitud homfoba hasta 2,5, es orientativo de posibles diferencias entre sexos.
Se realiz el test de Levene y al ver que no se
cumple el criterio de homocedasticidad, se llev
a cabo una prueba no paramtrica equivalente al

ANOVA (Prueba U de Mann-Whitney).

Esta prueba nos indica que existen diferencias
significativas entre las respuestas de chicos y chicas (tabla 4).
En cuanto a las diferencias que pudieran existir

egn el informe del Eurobarmetro (2008) en torno al 30%

de los estudiantes encuestados
haban participado en acciones de
carcter homfobo tales como agredir
verbalmente.

entre distintos cursos, se puede observar en el siguiente grfico (tabla 5) cmo las puntuaciones
van disminuyendo conforme aumenta el curso
acadmico.
Destacar especialmente las diferencias que se
observan entre el curso de FP y las de 2D, viendo
cmo las puntuaciones del primero estn cercanas
a 1 y superando el 2 en el segundo caso.
Al realizar la prueba de U de Mann-Whitney
con el curso se obtuvieron diferencias significativas entre los distintos grupos/cursos en las tres
dimensiones estudiadas (tabla 6). Por ello, parece
ser que el curso acadmico es una variable influyente en las actitudes hacia la homosexualidad.
Valorando la variable repetidor de curso, se
observan los siguientes resultados (tabla 7), pudindose ver a simple vista que los resultados son
bastante homogneos para cada una de las tres
dimensiones estudiadas.
Para comprobar que existen diferencias signi-

Tabla 2: Resultados descriptivos de la muestra

ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS
Edad
Curso
Sexo
Repetidor
AsigSusp
Pmp
Pdc
Phi
N vlido (por lista)

N
115
115
115
115
115
115
115
115
115

MNIMO
13
1,1
1
1
0
1,00
1,00
1,00

MXIMO
50
4,0
2
2
10
5,00
4,50
3,89

MEDIA DESVIACIN ESTNDAR

17,14
5,437
1,808
,8716
1,58
,495
1,82
,388
2,23
2,744
1,6473
,76021
1,5739
,74632
1,7932
,69776

VARIANZA
29,559
,760
,245
,151
7,527
,578
,557
,487

NM: 72 JUNIO-JULIO 2015 82

Tabla 3: Medias segn sexo

SEXO
Chico

Chica

Total

Media
N
Desviacin estndar
Media
N
Desviacin estndar
Media
N
Desviacin estndar

ficativas en cuanto a repetidor o no, se realiz un

anlisis de varianza (ANOVA). Los resultados obtenidos para cada variable se encuentran detallados en la tabla 8. Se observa que no existen diferencias significativas entre aquellos alumnos y
alumnas que repitieron curso y los que no, por lo
que no es una variable que influya en las actitudes
hacia la homosexualidad.
Debido a la alta varianza que presentaba la variable edad, se procedi a agrupar en una nueva
variable denominada Edad_mod. Los individuos
se asignaron a 5 grupos diferentes: aquellos con
menos de 14 aos al grupo 14, aquellos con menos
de 16 al grupo 16, los de menos de 18 al 18, los de
menos de 22 a 29 al 22, y los mayores de 30 al
grupo de 30.
En la tabla 9 se puede observar cmo las puntuaciones van disminuyendo conforme aumenta
la edad del individuo. No obstante, se ve una di-

Tabla 4: Prueba U de Mann-Whitney.

PMP
2,0347
48
,91025
1,3698
67
,46997
1,6473
115
,76021

PDC
1,9531
48
,91334
1,3022
67
,43419
1,5739
115
,74632

PHI
2,0625
48
,78731
1,6003
67
,55591
1,7932
115
,69776

ferencia en el grupo 30 en el que se produce un

aumento en las tres dimensiones.
Al no cumplirse el criterio de homocedasticidad
en este caso (Test de Levene) se procedi a la aplicacin de la prueba U de Mann-Whitney (tabla
10). En ella podemos observar que existen diferencias significativas para las dos primeras dimensiones del estudio. No obstante, para la dimensin homofobia institucional s que existen
diferencias significativas segn la edad.
Segn los datos que arroja esta investigacin,
parece ser que las variables que ms influyen en
las actitudes homofbicas son la edad, el curso
acadmico y el sexo. Las dos primeras estn ntimamente relacionadas, por lo que se puede concluir que es la edad la que tiene un carcter ms
determinante.
Como se ha indicado en el apartado anterior,
los individuos ms jvenes tienden a mostrar ms
actitudes de rechazo hacia el
colectivo homosexual que
aquellos con mayor edad. Los
alumnos y alumnas de segundo curso de secundaria
informan de puntuaciones
ms elevadas que aquellos estudiantes de cursos superiores. Esto puede deberse no
slo a la madurez que se adquiere a travs de los aos,
sino tambin a asignaturas
como Educacin para la Ciudadana o Jornadas organizadas por el IES Llanes que tratan contenidos sobre la

NM: 72 JUNIO-JULIO 2015 83

Tabla 5: Medias para distintos cursos.

SEXO
1B

1D

1FP

2B

2D

4A

Total

Media
N
Desviacin estndar
Media
N
Desviacin estndar
Media
N
Desviacin estndar
Media
N
Desviacin estndar
Media
N
Desviacin estndar
Media
N
Desviacin estndar
Media
N
Desviacin estndar

PMP
1,4921
21
,53353
1,3788
22
,56724
1,2879
22
,39791
2,0185
18
,98592
2,2444
20
,89660
1,5185
12
,56919
1,6473
115
,76021

PHI
1,6243
21
,47203
1,5707
22
,57918
1,6263
22
,60426
2,0617
18
,93680
2,2667
20
,72941
1,6111
12
,50697
1,7932
115
,69776

Esto puede deberse a que dicho grupo est compuesto por 5

personas lo que hace difcil sacar
conclusiones de ningn tipo, o
puede tambin explicarse debido
a que tienen una visin distinta
de las cosas por haber nacido en
un tiempo diferente al de los ms
jvenes.
Ni el nmero de asignaturas
suspensas o el hecho de ser repetidor o no parece influir en tener actitudes negativas hacia la
homosexualidad. Se pensaba
que el bajo rendimiento acadmico podra estar relacionado
con la homofobia. No obstante,
segn el anlisis estadstico llevado a cabo se puede concluir
que no son variables que a priori
puedan tener influencia directa en stas actitudes.
En cuanto a sexo, simplemente observando las
medias de las respuestas de chicos y chicas pode-

Tabla 6: Prueba U de Mann-Whitney para categora

curso.

igualdad de gnero y la tolerancia. No obstante,

como bien indica la tabla 9, el grupo 30 (individuos de ms de 22 aos, todos de la clase de FP)
muestran unas puntuaciones algo ms elevadas
que los del escaln anterior.

PDC
1,4405
21
,67502
1,3182
22
,48906
1,1705
22
,32170
2,0278
18
1,02142
2,0375
20
,84789
1,5625
12
,46619
1,5739
115
,74632

NM: 72 JUNIO-JULIO 2015 84

mos observar cmo los varones dan puntuaciones

ms elevadas. As se demuestra mediante el estadstico pertinente la existencia de diferencias significativas entre ambos.
Esta puede venir en parte explicado por lo que
se dice al inicio de este documento: el ideal del
hombre est construido en base a la masculinidad
y sobre actitudes prejuiciosas como son la misoginia y la homofobia (Rodrguez-Castro, 2013).
Parece ser que los chicos adolescentes son ms
vulnerables a la presin de grupo y a los estereotipos, por lo que se hace necesario intervenir a
estas edades para intentar inculcar valores de
igualdad y tolerancia.
Como se ver en apartados siguientes, no slo
el grupo de iguales va a influir en las actitudes de
los jvenes, sino que la familia o incluso los medios de comunicacin van a ser determinantes en
la formacin de las mismas. Por ello, habra que
crear planes de accin que acten desde el centro

educativo pero que no se limitasen a los alumnos

y alumnas, sino que se involucrara tambin a la
familia.

e observa que no existen

diferencias significativas entre
aquellos alumnos y alumnas que
repitieron curso y los que no, por lo
que no es una variable que influya en las
actitudes hacia la homosexualidad.

Este estudio no ha tenido en consideracin ciertas variables que pueden tener importancia en
cuanto a la valoracin de algunas actitudes, como
por ejemplo la religin o el nivel socio econmico
de las familias.
En cuanto a la primera, sabemos que ninguna

Tabla 7: Medias por repetidores/no repetidores.

95% DEL INTERVALO DE
CONFIANZA PARA LA MEDIA

N
Pmp

Pdc

Phi

SI
NO
Total
SI
NO
Total
SI
NO
Total

21
94
115
21
94
115
21
94
115

MEDIA
1,8413
1,6040
1,6473
1,7024
1,5452
1,5739
1,9577
1,7565
1,7932

DESVIACIN ERROR

LMITE

LMITE

ESTNDAR ESTNDAR

INFERIOR

SUPERIOR

,96837
,70453
,76021
,78509
,73868
,74632
,66525
,70297
,69776

1,4005
1,4597
1,5069
1,3450
1,3939
1,4360
1,6549
1,6125
1,6643

2,2821
1,7483
1,7878
2,0598
1,6965
1,7118
2,2605
1,9005
1,9221

,21132
,07267
,07089
,17132
,07619
,06959
,14517
,07251
,06507

MNIMO

MXIMO

1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,11
1,00
1,00

5,00
3,78
5,00
4,00
4,50
4,50
3,44
3,89
3,89

Tabla 8: ANOVA para variable repetidor-no repetidor.

Pmp

Pdc

Phi

Entre grupos
Dentro de grupos
Total
Entre grupos
Dentro de grupos
Total
Entre grupos
Dentro de grupos
Total

SUMA DE CUADRADOS
,966
64,917
65,883
,424
63,073
63,497
,695
54,809
55,503

GL

1
113
114
1
113
114
1
113
114

MEDIA CUADRTICA
,966
,574

F
1,682

SIG.
,197

,424
,558

,760

,385

,695
,485

1,432

,234

NM: 72 JUNIO-JULIO 2015 85

Tabla 9: Descriptivos de edad_mod y respuestas dadas en las 3 dimensiones de estudio.

95% DEL INTERVALO DE
CONFIANZA PARA LA MEDIA

N
Pmp

Pdc

Phi

14,00
16,00
18,00
22,00
30,00
Total
14,00
16,00
18,00
22,00
30,00
Total
14,00
16,00
18,00
22,00
30,00
Total

30
55
12
13
5
115
30
55
12
13
5
115
30
55
12
13
5
115

MEDIA
2,1741
1,5414
1,3611
1,1709
1,5778
1,6473
1,9833
1,5455
1,3750
1,0769
1,2000
1,5739
2,1556
1,6990
1,5463
1,5726
1,8222
1,7932

DESVIACIN ERROR

LMITE

LMITE

ESTNDAR ESTNDAR

INFERIOR

SUPERIOR

,98290
,61160
,44223
,37300
,48686
,76021
,93295
,68565
,44594
,18777
,44721
,74632
,87567
,59593
,35913
,59290
,81498
,69776

1,8071
1,3761
1,0801
,9455
,9733
1,5069
1,6350
1,3601
1,0917
,9635
,6447
1,4360
1,8286
1,5379
1,3181
1,2144
,8103
1,6643

2,5411
1,7068
1,6421
1,3963
2,1823
1,7878
2,3317
1,7308
1,6583
1,1904
1,7553
1,7118
2,4825
1,8601
1,7745
1,9309
2,8342
1,9221

,17945
,08247
,12766
,10345
,21773
,07089
,17033
,09245
,12873
,05208
,20000
,06959
,15987
,08036
,10367
,16444
,36447
,06507

MXIMO

1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00

5,00
3,44
2,33
2,33
2,33
5,00
4,50
4,00
2,00
1,50
2,00
4,50
3,89
3,22
2,33
3,22
2,78
3,89

Si hubiramos hablado del nivel socio econmico o educativo

de las familias, es decir, el entorno ms cercano de los estudiantes, podramos haber observado si ste tiene una relacin o
no con las actitudes hacia la homosexualidad. No obstante, no
se ha podido recabar informacin de estas dos variables debido a que, en el primer caso, las
clases que me fueron asignadas
estaban ya conformadas por
alumnos y alumnas que no impartan la asignatura de religin.
Tampoco hubiera sido acertado
preguntarles a los estudiantes
acerca del nivel econmico de
sus familias simplemente por el
hecho de que muchos de ellos
pueden llegar a desconocerlo.
Sera interesante para estudios posteriores realizar una investigacin ms profunda y con una
muestra ms amplia incluyendo preguntas rela-

Tabla 10: Prueba de U de Mann-Whitney para

edad_cod

acepta o ve a la homosexualidad como algo natural, por lo que tiene sentido pensar que aquellas
personas creyentes pueden mostrar cierta animadversin por este colectivo.

MNIMO

NM: 72 JUNIO-JULIO 2015 86

cionadas con el entorno familiar del individuo y

de otras creencias como las religiosas y, para aquellos alumnos y alumnas con edades superiores,
sobre ideologa poltica, ya que hay estudios recientes que demuestran que la posicin ideolgica
del individuo va a condicionar la visin que se
tiene acerca de temas sociales, como puede ser el
matrimonio homosexual o la adopcin entre personas del mismo sexo.
5. CONCLUSIONES
Las actitudes que una persona o una comunidad
se forma a lo largo de su vida son consecuencia
del entorno que le rodea. Por tanto, la propia familia, el grupo de amistades, el centro escolar y,
desde luego, los medios de comunicacin influyen
directamente en la formacin de actitudes tanto
positivas como negativas.
5.1. La familia y el centro
No cabe duda de la importancia que tiene la familia en la formacin del individuo, y tambin el
papel fundamental que tiene la escuela no slo
como transmisor de conocimientos sino tambin
de valores: los a veces llamados conocimientos
trasversales. Aun as, a veces se produce un desencuentro entre ambas instituciones.
Padres y madres son conscientes del poder que
tienen, tanto ellos como la escuela, en la formacin de sus hijos. No obstante, la forma en la que
se involucran en la educacin de sus hijos no suele
ser del todo satisfactoria, debido a que muchos
consideran que el hecho de elegir el centro e ir a
recoger las calificaciones ya es ms que suficiente.
Si bien es cierto que hay padres y madres que
participan en la vida diaria del centro educativo
de sus hijos, a travs de escuelas de padres y del
AMPA, a veces resulta exiguo. ltimamente vivimos inmersos en una creciente desafeccin entre
familia y escuela, no tanto a niveles inferiores de
la enseanza como en educacin secundaria y bachillerato. A medida que el alumno va creciendo,
las familias empiezan a considerar que la autonoma ganada por el mismo hace innecesaria
tanta participacin.
Es necesario crear una comunidad, un tejido
capaz de englobar a todos los miembros del entorno educativo, tanto a familias, alumnos y profesores, si bien trabajando conjuntamente y no
de forma paralela.

Aunque en realidad hay problemas que slo se

pueden resolver en casa, hay otros muy distintos
en los que es fundamental la participacin de todas las partes. Por tanto, hace falta que los padres
estn en centro educativo, acompaando a sus
hijos en el proceso de enseanza-aprendizaje. No
slo controlando y supervisando su progreso, sino
participando en la construccin del sistema de
creencias y actitudes de estos.
Es importante que ambas instituciones vayan
de la mano en el proceso de formacin de valores
de respeto, tolerancia e igualdad, por lo que una
parte del programa de intervencin propuesto en
el siguiente apartado va a ir en esta lnea.

e pensaba que el bajo rendimiento

acadmico podra estar relacionado
con la homofobia. No obstante,
segn el anlisis estadstico llevado
a cabo se puede concluir que no son
variables que a priori puedan tener
influencia directa en stas actitudes.

5.2 Amistades
La influencia que tiene el grupo de iguales en el
individuo es notoria, el cual puede sentirse presionado por los dems para adoptar actitudes para
poder encajar y no ser excluido. La intervencin
en este caso debe ir encaminada a desarrollar en
el adolescente un buen nivel de autoestima y ensearle a no dejarse llevar por los dems. Es importante hacer ver a los jvenes que el simple hecho de ser diferente no es motivo de exclusin,
sino a veces fuente de enriquecimiento.
5.3. Los medio de comunicacin
Desde los medios de comunicacin se nos intenta
adoctrinar en cuanto a lo que est bien y a lo que
est mal. En algunos casos, los titulares de ciertas
noticias de prensa son verdaderamente perversos. Creadores de deseos y fomentadores de necesidades nos invitan al consumo, muchas veces
aduciendo y fortaleciendo estereotipos que no hacen ningn bien a la sociedad en su conjunto.
Se nos hace creer, por ejemplo, que el chico que
utiliza un tipo de producto concreto ser un triunfador con las mujeres. O que una chica se sentir
plena si usa una marca determinada de producto

NM: 72 JUNIO-JULIO 2015 87

de higiene femenina. Son todava pocos anuncios

publicitarios que muestran a jvenes gays o lesbianas haciendo uso de sus productos. As se consigue que la homosexualidad siga percibindose
como alejada de la vida cotidiana. Ciertamente
puede afirmarse que el heterocentrismo3 marca
la publicidad.
En el caso de las series de ficcin s vemos avances. No son pocas las series espaolas que incluyen a personajes homosexuales en sus tramas y
lo hacen de una manera natural y lo hacen desde
hace, al menos, una dcada. Ello ayuda a socializar
a la ciudadana en un sentido saludable: desde
Siete vidas (con una actriz) a Hospital Central
(con la Directora de Urgencias y la Jefa de Enfermeras que son pareja) pasando por Aqu no hay
quien viva (con un abogado y un periodista que
tambin lo son) o La que se avecina (con una
dentista) son interesantes ejemplos. Otro ejemplo
a tener en cuenta es Modern Family (serie estadounidense rodada como falso documental que
se estrena en 2009). Mxime si se valora que la
sociedad estadounidense tiene, todava, que realizar un aprendizaje sobre este tema porque su
rechazo a la homosexualidad roza el 40%.
En cualquier caso, es importante ensear a
los/las adolescentes que la imagen que transmiten
la publicidad en particular y los medios de comunicacin en general no siempre son adecuadas o
funcionales. Por ese motivo se convierte en imprescindible trabajar el sentido crtico.
NOTAS
1

Mster Universitario en Formacin del Profesorado

de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas (Especialidad en Formacin y Orientacin Laboral)
fraborgil@gmail.com
Profesora Titular de la Universidad de Sevilla adscrita
al rea de Psicologa Social con docencia en la Facultad
de Comunicacin de la Universidad de Sevilla y en el
Mster MAES-FOL mtnunez@us.es
El heterocentrismo se define como aquella idea que
supone que las personas son heterosexuales y que, por
tanto, esa es la norma y la referencia de generalidad.
De tal manera que las personas que se salen de la
norma deben explicar que no lo es y, en ese sentido
ha de salir del armario. 3

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