UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA DE IDIOMAS
TALLER DE LENGUAJE
Cul es nuestra situacin actual con respecto a la lecto-escritura?
CUESTIONARIO AUTODIAGNOSTICO
ste no es un examen. Se plantea como un proceso de autoanlisis crtico para identificar fortalezas y necesidades de mejoramiento en
el campo de la lecto-escritura. Por favor, responda con sinceridad cada pregunta en el menor tiempo posible. Slo valen las respuestas
que seale en el primer intento para que los resultados sean lo ms fieles a su realidad.
Cuestionario Autodiagnstico lector y escritor
1.
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46.
47.
48.
49.
50.

Si

No

No soy
consciente

Busca relacin entre lo que lee y su proyecto de vida?

Se fija propsitos relacionados con sus propios intereses y proyecto de vida?
Hace relacin general del texto que va a leer?
Hace un diagnstico acerca de lo que conoce sobre el tema?
Se plantea objetivos de lectura?
Planea un proceso lectoescritor para alcanzar tales objetivos?
Complementa el texto con otros sobre el mismo tema?
Comparte con otros lectores la comprensin de lo ledo?
Define el tiempo y el lugar adecuado que dedicar a la lectura?
Realiza lo planeado como proceso lecto-escritor?
Identifica dificultades para realizar lo planeado?
Asume la lectura con gusto e inters?
Realiza la lectura a partir de sus propias preguntas y las confronta con las ideas del autor?
Es crtico frente a las ideas de los textos?
Se siente realmente comprometido con su formacin como lector autnomo?
Evala su comprensin lectora?
Se siente plenamente responsable con su nivel de lecto-escritura?
Ha desarrollado la autodisciplina necesaria para leer por su propia iniciativa?
Tiene dificultades para concentrarse cuando lee?
Dedica diariamente un tiempo para leer?
Retiene las ideas extradas en el proceso lector?
Tiene dificultad para interpretar los textos?
Ha desarrollado un sistema adecuado para la toma de notas?
Escribe un borrador de sus escritos antes de desarrollarlos en forma definitiva?
Se pregunta por el sentido de lo que hay a su alrededor?
Comparte con los dems el sentido que asigna a las cosas que lo rodean?
Se ejercita en la bsqueda de informacin en internet y en bases de datos?
Practica la resolucin de problemas?
Agrega algo propio a las actividades que se plantean en los textos?
Relaciona sus experiencias con las de sus compaeros?
Es creativo y genera respuestas originales?
Relee peridicamente los textos que son de su inters?
Se esfuerza por sistematizar conocimientos?
Tiene habilidad para titular sus escritos?
Distingue fcilmente las ideas principales de las secundarias?
Acostumbra a comparar las ideas de diversos autores sobre un mismo tema?
Recurre con frecuencia a la biblioteca?
Acostumbra a considerar los temas desde distintas alternativas?
Ha desarrollado la capacidad para argumentar?
Ha superado el concepto de lectura como memorizacin y repeticin de las ideas del autor?
Asume una actitud positiva frente a puntos de vista contrarios?
Se clasifica a s mismo como lecto-escritor autnomo?
Participa de actividades culturales que amplen su inters y conocimiento sobre lo que estudia?
Toma el tiempo necesario para pensar repensar lo expuesto por el tutor?
Tiene facilidad para identificar y argumentar la tesis expuesta por el autor?
Puede establecer fcilmente las relaciones entre las diferentes ideas del texto?
Tiene facilidad para sintetizar las ideas?
Redacta valindose de conexiones y signos de puntuacin debidos?
Sabe utilizar los ttulos y subttulos para comprensin del texto?
Se considera reflexivo frente a la lectura que hace?

A cada respuesta afirmativa asgnele 1 punto. Califique su nivel de lectura y escritura as:
Muy bueno: Ms de 40 puntos
Bueno: Ms de 30 puntos

Regular: Ms de 20 puntos
Deficiente: Ms de 10 puntos

Muy deficiente: Menos de 10

puntos

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA DE IDIOMAS - TALLER DE LENGUAJE
ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO

NOMBRE: ___________________________________________________ FECHA: __________________

1. Luego de responder sinceramente cada una de las preguntas del cuestionario, a cada respuesta afirmativa asgnele
un punto. Califique su nivel de lectura como se muestra a continuacin y luego marque con una X el nivel en el que
usted se encuentra clasificado.
Juicio valorativo

Puntaje

Excelente

Entre 46 y 50 puntos

Muy bueno

Entre 40 y 45 puntos

Bueno

Entre 30 y 39 puntos

Regular

Entre 20 y 29 puntos

Insuficiente

Entre 10 y 19 puntos

Deficiente

Entre 0 y 9 puntos

Clasificacin

2. Lea cuidadosamente los siguientes criterios e identifique sus fortalezas y debilidades al leer y escribir.
Pautas para interpretar los resultados del cuestionario autodiagnstico
El diagnstico inicial propuesto en su asignatura Taller de Lenguaje I pretende indagar sobre los hbitos, destrezas,
comportamientos, habilidades, y entorno lecto-escritor del estudiante universitario, tambin cuestiona sobre los conceptos
que l tiene sobre la lectura y su papel como intrprete y productor de textos.
Categoras para el anlisis de los resultados del autodiagnstico del Mdulo
Las preguntas propuestas esconden aspectos, a los que llamamos categoras, las cuales sirven para identificar en qu
factores hay fortalezas o debilidades y como consecuencia orientar a los estudiantes para que propongan un PLAN DE
MEJORAMIENTO lecto-escritor.
1- Sentido y propsito de lectura.
A esta categora corresponden los numerales 1, 2, 5, 13, 40, 42. Si hay ausencia de sentido y propsito la comprensin
lectora no se logra.
ALTERNATIVAS: El estudiante debe encontrar una relacin significativa en los contenidos de las lecturas que realiza. Debe
hacer una lista de preguntas antes de iniciar la lectura, preguntas que surgen de sus intereses personales, acadmicos,
ideolgicos, polticos, sociales, culturales laborales o profesionales segn el caso. No es recomendable leer si no se tienen
inquietudes, preguntas por resolver o asuntos que nos preocupen. Sin lo anterior, es probable que la lectura se torne vaca
y pierda sentido.
2- Revisin preliminar y presaberes.
Categora con la cual estn relacionados los numerales 3 y 4. Si no obtuvo puntaje positivo en estos numerales no est
actuando como un lector maduro. Un lector con experiencia hace una revisin preliminar del escrito antes de detenerse a
leerlo en profundidad, as decide si es o no es pertinente para sus propsitos. Tambin se autoexamina para identificar qu
sabe sobre el tema de la lectura y qu experiencias, motivaciones y actitudes tiene.
ALTERNATIVAS: Leer los datos de la portada de los libros, verificar quin es el autor, cundo se public qu otros libros ha
producido, qu dice la introduccin o el prlogo, cmo est organizada la tabla de contenido, cuales temas tienen ms
tratamiento, cules estn slo enunciados. Los presaberes son las ideas que tenemos sobre los temas, as sea de manera
hipottica, un poco especulativamente, ser conscientes de ello, revisar las actitudes y experiencias relacionadas con el
contenido.

3- Motivacin.
Los numerales que indagan sobre este importante aspecto son: 12, 15, 17, 18, 19, 20, 43. Si las respuestas indican debilidad
en la motivacin usted debe ser consciente de que hay dos tipos de motivaciones, una externa a la persona y otra interna,
llamadas tambin: exgena y endgena respectivamente. Por lo general las personas actan por motivos externos, esto no
es lo deseable, pues se cae en la manipulacin y cosificacin de la persona. El ideal es que la motivacin sea intrnseca, es
decir interna, que un sueo, una utopa, o una meta sublime por alcanzar sea lo que nos motive a ser cada vez mejores
seres humanos en todas las dimensiones en las que nos desempeamos.
ALTERNATIVAS: El primer paso es identificar cul es la tendencia de cada uno, qu tipo de motivacin es la que predomina.
Luego descubrir en uno mismo los motivos que tenemos para alcanzar nuestras metas, qu queremos ser, cul es el futuro
que queremos para nuestros hijos, para nuestra familia, para la comunidad donde vivimos, para nuestro pas, quizs esto
nos ayude a focalizar un proyecto de vida centrado en todas las dimensiones del ser humano: crecer como personas, ser
ms autnticos, ms pacficos, ms intelectuales, ms creativos, ms asertivos, vivir con ms comodidades, ser ms
ecolgicos y tener un pas ms autnomo, sin tantos problemas, entre otras. En fin, pensar y actuar para tener un bienestar
personal, familiar y social, ayudado por el aprendizaje de las ciencias y la convivencia pacfica. Por este camino
encontraremos una motivacin interior muy potente que convierta la lectura y la escritura en una pasin permanente y no
en una tarea y una actividad pesada, aburridora.
4- Planeacin del proceso lecto-escritor.
Con este aspecto estn relacionados los numerales 4, 6, 9, 10, 11, 34. Si encontr debilidades en estos numerales usted no
considera el acto lector y escritor como un proceso, evade planearlos o desconoce cmo se planean.
ALTERNATIVAS: proceso es un concepto que indica la existencia de etapas, fases o momentos. En el mbito lecto-escritor
este proceso exige revisin constante. La comprensin lectora y la composicin de un escrito son actos complejos porque
intervienen numerosas variables y diversos factores. En general se requiere poner en accin competencias de tipo
cognitivo; es decir, saber con claridad sobre el tema que leemos o escribimos, estar dispuestos a aprender ms sobre el
tema, tambin tener conocimientos bsicos sobre las normas del idioma y particularmente sobre la estructura de los textos
que estamos leyendo o escribiendo. En el caso de la lectura se sabe que slo se comprende despus de varias lecturas y de
dialogar sobre lo ledo con otras personas, con otros autores. Se lee escribiendo. En cuanto a la escritura, es un acto que
depende de la lectura, si se tiene suficiente conocimiento y documentacin sobre un tema podemos hacer un plan para
desarrollar un escrito, revisarlo, corregirlo, compartirlo con otros y finalmente publicarlo.
5- Profundizacin de la comprensin.
A este aspecto corresponden los numerales: 7, 8, 25, 26, 30, 32, 36, 37, 38. Una valoracin insuficiente en estos numerales
es muy peligrosa porque indica que el lector es muy superficial, no domina la profundidad de un tema. Comprende
literalmente, no puede hacer inferencias, argumentar, y contraargumentar los puntos de vista expuestos por el autor, la
capacidad crtica es nula.
ALTERNATIVAS: La ampliacin de la comprensin implica ir ms all de leer por una nica vez un escrito y creer que ya se
comprendi. La comprensin profunda requiere leer otras versiones, otros autores, otras fuentes, confrontar con la
realidad, con otras pocas, con las diversas culturas. A esto se llama intertextualidad, es el dilogo de un escrito con otro
escrito, con otro autor, con otro lector, con otra ideologa. As se impide el dogmatismo pues la confrontacin de ideas
posibilita el surgimiento de la actitud crtica, ya que se consideran diversos puntos de vista y el lector ya documentado toma
una opcin y tiene ideas para sustentar su decisin.
En trminos ms concretos es ir ms all de las fuentes y documentos suministrados en la Universidad: visitar diferentes
bibliotecas, consultar pginas web especializadas, hablar con expertos en ciertos campos del saber, ver cine y videos
documentales, leer revistas especficas o publicaciones cientficas, asistir a conferencias, estar preocupado por el avance de
los procesos sociales, polticos, econmicos, acadmicos, etc.
6- Sistematizacin de la informacin.
Aspecto del que dan cuenta los numerales: 23, 27, 33, 47, 48, 49. Un puntaje bajo en estos aspectos indica dificultades para
sintetizar y organizar la informacin contenida en un texto. En estos casos hay ausencia de criterios para diferenciar lo
importante de lo secundario, los conceptos de las opiniones, lo general de lo particular, todo parece sencillo o todo parece
complejo.
ALTERNATIVAS: Aprender a clasificar las ideas, los temas, los conceptos. Tomar apuntes en forma organizada, utilizar
nomencladores, numerales, vietas para sealizar la informacin, utilizar ttulos y subttulos. La informacin, los temas, los

conceptos se pueden organizar siguiendo diversos criterios: orden lgico, orden cronolgico, orden espacial, orden de
importancia, orden causa efecto, orden de lo general a lo particular -o viceversa- por aspectos o dimensiones (social,
poltico, econmico, cultural, psicolgico, jurdico, religiosos, local, regional, nacional, internacional, lo humano, lo
espiritual, lo material, lo animal, lo racional, lo irracional, lo real, lo ficticio). Cuando hay mucha informacin se identifica
cada segmento con un tema o con un cdigo (letra, nmero o color), luego se agrupan los diversos temas identificados y se
buscan conceptos amplios que los incluyan, As se simplifica el manejo de grandes cantidades de informacin.
7- Desarrollo del Pensamiento.
A este importante aspecto corresponden los numerales: 14,16, 21, 22, 28, 29, 31, 35, 39, 41, 44, 45, 46, 50. Si su valoracin
no le favorece en estos aspectos, sus procesos de pensamiento crtico no son sobresalientes. Al leer y al escribir las
personas ponen en accin su capacidad de pensar, este es un proceso intelectual complejo, no es algo mecnico, implica ser
propositivo, identificar puntos de vista, opiniones, argumentos, saber defenderse con ideas o controvertir a otros con
planteamientos novedosos, sustentados. Ser reconocido como persona de pensamiento propio, autnomo.
ALTERNATIVAS: Superar la idea de que leer se limita a la excelente pronunciacin de las palabras y las oraciones de un
escrito. Entender la lectura como proceso de pensamiento y expresin de ideas e ideologas. Leer es un dilogo entre el
autor y el lector para construir un pensamiento. Uno como lector le aporta al texto sus saberes previos, sus comprensiones
y experiencias anteriores para darle sentido. El pensamiento se desarrolla si establecemos relaciones entre las ideas del
texto, entre ellas y la vida, tambin con la realidad, con otros temas, con otros escritos. As diferenciamos los hechos de las
opiniones y los argumentos de las valoraciones superficiales. Pensar es preguntarnos por el porqu y el para qu de las
cosas, y de las ideas. Ver o prever las causas y consecuencias de cada situacin, los intereses que estn implcitos en todo,
las ideologas que nos influyen, ver lo invisible, interpretar el silencio, lo ausente, lo no dicho. Cuando nos formulamos
preguntas es porque estamos pensando, estamos asumiendo un papel activo en la lectura y cuando estos interrogantes no
surgen es porque estamos adoptando un rol pasivo, estamos haciendo una tarea por encargo, en beneficio de otro, o no
existe el inters en transformarnos ni en transformar la realidad. De esta manera, al no cuestionar los textos que leemos,
dejamos de ser lectores autnomos y sencillamente aceptamos, sin ningn criterio, todo cuanto dicen los autores,
obedecemos y nos dejamos persuadir fcilmente con sus ideas e ideologas. No pensamos, solo hacemos lo que el otro
indica. Nos convertimos en lectores heternomos.
La escritura tambin es un acto del pensamiento, quien escribe est pensando. Pero en el sentido tradicional la escritura es
fundamentalmente caligrafa y buena ortografa, es decir el inters es la forma, exclusivamente. Otros piensan y redactan y
quienes tienen buena letra copian al dictado las ideas. Si se asocia escribir con pensar se le da importancia al contenido de
la redaccin de un escrito y tambin a la forma de su presentacin. Pero lo ms importante es saber qu escribir, cmo
estructurar el desarrollo del escrito, cmo sustentarlo para hacerlo creble.
3. En la parte inferior de cada columna escriba el nmero de respuestas afirmativas por dada categora y luego haga la
respectiva suma. A partir de sus respuestas en el cuestionario determine cules son las categoras en las que
presenta ms destrezas y en cules debe mejorar.
Sentido
y
propsito de
lectura
1

Revisin
preliminar y
presaberes
3

Profundizacin
la comprensin

12

Planeacin del
proceso lector y
escritor
4

23

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27

16

17

25

33

21

13

18

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47

22

40

19

11

30

48

28

42

20

34

32

49

29

Motivacin

43

de

Sistematizacin
la informacin

de

Desarrollo
del
Pensamiento

36

31

37

35

38

39
41
44
45
46
50

=
Total =

Describa sus fortalezas:

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______________________________________________________________________________________________
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Describa sus debilidades:

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
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4. Con base en las debilidades detectadas en el punto anterior, elabore su plan de mejoramiento.
PLAN DE MEJORAMIENTO

Considere tambin estos interrogantes a continuacin para idear un plan de mejoramiento que usted mismo disee,
ejecute y evale. Para construir una acertada alternativa de mejora comparta con otros compaeros de estudio o familiares
su propuesta y est abierto a escuchar opiniones. xitos en su propuesta.
Reexamine su situacin con estos interrogantes y estructure su plan. No requiere responder por escrito estas preguntas,
ellas son un instrumento para que organice sus pensamientos y pueda proponer el Plan de Mejoramiento coherente con su
realidad
Con cunta frecuencia lee usted?
Cuando lee, qu tipo de lecturas prefiere?
Qu promedio de libros completos ha ledo usted, por su propia iniciativa?
A qu cree usted que se debe su gusto o desamor por la lectura?
Se mueve usted en un entorno lector? Es decir, sus amigos, sus familiares, sus compaeros de trabajo leen con
frecuencia?
Participa usted de actividades relacionadas con la lectura?
Est usted inscrito a alguna revista, peridico o plan lector?
Cmo puede superar las dificultades que tiene usted al leer y al escribir?
Cules son las razones por las cuales considera usted que debe mejorar su proceso lecto-escritor, como estudiante
universitario y futuro profesional?
Cul ser su propuesta para fortalecer la lectura y la escritura a partir de lo aprendido en esta asignatura?
Partes del Plan de Mejoramiento
1. Objetivos: Para qu lo propone?,
2. Justificacin: Por qu es importante realizar este plan? Exprese razones personales, acadmicas, profesionales,
sociales, institucionales....
3. Descripcin del plan Qu har? Enuncie las actividades que desea realizar en su plan.
4. Recursos: Cmo realizar su plan? Describa los recursos que se requieren para llevar a feliz trmino su plan.
5. Cronograma: Cundo se inicia el desarrollo de su plan?
NOTA: Se recomienda proponer un plan concreto, factible de realizar y no tan extenso. Los numerales 3, 4 y 5
pueden ser presentados a manera de tabla.
Elabore su plan de mejoramiento teniendo en cuenta las pautas dadas.
Envelo al buzn de tareas de la plataforma www.edoome.com con copia al correo: tallerdelenguaje1@gmail.com.