Tcnicas para la evaluacin del desempeo

Tcnicas para
la evaluacin
del
desempeo.
Portafolio.

Descripcin.

Recomendaciones
para la
elaboracin.

sta consiste en el
diseo
de
situaciones
de
prueba donde los
alumnos
demuestran
sus
habilidades
aprendidas
ante
tareas
genuinas
tales como aplicar
una
tcnica
de
primeros auxilios,
escribir un texto
persuasivo,
ejecutar una pieza
musical, hacer un
experimento,
ejecutar
una
estrategia cognitiva
compleja,
solucionar
problemas
matemticos, etc.

1.
Determina
r el propsito.
2.
Selecciona
r el contenido y la
estructura.
3.
Decidir
cmo
se
va
a
manejar y conservar
el portafolio.
4.
Establecer
los
criterios
de
evaluacin y evaluar
el contenido.
5.
Comunicar
los resultados a los
estudiantes.

Ventajas.

Desventajas.

Promueve
la
participacin del
estudiante
al
monitor
y
evaluar
su
propio
aprendizaje.
Requiere que los
estudiantes
asuman
la
responsabilidad
de
sus
aprendizajes.
Provee
la
oportunidad de
conocer
actitudes de los
estudiantes.
Provee
informacin
valiosa sobre el
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
Los
maestros
pueden
examinar
sus
destrezas.
Se
puede
adaptar
a
diversas
necesidades,
intereses
y
habilidades
de
cada estudiante.
Se puede utilizar
en
todos
los
niveles
escolares.
Promueve
la
autoevaluacin y
el
control
de
aprendizaje.
Selecciona
a
alumnos
hacia
programas
especiales.
Certifica

la

+
Consume
tiempo
del
maestro y del
estudiante.
+Requiere
refinamiento
proceso
evaluacin.

del
de

+ Existe poca
evidencia sobre la
confiabilidad
y
validez
de
los
resultados.
+
La
generalizacin de
los resultados es
limitada.

competencia del
alumno, basando
la evaluacin en
trabajos
autnticos.
Permite
una
visin
ms
amplia
y
profunda de lo
que el alumno
sabe y puede
hacer.
Permite
tener
una alternativa
para
reportar
calificaciones
y
exmenes
estandarizados.
Provee
una
estructura
de
larga duracin.
Transfiere
la
responsabilidad
de demostrar la
comprensin de
conceptos hacia
el alumno.
Solucin
de
problemas.

Mtodo
caso.

de

Es una actividad
cognitiva
que
consiste
en
proporcionar
una
respuesta-producto
a partir de un
objeto o de una
situacin en la que
se da una de las
siguientes
condiciones:
El
objeto
o
la
situacin, y la clase
a la cual pertenece,
no
se
han
encontrado
anteriormente
en
situaciones
de
aprendizaje.
La
obtencin
del
producto exige la
aplicacin de una
combinacin
no
aprendida
de
reglas
o
de
principios,
aprendidos o no
previamente.
El
producto y la clase
a la cual pertenece
no
se
han
encontrado antes.

++ Identificacin de
problemas.

Ofrece apoyo a la
tcnica de solucin
de problemas.

El
caso
debe
platearse a partir de
una situacin real. Es
necesario acercarse a

La evaluacin con

++
Definicin
y
representacin de los
problemas
con
precisin.
++ Explorar posibles
estrategias.
++ Actuar con esas
estrategias
(realizarlas).
++
Observar
los
efectos de la o las
estrategias utilizadas.

Se
evalan
diferentes
habilidades, como
identificacin
de

Requieren
planeacin
cuidadosa.

una

este mtodo se
realiza
relatando
una situacin que
ocurri
en
la
realidad
en
un
contexto semejante
al que nuestros
estudiantes estn o
estarn inmersos y
donde habr que
tomar decisiones.
El
relato
debe
contener
informacin
suficiente
relacionada
con
hechos,
lugares,
fechas,
nombres,
personajes
y
situaciones.
Dependiendo
del
propsito
del
profesor,
el
planteamiento del
problema puede o
no
estar
oculto
para
que
el
estudiante
lo
identifique.

una persona que est

involucrada en ella y
solicitarle
informacin
por
medio
de
una
entrevista.
A
la
organizacin
debe solicitrsele la
informacin esencial,
pero el escrito pede
ser enriquecido por
quien lo redacte.
Los nombres de las
personas
involucradas
deben
modificarse,
o
se
debe
pedir
autorizacin
a
la
empresa
para
utilizarlos.
El escrito debe ser
guiado
por
los
siguientes puntos:
Antecedentes.
Descripcin
del
contexto en que se
desarrolla el caso de
las situaciones que se
plantean.
Planteamiento
problema.

problemas,
definicin
y
representacin de
los
mismos,
exploracin
de
estrategias
posibles, tomas de
decisiones para la
accin
de
las
estrategias
y
observacin de los
efectos utilizaos.

El profesor debe
definir
si
el
problema
es
estructurado o no
estructurado.

El alumno debe
combinar
principios
aprendidos en el
aula y las nuevas
reglas
de
aplicacin.
Evala
la
capacidad
del
alumno para poner
en
prctica
su
habilidad
para
preparar reportes
escritos.
Ofrecen al alumno
una
situacin
parecida o cercana
a la realidad.

del

Solucin
del
problema segn el
punto de vista de las
personas
involucradas.
Solucin
personal.
Fundamentacin
de
dicha respuesta a la
luz
de
la
teora
revisada comparacin
con
la
solucin
planteada en el punto
anterior.
Proyecto.

Pretende realizarse
un
producto
durante un periodo
largo. Aparte de
demostrar
los
conocimientos
sobre asignaturas
especficas, puede
evaluarse
la
habilidad
para
asumir
responsabilidades,
tomar decisiones y
satisfacer intereses
individuales.

Determinar
su
propsito
enfocndolo hacia el
logro de los objetivos
instruccionales ms
importantes
del
curso.
Preparar
una
descripcin
escrita
que
incluya
el
propsito,
los
materiales y recursos
necesarios,
las
instrucciones y los
criterios
de
evaluacin.
Establecer
los
criterios
adecuados
para
evaluar
el
proyecto.

Se
pueden
combinar
los
conocimientos
y
las
destrezas
adquiridos
en
varias asignaturas.
Permite
la
produccin de una
variedad
de
productos
y
soluciones.
Estimula
motivacin
intrnseca.

la

Ofrece
la
oportunidad a los
estudiantes
de
utilizar
sus
habilidades
y
demostrar
su

Consume tiempo
el realizarlo.
No
todos
los
alumnos
son
capaces
de
trabajar en forma
independientes.
Puede alentar la
deshonestidad
acadmica si no
se monitorea la
ejecucin
del
alumno durante
el proceso.
Cuando
es
grupal,
puede
prestarse
para
que no haya igual
carga de trabajo
para todos.

Establecer
claramente
condiciones
realizacin.

creatividad.
las
para la

Comunicar
los
resultados
de
la
evaluacin para su
anlisis y discusin.
Mapa mental.

Son
representaciones
mentales, son la
imagen
que
la
persona se forma
acerca
del
significado de un
conocimiento,
se
presenta en forma
de diagrama que
organiza
cierta
cantidad
de
informacin.
Los
docentes
tienen
la
oportunidad
de
evaluar la visin
que
tiene
los
estudiantes de la
totalidad
de
un
determinado
conocimiento
o
tpico
cientfico,
adems de que e
puede
observar
cmo el alumno
establece
relaciones y formas
de
organizar
la
informacin
asociada con dicho
conocimiento.
Permite examina la
comprensin y la
naturaleza de los
errores
de
pensamiento de los
alumnos y facilita
la identificacin de
cmo se realizan
las conexiones de
los conceptos y el
desarrollo de las
ideas a lo largo de
cierto tiempo.

Ordenar
informacin
de
general
a
especfico.

la
lo
lo

Escribir el concepto
ms inclusivo arriba
o
al
centro
(de
preferencial) y dentro
de un cuadro, crculo
u valo.
Conectar
los
conceptos, un par a
la vez, e incluir la
palabra
o
idea
conectiva.

En caso de ser un
proyecto
grupal,
es
til
para
estimular
el
aprendizaje
cooperativo y el
trabajo en equipo.
Permite el anlisis
profundo del tema
en cuestin.
Demuestra
organizacin
ideas.

la
de

Ayuda
a
representar
visualmente ideas
abstractas.
Es til para
evaluacin
formativa.

Consume tiempo
para aplicarlo.
Requiere que el
maestro conozca
la metodologa de
enseanza
de
conceptos.

la

Recordar que no hay

respuestas correctas.
Los
mapas
conceptuales tambin
pueden
ser
elaborados
en
grupos, y en esta
caso, es importante
pedir:
Dibujar primero el
mapa
en
forma
individual de acuerdo
con lo que ya se sabe
acerca de un tema.
Dibujar
un
mapa
grupal, combinando
lo realizado en el
primer paso.
Analizar
el
mapa
grupal
en
forma
individual con la idea
de profundizar en el
conocimiento
(buscando
y
comprobando
la
informacin)
y
completar el mapa
mental.
Volver a combinar
como
grupo,
escuchando
las
recomendaciones de
cada integrante, y
crear un mapa final.

Diario.

Se
centra
en
tcnicas
de
observacin
y
registro
de
los
acontecimientos;
es decir, se trata de

Establecer el objetivo
del diario.
Ofrecer
alumno

pautas
al
de
cmo

Se
observa
el
recuento de las
experiencias
del
alumno y cmo se
relacionan con el
aprendizaje
de

Nivel
de
exhaustividad de
la
informacin
presentada.

plasmar
la
experiencia
personal de cada
estudiante, durante
determinados
periodos de tiempo
y/o actividades.

realizarlo.

conceptos
y
procesos.
Los
alumnos observan
su
progreso
acadmico,
actitudinal y de
habilidades.

La experiencia de
escribir
en
un
diario permite a los
alumnos sintetizar
sus pensamientos y
actos
y
compararlos
posteriormente con
los cambios que
sufrieron
esos
pensamientos
y
actos
a
ir
adquiriendo
ms
datos.

Debate.

Tcnicas que con

frecuencia se utiliza
para discutir sobre
un tema.

Mucho tiempo por

parte del profesor
para
su
evaluacin.

Permite
a
los
alumnos sintetizar
sus pensamientos
y
actos
y
compararlos
con
posteriores.
Sensibiliza
al
alumno sobre su
manera
de
aprender.
Puede llevarse a
cabo en diferentes
situaciones
(individual, grupal,
debate,
casos,
proyectos, etc.).

Definir el objetivo del

debate con la mayor
informacin posible.
Definir el tema del
debate.
Ofrecer
materiales.

recursos

Se observan las
habilidades
del
alumno
para
argumentar sobre
el tema que hay
que discutir.

Necesidad
de
atencin
total
por
parte
del
maestro
y
de
organizacin
de
observadores.

Se
observa
capacidad
atencin de
compaeros.

Fcilmente
el
grupo
puede
salirse de control.

a
de
los

til para trabajar

sobre la actitud de
respeto
y
tolerancia.
Ensayo.

Son
exmenes
escritos
de
respuesta libre en
los
cuales
el
alumno desarrolla
un tema o unas
respuestas durante
un tiempo a veces
superior al de una
clase normal. El
examinado
organiza y explaya
el tema libremente,
segn sus criterios
mnimos
de
elaboracin.

Proporcionar
una
tema especfico o
general, dependiendo
del
propsito
del
ensayo
Definir la tarea del
examinado lo mas
completo y especfico
posible, sin interferir
en la evaluacin de lo
que se pretende. El
estudiante
debe
comprender
completamente
lo
que se espera que
haga.
Escribir
una
respuesta ideal al
elaborar la pregunta.
Con esto se verifica
el propsito de la
pregunta
y
su
adecuacin. Esto lo
deben
hacer
en

Fomentar
capacidad
creativa.

la

Se
obtiene
informacin
suficiente
acerca
de cunto y cmo
se ha aprendido al
demostrar
el
conocimiento
esencial.
Evala
capacidad
alumno
transmitir
mensaje.

la
del
para
su

Se
puede
ser
objetivo
en
la
calificacin si se
explican
claramente
los
aspectos que se

Admite
una
diversidad
de
respuestas, por lo
que
es
importante tener
un patrn base
de las respuestas
esperadas.
Requiere
de
mucho
tiempo
para
su
contestacin
y
revisin.

grupo los expertos en

el rea, para mejorar
las
preguntas.
Tambin ayudar a la
revisin uniforme de
las preguntas.

evaluarn.
La utilizacin de
ciertos estndares
permite
mayor
objetividad en la
evaluacin.