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FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA FGF


NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA NEAD

PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE


DOCENTES NA REA DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA

A IMPORTNCIA DO ENSINO DA BIOLOGIA PARA O COTIDIANO

RAIMUNDO DE SOUSA SOBRINHO

Fortaleza - CE
2009

RAIMUNDO DE SOUSA SOBRINHO

A IMPORTNCIA DO ENSINO DA BIOLOGIA PARA O COTIDIANO

Monografia apresentada como requisito parcial para


obteno do ttulo de Licenciado em Biologia no
Programa Especial de Formaes de Docentes da
Faculdade Integrada da Grande Fortaleza FGF, sob
a orientao do Prof. Msc. Jean Carlos de Arajo
Brilhante.

Fortaleza- CE
2009

Monografia apresentada como requisito necessrio para a obteno do grau de Licenciatura


em Biologia no Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes da Faculdade
Integrada da Grande Fortaleza FGF.

______________________________
Raimundo de Sousa Sobrinho

______________________________
Prof. Msc. Jean Carlos de Arajo Brilhante
Orientador

______________________________
Prof. Msc. Clia Digenes
Coordenadora do Curso

Monografia aprovada em: ___ / ____ / ____

Aprendemos quando compartilhamos experincias


John Dewey

AGRADECIMENTOS

Deus por estar sempre me protegendo e me dando fora para enfrentar as


dificuldades da vida.
Aos meus queridos pais Manoel Paz Sobrinho e Maria Alcides de Sousa, meus
filhos Lucas Mateus, Joo Paulo, Sara Maria, Raquel Maria, Rebeca Maria, e a
minha mulher Cleonice Rabelo Lima e irmos pela fora, compreenso e apoio.
Ao meu orientador Prof. Jean Carlos de Arajo Brilhante e a coordenadora Clia
Digenes, pelo acompanhamento constante, amizade, pacincia e colaborao
ao longo desse curso.
Aos demais tutores do curso de Biologia, s pessoas que compem o Ncleo de
Educao a Distncia (NEAD) da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza
(FGF) e aos colegas de turma.
A direo, alunos e professores da Escola Dr. Brunilo Jac que muito colaboraram no
desenvolvimento deste trabalho.

RESUMO

O presente trabalho apresenta o importante diferencial de trabalhar o ensino


da biologia no cotidiano. O principal objetivo dessa pesquisa sem dvida
analisar a importncia do ensino da biologia para o cotidiano, contribuindo para
ampliar o conhecimento e a compreenso do contexto de vida dos alunos. O
ensino da biologia no Brasil, apesar dos avanos nas propostas curriculares,
ainda requer solues de vrios problemas nas relaes ensino-aprendizagem
nas escolas. O aprendizado da biologia deve permitir a compreenso da natureza
viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a compreenso de que a
cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas
caractersticas a possibilidade de ser questionada e de se transformar. O trabalho
foi desenvolvido com alunos do ensino mdio e professor do ensino
fundamental e mdio da rea de Biologia da Escola de Ensino Fundamental Dr.
Brunilo Jac no conjunto Antonio Bonfim Redeno/CE. A experincia
vivenciada na escola realizou-se atravs de observao da prtica docente do
professor de Biologia destacando a aula expositiva sobre o assunto,
questionamentos, atividades e exerccios com os alunos. O presente estudo ir
ser til e necessrio aos gestores, docentes e alunos, pois ao priorizar, nos
fazeres pedaggicos, a interao entre os conhecimentos prvios, o
questionamento, a experimentao e a pesquisa em sala de aula, associadas s
aulas tericas, ajudam a promover a reformulao, a reestruturao e a formao
de conceitos pelos alunos, privilegiando o saber pensar e o aprender a aprender.
Com isso, seus questionamentos e suas dvidas podem ser buscados e
encontram respostas, valorizando a autonomia, a argumentao crtica,
inserindo-os com qualidade formal em sociedade.

Palavras-chave: Aulas experimentais, Ensino-aprendizagem, Fazer e pensar dos


alunos.

ABSTRACT
This paper presents the important gap in the work of teaching biology in daily life. The
main objective of this research is certainly important to examine the teaching of biology to
everyday life, helping to broaden the knowledge and understanding of the context of life for
students. The teaching of biology in Brazil, despite advances in the proposed curriculum, still
requires solutions to several problems in relations teaching-learning in schools. The learning
of biology should enable the understanding of living nature and limits of different
explanations; the understanding that science has no definitive answers for everything, one of
its features the ability to be questioned and to transform. The work was developed with high
school students and teachers of elementary and high school in the area of Biology, School of
Basic Education Dr. Jacob in all Brunilo Antonio Bonfim - Redemption / EC. The experience
at the school took place through observation of teaching practice of emphasizing a professor
of biology class exhibition on the subject, questions, activities and exercises with students.
This study will be necessary and useful to managers, teachers and students, as to prioritize,
make the teaching, the interaction between prior knowledge, the questioning, experimentation
and research in the classroom, combined with lectures, helps promote the reformulation,
restructuring and formation of concepts by students, particularly the know and think about
learning to learn. Therefore, your questions and your questions can be searched and find
answers, highlighting the autonomy, the critical argument, placing them with formal quality
in society.

Keywords: experimental classes, teaching and learning, the students do and think.

LISTA DE FIGURAS

Foto 1

Momento da Minha Prtica

38

Foto 2

Temas Transversais. Momento de construo do Mural

38

Foto 3

Frente da Escola

39

Foto 4

Sala de Leitura

39

Foto 5

Sala de Laboratrio

40

SUMRIO

1 INTRODUO

10

1.2 Objetivo Geral

11

1.3 Objetivos Especficos

11

2 JUSTIFICATIVA

12

3 FUNDAMENTAO TERICA

14

3.1 A origem da cincia Biologia

14

3.2 Consideraes sobre o Ensino das Cincias e da Biologia

16

3.3 A Importncia do Ensino da Biologia no Cotidiano

18

3.3.1 A importncia das aulas prticas no Ensino da Biologia

21

3.3.2 Metodologias alternativas em cincias

23

4 METODOLOGIA DE PESQUISA

29

4.1 Caracterizao do ambiente de estudo

29

4.2 Coleta de dados

30

5 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

32

6 CONSIDERAE S FINAIS

34

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

36

8 ANEXOS

38

10

1 INTRODUO
O modelo tradicional de ensino ainda amplamente utilizado por muitos educadores
nas escolas. Segundo CARRAHER (1986), tal modelo de educao trata o conhecimento
como um conjunto de informaes que so simplesmente passadas dos professores para os
alunos, o que nem sempre resulta em aprendizado efetivo. Os alunos fazem papel de ouvintes
e, na maioria das vezes, os conhecimentos passados pelos professores no so realmente
absorvidos por eles, so apenas memorizados por um curto perodo de tempo e, geralmente,
esquecidos em poucas semanas ou poucos meses, comprovando a no ocorrncia de um
verdadeiro aprendizado.
CARRAHER (1986) defende um modelo alternativo, denominado modelo cognitivo,
no qual os educadores levantam problemas do cotidiano (questes reais) para que os alunos
busquem as solues. Mesmo que a resposta no seja satisfatria para o professor, no se deve
descartar o fato de que o aluno tenha raciocinado para chegar concluso. De acordo com
MOREIRA (1999), muitos modelos de ensino baseiam-se na teoria do desenvolvimento
cognitivo de Jean Piaget. Parte-se da perspectiva de que a mente humana tende,
permanentemente, a aumentar seu grau de organizao interna e de adaptao ao meio.
Para que o processo de ensino seja efetivado faz-se necessrio destacar aspectos
importantes, que so: a existncia de problematizaes prvias do contedo como pontos de
partida; a vinculao dos contedos ao cotidiano dos alunos; e o estabelecimento de relaes
interdisciplinares que estimulem o raciocnio exigido para a obteno de solues para os
questionamentos, fato que efetiva o aprendizado (CARRAHER, 1986; FRACALANZA et al,
1986). As dificuldades no processo de ensino-aprendizagem presentes em nossas escolas se
devem a numerosos obstculos que permanecem escondidos no cotidiano dos professores.
Num panorama geral das escolas no pas, percebemos que nelas vigoram um ensino
padronizado, tratando os contedos escolares igualmente, onde alunos e professores
participam como atores que desempenham seus papis, no se envolvendo com quem
produziu os contedos ou na forma como estes chegam at eles. Nossas escolas, ainda
tradicionalista, no tm conseguido acompanhar e se adequar evoluo das pesquisas.
Quanto ao ensino de biologia, as aulas so desenvolvidas com base nos livros
didticos onde o conhecimento repassado como algo j pronto, onde a metodologia ainda
centrada no professor, com a maioria das aulas expositivas, com alguns experimentos
geralmente demonstrativos, conduzindo mais memorizao que ao desenvolvimento do

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raciocnio lgico e formal, deixando de observar o aguamento da curiosidade nem o


despertar para o conhecimento.
Neste contexto, como trabalhar questes que dizem respeito a nossa prpria
realidade? Como perceber fatos e fenmenos que acontecem nossa volta se permanecermos
apenas repetidores de coisas que nos falam e nos impem como verdades? Se tanto as escolas,
com os programas e contedos pr-estabelecidos, como a mdia, ditam necessidades que nem
temos, mas que assumimos sem refletir? Qual o papel da educao, especialmente do ensino
da biologia? Como podemos trazer para a sala de aula discusses contextualizadas de nossa
vida cotidiana? Como os professores podem contribuir para que isso acontea?
Este tema , sem dvida, demasiado vasto. Tendo em considerao a sua amplitude,
sero tratadas apenas algumas vertentes, no numa perspectiva de meta de chegada de
conhecimentos definitivos, mas de ponto de partida para outras abordagens interativas do
ensino da biologia no cotidiano. O problema estabelecido pelo presente trabalho consiste nos
seguintes questionamentos: qual a importncia do ensino da biologia para o cotidiano da vida
dos alunos? Que concepes de ensino e de aprendizagem orientam as prticas pedaggicas
dos professores de biologia?

1.2 OBJETIVO GERAL


O principal objetivo dessa pesquisa sem dvida mostrar a importncia do ensino da
biologia no cotidiano, contribuindo para ampliar o conhecimento e a compreenso do
contexto de vida dos alunos.

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Analisar concepes de ensino e de aprendizagem que orientam as prticas


pedaggicas dos professores de biologia;

Avaliar se o ensino da biologia tem contribudo para ampliar o conhecimento e


compreenso do contexto de vida dos alunos;

Estimular e incentivar alunos e professores de biologia incluso e melhoria de aulas


prticas em seus programas;

E por fim contextualizar sobre a importncia do ensino da biologia no cotidiano.

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2 JUSTIFICATIVA
O presente trabalho apresenta o importante diferencial de trabalhar o ensino da
biologia no cotidiano. O ensino da biologia no Brasil, apesar dos avanos nas propostas
curriculares, ainda requer solues de vrios problemas nas relaes ensino-aprendizagem nas
escolas. O aprendizado da biologia deve permitir a compreenso da natureza viva e dos
limites dos diferentes sistemas explicativos, a compreenso de que a cincia no tem respostas
definitivas para tudo, sendo uma de suas caractersticas a possibilidade de ser questionada e
de se transformar.
Os assuntos relacionados a biologia so de grande relevncia para a compreenso de
fenmenos e suas correlaes, pois promovem uma melhoria na qualidade de vida, uma
saudvel relao com o meio ambiente e condies de um pleno exerccio de cidadania. O que
se percebe, porm, que tais assuntos so pouco trabalhados no sentido de gerarem
significados, transformados em ao pelos alunos.
Isso ocorre devido sobrecarga de contedos, o exguo tempo destinado a cada um
deles, a seleo descontextualizada, o desconhecimento de como ocorre aprendizagem, a
falta de valorizao dos conhecimentos prvios e dos questionamentos, a inexistncia de aulas
de experimentao, o desuso da pesquisa em sala de aula. Tudo isso acarreta um ensino
esttico, desinteressante, desvinculado do cotidiano, dificultando que o aluno seja sujeito em
seu prprio aprendizado.
Diante desse contexto, torna-se necessrio e importante que os alunos reconstruam
conhecimentos cientificamente aceitos com significados prprios, estabelecendo relaes
entre o que aprendem e a realidade, aumentando, por isso, a compreenso desses
conhecimentos. A aprendizagem de uma forma significativa faz-se necessria para que o
aluno exercite operaes mentais de reconstruo de conhecimento por meio de aes
propiciadas pelo intercmbio entre o que ele j conhece e o novo.
Tal aprendizagem deve ser fundamentada em seus conhecimentos prvios, no
questionamento, nas aulas de experimentao e na pesquisa em sala de aula, associadas s
teorias cientificamente aceitas. Assim, ao priorizar, nos fazeres pedaggicos, a interao entre
os conhecimentos prvios, o questionamento, a experimentao e a pesquisa em sala de aula,
associadas s aulas tericas, ajudam a promover a reformulao, a reestruturao e a formao
de conceitos pelos alunos, privilegiando o saber pensar e o aprender a aprender.
Com isso, seus questionamentos e suas dvidas podem ser buscados e encontra
respostas, valorizando a autonomia, a argumentao crtica, inserindo-os com qualidade

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formal em sociedade. A necessidade de analisar, refletir e discutir as concepes de ensino e


aprendizagem, que orientam as prticas pedaggicas dos professores de biologia fruto dos
anos exercidos no magistrio. As experincias vividas na concretude das aes pedaggicas,
incluindo observaes a respeito de concepes, desempenho profissional dos educadores e
aprendizagem com significao pelos alunos, adquiriram novos sentidos, o que motiva a
examinar as concepes, buscando seus entendimentos nessa relao de ensino e
aprendizagem voltados para a autonomia dos alunos.
O presente trabalho apresenta o importante diferencial de trabalhar o ensino da
biologia no cotidiano. O ensino da biologia no Brasil, apesar dos avanos nas propostas
curriculares, ainda requer solues de vrios problemas nas relaes ensino-aprendizagem nas
escolas. O aprendizado da biologia deve permitir a compreenso da natureza viva e dos
limites dos diferentes sistemas explicativos, a compreenso de que a cincia no tem respostas
definitivas para tudo, sendo uma de suas caractersticas a possibilidade de ser questionada e
de se transformar.
Segundo a Constituio Brasileira de 1988 em seu artigo 205 assegurado que a
educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com
a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A escola uma instituio de
ensino que se dedica tarefa de organizar o conhecimento e apresent-lo aos alunos pela
mediao das linguagens, de forma a que seja aprendido (PCN - Ensino Mdio, 1999).

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3 FUNDAMENTAO TERICA

3.1 A ORIGEM DA CINCIA BIOLOGIA


O incio do estudo da biologia se deu a partir da primeira classificao dos animais
feitos pelo grego Aristteles, que conseguiu catalogar cerca de 500 espcies em estilo
moderno. No sculo XIV, em 1316, o professor da escola de medicina de Bolonha, o italiano
Mondino de Luzzi, publicou o primeiro livro conhecido como a anatomia humana. Cerca de
trs sculos aps a publicao, surgiu teoria da Evoluo, elaborada pelos bilogos ingleses:
Charles Robert Darwin e Alfred Russel Wallace.
Segundo eles, os organismos das plantas e dos animais esto sempre em processo de
mudana. Mas, uma das maiores descobertas foi feita somente no sculo XX, em 1944,
quando o bacteriologista norte-americano Oswald Theodore Avery, descobriu que o DNA
(cido desoxirribonuclico) era a matria-prima da qual so feitos os genes, ou seja, a partir
desta molcula que fica escrito o cdigo gentico. A partir de ento, os cientistas (bilogos)
conseguiram desvendar alguns enigmas a respeito da cincia (SCHNETZLER, 2000).
A biologia o estudo dos seres vivos (do grego - bios = vida e - logos =
estudo). Debrua-se sobre as caractersticas e o comportamento dos organismos, a origem de
espcies e indivduos, e a forma como estes interagem uns com os outros e com o seu
ambiente. A biologia abrange um espectro amplo de reas acadmicas freqentemente
consideradas disciplinas independentes, mas que, no seu conjunto, estudam a vida nas mais
variadas escalas. A vida estudada escala atmica e molecular pela biologia molecular, pela
bioqumica e pela gentica molecular, ao nvel da clula pela biologia celular e escala
multicelular pela fisiologia, pela anatomia e pela histologia (SCHNETZLER, 2000).
A biologia do desenvolvimento estuda a vida ao nvel do desenvolvimento ou
ontogenia do organismo individual. Subindo na escala para grupos de mais que um
organismo, a gentica estuda como funciona a hereditariedade entre progenitores e a sua
descendncia. A etologia estuda o comportamento dos indivduos. A gentica populacional
trabalha ao nvel da populao, enquanto que a sistemtica trabalha com linhagens de muitas
espcies. As ligaes de indivduos, populaes e espcies entre si e com os seus habitats so
estudadas pela ecologia e pela biologia evolutiva.

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Uma nova rea, altamente especulativa, a astrobiologia (ou xenobiologia) estuda a


possibilidade de vida para l do nosso planeta. A biologia clnica constitui a rea
especializada da biologia profissional, para Diagnose em sade e qualidade de vida, dos
processos orgnicos eticamente consagrados (SCHNETZLER, 2000). A biologia nem sempre
foi objeto de ensino nas escolas. O espao conquistado por essa cincia no ensino formal (e
informal) seria, segundo ROSA (2005), conseqncia do status que adquiriram
principalmente no ltimo sculo, em funo dos avanos e importantes invenes
proporcionadas pelo seu desenvolvimento, provocando mudanas de mentalidades e prticas
sociais.
Segundo CANAVARRO (1999 apud ROSA, 2005) a insero do ensino de cincias
na escola deu-se no incio do sculo XIX quando ento o sistema educacional centrava-se
principalmente no estudo das lnguas clssicas e da matemtica, de modo semelhante aos
mtodos escolsticos da idade mdia. De acordo com LAYTON (1973 apud ROSA 2005) j
naquela poca as diferentes vises de cincia dividiam opinies. Havia os que defendiam uma
cincia que ajudasse na resoluo de problemas prticos do dia a dia.
Outros enfocavam a cincia acadmica, defendendo a idia de que o ensino de
cincias ajudaria no recrutamento dos futuros cientistas. A segunda viso acabou
prevalecendo e embora essa tenso original ainda tenha reflexos no ensino de cincias atual,
este permaneceu bastante formal, ainda baseado no ensino de definies, dedues, equaes
e em experimentos cujos resultados so previamente conhecidos.
A revoluo industrial deu novo poder aos cientistas institucionalizando socialmente
a tecnologia. Este reconhecimento da cincia e da tecnologia como fundamentais na economia
das sociedades levou sua admisso no ensino com a criao de unidades escolares
autnomas em reas como a Fsica, a Qumica e a Geologia e com a

profissionalizao de

indivduos para ensinar estas reas. J o estudo da biologia foi introduzido mais tarde devido
sua complexidade e incerteza (ROSA, 2005).
SANTOS & GRECA (2006) lembram que preocupao com o processo ensino e
aprendizagem nas Cincias Naturais, como um campo especfico de pesquisa e
desenvolvimento, j completo praticamente meio sculo, se considerarmos como marco
inicial a criao dos grandes projetos americanos e ingleses para a didtica da cincia na
Educao Bsica. Pode-se dizer que nas primeiras dcadas desse perodo, mais
especificamente nas dcadas de 60 e 70 do sculo passado, havia uma preocupao maior com
a estruturao do conhecimento cientfico tal como ele se constituiu no mbito dos campos
cientficos da Fsica, Qumica, Biologia e Geologia.

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3.2 CONSIDERAES SOBRE O ENSINO DAS CINCIAS E DA


BIOLOGIA
Ao falar em assuntos de cincias e de biologia, nos dias de hoje, muitas informaes
so dadas sem que o aluno consiga process-las, interpret-las ou argumentar a respeito. Os
vrios conceitos abordados e a diversidade de definies levam a um certo desinteresse a
respeito dos temas. Exatamente por no estar acostumado a buscar, a pensar, a interpretar
questes e dar significado, o aluno aceita essas informaes sem question-las e mesmo que
tais conhecimentos o beneficiem, no consegue utiliz-los. Esse comportamento traduz o
modelo de ensino da escola tradicional, em que o conhecimento passado ao aluno como
informao sem se preocupar se houve ou no aprendizagem (DEMO, 2002).
Os extensos contedos encontrados nos livros didticos e a maneira como so
trabalhados podem fazer o aluno perder o interesse pelos assuntos, uma vez que precisa
decor-los e memoriz-los, mesmo que temporariamente, visando somente ser aprovado para
a srie seguinte. Mostrar tais assuntos, possibilitando a argumentao, valorizando os
conhecimentos prvios e os questionamentos, envolvendo os alunos em aes para reconstruir
esses conhecimentos a partir de conceitos cientficos que possam confrontar com seus
conhecimentos iniciais, induzir o aluno reflexo, interpretao prpria e autonomia
(DEMO, 2002).
Ento, todos os confrontos que possam existir passam a desafiar o conhecimento.
Assim, o aluno aprende a pensar a querer buscar e a conhecer o assunto, refletindo esse
conhecimento na melhoria da sua qualidade de vida, em sua interao e relao com o meioambiente e com os outros de forma responsvel e solidria. Para DEMO (2002), a capacidade
de se confrontar com qualquer tema uma construo: Condensa-se na habilidade de
sabendo reconstruir conhecimento, enfrentar qualquer desafio de conhecimento, porque sabe
pensar, aprende a aprender, maneja criativamente lgica, raciocnio, argumentao, deduo e
induo, teoria e prtica.
Essa capacidade de se confrontar com qualquer tema pertinente, no dizer de DEMO
(2002) [...] uma instrumentao essencial da competncia humana. Facilitar a
aprendizagem, transformando os conceitos cientficos em aes que propiciem o
entendimento desses conceitos, respeitando o nvel de desenvolvimento mental dos
educandos, levando-os ordenao e lgica tem possibilitado a compreenso e a
interveno em um mundo que evolui rapidamente (LIMA, 1984).

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Ao se ensinar ou aprender cincias e biologia, fundamental ter em mente a vontade


de ensinar e de aprender, onde a necessidade dessa aprendizagem deve ser vista pelo professor
e sentida pelo aluno como algo que lhe seja til. Essa vontade torna agradvel ler, investigar,
pesquisar, experimentar, discutir at se chegar a uma compreenso e a um consenso do que se
est ensinando e aprendendo. Assim, ao provocar a reflexo sobre o que se est ensinando e
aprendendo propicia-se a oportunidade de argumentar, discutir e questionar os diferentes
pontos de vista sobre um mesmo fato ou questo.
A vontade de aprender estimulada por aulas nas qual o aluno seja desafiado a
solucionar determinados problemas que esto associados a conceitos tericos a ele
apresentados, porm o professor necessita levar em conta os graus de maturao cognitiva do
aluno para assim sensibiliz-lo a aprender. Entendendo, por isso o conhecimento como uma
capacidade construda, ento a capacidade de aprender a construir deve contemplar a
capacidade de construir estruturas mentais capazes de assimilar esses contedos de forma
ordenada e lgica (LIMA, 1984).
Porm, o que observamos na prtica escolar um ensino de cincias e de biologia
distanciado do aluno, repleto de informaes que no facilitam a formao de uma rede de
conhecimentos com sentido e de fcil aplicabilidade no seu cotidiano. Esse sentido ou essa
sensibilizao apresenta-se a cada um de forma diferente, de acordo com o grau de
desenvolvimento e de entendimento do indivduo (LIMA, 1984).
Quando o meio escolar fornece ao aluno condies apropriadas para o permanente
desenvolvimento de suas estruturas mentais relacionadas aos contedos a serem elaborados,
criam-se circunstncias favorveis para situar o objeto de aprendizagem, ou o conjunto de
objetos de aprendizagem, num universo de relaes que estimulam a vontade de querer
aprender, buscar aprender, aprender a aprender.
Portanto, abordar os contedos de cincias e de biologia procurando a compreenso
dos processos e a reconstruo do conhecimento significativo do aluno uma forma de
exercer, com competncia, o ofcio de professor educador. Os contedos de cincias e de
biologia tratam, no ensino fundamental e no ensino mdio, da aprendizagem de assuntos
relacionados ao ar, gua, solo, seres vivos, corpo humano, relao desses com o meio
ambiente, a noes de qumica e de fsica.
Desde a clula aos complexos sistemas corporais, hereditariedade, evoluo dos
seres vivos no planeta, ecologia, como interao entre o ambiente fsico, e o ambiente vivo.
Os procedimentos adotados pela escola, o currculo que ela elaborou, o professor como

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mediador no processo da aprendizagem desses contedos, quando esto integrados, so


primordiais para que os alunos realizem essas aprendizagens (PERRENOUD, 2000).
A cada nova aprendizagem, ao dar incio abordagem de um novo contedo, o aluno
precisa dar significado a esse novo conhecimento. Os conhecimentos que j possui sobre o
contedo que lhe apresentado, as informaes que, de maneira direta ou indireta, esto
relacionadas ou podem relacionar-se ao que conhece ou sabe sobre o novo conhecimento so
maneiras de ele dar significado a essa nova aprendizagem (PERRENOUD, 2000).
Para MIRAS (2003), Uma aprendizagem tanto mais significativa quanto mais
relaes com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que j conhece, seus
conhecimentos prvios e o novo contedo que lhe apresentado como objeto de
aprendizagem. O processo ensino-aprendizagem, ao considerar os conhecimentos prvios
trazidos pelos alunos, d condies ao professor de elaborar estratgias no desenvolvimento
do seu planejamento que efetivem o verdadeiro aprender. Estratgias no sentido de atrelar os
objetivos de ensino aos conhecimentos iniciais do aluno e com isso, caso necessrio, refazer
ou seguir adiante com os objetivos inicialmente previstos, elaborados pelo professor (MIRAS,
2003).
Os conhecimentos prvios apresentados pelos alunos so geradores de debates e
reflexes, trazendo sala de aula interaes e novas possibilidades de desenvolver os
assuntos. Com isso, todos ganham: o aluno, porque ao expressar-se, edifica e aprimora seus
argumentos; o professor, porque se abre um leque de oportunidades e de possibilidades para
criar estratgias no planejamento voltadas para facilitar a aprendizagem, de modo que ambos
caminhem em direo construo e reconstruo dos saberes.
A conscincia da importncia de valorizar os conhecimentos prvios dos alunos, no
incio e durante a exposio dos assuntos em cincias e em biologia, amplia o alcance das
aes voltadas sua aprendizagem. Essa atitude de valorizar os conhecimentos prvios
mostra-se mais plena de sentido quando alia ao processo de ensino o questionamento em sala
de aula (MIRAS, 2003).

3.3 A IMPORTNCIA DO ENSINO DA BIOLOGIA NO COTIDIANO


Os problemas no processo de ensino-aprendizagem presentes em nossas escolas se
devem a obstculos que permanecem escondidos no cotidiano dos professores. O processo
educativo toma o rumo estabelecido pela sociedade, desenvolvendo uma educao
fragmentada, elitista, que obedecendo aos caprichos do capitalismo, se reflete na sociedade e

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na vida das pessoas. Na pedagogia da autonomia, FREIRE (1996) fala do sentido da tica
necessria para o desenvolvimento da prtica educativa, tendo em vista que uma prtica
formadora.

A ideologia fatalista, imobilizante, que anima o discurso neoliberal


anda solta no mundo. Com ares de ps-modernidade, insiste em
convencer-nos e que nada podemos contra a realidade social que, de
histrica e cultural, passa a ser ou a virar quase natural. Frases
como: a realidade assim mesmo, que podemos fazer? ou o
desemprego no mundo uma fatalidade do fim do sculo expressam
bem o fatalismo desta ideologia e sua indiscutvel vontade
imobilizadora. (FREIRE, 1996).

importante a educao na vida das pessoas, pois quanto maior seu conhecimento
maior sua capacidade de relacionar-se com o mundo. Em face de vivermos num mundo
comandado pela cincia e pela tecnologia, os conhecimentos cientficos se tornam
indispensveis para que essa relao acontea. Hoje o campo da biologia tem destaque entre
as cincias de ponta e marca profundamente os avanos cientficos desde o sculo passado.
Neste sentido, o ensino de biologia tem relevncia inconteste para a vida de todo cidado, e,
as escolas tm a misso de levar esse conhecimento a todos. Assim, pesquisadores como
Krasilchik entendem que o ensino de biologia tem, entre outras funes, a de contribuir para
que:

Cada indivduo seja capaz de compreender e aprofundar explicaes


atualizadas de processos e de conceitos biolgicos, a importncias da
cincia e da tecnologia na vida moderna, enfim o interesse pelo
mundo dos seres vivos. Esses conhecimentos devem contribuir,
tambm, para que o cidado seja capaz de usar o que aprendeu ao
tomar decises de interesse individual e coletivo, no contexto de um
quadro tico de responsabilidade e respeito que leva em conta o papel
do homem na biosfera (KRASILCHIK, 2004).

Alguns pesquisadores, atualmente, especialmente da rea da biologia, vm


apresentando essa preocupao com o papel do homem na biosfera. Junto a essa preocupao,
devemos estar atentos tambm para as questes de cincia e tecnologia, que conduziu
criao do conceito de alfabetizao Biolgica. Os efeitos da cincia e da tecnologia esto
muito presentes na vida da sociedade, apresentando tanto vantagens como problemas na sua
produo e uso sendo que algumas situaes envolvem decises ticas e sociais.

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KRASILCHIK (2004) observa que as situaes criadas sejam positivas ou negativas, esto
relacionadas s vises de mundo que fundamentam os processos de descoberta e utilizao de
seus resultados.
A finalidade do ensino de biologia prevista nos currculos escolares de desenvolver
a capacidade de pensar lgica e criticamente. Esse ideal dificilmente alcanado uma vez
que, na prtica de sala de aula, a realidade que temos de um ensino diretivo, autoritrio, em
que toda a iniciativa e oportunidade de discusso dos alunos so coibidas, ou seja,
transmitem-se apenas conhecimentos. A funo social do ensino da biologia deve contribuir
no cotidiano para ampliar o entendimento que o indivduo tem da sua prpria organizao
biolgica, do lugar que ocupa na natureza e na sociedade, e na possibilidade de interferir na
dinamicidade dos mesmos, atravs de uma ao mais coletiva, visando a melhoria da
qualidade de vida (KRASILCHIK, 2004).
A educao biolgica, e, portanto o ensino de cincias, pode contribuir para a
construo do mundo que queremos, ou seja, o ato de educar implica uma viso de mundo e
por conseqncia nosso modo de atuar nele, assim como de interferir no modo como as
pessoas interagem e se relacionam com ele (DEMO, 2004; MORAES, 2001). Assim, a escola
deve e pode ser o lugar onde, de maneira mais sistemtica e orientada, aprendamos a ler o
mundo e a interagir com ele.

Ler o mundo significa aqui poder entender e interpretar o


funcionamento da natureza e as interaes dos homens com ela e dos
homens entre si [...] Ela deve ser o lugar em que praticamos a Leitura
do Mundo e a Interao com ele de maneira orientada, crtica e
sistemtica (CANIATO, 1989).

Conforme CANIATO (1989), o mundo tem o tamanho de nossa capacidade de


entend-lo. Da a importncia do ensino da biologia no cotidiano da escola, pois deve ser
trabalhado como produo de conhecimento. A qualidade do Mundo, isto , a qualidade de
nossa vida sobre a Terra ser dada pelo Modo e Uso na conquista do conhecimento
(CANIATO, 1989, p. 66). Nos pases em desenvolvimento, a biologia tem um papel
importante a cumprir, uma vez que h tudo por fazer, desde aes educativas bsicas na
sade, passando por questes ambientais, at as tecnologias de ponta vivenciadas no campo
da gentica e da biotecnologia que caracterizam os dias atuais.
Dada a relevncia da biologia para o cotidiano, essencial aos professores
compreenderem o seu papel na formao das vises de mundo que fundamentaro a sociedade

21

que queremos. No ensino da biologia a abordagem do cotidiano deve ser valorizada por
pesquisas e pelas propostas curriculares, evidenciando a sua importncia para a formao da
cidadania dos educandos. A compreenso sobre o significado da vida cotidiana
diversificada, mas atravs da abordagem do cotidiano que so gerados interao no processo
educativo.
A aula de biologia trabalhada pelos professores deve-se apresentar vida cotidiana
como uma possibilidade de explicitar os conceitos biolgicos, provocando o interesse do
aluno para dar visibilidade aos conceitos da biologia. No cotidiano deve proporcionar
situaes que mostre o papel da cincia apresentados atravs dos costumes, dos hbitos e dos
problemas scio-ambientais para solucionar os problemas. Assim, os professores mostraro
como a biologia pode responder as necessidades humanas, levando para a sala de aula
assuntos do cotidiano dos alunos, dando oportunidade para eles conhecerem os aspectos
relacionados cincia, tecnologia e sociedade (DEMO, 2004).
Diante o exposto, o ensino da biologia deve ser visto numa perspectiva da educao
transformadora, ou seja, um caminho que leva a formao para a cidadania trabalhar com
situaes pertencentes ao cotidiano, onde os professores de biologia devem buscar em alguns
momentos de suas aulas, trabalharem o cotidiano apresentado com diferentes maneiras de
abord-lo.

3.3.1 A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS NO ENSINO DA


BIOLOGIA

As atividades prticas, quando vinculadas s atividades tericas em biologia, buscam


e auxiliam a reconstruo de conceitos cientficos significativos para o aluno. Elas
proporcionam condies para que haja o questionamento e reflexo na ao dos temas
trabalhados. A prtica fortalece vrias atitudes esperadas na educao e aprendizagem como:
a argumentao, a criatividade, a intuio, a abstrao, a autonomia e a competncia do aluno.
Demo (2002) considera que [...] No competente o curso excessivamente terico, ou
excessivamente prtico, porque formao bsica to importante quanto o exerccio prtico.
Os conhecimentos sob forma de informaes so relacionados e alcanam
significados com os experimentos. A compreenso dos processos dos vrios temas em
biologia se aproxima do aluno e se confrontam com suas concepes iniciais, interagindo e
possibilitando uma mudana reflexiva em tais concepes. PERRENOUD (2000) esclarece
que A maior parte dos conhecimentos cientficos contraria a intuio, portanto, importante

22

que os alunos em aulas prticas se confrontem com os limites de seu prprio conhecimento e
se desfaam de idias intuitivas.
Os experimentos, realizados nas aulas, podem ajud-los a compreender os
fenmenos e podem ser reproduzidos e se tornam viveis com poucos recursos, valorizando a
pedagogia do ensinar e aprender. Ao incluir aes como manejar materiais especficos,
desenvolver tarefas, identificar o problema, estabelecerem objetivos e hipteses, relacionar a
prtica com os fundamentos tericos, no intuito de analisar os resultados e escrever
concluses, oportuniza o desenvolvimento de habilidades motoras, bem como a participao,
a socializao, a crtica, a argumentao, o debate, a autonomia e a abstrao do aluno.
O professor, atento aos acontecimentos em sala de aula e ao desenrolar dos
experimentos, lembrado por BACHELARD (1996) que [...] indispensvel que o
professor passe continuamente da mesa de experincia para a lousa, a fim de extrair o mais
depressa possvel o abstrato do concreto. O desenvolvimento de habilidades, no s motoras,
mas que exijam reflexo e raciocnio e possibilitem a abstrao, a ao e a criao de
argumentos so favorecidas por aulas prticas.
As aes experimentais unem-se com as informaes tericas e propiciam a
construo de uma rede de esquemas mentais, auxiliando de um modo lgico e ordenado
compreenso dos contedos em biologia. No entanto, um trabalho experimental requer muita
ateno e concentrao, pois envolve manipulao de materiais e instrumentos, conversa com
os colegas, disponibilidade de equipamentos, movimentao constante, fatores que
contribuem naturalmente para a disperso (DEMO, 2002).
Por no estar habituado a um trabalho experimental, o aluno, muitas vezes,
comparece, passivamente, como objeto de ensino. A iniciativa e a elaborao prpria
necessitam ser estimuladas. No planejamento do professor, as aulas experimentais precisam
atender reconstruo dos conceitos e oportunizar a reflexo, o questionamento e a discusso.
As vises tericas a respeito de um determinado assunto so importantes, mas a informao
por si s no significa conhecimento se o mesmo no se faz til.
Essa idia justificada pela afirmao de FREIRE (1996) quando diz que A leitura
verdadeira me compromete de imediato com o texto que a mim se d e a que me dou e de cuja
compreenso fundamental me vou tornando tambm sujeito. Na aula prtica o aluno
aprende, buscando um conhecimento alm daquele que o professor colocou em aula. Alguns
professores, em seu cotidiano, trabalham com a pesquisa em sala de aula. Dessa forma,
trabalhar os assuntos de biologia na inteno de contribuir e facilitar o desenvolvimento de
competncias e responsabilidades nos alunos entender que pesquisar em sala de aula uma

23

maneira de os alunos aprimorarem suas competncias e o professor aprimorar tambm o seu


fazer docente.

3.3.2 METODOLOGIAS ALTERNATIVAS EM CINCIAS

O esforo para melhorar o ensino das Cincias sempre foi maior do que o registrado
nas publicaes existentes. O ensino atravs de Metodologias Alternativas mais uma ao
que complementa a prtica cotidiana de professores do que um abandono de prticas
anteriores. A sensibilidade necessria a essa necessidade que caracteriza essa modificao a
qual demos o nome de Mudana Significativa na Prtica de Professores.
O ato de pesquisar inerente condio humana. O homem est sempre buscando
mais conhecimentos. A Cincia constitui hoje, a forma mais eficiente de gerar conhecimentos
significativos para as sociedades contemporneas. Porm, a pesquisa s evolui mediante o
surgimento de contradies, de conflitos, de necessidades humanas que estimulem os seus
avanos para compreender os fenmenos naturais.
Para Vale (1998), a Cincia , em suma, o conhecimento preocupado em determinar
as leis gerais destes fenmenos.
Para compreender e avaliar a dimenso da importncia da Cincia, do Conhecimento,
da Educao, derivada da pesquisa e da tcnica, busca-se fundamentos nas idias do educador
e pedagogo italiano MANACORDA (2007).
Este destaca que a Cincia concentra-se no mundo capitalista (pases do 1 mundo)
enquanto o restante do mundo (pases do 3 mundo) recebe o conhecimento sob a forma de
produtos, o que lhe custa muito caro. O educador esclarece que as populaes do 3 mundo
no participam como produtoras do conhecimento; e afirma que a Educao uma das
alternativas para se criar uma sociedade que tenha em suas prprias mos a autonomia, sem se
isolar da realidade planetria. Essa Educao entendida e defendida por Manacorda
fundamenta-se nos princpios de liberdade, democracia e participao cultural.
Atravs dessa Educao e, conseqentemente, da escola apoiada por professores
competentes no domnio dos contedos cientficos, com viso poltica e instrumentalizados
metodologicamente, essa Educao cria condies para possibilitar as transformaes sociais.
essa Educao que se almeja para as escolas brasileiras a qual pode representar aspectos
decisivos e fundamentais para o desenvolvimento dos indivduos e para toda a sociedade. Este
formato de Educao denominado Educao Cientfica e Tecnolgica.

24

A Educao Cientfica, de acordo com Vale (1998, p.5), apresenta os seguintes


objetivos:
Ensinar Cincia e Tcnica de modo significativo e interessante a
todos; colocar a prtica social como ponto de partida e de chegada da
educao cientfica tomando o contexto para determinao dos
contedos; criar condies para formao do esprito cientfico para
alm do senso comum das pessoas; ter a capacidade de avaliar de
forma crtica os conhecimentos em funo das necessidades sociais;
permitir a formao de um educando questionador.
A Educao Pblica precisa tornar-se popular e isto traduzido pela necessidade de
universaliz-la e democratiz-la em seus diferentes nveis e em suas diferentes dimenses,
tornando-a, de fato, acessvel s camadas populares, promovendo, pela via do conhecimento e
da cidadania, as condies necessrias transformao social e emancipao humana,
pretendendo-se chegar ao poltico-pedaggica. Dessa forma, Educao Pblica e popular
e Educao Cientfica demonstram a importncia de se pensar uma educao escolar que
realize a sntese da quantidade com a qualidade.
O estudante fora das relaes com o mundo e a sociedade um ser alienado sem
condies de reagir aos mltiplos estmulos que decorrem de um contexto cada vez mais
caracterizado pela Cincia e pela Tcnica.
A Educao e, especialmente, o trabalho docente, exige a pesquisa investigativa, j
que se trabalha diretamente com o conhecimento cientfico. Na Biologia, por exemplo, o
conhecimento cientfico se caracteriza por uma estrutura sistemtica, na qual predomina o
nvel descritivo. Com certa freqncia, os contedos so trabalhados de forma desvinculada
da realidade, dos aspectos histricos e das questes sociais. O reflexo desta prtica
pedaggica, nos educandos apenas a memorizao dos contedos. Continua presente na
escola o agir tradicional, tornando a vivncia de sala de aula pouco produtiva. Os educandos
fazem o papel de ouvintes, comprovando a no ocorrncia de um aprendizado interativo.
Neste contexto, e de acordo com as necessidades e exigncias da prtica docente,
dependendo das condies da escola e do interesse de seus alunos, o professor selecionar a
modalidade didtica mais adequada para aquela situao/contedo.
Entende-se que o processo ensino-aprendizagem dinmico e coletivo, exigindo por
isso, parcerias entre professor/aluno e aluno/aluno. Para estabelecer estas relaes dialgicas,
o professor poder optar por vrias modalidades didticas que permitem esse tipo de
interao.

25

Algumas modalidades didticas que so utilizadas no ensino de Biologia so


apresentadas a seguir:

a) Aulas expositivas:
As aulas expositivas ocorrem geralmente com funo de informar e representam
formas econmicas e de controle da turma. Esse tipo de metodologia exige dos alunos alto
nvel de concentrao durante todo o tempo das aulas. H pouca interao entre
professor/aluno.
Os professores no estabelecem relaes causais. Apresentam fatos sem justific-los
e sem explicar como se chegou a eles, o que afasta ainda mais a modalidade didtica do
objetivo de ensinar a pensar lgica e criticamente. Centralizar a aula num problema uma das
formas de intensificar a participao intelectual dos alunos, que acompanham as alternativas
de soluo propostas pelo expositor (KRASILCHIK, 2005, p. 80).
Contudo, possvel que uma aula expositiva seja informativa e divertida se o
professor for competente para isto.

b) Discusses:
As discusses representam um avano na construo de um dilogo em sala de aula.
O professor tem condies de conduzir discusses que oportunizem aos educandos a
participao intelectualmente das atividades de investigao. Quando os conceitos so
apresentados por meio de uma discusso, tornam-se mais agradveis e interessantes, pois,
desafiam a imaginao dos estudantes.
H possibilidades de utilizao de discusses de diversas maneiras, tais como
discusses estruturadas e seminrios. Vrios livros didticos apresentam orientaes e
sugestes para o professor, caso ele no se sinta seguro para iniciar uma discusso. Em todos
os casos o professor precisa estar atento para no interferir de forma negativa, isto , fazer
intervenes atrapalhando a exposio das idias dos estudantes.
Para Torres e Irala (2007), estas modalidades tm o potencial de promover uma
aprendizagem mais ativa por meio do estmulo ao pensamento crtico; ao desenvolvimento de
capacidades de interao, negociao de informaes e resoluo de problemas e ao
desenvolvimento da capacidade de auto-regulao do processo de ensino-aprendizagem.
Essas formas de ensinar e aprender tornam os alunos mais responsveis por sua
aprendizagem, levando-os a assimilar conceitos e construir conhecimentos de uma maneira

26

mais autnoma. Nota-se que essas modalidades trazem intrinsecamente concepes sobre o
que o ensino, aprendizagem e qual a natureza do conhecimento.

c) Demonstraes:
As demonstraes servem principalmente, para apresentar turma, por exemplo,
espcimes ou fenmenos de difcil representao ou durao longa do experimento. Assim,
justifica-se o uso desta modalidade didtica quando se quer economizar tempo ou no se tem
material suficiente para toda a turma. Outra justificativa a demonstrao na forma de que
todos possam ver a mesma coisa ou fenmeno, ao mesmo tempo.
Alguns aspectos devem ser observados quando o professor desejar utilizar uma
demonstrao:
1- O material em apresentao deve estar visvel para todos.
2- Para no distrair a ateno dos alunos, o material em demonstrao deve ser
simples, limitando-se o que fica sobre a mesa o estritamente necessrio.
3- O professor deve ser claro, falar alto e entusiasticamente, mostrando o que deseja
passo a passo, repetindo quantas vezes forem necessrias para que todos possam acompanhar
o procedimento (KRASILCHIK, 2005, p. 85).

d) Aulas prticas:
As aulas prticas apresentam importncia fundamental no ensino de Biologia, pois
permitem aos educandos o contato direto com os fenmenos, manuseio de equipamentos e
observao de organismos. Com a utilizao das aulas prticas, fornecida aos educandos a
possibilidade de enfrentar resultados imprevistos, oportunizando-lhes desafiar sua imaginao
e raciocnio.
A maneira de propor o problema e as orientaes fornecidas pelo professor aos seus
estudantes, determinar o envolvimento destes no decorrer da aula. Existem vrias propostas
de encaminhamento de aulas prticas. Geralmente, elas seguem critrios que permitem variar
o grau de liberdade concedida aos estudantes, para seu desenvolvimento.

e) Excurses:
Embora muitos professores considerem de grande importncia os trabalhos de campo
e excurses no cotidiano escolar, elas pouco acontecem. provvel que os fatores como:
autorizao dos pais; cedncia de aulas de outros professores; transporte para levar os alunos;
insegurana quanto ao comportamento da turma; falta de recursos financeiros e receio de que

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ocorram eventuais acidentes, faam com que pouqussimos professores utilizem esta
modalidade didtica.
Tais problemas podem ser amenizados com uma boa organizao da excurso ou da
aula a campo, pelo professor. Isso implica desde a escolha do local a ser visitado, o roteiro, os
objetivos de estudo, a observao, coleta e a discusso dos dados.

f) Projetos:
Os projetos podem ser desenvolvidos individualmente ou por equipes e serem
utilizados para resolver problemas permitindo aos estudantes o desenvolvimento de
iniciativas, a capacidade de decidir, a capacidade de estabelecer um roteiro para suas tarefas e
finalmente redigir um relatrio no qual constam as concluses obtidas. Esse processo implica
saber formular questes, observar, investigar, localizar as fontes de informao, utilizar
instrumentos e estratgias que lhe permitam elaborar as informaes coletadas.
Assim, para Behrens e Zem (2007), os projetos so procedimentos essenciais na vida
dos indivduos deste novo sculo. Para aprender a adquirir novos conhecimentos com
autonomia, os estudantes precisam conviver com situaes e com condies para enfrentar
problemas e questes diversas, circulando com fluncia pelas diferentes formas de investigar
e de conhecer.
O trabalho com projetos permite uma aprendizagem colaborativa, tornando a relao
ensino-aprendizagem um processo dinmico, possibilitando a formao de sujeitos
participativos e autnomos, criando a possibilidade de desfazer a forma de aula tradicional em
que s o professor fala e apresenta os contedos e os alunos ficam restritos a escutar, copiar,
memorizar e repetir os contedos (BEHRENS e ZEM, 2007).
Assim postula-se que a metodologia de projetos pode ser uma modalidade didtica
pertinente para oferecer aos estudantes aprendizagens que levem produo do
conhecimento, provocando aprendizagens para a vida.

g) Mapas conceituais:
Os mapas conceituais representam uma modalidade didtica que est comeando a
ser utilizada. A construo de um mapa conceitual estimula o aluno a refletir, a pesquisar, a
selecionar, a analisar, a elaborar o conhecimento e aprender de uma maneira significativa.
Os mapas conceituais so dinmicos, pois medida que o aluno desenvolve sua
compreenso e o conhecimento sobre o assunto que est sendo trabalhado, os mapas devem

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ser revisitados e re-trabalhados para incorporar os novos conceitos (TORRES e MARRIOTT,


2007, p.164).
A utilizao de mapas conceituais em sala de aula atende, basicamente, os objetivos
de revelar o conhecimento prvio do estudante para iniciar um novo contedo, resumir
contedos e fazer anotaes, revisar e estudar determinado contedo e, serve tambm, para
avaliar. Portanto, o professor precisa ser paciente na sua implementao, tanto com os
estudantes que se acostumam a uma nova maneira de pensar e organizar seu pensamento,
quanto com os demais docentes que podem no conhecer esta modalidade didtica.

h) Mdia e ensino:
O desafio para os educadores de entender a mdia como produtora de cultura.
Assim, Sartori e Roesler (2007, p.102) entendem que, a compreenso da mdia e suas
linguagens como agentes culturais que participam da aprendizagem, ainda que educandos no
tenham acesso a equipamentos tecnolgicos sofisticados, alimenta processos coletivos que
surgem de uma prtica pedaggica alicerada em planejamento consistente e, principalmente,
na criatividade e colaborao.
As escolas possuem tecnologias, algumas simples outras um pouco mais complexas.
Estas ltimas permitem mudanas profundas no cotidiano escolar, no mundo fsico e no
virtual. Atravs delas tudo se conecta e a escola consegue: mobilidade, flexibilidade e
interoperabilidade. Neste contexto, o professor o mediador na aprendizagem, para o que
precisa ter domnio terico, precisa elaborar projetos colaborativos, utilizar recursos
tecnolgicos de forma crtica, ser co-criativo, participativo da gesto da mudana e considerar
que a aprendizagem um processo vivo/ativo.
Cabe salientar que uma prtica pedaggica criativa e crtica visualizam as diversas
possibilidades para atingir os objetivos educacionais desejados a partir dos pressupostos
pedaggicos que devero norte-la.

29

4 METODOLOGIA DA PESQUISA

A metodologia a ser empregada no trabalho monogrfico caracteriza-se como um


estudo: a) Bibliogrfico e b) Documental: atravs de Leis, doutrinas, dentre outros meios que
versem sobre o assunto. A tipologia da Pesquisa ser segundo a utilizao dos resultados
(pura), buscando assim ampliar o conhecimento sobre o tema para realizar nova tomada de
posio. A pesquisa ser descritiva e exploratria.

4.1 CARACTERIZAO DO AMBIENTE DE ESTUDO

O estudo realizou-se na Escola de Ensino Fundamental Dr. Brunilo Jac no conjunto


Antonio Bonfim Redeno/CE, pode constatar que a mesma possui uma rea construda de
dimenses mdias, com estruturas arquitetnicas antigas, mas muito bem conservada, de
aspecto limpo e ambiente agradvel.
A entrada e sada de alunos so controladas por um porteiro, que s libera o aluno
com ordem do professor ou diretor da escola. Os jovens chegam das mais diversas
localidades, em transportes escolares (nibus) cedido pela Prefeitura local. As aulas iniciam
s 07h00min horas e terminam s 12h00minhoras, para o turno da amanh, e s
13h00minhoras s 17h00min horas, com uma hora de intervalo para recreio, no existem
aulas no perodo noturno.
As dependncias so constitudas de 08 salas de aulas com rea de 48m2 que
comportam em mdia, cerca de vinte alunos/sala e com boa visibilidade para todos. Para as
atividades complementares a escola possui um laboratrio de cincias com capacidade para
funcionar as prticas de Fsica, Qumica e Biologia. O laboratrio da escola apresenta:
bancadas, vidraarias e reagentes prontos para serem usados pelos alunos.
As demais infra-estruturas, tais como banheiros, cantina, ptio secretarias, direo,
sala de professores e almoxarifado apresentam-se bem definidos e suficientes para atender as
necessidades da escola, porm h ausncia de uma quadra, pois o esporte na vida dos jovens,
proporciona a sociabilizao, o equilbrio emocional e moral, a lealdade, a sinceridade, o
esprito de equipe, a busca pela superao, so todos os conceitos que devem ser incutidos nos
jovens.

30

4.2 COLETA DE DADOS

A coleta de dados na escola pesquisa foi resultado da minha sensibilidade de captar


informaes e vivncia no decorrer da disciplina Prticas docentes para, posteriormente,
serem inclusos na minha vida de professor. O presente trabalho se estrutura em vrias etapas e
da seguinte forma, a saber:
Num primeiro momento foi feito uma observao do ambiente, onde se relata a
vivncia. No segundo momento, observa-se a prtica de outro professor.
Todos os momentos so descritos e ilustrados (anexo). Sempre que possvel, so
apresentadas sugestes para o plano de ensino e experincias prticas que podem ser
utilizadas no dia-a-dia da sala de aula. O objetivo principal desse trabalho ajudar, alunosdocentes, a refletir e dar uma idia sobre os avanos na compreenso da aprendizagem e do
ensino, onde no nosso dia-a-dia estamos sempre procurando estruturar formas cada vez mais
eficazes de ensinar.
No caso especfico das Cincias, e de modo especial na Biologia, este avano sempre
representou uma valorizao crescente nas prticas docentes e nos modelos pedaggicos de
ensino.
No momento em que foi visto a observao do ambiente, constata-se que o mesmo
possui um bom relacionado com todo o corpo docente, discente e demais funcionrios. A
escola conta com 25 professores, todos graduados em licenciatura plena e especializao,
responsveis pelas disciplinas de Matemtica, Portugus, Geografia, Histria, Biologia,
Qumica, Filosofia, arte, Sociologia, Fsica e Educao Fsica.
Devido escassez de profissionais na regio, a escola mantm professores
responsveis por duas disciplinas. A escola conta com 902 alunos distribudos em dois turnos,
manh e tarde. O ndice de evaso fica em torno de 12%, de repetncia 8% e aprovao 80%,
o que podemos concluir que a escola se encontra dentro dos padres normais de ensino. A
escola apresenta-se temporariamente sem Coordenadora pedaggica tem em vista a
necessidade de transferncia da mesma para outro estabelecimento da regio, mas a diretoria
j solicitou, junto a Secretaria de Educao do Estado, uma nova coordenadora para escola.
Observando os alunos constatamos que constitudo de jovens com idade entre 15-18anos, de
ambos os sexos, com relacionamento amigvel, respeito e cordialidade com diretores,
professores e funcionrios administrativos.
A entrada e sada dos alunos so controladas pela escola. Chegam a transporte
escolar (nibus) cedidos pela Prefeitura Local, das zonas rurais e urbanas do municpio. A

31

escola situa-se em bairro residencial, conjunto Antonio Bonfim Redeno/CE. A


comunidade Bonfim carente de sistema de gua e esgoto. A iluminao precisa ser
melhorada, principalmente no perodo noturno. A escola procura envolver a comunidade nos
projetos pedaggicos. E para finalizar esse primeiro momento, gostaria de concluir afirmando
que o ambiente escolar muito importante no processo de ensino / aprendizagem do aluno,
pois constri o conhecimento atravs da motivao, do desenvolvimento de competncias,
atitudes e valores dentro de uma tica responsvel.

32

5 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

A pesquisa mostra que de grande importncia para o aluno s atividades


experimentais no ensino das Cincias Biolgicas, praticamente inquestionvel.
fundamental que as atividades prticas tenham um garantido espao de reflexo,
desenvolvimento e construo de idias, ao lado de conhecimentos, procedimentos e atitudes.
Deve-se enriquecer o carter bsico do ensino-aprendizagem com atitudes investigativas e
motivacionais para que o aluno possa desenvolver uma mentalidade crtica e reflexiva do
mundo real.
Foi vivenciado na pesquisa que h uma resistncia dos professores da escola para
utilizao do laboratrio. Como j comentado a sala encontra-se equipada, mas a professora
de Biologia afirmou que no possua cursos ou treinamento em prtica laboratorial, por isso
no realizava experimentos no laboratrio da escola.
Existe tambm uma sala para leitura com um acervo razovel de livros didticos e
paradidticos. Alguns professores incentivam os alunos para leitura, como a professora de
Portugus, que no seu planejamento de aula leva os alunos para um momento de leitura, aps
uma aula expositiva de contos. Achei de fundamental importncia, a didtica utilizada pela
professora de Portugus, haja vista que nas aulas de Cincias podemos fazer uso de
paradidticos como leitura complementar dos temas estudos em sala de aula, ou seja,
podemos fortalecer e favorecer o processo de aquisio de conhecimento.
Alm de despertar o aluno para a leitura, amplia o conhecimento, motiva e desperta
para a iniciao cientfica. A sala de informtica constituda de 21 computadores ligados a
Internet, muito freqentada pelos alunos, pois as maiorias dos professores a utilizam para
trabalhos de pesquisas. Sala confortvel e climatizada, com horrios previamente marcados
para cada disciplina.
Pode-se dizer que de fundamental importncia para o ensino/aprendizagem a
Informtica educacional ela deve fazer parte do projeto poltico pedaggico da escola, projeto
esse que define todas as pretenses da escola em sua proposta educacional. Olhando pelo lado
crtico, pode observar que o uso da Internet na escola observada muito limitado, em sua
maioria, apenas na pesquisa da informao. E a Internet muito mais que isso, a saber:
podemos us-la como uma rede comunicao, para participar de projetos e eventos
colaborativos mundiais, a participar de Listas de Discusso no qual debatemos e trocamos
experincias e a us-la com ferramenta de expresso poltica e social.

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Na parte organizacional, observamos o regimento escolar, o sistema de avaliao,


promoo, recuperao, o projeto poltico pedaggico, o plano de gesto, o plano escolar e o
plano de ensino, todos esses documentados, entram-se bem conservados e guardados em
arquivados prprios. Foi possvel vivenciar uma reunio de plano de ensino que geralmente
acontece uma vez por semana, divido por reas, onde os professores trocam conhecimentos,
fazem avaliao do ensino e da aprendizagem de suas disciplinas.
Muito importante, essas reunies de planejamento semanais, pois elas demonstram
certa flexibilidade e at reorientam as estratgias pedaggicas para os objetivos definidos no
plano de escolar. Foi revisto algumas atas dos principais conselhos da escola, o que pode
observar que realmente os conselhos averiguam o que a escola precisa e quais os assuntos
mais importantes que a escolha teve focalizar. Estive observando os processos de organizao
dos histricos, dos porturios e dos arquivos. Solicitei a simulao de uma matrcula e de uma
transferncia, para que eu entendesse os trmites e documentos necessrios para a efetivao
do aluno na escola. Realizei entrevista com o Diretor que fez questo de me acompanhar em
todos os passos do trabalho.
A escola apresenta-se temporariamente sem Coordenadora pedaggica tem em vista
a necessidade de transferncia da mesma para outro estabelecimento da regio, mas a diretoria
j solicitou, junto a Secretaria de Educao do Estado, uma nova coordenadora para escola.
Observando os alunos constatamos que constitudo de jovens com idade entre 15-18anos, de
ambos os sexos, com relacionamento amigvel, respeito e cordialidade com diretores,
professores e funcionrios administrativos.
A iluminao precisa ser melhorada, principalmente no perodo noturno. A escola
procura envolver a comunidade nos projetos pedaggicos. E para finalizar esse primeiro
momento, gostaria de concluir afirmando que o ambiente escolar muito importante no
processo de ensino/aprendizagem do aluno, pois constri o conhecimento atravs da
motivao, do desenvolvimento de competncias, atitudes e valores dentro de uma tica
responsvel.

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6 CONSIDERAES FINAIS

Confirma-se no estudo que o aprofundamento dos contedos, geralmente, s se torna


possvel em momentos de estudos promovidos por cursos, encontros, seminrios ou grupos de
estudos.
Cabe ao professor dominar com segurana os mtodos e tcnicas auxiliares de
ensino, conhecendo-os e aprendendo utiliz-los. Ao professor cabe cultivar a atitude de
observao e pesquisa permanentes, para, dinmica e objetivamente, tornar o ensino mais
conseqente. O que os cidados do futuro precisam saber, como lidar com desafios e como
enfrentar problemas inesperados para os quais no h uma explicao preestabelecida.
necessrio adquirir habilidades para participar da construo do novo ou ento nos
resignamos a uma vida de dependncia. A verdadeira habilidade competitiva a habilidade de
aprender. No devemos aprender a dar respostas certas ou erradas, temos de aprender a
solucionar problemas.
A funo do professor , sem dvida, desenvolver ao mximo, competncias e
habilidades no seu aluno, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, porm, contextualizando
e enfocando sua disciplina.
Repensar as tcnicas didticas exige uma competncia e um mecanismo de mudana
da realidade que apenas a prxis pode oferecer. E seu produto e sempre ser extremamente
necessrio para a mudana da realidade, que nesse caso o aperfeioamento das
competncias e habilidades dos alunos.
O ensino de Cincias e de Biologia imprescindvel para a formao cidad, sua
atual importncia extrema, e tende a crescer ainda mais com o passar do tempo e com a
evoluo da cincia e da sociedade. De acordo com os estudos, podemos dizer que as cincias
podem ajudar as crianas a pensar de maneira lgica sobre os fatos do cotidiano e a resolver
problemas prticos; tais habilidades intelectuais sero valiosas para qualquer tipo de atividade
que venham a desenvolver em qualquer lugar que viva.
A funo do professor , sem dvida, desenvolver ao mximo, competncias e
habilidades no seu aluno, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, porm, contextualizando
e enfocando sua disciplina.
Dentre os quais podemos citar como importante metodologia de comparao do
contedo ministrado em sala de aula com o dia-a-dia do aluno, ou seja, antes de comearmos
uma aula expositiva, sempre devemos procurar fazer uma ligao do assunto com uma notcia
ou a informao que est na mdia e/ou no cotidiano do aluno e com isso trazer sua ateno,

35

seu interesse e despertar sua curiosidade para o assunto em referncia. No processo


avaliatrio da prtica docente, devemos ter aquele olhar autocrtico sobre aquilo que estamos
ministrando e acompanhar os rendimentos escolares dos alunos.
Podemos concluir que o ensino de Cincia Biolgica tem um papel fundamental na
formao do indivduo crtico. Pois transmite a este informao que o qualifica a participar
dos debates atuais, como tambm, o prepara, ao ponto que ele possa relacionar os contedos
apreendidos com seu cotidiano, infelizmente a escola pesquisada no obtm professores
preparados para enfrentar a prtica, como o caso da professora onde relata que a escola est
adequada mas a professora no est preparada, isso acaba atrapalhando o aprendizado do
educando.

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7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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8 ANEXOS

Fig. 1 Momento da minha prtica

Fig., 2 Temas transversos Momento da construo do Mural

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Fig. 3 - A frente da Escola

Fig. 4 A sala de leitura

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Fig. 5 O laboratrio