Trabajo Fida

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
"DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA"
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO Y LITERATURA
MEMORIAS DE PASANTAS
(Especialidad Lengua y Literatura)
Barquisimeto, Junio de 2014

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
"DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA"
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO Y LITERATURA
MEMORIAS DE PASANTAS
(Especialidad Lengua y Literatura)
Practicantes Docentes:
Acosta, Astrid
C.I: 15.446.086
Alizo, Edward
C.I: 19.113.644
Anza, Yhon
C.I: 23.488.547
Baudin, Jos P.
C.I: 19.551.602
Catire, Carlos
C.I: 14.352.706
Daza, Mara
C.I: 13.196.325
Figueroa, Yuly
C.I: 15.119.761
Gonzlez, lida
C.I: 15.885.461
Gonzlez, Oscar
C.I: 18.135.395
Jimnez, Moiss
C.I: 19.240.942
Marn, Mara A.
C.I: 19.827.949
Martnez, Gabriela
C.I: 16.867.500
Mendoza, Josenia
C.I: 17.255.952
Moreno, Mariela
C.I: 15.960.446
Nez, Ana Rosa
C.I: 18.863.880
Orozco, Andreina
C.I: 20.542.574
Ramrez, Emilyol
C.I: 13.035.358
Ramrez, Karen
C.I: 18.923.189
Ramos, Gabriela
C.I: 17.941.215
Saldivia, Nayibe
C.I: 17.035.505
Sierralta, Johana
C.I: 20.249.631
Vargas, Jess
C.I: 14.513.356
Vizcaya, Melina
C.I: 17.859.480
TUTOR: Profesor Jos Alejandro Castillo
Junio de 2014
ii
AGRADECIMIENTOS
A Dios todo poderoso por otorgarnos la bendicin de formarnos

satisfactoriamente en esta carrera profesional y darnos la fortaleza, sabidura,
constancia, paciencia y sapiencia para perseverar en el camino hacia esta meta que
nos propusimos hace algunos aos y que hoy gracias a su incondicional apoyo y
presencia se materializa.
A nuestras familias por comprendernos y apoyarnos incondicionalmente en
nuestro caminar acadmico tanto en lo econmico como en lo espiritual y emocional,
por comprender nuestras ausencias por compromisos de estudios.
A nuestro admirable tutor acadmico, Profesor Jos Alejandro Castillo, por su
humildad, dedicacin, apoyo y acompaamiento durante esta fase tan vital para
nuestro desempeo profesional, adems de sus oportunas recomendaciones y
orientaciones para el logro del alcance de nuestros objetivos.
A nuestros amigos, por ayudarnos en esos momentos donde necesitbamos
escuchar palabras de aliento y por extendernos sus manos amigas en esos momentos
difciles.
A los directivos, profesores y coordinadores de la U.E.N San Francisco Javier
por abrir las puertas de la institucin y darnos la oportunidad de realizar nuestra
prctica profesional en sus instalaciones.
A todos los estudiantes, de los aos primero, segundo, tercero y cuarto ao,
quienes fueron indispensables en nuestra prctica profesional y con quienes tuvimos
la oportunidad de trabajar y conocer el rol que debemos asumir como docentes.
A todos quienes por espacio es imposible mencionar pero agradecemos por ser
parte de este gran logro.
iii
NDICE
AGRADECIMIENTOS.................................................................................... iii
INTRODUCCIN ............................................................................................. 1
RESEA HISTRICA DE LA U.E.N SAN FRANCISCO JAVIER ........... 3
HIMNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL ................................. 6
Misin .............................................................................................................. 8
Visin............................................................................................................... 8
Valores Institucionales .................................................................................... 8
Perfiles ............................................................................................................. 9
Lneas de Accin ........................................................................................... 10
Lneas de Accin Pedaggicas .................................................................. 10
Lnea de Accin General: .......................................................................... 11
Lnea de Accin Comunitaria: ................................................................... 11
PRESENTACIN
GENERAL DE LA
FASE INTERVENCIN
DOCENCIA ADMINISTRACIN (FIDA) .................................................. 12

Objetivo General de FIDA............................................................................. 12
Propsito General de FIDA ........................................................................... 12
SUBFASE DE INTERVENCIN DIDCTICA .......................................... 13
Objetivo de la Subfase de Intervencin Didctica......................................... 13
Propsito ........................................................................................................ 13
REGISTRO DE EJECUCIN DE PROYECTOS DIDCTICOS ............ 14
Anlisis y Observaciones de la Clase 1 .......................................................... 22
iv

Anlisis del Diagnstico Centrado en el Estudiante de Primer Ao ........... 61
F.O.D.A. ............................................................................................................ 61
Anlisis General del F.O.D.A de las Macroreas de los Estudiantes de
Primer Ao. ...................................................................................................... 65
Diagnstico General (Segundo Ao) .............................................................. 66
Anlisis y Observaciones de la Clase 1 y 2 .................................................... 75
Anlisis y Observaciones de la Clase 6 ........................................................ 107
Diagnstico General (3er Ao) ............................................................................... 108
ANLISIS DEL DIAGNSTICO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE DE
TERCER AO ............................................................................................... 172
ANLISIS GENERAL DEL F.O.D.A DE LAS MACROREAS DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCER AO ........................................................... 175
DIAGNSTICO GENERAL (Cuarto Ao) ............................................... 177

ESTUDIANTES DE CUARTO AO .......................................................... 244
CONCLUSIONES ......................................................................................... 245
RECOMENDACIONES ............................................................................... 246
SUBFASE DE INTERVENCIN COMUNITARIA ................................. 248
INTRODUCCIN ......................................................................................... 248
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO ................... 250
Objetivo General........................................................................................ 253
Objetivo Especficos .................................................................................. 253
DESCRIPCIN DE LA COMUNIDAD INTRA Y EXTRA ESCOLAR 254
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES ....... 255
PLAN DE ACCIN....................................................................................... 267
PRESENTACIN DE LA FASE DE INTERVENCIN DOCENCIA
ADMINISTRACIN EN LA U.E.N. SAN FRANCISCO JAVIER ..... 273
Programacin ............................................................................................. 274
Organizacin .............................................................................................. 274
Plan de Accin ............................................................................................ 275
CONCLUSIONES ......................................................................................... 277
vi

SUBFASE DE INTERVENCIN ADMINISTRATIVA ........................... 279
INTRODUCCIN ......................................................................................... 279
DEPARTAMENTO: SUB DIRECCIN ACADMICA .......................... 283
Conformacin de la Subdireccin Acadmica ...................................... 283
ORGANIGRAMA DE SUBDIRECCIN ACADMICA ........................ 283
Funcin del subdirector (a) acadmico ................................................. 284
Requisitos que deben cumplir las personas que trabajan en la SubDireccin Acadmica ....................................................................................... 284
Artculo 34: ............................................................................................. 284
Actividades que realizan para fortalecer el trabajo de la institucin .. 284
Funciones y atribuciones de la Subdireccin Acadmica..................... 284
DIAGNSTICO ............................................................................................ 286
CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADA EN LA ......... 286
SUB-DIRECCIN ACADMICA .............................................................. 286
F.O.D.A. EN LA SUBDIRECCIN ............................................................. 289
ANLISIS GENERAL DE LA F.O.D.A EN SUBDIRECCIN. ............. 290
DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS ............................... 290
ORGANIGRAMA CONTROL DE ESTUDIOS ........................................ 291
Las funciones de la dependencia Control de Estudios son: .................. 292
Misin ......................................................................................................... 293
Visin .......................................................................................................... 293
Objetivo General........................................................................................ 294
Objetivos Especficos ................................................................................. 294
vii
DIAGNSTICO ............................................................................................ 294

RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADA EN CONTROL DE
ESTUDIOS ..................................................................................................... 295
ENTREVISTA REALIZADA A LA COORDINADORA DEL CONTROL
DE ESTUDIOS .............................................................................................. 297
F.O.D.A. EN DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS ........ 299
ANLISIS GENERAL DE LA F.O.D.A EN CONTROL DE ESTUDIOS
......................................................................................................................... 300
COORDINACIN
DE
PROTECCIN
DESARROLLO
ESTUDIANTIL .............................................................................................. 302

DESCRIPCIN DE LA DEPENDENCIA .............................................. 303
Visin .......................................................................................................... 303
Misin ......................................................................................................... 304
Valores Orientadores ................................................................................ 304
PROPUESTAS DE LOS PARTICIPANTES.......................................... 305
PLAN DE ACCIN....................................................................................... 307
DESCRIPCIN DE LA EJECUCIN DE ACTIVIDADES .................... 309
COORDINACIN DE TERCER (3er) AO .............................................. 312
ORGANIGRAMA DE COORDINACIN DE TERCER (3er) AO ...... 313
CONCLUSIONES ......................................................................................... 317
REFERENCIAS............................................................................................. 319
ANEXOS....................................................................................................... 322
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pag.
1 ............................................................................................................................. 15
2 ............................................................................................................................. 62
3 ............................................................................................................................. 64
4 ............................................................................................................................. 68
5 ............................................................................................................................. 109
6 ............................................................................................................................. 173
7 ............................................................................................................................. 173
8 ............................................................................................................................. 174
9 ............................................................................................................................. 175
10 ........................................................................................................................... 179
11 ........................................................................................................................... 241
12 ........................................................................................................................... 242
13 ........................................................................................................................... 242
14 ........................................................................................................................... 243
15 ........................................................................................................................... 255
16 ........................................................................................................................... 256
17 ........................................................................................................................... 257
18 ........................................................................................................................... 258
19 ........................................................................................................................... 260
20 ........................................................................................................................... 261
21 ........................................................................................................................... 262
22 ........................................................................................................................... 263
23 ........................................................................................................................... 264
24 ........................................................................................................................... 265
25 ........................................................................................................................... 266
26 ........................................................................................................................... 267
27 ........................................................................................................................... 274
ix
28 ........................................................................................................................... 274
29 ........................................................................................................................... 275
30 ........................................................................................................................... 281
31 ........................................................................................................................... 287
32 ........................................................................................................................... 289
33 ........................................................................................................................... 295
34 ........................................................................................................................... 299
35 ........................................................................................................................... 307
36 ........................................................................................................................... 314
37 ........................................................................................................................... 315
INTRODUCCIN
La figura del docente dentro del mbito social resulta indispensable, puesto que
ste a travs de diversos mecanismos lleva a cabo la gran misin de forjar en sus
educandos los conocimientos y valores necesarios para la construccin de un futuro
adecuado, dejando con el paso del tiempo huellas imborrables que inquietan en cada
ser una bsqueda constante de saberes, que le permitan desarrollar su vida humana,
no tan solo de forma individual sino tambin colectiva.
En vista de que la labor educativa es, adems de extensa, muy compleja, se
hace necesaria la intervencin del practicante docente en la realidad educativa, a
travs de la ejecucin de la Fase de Integracin Docente Administracin, con el fin de
que emplee los conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas a lo largo de su
carrera, ponindolos al servicio tanto del estudiante, como de la institucin educativa
y la comunidad. En este sentido, esta fase final de la carrera docente pretende
mostrar el arduo trabajo que debe cumplir todo educador. Por esta razn, se divide en
tres subfases que enmarcan diferentes propsitos a cumplir, pero que no se desligan
del quehacer docente, estas son: la subfase didctica, la subfase administrativa y la
comunitaria.
Este informe de pasantas es el resultado de la realizacin de la Fase de
Integracin Docente Administrativa, en la Unidad Educativa San Francisco Javier,
institucin en la cual se cumplieron las tres sub fases mencionadas anteriormente.
En relacin a la subfase didctica, es importante sealar que en sta se pretende
que el practicante docente, demuestre dominio de las competencias y aptitudes
adquiridas a lo largo de su formacin pedaggica, empleando todos los
conocimientos y capacidades que permitan fomentar un aprendizaje significativo en
los estudiantes.
La subfase didctica, se desarroll en un perodo de cuatro semanas (17-022014 al 18-03 2013) Es importante destacar, que a travs de esta subfase de
integracin, el docente practicante utiliza las diferentes tcnicas de enseanza, y de
evaluacin que aprendi en el transcurso de la carrera, adecundolas al nivel y
necesidades de los estudiantes que tiene a su cargo, para lograr un aprendizaje

verdaderamente significativo en ellos.
Por otra parte, la subfase administrativa, se ejecuta en una dependencia
administrativa de la institucin; con el propsito de que el docente practicante, pueda
ajustarse al trabajo en equipo con
otros miembros de la institucin educativa
(personal administrativo), en este caso, las dependencias fueron: Control de Estudio y

Evaluacin, Subdireccin, Coordinacin de Proteccin al desarrollo Estudiantil y la
Seccional de 3er ao, unificando conocimientos y experiencias para ejercer un buen
desempeo en las labores organizativas de cada coordinacin de la institucin.
En cuanto a la subfase comunitaria, es ineludible resaltar que dentro de sta, se
pretende hacer una triangulacin entre la institucin, el estudiante y la comunidad; es
por ello que el trabajo del docente no debe quedarse, nicamente, dentro del aula,
sino que es menester que trascienda ms all de las fronteras de los pupitres y el
pizarrn, interviniendo de este modo en la realidad social, pues lo que se desea es una
integracin de todos los miembros de la comunidad educativa, esto involucra: al
personal directivo, docente, administrativo y
obrero; estudiantes, representantes,
concejos comunales y dems personas que hacen vida en la poblacin donde se

encuentra situada la institucin.
En concordancia con lo antes expuesto, para lograr la integracin de estos entes,
la institucin facilit el diagnstico existente del PEIC que nos permiti avanzar a la
fase del plan de accin, donde tuvimos la tarea de organizar talleres sobre la
Comunicacin Asertiva dirigidos especficamente a padres, representantes y
estudiantes de las secciones de 4to ao para la resolucin de conflictos comunicativos
entre ellos.
RESEA HISTRICA DE LA U.E.N SAN FRANCISCO JAVIER
SAN FRANCISCO JAVIER (1506-1552) naci en el castillo de Xavier, o de

los Jaso, cerca de Pamplona, en Navarra, Espaa, en una familia noble. Nacido con el
nombre de Francisco de Jassu y Xavier Azpilicueta, San Francisco Xavier fue el
menor de cinco hermanos. Su infancia estuvo signada por la guerra entre Castilla y
Navarra, que termin con la anexin de este reino, en la cual sus hermanos pelearon y
fueron derrotados. Hacia 1525, San Francisco Xavier se encontraba estudiando en
Pars. En esos aos, en la pensin estudiantil, conoci a Pedro Fabro y a otro
estudiante de mayor edad, Ignacio de Loyola.
A travs de esta amistad, San Francisco Javier fue uno de los padres fundadores
de la Compaa de Jess en 1534. Tres aos ms tarde, l y San Ignacio de Loyola
fueron ordenados sacerdotes en Venecia. A partir de ste momento, San Francisco
Javier ocup el cargo de primer secretario de la Orden, comenzando as su destacada
vida misionera como enviado del papa Pablo III y del rey de Portugal, Juan II, desde
Mozambique a Goa, la colonia portuguesa en el oeste de la India, donde tuvo un xito
sobresaliente. Cuatro aos ms tarde, en 1545, empez a extender su labor evanglica
ms all de la India continental, llegando a las islas Molucas y a las islas del
archipilago Malayo.
A finales de esa dcada, cuando los europeos haban llegado por primera vez a
Japn, San Francisco Xavier decidi viajar all para fundar la primera comunidad de
cristianos, lo cual logr, no sin numerosas dificultades, con ayuda de tres japoneses
que haba conocido y bautizado en Goa.
La comunidad se estableci en Kagoshima, y a pesar de que le fue negada la
entrevista con el emperador nipn en Kyoto, su misin logr convertir y bautizar a
ms de un millar de personas. Siempre buscando llevar cada vez ms lejos el mensaje
de Jess, en 1552, nombrado ya Provincial de la Orden, se propuso iniciar la
evangelizacin de China. El grupo que l comandaba lleg a la isla de ShangChuan,
frente a Cantn. Ah, en espera de una barca que los llevara hasta el importante puerto
chino, San Francisco Xavier contrajo una enfermedad fulminante, y falleci ah, a los
46 aos de edad.
San Francisco Javier fue canonizado en 1622 por el papa Clemente XV. Se
calcula que en su vida el santo misionero bautiz aproximadamente a treinta mil
paganos.
Es
el
santo
patrono
de
India
de
los
misioneros.
SAN FRANCISCO JAVIER nos ensea el valor del entusiasmo para emprender
cualquier misin que nos propongamos.
La Institucin, en el ao 1.953 fue fundado por la congregacin religiosa
Compaa de Jess el nombre de la agrupacin fue elegido por Ignacio bajo divina
inspiracin. Aunque sugiere la idea de empresa y tambin de cuerpo de ejrcito, la
palabra compaa era usual en las asociaciones contemporneas y se refiere
principalmente a la amistad entre sus miembros, y en este caso con Jess (Orden de
Padres Jesuitas), el colegio Javier de la ciudad de Barquisimeto. Coincidiendo este
ao con el cuarenta aniversario de la institucin.
Su primera sede estuvo situada en una hermosa quinta en las afueras de la
ciudad que apenas si llegaba a la avenida Rmulo Gallegos. La antigua edificacin
estuvo situada en lo que conocemos como centro comercial El Obelisco. En el mes
de septiembre del mismo ao, abre sus puertas el famoso Javier con solo Kinder y 1er
y 2do grado de primaria. La primera maestra de knder fue la Sra. Asuncin de
Maresa y el primer director fue el Padre Jess Joaristi, el maestro de 1er grado el
Hermano Flix Otaegui y el de 2do grado el famoso y eminente pedagogo Hermano
ngel Daz de Cerio, autor de numerosos textos escolares.
El Colegio progresivamente fue abriendo los seis aos de Educacin Primaria y
los cinco de Educacin Secundaria. Su primera ubicacin modesta fue sustituida en
1967 por la actual con instalaciones especialmente construidas para su tarea
educativa, la estructura se configur segn el modelo de los colegios de la Compaa
de Jess. Para ese entonces se competa por la excelencia acadmica con los Colegios
La Salle y San Vicente Paul.
Su objetivo principal era hacer presente a la iglesia en el proceso de
modernizacin social de Barquisimeto, formando jvenes con mentalidad cristiana y
con capacidad de liderazgo para que al llegar a sus logros profesionales fuesen
hombres y mujeres eminentes de la Patria, actuando como agentes de cambio de la
sociedad. Adems de la accin inspirada en los valores evanglicos se conjuga con
una profunda formacin humanstica educando la voluntad y sentimiento,
estimulando y fomentando hbitos y actitudes personales, fortaleciendo el orden y la
disciplina semi militarizada con un gran nfasis en el deporte y la recreacin.
A raz de la renovacin eclesial del Concilio Vaticano II y de la Conferencia
Episcopal de Medelln, la Carta de Ro de Janeiro (1968) y la reunin de Caxtepec
(1971) a finales de la dcada de los sesenta y comienzos de los setenta, se empez a
cuestionar en el ambiente Jesutico el seguir sirviendo exclusivamente al tipo de
estudiantes de clase media y alta que tenan en sus instalaciones educativas. Se
consideraba
que
las
amplias
modernas
instalaciones
eran
empleadas
insuficientemente ante una realidad local de alta demanda matricular, debido a la

extensin territorial de la ciudad y una fuerte crisis econmica que sufra la Nacin
para aquella poca, los padres Jesuitas no podan con los cnones de arrendamiento,
ni con el pago a docentes en servicio de sus instituciones.
Es por ello, que ante la peticin del Ministerio de Educacin de establecer un
liceo pblico en sus instalaciones, los Padres Jesuitas ven la oportunidad de contribuir
al esfuerzo que el Estado a travs del ministerio estaba haciendo para extender la
Educacin Media en Barquisimeto. Es as como descubren la oportunidad de
cooperar por un orden social ms justo y una efectiva igualdad en el acceso a las
oportunidades de educacin. De esta manera, se firma en 1972 un convenio bilateral
de cooperacin educativa con el Ministerio de Educacin, y as nace el Liceo Javier.
En 1979 el compromiso se extiende a la Primaria; mas sin embargo los primeros diez
aos la directiva fue turnada con miembros de la zona educativa estadal y miembros
de los padres Jesuitas.
Entre los objetivos de este convenio se tienen en primer lugar, la
transformacin de colegio privado a plantel oficial con igualdad de oportunidades en
cuanto al acceso de todos los grupos sociales de Barquisimeto, dando apertura a la
democratizacin de la Educacin y aboliendo la sectorizacin de la educacin. En
segundo lugar, la contribucin al esfuerzo del Ministerio de Educacin en el aumento

de cupos tanto para la educacin primaria y secundaria. En tercer lugar, la unificacin
de mecanismos, recursos y sistemas de la educacin oficial con la experiencia y
renombre pedaggico del personal privado y por ltimo abrir a la educacin privada
en Venezuela una alternativa honorable y democrtica a los problemas derivados de
los altos costos de la educacin privada, adems de darle oportunidades y acceso a la
educacin gratuita a los sectores de bajo ingreso familiar como era el fundamento del
insigne Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Luego, el 03 de diciembre de 1990 en celebracin a San Francisco Javier
patrono de la Compaa de Jess se da como nombramiento a la institucin de
Unidad Educativa Nacional Javier. Por otra parte, en octubre del ao 2003 se crea el
diversificado con dos secciones de Cuarto mencin Ciencias, iniciando el ao escolar
2004 - 2005 la institucin se le asigna el epnimo San Francisco Javier para
diferenciarlo de la escuela Javier. Desde entonces la institucin se identifica como
la Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier.
HIMNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL

SAN FRANCISCO JAVIER
I
Somos Javieres valientes
Llenos de fe y de ilusin
Y en nuestros pechos arraiga
El ms noble y patrio amor.
CORO
Arriba siempre gritemos
Es consigna juvenil
Por la patria lucharemos
Hasta vencer o morir

Marchad, marchad, marchad, marchad
Pas la juventud
Pas firme y marcial
Javier Javier!
II
La patria ya nos espera
Defenderla es nuestro afn
Javieres siempre en lucha
Por un nuevo despertar
CORO
Arriba siempre gritemos
Es consigna juvenil
Por la patria lucharemos
Hasta vencer o morir
Pas la juventud
Pas firme y marcial
Javier Javier!
Misin
La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier tiene como misin la

formacin integral de los nuevos ciudadanos y ciudadanas lideres por excelencia, con
conciencia social e identidad nacional, capaces de valorarse a s mismos o a su
comunidad. Al mismo tiempo, contribuir a su incorporacin al sistema de produccin
de bienes y servicios necesarios para satisfacer las necesidades humanas, adems de
garantizarles el acceso y permanencia en el sistema educativo como derecho humano.
Visin
La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier tiene como visin

transformarse en la mejor institucin educativa de referencia regional y nacional,
producto de su permanente bsqueda de la excelencia educativa, atenta a los nuevos
cambios y exigencias acadmicas de la sociedad venezolana.
Valores Institucionales
La U.E.N. San Francisco Javier, se orienta en una serie de valores, los cuales
asume con mayor compromiso y responsabilidad, a continuacin se anuncian:
1. Identidad Nacional,
10. Conciencia Social,
2. Solidaridad,
11. Amor al Trabajo,
3. Cooperacin,
12. Justicia,
4. Tolerancia,
13. Respeto,
5. Conciencia Ambiental,
14. Honestidad,
6. Responsabilidad,
15. Humildad,
7. Cortesa,
16. Participacin,
8. Pensamiento Crtico,
17. Reconocimiento Cultural,
9. Compromiso,
18. Amor.
Todos estos valores comulgan con lo establecido en la Ley Orgnica de

Educacin (LOE) aplicados al Sistema Educativo Bolivariano, el cual reza en el
Artculo 3 de los Principios y valores rectores:
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la
fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la
valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos. (p.1)
Perfiles
La U.E.N. San Francisco Javier al igual que todas las instituciones educativas,
requiere de un personal altamente calificado idneo, conocedor de la materia donde
va a desenvolverse o desempearse laboralmente, con un proceder desinteresado, leal,
veraz, eficiente, discreto y honrado. Teniendo en cuenta que estos son los principios
fundamentales que orientan la tica de todo profesional, en este sentido, el personal
que labora en la institucin presenta las siguientes caractersticas:
Directivos: Ser social, gerente, lder, democrtico, responsable, respetuoso,
actualizado, humanista, comunicativo, eficiente, planificador y evaluador.
Docente: Humanista, responsable, respetuoso, abierto al cambio, integrador,
pedagogo desde el hacer, con vocacin pluralista, conocedor del desarrollo del
estudiante, garante de la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteligencia,
con articulacin pedaggica adecuada, participativo de las distintas formas de
organizacin de la comunidad como planificador, ejecutor, controlador y evaluador
de los planes, programas y proyectos que se desarrollen.
Personal Administrativo y de Mantenimiento: Debe ser responsable,
respetuoso, colaborador, educado, aplicador de las normas del buen hablante y del
buen oyente, humano, organizado, comunicativo y eficiente.
Estudiante: Debe ser un ciudadano solidario, honesto, tolerante, corts,
participativo, justo, equitativo, que busque su propia identidad en el hacer, y que en el
saber conozca la historia local y regional con una visin nacional, latinoamericana y
mundial, que posea un ideario bolivariano, adems que entre al mundo de la
intraculturalidad e interculturalidad.
Lneas de Accin
Para hacer posible la visin, se acord trabajar en las siguientes lneas de

accin:
Lneas de Accin Pedaggicas

-
Formacin
actualizacin
permanente
del
docente,
personal
administrativo y personal obrero.

-
Mejoramiento contino del rendimiento acadmico.
Fortalecimiento de valores.
Para ello el Captulo IV Formacin y Carrera Docente de la LOE en su Artculo 38

establece:
La formacin permanente es un proceso integral continuo que
mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el
nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La
formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una
sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y
transformacin social que exige el pas. (p.20)
Asimismo, en Principios de la responsabilidad social y la solidaridad, Fines de

la educacin el Artculo 15 manifiesta que dentro de los fines de la educacin se
busca Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin
transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a
los derechos humanos y la no discriminacin.(p. 11)
10
Lnea de Accin General:

-
Sede propia.
Mantenimiento y actualizacin permanente de los recursos fsicos del

plantel.
Fortalecimiento de las relaciones intra e inter institucionales y

comunitarias con sutileza y humildad.
El Artculo 23 de la LOE, establece que: Las promotoras y constructoras de

desarrollos habitacionales pblicos o privados estn obligadas a construir planteles o
instituciones educativas de acuerdo con las especificaciones establecidas en la ley
(p.14)
Lnea de Accin Comunitaria:

-
Integracin escuela comunidad.
Formacin y capacitacin permanente a representante y otros actores de la

comunidad.
Organizacin de la comunidad escolar.
La LOE ordena en Las organizaciones comunitarias del Poder Popular, en el

Artculo 18 que:
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems
organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular
y en su condicin de corresponsables en la educacin, estn en la
obligacin de contribuir con la formacin integral de los ciudadanos y
las ciudadanas, la formacin y fortalecimiento de sus valores ticos, la
informacin y divulgacin de la realidad histrica, geogrfica, cultural,
ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad, la
integracin familia-escuela-comunidad, la promocin y defensa de la
educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud y dems derechos,
garantas y deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un
rol pedaggico liberador para la formacin de una nueva ciudadana con
responsabilidad social. (p.12)
11
PRESENTACIN GENERAL DE LA FASE INTERVENCIN DOCENCIA

ADMINISTRACIN (FIDA)
Objetivo General de FIDA
Intervenir la realidad Acadmica, Administrativa y Comunitaria de la U.E.N

San Francisco Javier por los pasantes de la especialidad de Lengua y Literatura de
la UPEL-IPB para poner en prctica las competencias referidas a la especialidad.
Propsito General de FIDA
Esta fase tiene como propsito colocar al practicante docente en la praxis

educativa para desarrollar, integrar y ejercitar competencias orientadas al ejercicio
docente. Cada practicante docente profundiza en las competencias requeridas por el
perfil de la opcin o mencin que haya seleccionado e integra conocimientos,
habilidades, actitudes, aptitudes y destrezas desarrolladas en los distintos cursos que
conforman los componentes curriculares.
Todo ello, le permitir desarrollar
habilidades y destrezas centradas en la organizacin o funcionamiento didctico,

administrativo y comunitario de la institucin escolar donde se desenvuelve.
Por otra parte, el pasante tendr la tarea de observar el desarrollo de los
educandos en las macroareas (Escuchar, Hablar, Leer y Escribir), y tambin para
conocer la realidad referente a sus caractersticas socioafectivas, cognitivas, fsicas y
motrices.
12
SUBFASE DE INTERVENCIN DIDCTICA
La Fase de Integracin Docencia Administracin correspondiente al lapso I2014 de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPEL-IPB, esta Subfase est
dirigida a promover la profundizacin del proceso de adaptacin del docente en el
manejo de los programas de la especialidad Lengua y Literatura, basndose en la
elaboracin de planes de clases que permitan abordar los procesos de enseanzaaprendizaje a travs del dominio de competencia de la especialidad.
Los pasantes, partiendo del proceso de diagnstico buscarn emplear las
estrategias y mtodos didcticos apropiados para llevar de manera precisa la
informacin a los estudiantes en los diferentes niveles en que se desenvolvern, en
este caso del 1ero, 3ero y 4to ao las secciones existentes y del 2do ao todas las
secciones excepto la seccin D.
Objetivo de la Subfase de Intervencin Didctica
Demostrar en la praxis el dominio de las competencias adquiridas durante la

formacin acadmica para el desarrollo de contenidos y estrategias didcticas,
basadas en los procesos de diagnsticos, planificacin, aplicacin y evaluacin.
Propsito
Esta subfase tiene como propsito que el pasante desarrolle el perfil que debe
tener un docente; adems de, redisear los planes de clases elaborados por el profesor
gua, donde se pondrn en prctica los conocimientos adquiridos durante
formacin inicial.
13
su
REGISTRO DE EJECUCIN DE PROYECTOS DIDCTICOS

Diagnstico General
(Primer Ao)
La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier, ubicada en la avenida

Pedro Len Torres con calle 59, es una institucin de dependencia nacional, en la
cual se imparte educacin desde el Primer ao hasta Quinto ao de bachillerato, con
un aproximado de
mil cincuenta (1050) estudiantes, distribuidos en seis (06)
secciones por ao, dando un total de 30 secciones.

En el rea de Primer ao, cada seccin cuenta con una matrcula de 35
estudiantes, con edades comprendidas entre doce y catorce aos. Se pudo observar
una buena asistencia y un nivel participativo amplio en el desarrollo de las clases. De
igual forma, se evidenci rasgos que atentan con el xito de la clase, como el uso de
telfonos celulares dentro del aula, predisposicin a la ctedra, la facilidad para
distraerse con elementos externos.
En la interaccin docente-estudiante, se observ el cumplimiento de las
actividades previas (formacin antes de entrar al aula) en el cual se chequeaba el
uniforme y su uso correcto, donde primero entran las hembras y luego los varones,
para dar inicio a la clase con la bienvenida, la toma de asistencia y la firma de carpeta
con las respectivas observaciones del da.
Por otra parte se tiene una serie de caractersticas semejantes entre todas las
secciones de primer ao desde la A hasta la F, en las cuales se observ:
1. Gran receptividad en las actividades creativas empleadas en el
desarrollo de la clase.
2. Falta de atencin a las indicaciones de la docente.
3. Poca participacin en las lecturas.
4. El modelo pedaggico aplicado por el docente se enfoca en el
conductista al igual que en el plantel.
5. Poca participacin en la redaccin de textos largos o argumentativos.
6. Cooperacin para la realizacin de trabajos grupales.
14
7. Cumplimiento de las normas.

As mismo se tienen caractersticas puntuales
en algunas secciones y
estudiantes de primer ao, donde se observ:

a. Bullying.
b. Egocentrismo.
c. Individualismo.
d. Impaciencia.
A manera de conclusin se puede decir que las secciones de primer ao de la
unidad educativa San Francisco Javier, presentan un rendimiento acadmico acorde a
las exigencias de la asignatura, sin embargo, la docente debe seguir promoviendo las
actividades didcticas, grupales, creativas y audiovisuales con el fin de reforzar los
conocimientos previos, ampliar nuevas perspectivas y demostrar el valor funcional en
la vida cotidiana en cuanto al castellano y la literatura.
A continuacin se presenta un cuadro explicativo donde se muestra el contenido
trabajado en la subfase didctica:
CUADRO N 1
Fecha
Ao/seccin
25/02/2014
1ro A
07/03/2014
1ro B
07/03/2014
1ro C
12/03/2014
1ro D
10/03/2014
1ro E
10/03/2014
1ro F
Contenido abordado
Ejecutante
Secuencia de vocales (hiato y

diptongo).
La acentuacin de vocablos en
el espaol de Venezuela.
La acentuacin de vocablos.
Edward
Alizo
Nayibe
Saldivia
Yuly
Figueroa
Jess
Vargas
Clasificacin de las palabras

segn su acento
Clasificacin de las palabras
segn el nmero de silabas
(diptongo, triptongo e hiato)
Normas bsicas de ortografa
y la clasificacin de las
palabras segn el acento.
15
Yohana
Sierralta
Gabriela
Ramos
Docente
gua
Profa.
Jenny
Rodrguez

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SAN FRANCISCO JAVIER
CONTENIDO CONCEPTUAL
1. Unin de vocales:
1.1 Vocales abiertas.
1.2 Vocales cerradas.
2. Clasificacin de las uniones
voclicas.
2.1 Hiato.
2.2 Diptongo.
2.2.1 Diptongo creciente
2.2.2 Diptongo decreciente
2.3 Caractersticas
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
1.
2.
3.
4.
Definicin de hiatos y diptongos.

1.
Reconocimiento de vocales abiertas y
cerradas.
Seleccin de palabras que forman hiatos
y diptongos
Diferenciacin entre hiatos y diptongos.
CONTENIDO ACTITUDINAL
Valoracin de las palabras como parte
del desarrollo lexical e intelectual del
ser humano.
Objetivo General: Conocer las diferentes uniones voclicas que se dan en las palabras ( hiato y diptongo)
Objetivo Especficos:
Reconocer las diferentes uniones voclicas.

Seleccionar hiatos y diptongos.
Diferenciar hiatos y diptongos.
Construir representaciones graficas con palabras.
16
Semana
Fecha
25/2/14
Actividades
Didcticas
Inicio:
-El pasante dar las
palabras de bienvenida
a los estudiantes.
-El practicante-docente
proceder a pasar la
respectiva asistencia.
-El
practicantedocente le entregar un
distintivo
a
cada
estudiante
con
el
nombre de cada uno
esto para que sean
identificados.
Desarrollo:
-El pasante utilizando
lminas de papel bond
proceder a explicar
las diferentes uniones
voclicas
a
los
estudiantes.
-Con la ayuda de los
participantes se fijarn
conceptos que luego
Competencias
Indicadores
-Participa
dinmica
grupo.
Mtodo
en -Escucha con Inductivo

de atencin
-Comparte
opiniones.
-Respeta las
ideas de sus
compaeros.
-Expresa
opiniones
coherentes.
-Se expresa sin
timidez.
-Es objetivo al
hablar de s
mismo.
-Reconoce
las -Selecciona
diferentes
adecuadamente Activo
palabras
que hiatos
y
derivan de las diptongos
uniones
voclicas.
-Expresa
sus
emociones
y
-Identifica
sentimientos.
diptongos
e
hiatos
-Realiza
17
Tcnica
Recurso
Exposicin
Humano:
Pasante
Estudiante
Tiempo
Material:
papel.
Distintivos
10 min.
Exposicin
Lminas
20 min.
de papel
bond
Lpiz
Hojas
Pizarrn
10
servirn para llenar una

preguntas sobre
hoja de ejercicios.
la
actividad
-Los estudiantes de
asignada.
manera
individual
pasarn al pizarrn
-Separa
en
para resolver ejercicios
silabas
asignados
por
el
docente.
-Demuestra
-Participa
Cierre:
-Los
estudiantes inters por las activamente en
conformarn parejas a actividades
el desarrollo de
las cuales se les realizadas.
la clase.
entregar una hoja de
ejercicios para que
-Expresa
procedan a realizar.
opiniones con
-Discusin socializada,
respecto a las
acerca de la actividad
actividades
realizada.
realizadas.
-Asignacin
de
actividad para iniciar la
prxima clase.
-Identifica
hiatos
diptongos.
18
min.
Resolucin Tarea dirigida

de
problemas
Inductivo
Discusin
socializada
Tarea dirigida
25min.
15 min.
PLAN DE EVALUACIN N 1
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 1ro. Seccin: A Lapso: II Pasante: Edward Alizo Docente Gua: Prof. Jenny Rodrguez Profesor
Tutor: Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Conocer las diferentes uniones voclicas que se dan en las palabras ( hiato y diptongo)
Reconocer las diferentes uniones voclicas.
Seleccionar hiatos y diptongos.
Diferenciar hiatos y diptongos.
Construir representaciones graficas con palabras.

Semana Fecha Actividades
Competenci Indicadores Tipo de
Modo de
Punta
Didcticas
as
evaluacin
evaluacin je
Actividades
D
F S
I
G
1
25/02/ Didcticas
-Participa en -Expresa
Inicio:
2014.
El pasante dar las dinmicas de opiniones
X
X
coherentes.
palabras
de grupo.
bienvenida a los
estudiantes.
-Se expresa
Posterior a ello les
sin timidez.
entregar
un
distintivo
para
-Es objetivo
identificarlos e irlos
al hablar de s
conociendo.
mismo.
19
Recursos
Tiempo
Humano:
pasantes
alumnos
10 min.
Material:
Distintivos
Desarrollo:
-El
pasante
utilizando lminas
de
papel
bond
proceder a explicar
las
diferentes
uniones voclicas a
los estudiantes.
-Reconoce
las diferentes
palabras que
derivan de las
uniones
voclicas.
-Selecciona
adecuadamen
te hiatos y
diptongos
-Expresa sus
emociones y
sentimientos.
-Identifica
diptongos e
Los estudiantes de hiatos
-Realiza
manera
individual
preguntas
pasarn al pizarrn
sobre
la
para
resolver
actividad
ejercicios asignados
asignada.
por el docente.
-Separa
en
silabas
20
Pizarrn.
Lminas
20min.
de papel
bond.
35 min.
Cierre:
-Identifica
-Participa
-Los
estudiantes hiatos
y activamente
conformarn parejas diptongos.
en
el
a las cuales se les
desarrollo de
entregar una hoja -Demuestra
la clase.
de ejercicios para inters
por
que
procedan
a las
-Expresa
realizar.
actividades
opiniones con
respecto a las
realizadas.
-Discusin
actividades
socializada, acerca
realizadas.
de
la
actividad
realizada.
-Sigue
instrucciones.
-Asignacin
de
actividad para iniciar
la prxima clase.
21
15min.
X
Hojas de
ejercicios.
Lpiz.
Papel.
Anlisis y Observaciones de la Clase Ejecutada
El da 25/02/2014 el practicante docente de la especialidad de Lengua y

Literatura se dirigi a la U.E.N. San Francisco Javier donde aplic su planificacin
a Primer Ao Seccin A. La actividad comenz con las palabras de bienvenidas por
parte del docente, seguidamente se dio paso a pasar la asistencia, posteriormente se le
entreg a los participantes un distintivo para identificarlos.
Durante el desarrollo de la clase el ejecutante pudo disertar con los estudiantes
sobre los contenidos referidos a las reglas de separacin de silabas, as como la
clasificacin de las palabras segn su acento. Es preciso decir que los estudiantes se
mostraron interesados e interesadas por las actividades propuestas, esto porque se les
permita expresar opiniones e ideas. Durante las dos horas de clase 5 estudiantes
pasaron de manera voluntaria al pizarrn a resolver ejercicios propuestos.
Por otro lado vale la pena decir que el receso que se encuentra en medio de las
3 horas de clase afecta el desempeo de los estudiantes luego que regresan del
mismo, esto porque el inicio de la ltima hora no comienza puntualmente puesto que
los estudiantes una vez sonado el timbre se retrasan para entrar. Finalmente se sugiere
la realizacin de actividades grupales que le permitan a los interactuar y compartir
saberes, a fin de ampliar los conocimientos adquiridos.
Ao: 1ero B.
Ejecutante: Nayibe Saldivia.
Objetivo: Analizar el contenido explicado (acento prosdico y ortogrfico y los tipos
de palabras: hiato, diptongo y triptongo)
Fecha de Ejecucin: 07/03/2014.
22

Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Acentuacin
Identificar los tipos de acento.
Valorar el uso de las reglas

Concepto:
Diferenciar los tipos de palabras segn su acento. ortogrficas y su importancia.
Tipos de acento
Reconocer la presencia de un hiato, de un
Apreciacin de las reglas
Palabras segn el acento.

diptongo y un triptongo.
ortogrficas en la producciones escritas
Hiato
y su importancia
Diptongo
Triptongo
Objetivo general: Analizar el contenido explicado (acentos, prosdico y ortogrfico y los tipos de palabras, hiato, diptongo y triptongo)
Objetivos especficos:
Conocer los tipos de acentos y los tipos de palabras.
Demostrar el conocimiento adquirido haciendo uso de las reglas ortogrficas en la elaboracin del taller.
Semana Fecha
Actividades Didcticas Competencias
Indicadores
Mtodo
Tcnica
Recurso
Tiempo
II
Participan
en Comprende el
Observacin
Lectura
10 min.
Inicio:
Los
alumnos
se conversaciones
tema desarrollado
Deductivo
directa.
reflexiva.
07/03/2014 formaran y se revisar respetando
las en clases.
su informe.
normas del hablante Respeta y
Interactivo
cumple las reglas
Al entrar se les dar la y del buen oyente.
ortogrficas
bienvenida y se realizar
una lectura reflexiva, Adecua sus ideas al explicadas.
20 Min.
Exposicin
Es
sobre los valores para contexto.
participativo en las
unir el contenido a
explicar
con
la Hacer producciones actividades
Participacin
promocin
de
los donde ponen de realizadas.
grupal.
45 Min.
Participacin
valores.
manifiesto el uso de
grupal
las
reglas
ortogrficas.
23
Desarrollo:
La pasante explicar el Demuestran inters
contenido de la clase de por las actividades
manera expositiva e realizadas.
interactiva con el fin de
evaluar posibles dudas
presentes
en
los
alumnos.
Con el fin de que le
taller a realiza sea
exitoso se les dar
instrucciones
para
realizar el taller en
parejas y se les entregar
el taller multigrafiado
para
su
posterior
realizacin.
10 Min.
Cierre:
Luego de realizar el
taller
los
alumnos
expresarn
las
experiencias
vividas,
Cmo se sintieron al
realizar el taller?
Expresaran
si
se
comprendi el contenido
explicado en las clases
vistas.
24
Plan de Evaluacin N3
Asignatura: Castellano y literatura Ao 7mo. Seccin: B Lapso: 2do. Pasante: Nayibe Saldivia. Docente Gua: Jenny Rodrguez. Tutor: Jos. A.
Castillo.
Objetivo general: Analizar el contenido explicado (acentos, prosdico y ortogrfico y los tipos de palabras, hiato, diptongo y triptongo)
Objetivos especficos:
Conocer los tipos de acentos y los tipos de palabras.
Demostrar el conocimiento adquirido haciendo uso de las reglas ortogrficas en la elaboracin del taller.
Semana Fecha
Actividades
Competencias Indicadores
Tipos de Modo de Puntaje
Didcticas
evaluacin evaluacin
II
07/03/2014
Inicio:
Comprende
el tema
desarrollad
o en clases.
Lectura
reflexiva para
unir
el
contenido
desarrollado con
el tema de loa
Respeta y
valores.
cumple las
reglas
ortogrficas
explicadas.
Desarrollo:
25
Tiempo
Lectura
reflexiva
10 Min.
Se les dar
instrucciones
Recurso
5 Ptos.
para realizar el
taller en parejas
y
se
les
entregar
el Es
taller
participativo
multigrafiado
en las
actividades
para
su
realizadas.
posterior
realizacin.
Taller
multigrafiado,
lpiz, borra.
45 Min.
Cierre:
Los
alumnos
expresaran las
experiencias
vividas Cmo
se sintieron al
realizar
el
taller?
Humano:
Alumnos.
Pasante
Expresar si se
comprendi el
contenido visto
en las clases
anteriores.
26
10 Min.
La seccin consta de 25 estudiantes, 21 varones y 14 hembras, entre las

caractersticas que se observaron a travs del diagnstico se puede mencionar que los
mismos son tranquilos en cuanto a su comportamiento, en este aspecto influye la
Profesora de Castellano: Jenny Rodrguez, quien es tambin su Profesora gua, ella
muestra gran inters porque el comportamiento de sus alumnos sea el adecuado
dentro del aula de clases, tanto en la hora de su materia como en las dems que se les
imparte, por otro lado se evidencia que estos jvenes son participativos, interactan
en la clase, intervienen respondiendo a preguntas realizadas por la Profesora.
Del mismo modo durante las clases ejecutadas, los estudiantes se mantienen
interesados por recibir nuevos contenidos, lo que favorece el xito de la planificacin
previamente elaborada. Participan en las lecturas de las actividades de inicio, lo que
sirve para diagnosticar si leen de manera correcta. En este sentido se evidencia que la
mayora del grupo tiene dificultad al leer en voz alta, puesto que no respetan los
signos de puntuacin lo que conlleva a que el mensaje que recibe la audiencia no sea
claro.
De all la necesidad de hacer nfasis en las reglas de ortografa particularmente
en la acentuacin de palabras, contenido que se le imparte a la seccin, de igual
manera se pudo notar a travs de una evaluacin escrita, que estos jvenes poseen
mala ortografa, al momento de redactar sus producciones escritas, lo que se
interpreta por parte de la pasante como una debilidad en el grupo Primer Ao Secc. B.
A partir de la necesidad que presentaron los estudiantes en cuanto
a la
acentuacin, y el contenido que manejaba en su planificacin, la Profesora auxiliar, se

tom la iniciativa de trabajar con dicho contenido. Para evaluar el conocimiento
adquirido, se realiz un taller en parejas, vale acotar que esta actividad se realiz de
esta manera por peticin de la Profesora Jenny Rodrguez. Como resultado de la
ejecucin de esta clase se puede concluir que la misma fue exitosa debido a que la
gran mayora de los estudiantes aprobaron dicha evaluacin, lo que refleja que la
aprehensin del contenido se pudo dar por parte de los participantes.
27
Ao: 1ero C.
Ejecutante: Yuly Figueroa.
Objetivo: Promover la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de ortografa
para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y expresin oral de los
estudiantes.
Fecha de Ejecucin: 07/03/2014
28

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIDAD EDUCATIVA NACIONALSAN FRANCISCO JAVIER
BARQUISIMETO, ESTADO LARA
El acento
Tipos de Acento:
Prosdico
Ortogrfico
Diacrtico
Silaba Tnicas Y tonas
Definicin de los acento
Identificacin de los tipos de acento.
Clasificacin de los tipos de acento
Comparacin de los acento segn su
acentuacin
Diferencia de la slaba Tnicas y
tonas
Valora la importancia de hacer uso
de los acentos en las palabras.
Apreciacin en cuenta los tipos de
acento en la produccin de textos
orales y escritos.
Objetivo General: Promover la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de
escritura y expresin oral de los estudiantes.
29
Conocer el valor de las normas bsicas de ortografa mediante la lectura
Demostrar el conocimiento y aplicacin de las normas bsicas de ortografa mediante la resolucin de los ejercicios propuestos en la clase
sobre tipos de acento
Semana
Fecha
Actividades Didctica
Competenci
as
Indicadores
Mtodo
Tcnica
INICIO:
Los alumnos formaran
fila a la hora de la entrada.
Particip
-Es
a en procesos participativo,
Lectura de la asistencia y de
responsable y
revisin de uniformes.
solidario.
interaccin
comunicativa
-Establecimiento de normas
en se entorno
07/03/
de convivencia y trabajo.
escolar
2014
1
Recurso
Lpiz
marcador libro
hojas
Ind
uctivo
Act
ivo
10min
Pre
gunta
La docente a travs de
una lectura( El Gusanito ),
introducir el tema a travs
de una discusin socializada
Es
autntico,
espontneo y
creativo en las
actividades
propuestas.
DESARROLLO:
30
Tiempo
Marcado
r lpiz
Inte
ractivo
has
Fic
El docente a travs de
una
clase
magistral
explicara el tema a tratar de
forma espontnea y creativa
Utiliza
con el recurso de la mndala en
forma
adecuada
Respeta
y
cumple
las
elementos
Los alumnos formarn normativos
normas
parejas, se les entregara de la lengua. ortogrficas
Fichas didcticas
(Ortografa Acentual)
para ejercitar la clase
CIERRE:
Los
aprendices
llevarn
a
cabo
la
realimentacin en conjunto
07/03/ con la docente sobre la
acentuacin, tipos de acento
2014
silaba tnicas y tonas. A
travs de la tcnica de la
pregunta
Qu entendiste de la
Analgic
o
didctico
65 min.
Lpiz
Marcador
Libro
Hojas
31
acentuacin?
Cules son los tipos
de acentos?
Qu es la silaba?
Qu diferencia hay
entre slaba tnica y tonos?
15
min.
De
ductivo
- La pasante
en
conjunto con la docente
despedirn la clase con la
lectura de un poema. De
Pablo Neruda
32
PLAN DE EVALUACIN (CLASE 1)

Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: sptimo (7). Seccin: C Lapso:
Rodrguez
Profesor Tutor: Jos Alejandro Castillo.
SEGUNDO Pasante: Yuly Figueroa
Docente Gua:
Jenny
Objetivo General: Promover la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y
expresin oral de los estudiantes
Objetivo Especficos: Demostrar el conocimiento y aplicacin de las normas bsicas de ortografa mediante la resolucin de los ejercicios propuestos de
la gua didctica de la acentuacin
Semana
Fecha
Actividad Didctica:
Competencias
Indicadores
Tipo de
Modo de
evaluacin
Punta
je
Recursos
Tiemp
o
evaluacin
Inicio:
07/03/2014
La docente a travs de
una lectura introducir
el tema a travs de una
lectura (El Gusanito)
discusin socializada
F
Participa
en
procesos
de
interaccin
comunicativa
en se entorno
escolar.
G
Humano:
pasantes
Es
participativo,
responsable y
solidario.
alumnos
Desarrollo:
Los alumnos formarn
parejas, se les entregara
Fichas didcticas
(Ortografa Acentual)
X
Es autntico,
espontneo y
33
10 min.
para ejercitar la clase

Cierre:
Los aprendices llevarn
a cabo la realimentacin
en conjunto con la
docente sobre la
acentuacin, tipos de
acento silaba tnica y
tona. A travs de la
tcnica de la pregunta
creativo en las
actividades
propuestas.
Material:
Fotocopia
X
4ptos
65min
Respeta
cumple
normas
y
las
Qu entendiste de la
acentuacin?
Cules son los tipos de
acentos?
Qu es la silaba?
Qu diferencia hay
entre slaba tnica y
tonos
07/03/2014
Humano:
Utiliza
en
forma
adecuada
ortogrficas
elementos
normativos de
la lengua.
34
pasantes
alumno
Material:
X
Fotocopia
s
15min
Con
esta planificacin se trat de solventar los problemas en el rea de
escritura de los estudiantes de 7 C utilizando estrategias juego didctico que le

permitiera al alumno practicar de manera didctica estos contenidos los cuales son:
-
El acento
Tipos de Acento:
Prosdico
Ortogrfico
Diacrtico
Silaba Tnicas y tonas
La estrategia consisti en realizar una lectura (El Gusanito), introducir el

tema a travs de una discusin socializada fichas didcticas poemas los cuales
permitieron que los alumnos practicaran ms los temas, el ver que a travs de estas
estrategias los estudiantes se motivaron mucho les gusto y se observ una buena
interaccin entre todos se not la diferencias en los textos y redacciones realizadas
por cada uno de ellos el rendimiento se evidencio en los cuadernos les gusta que las
actividades sean dinmica y permiti que la interrupcin con los celulares debido a
que se distraan mucho y al tenerlos ocupados en prcticas en pareja e individuales
permiti el desenvolvimiento
de la clase de manera dinmica creativa y un
aprendizaje significativo en cada clase

Po esta razn esta planificacin est orientada al alumnos centrada en su
escritura en los tipos de acento los cuales mejoraron bastante debido a que captaron
mejor el contenido ya que son muy visuales y creativos a la hora de estudiar .
Ao: 1ero D.
Ejecutante: Jess Vargas.
Objetivo: Desarrollar una conciencia ortogrfica y una autoexigencia en los escritos
para el uso adecuado de la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de
ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y expresin oral de
los estudiantes.
35

UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
Clasificacin de las palabras segn el
acento.
-Agudas
-Graves
-Esdrjulas
- Sobreesdrjulas
Lectura sobre la ranita sorda del libro de
lectura reflexiva la culpa es de la vaca.
Lluvia de ideas.
Explicacin del contenido Clasificacin
de las palabras segn el acento en agudas,
graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Practicar por medio de la resolucin de
ejercicios la clasificacin de la palabra
segn el tipo de acento.
Que el alumno:
Valora la importancia y el poder que tiene
la palabra.
Valoracin del respeto y uso de las normas
bsicas de acentuacin.
Valoracin del conocimiento sobre la
clasificacin de las palabras segn el
acento.
Reconocimiento de la importancia del uso
correcto del acento.
Objetivo General:
Desarrollar una conciencia ortogrfica y una autoexigencia en los escritos para el uso adecuado de la acentuacin y sus
reglas como normas bsicas de ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y expresin oral de los
estudiantes.
Usar correctamente el acento para identificar y clasificar las palabras en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas mediante
la resolucin de ejercicios.
36
Aplicar las normas bsicas de acentuacin mediante la resolucin de ejercicios en la pizarra.

Semana Fecha
Actividades
Didcticas
Competencias
Indicadores
Inicio:
-Participa en
conversaciones
respetando las
normas del buen
hablante y buen
oyente.
-Respeta las
normas de
convivencia.
12/03/14
-El estudiante
har la formacin
con el docente.
-El docente
observar a los
estudiantes
(revisin de
uniforme).
- El docente
pasar la
asistencia.
-El docente
realizar una
lectura reflexiva
sobre la ranita
sorda del libro de
lectura reflexiva
la culpa es de la
-Adecua sus ideas

al contexto
situacional con
actitud reflexiva
crtica y creativa.
-Precisa las ideas
relacionadas con
la lectura.
Mtodo
-Demuestra
inters por el
contenido.
-Comprende el
tema desarrollado
en la clase.
Tcnica
Recurso
Observacin
directa.
Lectura
Reflexiva.
Lluvia de
ideas.
Inductivo
-Muestra inters
en participar en
los dilogos de la
clase.
Uso de la
pregunta
37
Tiempo
20min.
vaca.
Activo
manejo de la
respuesta.
- El docente
mencionar el
contenido a
desarrollar en
clases.
Inductivo
Desarrollo:
- El docente
explicar el
contenido
seleccionado la
clasificacin de
las palabras
segn su acento
en agudas,
graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
- El
docenterealizar
una serie de
ejercicios
-Participa en
conversaciones,
discusiones,
exposiciones,
como hablante y
como oyente con
adecuacin al
contexto
situacional y
respeto a las ideas
ajenas, haciendo
uso de la
interaccin social
con actitud
reflexiva crtica y
-Utiliza un tono Activo

de voz adecuado.
-Exposicin
Laminas.
Pizarra.
-Utiliza
vocabulario
pertinente
tema.
un
Marcador.
al
- Se expresa de
forma clara y
precisa.
-Es
Coherente
con sus Ideas.
- Posee fluidez
38
-Preguntas y
respuestas.
Borrador.
Lpices.
Cuaderno.
35min.
prcticos a travs
de unas palabras
extradas del
texto ledo al
principio de la
clase las cuales
sern copiadas
por los
estudiantes y
resultas en la
pizarra.
creativa.
para participar en
clases.
-Demuestra
inters por las
actividades
realizadas.
30min.
Pizarra.
-Comprende y
sigue
instrucciones.
Borrador.
Cuaderno.
-Atiende a las
normas de
ortografa.
Cierre:
- El docente
entregar una
serie de ejercicios
los cuales sern
evaluados en
pareja donde los
estudiantes deben
clasificar las
palabras segn su
acento en agudas,
-Participa
forma crtica
reflexiva
procesos
interaccin
comunicativa.
-Demuestra
capacidad e
inters por la
actividad a
en
y
en
de
Lpiz.
Texto.
-Demuestra
inters por las
actividades
realizadas.
-Reconoce las
palabras segn la
posicin del
acento en agudas,
graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
39
Demostrati
vo
Uso de la
pregunta
manejo de la
respuesta.
25min.
Taller
graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
-Discusin
socializada, a
cerca de las
actividades
realizadas.
realizar.
-clasifica las
palabras segn su
acento en agudas,
graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
-Respeta y
cumple las
normas de
acentuacin.
-El docente
organizar salida
del aula de clases
por fila, dejando
las mesas y las
sillas en sus
puestos
respectivos.
Observacin
directa.
Activo
Discusin
socializada.
Humano:
pasantes
alumnos
40
10 min.
Asignatura: Castellano y Literatura.Ao: 1 Seccin: D Lapso: 2do
Objetivo General:
Desarrollar una conciencia ortogrfica y una autoexigencia en los escritos para el uso adecuado de la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de
ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y expresin oral de los estudiantes.
Usar correctamente el acento para identificar y clasificar las palabras en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas mediante la resolucin de ejercicios.
Aplicar las normas bsicas de acentuacin mediante la resolucin de ejercicios en la pizarra.
Semana
Fecha
Actividades
Didcticas
Competencias
Indicadores
10/03/2014
Inicio:
-Participa en
conversaciones
respetando las
normas del buen
hablante y buen
oyente.
-Respeta las
normas de
convivencia.
- El docente
realizar una
lectura reflexiva
sobre la ranita
sorda del libro de
lectura reflexiva la
culpa es de la
-Adecua sus ideas

al contexto
situacional con
-Demuestra
inters por el
contenido.
-Comprende el
tema desarrollado
41
Tipo de
evaluacin
D
F
X
Modo de
evaluacin
S
I
X
Puntaje
Recursos
Tiempo
-Lectura
Reflexiva.
20min.
vaca.
actitud reflexiva
crtica y creativa.
-Precisa las ideas
relacionadas con
la lectura.
Desarrollo:
- El
docenterealizar
una serie de
ejercicios prcticos
a travs de unas
palabras extradas
del texto ledo al
principio de la
clase las cuales
sern copiadas por
los estudiantes y
resultas en la
pizarra.
-Demuestra
capacidad e
inters por la
actividad a
realizar.
- Identifica las
palabras segn la
posicin del
acento en agudas,
graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
en la clase.
-Muestra inters
en participar en
los dilogos de la
clase.
-Demuestra
inters por las
actividades
realizadas.
-Reconoce las
palabras segn la
posicin del
acento en agudas,
graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
Cierre:
- El docente
- Clasifica las
42
Pizarra.
Marcador.
Borrador.
Lpices.
Cuaderno.
35min.
entregar una serie

de ejercicios los
cuales sern
evaluados en
pareja donde los
estudiantes deben
identificar los
tipos de acentos;
prosdicos o
fonticos,
ortogrfico y
diacrtico o tilde
diacrtica.
palabras segn su
acento en agudas,
graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas
5pts
-Respeta y
cumple las
normas de
ortografa.
-Realiza con
facilidad los
ejercicios
asignados.
43
30min.
Lpices.
Hojas.
La seccin D de primer ao de la Unidad Educativa Nacional Francisco Javier

posee caractersticas peculiares. Posee caractersticas positivas y negativas, las
positivas ayudaron a exaltar la ctedra, ayudando al docente practicante a utilizarlas
como motivacin y a su vez reforzar los conocimientos ya obtenidos por ellos, por
otra parte las caractersticas negativas fueron el pilar fundamental para la utilizacin
de herramientas puntuales a la hora de impartir la clase, logrando resultados
positivos. Estos logros se ven reflejados en la realimentacin y conclusiones
personales de los estudiantes.
Por lo antes expuesto se puede mencionar que el uso de lminas de papel bond
como material didctico como recurso donde se reflej el contenido la clasificacin
de las palabras segn su acento, dicho material didctico fue una herramienta de
motivacin para que los estudiantes se interesaran en el tema y se centraran en la
clase, obteniendo de ellos un excelente rendimiento en el ejercicio de comprobacin,
el taller en parejas y la discusin socializada, esto demuestra la receptividad de los
estudiantes con respecto a estos recursos.
Haciendo nfasis en el rendimiento de los estudiantes, cabe mencionar que la toma
de nota se hizo presente en la sesin de clases, no solo se enfocaron a visualizar las
lminas sino a anotar todo lo importante que vean en el recurso didctico para
posteriormente ser practicados en el pizarrn y posteriormente en el taller evaluado y
a su vez tenerlo como material de apoyo en las actividades posteriores.
Por otra parte, la interaccin docente practicante y estudiante fue muy positiva ya
que ellos de una manera muy sencilla lograron captar el contenido explicado y
desarrollado en el aula de clases, demostrando con esto que el trabajo en equipo es
importante para el xito de toda la comunidad educativa y lo ms importante de toda
esta experiencia es la capacidad cognitiva vista en los estudiantes de primer ao
seccin D expresando gran inters en aprender y dejando a un lado ese dicho de
que la ctedra castellano y literatura es aburrida.
44
Ao: 1ero E.
Ejecutante: Yohana Sierralta.
Objetivo: Utilizar la escritura como medio de expresin y comunicacin de sus
experiencias opiniones e imaginacin.
45

Acento
Definicin
Tipos de acentos
Acento prosdico
Acento ortogrfico
Acento diacrtico
Lectura reflexiva.
Lluvia de ideas.
Explicacin del contenido acento y tipos
de acentos (ortogrfico, prosdico y
diacrtico.
Elaboracin de ejercicios prcticos.
Que el alumno:
Se sensibilice ante los valores presentes
en el texto ledo.
Valore la importancia de la ortografa
del acento.
Respete las normas ortogrficas del
acento.
Exprese opiniones.
Objetivo General:
- Utilizar la escritura como medio de expresin y comunicacin de sus experiencias opiniones e imaginacin.
-Reconoce los tipos de acentos presentes en el espaol.
-Diferencia las palabras monoslabas en distintos textos y aplica el acento diacrtico segn corresponda.
-Prctica las reglas de la ortografa del acento a travs de diversos ejercicios donde encontrar las distintas aplicaciones ya estudiadas.
46
Semana Fecha
14/2/14
VI
Actividades
Didcticas
Inicio:
-El
estudiante har la
formacin con el
docente.
-El docente
revisar a los
estudiantes
(revisin
de
uniforme)
-El docente
pasar
la
asistencia.
-El docente
realizar
una
lectura reflexiva
guiada, titulada
Samaritanos De
Hoy. Del libro
la Culpa es de la
vaca 2.
-El docente
har
preguntas
sobre la lectura:
Qu te parece la
lectura?; y haz
Competencias
Indicadores
Mtodo
Inductivo
Tcnica
Recurso
Tiempo
Observacin
directa.
Lluvia
de ideas.
Lectura
Reflexiva.
15 min.
-Respeta las
normas
de
convivencia.
-Participa
en
-Demuestra
conversaciones inters por el Activo
respetando las contenido.
normas del buen
hablante y buen
oyente.
-Muestra
-Adecua
inters
en
sus ideas al participar en
contexto
los dilogos
situacional con de la clase.
actitud reflexiva
crtica
y
creativa.
Inductivo
47
-Uso de la
pregunta
manejo de la
respuesta
hecho el bien sin

mirar a quin?
-Precisa
ideas
El las
relacionadas con
docente
mencionar
el la lectura
contenido
a
desarrollar
en
clases.
Desarrollo:
-El docente
explicar
el
contenido
seleccionado
a
travs de lminas
elaboradas
en
papel
bond
(Acento, tipos de
acentos, acento
prosdico, acento
ortogrfico,
acento
diacrtico).
-Sesin
-Participa
en
intercambios
comunicativos
orales
con
propiedad
y
adecuacin.
-Reconoce
y
utiliza
adecuadamente
el acento.
Activo
-Comprende
el
tema
desarrollado
en la clase
Utiliza
un tono de
voz adecuado.
-Utiliza
un
vocabulario
pertinente al
tema.
-Reconoce
y - Se expresa
los de forma clara
de distingue
tipos de acento.
48
-Exposicin
-Preguntas y
respuestas.
Laminas.
Pizarra.
Marcador.
Borrador.
Lpices.
Cuaderno.
30min.
ejercicios
prcticos.
-El
docente
entregar a cada
pareja, una hoja
de ejercicios de
completacin y
ejercitacin
sobre:
Acento,
tipos de acentos,
acento prosdico,
acento
ortogrfico,
acento diacrtico.
, los resultados
sern
copiados
por
los
estudiantes en la
pizarra.
Cierre:
-Discusin
socializada, acerca
de las actividades
realizadas.
-El docente
entregar una
y precisa.
30min.
-Es coherente
con sus Ideas.
Pizarra.
Borrador.
Cuaderno.
Lpiz.
Texto.
-Demuestra
inters
por
las
actividades
realizadas.
-Participa
en intercambios
comunicativos
orales
con
propiedad
y
adecuacin.
-Manifiesta
-Demuestra
inters por las
-Observacin
Taller
actividades
directa.
Demostrativo
realizadas.
-Posee diccin
y
fluidez
sus verbal.
49
-Discusin
10min
serie de ejercicios
los cuales sern
evaluados en
pareja donde los
estudiantes deben
identificar.
-El docente
dar instrucciones
para la prxima
clase acerca de la
clasificacin
de
las palabras segn
el nmero de
silabas (agudas,
graves, esdrjulas
y sobresdrjulas.
-El docente
organizar salida
del aula de clases
por fila, dejando
las mesas y las
sillas
en
sus
puestos
respectivos.
potenciales
creativas a travs -Dominio
y
de la funcin profundidad
imaginativa del del tema.
lenguaje.
socializada
Respeta y - Demuestra lo
cumple
las aprendido
normas
de
acentuacin.
-Identifica los
acentos;
prosdicos o
fonticos,
ortogrfico y
diacrtico
o
tilde diacrtica.
Humano:
pasantes
alumnos
Activo
50
30min
15min.
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 1 Seccin: E Lapso: 2do
Objetivo General:
Utilizar la escritura como medio de expresin y comunicacin de sus experiencias opiniones e imaginacin.
-Reconoce los tipos de acentos presentes en el espaol.
-Diferencia las palabras monoslabas en distintos textos y aplicar el acento diacrtico segn corresponda.
-Prctica las reglas de la ortografa del acento a travs de diversos ejercicios donde encontrar las distintas aplicaciones ya estudiadas.
Semana
VI
Fecha
Actividades
Didcticas
Competencias
Indicadores
14-2-14
Inicio:
-Participa en
conversaciones
respetando las
normas del buen
hablante y buen
oyente.
-Respeta las
normas de
convivencia.
-El docente realizar

una lectura reflexiva
guiada, titulada
Samaritanos De
Hoy. Del libro la
Culpa es de la vaca
-Adecua sus ideas

al contexto
-Demuestra
inters por el
contenido.
-Comprende el
51
Tipo de
Evaluacin
D
F
X
Modo de
Evaluacin
S
I
X
Puntaje
Recursos
Tiempo
-Lectura
Reflexiva.
20min.
2.
Desarrollo:
Sesin de ejercicios
prcticos.
-El docente entregar
a cada pareja, una
hoja de ejercicios de
completacin y
ejercitacin sobre:
Acento, tipos de
acentos, acento
prosdico, acento
ortogrfico, acento
diacrtico. , los
resultados sern
copiados por los
estudiantes en la
situacional con
actitud reflexiva
crtica y creativa.
tema
desarrollado en
la clase.
-Precisa las ideas

relacionadas con la
lectura.
-Muestra inters
en participar en
los dilogos de
la clase.
-Demuestra
capacidad e inters
por la actividad a
realizar.
-Demuestra
inters por las
actividades
realizadas.
. Respeta y cumple
las normas de
acentuacin
Pizarra.
Marcador.
Borrador.
Lpices.
Dominio y
profundidad del
tema.
Cuaderno.
- Demuestra lo
aprendido
-Identifica los
acentos;
prosdicos o
fonticos,
ortogrfico y
52
5pts
45min.
pizarra
diacrtico o tilde
diacrtica.
30min.
Cierre:
- El docente
entregar una serie
de ejercicios, los
cuales sern
evaluados en pareja
donde los
estudiantes; deben
identificar el acento
y los tipos de acentos
a travs de ejercicios
seleccionados.
Lpices.
Hojas.
53
Son diversas las responsabilidades que recaen en los docentes-practicantes, en

cuanto a la detencin y solucin de diversos problemas acadmicos contemporneos,
que sin duda alguna enriquecen su labor cada da. La detencin de estos problemas,
fue realizado a travs de la tcnica de observacin, puesto que permite al docente,
saber cules son las fortalezas y debilidades de los estudiantes y del entorno que los
rodea, hecho que le permitir dar solucin a muchos inconvenientes que se le puedan
presentar.
En atencin a esto, se llev a cabo un proceso de observacin que dio pie a la
elaboracin de un diagnstico a los estudiantes del 1er ao E del Liceo Unidad
Educativa Nacional San Francisco Javier, donde se pudieron observar los siguientes
aspectos:
Al momento de entrar al aula de clases, se efecta un saludo entre la docente y los
estudiantes, por tanto, se crea un ambiente propicio para la ejecucin de clases, pues
se evidencia cordialidad por parte de los estudiantes antes mencionados, ya que la
profesora los saluda con respeto y estos responden de la misma manera, hecho que les
permite interactuar y hacer que el aprendizaje sea significativo. Del mismo modo, se
observ que la docente tiene habilidades para resolver situaciones imprevistas, y es
parcial cuando surgen problemas en el aula de clases.
Se pudo evidenciar que la docente posee ciertas cualidades para hacer que el
proceso de aprendizaje sea significativo, puesto que presenta seguridad en si misma,
tiene facilidad de expresin, dominio de grupo y del lenguaje, tono de voz adecuado y
mucha naturalidad. Adems de ello, presenta dominio de contenido, tiene coherencia
de ideas, utiliza el mtodo expositivo e interrogativo para llevar a cabo sus
planificaciones.
Al momento de interactuar con los estudiantes respeta sus opiniones, utiliza sus
ideas, les formula preguntas, los instruye y les expone, adems de esto muestra
carcter ya que el grupo posee un comportamiento que no es el adecuado en un saln
de clases.
54
Cabe acotar, que estas planificaciones se ejecutan en un ambiente que est acorde
con las necesidades del grupo, pues las clases son impartidas en un aula que presenta
una buena iluminacin, un piso en buenas condiciones, del mismo modo estn las
paredes , el techo y el aseo, pues se evidencia que este saln es higinico. Sin
embrago; existen unos ventanales por donde entra el ruido puesto que el saln se
encuentra frente a la cancha central de la institucin, lo que trae como consecuencia
que el estudiante se distraiga y el docente eleve un poco ms la voz.
En cuanto al mobiliario, se puede decir que este saln cuenta con la cantidad de
mesas y sillas suficientes para la cantidad de estudiantes que se atienden y que las
mismas estn en buen estado, as mismo hay escritorio y silla para el docente que se
encuentran en prefectas condiciones, seguidamente dos pizarras una acrlica y una de
pintura verde las cuales se utilizan de acuerdo a la facilidad del docente.
En sntesis, se puede decir que la docente encargada de dirigir las clases de lengua
y literatura del 1er ao de la seccin E, realiza su labor con eficiencia, ya que tiene
muchas cualidades que debe tener un buen docente y aun ms ya que el grupo
presentan ciertas conductas negativas las cuales afectan el proceso de enseanzaaprendizaje.
Ao: 1ero F.
Ejecutante: Gabriela Ramos
Objetivo: Aplicar las normas bsicas de ortografa mediante la resolucin de
ejercicios en la pizarra y gua de actividades prcticas de palabras clasificadas segn
el acento.
55

3
Lunes
10/03/1
4
Bloque de contenido
Particin de palabras
-Aplicar las normas bsicas de
ortografa mediante la resolucin de
ejercicios en la pizarra y gua de
Reglas bsicas de
acentuacin
actividades prcticas de palabras
clasificadas segn el acento.
Tilde diacrtica
56
Valoracin del
conocimiento de los tipos
de acento y la
clasificacin de las
palabras segn el acento.
Cooperacin en el
intercambio de opiniones
ante la exposicin de
ejemplos.
Reconocimiento de la
importancia de la
acentuacin y sus reglas
bsicas.
Reconocimiento de la
importancia de la silaba y
su clasificacin.
Semana
Fecha
Modelo
Enfoque
Mtodo
ESTRATEGIA DIDACTICA
Tcnica
Recursos
3
Cognitivo
Lunes
Constructivista
Observacin
10/03/14
Comunicativo Inductivo
Funcional
Descubrimiento
Conversatorio
-Participacin
escrita
Deductivo
Comunicativo
Pasivo
Funciona
Deductivo
Comunicativo Activo
Comunicacin
Funcional
Integral
-Carpeta
de
asistencia
-Pizarra
-Borrador
-Tiza
-Guas
Practicas
-Colores
-Lpiz
-Borrador
Actividades
Didcticas
Tiempo
Inicio:
Actividades de rutina:
-Bienvenida
-Los estudiantes recibirn el
saludo de la docente.
-Lectura de la asistencia y
revisin de uniformes.
-Establecimiento de normas de
convivencia y trabajo.
-Juego didctico La papa se
quema con preguntas para la
retroalimentacin sobre los contenidos
vistos en las clases anteriores.
20 min.
90 min.
-Discusin
socializada
Competencia
Analtico
Humano
-Docente
Estudiante
Desarrollo:
-Repaso sobre la particin de
palabras e identificacin de palabras
segn el acento y reglas de acentuacin.
-Participacin de los estudiantes
en la pizarra con palabras propuestas y
guas prcticas sobre la particin de las
palabras e identificacin de tipos de
palabras segn el acento y reglas de
acentuacin.
57
Cierre:
-Los aprendices llevarn a cabo la
20 min.
realimentacin en conjunto con la

docente sobre la acentuacin, tipos de
acento y clasificacin de las palabras
segn el acento.
-Asignacin de estudiar y
practicar en casa los tipos de acento y
sus clasificacin,
-Los estudiantes en conjunto con
la docente despedirn la clase sobre la
acentuacin, tipos de acento y
clasificacin de las palabras segn el
acento.
58
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 1 Seccin: F Lapso: 2do
Seman
a
Fecha
3
Lunes
10/03/
14
Tcnica
Expresi
n Oral
y
Escrita
Ejercici
os
de
compro
bacin
Anlisis
de
conteni
do
PLAN DE EVALUACION
Indicadores Modo de
participacin
Actividad
Evaluada
Competencias
Inicio.
-Utiliza
en
forma
-Es crtico y
creativo en
adecuada
situaciones
elementos
comunicativ
normativos
as orales y
escritas.
-Utiliza
las
reglas de uso
de la tilde en
palabras
agudas, graves Identifica
y esdrjulas en palabras
ejercicios
agudas,
graves
y
escritos.
esdrjulas.
-Utiliza
las reglas de
uso de la tilde
y acentuacin
en
palabras -Asume su
agudas, graves responsabili
-Bienvenida
-Los estudiantes
recibirn el saludo
de la docente.
-Lectura de la
asistencia
y
revisin
de
uniformes.
-Establecimiento
de normas de
convivencia
y
trabajo.
-Juego
didctico
La
papa se quema
con
preguntas
para
la
retroalimentacin
sobre
los
contenidos vistos
en
las clases
anteriores.
Desarrollo
Los
estudiantes,
pasarn
a
Tipo de
evaluacin
Autoev
aluacin y
Diagnstic
Coevaluacin a
Autoevaluaci
n y
Sumativa
Coevaluacin
Instrumento de
evaluacin
Tiempo
Lista de Cotejo 20 min.

Aproximada
mente
Lista de Cotejo
45 min
Aproximada
mente
Lista de Cotejo
Autoevaluaci
n y
la
Sumativa
55 min
Aproximada
59
pizarra a realizar
un
ejercicio
propuesto sobre la
clasificacin de
una palabra segn
el
acento
y
particin
de
palabras y lo
explicar en clase.
Cierre
-los
aprendices
realizaran
ejercicios
de
comprobacin, el
cual cosiste en
resolver ejercicios
propuestos en la
gua
prctica
sobre
la
acentuacin, tipos
de
acento,
clasificacin e las
palabras y reglas
de acentuacin.
y esdrjulas al dad como Coevaluacin

hablar
y sujeto
escribir.
activo en la
construcci
n de sus
aprendizajes
60
mente
En la observacin de este grupo se pudo ver que la seccin presentaba graves

problemas de conducta, falta de respeto e ignorancia de los valores entre los
estudiantes y para con el docente. Tambin se observ la falta de una planificacin
ms didctica por parte del docente, que mantuviese al grupo ocupado y no dejar
espacios para que ellos osen a distraerse, hablar y desordenar la tranquilidad en el
trabajo de aula. Aunque la docente en la primera entrevista haya recomendado hacer
una planificacin conductista, en vista de que el grupo en la parte conductual es muy
hiperactivo, se observ que la docente actuaba con mucha tranquilidad al respecto.
La sesin 3 se llev a cabo el da lunes 10 de Marzo de 2014, donde la asistencia
fue casi completa, con un total de inasistencias de 3 estudiantes.
La clase se efectu en sus tres etapas, para la Preinstruccional, como es habitual, se
inici con las actividades de rutina. Luego de ello, el docente procede a dar las
instrucciones de la actividad, en este caso el juego didctico La papa se quema, la
cual fue exitosa, puesto que los estudiantes se mostraron muy entusiasta por
participar, sirviendo esto como realimentacin del contenido a evaluar. Seguidamente
la docente procedi a dar las instrucciones de la actividad evaluativa, que era la
resolucin de una gua didctica, con ejercicios propuestos y para ello contaron con
50 minutos de la clase, para la entrega de la gua resuelta.
Al culminar la resolucin de la gua cada estudiante entrego a la docente y espero
en su asiento mientras el resto terminaba, para luego dar un repaso de lo hecho y
aclarar dudas y a la vez la docente dio instrucciones para la prxima clase.
Anlisis del Diagnstico Centrado en el Estudiante de Primer Ao

F.O.D.A.
El objetivo fundamental de aplicar una matriz diagnstica F.O.D.A es analizar
las deficiencias y virtudes que puedan tener los estudiantes de Primer Ao de la
U.E.N. San Francisco Javier ubicada en la avenida Pedro Len Torres entre calle 54
y 55, Barquisimeto estado Lara, especficamente en la asignatura de Lengua y
61
Literatura, ya que es necesario reforzar las buenas virtudes y eliminar o disminuir las
debilidades que los estudiantes de dicha institucin puedan poseer y as planear
mejores estrategias en las macro reas como lo son: Leer, escribir, hablar y escuchar.
CUADRO N 2
Macro reas: Escuchar
Fortalezas
Oportunidades
- Atienden generalmente
a las - Uso de estrategias no convencionales dentro
intervenciones orales.
del aula:
- Siguen instrucciones y normas al - Realizan lecturas de historias cortas.

compartir actividades ldicas (con
excepciones).
-Escuchan
opiniones
- Creacin de grupos de estudiantes para

resolver ejercicios prcticos y sumativos.
de
compaeros (as)
sus
- Presentacin de obras de teatros por partes de

los estudiantes.
-Aplicacin de talleres de oralidad para mejorar
la comunicacin y la produccin oral.
Debilidades
Amenazas
- Pocos siguen instrucciones.
- Hay constantes ruidos externos.
- Se distraen con facilidad.
- Uso de telfonos celulares dentro del aula.

- Amplio espacio del saln que no permite el
desarrollo pleno de la interaccin comunicativa
entre el docente y los estudiantes.
- Pocos observan a quien habla.
62
Macroreas: Hablar.
Fortaleza
Oportunidades
- Valoran el proceso de hablar.
- Realizar talleres en pareja.
- Valoran la capacidad personal para - Aplicacin de exposiciones orales que

crear textos orales.
-Valoran
la
permite que practiquen la fluidez oral.
importancia
de
la - Posibilidad de expresar sus opiniones
gestualidad en la comunicacin oral.
personales.
- Lectura en voz alta.
Debilidades
Amenazas
- Uso frecuente de muletillas.
- En ocasiones los estudiantes deben

elevar el tono de voz debido al gran
- Vocabulario reducido.
espacio del aula para que puedan ser
- Uso de palabras inadecuadas.
escuchados.
- No expresan dudas.
- La ubicacin de las canchas deportivas
- Uso de tono de voz elevado (gritan).
frente a las aulas de clases obligan a los

estudiantes a elevar el tono voz al
- Manifiestan timidez al momento de momento de hablar.

expresarse (con excepciones).
- La sustitucin del lenguaje gestual por
- No hay iniciativa para la expresin de encima del verbal.
ideas, lo hacen cuando se sienten
obligados
presionado
por
ser
evaluacin oral.
-No hay respeto al momento de hablar,
no esperan su turno.
63
Macroreas: Leer
Fortaleza
Oportunidades
- Salud Visual.
- Iluminacin para leer.
- Disposicin para Leer en Clase.
- Facilidad encontrar textos para lecturas
- Inters por lectura cortas.
en biblioteca.
-Centro de copiado para compartir lecturas
de inters.
-Promover textos de inters entre los
estudiantes.
Debilidades
Amenazas
- Deficientes en la compresin lectora.
-Falta de atencin.
- Falta de hbitos de lectura.
- No todos leen muy bien.
- Reducido vocabulario.
- Falta de concentracin en la lectura por
- Pocas veces realizan inferencias ante
causa de ruidos.
una lectura.
CUADRO N 3
Macroreas: Escribir
Fortaleza
Oportunidades
- Disponibilidad para realizar ejercicios -Percibieron de manera estructurada las

prcticos.
fases de la escritura
64
Debilidades
Amenazas
- Deficiencia en caligrafa.
-Falta de motivacin por parte del docente
-Deficiencia en los aspectos formales
con
estrategias
atractivas
para
la
elaboracin de las actividades asignadas.
de la escritura.
-No hacen revisiones previas a las
producciones
escritas
antes
de
entregarlas.
Anlisis General del F.O.D.A de las Macroreas de los Estudiantes de Primer

Ao.
1.- Escuchar
Se puede observar que el grupo de estudiantes aplican las normas de cortesa
centrada en el respeto de escuchar a quien habla. Prefieren distraerse con objetos que
no tienen nada que ver con las clases (Uso de telfonos u otros). Solo atienden a una
parte cuando se trata de aplicaciones de actividades ldicas o evaluaciones sumativas,
sin embargo, manifiestan dudas porque pocas veces atienden a lo que se explica.
2. Hablar:
Basndose en esta macro rea se puede decir que, los estudiantes presentan
frecuentemente uso de muletillas, y un vocabulario poco enriquecido, ya que no
expresan sus dudas por ser tmidos. De igual manera, emplean un tono de voz muy
elevado (gritos), asimismo no presentan iniciativa propia para la expresin de ideas,
lo hacen cuando se sientan obligados o presionados por ser evaluacin oral (algunos).
3. Leer:
Se puede mencionar en esta macrorea que los estudiantes en su gran mayora,
presenta deficiencia en la compresin lectora, as como tambin, presentan poco
inters en los hbitos de lectura, sin embargo manifiestan disposicin para leer en el
aula de clase.
65
Diagnstico General
(Segundo Ao)
En el primer encuentro con la institucin U.E.N. San Francisco Javier se

realiz una reunin con el tutor de la fase de integracin docencia administracin
(FIDA), para conocer el horario y el grado con el cual cada uno de los pasantes iban a
trabajar en la sub fase didctica.
Una vez conocido el horario un grupo de cinco pasantes qued seleccionado
para ejecutar sta subfase con los estudiantes de 2do ao.
Antes de iniciar con esta subfase fue necesario realizar un diagnstico que nos
permitiera conocer el comportamiento, la interaccin entre docente y estudiante, las
necesidades educativas, el lugar y el espacio conjuntamente con el desarrollo de la
clase.
En dicho diagnstico, basado en la tcnica de la observacin directa dentro del
aula de clase, se pudo recolectar la siguiente informacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Antes de entrar al aula de clase, los docentes forman a los estudiantes para
establecer orden.
Al entrar al aula de clase, los estudiantes se sientan en un puesto fijo que
corresponden a su nmero de lista.
Al iniciar la toma de asistencia cada estudiante debe levantarse para que el
docente pueda revisar si portan correctamente el uniforme reglamentario.
Cada docente se rige por una planificacin para llevar a cabo los objetivos de
los contenidos.
Al inicio de la clase, los docentes de aula realizan una realimentacin para
fusionar el contenido pasado con el contenido a ejecutar.
Durante el desarrollo de la clase los docentes parten de los conocimientos
previos de los estudiantes, permitiendo as establecer un proceso receptivo e
interactivo.
Al final de la clase, los docentes realizar una realimentacin y establecen
asignaciones para la prxima clase.
Es importante destacar que durante el proceso de la clase, los docentes
promueven los valores, los cuales forman parte del cono de la institucin y del
desarrollo personal y social de los jvenes.
66
Por otro lado es importante destacar que el comportamiento de los estudiantes

suele ser cambiante, debido a las distracciones internas y externas de la institucin.
Dentro de la parte interna de encuentra el mal uso de los celulares, la tarima que sobre
pasa el nivel de los estudiantes que usa el docente para ejecutar su clase, esto muestra
a un docente autoritario que trabaja bajo el enfoque tradicional.
Adems, los estudiantes se distraen con facilidad, esto se debe a algunas
actividades empleadas por el docente que se tornar rutinarias y tediosas dentro del
aula.
En cuanto a la parte externa se puede decir, la mala ubicacin del aula de clase,
debido a que las mismas se encuentran al lado de la cancha deportiva, siendo un
distractor que impide el desarrollo oportuno de las clases, adems las ventanas estn
al sentido de la cancha y los estudiantes observan constantemente las actividades
deportivas y lo que acontece fuera del aula. En ocasiones algunos estudiantes
establecen conversaciones con aquellos que estn fuera del aula, y por ende el
docente debe cerrar las ventanas para evitar que los estudiantes desordenen la clase.
Sin embargo, el aula de clase es espaciosa, posee ventanas con sus respectivos
vidrios y limpios, adems posee tres pizarras, dos de tiza y una acrlica, cuentan con
suficientes sillas, mesas y en buenas condiciones, papeleras para depositar basura y
hay informacin visual sobre las normas de convivencias.
Tambin es importante acotar, con respecto al escaln que est en el aula, es el
lugar donde slo se desplaza el docente para desarrollar los contenidos y solo en
momento de evaluaciones se desplaza por el aula para aclarar dudas y mantener el
orden.
En base a lo antes planteado se evidencia la falta de inters hacia la materia por
parte de los estudiantes debido a las tcnicas y estrategias tradicionales empleadas por
los docentes que slo se enfocan en la construccin de conocimientos.
Es por ello que a continuacin se muestran las planificaciones que buscaron
solventar algunas de las problemticas presentes en la poblacin de segundo ao.
trabajado en la Subfase Didctica de Segundo Ao:
67
CUADRO N 4
Fecha
Ao/Seccin
Contenido Abordado
Ejecutante
Docente
Gua
20/02/2014 2do A
La
noticia:
estructura
externa
definicin, Yhon Anza

e
ideas
principales.
12/03/2014 2do B
El
peridico:
caractersticas,
definicin, Astrid
tipos
y Acosta
Ana
Morales
estructura de la portada tipo

tabloide.
05/03/2014 2do C
11/03/2014 2do E
La
noticia:
definicin, Carlos
elementos y estructura.
Catire
El Peridico
Andreina
Orozco
10/03/2014 2do F
Los recursos literarios.
Mara
Nidia
Marn
Guerrero
Ao: 2do A.
Ejecutante: Yhon Anza
Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas de lecturas crticas para el anlisis de la
noticia su estructura y su relacin con el ser humano.
68

CONTENIDO
ACTITUDINAL
-Definicin de la noticia.
- La noticia
-Concepto.
-Valoracin
e
-Estructuracin de la noticia.
-Comprensin lectora de la noticia, haciendo importancia de la noticia
-Estructura externa de la noticia
-Titulo, Lead o Prrafo, Desarrollo y la uso de tcnicas para la comprensin.
con el fin de desarrollar
Cola.
- Importancia de la noticia
habilidades y destrezas
- Ideas principales de la noticia
para el anlisis crtico del
(Parfrasis,
Inferencias,
estudiante.
Generalizaciones e importancia)
Objetivo General:
_ Desarrollar habilidades y destrezas de lecturas crticas para el anlisis de la noticia su estructura y su relacin con
el ser humano.
_ Analizar la noticia para fomentar la crtica personal del estudiante a travs de la informacin obtenida.
_ Valorar la importancia de la noticia en nuestra vida diaria.
Semana
Fecha Actividades
Didcticas
Inicio:
-Saludar a
Competencias
Indicadores
-Participa
en -Participacin
los conversaciones,
activa.
69
Mtodo
Tcnica
Recurso
Tiempo
Observacin
directa.
Lectura
guiada.
15 min.
estudiantes.
-Pasar
la
asistencia.
Realizacin
de
una
Lectura
guiada La Carta
20/02/ de un Gallego
para romper el
14
hielo.
III
Desarrollo:
-Repaso del
contenido de la
noticia, haciendo
uso
de
los
ejercicios
realizados en la
sesin de clase
del da 18/02/14,
para aclarar dudas
que tengas los
estudiantes.
discusiones,
exposiciones,
debates,
coloquios y foros
como hablante y
como oyente con
adecuacin
al
contexto
situacional
y
respeto a las ideas
ajenas, haciendo
uso de las normas
de
Interaccin
social con actitud
reflexiva crtica y
creativa.
-Porta
correctamente el
uniforme.
-Forma
Inductiv
antes de entra al o
aula.
-Es
respetuoso
con
sus compaeros.
-Respeta las
normas del buen
hablante y buen
oyente.
-Respeta las
opiniones de los
dems.
- Pulcritud.
-Dominio
del
contenido.
- Parfrasis sobre
la
noticia
seleccionada.
-Identificacin de
la estructura de la
noticia
(ttulo,
anti-ttulo, lead o
prrafo,
desarrollo y cola).
70
Lluvia
ideas.
de
Taller
Material
de apoyo
Borrador
-Lpices.
-Hoja de
papel
ministro.
1 hora y
35 min.
Instrucciones del
docente para la
evaluacin.
Realizacin de un
taller por parte de
los estudiantes de
forma individual,
para evaluar lo
aprendido en la
clase.
Cierre:
Reflexionar de la
importancia de la
noticia en la vida
del ser humano.
Asignacin para
la prxima clase.
-Anlisis del texto

(noticia).
-Ortografa.
Observacin
directa.
71
15 min.
PLAN DE EVALUACIN N 1 y 2
Asignatura: castellano y Literatura. Ao: 8 Seccin: A Lapso: 2do
Objetivo General: Desarrollar habilidades y destrezas de lecturas crticas para el anlisis de la noticia su estructura y su
relacin con el ser humano.
-Analizar la noticia para fomentar la crtica personal del estudiante a travs de la informacin obtenida.
Sem Fecha
Actividades
Tipo de
Modo de Punta Recursos Tiempo
ana
Didcticas
Evaluacin
Evaluaci je
s
n
-Participa en -Demuestra
-Lectura
15 min.
Inicio:
conversaciones inters por el
Reflexiva.
S
I
-Saludar a los , discusiones, contenido.
estudiantes.
exposiciones,
-Comprende el
-Pasar
la debates,
tema
coloquios
y desarrollado en
18/02/14 asistencia.
-Realizacin
foros
como la clase.
de una Lectura hablante
y -Muestra inters
guiada
La como oyente en participar en
-Pizarra.
Carta de un con
los dilogos de
II
Gallego para adecuacin al la clase.
Marcador.
romper
el contexto
-Utiliza un tono
-Borrador.
hielo.
situacional y de
voz
-Lpices.
respeto a las adecuado.
1 hora y
ideas ajenas,
-Utiliza un
Cuadernos 35 min.
haciendo uso vocabulario
Borrador.
de las normas pertinente
al
72
de Interaccin
social
con
actitud
reflexiva
crtica
y
creativa.
Desarrollo:
-Repaso
del contenido
de la noticia,
haciendo uso
de
los
ejercicios
realizados en
la sesin de
clase del da
18/02/14, para
aclarar dudas
que tengas los
estudiantes.
-Instrucciones
del
docente
para
la
evaluacin.
-Realizacin
de un taller por
parte de los
estudiantes de
tema.
- Se expresa de
forma clara y
precisa.
-Es Coherente
con sus Ideas.
-Posee fluidez
para participar
en clases.
- Pulcritud.
-Dominio
del contenido.
Parfrasis
sobre la noticia
seleccionada.
-Identificacin
de la estructura
de la noticia
(ttulo,
antittulo, lead o
prrafo,
desarrollo
y
73
20min.
forma
individual,
para evaluar lo
aprendido en la
clase.
Cierre:
-Reflexionar
de
la
importancia de
la noticia en la
vida del ser
humano.
- Asignacin
para
la
prxima clase.
cola).
-Anlisis
del
texto (noticia).
-Ortografa.
74
Es importante tener en cuenta que en un planificacin la observacin es una

herramienta clave para plantearse objetivos que puedan satisfacer necesidades dentro
del aula de clases, en dicha planificacin es importante tener siempre presente la
participacin, creatividad y desempeo del estudiante, es decir, que los objetivos
deben dar respuestas a las necesidades y problemticas presentes en el aula de clase.
El modelo de planificacin que se mostr anteriormente, permiti que los
estudiantes tuvieran una participacin activa dentro del aula de clase, donde no slo
el docente explicaba, sino que tambin el estudiante aportaba, con esto se quiere decir
que no slo debemos enfocarnos en los mtodos tradicionales, sino que tambin
debemos tener presentes cada una de los caractersticas que los enfoques aportan para
el proceso educativo, adems se recomienda a los docentes, no realizar tantas
evaluaciones de un mismo contenido, lo ideal sera realizar una evaluacin formativa
que le permita al estudiante reconocer cules son sus fallas para que al momento de la
evaluacin sumativa pueda tener ms confianza en desarrollar lo aprendido en clase.
Por ltimo es importante incentivar a los estudiantes y explicarles qu relacin
tiene ese contenido con su sociedad y su vida.
Ao: 2do B.
Ejecutante: Astrid Acosta
Objetivo: Reconocer la importancia del peridico y su estructura como un elemento
comunicativo de la sociedad.
75

- Definicin del peridico entre el docente
-Valoracin de la importancia del
El peridico:
-Concepto.
y el educando.
peridico como medio de comunicacin
-Caractersticas.
-Caracterizacin y tipos.
social que forma parte de la sociedad.
-Tipos
-Estructuracin de la portada del
-Estructura de la portada tipo peridico.
tabloide.
-Elaboracin de un ejercicio para
reconocer la partes de la portada del peridico
tipo tabloide.
Objetivo General: Reconocer la importancia del peridico y su estructura como un elemento comunicativo de la sociedad.
_Comprender las caractersticas, tipos y estructura de la portada del peridico tipo tabloide.
_Elaborar un ejercicio para reconocer la estructura de la portada del peridico tipo tabloide.
Semana
Fecha
Actividades
Mtodo
Tcnica
Recurso
Tiempo
Didcticas
- Participa con
Observacin
.Un
10 min.
Inicio:
-Dar
la actitud
directa.
crucigrama
bienvenida a los reflexiva,
estudiantes.
crtica
y
76
III
Pasar
la
asistencia.
-Aplicar
un
crucigrama con
palabras
relacionadas con
el contenido, para
que descubran el
12/0 contenido que se
va a trabajar.
3/14
Desarrollo:
-Enunciacin del
objetivo de la
clase.
-Explicacin por
parte del pasante
sobre el peridico
y la estructura de
la portada tipo
tabloide.
-Interaccin
DocenteEstudiante en el
desarrollo
del
contenido
a
trabajar.
-El pasante
debe
dar
las
creativa
en
procesos
de
interaccin
comunicativa
-Participa
relacionados
con su entorno activamente en
natural y socio- las dinmicas
cultural.
de inicio.
Inductivo
-Interviene en
las
clases
respetando las
normas
del
buen hablante y
buen oyente.
Deductivo
-Lee
comprende
publicaciones
peridicas.
-Muestra
inters
por
aprender
el
contenido del
peridico.
-Interacta con
el docente.
-Se expresa con
77
-Exposicin
-Material de 30min.
apoyo.
Borrador.
Lpices.
Cuaderno.
Borrador.
25min.
instrucciones
a
los
estudiantes
para realizar el
ejercicio.
-Elaboracin de
un ejercicio por
parte
de
los
estudiantes para
reconocer
la
estructura de la
portada
del
peridico
tipo
tabloide. Y los
titulares de la
portada
del
cuerpo.
Cierre:Realimentacin
del tema para
reforzar
lo
aprendido sobre
el peridico.
-La pasante
debe comprobar
los conocimientos
alcanzados
por
los estudiantes,
haciendo uso de
claridad.
-Utiliza un tono
de
voz
adecuado.
-Aporta nuevas
ideas sobre el
tema.
-Escucha con
detenimiento
las
instrucciones
que da
la
pasante.
-Cumple
con
las normas de
ortografa.
-Respeta
las
normas
de
presentacin.
-Hace silencio
mientras
trabaja.
78
Observacin
directa.
Humano:
pasante
alumnos
Pizarra, tiza,
borrador.
15 min
la pizarra, en el
cual se dibuje el
croquis de la
portada
del
peridico
para
que
los
estudiantes pasen
a la pizarra e
identifiquen las
partes
de
la
misma.
Dar
instrucciones para
la prxima clase.
79
Asignatura: castellano y Literatura. Ao: 8 Seccin: B Lapso: 2do
Objetivo General: Reconocer la importancia del peridico y su estructura como un elemento

sociedad.
_Comprender las caractersticas, tipos y estructura de la portada del peridico tipo tabloide.
-Elaborar un ejercicio para reconocer la estructura de la portada del peridico tipo tabloide.
Seman Fecha Actividades
Competenci Indicadores Tipo de
Modo de Punta
a
Didcticas
as
Evaluacin evaluaci je
n
-Participa con -Participa
Inicio:
-Dar
la actitud
activamente
S I
bienvenida a los reflexiva,
en
las
estudiantes.
crtica
y dinmicas de
- Pasar la creativa en inicio.
procesos de -Interviene en
12/03/ asistencia.
-Aplicar
interaccin
las
clases
04
un crucigrama comunicativa respetando
con
palabras relacionados las
normas
relacionadas con con
su del
buen
III
el
contenido, entorno
hablante
y
para
que natural
y buen oyente.
descubran
el socio-Lee
contenido que se cultural.
comprende
va a trabajar.
publicaciones
80
comunicativo de la
Recurso
s
Tiem
po
Crucigra
ma.
10min
30min
Material
de
Apoyo.
25
min.
Desarrollo:
-Enunciacin
del objetivo de
la clase.
-Explicacin por
parte del pasante
sobre
el
peridico y la
estructura de la
portada
tipo
tabloide.
-Interaccin
DocenteEstudiante en el
desarrollo
del
contenido
a
trabajar.
-El pasante debe
dar
las
instrucciones a
los estudiantes
para realizar el
ejercicio.
-Elaboracin de
un ejercicio por
parte de los
estudiantes para
reconocer
la
peridicas.
-Muestra
inters
por
aprender el
contenido del
peridico.
-Interacta
con
el
docente.
-Se expresa
con claridad.
-Utiliza
un
tono de voz
adecuado.
-Aporta
nuevas ideas
sobre el tema.
-Escucha con
detenimiento
las
instrucciones
que da
la
pasante.
-Cumple con
las normas de
ortografa.
-Respeta las
normas
de
15
min.
2
PTS.
Lpices.
Cuadern
o.
Borrador
Peridic
o
81
estructura de la
portada
del
peridico tipo
tabloide. Y los
titulares de la
portada
del
cuerpo.
Cierre:
Realimentacin
del tema para
reforzar
lo
aprendido sobre
el peridico.
-La pasante debe
comprobar los
conocimientos
alcanzados por
los estudiantes,
haciendo uso de
preguntas
relacionadas con
el contenido.
-Dar
instrucciones
para la prxima
clase.
presentacin.
-Hace
silencio
mientras
trabaja.
Pizarra.
Marcado
r.
Borrador
82
Se sugiere a los docentes innovar y adaptar de forma progresiva estrategias

didcticas variadas, para lograr despertar en el estudiante el inters por la asignatura
de Castellano y Literatura, respetando las necesidades y el nivel cognitivo del
alumno. De igual manera, se sugiere realizar diagnsticos por lo menos al inicio de
cada lapso, y en base a la informacin obtenida escoger las actividades didcticas ms
pertinentes, para facilitarle a los estudiantes la comprensin de los contenidos.
Los docentes tienen la responsabilidad de realizar actividades, ejercicios de
una manera amena, dinmicas y entretenidas, haciendo uso de juegos, competencias y
pasatiempos, con el fin de estimular en el alumno la capacidad de atencin y
observacin que los conduzcan al mejoramiento de la ortografa, mediante el
desarrollo de la memoria visual, motora y auditiva.
Mantener la participacin de los estudiantes para que sigan demostrando su
imaginacin y creatividad.
Desarrollar ms el rea de la literatura como herramienta de aprendizaje.
Trabajar las reas de Lengua y Literatura de manera integrada y lograr un
aprendizaje significativo de ambas.
Ao: 2do C.
Ejecutante: Carlos Catire
Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas de lecturas crticas para el anlisis de la
noticia su estructura y su relacin con el ser humano.
83

- La noticia.
-Definicin.
Elementos de la noticia.
Veracidad,
Objetividad,
generalidad, la actualidad
-Estructura de la noticia.
-Qu
- Quin
-Cmo
-Cundo
-Dnde
-Por qu
- Construye sus propios juicios o experiencias

-Valoracin e importancia de la noticia
acerca de la noticia como elemento de informacin con el fin de para el anlisis crtico del
importante.
estudiante.
claridad,
-Organizacin en equipos de trabajo para el
-Cooperacin con la actividad planteada
desarrollo de la noticia.
de manera armoniosa.
-Relacin de la noticia con la vida cotidiana.
- Participacin activa hacia las
actividades planteadas.
Objetivo General:
_ Desarrollar habilidades y destrezas de lecturas crticas para el anlisis de la noticia su estructura y su relacin con el ser humano.
84
_ Analizar la noticia para fomentar la crtica personal del estudiante a travs de la informacin obtenida.
Semana
Fecha
5-03-2014
Actividades
Didcticas
Inicio:
-Organizacin
de las columnas de
los estudiantes, una
de hembras y la de
varones para hacer
entrada al aula.
-Toma de la
asistencia
de
estudiantes.
-Realizacin
de
una
lectura
relacionada
con
alguna noticia, por
parte del docente,
referida
a
los
valores para
el
impulso
de
los
mismos en el aula.
-Reunin de
los estudiantes en
grupos de tres (3)
Competencias
Indicadores
Mtodo
-Sintetiza
-Relaciona
aspectos de la las ideas con los
noticia para el contenidos
producto de su programticos.
actividad.
Inductivo
Demuestra con
hechos
concretos
el
reconocimiento
de las diversas
partes de la
notica.
85
Tcnica
Recurso
Observacin
directa.
Lluvia
ideas.
Tiempo
30 mnt.
de
Lectura
Reflexiva.
para la puesta en
prctica
de
las
instrucciones de la
actividad.
-Se enuncia el
objetivo.
Desarrollo:
-Explicacin
de las partes de la
noticia, definiciones
y su clasificacin
con apoyo de la
pizarra.
-Asignacin
de actividades de
completacin
por
parte del docente, en
la
que
los
estudiantes
reconozcan
las
partes de la noticia
por
medio
de
recortes de una
publicacin
peridica
y/o
-Emite juicios y
argumentos
basados en la
observacin.
-Utiliza
de
manera
pertinente
utensilios
y
materiales
disponibles en su
entorno.
-Relaciona
la
informacin con
lo que ya conoce
y establece en los
ejemplos
86
-Exposicin
Pizarra.
Marcador.
Lpices.
Cuaderno.
Peridicos.
Tijera.
Revistas.
45min.
revistas.
Cierre:
-Realimentacin de
los contenidos vistos
por medio de la
lluvia de ideas.
-Los
estudiantes
reconocern
la
estructura de la
noticia en un texto
dado.
-Cooperacin de los
estudiantes para el
orden del saln y
recoger el material
arrojado en el suelo.
aspectos
pertinentes.
-Acepta
opiniones de los
dems.
-Acta
responsablement
e en la solucin
de problemas.
87
-Observacin
directa.
Humano:
pasantes
alumnos
15 mnt.
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 8 Seccin: C Lapso: 2do
Objetivo General: Desarrollar habilidades y destrezas de lecturas crticas para el anlisis de la noticia su estructura y su relacin con el ser
humano.
-Analizar la noticia para fomentar la crtica personal del estudiante a travs de la informacin obtenida.
Semana Fecha
Actividades
Tipo de
Modo de
Puntaje
Recursos
Tiempo
Didcticas
evaluacin evaluacin
Inicio:
-Realizacin de
una lectura El
poder de la
Palabra para
05/03/2014 fomentar
valores
y
conocer
sus
opiniones
referente a la
noticia sobre el
texto ledo.
Desarrollo:
-Sintetiza
aspectos de la
noticia para el
producto de su
actividad.
-Demuestra
con
hechos
concretos
el
reconocimient
o
de
las
diversas partes
de la notica.
-Relaciona
las ideas con los D
contenidos
programticos.
X
-Emite
juicios
y
argumentos
basados en la
observacin.
-Utiliza
de
88
0%
-Lectura
Reflexiva.
0%
-Pizarra.
-Marcador.
30 min.
15 min.
-Asignacin de
actividades de
completacin
por parte del
docente,
utilizando
revistas
y
peridicos.
Cierre:
-Reflexionar de
la importancia
de la noticia en
la vida del ser
humano.
-Ejercicio
prctico en el
que
los
estudiantes
reconocern la
estructura de la
noticia en un
texto
seleccionado
manera
pertinente
utensilios
materiales
disponibles
su entorno.
X
X
en
-Relaciona
la
informacin con
lo que ya conoce
y establece en
los
ejemplos
aspectos
pertinentes.
-Acepta
opiniones de los
dems.
-Acta
responsablemente
en la solucin de
problemas.
89
5%
-Revistas.
-Peridicos.
-Lpices.
-Hojas.
-Colores.
El da lunes 05 de marzo del ao 2014, inici la clase dando la bienvenida a

todos los estudiantes y verificando la asistencia a clases de los mismos. La actividad
de inicio que realic como introduccin al tema fue una lectura reflexiva denominada
El Poder de la Palabra en el desarrollo de esta actividad, los estudiantes se
mostraron interesados por la lectura reflexiva, todos prestaron atencin y mantuvieron
la disciplina en el tiempo de lectura. Partiendo de la lectura, formul algunas
preguntas con el fin de que ellos respondieran y pudieran dar aportes interesantes
sobre la noticia, sin embargo; se pudo notar que poseen pocos tenan poca claridad y
coherencia en la expresin de ideas. Luego de escuchar algunos comentarios
expuestos por los estudiantes, les expliqu la importancia de la noticia en la sociedad.
En el desarrollo de la clase, le exig a los estudiantes conformar grupos de 3
emple la tcnica de la exposicin para explicar la noticia y lo que a esta le concierne.
Para la realizacin de esta actividad les facilit material necesario para la realizacin
de la misma, con el fin de que stos efectuaran ejercicios prcticos acerca de la
temtica planteada.
Posteriormente en la actividad de cierre, los estudiantes al principio no
respetaban los turnos de habla, alzaban la voz para demostrar que tenan la razn y a
pesar de dirigirme a ellos con un insistente silencio, por favor ellos continuaban
discutiendo sin control el tema. En ese momento, realic una tcnica de control grupal
denominada
Es importante destacar que los estudiantes de Segundo Ao Seccin C poseen
un gran potencial, son muy participativos, extrovertidos y hbiles, sin embargo no
respetan los turnos de habla y se les dificulta tolerar las opiniones adversas a lo que
ellos piensan. Por lo tanto, es necesario realizar ms actividades grupales que
promuevan la tolerancia y el respeto de la normas del buen hablante y oyente.
Ao: 2do E.
90
Ejecutante: Andreina Orozco

Objetivo: Desarrollar destrezas de lectura crtica para el anlisis de la informacin
contenidas en las publicaciones peridicas
91

1. Contenido del peridico
2. Importancia del peridico.
1. Interpretacin del contenido del
peridico.
2. Reconocimiento de su importancia.
Objetivo General: Desarrollar destrezas

peridicas.
Interpretar el contenido del peridico.
Valorar su importancia.
Crear un peridico.
Semana Fecha Actividades Didcticas
11/03/
Inicio:
-La
pasante
dar el
2014
saludo.
1. Valora la importancia del peridico.

2. Aprecia la informacin contenida en
la prensa diaria.
de lectura crtica para el anlisis de la informacin contenidas en las publicaciones
Competencias
-Participa
frecuentemente
en
-Pasa la asistencia.
conversaciones
y
opiniones
-Har una lectura acerca
del
reflexiva sobre los valores. tema.
-Los
Indicadores
Mtodo
Tcnica
-Reconoce el
contenido del
peridico.
Inductivo.
-Participa
activamente en
el desarrollo de
la clase.
estudiantes
92
Recurso
Tiempo
Humano:
pasantes
alumnos
Discusin
socializada.
Material:
Texto.
10 min.
discutirn dicha lectura

junto a la pasante,
extrayendo los valores
inmersos en la misma.
-Responde
adecuadamente
las preguntas
planteadas.
Desarrollo:
-La
pasante
explicar el contenido
sobre la interpretacin del
contenido del peridico y
su importancia, a travs de
una lmina estructurada
con ejemplos, para que a la
misma vez los estudiantes
vayan observando cmo
est
constituido
un
peridico y as realicen
uno de manera creativa.
-Los estudiantes por
parejas
crearan
un
peridico creativo sencillo,
utilizando papel bond
colores marcadores y
siguiendo las instrucciones
ejemplificadas en clase.
-Cumple
con
las
instrucciones
necesarias para
realizar
las
actividades
indicadas en
clase.
-Expresa
opiniones
sobre el tema
estudiado.
-Muestra Activo
inters por la
explicacin del
tema.
Exposicin
Lminas.
Preguntas y
respuesta.
-Discusin
socializada.
Produccin
escrita.
-Participa
formulando
preguntas
respuestas.
-Respeta
las
opiniones de
sus
compaeros.
93
55 min.
Produccin
creativa.
Papel
bond.
Colores.
Marcadore
s.
-Valora
la
importancia
del peridico.
Cierre:
-Realimentacin del
contenido desarrollado.
-Sabe
identificar las
secciones del
peridico.
-Expresin
escrita.
Inductivo
-Despedida, comentando
lo que fue de agrado para
los estudiantes.
-Reconoce las
caractersticas
de
las
secciones del
peridico.
94
15 min.
-Discusin
socializada.
Asignatura: Lengua y Literatura. Ao: 8vo
. Seccin: E Lapso:
2do
Pasante:
Andreina Orozco
Docente Gua:
Ana Morales
Objetivo General: Desarrollar destrezas de lectura crtica para el anlisis de la informacin contenida en las publicaciones
peridicas.
Interpretar el contenido del peridico.
Valorar su importancia.
Crear un peridico.
Semana
Fecha
Actividades
Didcticas
Actividades
06/03/ Didcticas
2014.
Inicio:
-Los
estudiantes
discutirn
dicha
lectura junto a la
pasante, extrayendo
los
valores
inmersos en la
misma.
Competencias
-Participa
frecuentemente
en
conversaciones
y
opiniones
acerca
del
tema.
Indicadores
-Reconoce
que es un
peridico.
-Participa
activamente
en
el
desarrollo de
la clase.
-Responde
adecuadamen
95
Tipo de
Evaluacin
Modo de
Punta
Evaluacin je
I
G
Recurso
s
Tiemp
o
Humano:
pasantes
alumnos 10
min.
Material:
Texto.
te
las
preguntas
planteadas.
Desarrollo:
-Los
estudiantes
por parejas crearan
un
peridico
creativo sencillo,
utilizando
papel
bond
colores
marcadores
y
siguiendo
las
instrucciones
ejemplificadas en
clase.
- Cumple con
las
instrucciones
necesarias para
realizar
las
actividades
indicadas en
clase.
-Participa
formulando
preguntas y
respuestas.
-Respeta las
opiniones de
sus
compaeros.
- Valora la
importancia
del peridico
96
X
5pts.
Papel
bond.
Colores.
Marcado
res.
55
min.
Cierre
-Realimentacin
del
contenido
desarrollado.
-Sabe
identificar las
secciones del
peridico.
-Pasantes
-Alumno
1
5 min.
X
-Despedida,
comentando lo que
fue de agrado para
los estudiantes
-Reconoce
las
caracterstica
s
de
las
secciones del
peridico.
97
En esta clase ejecutada para los estudiantes de Segundo Ao Seccin E

conformada por 35 alumnos, se observ que los mismos dieron una respuesta
satisfactoria con resultados excelentes, ya que la elaboracin de peridicos creativos
donde deban redactar sus propias noticias, los titulares y el nombre de su propio
peridico, hizo que ellos demostraran la capacidad de crear y compartir con sus
compaeros, adems de dar a entender que les resulta mejor trabajar en pareja e
involucrarse con toda la seccin, porque desde el inicio a ellos el trabajar en grupos
numerosos no les resulta porque siempre termina trabajando uno solo.
As mismo, la realizacin de esta actividad produjo un impacto sobre la
tranquilidad dentro del aula porque los estudiantes se comportaron de una manera
ocupada sin tener que generar el desorden en la clase, y se pudo reflejar en los
trabajos que los contenidos trabajados para la realizacin de esta actividad si fueron
de gran ayuda ya que fueron captados y procesados por los educandos como parte del
aprendizaje que fue transmitido en esta clase.
Es por ello, que se le recomienda a la docente de dicha seccin que pongan a
trabajar a los estudiantes con actividades donde puedan explotar su creatividad, que
no se queden solo en actividades continuas y tradicionales, ya que, a cuya seccin
solo los evalan ms con pruebas y siempre los contenidos son repetitivos y eso hace
muy tedioso el aprendizaje y el nimo de querer salir muy bien en sus evaluaciones.
Por otra parte, los docentes deben innovar y motivar a los estudiantes con este
tipo de evaluaciones, as como tambin debe reflexionar y negociar las evaluaciones,
observando cmo se les hace ms fcil a los estudiantes captar el conocimiento de lo
que se les est transmitiendo, para que as mismo al docente se le haga tambin fcil
obtener resultados excelentes y satisfactorios con respecto a los contenidos que est
suministrando.
98
Ao: 2do F.
Ejecutante: Mara Marn
Objetivo: Reconocer la narracin en historias contextualizadas
99

1.
2.
3.
4.
5.
La Narrativa
Definicin
Elementos
Narradores
personajes
acciones
tiempos
Estructura Cronolgica
inicio
nudo
desenlace
Gneros Literarios
El cuento
La novela
La poesa.
Recursos Literarios
Semnticos
1. Definicin de la Narrativa
2. Reconocimiento de los elementos de la
narracin mediante ejemplificaciones.
3. Reconocimiento de la estructura
cronolgica.
4. Narracin de un cuento contextualizado.
5. Identificacin de los diversos gneros
literarios.
6.
Reconocimiento,
identificacin
y
ejemplificacin de los recursos literarios.
100
CONTENIDO
ACTITUDINAL
1. Reconoce la
narracin a partir
de ejemplos
contextualizados.
2. Identifica los
elementos de la
narracin
mediante historias
que se involucran
en su entorno.
3. Identifica los
gneros literarios
a partir del
conocimiento de
sus semejanzas y
Fnicos
Gramaticales
diferencias.
4. Identifica los
recursos literarios
en lecturas
literarias de goce
esttico.
Objetivo General: Reconocer la narracin en historias contextualizadas

* Conocer la narracin.
* Reconocer los elementos de la narracin.
* Participar en ejemplos de la narracin
Seman Fecha
Actividades Competencias
a
Didcticas
Identifica la
Inicio:
- Mientras los narracin.
estudiantes
van
-Identifica
entrando al aula, se los elementos de
les da la bienvenida la narracin
y se pide con
-Participa
cordialidad que se en la discusin
sienten en sus socializada
puestos fijos. Se haciendo
1 indaga un poco con acotaciones de su
0/03/0 respecto a qu entorno en base al
saben
de
la tema explicado.
4
narracin, logrando
Indicadores
Mtodo
-Reconoce
la narracin en
historias
contextualizadas
-Observa
los
elementos de la Inductivo
narracin
en
episodios de su
vida.
-Expresa
opiniones
coherentes.
101
Tcnica
Recurso
Tiem
po
Explicacin
y Dictado.
Humano:
Pasante
estudiante
Material:
Pizarra
Marcadores
Libro
15
min.
IV
preguntas
respuestas.
Desarrollo:
-Se inicia la
explicacin de la
narracin y sus
elementos haciendo
uso de la pizarra, se
realiza un esquema
tipo
llave
del
contenido total para
captar la atencin
del estudiante y
comprenda
la
estructura del tema.
-Aplicacin de un
dictado mientras se
observa la postura
fsica y su grafa.
Mediante
ste
dictado se explica
el contenido con
ejemplificaciones
contextualizadas.
- Pulcritud.
-Dominio
del
contenido.
Parfrasis
sobre la noticia
seleccionada.
-Identificacin
de la estructura
de la noticia
(ttulo,
antittulo, lead o
prrafo,
desarrollo
y
cola).
-Anlisis
del
texto (noticia).
-Ortografa.
102
40min
Cierre:
-Discusin
socializada donde
se
aplica
una
historia de la vida
real que tiene los
elementos de la
narracin
para
averiguar
qu
captaron
los
estudiantes de lo
explicado.
- Se dan las pautas
para la prxima
clase y se felicita al
grupo completo por
su
buen
desenvolvimiento.
15
min.
103
Asignatura: Castellano y Literatura Ao: 2do Seccin: F Lapso: II Docente Gua: Nidia Guerrero Profesor Tutor: Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Identificar los recursos literarios en textos narrativos.

Objetivos Especficos:
* Reconocer los recursos literarios
*Construir ejemplos narrativos.
*Identificar los recursos literarios.
Sem Fecha Actividades
Competencias Indicadore Mtodo Tipo
ana
Didcticas
s
de
Evalu
acin
-Analiza
los -Reconoce
12/02/
Inicio:
-Bienvenida a diversos
los recursos
14
los
recursos
literarios.
Inductiv
estudiantes.
literarios.
o
- Se le pide a
-Diferencia
los estudiantes -Participa en la cada
recurso
sentarse segn discusin
sus
puestos socializada.
segn sus
fijos.
ejemplos.
-Construye
Realimentaci ejemplos desde -Ejemplifica
n sobre la el
contenido en textos los
clase pasada explicado.
recursos
para recuperar
literarios.
104
Tcni
ca
Expli
caci
n
Modo
de
Evalua
cin
Puntu Recurso
acin
Tiempo
Humano
:
Pasante
30min.
Estudiant
e
Dicta
do
Materia:
Pizarra
Marcado
res
Libro
el sentido del -Diferencia los

contenido.
recursos
literarios.
Desarrollo:
- Explicacin
de lo que son
los
recursos
literarios
y
cmo influyen
en
nuestra
vida.
-Dictado
de
cada
recurso
mientras
se
explica
con
ejemplos
contextualizad
os.
-Discusin
socializada
sobre
los
ejemplos
de
los
recursos
literarios.
-Prctica sobre
los
recursos
literarios
mediante un
60min.
15min.
105
cuadro
comparativo
en parejas.
Cierre:
Orientaciones
para
la
prxima clase.
-Palabras de
motivacin a
los estudiantes
y felicitaciones
por su buena
participacin.
106
Dentro del proceso educativo se presentan vicisitudes que para el docente en

ocasiones suelen ser aisladas a la cotidianeidad, sin embargo con herramientas
necesarias se pueden solventar. Los estudiantes a parte de sus necesidades
acadmicas presentan necesidades personales y es per s del docente dotarse de
tcnicas fusionadas en el desarrollo personal sabiendo relacionar los contenidos de la
especialidad lengua y Literatura con la vida misma para generar un goce en dicha
especialidad.
La prctica docente debe ser en base al amor y la disciplina tomando en cuenta
las necesidades bsicas del educando que debe ser centrada en ellos, tanto en la
lectura, como en la escritura y en la formacin de los valores.
107
Diagnstico General
(3er ao)
El da 17 de febrero de 2014, se realiz una entrevista con la profesora Mara

Andreina Monasterio, docente de la especialidad de Castellano y Literatura encargada
de administrar las secciones de Tercer Ao de Educacin Bsica en la Unidad
Educativa San Francisco Javier. En esta sesin ella design a cada pasante, el
contenido a tratar y as mismo, entreg la nmina de cada seccin.
Para desarrollar, esta intervencin en las seis (6) secciones del grado
mencionado, se realiz inicialmente una observacin cualitativa con la finalidad de
conocer las caractersticas que presentaba el grupo, de manera que se ayude a los
educandos a la integracin. Se pudo observar que la docente y los estudiantes son
puntuales a la hora de entrar; se forman dos filas una de hembras y otra de varones
antes de ingresar al aula de clases, situacin que la profesora aprovecha para chequear
los uniformes de cada discente. Luego, se prosigui con la entrada al aula de los
estudiantes, la docente y pasante.
En esta sesin los pasantes aplicaron un instrumento de diagnstico el cual
permiti descubrir los aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales de los
grupos como tal y cada una de sus individualidades. El propsito del diagnstico es
optimizar tiempo y esfuerzo, al personalizar las actividades en funcin de las
necesidades detectadas en cada seccin.
Seguidamente, la docente inici las actividades de rutina y procedi a ejecutar
su clase magistral, donde se pudo apreciar que promovi actividades de inicio,
desarrollo y cierre, afianzando respuestas y aclarando dudas siempre que fuera
necesario; asimismo, se mostr segura, dominando contenidos y al grupo en general,
emple un tono de voz y timbre adecuado, mantuvo la disciplina y motivo a los
estudiantes. Cabe resaltar, que la tcnica ms utilizada por ella es la del dictado, la
cual permita mantenerlos ocupados y atentos en el aula de clase.
La observacin realizada, sirvi como herramienta valiosa para cada uno de los
pasantes, ya que, se pudo establecer las expectativas de posibles logros en ciclo de la
108
enseanza y el diseo de planificaciones puntuales. En este sentido, el instrumento de

diagnstico aplicado a los estudiantes permiti recabar las distintas debilidades y
fortalezas inmersas en las diversas macroreas del estudio de la lengua pertinentes de
cada seccin, situacin que permiti el empleo de tcnicas, estrategias y
procedimientos que se adecuaron con los contenidos y el abordaje de estas
debilidades en las sesiones de clases posteriores.
trabajado en la Subfase Didctica:
Docente Gua: Mara Andreina Monasterio.
Contenido abordado:
- El texto (Definicin, caractersticas, propiedades, tipologas, fases de la
escritura).
- Procedimientos de coherencia textual.
- Conectivos (definicin, clasificacin, uso y ejemplos).
- Taller de Valores.
En el siguiente cuadro se muestran las planificaciones ejecutadas por los
pasantes, escogidas para presentar en el presente informe
CUADRO N 5
Fecha
Ao/Seccin Contenido Abordado
17- 032014
3ero A
Construccin del texto lida

escrito
Gonzlez
11-032014
3ero B
Fases de la escritura
Mariela
Moreno
10-032014
3ero C
Tipos de textos
Emilyol
Ramrez
11-032014
3ero D
Los
conectivos Moiss
discursivos
Jimnez
24-022014
3ero E
El texto y sus partes
Oscar
Gonzlez
18-032014
3ero F
Taller de valores
Pastor Baudin
109
Ejecutante
Docente Gua
Mara
Monasterios
Ao: 3ero A.
Ejecutante: lida Gonzlez
Objetivo: Producir secuencias previas (esquemas o lista de ideas) de textos narrativos
y expositivos en contextos significativos, respetando la estructura especfica de cada
una de ellos.
Fecha de Ejecucin: 17- 03- 2014
110

1.
Construccin del texto escrito.
.- Repaso de las fases de la
escritura.
.- Repaso de los textos
narrativos y expositivos.
2.
3.
4.
5.
Describir ideas de construcciones de
textos escritos atendiendo las nociones
previas.
Repasar las fases de la escritura.
Repasar los textos narrativos y
expositivos.
Comprender las estructuras de los
textos narrativos y expositivos,
tomando en cuenta los temas
seleccionados.
Producir esquemas o listas de
organizacin de secuencias para
escribir textos narrativos y expositivos.
1. Internaliza la importancia de
considerar las fases de escritura
para la construccin de textos
escritos narrativos y expositivos.
2. Valora la importancia de la
elaboracin de esquemas o listas
de organizacin de secuencias
para escribir textos narrativos y
expositivos.
Objetivo General: -Producir secuencias previas (esquemas o listas de ideas) de textos narrativos y expositivos en contextos
significativos, respetando las estructuras especficas de cada uno de ellos.
Comprenderla importancia de considerar las fases de escritura para la construccin de textos escritos narrativos y expositivos.
Valorarla importancia de la elaboracin de esquemas o listas de organizacin de secuencias para escribir textos narrativos y
expositivos.
111
Seman
a
2
Fecha
11/03/14.
Actividades Didcticas
Inicio:
- La pasante dar la
bienvenida
a
los
estudiantes
luego
de
organizarles en fila para
entrar al aula de clases.
- Toma de asistencia
por la pasante y solicitud
de colocacin de los
distintivos
a
cada
estudiante.
- La pasante pedir a
cada uno que se enumeren
del 1 al 6 para conformar
seis grupos de seis
integrantes y uno cinco de
acuerdo a la cantidad de
estudiantes en la seccin.
Luego, se pedir a todos
los nmeros 1 que se
agrupen en un lugar del
saln y asimismo los
dems
nmeros.
La
finalidad
de
esta
agrupacin es para ejecutar
la siguiente dinmica:
Competenci
as
Indicadores
Mtodo
-Valora
el
trabajo y el
-Comprende
esfuerzo en la
y
sigue prosecucin de
instrucciones metas y logros. Inductivo
en
la
realizacin de -Muestra
en
trabajos en el inters
aula.
cumplir con las
indicaciones.
-Participa
activamente
en
la
actividad
propuesta.
(Dinm
ica grupal).
-Expresa
opiniones
coherentes.
-Da
aportes
significantes a
la actividad y
al trabajo en
equipo.
112
Tcnica
Recurso
Tiempo
Humano:
Pasante
Estudiante
s
5 min.
Material:
Carp
eta
de
asistencia.
Exposici
n
Humano:
Pasante
Estudiante
s
Material:
Hoja
de
preguntas.
Carteles
numerados
por
grupos.
Sobres con
piezas de
rompecabe
15 min.
Rompecabezas de los
Valores la pasante leer
algunas
preguntas
relacionadas con el tema
del texto (visto ya en
clases anteriores), cada
grupo
tendr
la
oportunidad de responder
levantando
un
cartel
identificado con el nmero
del grupo: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
El primer grupo en
levantar
el
cartel,
responder la pregunta, si
aciertan podrn tomar de
un sobre identificado con
su nmero de grupo, una
pieza de un rompecabezas
que contiene una frase que
debern armar de manera
coherente, estos sobres
estarn ubicados en una
mesa. Las frases tratan de
los valores. Slo se harn
seis preguntas para crear
ventajas de tiempo al
armar las frases. Al
terminar con las preguntas,
-zas
de
frases
sobre
valores.
113
todos los grupos tomarn

sus sobres de la mesa y
armarn sus frases en
menos de diez minutos.
Desarrollo:
-La
pasante
solicitar a los estudiantes
que tengan en manos sus
materiales
de
apoyo
(solicitados en la clase
anterior:
diccionarios,
investigaciones sobre los
temas, hoja ministro, hoja
blanca y la hoja de los
conectivos)
para
la
construccin del tipo de
texto
que
han
seleccionado, y que ste
ser el correspondiente a la
evaluacin final del lapso
sobre
20
puntos.
Asimismo se solicitar a
los estudiantes, agruparse
por los tipos de textos que
han escogido: sern dos
grupos, uno para el
expositivo y otro para el
Lluvia de Humano:
Pasante
ideas.
Estudiante
s
-Sigue
cabalmente
las
instrucciones
en cuanto a la
organizacin
grupal
-Demuestra
atencin
y Activo
orden en la
organizacin
grupal.
-Adeca
la
entonacin, el
tono de voz y
Participa en los gestos a la
las
intencin
y
actividades
situacin
propuestas
comunicativa.
como
hablante
y -Tolera
y
como oyente respeta
los
con
puntos de vista
adecuacin al de
sus
114
Exposici
n
Material:
Rotafolio
de clases
anteriores. 35 min.
Diccionari
o Material
de apoyo
sobre los
temas
selecciona
-dos.
Hoja
de
conectivos
Hojas
ministro.
Cuadernos
narrativo. A su vez, estos

dos grupos se dividirn en
tres subgrupos de acuerdo
a los temas seleccionados
que son seguridad, valores
y salud.
- Repaso por parte
de la pasante sobre las
fases de la escritura
(planificar,
producir,
evaluar).
Instrucciones
generales por parte de la
pasante
para
la
construccin del texto
expositivo y el texto
narrativo.
- Los estudiantes
trabajarn en el inicio de la
construccin de sus textos
escritos en la hoja ministro
que
servir
como
borrador(individualmente),
pero a la vez colaborando
con
sus
compaeros
aclarando
dudas
y
aportando ideas, tomando
en cuenta el uso del
contexto
situacional y
respeto a las
ideas ajenas.
interlocutores.
- Comparte sus
ideas con sus
compaeros.
-Valora
la
importancia de
atender a las
instrucciones
- Comprende dada para el
las
diseo
y
instrucciones construccin
generales
del
texto
sobre
la seleccionado.
construccin
del
texto -Utiliza
expositivo y estratgicamen
el
texto te
las
narrativo, y herramientas
atendiendo el solicitadas
tema
para
la
seleccionado. construccin
del
texto
seleccionado.
115
Lpiz
diccionario y la hoja de los

conectores entregada en la
clase anterior.
Cierre:
- Los estudiantes,
con la ayuda de la pasante
disearn en la hoja blanca
solicitada en la clase
anterior,
un
esquema
sencillo o una lista de las
ideas principales sobre el
tema que incluirn en el
texto de la evaluacin de
lapso, identificando el tipo
de texto y el ttulo que han
dado al texto. Se informar
que
esta
estructura
diseada (que deben copiar
en sus cuadernos) debe
estar reflejada en los textos
que entregarn el da lunes
17/03/14.
-Recoleccin de los
esquemas y listas de ideas
diseadas para los textos.
La
pasante
recordar a sus educandos
-Sigue
instrucciones
al pie de la
letra.
-Elabora
eficazmente
la
organizacin
de secuencias
para escribir
el
texto
seleccionado:
narrativo o
expositivo,
en esquema o
lista de ideas.
-Muestra
inters
en
cumplir con las
indicaciones.
Humano:
Pasante
Estudiante
s
Inductivo
-Aprecia
el
anlisis
del
contenido
investigado
para elaborar
la organizacin
de
las
secuencias de
ideas
que
incluir en el
texto que ha
seleccionado.
-Muestra
claridad
de
ideas
y
coherencia en
los temas a
incluir en el
116
Tarea
dirigida
15 min.
Material:
Lpiz.
Hojas
blancas:
(diseo de
esquema o
lista
de
ideas
principales
sobre
el
tema que
incluirn
en
el
5 min.
texto).
que para el lunes 17 de

marzo debern entregar
sus textos escritos ya
terminados.
Despedida,
tomando en cuenta las
normas de convivencia del
aula:
Organizacin
de
mesas y sillas, salida en
orden.
texto
seleccionado y
su ttulo.
-Demuestra
creatividad en
la construccin
-Uso
del ttulo para
adecuado de el texto y tema
las
normas seleccionado,
ortogrficas. atendiendo a la
concordancia
asertiva entre
estos.
- Respeta las
normas
de
ortografa.
117
Asignatura: Castellano y Literatura.Ao:3Seccin: A Lapso: II Pasante: Gonzlez T. lida Marisela

Docente Gua: Profa. Mara Andreina Monasterios Profesor Tutor: Prof. Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Producir secuencias previas (esquemas o listas de ideas) de textos narrativos y expositivos en contextos
significativos, respetando las estructuras especficas de cada uno de ellos.
Comprenderla importancia de considerar las fases de escritura para la construccin de textos escritos narrativos y expositivos.
Valorar la importancia de la elaboracin de esquemas o listas de organizacin de secuencias para escribir textos narrativos y
expositivos.
Sema Fecha
Actividades
Competencias Indicadores Tipo de
Modo de
Pun Recursos
Tiemp
na
Didcticas
Evaluacin
Evaluaci taje
o
n
Inicio:
I
2 11/03/
Humano:
Pasante
-Expresa
2014. -Actividad interactiva -Participa
Estudiantes
grupal
para activamente en opiniones
construccin de frases la
actividad coherentes.
sobre los valores con un propuesta.
-Da aportes
15min.
Material:
rompecabezas.
(Dinmic significantes
Hoja de
a grupal).
a la actividad
preguntas.
y al trabajo
Carteles
en equipo.
numerados
118
por grupos.
Sobres con
piezas de
rompecabezas de
frases sobre
valores.
Desarrollo:
- Los estudiantes
trabajarn en el inicio
de la construccin de
sus textos escritos en
borradores
(individualmente),
tomando en cuenta el
uso del diccionario y la
hoja de los conectores
entregada en la clase
anterior.
-Comprende
las
instrucciones
generales
sobre
la
construccin
del
texto
expositivo y el
texto narrativo,
y atendiendo el
tema
seleccionado.
-Valora
la
importancia
de atender a
las
instrucciones
dada para el
diseo
y
construccin
del
texto
seleccionado.
-Utiliza
estratgicame
nte
las
herramientas
solicitadas
para
la
construccin
del
texto
seleccionado.
119
Humano:
Pasante
Estudiantes
Material:
Rotafolio de
clases
anteriores.
Diccionario
Material de
apoyo sobre
los temas
seleccionados.
Hoja de
conectivos.
Hojas
ministro.
Cuadernos.
35
min.
Lpiz
Cierre:
- Los estudiantes,
con la ayuda de la
pasante disearn en la
hoja blanca solicitada
en la clase anterior, un
esquema sencillo o una
lista de las ideas
principales sobre el
tema que incluirn en el
texto de la evaluacin
de lapso, identificando
el tipo de texto y el
ttulo que han dado al
texto.
-Sigue
instrucciones
al pie de la
letra.
-Elabora
eficazmente la
organizacin
de secuencias
para escribir el
texto
seleccionado:
narrativo
o
expositivo, en
esquema o lista
de ideas.
-Muestra
inters
en
cumplir con
las
indicaciones.
-Aprecia el
anlisis del
contenido
investigado
para elaborar
la
organizacin
de
las
secuencias de
ideas
que
incluir en el
texto que ha
seleccionado.
-Muestra
claridad de
ideas
y
coherencia en
los temas a
incluir en el
120
Humano:
Pasante
Estudiantes
X
5
Pts.
Material:
Lpiz.
Hojas
blancas:
(diseo de
esquema o
lista de
ideas
principales
sobre el
tema que
incluirn en
el texto).
15
min.
texto
seleccionado
y su ttulo.
-Demuestra
creatividad
en
la
construccin
del ttulo para
el texto y
tema
seleccionado,
-Uso adecuado atendiendo a
de las normas la
ortogrficas.
concordancia
asertiva entre
estos.
-Respeta las
normas
de
ortografa.
121

La ejecucin de esta clase estaba asignada para el da 11/03/2014, pero ese da
las clases en la institucin fueron suspendidas debido a la situacin de riesgo en que
se hallaba toda la poblacin institucional por fuertes manifestaciones en calles
adyacentes. Por esta razn la clase se pospuso para la siguiente semana,
especficamente para el da 17 de marzo.
Esta clase se centr en un repaso de todo el contenido abordado en las clases
anteriores, el texto definicin, caractersticas, propiedades. Tipologas del texto. Fases
de la escritura. Procedimientos de coherencia textual. Conectivos definicin,
clasificacin, uso y ejemplos. Se llev a cabo de esta manera ya que los estudiantes
de la seccin deban construir un texto, bien sea narrativo o expositivo por acuerdos,
centrados en temas como salud, seguridad o valores por solicitud de la profesora gua
siguiendo los lineamientos del Proyecto Educativo Integral de la institucin. Este
texto sera ponderado con 20 puntos, correspondiente a la evaluacin final de lapso.
Las construcciones de estos textos se iniciaran durante la clase, puesto que
previamente en semanas pasadas se haba exigido que para esta clase llevasen el tema
seleccionado (salud, seguridad o valores), el ttulo y el tipo de texto con el que
decida trabajar cada uno (narrativo o expositivo), adems, se solicit material de
apoyo sobre los temas seleccionados para quienes escogieron trabajar con el texto
expositivo, puesto que deban tomar en cuenta el anlisis de algn autor. Aquellos
estudiantes que escogieron trabajar con el texto narrativo se agruparon y asimismo los
que seleccionaron el texto expositivo. Estos dos grupos a la vez se subdividieron en
tres grupos de acuerdo a los temas, por un lado los de seguridad, por otro los de
valores y en otro los de salud. Esta exigencia permiti que cada grupo se apoyase en
aclaraciones de dudas y en prstamos de materiales como hojas, diccionarios,
borradores, etc. Pero todos deban considerar que sus construcciones textuales eran
individuales.
La pasante, en clases anteriores observ que los estudiantes hacan mencin en
la ayuda visual que les brindaban los recursos utilizados por ella para la comprensin
122
de la enseanza, por ello, la pasante para esta clase dio usos a esos recursos utilizados
anteriormente para que les ayudase en cuanto a la estructura textual durante la
construccin de sus textos. Adems, se les entreg a cada uno un listado de
conectores discursivos para que sirviese de apoyo durante la redaccin del texto.
Al terminar con las construcciones de sus textos en borrador, los estudiantes
deban elaborar un esquema o lista de ideas principales incluidas en el texto
construido, identificado con el tema, texto y ttulo seleccionado para que al entregar
en limpio el texto no hubiese cambios como lo mostraran las estructuras entregadas
ese da.
Finalmente, se pidi a los educandos llevar a sus casas sus borradores para
hacer correcciones ortogrficas apoyadas por el diccionario y entregarlo en limpio
para la siguiente clase.
Se apreci que la gran mayora cumpli con las instrucciones y tom en cuenta
las orientaciones durante esta clase. Slo dos de ellos no fueron fieles a los textos
construidos en clases sino que prefirieron copiar otros textos de Internet y otros dos
quedaron inasistentes pero se les dio oportunidad para entregarlos luego.
Se apreci adems que para todos fue de gran ayuda la elaboracin del esquema
de ideas porque pudieron organizar las ideas y plasmarlas de manera coherente en el
texto.
Ao: 3ero B.
Ejecutante: Mariela Moreno
Objetivo: Reconoce la fase de la escritura y la aplica en los textos.
Fecha de Ejecucin: 11-03-2014
123

BARQUISIMETO ESTADO LARA
Fase de la escritura
Planificacin
Textualizacin
Revisin
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
5.
Identificacin de las fases de

la escritura
6. Relacin de la fase de la
escritura con el texto escrito
7. Aplicacin de las fases de la
escritura
1- Apreciacin de la fase de la escritura al

momento de escribir un texto acadmico o
cualquier otro.
Objetivo General: Utilizar la escritura como medio de expresin de sus ideas, opinin y creatividad
Objetivo Especfico: Reconoce la fases de la escritura y la aplica en los textos escritos
Semana Fecha Actividades
Mtodo
Tcnica
Recurso
Didcticas
1103014
Inicio
-Actividades
de
rutinas
124
Tiempo
(formacin,
saludo,
asistencia)
-Participacin
en la dinmica
de
grupo
haciendo uso
de las normas
de Interaccin
social
con
actitud
reflexiva
crtica
y
creativa
-Los
estudiantes
llevarn a cabo
una actividad
titulada
Construye la
Palabra
que
consiste en que
se le pedirn a
tres estudiantes
que armen cada
uno
una
palabra con las
silabas que se
le darn y
luego se la
darn
a
conocer
al
grupo.
Las
palabras son:
Planificacin,
Textualizacin
y Revisin.
Identifica
-Participa
dinmicas
grupo
en
de
- Participacin
pertinente
y
voluntaria
Docentealumno.
10m
-Carpeta de Aprox.
asistencia
Inductivo
Activo
Palabra por
silabas
desordenada
-Agilidad mental
-Elabora
esquemas para
organizar ideas
antes
de
la
elaboracin de
sus trabajos
-Reconoce
de las fases de la
125
Observacin
Deductivo
Pasivo
Despus
la
docente
les
preguntar
sobre
el
significado de
esas
tres
palabras y la
relacin
que
pueden tener
con el tema de
la clase.
-Se
enunciar
el
propsito de la
actividad.
-Se
indica
el
objetivo
a
trabajar.
las fases de la escritura

escritura
Aporta
nuevas
ideas
para conformar
el aprendizaje
-Considera
Produce los
aspectos
formales de la
textos
basndose en escritura:
la fase de -Caligrafa.
planificacin
-Ortografa
Tarea dirigida.
-Coherencia.
-Cohesin.
Activo
Docentealumno.
-Sper nota
Analtico
50 m
Aprox.
-Exposicin
Desarrollo
-Los
estudiantes
atendern a la
explicacin
terica
por
parte de la
-Material de
trabajo:
Lpiz,
borrador,
sacapuntas.
-Produce
prrafos
coherentes.
Escribe
126
docente, sobre
las fases de la
escritura
(Planificacin,
Textualizacin
y Revisin).
Produce
textos
coherentes,
segn
la
intencin
y
situacin
comunicativa
y de acuerdo
-Los
con
los
estudiantes en elementos
forma
normativos de
la lengua.
individual
comenzarn a
trabajar
con
base
a
un
cuestionario
sobre la fase de
la
escritura;
luego,
planificarn
cmo debern
seleccionar un
tema, el tipo de
texto,
seleccionarn
un titulo y las
ideas
principales que
textos
significativos
que respondan
a
diferentes
propsitos
respetando las
estructuras
textuales
de
cada uno de
ellos
-Elabora
esquemas para
organizar ideas
antes de la
elaboracin de
sus
trabajos
escritos
Considera
los
aspectos
formales de la
Realimentacin.
escritura:
Caligrafa.
Critico
Ortografa
Activo
Coherencia.
127
Produ
ccin
escrita.
-Docente
-alumno.
-Material de
trabajo:
hojas, lpiz,
borrador,
sacapuntas.
20 m
Aprox.
llevar su texto
escrito.
-Cohesin
Cierre
Realimentacin
por parte de
estudiantes y
docente
con
respecto a todo
el
contenido
desarrollado.
-Luego,
los estudiantes
realizarn de
forma escrita el
primer prrafo
de
la
introduccin de
su
texto,
basndose en la
previa
planificacin
que se trabajo.
-Asignacin
128
Creativo
Produccin
escrita
investigar
sobre
los
conectivos
y
relacionante y
a su vez, traer
informacin
sobre el tema
que
comenzaron a
escribir y que
continuarn en
la
prxima
clase
Despedida de
la docente con
un
pensamiento.
129
PLAN DE EVALUACIN CLASE 2
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 3 Seccin: B Lapso: II Pasante: Mariela Moreno Docente Gua: Mara Andreina Monasterio Profesor
Tutor: Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Utilizar la escritura como medio de expresin de sus ideas, opinin y creatividad
Objetivo Especfico: Reconoce la fases de la escritura y la aplica en los textos escrito
S
F
Activida
Comp
Indicadore Tipo de
Modo de
eman
Puntaje
echa des a Evaluar
etencias
s
Evaluacin Evaluacin
a
Participaci -Participa
en
Inicio
Los n
en
la dinmicas
de
Coeva Regist
___
estudiantes
dinmica de grupo
luaci ro
1 llevarn
a grupo
-Participacin
n
anecd
tico
1/03 cabo
una haciendo
pertinente
y
/201 actividad
uso de las voluntaria
3 4.
titulada
normas de -agilidad mental
Construye la Interaccin
palabra y la social con
relacin que actitud
esto tiene con reflexiva
-Elabora
Regist
el objetivo de crtica
y esquemas
para
ro
da.
creativa
organizar
ideas
descri
antes
de
la
ptivo
elaboracin
de
130
Recurso
Tiempo
Humano
Pasante
Estudiantes
10 min
Material:
Pizarra,
Marcador y
Borrador
Desarrollo
Produc
Los
e
textos
basndose
estudiantes
realizarn un en la fase de
ejercicio
planificaci
prctico
de n
forma
individual en
un
cuestionario
sobre la fase
de planeacin
textual; all,
Produc
debern
e
textos
seleccionar un coherentes,
tema, el tipo segn
la
de
texto, intencin y
seleccionarn situacin
un ttulo y las comunicativ
ideas
a
y
de
principales
acuerdo con
que llevar su los
texto escrito.
elementos
normativos
de la lengua.
Cierre
sus trabajos
-Reconoce
las fases de la
escritura
Aporta
nuevas ideas para
conformar
el
aprendizaje
-Considera
los
aspectos
formales de la
escritura:
-Caligrafa.
-Ortografa
-Coherencia.
-Cohesin.
- Produce
prrafos
coherentes.
Escribe
textos
significativos
que respondan a
diferentes
propsitos
respetando las
estructuras
textuales
de
3 pts.
Autoe
valuac
in y
Coeva
luaci
n
Escal
a de
estim
131
Realimentaci
n
-Los
estudiantes
realizarn de
forma escrita
el
primer
prrafo de la
introduccin
del tema que
desarrollarn
en la prxima
clase.
Actividades
Didcticas:
Desarrollo:
Desarrol
lo de la gua
didctica por
parte de los
estudiantes
cada
ellos
uno
de
2 pts.
- Elabora
esquemas para
organizar ideas
antes
de
la
elaboracin de
sus
trabajos
escritos
Considera
los
aspectos
formales de la
escritura:
-Caligrafa.
-Ortografa
-Coherencia
-Cohesin
Compr
ende
los
tipos
de
textos.
Recon
oce
las
caracterstic
as de los
tipos
de
Coeva
luaci
n
Demuestra
inters por seguir
las instrucciones.
Asume su
responsabilidad
como
sujeto
activo
en
la
construccin de
132
Humano
Pasante
Estudiantes
Material:
Gua
Didctica
35 min
textos.
sus aprendizajes.
Recon
oce
la
importancia
de cada tipo
de texto de
acuerdo a su
intencin
comunicativ
a.
Activida
Compr
des
ende y sigue
Didcticas:
instruccione
Cierre:
s.
Los
estudiantes
presentaran a
sus
compaeros
una de las
actividades
resueltas de la
gua.
Planifica y
organiza
y
presenta las tareas
para el logro de
una
mayor
efectividad.
X
15
ptos
Huma
no
Pasant
e
Estudian
tes
Material
:
Fotoc
opias
Lpiz
y borrador
133
15
min
La clase Fases de la escritura se abord de la siguiente manera: en el inicio se

realiz una dinmica ejecutada por los alumnos que consista en que tres estudiantes
armaran cada uno una palabra con las silabas asignadas y luego se la daran a
conocer al grupo. Las palabras eran: Planificacin, Textualizacin y Revisin,
despus la pasante les preguntara sobre el significado de esas tres palabras y la
relacin que puede tener con el tema de la clase. La receptividad del estudiante fue
muy buena, y debido a que varios queran participar, se escogi los tres primeros que
levantaron la mano. Seguidamente, realizaron la actividad con entusiasmo y rapidez
dando su aporte a la palabra construida as se dio parte a la explicacin del desarrollo.
En el desarrollo, los estudiantes atendieron a la explicacin terica por parte de
la pasante sobre las fases de la escritura (planificacin, textualizacin y revisin) y
luego los estudiantes en forma individual completaron un cuestionario sobre la fase
de la escritura; seguidamente, planificaron cmo deba ir el tema, el tipo de texto,
dieron un ttulo y organizaron las ideas principales que llevara su texto escrito. Se
puede decir que los estudiantes realizaron la actividad con dedicacin y se pudieron
dar cuenta que al momento de la escritura se necesita de una organizacin y
planificacin que no es solo escribir por escribir, sino que cada texto se necesita una
intencin comunicativa y un destinatario.
Para el cierre de la clase se efectu una realimentacin por parte de estudiantes
y pasante con respecto a todo el contenido desarrollado y as, los estudiantes
realizaran de forma escrita el primer prrafo de la introduccin de su texto,
basndose en la previa planificacin que se hizo en el desarrollo, la cual fue de ayuda
para luego desarrollar toda su produccin escrita.
Ao: 3er C.
Ejecutante: Emilyol Ramrez
Objetivo: Distinguir las diferencias entre los tipos de textos.
134

BARQUISIMETO ESTADO LARA
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
3. Tipos de Textos:
Texto Expositivo.
Texto Retrico.
Texto Argumentativo.
Definicin
Caractersticas
8. Identificacin de los tipos de

texto a travs del rotafolio
presentado por la pasante.
9. Descripcin de las caractersticas
de los tipos de textos.
10. Diferenciacin de los tipos de
textos.
11. Elaboracin de ejercicios
prcticos a travs de una gua
didctica para comparar las
diversas estructuras textuales.
Objetivo General: Distinguir las diferencias entre los tipos de textos.
Conocer los tipos de textos
Identificar las caractersticas de los tipos de textos.
Comparar los tipos de textos.
135
2. Reconoce la importancia de los tipos de
texto.
3. Valoracin del uso adecuado de la lengua
escrita como medio para la expresin
personal, la representacin y la interaccin
social.
4. Respeto y valoracin por las creaciones
propias y la de sus compaeros.
Actividades
Didcticas
Inicio:
10/03/2014
Actividad
es de rutina:
Organiza
cin de los
estudiantes
para el ingreso
al saln de
clases.
Lectura
de Asistencia.
Lectura
dirigida:
La
triste historia
del
dromedario, de
Gabriel Garca
Mrquez.
A travs
de preguntas
los estudiantes
determinarn
las
caractersticas
del texto.
Semana Fecha
3
Competencias
Indicadores
Mtodo
Tcnica
Inductivo
Participa
de
manera
activa en los
procesos
de
interaccin
social
y
comunicativa.
Es crtico y
creativo
en
situaciones
comunicativas
orales.
136
Tiempo
Humano:
Pasante y
estudiantes
Es
Activo
participativo
de
manera espontnea
en las actividades
propuestas.
Expresa
opiniones
coherentes.
Recurso
Materiales:
Pizarra
Marcador
Borrador
Fotocopia
15 min
Lectura
Total:
15 min.
Desarrollo:
Explicacin
por parte de la
pasante sobre
los tipos de
textos:
Expositivo,
Retrico
y
Argumentativo.
Organiza
cin del grupo
de estudiantes
en pareja para
la realizacin
de ejercicios de
identificacin y
comparacin
de los tipos de
textos, a travs
de una gua
didctica.
Compren
de los tipos de
textos.
Reconoce
la importancia
de cada tipo de
texto
de
acuerdo a su
intencin
comunicativa.
Identifica
y
diferencia
la
estructura general
Materiales: 10 min
de diversos tipos de
Gua
textos.
Didctica
Reflexiona y
se sensibiliza ante Inductivo Ejercicios
los
valores
prcticos
10 min
presentes en textos
ledos.
Transfiere los
aprendizajes a la
vida cotidiana en
relacin con el
entorno natural y
social.
35 min
Total
55min
Cierre:
Los
Compren
Demuestra
Activo
estudiantes
de y sigue inters por seguir
expondrn la instrucciones.
las instrucciones.
137
Ejercicios Gua
prcticos Didctica
actividad
nmero 4 de la
gua didctica.
Despedid
a, tomando en
Respeta y
cuenta
las valora
la
normas
de opinin de sus
convivencia del compaeros.
aula:
Organiza
cin de mesas
y sillas.
Salida en
orden.
20 min
Expresa
su
aporte de forma
coherente.
Tolera
y
respeta los puntos
de vista de sus
compaeros.
138
Total:
20 min
PLAN DE EVALUACIN CLASE 3
Asignatura: Castellano y Literatura Grado: Tercero Seccin:C Lapso: Segundo Pasante: Emilyol Ramrez
Docente de Guia: Mara Andreina Monasterios Profesor Tutor: Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Distinguir las diferencias entre los tipos de textos

Conocer los tipos de textos
Identificar las caractersticas de los tipos de textos.
Comparar los tipos de textos.
Tipo de
Sema Fec Actividades a Competenci
Evaluaci
Indicadores
na
ha
Evaluar
as
n
Actividades
Didcticas:
Inicio:
10/0
Lectura Participa de
Es
3/14 de Asistencia. manera
participativo
Lectura activa en los de
manera
3
dirigida:
La procesos de espontnea en
triste historia interaccin
las actividades
del
social
y propuestas.
dromedario,
comunicativ
de
Gabriel a.
139
Modo de
Evaluaci
n
Puntaj
e
Recurso
Humano
Pasante
Estudiantes
Material:
Pizarra,
Marcador y
Tiemp
o
10 min
Garca
Mrquez.
A travs
de preguntas
los estudiantes
determinarn
las
caractersticas
del texto.
Actividades
Didcticas:
Desarrollo:
Desarrollo de
la
gua
didctica por
parte de los
estudiantes
Borrador
Comprende
los tipos de
textos.
Reconoce
las
caracterstic
as de los
tipos
de
textos.
Reconoce la
importancia
de cada tipo
de texto de
acuerdo a su
intencin
comunicativ
a.
Demuest
ra inters por
seguir
las
instrucciones.
Humano
Pasante
Estudiantes
Asume
su
responsabilida
d como sujeto
activo en la
construccin
de
sus
aprendizajes.
Material:
Gua
Didctica
140
35 min
Actividades
Didcticas:
Cierre:
Los
estudiantes
presentaran a
sus
compaeros
una de las
actividades
resueltas de la
gua.
Comprende
Planifica
y
sigue y organiza y
instruccione presenta
las
tareas para el
s.
logro de una
mayor
efectividad.
Humano
15 ptos. Pasante
Estudiantes
Material:
Fotocopias
Lpiz
Borrador
141
15 min
El propsito de esta planificacin en primer lugar fue que los estudiantes

identificaran los tipos de textos, conocieran sus caractersticas para que finalmente
pudieran establecer las diferencias entre ellos.
En la clase anterior se trabaj los textos descriptivos y narrativos, por este
motivo, la clase se inici con una lectura dirigida, de Gabriel Garca Mrquez, La
Triste Historia del Dromedario de manera que los estudiantes determinaran de qu
tipo de texto se trataba de acuerdo a sus caractersticas. Seguidamente a travs del
mtodo inductivo la pasante, apoyada en recursos audiovisuales explic las
caractersticas ms representativas de los textos expositivos, argumentativos y
retricos, ejemplificando cada uno de ellos.
La receptividad de los educandos a la informacin presentada fue muy
satisfactoria, especialmente cuando se abord el texto retrico ya que todos
participaron en la presentacin oral de rimas, trabalenguas y poemas trados por la
pasante para que ellos de forma voluntaria compartieran con sus compaeros.
Luego de esa actividad, se ejecut la realimentacin de los puntos ms
importantes y el repaso de los textos vistos la clase anterior, para posteriormente
iniciar la realizacin de ejercicios de identificacin y comparacin de los tipos de
textos, en pareja, a travs de una gua didctica. Cabe destacar que los estudiantes se
mostraron muy interesados en resolverla, pero en un principio hubo mucha confusin
debido a que no siguen instrucciones. Superado el inconveniente, los educandos se
avocaron a resolverla la gua, mientras que la pasante se traslad de mesa en mesa,
para observar su ejecucin
Por otro lado, es importante sealar que en la planificacin estaba previsto que
el cierre de la clase se hara con la exposicin por parte de los estudiantes de la
actividad nmero cuatro (4) de la gua, en la que deban presentar una produccin
creativa con cualquiera de los tipos de textos explicando el valor de la lengua escrita
como medio de expresin. Dicha actividad les permitira demostrar su creatividad,
pero se tomaron ms del tiempo estipulado, por lo que, no se pudo presentar.
142
En este sentido, result curioso que, a pesar de que ya haba sonado el timbre
los muchachos no queran retirarse, sino que seguan haciendo su produccin
creativa. Finalmente la pasante les indic que podan terminarla en casa para
presentarla en la siguiente clase. Se apreci pues, el inters de los estudiantes de
realizar actividades diferentes, en la que son ellos los protagonistas.
Ao: 3er D.
Ejecutante: Moiss Jimnez
Objetivo: Conocer los conectivos discursivos para la compresin y produccin de
texto.
143

BARQUISIMETO. ESTADO LARA
1. Conectivos discursivos.
-Concepto.
- Clasificacin
- Uso
- Ejemplos.
-Identificar los diferentes conectivos dentro de
los textos.
-Estima el uso de los conectivos en la

produccin de texto.
- Utilizacin de conectivos a partir de ejemplos.

-Construir
conectivos.
texto
utilizando
-Valora la importancia de los conectivos en la

diferentes creacin de texto.
Objetivo General: Conocer los conectivos discursivos para la compresin y produccin de textos.
Conocer los conectivos discursivos.
Utilizar los conectivos discursivos en la produccin de textos.
Identificar los diferentes conectivos dentro de los textos.
Seman
Fecha
Competencias
Indicadores
Mtodo
a
- El docente organizar la
11/03/14. fila de estudiantes antes de
entrar al aula.
3
144
Tcnica
Recurso
Humano:
pasante,
estudiantes
Tiempo
Inicio:
- El pasante pasar la
asistencia.
-Realizacin de dinmica
donde se escoger un grupo
de estudiante para discutir
los conceptos de conectar y
conectivos a travs de sus
conocimientos previos y
ejemplos de la vida diaria.
Expresa
opiniones
- Participa de coherentes.
manera
pertinente en la
construccin del Es crtico al
conocimiento.
opinar sobre el
tema.
Materiales:
Carpeta de
asistencia.
Hojas con
textos.
Lectura.
Inductivo
Participativo
Exposicin.
20 min.
Activo
Desarrollo:
Humano:
pasante,
estudiantes
El pasante le entregar a
cada uno un papel con un
conectivo y su funcin para
comenzar a explicar el
contenido.
-El pasante explicar a
travs del pizarrn y un
esquema,
el contenido
sobre los conectivos y su
uso en el texto, incluir la
participacin
de
los
estudiantes
que
han
recibido un papel con un
Exposicin
Participativo
Expresin oral
-Se
expresa
con claridad.
- Aportas ideas
pertinentes al
tema.
145
Activo
Preguntas y
respuestas
Materiales:
Esquema e
ideas
principales
en lmina de
papel bond.
Hojas con
textos
escogidos
45 min
conectivo en particular.
El pasante entregar una
gua didctica para realizar
ejercicios
donde
se
utilizaran los conectivos
discursivos dentro de los
textos.
Dominio del
contenido:
Identifica los
conectivos
discursivos
dentro
del
texto.
Lectura
Resolucin
de problemas
Pizarrn.
-Identifica los Clasifica los

tipos
de conectivos
segn su uso.
conectivos
dentro del textos
- Establece
diferencias entre
los tipos de
conectivos
dentro del texto.
Rotafolios
con lminas
de papel
bond.
Utiliza
los
conectivos
adecuadament
e
Cierre:
-El
pasante
estar
realimentando el contenido
con la finalidad de orientar
a los estudiantes con
respecto a la realizacin de
los ejercicios sobre los
conectivos que se evaluarn
de forma escrita.
-Se organizar a los
estudiantes en tros (3)
personas por grupo para la
realizacin de ejercicios
- Coopera con
-Involucra a sus sus
compaeros en compaeros de
la realizacin de trabajo.
ejercicios.
Identifica los
conectivos
discursivos
Presenta
organizacin en dentro
del
el trabajo.
texto.
Demuestra
Clasifica los
conectivos
146
Tarea
dirigida
Resolucin
de problemas
Hojas con
ejercicios
prcticos.
20 min.
sobre
el
uso
e
identificacin de conectivos
dentro del texto.
El
pasante
dar
instrucciones
para
la
revisin del texto asignado
en la sesin anterior.
dominio
del segn su uso.
contenido en la
realizacin de Utiliza
los
los ejercicios.
conectivos
adecuadament
e
147
Asignatura: Castellano y Literatura.Ao:3Seccin: D Lapso: II Pasante: Jimnez Moiss
Docente Gua: Profa. Mara Andreina Monasterios Profesor Tutor: Prof. Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Conocer los conectivos discursivos para la compresin y produccin de textos.
Conocer los conectivos discursivos.
Utilizar los conectivos discursivos en la produccin de textos.
Comprende las fases de la escritura para la realizacin de textos.
Sema Fecha Actividades Didcticas
Competencias
Indicadores
Tipo de
na
evaluacin
Inicio:
D
F
S
1
24/02/ - El pasante pasar la
Expresa opiniones
2014. asistencia.
- Participa de coherentes.
-Realizacin de dinmica manera
donde se escoger un pertinente en la Es crtico al opinar
grupo de estudiante para construccin del sobre el tema.
X
discutir los conceptos de conocimiento.
conectar y conectivos a
travs
de
sus
conocimientos previos y
ejemplos de la vida diaria.
148
Modo de
evaluacin
I
G
Puntaje
Recursos
Tiempo
Humano:
pasante,
estudiantes
Materiales
Carpeta de
asistencia.
Papeles
escritos.
20 min
-Se expresa
claridad.
con
.
Humano:
pasante,
estudiantes
Desarrollo:
Expresin oral
El pasante le entregar a
cada uno un papel con un
conectivo y su funcin
para comenzar a explicar
el contenido.
-El pasante explicar a
travs del pizarrn y un
esquema, el contenido
sobre los conectivos y su
uso en el texto, incluir la
participacin
de
los
estudiantes
que
han
recibido un papel con un
conectivo en particular.
El pasante entregar una
gua
didctica
para
realizar ejercicios donde
se
utilizaran
los
conectivos
discursivos
dentro de los textos.
Aportas
ideas
pertinentes al tema.
Se
expresa
claridad.
con
Aportas
ideas
-Identifica los pertinentes al tema.
tipos
de
conectivos
Identifica
los
dentro del texto. conectivos
discursivos
dentro
del texto.
Clasifica
los
conectivos segn su
uso.
- Establece
diferencias entre
los conectivos
dentro del texto.
Materiales:
Esquema e
ideas
principales
en lmina de
papel bond
Hojas con
textos
escogidos
Rotafolios
con lminas
de papel
bond.
Utiliza los conectivos

adecuadamente
Pizarrn.
149
45 min
Cierre:
-El
pasante
estar
realimentando
el
contenido con la finalidad
de
orientar
a
los
estudiantes con respecto a
la realizacin de los
ejercicios
sobre
los
conectivos
que
se
evaluarn
de
forma
escrita.
-Se organizar a los
estudiantes en tros (3)
personas por grupo para
la
realizacin
de
ejercicios sobre el uso e
identificacin
de
conectivos dentro del
texto.
-Involucra a sus - Coopera con sus

compaeros en compaeros
de
la realizacin de trabajo.
ejercicios.
Presenta
organizacin en Identifica
los
el trabajo.
conectivos
discursivos
dentro
del texto.
Demuestra
dominio
del Clasifica
los
contenido en la conectivos segn su
realizacin de uso.
los ejercicios.
Utiliza los conectivos
adecuadamente
El
pasante
dar
instrucciones para la
revisin
del
texto
asignado en la sesin
anterior.
150
10 Pts.
Hojas con
ejercicios
prcticos
(gua).
Escala
de
Estimacin.
20 min.
La ejecucin de esta clase est dirigida a 34 estudiantes de Tercer Ao,

realizada el da 11/03/2014, con la intencin de profundizar sobre los conectivos
discursivos que representa un contenido necesario para facilitar la creacin de textos.
Esta clase se centr en la discusin y exposicin sobre el contenido de
conectivos discursivos, lo que permiti que todos los estudiantes participaran de
forma activa, puesto que en las observaciones de las clases anteriores, se percibi
que solo un grupo de estudiantes participaban perjudicando la intervencin del resto
de los estudiantes de la seccin.
Al inicio de cada clase, se observ que las dinmicas de grupos relacionadas al
tema, permiten, adems de dar introduccin al tema, observar los conocimientos
previos que poseen los estudiantes sobre la temtica; esta dinmica permite orientar al
docente para determinar qu detalles y qu profundidad pueda explicar sobre el tema
en la siguiente actividad.
Asimismo, en las actividades de desarrollo se promovi la interaccin de todos
los estudiantes puesto que cada uno de ellos posea un conectivo que deba exponerlo
y dar un ejemplo en el pizarrn sobre su uso; la exposicin de cada alumno me
permiti observar que la mayora se expresan correctamente y aportan ideas claras
sobre el tema, sin embargo, algunos participaron con timidez debido al miedo
escnico.
Luego de finalizar la explicacin y la discusin por parte de los estudiantes y el
pasante, se realiz una actividad de ejercicios prcticos para conocer si estn en
capacidad de identificar y usar los conectivos dentro de los textos; tambin en esta
evaluacin formativa, se pudo aclarar dudas sobre la clasificacin de los conectivos,
debido que las experiencias de las clases anteriores,
permiti observar que al
momento de hacer los ejercicios, muchos estudiantes cometan algunas fallas, y no se

resolvan todas las dudas por su timidez al no expresar sus inquietudes y por falta de
tiempo al realizar los ejercicios.
151
Seguidamente a las actividades del desarrollo de la clase, se aplicaba una

evaluacin sumativa para valorar y comprobar el aprendizaje del contenido y la
consecucin de los objetivos de aprendizaje logrados por parte del estudiante, es este
caso en particular, se realiz una evaluacin con ejercicios prcticos donde los
estudiantes identifican, clasifican y utilizan los conectivos en textos; en relacin a
esta actividad, se observ que el tiempo para realizarla era muy limitado y esto
provocaba un ambiente de tensin entre los estudiantes para poder terminarla a
tiempo, por lo tanto, se comenz la evaluacin durante el tiempo correspondiente de
la clase pero se finalizara a la siguiente clase cuando el docente se las entregara para
terminarlas.
En referencia al comportamiento de los estudiantes dentro del saln durante la
clase, se pudo observar que los varones se distraen fcilmente con cualquier
comentario fuera del tema, afectando la intervencin de los dems, es decir, no exista
un respeto profundo por escuchar atentamente al expositor y se dificultaba por ser un
grupo numeroso, por lo tanto, el pasante deba desgastar su voz para pedirles a los
estudiantes la colaboracin y la atencin correspondiente y necesaria dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje.
En referencia al desarrollo de las actividades, la mayora de los estudiantes
siguieron las instrucciones pertinentes y cumplieron la realizacin de ejercicios; en
las actividades pude observar que los estudiantes sino participaban de forma oral lo
hacan en las actividades escritas y viceversa, por eso, se debe tomar en cuenta cmo
se expresa el estudiante de forma oral y como se expresa de forma escrita para
identificar en cules de las dos formas puede mejorar su competencias y habilidades.
Por ltimo, se finaliz la clase con la satisfaccin de promover tanto la
produccin oral y escrita por parte de los estudiantes en las actividades de la clase,
considerando que el contenido del texto y los conectivos son extensos tanto en el
aspecto terico y prctico.
152
Ao: 3eroE
Pasante: Oscar Gonzlez.
Contenido: Construccin del texto escrito.
Objetivo: Analizar el texto y sus partes.
153

El Texto.
1. Definicin del texto.

-Definicin.
2. Reconocimiento de las caractersticas
-Caractersticas.
de un texto.
-Propiedades.
3. Reconocimiento de las propiedades de
un texto.
Objetivo General: Analizar el texto y sus partes.
Comprender que es un Texto.
Reconocer las caractersticas y propiedades de un texto.
Seman
a
Fecha
24/02/2
014.
-Participa
Inicio:
-Los
estudiantes dinmicas
harn una formacin para grupo.
entrar.
-El pasante dar la
bienvenida y pasar la
asistencia.
Competencias
Indicadores
Mtodo
en -Expresa
de opiniones
coherentes.
-Se expresa sin
timidez.
Activo
-Es objetivo al
hablar.
-El pasante realizar

154
-Valoracin de las caractersticas
del texto
-Valoracin de las propiedades del
texto.
Tcnica
Recurso
Tiemp
o
Humano:
Pasantes
Alumnos
Torbellino
de ideas
10min.
una lluvia de idea acerca

de el texto, para conocer
los conocimientos previos
de los estudiantes.
Desarrollo:
-Organizacin de los
estudiantes en siete grupos
de 5 para la participacin
en la creacin de mapas
mentales acerca de la
definicin
y
las
caractersticas del texto.
10min.
-Expresa
Demuestra
sus opiniones Activo
inters por las e ideas de
actividades
forma clara.
-Utiliza
realizadas.
los
aspectos
formales de la
escritura
Demuestra
creatividad en
la elaboracin
del recurso.
Exposicin
Material:
8 min.
Lminas
Marcadores
8 min.
5 min.
Participa
activamente en
la elaboracin
del recurso
Colabora con
los
compaeros de
155
10min.
20min.
grupo.
-Propone
ideas
innovadoras.
El pasante explicar -Demuestra

el contenido sobre el texto. inters por las
actividades
-Presta
atencin a la
realizadas
explicacin del
pasante.
Participa
en
clase.
Cierre:
- Realizacin de la
Participa
Activo
dinmica
grupal Demuestra
activamente en
denominada el repollo.
inters por las la clase.
actividades
-Expresa
opiniones con
realizadas.
respecto a las
actividades
realizadas.
-Realizacin
de
ejercicios prcticos sobre Identifica las Diferencia
cada una de las
las propiedades del texto.
propiedades
del texto
propiedades
Activo
del texto.
156
Exposicin
Juego
Didctico
Resolucin
de
Repollo
15min.
(papeles
con
sus
respectivas
preguntas)
Hoja
de
Transfiere su
conocimiento
de la teora a la
prctica
-Sigue
instrucciones.
157
problemas
ejercicios
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 9no. Seccin: E Lapso: 2doPasante: Oscar Gonzlez Docente Gua: Mara Monasterios Profesor Tutor:
Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Analizar el texto y sus partes.

Conocer que es un Texto.
Reconocer las caractersticas y propiedades de un texto.
Sem Fecha Actividades Didcticas
ana
Actividades
2 Didcticas
5/05/2
Inicio:
-El pasante har
009.
una pregunta abierta
acerca del texto y el
estudiante de acuerdo a
sus
conocimientos
previos participar en
un torbellino de ideas
Competencias
-Participa
dinmicas
grupo.
Indicadores
en -Expresa
de opiniones
coherentes.
-Se
expresa sin
timidez.
-Es
objetivo
al
hablar.
158
Tipo de
Evaluacin
Modo de
Punta
Evaluacin je
I
G
Recurso
s
Humano
:
Pasantes
Alumnos
Tiemp
o
Desarrollo:
-Organizacin de
los
estudiantes
en
Demuest
grupos
para
la ra inters por Expresa sus
elaboracin
y las actividades opiniones y e
explicacin de mapas realizadas.
ideas
de
mentales acerca del
forma clara.
texto, el pasante dar a
-Utiliza
cada grupo un material
los aspectos
didctico y con base en
formales de
ste, los estudiantes
la escritura
elaboraran
sus
Demuestra
producciones.
creatividad
en
la
elaboracin
del recurso.
Material
:
Material
informati
vo
X
El
pasante Demuestra
-Presta
explicar el contenido inters por las atencin a la
sobre el texto.
actividades
explicacin
realizadas
del pasante.
Participa en
clase.
159
Humano
:
Pasante
Alumnos
Cierre:
- Realizacin de -Demuestra
-Participa
la dinmica grupal inters por las activamente
denominada el repollo. actividades
en la clase.
-Expresa
realizadas.
opiniones con
respecto a las
actividades
realizadas.
-Diferencia
cada una de
las
-Realizacin de -Identifica las propiedades
ejercicios
prcticos propiedades
del texto.
sobre las propiedades del texto
del texto.
-Transfiere su
conocimiento
de la teora a
la prctica
-Sigue
instrucciones.
160
Humano
:
Pasante
Alumnos
Hojas
con
pregunta
s
(repollo)
-Pasante
-Alumno
5
pts Hojas de
ejercicio
s
El 24-02-14 inici la clase dando la bienvenida a los estudiantes y verificando

la asistencia a clases de los mismos. La actividad de inicio fue una lluvia de ideas
para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, formul algunas preguntas
con el fin de que ellos respondieran y pudieran dar lugar al inicio de la actividad, sin
embargo, se pudo notar que poseen pocos conocimientos. Luego se reunieron por
equipos para hacer mapas mentales y exponer acerca de la definicin del texto y sus
caractersticas, de igual manera el pasante continu con la explicacin de la clase
profundizando los diferentes puntos tratados.
Para la actividad de cierre, se realiz un juego didctico denominado El
Repollo el cual consista en que los estudiantes deban pasar de mano en mano unas
preguntas en forma de repollo mientras que alguien de espaldas al grupo contaba o
cantaba una cancin; cuando esta persona hacia silencio, el estudiante que quedaba
con el repollo sacaba una pregunta relacionada con el tema estudiado. En este juego
didctico se evidenci que la mayora estuvo atenta a la clase y que entendieron el
tema que se haba desarrollado. De igual manera, se hizo entrega a los alumnos de
una gua didctica, con el objetivo de que interactuaran y dieran respuestas a las
preguntas que all se encontraban. Durante esta actividad, algunos trataron al
principio, de realizar comentarios graciosos para distraer a sus compaeros, no
obstante, a medida que fue avanzando la clase, mostraron inters en el tema que se
explicaba.
En esta clase, se observ que para los estudiantes son significativos los juegos
didcticos, debido a que permanecen atentos y participan con mucho entusiasmo,
pero, por otro lado, hay que tener cuidado con el tipo de juego que se les aplica ya
que tienden a ser muy indisciplinados. Algunas recomendaciones requeridas para el
grupo de estudiantes de Tercer Ao Seccin B son:
1.
Realizar estrategias didcticas que promuevan la disciplina y la interaccin

grupal.
161
2.
3.
Hablar con una psicopedagoga para que realice talleres de valores y

problemas de conducta.
El docente no solo debe ser un trasmisor de conocimiento, sino una gua,
orientador de conducta que promueva la armona en el mbito educativo.
Ao: 3ro F
Pasante: Baudin Jos Pastor
Objetivo: Identificar los valores como base fundamental en el desarrollo personal y
profesional de los seres humanos.
162

Los Valores
Definicin
Tipos de Valores.
Definicin de los Valores.

Estimacin de los valores como base
Identificacin de los diferentes tipos de fundamental en el desarrollo personal y
Valores.
profesional de los seres humanos.
Descripcin de los Valores.
Reconocimiento de los valores como
base fundamental en el desarrollo personal
y profesional de los seres humanos.
Objetivo General: Identificar los valores como base fundamental en el desarrollo personal y profesional de los seres humanos.
Identificar los valores.
Describir los diversos valores.
Construir una Produccin Libre.
Sem Fecha
ana
18-03Inicio
- Al llegar los
2014
estudiantes, se formarn en
dos columnas para revisar
as su uniforme.
Competencias
Indicadores
-Participa,
en Interacta de
discusiones,
manera
conversaciones, como
adecuada sobre
hablante
y oyente,
tema
haciendo uso de la el
163
Mtodo
Tcnica
Torbellinos
de ideas
Recurso
Humano:
Pasante
Estudiantes
Tiempo
10
minutos
-A medida que los interaccin social.

estudiantes entren al aula,
se le asignar el puesto
que a cada uno le
corresponde. Luego, se
tomar la asistencia.
tratado.
Respeta
opiniones de
sus
compaeros.
-Lectura Reflexiva,
acerca de los valores.
Material
Material
Fotocopiad
o.
Video
Beam
Inductivo
Intervie
ne de manera
respetuosa en
la actividad a
ejecutar.
Torbellino
de
ideas, ste se har con el
propsito de dar a conocer
los diversos puntos de
vista de los estudiantes
acerca de la lectura.
Desarrollo:
-Al comenzar con el
desarrollo de la clase, se
Participa
en
164
Participa
en
Humano:
Estudiantes
enuncia el objetivo general conversaciones,

de
la
planificacin
discusiones,
propuesta.
exposiciones, debates,
-Clase tipo taller
impartida por el pasante.
En esta, se explicar Los
Valores . De igual
manera, est clase se
explicar por medio de un
multimedia
reproductor
Video Beam, las cuales
facilitan de una manera
ms creativa, y dinmica el
aprendizaje significativo.
coloquios
foros
como hablante y como

oyente con adecuacin
al contexto situacional
y respeto a las ideas
conversaciones
y
dilogos
argumentativos Activo
respetando los
puntos de vista
de
los
interlocutores
y los turnos
conversacional
es.
Pasante.
Exposicin
por parte
del pasante
Material:
Material
Fotocopiad
o
Video
Beam
40
minutos
ajenas, haciendo uso

de
las
normas
de
interaccin social con
actitud
reflexiva
-De igual manera, al
ir desarrollando la clase, se crtica y creativa.
colocarn un gran variedad
de videos reflexivos, los
cuales creen en los
estudiantes
una
concientizacin acerca del
tema tratado en dicho
taller.
165
Pronuncia en
forma clara y
definida.
Argumenta
ideas,
opiniones y
puntos
de
vista
sobre
temas
Ejercicios
de
aplicacin
variados.
Cierre:
Realizacin de una
Produce
textos
produccin libre escrita.
narrativos, descriptivos,
instruccionales,
Pensamiento
que expositivos
y
trata sobre los valores.
argumentativos
coherentes, segn la
intencin y situacin
Refrigerio.
comunicativa
y de
acuerdo
con
los
Despedida.
elementos normativos
de la lengua.
Escribe
relatos con
secuencias
lgicas
Respeta
las normas de
presentacin
de
los
trabajos
escritos.
Dise
a,
diversos
textos
166
Inductivo
Resolucin
de
ejercicios
de
aplicacin.
Humano:
Estudiantes
Pasante.
Material
Fotocopiad
o.
Video
Beam
20
minutos
adecuados,
cohesionados
y coherentes.
Utiliza
mecanismos
creativos, en
la
elaboracin
de diversos
textos
adecuados,
coherentes, y
cohesionados
Utiliza
las diversas
reglas
de
ortografa.
167
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 9no. Seccin: f Lapso:
Monasterios Profesor Tutor: Jos Alejandro Castillo.
2 do Pasante: Jos Pastor Baudin Docente Gua: Mara Andreina
Objetivo General: Identificar los valores como base fundamental en el desarrollo personal y profesional de los seres humanos.
Identificar los valores.
Describir los diversos valores.
Construir una Produccin Libre.
Sem Fecha
Actividades
ana
Didcticas
Competencias
Indicadores
Tipo de
Evaluacin
Modo de
Evaluacin
I
Inicio
Torbellino
de
Ideas
Pu Recursos
nta
je
G
Humano:
Pasante
Estudiantes
Material:
Material
fotocopiado.
Video Beam
168
Tie
mp
o
10
min
.
Desarrollo.
Ejercicios de
Aplicacin oral.
X
Humano
Pasante
Estudiantes.
0
min
utos
Material
Material
fotocopiado.
Video Beam
Cierre.
Realizacin
de
Produce
una produccin libre textos
escrita.
narrativos,
descriptivos,
instruccionales
, expositivos y
argumentativos
coherentes,
segn
la
intencin
y
situacin
comunicativa y
Escribe
relatos con
secuencias
lgicas
Respeta las
normas de
presentaci
n de los
trabajos
escritos.
Disea,
diversos
169
Humano
Pasante
Estudiantes.
X
Material
Material
fotocopiado.
Video Beam
20
min
utos
de acuerdo con
los elementos
normativos de
la lengua.
textos
adecuados,
cohesionad
os
y
coherentes.
Utiliza
mecanismos
creativos, en
la
elaboracin
de diversos
textos
adecuados,
coherentes, y
cohesionados
Utiliza las
diversas
reglas
de
ortografa
170
El da 18 de marzo del 2014 se llev a cabo la ltima sesin de clase de la Subfase Didctica en un horario establecido de 2:30 a 3:50 pm, en la que fueron 33
estudiantes. Esta clase fue destinada a un taller basado en los valores, ya que, se pudo
apreciar en el desarrollo de las clases ejecutadas la perdida de los valores familiares y
ticos por parte de los estudiantes. Asimismo, la clase fue desarrollada bajo el
empleo de una planificacin didctica previamente diseada por el pasante y
asesorada por la docente, const de inicio, desarrollo y cierre, cada una con sus
respectivas actividades, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Durante esta sesin la puntualidad fue oportuna, tanto por parte de los
estudiantes como de la docente auxiliar y el pasante, se realizaron dos filas una de
hembras y otra de varones donde la profesora Mara Monasterio revis uniformes y
orden la entrada al aula. Una vez organizados en sus respectivas mesas de trabajo, el
pasante les recalc a los estudiantes que era la ltima sesin de clase, y que por lo
tanto, se realizaran unas series de actividades. El pasante desarroll su clase sobre la
base de un inicio, desarrollo y cierre propuesto en la planificacin previamente
elaborada.
El inicio de este taller sobre los Valores, se comenz con una lectura
reflexiva denominada Lo que eres t, en la que la mayora de los estudiantes pudo
participar, y reflexionar de manera espontnea sobre la importancia que tienen los
valores en la vida diaria y profesional de todos los seres humanos. Este inicio se
realiz 5 minutos. Una vez finalizado el inicio, el pasante toma el control del
desarrollo de la clase (tiempo 40 minutos), en esta parte de la planificacin se
proyectaron unos videos reflexivos, referidos a los diversos valores que debe tomar
en cuenta todos los seres humanos, fue un total de 5 videos los cuales tenan una
duracin de 5 a 8 minutos. Es importante resaltar, que se pudo capturar toda la
impresin de los estudiantes con estos videos, ya que, mantuvieron un ambiente
ameno, reflexivo y de una armona total. Luego, de haber apreciado cada video se le
171
realizaba a todos los estudiantes preguntas en la que manifestarn su punto

crtico, y reflexivo con relacin a lo proyectado. De igual manera, despus de haber
finalizado dicha proyeccin de manera individual, en un tiempo de 10 minutos se le
pidi a los estudiantes que realizarn una reflexin, en la que plasmarn sus
conclusiones, y su punto de vista crtico y reflexivo sobre lo observado, de manera
tal, que lo llevaran y relacionaran con su da a da, y con su vida cotidiana.
Por otra parte, despus de haber entregado las reflexiones, se hizo una ronda de
preguntas a los estudiantes, para as comprobar el aprendizaje significativo apreciado
por estos, y a su vez as cumplir con la realimentacin pertinente de cada ejecucin de
clase. Cabe destacar que, en esta sesin de clase se realiz la despedida del pasante,
haca los estudiante, esta cont con un compartir en la que se dijeron algunas palabras
conmovedoras, por parte de los estudiantes, profesora auxiliar y pasante, de igual
manera, se les obsequi un pequeo detalle como muestra de su gran colaboracin
por parte de los estudiantes, y Profesora Gua.
ANLISIS DEL DIAGNSTICO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE DE

TERCER AO
El objetivo fundamental de aplicar una matriz diagnstica F.O.D.A es para

analizar las deficiencias y virtudes que puedan tener los estudiantes de tercer ao de
la institucin U.E.N. San Francisco Javier, con respecto a la asignatura de Lengua y
Literatura. En este sentido, es necesario reforzar esas virtudes y eliminar o disminuir
las debilidades que los estudiantes de dicha institucin puedan poseer y as planear
mejores estrategias en las macroreas como lo son: leer, escribir, hablar y escuchar.
En los cuadros siguientes se presentan las fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas de cada macrorea, diagnosticadas en los estudiantes de tercer ao:
172
CUADRO N 6
Macrorea: ESCUCHAR
Fortaleza
- Atienden generalmente a las
intervenciones orales.
- Siguen instrucciones y normas al
compartir actividades ldicas (con
excepciones)
Debilidades
Oportunidades
- Uso de estrategias no convencionales
dentro del aula:
- Escuchar canciones relacionada al tema.
- Escuchar audio cuentos y poemas
relacionados al tema.
- Creacin de grupos de estudiantes para
narrar cuentos y declamar poesas.
- Presentacin de obras de teatros por
partes de los estudiantes.
- Aplicacin de talleres de oralidad para
mejorar la comunicacin y la produccin
oral.
Amenazas
- Uso de telfonos celulares dentro del
aula.
- Amplio espacio del saln que no permite
el desarrollo pleno de la interaccin
comunicativa entre el docente y los
estudiantes.
CUADRO N 7
Macrorea: HABLAR.
Fortaleza
- Articulan las palabras de forma
adecuada.
- Valoran la capacidad personal para
- Valoran la importancia de la
Debilidades
Oportunidades
- Aplicacin de talleres de oratoria.
- Aplicacin de exposiciones orales que
Amenazas
173
Uso frecuente de muletillas.

Vocabulario reducido.
No expresan dudas.
Uso de tono de voz elevado (gritan).
Manifiestan timidez al momento de
- No hay iniciativa para la expresin de
obligados o presionados por ser
evaluacin oral.
- No hay respeto al momento de hablar,
- El amplio espacio del aula los hace

elevar la voz, ms de lo debido para que
puedan ser escuchados.
CUADRO N 8
Macrorea: LEER
Fortaleza
- Salud Visual.
Debilidades
-
Deficientes en la compresin lectora.

Falta de hbitos de lectura.
Reducido vocabulario.
Pocas veces realizan inferencias ante
una lectura.
Oportunidades
- Facilidad encontrar textos para lecturas en
biblioteca.
- Facilidad encontrar diferentes textos para
lecturas en biblioteca para lectura en
clase.
- Centro de copiado para compartir lecturas
de inters.
- Promover textos literarios de inters entre
los estudiantes.
Amenazas
- Falta de atencin.
causa de ruido.
174
CUADRO N 9
Macrorea: ESCRIBIR
Fortaleza
Oportunidades
- Disponibilidad para realizar los textos. - El contenidos sobre los tipos de textos
- Produce prrafos coherentes.
- Permiti que los estudiantes produjeran
- Ser creativos en la produccin de
textos sencillos de manera coherente.
textos cuando se le da libertad.
- Percibieron de manera estructurada las
- Refleja buena capacidad de anlisis y
fases de la escritura, la cual le permiti
sntesis en sus presentaciones escritas. desarrollar textos con mayor fluidez.
- A futuro se puede propiciar un taller de
lectoescritura para provocar las
producciones creativas.
Debilidades
Amenazas
- Deficiencia en los aspectos formales
de la escritura.
- No hacen revisiones previas a las
producciones escritas antes de
entregarlas.
- Uso inadecuado del internet al momento

de realizar asignaciones de producciones
escritas.
- Falta de motivacin por parte del
docente con estrategias atractivas para la
produccin escrita.

ESTUDIANTES DE TERCER AO
1.- Macrorea: Escuchar

Se pudo observar que el grupo de estudiantes no aplica las normas de cortesa
centrada en el respeto a escuchar a quien habla. Prefieren atender a otras distracciones
que no tienen nada que ver con las clases (uso de telfonos u otros). Solo atienden
cuando se trata de aplicaciones de actividades ldicas o evaluaciones sumativas, sin
embargo, manifiestan dudas porque pocas veces atienden a lo que se explica.
2.- Macrorea: Hablar
Se pudo distinguir que la gran mayora de los estudiantes manifiestan un
vocabulario poco enriquecido. De igual manera los estudiantes manifiestan gran
timidez a la hora de expresarse (con excepciones), de igual manera, no poseen la
175
iniciativa para la expresin de ideas, lo hacen cuando se sienten obligados o

presionados por ser oral (algunos). Sin embargo, valoran la importancia de la
gestualidad en la comunicacin para ser comprendidos.
3.- Macrorea: Leer
presentaron deficiencia en la compresin lectora, as como tambin, presentaron poco
inters en los hbitos de lectura, sin embargo, algunos s manifestaron la disposicin
para leer en el aula de clase.
Basndose en esta macrorea se puede decir que los estudiantes presentaron
frecuentemente uso de muletillas y un vocabulario poco enriquecido. Algunos no
expresaban sus dudas por ser tmidos. De igual manera, emplean un tono de voz muy
elevado (gritan). No presentan iniciativa propia para la expresin de ideas, lo hacen
cuando se sienten obligados o presionados por evaluaciones orales sumativas
(algunos), sin embargo valoran la capacidad personal para crear textos orales y la
gestualidad en la comunicacin.
176
DIAGNSTICO GENERAL
Cuarto Ao
Durante la Sub Fase Acadmica, cuya duracin fue de cinco (5) semanas, tres
(3) horas semanales se realizaron una serie de actividades previas a la ejecucin de
las clases como: La escogencia de horarios, la presentacin de rigor de las pasantes
con las docentes guas, la asignacin de contenidos y las referencias que las docentes
guas realizaron de cada seccin. Es importante destacar que las pasantes de 4 aos
fueron: Mendoza, Josenia (4TO A), Nez, Ana (4TO B), Martnez, Gabriela (4TO C),
Ramrez, Karen (4TO D), Vizcaya, Melina (4TO E), y Daza, Mara (4TO F). Las
profesoras guas variaron segn la seccin, es decir, Cuarto Ao seccin A y B
tenan a Rodrguez, Jenny, mientras que las dems secciones tenan a
Alonso,
Zughelys.
En el rea de Cuarto Ao cada seccin cuenta con una matrcula de 35
estudiantes con una buena asistencia y un nivel participativo ptimo en el desarrollo
de las clases.
En la interaccin docente-alumno, se observ el cumplimiento de las
actividades previas (formacin antes de entrar al aula, en la cual se chequeaba el
uniforme y su uso correcto, entran al aula primero las hembras y luego los varones),
para dar inicio a la clase con la bienvenida, la toma de asistencia y la firma de carpeta
con las respectivas observaciones del da.
Por otra parte tenemos una serie de caractersticas, diagnosticadas por medio de
la observacin directa realizada a cada seccin; semejantes entre todas las secciones
de Cuarto Ao en el cual se observ:
1.
2.
3.
4.
5.
Gran receptividad en las actividades dinmicas.

Poca participacin en las lecturas.
Poca participacin en la redaccin de textos largos.
Colaboracin para la realizacin de trabajos grupales.
Acatamientos de normas.
177
Todas estas caractersticas tambin van de la mano con otros rasgos influyentes
como:
As
La edad (entre 15 y 17 aos)

Uso de telfonos celulares en el saln de clases
Las condiciones climticas
Satisfaccin de las necesidades bsicas (comida, agua y bao)
Predisposicin a la ctedra
mismo tenemos caractersticas puntuales en algunas secciones de Cuarto
Ao donde se observ:
a.
b.
c.
d.
e.
Bullying
Autismo
Egocentrismo
Individualismo
Impaciencia
A manera de conclusin se puede decir que las secciones de Cuarto ao de la
Unidad Educativa San Francisco Javier, presentan un rendimiento acadmico

acorde a las exigencias de la asignatura, sin embargo, el docente debe seguir
promoviendo las actividades didcticas y audiovisuales con el fin de reforzar los
conocimientos previos, ampliar nuevas perspectivas y demostrar el valor funcional en
la vida cotidiana en cuanto al Castellano y la Literatura.
Esta fase se desarroll partiendo de un diagnstico detallado a cada seccin, en
base a los resultados obtenidos, se procedi a disear un programa de estrategias
metodolgicas que satisficieran las necesidades de cada grupo, segn los criterios
empleados por las pasantes durante la observacin. A continuacin se mencionan las
diferentes actividades que se desarrollaron durante la ejecucin de la fase.
trabajado en la Sub Fase Didctica de Cuarto Ao:
178
CUADRO N 10
Fecha
Ao/seccin
Contenido abordado
Ejecutante
Docente
gua
26/02/2014
4to A
Josenia
El Teatro, la Tragedia Griega
y Sfocles.
Mendoza
Rodrguez,
10/03/2014
13/03/2014
07/03/2014
4to B
4to C
4to D
Ana Rosa
El Teatro, la Tragedia Griega
y Sfocles.
Nez
Tipos de textos: -Narrativo;Expositivo;-Descriptivo,Dialogado

El Texto y su clasificacin
Gabriela
Martnez
Karen
Ramrez
19/03/2014
4to E
Texto argumentativo
Jenny
Melina
Alonso,
Zughelys
Vizcaya
11/02/2014
4to F
El ensayo como tipo textual
Mara Daza
Ao: 4to A
Pasante: Josenia Mendoza
Objetivo: Reconocer los elementos del teatro griego presente en la obra literaria
Edipo Rey de Sfocles.
179

LICEO SAN FRANCISCO JAVIER
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El teatro
-Concepto.
-Caractersticas.
La Tragedia Griega
-Concepto.
-Elementos.
Sfocles
1.
2.
3.
4.
5.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Define el teatro.
Reconocimiento de las caractersticas del
teatro.
Descubre lo que es la tragedia griega.
Reconocimiento de los elementos de la
tragedia griega.
Identificacin de la biografa de Sfocles.
1.
2.
3.
4.
5.
Valora el teatro.
Valora la tragedia griega.
Establece las caractersticas del
teatro.
Establece los elementos de la
tragedia griega.
Valora la existencia de la tragedia
griega a travs del estudio de
Sfocles como autor de la obra
Edipo Rey.
Objetivo General: Reconocer los elementos del teatro griego presente en la obra literaria Edipo Rey de Sfocles.
Reconocer el teatro y sus inicios.
Definir la tragedia griega.
Conocer vida y obra de Sfocles.
180
Sema
na
Fecha
Actividades
Didcticas
2
Inicio:
-Los alumnos se
6/02/20
formarn fuera del saln
14
de clases, para verificar su
uniforme y apariencia, a su
vez guardar el orden.
Mtodo
Tcnica
Recurso
Tiempo
Humano:
Pasantes
Alumnos
Material:
Distintivos
5 min.
2
-La pasante dar la
bienvenida.
-La pasante pasar
asistencia,
simultneamente entregar
a los presentes su
respectivo distintivo con
su nombre.
-Cada distintivo
posee un color, cada color
representa una pregunta.
Participa en
dinmicas de
grupo.
-Expresa
opiniones
coherentes.
Naranja: Descrbete
y como te visualizas
dentro de 10 aos.
Verde: Cul es tu
pasatiempo favorito y por
-Se expresa
sin timidez.
-Es objetivo
al hablar de s
181
Inductivo
Exposicin
10 min.
qu?
Amarillo: Cuntanos
sobre tu familia.
(Las cuales estarn
copiadas en la pizarra).
mismo.
-Luego de entregado
los distintivos los alumnos
procedern a contestar por
orden su pregunta
respectiva, con el fin que
cada uno exprese su
idiosincrasia, autoestima y
sentido de pertenencia que
tienen por ellos y las cosas
que le rodean.
Desarrollo:
-Los alumnos se
dispondrn a ver el video
El origen del teatro y la
tragedia griega. Para que
conozcan cmo nace el
teatro y de donde nace la
tragedia griega.
-Tomarn notas de la
informacin dada en el
Exposicin
-Escribe
texto con
secuencia lgica.
-Hace
uso de la toma
182
-Expresa
Activo
Hojas de
papel
7 min.
video, en sus cuadernos,

para luego ser utilizada en
el informe que harn en
clases posteriormente.
de notas.
sus emociones y
sentimientos.
-Utiliza los
recursos literarios
en la creacin de
textos.
-Se hablar del video

y de lo aprendido.
-Los alumnos
escribirn un informe
breve de una cuartilla
sobre el origen del teatro y
la tragedia griega.
-Produce
textos con
coherencia y
cohesin.
-Los alumnos se
agruparn en pareja, se les
dar unos sobres con los
datos de Sfocles
(biografa, obras, datos
curiosos)
-Cada pareja
expondr sobre su sobre
para compartir la
-Demuestra
pertinencia del
tema en la
redaccin.
-Participa
de forma activa
individual y
grupalmente.
Exposicin
10 min.
Tarea
dirigida
15 min.
Conversatorio
5min.
20 min.
-Expone
183
informacin con sus

compaeros.
Cierre:
-Discusin
socializada, a cerca de la
actividad realizada y
respectiva realimentacin
del tema.
con fluidez y
seguridad.
Demuestra
inters por las
actividades
realizadas.
-Participa
activamente en el
desarrollo de la
clase.
Discusin
socializada
10 min.
Inductivo
-Expresa
opiniones con
respecto a las
actividades
realizadas.
-Se har entrega de

una hoja con el ejercicio
de comprobacin, para
dejar asentado cuantitativa
y cualitativamente lo
aprendido por los
alumnos; a travs de un
examen escrito con una
parte de seleccin simple y
otra de preguntas abiertas.
Tarea
Dirigida
Ejercicio de
comprobaci
n.
25
min.
Exposicin
-La pasante har una
breve despedida, palabras
de agradecimiento e
invitacin para una
segunda sesin de clases.
-5min.
184
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 4to. Seccin: A Lapso: II Pasante: Josenia Mendoza Docente Gua: Jenny Rodrguez Profesor Tutor:
Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Reconocer los elementos del teatro griego presente en la obra literaria Edipo Rey de Sfocles.
Reconocer el teatro y sus inicios.
Definir la tragedia griega.
Conocer vida y obra de Sfocles.
Fecha
Actividades
Modo de
Punta Recurso
Sem
Didcticas
Evaluacin
Evaluacin je
s
ana
Actividades
I
G
-Expresa
2 Didcticas
Humano
opiniones
-Participa
en
Inicio:
6/02/2
:
Pasantes
-En el momento dinmicas de coherentes.
014.
X
Alumnos
que el estudiante le grupo.
-Se
corresponda su turno
expresa sin
deber responder una
timidez.
Material
de
las
preguntas
-Es
:
Distintiv
planteadas segn el
objetivo
al
os.
color que posea su
hablar de s
distintivo.
mismo.
185
Tiemp
o
10
min.
Desarrollo:
-Sesin
de
-Analiza
redaccin
de
un con fluidez.
pequeo informe.
-Redacta
con coherencia
y cohesin.
-Hace
uso de los
signos
de
puntuacin en
el texto.
-Reconoce el
teatro.
X
3Ptos. Hojas
blancas.
-Comprende
la
tragedia
griega.
-Identifica las
caracterstica
s del teatro.
-Conoce los
elementos de
-Produce la
tragedia
un
ensayo griega.
sobre la base
de la toma de -Escribe texto
notas
con
personales.
secuencias
lgicas.
-Exposicin
material asignado.
del
-Identifica a
Sfocles
-Extrae
como autor
idea principal de
Edipo
y secundaria Rey a travs
186
15
min.
del texto ledo.

-Habla
con fluidez.
Cierre:
-Discusin
socializada, acerca de la
actividad realizada.
de los datos
obtenidos en
la exposicin.
-Participa
activamente
en
el
desarrollo de
la clase.
-Pasantes 10min.
-Alumno
-Expresa
opiniones con
respecto a las
actividades
realizadas.
5Ptos.
-Ejercicio
de
comprobacin;
para
dejar
asentado
cuantitativa
y
cualitativamente
lo
-Participa en el -Sigue
ejercicio
instrucciones.
individualment
e.
-Utiliza los
recursos
187
Hoja de 30min.
ejercicio
de
comprobacin
aprendido
por
los
parte
de
seleccin
simple y otra de
preguntas abiertas.
-Demuestra
literarios en
inters por las el desarrollo
actividades
del examen
escrito.
realizadas.
-Redacta
las -Demuestra
preguntas con pertinencia
coherencia y del tema en la
redaccin.
cohesin.
-Analiza
con fluidez.
Escribe las
respuestas
-Hace
con secuencia
uso de los lgica.
signos
de
puntuacin en
la redaccin.
188
La observacin previa al Cuarto Ao seccin A de la U.E.N. San Francisco

Javier, realizada el da mircoles 19 de Febrero del 2014 en el aula nmero 1 en el
horario comprendido de 8:35 am hasta las 10:45 am. se pudo apreciar que:
1.
La docente y los estudiantes son puntuales a la hora de la clase.
2.
Hacen formacin para entrar al aula.
3.
La docente realiza un saludo al iniciar la clase.
4.
La docente toma asistencia, en caso de retraso de algn estudiante, ella
pedir justificacin para poder incorporarlo a la clase.

En cuanto a la ambientacin del aula de clase se puede mencionar que:
-
El aula posee condiciones ptimas en cuanto al piso, acstica, las paredes,

iluminacin natural y artificial, el techo, el aseo y la iluminacin.
El mobiliario (estantes, escritorios, sillas, carteleras, pizarrn, papeleras y

pupitres) estn en buenas condiciones y existe una cantidad de pupitres
para cubrir con los estudiantes.
Con respecto a las actividades de clase, tanto en el inicio, desarrollo y cierre de

la misma se pudo observar:
1. La apariencia de la docente es aceptable y adecuada a la ocasin.
2. La docente presenta seguridad en s misma, naturalidad, facilidad de
expresin, dominio del grupo, entusiasmo por la asignatura, dominio del
lenguaje, tono de voz adecuado y diccin apropiada.
3. Para incentivar la clase la docente: hace referencia a los conocimientos
previos que poseen los estudiantes, utilizan materiales referentes al tema a
desarrollar, hace recuentos de la clase anterior, presenta ejemplo de sucesos
cotidianos, utiliza tcnicas didcticas, propicia pensamientos reflexivos sobre
el tema a desarrollar y utiliza dinmicas de grupo.
4. En el desarrollo de la clase la docente se dirige a los estudiantes de manera
respetuosa y cordial.
189
5. La docente familiariza a los estudiantes con el tema a estudiar a travs de

conocimientos previos, experiencias personales de los estudiantes, conceptos
bsicos, correlaciones con otras asignaturas y uso de ejemplos.
6. En el cierre de la clase la docente realiza una serie de actividades donde
promueve la elaboracin de conclusiones, retroalimenta los contenidos
desarrollados y asigna ejercicios y tareas a los alumnos.
Por otra parte en la relacin docente-alumno se evidenci:
1. Existe un ambiente cordial entre la docente y los alumnos y a su vez
demuestra comprensin por ellos.
2. La docente tiene la capacidad de resolver contratiempos en el aula y es
imparcial cuando surgen imprevistos en la clase.
3. Es comunicativa con los alumnos e inspira respeto.
La seccin A de Cuarto Ao de la Unidad Educativa Nacional San Francisco
Javier posee caractersticas muy particulares mencionadas anteriormente en la
observacin de la misma, tanto positiva como negativa. las primeras ayudaron a
exaltar la ctedra, ayudando a la pasante a utilizarlas como motivacin y a su vez
reforzar los conocimientos ya obtenidos por ellos, por otra parte las segundas fueron
el pilar fundamental para la utilizacin de herramientas puntuales a la hora de
impartir la clase, logrando excelentes resultados. Estos logros se ven reflejados en la
realimentacin y conclusiones personales de los estudiantes.
Por lo antes expuesto se puede mencionar que el uso de Video Beam como
recurso para impartir el tema de El teatro La tragedia griega y Sfocles a travs
de un video fue herramienta de motivacin para que los estudiantes se interesaran en
el tema y se centraran en la clase, obteniendo de ellos un excelente rendimiento en el
ejercicio de comprobacin, el pequeo informe y la discusin socializada. Esto
demuestra la receptividad de ellos con respecto a estos recursos audiovisuales.
Haciendo nfasis en el rendimiento de los estudiantes, cabe mencionar que la
toma de nota se hizo presente en la sesin de clases, no slo se enfocaron a visualizar
el video sino a anotar todo lo importante que vean en el mismo para posteriormente,
190
ser utilizado en el pequeo informe y a su vez tenerlo como material de apoyo en las
actividades posteriores.
Por otra parte es importante resaltar el inters expresado por ellos de aprender
ms de las obras literarias a travs de videos y cortometrajes, sus comentarios sobre la
ctedra comienzan a ser positivos y llenos de entusiasmo, dando luces de algunas
estrategias que se deberan poner en prctica ms a menudo dentro de un saln de
clases.
Ao: 4to B
Pasante: Ana Nez
Objetivo: Estudiar la ideologa de Sfocles presente en la obra Edipo Rey.
191

U.E.N. SAN FRANCISCO JAVIER
Barquisimeto, Febrero de 2014
1. La ideologa de Sfocles presente
en la obra Edipo Rey
o Contexto Histrico-social
o Postura Ideolgica
o Aspectos Religiosos
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
1. Lectura del resumen de la obra Edipo
Rey.
2. Anlisis del contexto histrico-social
presentado por Sfocles en la obra
Edipo Rey.
3. Identificacin de la postura ideolgica
de Sfocles en la obra Edipo Rey
4. Identificacin de los aspectos religiosos
presentados por Sfocles en la obra
Edipo Rey.
Objetivo General: Estudiar la ideologa de Sfocles presente en la obra Edipo Rey.

Analizar el contexto histrico presentado por Sfocles en la obra Edipo Rey.
Comprender la postura ideolgica de Sfocles en la obra Edipo Rey.
Reconocer los aspectos religiosos presentados por Sfocles en la obra Edipo Rey.
192
1. Valora la lectura del resumen de
la obra Edipo Rey.
2. Comprende el contexto histricosocial presentado por Sfocles en
la obra Edipo Rey.
3. Aprecia la postura ideolgica de
Sfocles en la obra Edipo Rey.
4. Reconoce los aspectos religiosos
presentados por Sfocles en la
obra Edipo Rey.
Seman
a
3
Fecha
10/
03/14.
Actividades
Competencias
Didcticas
Inicio:
- Los estudiantes
harn
su
respectiva
formacin fuera del aula
para entrar a la clase
-Al entrar al aula de
clase la practicante dar la
bienvenida
a
los
estudiantes y pedir la
carpeta con el diario de
clase de la seccin.
-La
practicante
pasar la asistencia de los
estudiantes y firmar el
diario de clase.
Indicadores
Mtodo
-Demuestra
Inductivo
-Se
realizar
la -Participa en inters.
dinmica la papa se actividades
-Sigue
las
quema
con
los grupales
y Instrucciones.
estudiantes.
juegos
con
actitud
de
-un estudiante tendr respeto a las
es sus manos un globo ideas ajenas y
inflado, el cual, al iniciar a los acuerdos
la cancin deber pasar a establecidos
su compaero de al lado, y democrticame
193
Tcnica
Recurso
Tiempo
Humano:
Pasante
Alumnos
3 min.
2 min.
Material:
Globos.
Papa
se Quema
5 min.
10 min.
as, sucesivamente, pasarlo

de mano en mano hasta
que pare la cancin.
-el estudiante que
haya quedado con el globo
en sus manos, deber
inmediatamente reventarlo
para encontrar un papel
con un texto alusivo al
contenido a trabajar.
nte,
reconociendo
la importancia
del trabajo en
equipo y de su
aporte personal
en la solucin
de problemas
del
contexto
escolar o local.
-Realiza
inferencias
partiendo de
una
informacin
previa.
Papel
-Analiza el Inductivo
contenido
ledo.
-Se
expresa
Coherenteme
nte.
-el estudiante leer el

texto del papel y lo
interpretar atendiendo a
sus conocimientos previos
sobre el contenido.
-Se repetir la misma
actividad hasta completar
los 3 temas a tratar durante
la sesin.
Desarrollo:
-La
practicante
-Escucha
-Presta
realizar
una
breve atentamente la atencin.
exposicin sobre el tema.
exposicin.
Demuestra
inters.
194
Deductivo
Exposicin
Exposicin
Lminas
de papel
Bond
5 min.
-Lectura del resumen

de la obra Edipo Rey de Reconoce
la
Sfocles.
literatura como
fuente
de
recreacin,
goce esttico,
valoracin de
su
acervo
cultural, como
medio
de
reflexin
y
desarrollo de
sus
posibilidades
creativas
e
imaginativas.
-Entrega de una gua
didctica a cada estudiante
con actividades alusivas al Comprende y
contenido.
desarrolla las
actividades
propuestas en
una
gua
didctica.
195
Deductivo
Lectura en
voz alta.
Resumen
de la obra
Impresa.
Inductivo
Resolucin
de Gua
Didctica
Gua
Didctica
-Valora
la literatura
como fuente
de recreacin
y
goce
esttico.
Es
sensible ante
el
texto
literario.
Analiza
la
informacin.
-Lee
detenidament
e todo el
material.
-Valora
el
conocimiento
5 min.
25 min.
-Cada
estudiante
leer y realizar las
actividades propuestas en
la gua didctica.
obtenido.
Cierre:
-Se realizar una
discusin socializada sobre Participa
en
las actividades realizadas discusiones
socializadas,
en la gua didctica.
como hablante
y como oyente
con
adecuacin al
contexto
situacional y
respeto a las
ideas ajenas,
haciendo uso
de las normas
de Interaccin
social
con
actitud
reflexiva
crtica
y
196
Deductivo
Argumenta
ideas,
opiniones y
puntos
de
vista sobre el
tema
apoyndose
en su recurso
didctico.
-Asume
su
responsabilid
ad
como
sujeto activo
en
la
construccin
de
sus
aprendizajes.
Discusin
Socializada
Gua
Didctica
5 min.
creativa.
-La practicante har
ltimos aportes sobre el
-Presta
contenido.
Demuestra
inters por la Atencin.
informacin.
-Se
darn
instrucciones para realizar
la siguiente actividad en la
prxima sesin.
-Despedida
y
retirada de los estudiantes
del saln de clases.
197
Exposicin.
Explicacin
Pizarra
Marcador
Borrador
5 min.
5 min.
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 4to. Seccin: B Lapso: II Pasante: Ana Rosa Nez Gmez Docente Gua: Prof. Jenny Rodrguez
Objetivo General: Estudiar la ideologa de Sfocles presente en la obra Edipo Rey.

Analizar el contexto histrico presentado por Sfocles en la obra Edipo Rey.
Comprender la postura ideolgica de Sfocles en la obra Edipo Rey.
Reconocer los aspectos religiosos presentados por Sfocles en la obra Edipo Rey.
Sem Fecha
Actividades
Modo de
Punta
ana
Didcticas
Evaluacin
Evaluacin je
Inicio:
I
G
-Al reventar le -Realiza
-Analiza el
10/03/
X
globo el estudiante inferencias
contenido
14.
deber leer e interpretar partiendo de ledo.
el texto extrado.
una
-Se
informacin
expresa
previa.
Coherenteme
nte.
Desarrollo:
-Realizacin de - Comprende y
actividades de una gua desarrolla las
didctica.
actividades
propuestas en
una
gua
-Analiza la
informacin.
-Lee
detenidament
e todo el
198
5 Pts.
Recurso
s
Tiemp
o
Humano 10
min.
:
pasantes
alumnos
Material
:
Globos
Papel
Gua
didctica
25
min.
didctica.
Cierre:
-Desarrollo
de -Participa
una
discusin discusiones
socializadas,
socializada.
como hablante
y como oyente
con
adecuacin al
contexto
situacional y
respeto a las
ideas ajenas,
haciendo uso
de las normas
de Interaccin
social
con
actitud
reflexiva
crtica
y
creativa.
material.
-Valora
el
conocimiento
obtenido.
-Argumenta
ideas,
opiniones y
puntos
de
vista sobre el
tema
apoyndose
en su recurso
didctico.
Asume
su
responsabilid
ad
como
sujeto activo
en
la
construccin
de
sus
aprendizajes.
199
Gua
didctica
10
min.
.
El cuestionario fue una estrategia didctica desarrollada durante la tercera

sesin de clase con los estudiantes de Cuarto Ao seccin B de la U. E. N. San
Francisco Javier el da 10 de marzo de 2014. Dicha actividad reuna todo el
contenido que se haba trabajado durante esa sesin de clase sobre el contexto
histrico, pensamiento filosfico y religioso planteado en la obra Edipo Rey de
Sfocles.
Durante las observaciones previamente realizadas al grupo de estudiantes se
hizo evidente la falta de inters de los estudiantes por el curso en parte debido a la
carencia de estrategias y recursos creativos e innovadores, en donde se involucrara
activamente al participante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Por este
motivo, se desarroll esta actividad con la intencin de atraer la atencin del
estudiante motivndolo darle mayor inters y atencin a los contenidos para
desarrollar el cuestionario, el cual tena un valor de 5 pts. sumativos a la unidad
didctica de Edipo Rey. La dinmica se desarroll de la siguiente manera:
1. Realizacin de la dinmica La Papa se Quema para diagnosticar los
conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema.
2. Explicacin del contenido conceptual por parte de la pasante con la ayuda de
un recurso didctico colorido para atraer la atencin de los estudiantes.
3. Lectura en voz alta de un resumen sobre la obra Edipo Rey para identificar
los aspectos histricos, filosficos y religiosos planteados por el autor.
4. Desarrollo del cuestionario de manera individual para valorar los
conocimientos obtenidos de los estudiantes acerca del contenido trabajado en
la sesin de clase, cabe resaltar que este cuestionario contena actividades en
donde se desarrollaba la creatividad de los estudiantes a travs de la
elaboracin de dibujos alusivos al contenido y se foment la actitud crticoreflexiva de los estudiantes a travs de preguntas abiertas.
5. Se cerr la actividad con una discusin socializada sobre de las respuestas de
los estudiantes para valorar los conocimientos obtenidos y hacer una
200
realimentacin del tema sobre aquellos puntos que los estudiantes no

comprendieron.
6. Finalizaba la actividad en el momento en que el estudiante entregaba el
cuestionario respondido.
Al culminar la actividad los estudiantes demostraron inters por la dinmica
ejecutada, expresaron entusiasmo por el desarrollo de los dibujos y se preocuparon
por aclarar los puntos del tema que se le dificultaron comprender. Con el recurso
llamativo y el uso de estrategias que promovieron el desarrollo de la creatividad se
logr captar la atencin del grupo, hacer la sesin ms amena y evaluar los
conocimientos adquiridos con mejores resultados. En conclusin, con el desarrollo de
actividades creativas y crticos-reflexivas el docente consigue motivar a los
estudiantes para que aprendan el contenido asignado.
Ao: 4to C
Pasante: Gabriela Martnez
Objetivo: Reconocer las tipologas textuales
201

PLANIFICACIN DIDCTICA # 3
*Definicin los diferentes tipos
Tipos de textos:
de textos
*Apreciacin de las diferentes tipologas
*identificacin
de
las textuales
-Narrativo
caractersticas de los tipos de textos
*Valoracin de las caractersticas que
-Expositivo
*Reconoce los diferentes tipos de identifican los tipos de textos
-Descriptivo
textos
-Dialogado
*Establece diferencias entre los
diferentes tipos de textos
Objetivo General: Reconocer las tipologas textuales
-Identificar las caractersticas de los tipos de textos
-Distinguir cada una de las tipologas textuales
-Valorar los diferentes tipos de textos como herramienta comunicativa e interactiva
Seman Fecha
Actividades Competenci Indicadores
Mtodos
Tcnica
Recursos
Tiempo
a
Didcticas
2
13/03/100
14
Inicio:
*Lectura
realizada por la
pasante
para
introducir el tema.
Presentacin
del tema por parte
de la pasante a
as
*Da
a
Particip conocer
sus
acin
ideas en cuanto
pertinente en al
tema
la
discutido
construccin
* Participa
del
activamente
conocimiento
*Se
202
Comunicati
vo
Participativ
o
Activo
Observaci
n
Humanos:
Pasante
Estudiantes
15
Minutos
Materiales:
Pizarra
Texto
fotocopiado
travs
de
la
dinmica rompe
coco generando Expresin
una lluvia de ideas oral
en relacin al tema
estudiado, y de esta
manera
poder
construir
conocimiento
pasante
y
estudiantes.
expresa
con
claridad
*Tono de
voz adecuado
Comunicati
vo
Participativ
*Reconoce los o
tipos de textos
Activo
*Identifica
las
caractersticas
de los diferentes
Desarrollo:
*Explicacin
tipos de textos.
sobre las tipologas
*Compara
textuales y sus
los tipos de
caractersticas por Dominio de textos
Participativ
parte de la pasante contenido
o
*Los
Activo
estudiantes
organizados
en
grupo
deben
realizar un socio
drama, el cual
consiste
en
presentar un texto
de
forma
dramatizada.
Cierre:
203
Exposicin
Observaci
n
Observaci
n
Humanos:
Pasante
Estudiantes
Materiales:
Marcadores
papel bond
Material
fotocopiado
(Gua)
45
Minutos
Humanos:
Pasante
Estudiantes
25
Hojas
de Minutos
ejercicios
Lpices
*Resolucin
de hoja de ejercicio
en pareja
*Reflexin
oral acerca del
tema estudiado
204
Asignatura: Castellano y Literatura.Ao:4toSeccin: C Lapso: II Pasante: Gabriela Martnez Docente Gua: Prof. Alonso Zughelys Profesor
Tutor: Prof. Castillo, Jos Alejandro.
Objetivo General: Comprender las tipologas textuales.

Conocer los tipos de textos.
Describir las tipologas del texto.
Identificar las caractersticas de los tipos de texto.
Establecer diferencias entre los tipos de textos.
Seman Fecha
Actividades
a
Didcticas
13/
02/2014
Actividades
Didcticas
Inicio:
Participa
cin pertinente
en
la
- Lluvia de construccin
ideas por parte de del
los estudiantes y conocimiento.
pasante a travs de
la dinmica rompe
coco
Expresin oral
*Da a
conocer sus
ideas
en
cuanto
al
tema
discutido
*
Participa
activamente
*Se
expresa con
205
Tipo de
Evaluacin
Modo de Ponderaci
Evaluaci n
n
I
Recurso
s
Tiemp
o
Humano:
Pasante,
Estudiant
es
X
Materiale
s:
Carpeta
de
asistenci
a.
Papeles
20 min
claridad.
escritos.
*Usa
un tono de
voz adecuado
Desarrollo:
Dominio
- realizacin de contenido
de un socio drama
por
grupo
de
estudiantes
para
presentar un texto
narrativo,
descriptivo,
expositivo
y
dialogado.
*Reconoce
los tipos de
textos
*Identifica
las
caracterstica
s
de
los
diferentes
tipos
de
textos.
*Diferencia
los tipos de
textos segn
sus
206
Humano
35 min
:
Pasante,
Estudiant
es
Hojas
con
informacin
terica
(gua).
Diferente
s Textos
caracterstica
s
Pizarra
Cierre:
Dominio
Resolucin de de contenido
ejercicios en pareja.
Reflexin oral
*Reconoce
los tipos de
textos
*Identifica
las
caracterstica
s
de
los
diferentes
tipos
de
textos.
*Diferencia
los tipos de
textos segn
sus
caracterstica
s
207
20pts
Humano
:
Pasante,
35 min
Estudiant
es
Hojas de
ejercicios
El grupo de estudiantes de Cuarto Ao seccin C de la Unidad Educativa

Nacional San Francisco Javier, est conformado por 35 estudiantes a cargo de la
profesora Alonso, Zughelys. Las edades de estos estudiantes oscilan entre los 15 y 16
aos de edad, cada uno de ellos con caractersticas fsicas y psicolgicas acordes a su
edad, mostrndose unos ms comunicativos que otros.
Los estudiantes mantienen un comportamiento regular al momento de
impartirles sus clases, siendo unos ms atentos que otros. En cuanto a las normas y
reglas establecidas en la institucin se evidenci que los estudiantes de forma general
cumplen con ellas, esto en relacin a uniforme, presentacin personal y normas de
convivencia.
De igual forma se pudo evidenciar que hay comunicacin abierta entre los
estudiantes y su profesora gua, en cuanto a inquietudes, reclamos, sugerencias entre
otros, no dejando de mencionar que hay un dficit en lo que respecta al cumplimiento
de horario de clase por parte de la profesora, puesto que la misma ejerce cargos
administrativos y por ello a veces no cumple a cabalidad con sus obligaciones
acadmicas, manifestacin que hicieron los mismos estudiantes.
En cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes en clase, se pudo
observar que no todos cumplen con las asignaciones y existe poca participacin, de
esta manera se plante realizar una planificacin en la que cada estudiante se le diera
participacin de manera dinmica y que a su vez obtuviera un aprendizaje
significativo sobre el tema abordado, por lo que fue necesario utilizar estrategias y
tcnicas que captara la atencin del joven.
En relacin a lo antes mencionado se propuso trabajar la siguiente planificacin
didctica, en la misma se abord el contenido las tipologas textuales con el objetivo
especfico de que los estudiantes comprendieran los tipos de texto de una manera
amena y dinmica, de la misma manera se propuso un plan de evaluacin con la
finalidad de evaluar a los estudiantes y constatar el logro de los objetivos propuestos.
208
Es importante sealar que con la puesta en prctica de la planificacin anterior

se pudo conocer que s es pertinente proponer estrategias y tcnicas en las cuales los
estudiantes tengan la suficiente participacin y se le permita libertad; por supuesto
manteniendo el orden y el respeto entre el grupo y el docente, con lo cual se logra
que ellos mismos construyan su aprendizaje.
Lo anterior se pudo comprobar en las evaluaciones tanto formativas como
sumativas que se le aplic a los estudiantes, en las cuales los estudiantes mostraron
suficiente participacin, dinamismo, entusiasmo y por supuesto el aprendizaje
alcanzado sobre la temtica abordada, siendo comunicativos y reflexivos.
De acuerdo a lo antes mencionado se recomienda seguir innovando en cuanto a
tcnicas y estrategias, puesto que, estas son las que permiten al docente desarrollar
sus clases y alcanzar sus objetivos propuestos con el grupo, no sin antes haber
realizado un diagnstico, con el fin de visualizar la capacidad intelectual del
estudiante, su inters por la asignatura y el nimo y disposicin que tenga en clase.
Asimismo poder animar al estudiante y promover la lectura, la capacidad de
anlisis, el desenvolvimiento en clase y todo lo que conlleva a la formacin de un
individuo en cuanto a la parte intelectual y de valores que son imprescindibles para el
desenvolvimiento del mismo en la sociedad.
Ao: 4to D
Pasante: Karen Ramrez
Objetivo: Desarrollar destrezas de reconocimiento para el anlisis del texto y sus
diferentes tipologas
209

1. Tipos de textos.
2. -Concepto.
3. Diferencias entre los tipos de
texto(Narrativo, Descriptivo,
Expositivo e Instructivo)
4. Superestructura narrativa,
superestructura expositiva y
superestructura descriptiva.
1.
2.
3.
4.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Clasifica los tipos de textos
2.Reconocimiento de los tipos de
textos
3.Identificacin de las
superestructuras textuales
4.Reconocimiento de textos
partiendo de ejemplos
5.Creacin de un Cadver exquisito
1. Valora los diferentes tipos de
textos.
2. Aprecia las diferencias y la
utilidad de los diversos tipos de
textos
3. Valora la importancia de la
superestructura textual
4. Aprecia la creacin de Figuras
creativas literarias
Objetivo General: Desarrollar destrezas de reconocimiento para el anlisis del texto y sus diferentes tipologas
Reconocer los diferentes tipos de textos
Analizar la importancia de la superestructura textual
Seman
a
Fecha
Actividades
Competencias
Didcticas
14
Inicio:
/03/201
Los alumnos se
4
formarn fuera del saln
de clases, para verificar su
Indicadores
Mtodo
Tcnica
Recurso
Humano:
Pasantes
Alumnos
210
Tiempo
uniforme y apariencia, a
su vez guardar el orden.
-La pasante dar la
bienvenida
a
los
estudiantes y proceder a
tomar la asistencia.
- Luego de tomada
la asistencia, la pasante
explicar de manera breve
como se realiza un
cadver exquisito
En sus respectivas
filas de trabajo los
estudiantes realizarn uno
-Participa
por fila guiados por una en dinmicas
premisa, luego de la de grupo.
realizacin del cadver se
realizara una serie de
preguntas: Cmo se
sintieron con lo realizado?
Qu
valores
estn
presentes en la actividad?
Qu enseanzas nos deja
la tcnica creativa?
Material:
Hojas
10min.
abanicadas
de colores
Lpiz
Inductivo
Exposicin
5 min.
-Expresa Resolucin
opiniones
de
coherentes.
problemas
-Se
expresa
sin
timidez.
-Es
objetivo
al
hablar de s
mismo.
-Luego, la pasante
enuncia el objetivo.
211
Tarea
dirigida
10min
Desarrollo:
-La
pasante le
indicar a los estudiantes
que se coloquen en grupos
de 5 y les entregar unos
sobres que utilizarn en el
desarrollo de la clase,
estos sobres contienen la
definicin breve de cada
uno de los tipos de textos y
algunos
ejemplos
de
apoyo.Los estudiantes de
manera organizada leern
el concepto que tienen en
voz alta y lo ubicaran en el
pizarrn de acuerdo al
ttulo que corresponda.
-La pasante luego de

explicar el contenido
sobre el texto, sus tipos y
la superestructura de cada
uno
Inductivo
- Participa en
dinmicas de
grupo.
-Hace
uso de la toma
de notas
-Expresa
Resol
opiniones
ucin de
coherentes.
problemas
-Se
expresa
sin
timidez.
-Es
objetivo
al
hablar de s Inductivo
mismo.
La
pasante
les
facilitar los estudiantes
212
Exposicin Humano:
Pasante
Aumnos
Expositivo
25min
Material:
Marcado
acrlico
Pizarrn
Cartulinas
de Colores
Sobres con
contenido
Diversos
tipos
de
textos
Expositivo
15 min.
una lista de conectores

para que se familiaricen
con los mismos y puedan
tener ms facilidad al
momento de la redaccin
de
un
trabajo
de
investigacin
-Sesin de ejercicios
prcticos, en donde la
pasante asignar a cada
grupo de trabajo la
realizacin de un tipo de
texto tomando en cuenta
su superestructura de cada
uno.
-Luego
de
la
creacin del tipo de texto
un vocero por grupo en
voz alta leer la creacin
del mismo explicando el
porqu de su creacin
-Produce
textos
con
coherencia y
cohesin.
- Hace
usos
de
marcadores
discursivos
Resolucin
de
problemas
-Expresa
sus emociones
y sentimientos.
-Utiliza
los
recursos
literarios en la
creacin
de Resolucin
de
textos
problemas
-Demuestra
-Participa
Cierre:
-Discusin
inters por las activamente en Inductivo
socializada, a cerca de la actividades
el desarrollo de
realizadas.
la clase.
213
Tarea
dirigida
Hojas
20min
Blancas
con
la
indicacin
del texto a
realizar
Expositivo
10 min
Discusin
socializada
5min
- Se har entrega de
una hoja con el ejercicio
de comprobacin, para
dejar asentado cuantitativa
y
cualitativamente
lo
aprendido
por
los
parte de seleccin simple y
otra de ejercicio prctico
Expresa
opiniones con
respecto a las
actividades
-Participa en el realizadas.
ejercicio
-Sigue
individualment instrucciones.
e.
-Escribe
-Demuestra
las respuestas
inters por las con secuencia
actividades
lgica.
realizadas.
Tarea
dirigida
-Analiza
con fluidez.
Expositivo
--La pasante har

una
breve
despedida,
palabras
de
agradecimiento
e
invitacin
para
una
segunda sesin de clases.
214
Ejercicio
de
comproba
cin
20min.
Asignatura: Castellano y Literatura .Ao: 4to . Seccin: D Lapso:

II
Pasante:
Karen B. Ramrez
Docente Gua: Zughelys Alonso.
Objetivo General: Desarrollar destrezas de reconocimiento para el anlisis del texto y sus diferentes tipologas
Reconocer la adecuacin del texto y su funcin comunicativa
Analizar la importancia de la coherencia en el texto
Conocer la cohesin y sus recursos
Sem Fecha
Actividades
Modo de
Punta Recurso
ana
Didcticas
Evaluacin
Evaluacin je
s
Actividades
I
G
0 Didcticas
Humano
Participa
Expresa
7/03/2
:
Inicio:
Pasantes
-En el momento en dinmicas opiniones
014
X
Alumnos
coherentes.
que el estudiante sea de grupo.
nombrado deber decir
-Se
Material:
cul es su opinin de la
expresa sin
Hojas de
actividad
realizada
timidez.
colores
(cadver exquisito)
-Es
objetivo
al
hablar de s
mismo.
215
Tiemp
o
10
min.
Desarrollo:
--Sesin
de
ejercicios prcticos, en
donde
la
pasante
asignar a cada grupo
de estudiantes una hoja
con una asignacin y a
partir de ella crearn un
texto
aplicando
la
superestructura
del
mismo
-Produce
textos
con
coherencia y
cohesin.
- Hace
usos
de
marcadores
discursivos
- Hace
uso de los
signos
de
puntuacin en
la redaccin.
Cierre:
-Discusin
-Demuestra
socializada, acerca de la inters por las
actividades
realizadas.
Expresa sus
emociones y
sentimientos.
-Utiliza
los recursos
literarios en
la creacin de
textos
-Participa
activamente
en
el
desarrollo de
la clase.
Expresa
opiniones con
respecto a las
actividades
realizadas.
216
X
5pts
Hojas
con
indicacio
nes
15min
-Pasantes 5 min
-Alumno
-Sigue
instrucciones.
X
-Se har entrega
de una hoja con el
ejercicio
de
comprobacin,
para
dejar
asentado
cuantitativa
y
cualitativamente
lo
aprendido
por
los
parte
de
seleccin
simple y otra de
ejercicio prctico
Participa
-Sigue
en el ejercicio instrucciones.
individualment
e.
Escribe las
respuestas
Demuestra
con secuencia
inters por las lgica.
actividades
realizadas.
-Analiza
con fluidez.
217
15pts
Ejercicio
de
comprob
acin
20 min
La observacin previa al Cuarto ao seccin D de la U.E.N. San Francisco

Javier, realizada el da mircoles 26 de Febrero del 2014 en el aula nmero 12 en el
horario comprendido de 10:45 am hasta las 12:50 m se pudo apreciar que:
-
La docente y los estudiantes son puntuales a la hora de la clase.
Hacen formacin para entrar al aula.
La docente realiza un saludo al iniciar la clase.
La docente toma asistencia, en caso de retraso de algn estudiante, ella pedir

justificacin para poder incorporarlo a la clase.
En cuanto a la ambientacin del aula de clase se puede mencionar que:
El aula posee condiciones ptimas en cuanto al piso, acstica, las paredes,

iluminacin natural y artificial, el techo, el aseo y la iluminacin.
El mobiliario (estantes, escritorios, sillas, carteleras, pizarrn, papeleras y

pupitres) estn en buenas condiciones y existe una cantidad de pupitres para
cubrir con los estudiantes.
Con respecto a las actividades de clase, tanto en el inicio, desarrollo y cierre de
la misma se pudo observar:

-
La apariencia de la docente es aceptable y adecuada a la ocasin.
La docente presenta seguridad en s misma, naturalidad, facilidad de

expresin, dominio del grupo, entusiasmo por la asignatura, dominio del
lenguaje, tono de voz adecuado y diccin apropiada, adems la docente es
coordinadora de seccional y conoce algunas de las necesidades ms
resaltantes de los estudiantes.
Para incentivar la clase la docente: hace referencia a los conocimientos

previos que poseen los estudiantes, utilizan materiales referentes al tema a
desarrollar, hace recuentos de la clase anterior, presenta ejemplo de sucesos
cotidianos, utiliza tcnicas didcticas, propicia pensamientos reflexivos sobre
el tema a desarrollar y utiliza dinmicas de grupo.
218
El en desarrollo de la clase la docente se dirige a los estudiantes de manera

respetuosa y cordial.
La docente familiariza a los estudiantes con el tema a estudiar a travs de

conocimientos previos, experiencias personales de los estudiantes, conceptos
bsicos, correlaciones con otras asignaturas y uso de ejemplos.
En el cierre de la clase la docente realiza una serie de actividades donde

promueve la elaboracin de conclusiones, retroalimenta los contenidos
desarrollados y asigna ejercicios y tareas a los alumnos.
Por otra parte en la relacin docente-alumno se evidencio:
Existe un ambiente cordial entre la docente y los alumnos y a su vez

demuestra comprensin por ellos.
Los estudiantes cumplen con las asignaciones de la profesora con respecto a

la ctedra.
Es un grupo participativo con opiniones encontradas pero entre ellos mismos

son capaces de resolver cualquier problema en el aula colaborndose entre
ellos.
La docente tiene la capacidad de resolver contratiempos en el aula y es

imparcial cuando surgen imprevistos en la clase.
Es comunicativa con los alumnos e inspira respeto.

En vista de las necesidades encontradas y observadas en el primer contacto con
los estudiantes y notando su inters por conocer las tcnicas creativas literarias,
mencionadas en la primera sesin de clases, se planific en funcin de ellas partiendo
del objetivo general que es desarrollar destrezas de reconocimiento para en anlisis
del texto y sus diferentes tipologas, analizando as la importancia de la
superestructura textual.
La pasante indica en qu consiste un Cadver Exquisito, el cual capta la
atencin por completo de los estudiantes, por su nombre tan caracterstico. Esta
tcnica creativa literaria es un juego surrealista de palabras, mejor conocido como
consecuencias en el cual los participantes escriban por un turno en una hoja de
papel, la doblaban para cubrir parte de la escritura, y despus la pasaban al siguiente
219
jugador, este juego fue en base a una premisa, luego de terminado, la pasante realiz
una serie de preguntas sobre cmo se sintieron con el juego y que enseanza nos
proporciona la actividad, cabe destacar que dicho juego fue dirigida a los valores.
Seguidamente, la facilitadora enuncia el objetivo e indica a los estudiantes que se
coloquen en grupos para que entre ellos mismos de manera organizada lean los
conceptos y en voz alta descubrir el tema abordado. Adems la pasante reforzar con
un material de conectores para la redaccin de textos y prrafos. Los estudiantes en el
trascurso de la clase se demuestran activos y con muchas ganas de participar, pues
entre ellos mismos descubren que la clase se ha pasado rpida con sus
participaciones.
A manera de cierre, la docente en formacin aplica un ejercicio de
comprobacin en cual fue exitoso, demostrado por sus calificativas del mismo.
Ao: 4to E
Pasante: Melina Vizcaya
Objetivo: Analizar el texto como unidad de comunicacin
220

Tipos de Texto
Argumentativo.
El ensayo.
Superestructura y macroestructura.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Reconocimiento de la argumentacin
como una actividad comunicativa.
Identificacin de la superestructura y
macroestructura, presentes en textos
argumentativos seleccionados.
CONTENIDO
ACTITUDINAL
Valoracin del texto como
un acontecimiento
comunicativo, producto de la
actividad humana.
Valoracin de la escritura
como un instrumento poderoso
para la representacin de ideas,
pensamientos y sentimientos.
Objetivo General: Analizar el texto como unidad de comunicacin.
Comprender la argumentacin como una actividad comunicativa presente en la vida social, pblica o privada.
Identificar la superestructura y macroestructura, presentes en textos seleccionados.
221
Semana Fecha
Actividad
didctica
Competencia
Indicadores
Mtodo
Tcnica
Recurso
Tiempo
Inicio:
19/0
3/2014
*Actividad de
rutina
(los
estudiantes
harn fila con la
docente fuera
del aula; luego,
la
docente
revisar
el
uniforme a cada
estudiante,
pasarn al aula
primero
las
estudiantes
y
luego
los
estudiantes;
despus,
la
docente
saludar
y
tomar
la
asistencia).
*La
docente
Materiales:
*Organizador
grfico
* Hoja de
ejercicios
Deductivo
*Lectura de
Sequera,
-Comprende
Armando J. 25min
el texto como
-Utiliza
Preguntas y
unidad
un vocabulario
Repuestas.
comunicativa. adecuado.
Humanos:
Exposicin *Docente.
*Estudiantes
- Identifica la
estructura
general de los
- Comprende textos:
los textos:
argument
argumentativos ativos
-Tiene
facilidad para
expresar ideas
coherentes.
222
realizar
la
explicacin, por
medio de un
organizador
grfico, sobre la
clase anterior
(procedimientos
cohesivos) para
realizar
la
evaluacin.
*La
profesora
facilitar a los
estudiantes una
hoja
de
ejercicios para
identificar los
tipos
de
cohesin
presentes
en
textos
seleccionados;
esta actividad
ser en grupos
de cinco (5)
integrantes.
*Lectu
ra colectiva
-Produce
textos
argumentativos
coherentes
Activo
segn
la
intencin
y
-Acepta
situacin
opiniones de
comunicativa y los dems.
de acuerdo con
los elementos
normativos de
la lengua.
-Escribe
textos
argumentativos
que respondan
a
diferentes
propsitos
respetando su
Demuestra
estructura
inters por las textual.
actividades
realizadas.
223
Tarea
dirigida
sobre
el
cuento
de
Sequera,
Armando J.
preguntas y
repuestas;
as se dar
inicio a los
tipos
de
texto.
Desarroll
-Muestra
inters
y
preocupacin
por el tema.
-Valora
lo que aprende.
-Respeta
las reglas de
ortografa.
o:
*Por
medio de un
organizador
grfico
la
educadora har
la explicacin
de la definicin
de:
argumentacin;
textos
argumentativos;
superestructura,
macro y micro
estructura
-Realiz
todas
las
asignaciones.
Materiales:
-Su tono
de voz es
adecuado.
224
*Organizador
grfico.
* Textos de
prensa
60min
escrita.
*Lpiz.
*
Se
dividir a la
seccin en dos
(2) subgrupos
para
jugar
rayuela.
*Distribu
cin de gua
didctica sobre
el ensayo, la
cual
se
defender en el
juego
de
rayuela, en el
tiempo
estipulado. De
esa manera se
obtendr
un
conocimiento
significativo.
*
Se
leern
las
instrucciones
del juego y se
dar comienzo
al mismo.
*Borra.
*Sacapuntas.
Humanos:
*Docente.
*Estudiantes
Cierre:
225
*La
docente
aclarar
las
dudas surgidas
durante
el
desarrollo
de
las actividades.
25min
Materiales:
* Hoja de
ejercicios.
*Lpiz.
*Borra.
*Sacapuntas.
*La
profesora dar a
los estudiantes
una hoja de
ejercicios,
donde tendrn
que producir un
ensayo
argumentativo
segn las pautas
establecidas.
*Instruccione
s para que lean
sobre
texto
descriptivo,
narrativo
y
expositivo; que
ser
el
contenido de la
siguiente clase.
Humanos:
*Docente.
*Estudiantes
226
*Despedi
da con un cierre
afectivo,
se
preguntar:
cmo
se
sintieron, qu
les pareci la
clase?
227
PLAN DE EVALUACIN # 5
Asignatura: Castellano y literatura Ao: 4

Profesor Tutor: Castillo, Jos Alejandro.
. Seccin: E Lapso:
II
Pasante:
Vizcaya, Melina Docente Gua: Alonso, Zughelys
Objetivo General: Analizar el texto como unidad de comunicacin.
Comprender la argumentacin como una actividad comunicativa presente en la vida social, pblica o privada.
Identificar la superestructura y macroestructura, presentes en textos seleccionados.
Semana
Fecha Actividades Competenci

Didcticas as
Indicadore
s
Tipo de
Evaluaci
n
Modo de
Evaluaci
n
I
Inicio:
*Lectura
colectiva.
19/03/
2014
Puntaj
e
Recursos
Tiemp
o
Materiale
s
-Tiene
facilidad
para
expresar
Desarrollo:
*Defe -Comprende
ideas
nsa de la el texto como coherentes.
gua
unidad
didctica en comunicativa -Utiliza un
15min
228
*Organiza
-dor
grfico
* Hoja de
ejercicios
*Lectura
el
juego .
rayuela.
vocabulario
adecuado.
- Identifica
y diferencia
e:
*Producci - Comprende la estructura
n de textos los textos:
general de
argume diversos
segn
las
pautas
ntativos
tipos
de
establecidas.
textos.
de
Armando
J. Sequera,
Preguntas
y
Repuestas 60min
.
Cierr
Humanos
:
*Docente.
*Estudiant
es
-Escribe
textos
significativ
os
que
respondan a
Produce
diferentes
textos
propsitos
argumentativ respetando
os
las
coheren estructuras
tes segn la textuales de
intencin y cada uno de
situacin
ellos.
comunicativa
y de acuerdo
con
los Valora
lo
elementos
que
20pts
Materiale
s
*Organiza
dor
grfico.
*Gua
didctica.
*Lpiz.
*Borra.
*Sacapunt
a
Humanos
229
2
5min
normativos
de la lengua.
Demuestra
inters
por
las
actividades
realizadas.
aprende.
:
*Docente.
*Estudiant
es
-Respeta las
reglas
de
ortografa.
Materiale
s:
* Hoja de
ejercicios.
*Lpiz.
*Borra.
*Sacapunt
as.
Humanos
:
*Docente.
*Estudiant
es
-Realiz
todas
las
asignacione
s.
230
La primera etapa del proceso enseanza-aprendizaje (la observacin directa) se

cumpli el da mircoles 12 de Febrero del 2014 con el Cuarto Ao Seccin E de
la U.E.N. San Francisco Javier, realizada en el aula nmero 5 en el horario
comprendido de 3:50 pm. hasta las 05:00 pm., en la misma se pudo apreciar que:
La seccin tiene una matrcula de 35 alumnos de los cuales 23 son hembras y
12 son varones, con edades comprendidas entre los 15 y 17 aos.
Los estudiantes hacen formacin para entrar al aula, en ese instante la docente
realiza un saludo en la formacin mientras revisa el uniforme, seguidamente entran
al aula para tomar la asistencia y dar las instrucciones del desarrollo de la clase. Al
momento que la profesora pasa la asistencia muchos estn hablando por lo que
quedan inasistentes u otros responden por los que no estn, ella eleva el tono de voz
para que los estudiantes hagan silencio. En el desarrollo de la clase la docente se
dirige a los estudiantes de manera respetuosa y cordial, supervisa el trabajo que estn
realizando los estudiantes y estipula un tiempo para la realizacin de la actividad;
promueve los valores como: la amistad, el respeto, el amor durante la clase.
Durante el cierre de la clase el grupo se sali de control pero la docente pudo
intervenir para que los estudiantes no discutieran; manifestaron que no saben escribir
y les cuesta leer por ser una actividad aburrida.
La seccin est dividida en subgrupos, aunque todos tienen comunicacin y
comparten las risas y los gritos es difcil el rompimiento de estos subgrupos. Por lo
que es importante que las actividades sean grupales de esta manera se conseguir que
el trabajo se logre sin mayores complicaciones. Es recomendable la aplicacin de
actividades recreativas y ldicas ya que los estudiantes se aburren rpido pero, deben
ser seleccionadas con suma atencin para evitar que tengan roce. La actividad debe
ser dirigida a la integracin del grupo as se lograr un mejor grupo.
Para esta planificacin, cuya duracin fue de Tres (03) horas acadmicas, se
comenz con las preliminares especificadas en la planificacin (saludos, control de
asistencia), se dio inicio a la evaluacin sumativa de la clase anterior; luego se realiz
231
la lectura colectiva sobre el cuento de Armando J. Sequera Preguntas y Repuestas

esta actividad permiti que los estudiantes conocieran otra expresin de la Literatura
menos tediosa y aburrida, durante la lectura todos oan con atencin y participaron
con agrado.
Posteriormente se explic el contenido por medio de un organizador grfico, los
alumnos participaron activamente formulaban preguntas sobre el tema, y organizaban
las repuestas de manera coherente cuando se ameritaban.
En la ejecucin del juego didctico Rayuela
todos participaron cada
delegado responda con ayuda de su grupo, se aclararon las dudas y se logr un

aprendizaje significativo. Es importante destacar que esta estrategia permiti la
integracin del grupo sin mayores inconvenientes.
Se calific el aprendizaje obtenido como positivo, porque los estudiantes
valoraron la argumentacin como una actividad comunicativa presente en la vida
personal, familiar y social de todo individuo.
Es recomendable que la docente efectu actividades donde los estudiantes
tengan que apoyarse en sus compaeros para fomentar el respeto y la tolerancia. Las
actividades recreativas dentro de la planificacin permiten que los estudiantes tengan
la curiosidad de saber y participar en las clases donde la rutina y monotona sean las
nicas que no lleguen al aula. De igual manera se debe incluir la Literatura dentro de
los contenidos que se imparten as los alumnos pueden tener una postura distinta
sobre la misma, sin crear etiquetas sobre la asignatura. Recordemos que cuando
creemos que estamos enseando en realidad estamos aprendiendo.
Ao: 4to F
Pasante: Mara Daza
Objetivo: Desarrollar habilidades adecuadas de la lengua escrita.
232

Docente: Mara Daza Asignatura: Lengua y literaturaCurso:4to Seccin F Lapso:2do Ao Escolar:2013-2014

Objetivo General: Desarrollar habilidades adecuadas de la lengua escrita.
Valorar la importancia que tiene producir textos ensaysticos.
Objetivos Especficos: Reconocer la composicin del ensayo y producir textos sencillos y creativos.
CONTENIDOS
Conceptuales:
-Definicin
de
ensayo.
-Tipos de ensayos.
-Estructura
del
ensayo.
-Ejemplo de un
texto escrito.
ACTIVIDAD
DIDCTICA
COMPETENCIAS
INDICADORES
TCNICAS
-Participa en las - Identifica y

actividades
diferencia
la Exposicin
asignadas.
estructura
general
de
- Participa en diversos tipos
conversaciones,
de textos.
-Saludo y toma discusiones,
de asistencia a exposiciones,
Lee
y
Inicio:
-Formacin
de
los
estudiantes
antes de entrar al
aula de clase.
233
RECURSOS
SEMANA
2
-Lmina de
papel bond.
Marcadores
-Mapa
mental.
-Tiza.
-Borrador.
FECHA
TIEMPO
11/02/14 10 min.
Procedimental:
-Reconocimiento
de la estructura
general de textos
ensaysticos como
marco
de
referencia
y
actividad previa
para facilitar su
comprensin.
- Comprensin de
textos breves y
sencillos
que
respondan
a
diferentes
propsitos.
Redaccin
colectiva
e
individual
de
textos sencillos de
acuerdo a su nivel
de desarrollo.
Actitudinales:
los estudiantes.
-La docente dar
instrucciones a
los estudiantes,
para realizar un
pequeo texto a
travs de un
dibujo
como
primera
actividad.
como hablante y
como oyente con
adecuacin
al
contexto
situacional.
comprende
textos.
Interpreta
elementos
grficos
complementarios
como
mapas e ilusExposicin.
taciones.
-Respeta
las
ideas
ajenas,
haciendo uso de
las normas de
Interaccin social
con
actitud Escribe
Desarrollo:
La
docente reflexiva crtica y relatos
con
desarrollar
el creativa.
secuencias
lgicas.
tema a travs de
un mapa mental, -Realiza
las
la cual estar actividades
- Planifica y
inmerso tambin asignadas.
organiza
las
un texto, escrito
tareas para el
por ella.
logro de una
-Se propinarn
mayor
instrucciones a
efectividad.
los estudiantes,
para realizar en la
-Produce textos
pizarra un texto a
sencillos
y
partir
de
un
creativos con
ttulo; esto se
coherencia
y
realizar
de
cohesin.
234
-Papel.
-Lpiz.
20 min.
-Valoracin de la
lengua
escrita
como forma de
comunicacin
social
y
de
transmisin
de
conocimientos.
- Incorporacin de
la lectura y la
escritura a la vida
para la satisfaccin
de
necesi-dades,
solucin
de
problemas, y comprensin
del
mundo y de s
mismo.
-Valoracin de la
escritura
como
medio
para
desarrollar
los
potenciales
creativos del ser
humano sobre la
base del derecho a
forma colectiva.
Cierre:
-Realimentacin
sobre
el
contenido.
-Los estudiantes
se agruparn en
parejas
para
producir un texto
corto con un
tema
de
su
preferencia.
-Se les asignar a
los
estudiantes
para la prxima
clase, seleccionar
un tema
e
investigar sobre
el mismo, para
realizar
la
primera parte de
un ensayo.
-Despedida.
- Escribe en
forma colectiva
e
individual Actividad
textos sencillos dirigida
a partir de
temas
significativos.
15 min.
Actividad
dirigida.
235
la expresin libre
y espontnea de
las ideas.
- Sensibilizacin
ante los valores
presentes en el
texto ledo.
236
Asignatura: Lengua y Literatura. Ao: 4to F . Seccin: f Lapso:

2 do Pasante: Mara Daza
Docente Gua: :Alonso Zughelys
Objetivo General: Desarrollar habilidades adecuadas en la lengua escrita y valorar la importancia que tiene para producir textos
creativos
Objetivo Especficos: Reconocer la composicin de un ensayo y producir textos sencillos y creativos.
Fecha
Sem
ana
Actividades
Didcticas
Competencias
-Participa en
Inicio:
-Realizacin de las actividades
texto a travs de un asignadas.
dibujo.
- Participa en
conversaciones
, discusiones,
exposiciones,
como hablante
y como oyente
Indicadores
- Identifica y
diferencia la
estructura
general
de
diversos tipos
de textos.
-Lee
y
comprende
textos.
237
Tipo de
Evaluacin
Modo de
Evaluacin
I
Pu Recursos
nta
je
G
Humano:
Pasante
X
Material:
-Lmina de
papel bond.
-Marcadores.
-Lpiz.
Tie
mp
o
0
min
utos
con
- Interpreta
adecuacin al elementos
grficos
contexto
complemensituacional.
tarios como
-Respeta mapas e iluslas
ideas taciones.
ajenas,
haciendo uso
de las normas
de Interaccin - Planifica y
social
con organiza las
actitud
tareas para el
logro de una
reflexiva
crtica
y mayor
creativa.
efectividad.
Desarrollo.
-Realiza
Produccin de texto las actividades Escribe
en
sencillo en forma
asignadas.
forma
colectiva
colectiva
e
individual
textos
sencillos
a
partir
de
temas
238
Humano:
-Pasante
-Estudiantes.
X
%
Material:
-Pizarrn
-Tiza
0
min
utos
significativos
Cierre:
-Produccin
de
texto corto, con el tema
de su preferencia.
X
-Escribe
relatos con
secuencias
lgicas.
5
Min
%
-Produce
textos
sencillos
y
creativos con
coherencia y
cohesin.
239
El diagnstico se realiz el da martes 4 de 2014, a las 2:35 pm. hasta las

3.55pm. Se llev a cabo en el centro educativo San Francisco Javier, la aplicacin
fue ejecutado a treinta y cincos (35) estudiantes del Cuarto Ao, Seccin F en el
aula de clase en un ambiente lleno de armona, con sus mesas y sillas en buenas
condiciones, su respectiva pizarra y escritorio para el docente. El diagnstico
presentaba una lectura titulada La Mesita de la Abuela del autor Esopo, con una
serie de preguntas relacionada de la temtica presentada en la misma.
Posterior a ello, luego se present una serie de preguntas abiertas y cerrada con
respecto a lo qu es leer. Cabe resaltar que veinte (20) estudiantes respondieron que
no le gusta leer mientras los otros diez (10) si les gustaba, resultados obtenidos a
travs de dicho instrumento. Fue a partir de esa necesidad que se trabaj en la fase
didctica de este proyecto.
La planificacin didctica, la ejecucin de la clase nmero 2, del da martes
11/02/2014 en el horario de 2:35pm. a 3:35pm. La sesin de clase se inici con la
formacin de los estudiantes en fila para inspeccionar el uso correcto del uniforme
escolar por parte de la pasante y la profesora de aula, as se procedi a la observacin
de uniformes (zapatos, correa, medias y camisa) mientras que iban pasando al saln
de clase y ubicndose en sus asientos, asimismo se le dio el saludo, adems se llev a
cabo el control de asistencia. Luego de esto se agrupo a los estudiantes en dos
equipos para realizar la primera actividad que consisti en realizar un texto a travs
de un dibujo partiendo de una serie de palabras que la pasante les entreg a cada
equipo, al finalizar la actividad se les premi al grupo que logr realizar el dibujo en
el menor tiempo, pero esto se realiz con la finalidad de que determinaran el tipo de
texto que estaba en la bolsa que les fue entregada con el detalle al equipo ganador,
igual al otro equipo se les hizo entrega de una cajita que tambin contenan dos textos
y que deban explicar a qu tipo de texto pertenecan.
Luego de terminar con la primera actividad, la pasante dio a conocer los tipos
de textos y el ensayo argumentativo a travs de un mapa mental. A medida que se fue
240
desarrollando el contenido se les hizo preguntas a los estudiantes sobre los tpicos
expuestos respondiendo de manera efectiva a las interrogaciones hechas por la
docente. Inmediatamente de terminar la pasante de desarrollar el tema con sus
recursos, dio procedencia a realizar un texto en la pizarra con la participacin de los
alumnos, esto para formarlos en la produccin de textos escritos.
Ya para el cierre de clase, se realiz su debida realimentacin del contenido y
as mismo se agrupo a los estudiantes en parejas para realizar un texto, la cual era su
evaluacin sumativa. La participacin de los estudiantes en esta parte fue totalmente
efectiva, ya que todos se mostraron incentivados con dicha actividad y para finalizar
se les asigno elegir e investigar sobre un tema para comenzar el ensayo
argumentativo.
A continuacin, se presentarn en los cuadros las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas de cada macrorea, diagnosticadas en los estudiantes de
Cuarto Ao:
CUADRO N 11
Macrorea: ESCUCHAR
Fortaleza
-
Siguen instrucciones y normas

al compartir actividades ldicas
(con excepciones)
Prestan atencin a las
instrucciones.
Debilidades
- Cambian de tema con facilidad.
Oportunidades
-
Uso de estrategias no
convencionales dentro del aula:
- Uso de videos informativos.
- Aplicacin de talleres de oralidad
para mejorar la comunicacin y la
produccin oral.
Amenazas
- Uso de telfonos celulares dentro del
aula.
- Amplio espacio del saln que no permite
el desarrollo pleno de la interaccin
comunicativa entre el docente y los
estudiantes.
241
CUADRO N 12
Macrorea: HABLAR.
Fortaleza
- Articulan las palabras de forma
adecuada.
- Valoran la capacidad personal para
- Valoran la importancia de la
Debilidades
-
Uso frecuente de muletillas.

Vocabulario reducido.
No expresan dudas.
Uso de tono de voz elevado (gritan).
Manifiestan timidez al momento de
- No hay iniciativa para la expresin de
obligados o presionados por ser
evaluacin oral.
- No hay respeto al momento de hablar,
Oportunidades
- Aplicacin de exposiciones orales que
- Intervenciones orales a manera de cierre.
Amenazas
- El amplio espacio del aula los hace
elevar la voz, ms de lo debido para que
puedan ser escuchados.
CUADRO N 13
Macrorea: LEER
Fortaleza
- Salud Visual.
Oportunidades
- Facilidad encontrar textos para lecturas en
biblioteca.
- Facilidad encontrar diferentes textos para
lecturas en biblioteca para lectura en
clase.
- Centro de copiado para compartir lecturas
de inters.
- Promover textos literarios de inters entre
los estudiantes.
242
Debilidades
-
Amenazas
Deficientes en la compresin lectora.

Falta de hbitos de lectura.
Reducido vocabulario.
Pocas veces realizan inferencias ante
una lectura.
- Falta de atencin.
causa de ruido.
CUADRO N 14
Macrorea: ESCRIBIR
Fortaleza
Oportunidades
- Disponibilidad para realizar los textos. - El contenido sobre los tipos de textos
- Produce prrafos coherentes.
permiti que los estudiantes produjeran
- Ser creativos en la produccin de
textos sencillos de manera coherente.
- Percibieron de manera estructurada las
textos cuando se le da libertad.
- Refleja buena capacidad de anlisis y
fases de la escritura, la cual le permiti
sntesis en sus presentaciones escritas. desarrollar textos con mayor fluidez.
- A futuro se puede propiciar un taller de
lectoescritura para provocar las
producciones creativas.
Debilidades
Amenazas
- Deficiencia en los aspectos formales
de la escritura.
- No hacen revisiones previas a las
producciones escritas antes de
entregarlas.
- Uso inadecuado del internet al momento

de realizar asignaciones de producciones
escritas.
- Falta de motivacin por parte del
docente con estrategias atractivas para la
produccin escrita.
243

ESTUDIANTES DE CUARTO AO
1.- Macrorea: Escuchar

Se pudo observar que el grupo de estudiantes no aplica las normas de cortesa
centrada en el respeto a escuchar a quien habla. Prefieren atender a otras distracciones
que no tienen nada que ver con las clases (uso de telfonos u otros). Solo atienden
cuando se trata de aplicaciones de actividades ldicas o evaluaciones sumativas, sin
embargo, manifiestan dudas porque pocas veces atienden a lo que se explica.
Se pudo distinguir que la gran mayora de los estudiantes manifiestan un
vocabulario poco enriquecido. De igual manera los estudiantes manifiestan gran
timidez a la hora de expresarse (con excepciones), de igual manera, no poseen la
iniciativa para la expresin de ideas, lo hacen cuando se sienten obligados o
presionados por ser oral (algunos). Sin embargo, valoran la importancia de la
gestualidad en la comunicacin para ser comprendidos.
3.- Macrorea: Leer
presentaron deficiencia en la compresin lectora, as como tambin, presentaron poco
inters en los hbitos de lectura, sin embargo, algunos s manifestaron la disposicin
para leer en el aula de clase.
Basndose en esta macrorea se puede decir que los estudiantes presentaron
frecuentemente uso de muletillas y un vocabulario poco enriquecido. Algunos no
expresaban sus dudas por ser tmidos. De igual manera, emplean un tono de voz muy
elevado (gritan). No presentan iniciativa propia para la expresin de ideas, lo hacen
cuando se sienten obligados o presionados por evaluaciones orales sumativas
(algunos), sin embargo valoran la capacidad personal para crear textos orales y la
gestualidad en la comunicacin.
244
CONCLUSIONES
Durante la subfase didctica, fue importante el acompaamiento del tutor y el

docente de aula para la ejecucin de los planes de clases de los practicantes docentes,
ya que para muchos es el inicio de la confrontacin de la realidad educativa, con la
que de ahora en adelante se deben familiarizar, gracias a sus asesoras se pudo
alcanzar con mayor xito los objetivos planteados en cada plan de clases, sin
embargo, para muchos no fue suficiente el tiempo para la ejecucin de la
realimentacin de la clase. Este proceso debe es indispensable para que el estudiante
fije en sus estructuras cognoscitivas todo lo que incumbe al tema de estudio, por
tanto, se debe motivar a los educandos exponindoles sus progresos en los contenidos
desarrollados en cada sesin de clase, de esta manera, se consolidan los
conocimientos que estos vayan adquiriendo.
Finalmente se puede afirmar, que cada pasante obtuvo una nutrida experiencia
en cuanto al desarrollo de las competencias lingsticas y literarias de los estudiantes,
partiendo de estrategias innovadoras que se adaptan a los contenidos y a las
necesidades que presentan los discentes.
245
RECOMENDACIONES
Uno de los grandes errores del docente es considerar, que ensear es slo una
cuestin de tcnicas pedaggicas, adquiridas de modo mecnico y aplicado
esquemticamente. Grave error, porque el docente debe comprender crticamente la
realidad tanto del aula como institucional, sociocultural y contextual, que es la que le
da sentido a la existencia institucional y finalmente, la realidad sociocultural global.
Por ello, cuando se elabora un plan de aula, se debe comprender previamente el
Proyecto Institucional, que para el docente es un proyecto de vida, que no slo
fundamenta a los proyectos de aula, sino que tambin, comprende y contiene al medio
sociocultural que contextualiza a la misma institucin escolar, influyendo en el
mismo medio del modo educativo.
Se recomienda al docente una prctica ms comprometedora con su rol de
investigador para hacer ms viable el conocimiento de estos aspectos formales de la
ortografa a sus estudiantes. Por tanto el docente debe estimular en los estudiantes la
prctica de la lectura, ya que los buenos lectores, con muy pocas excepciones, tienen
buena ortografa. El que lee no slo comprende las palabras sino que ver y conocer
sus caractersticas especficas del lenguaje escrito dadas por el uso de letras
maysculas y minsculas, los signos de puntuacin y acentuacin.
Asimismo, se considera necesario que el docente fomente un ritmo fluido de
escrituras en el aula de clases, aumentando la confianza del estudiante en la
presentacin de sus distintos escritos y por ende, en su aceptacin por parte de los
otros y de esta forma ir fomentando en el educando una correcta ortografa la cual
mejora la calidad de la expresin escrita y, por ende, de la comunicacin. Por tanto es
necesario que el docente emplee actividades didcticas e innovadoras para estimular
el aprendizaje de la escritura y de una buena ortografa, adems de hacer que el
estudiante se interese por conocer su lengua; es primordial estimularlos a identificar
verbos y a construir e identificar los diferentes tipos de oraciones a conocer las
categoras gramaticales como parte fundamental en los textos orales y escritos.
246
Es importante mencionar, que el aula no es un compartimiento estancado y

aislado del mismo modo que la institucin no es un edificio en el desierto, ella vive y
convive con su contexto social que le demanda educacin; este es el punto de partida
de la razn de ser de la existencia estudiantil. Por eso, es necesario que el docente
tenga claro el concepto de universalidad de la accin educativa; la educacin es un
campo indivisible e integral, lo mismo que el ejercicio de la profesin docente,
comprender esto, es condicin para ser un profesional, de lo contrario jams se podr
actuar bien en el campo de la docencia.
En consecuencia, a la docencia no se le puede mirar en pequeo porque es una
actividad integral, todo necesariamente est comprendido por la educacin; los
pueblos que no prioricen la educacin inexorablemente quedaran sumergidos en la
miseria material y espiritual, que es la peor de las miserias. Del mismo modo que la
educacin es la mayor actividad integradora de la nacin, lo es tambin de una
institucin, de un aula y de una familia, de la persona que aprende y de la que ensea,
de los conceptos, de los procedimientos, de las actitudes efectivamente enseados y
aprendidos. Por esto, no se puede dividir al docente y al estudiante en partes, se
ensea y se aprende integralmente; porque ensear es un hecho inminentemente
educativo, no se puede instruir a una persona en fracciones, debido a su integridad
intelectual afectiva y corporal, individual y social; inmanente y trascendente, en su
material espiritual; as la educacin tendr como principio aumentar las lumbreras
por las cuales vemos al mundo.
247
SUBFASE DE INTERVENCIN COMUNITARIA
INTRODUCCIN
La participacin y el compromiso de la comunidad en la gestin educativa se

consideran como la interaccin directa del personal o asociada a mltiples agentes
como la familia, la escuela, los vecinos, organismos de desarrollo regional, los cuales
permiten poner en prctica diferentes proyectos, programas y planes sustentados en
estrategias integracionistas con participacin ciudadana responsable y vinculada a la
gestin de estado.
No obstante, la praxis educativa en las instituciones de educacin bsica apunta
a un pensamiento individual y no al colectivo, develado en insignificante
participacin en la solucin de los problemas comunitarios y el entorpecimiento de la
construccin unificadora e integradora del conocimiento en cada uno de sus
miembros.La integracin que realizan las instituciones para incorporar a la
comunidad se limitan a la asistencia de los padres y representantes a la entrega de
boletines, subsidio familiar, uniforme escolar, citaciones emitidas por diferentes
profesores y convocatorias espordicas para efectuar alguna actividad especial.
La Sub Fase de Intervencin Comunitaria a la U.E.N. San Francisco Javier
es una de las etapas de la Fase de Integracin Docencia Administracin, y en ella se
pretende demostrar dominio de competencia en el diseo y administracin de un
proyecto de intervencin a la comunidad educativa, en situacin real, existente en el
mbito acadmico administrativo o de las organizaciones que conduzcan a mejorar su
funcionamiento.
Evidentemente, el logro de los objetivos planteados en el Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC) depender del cumplimiento de ciertas actividades que
permitan la solucin de las problemticas encontradas. Hay que destacar que el
proyecto de la institucin educativa, titulado Sembrando Valores para la Vida, es una
idea que parte de las necesidades diagnosticadas durante un estudio realizado por
248
pasante en aos anteriores donde se evidenciaron una serie de dificultades; dicho

proyecto est a cargo de la Subdireccin Acadmica.
Para lograr el xito de este proyecto, donde
el objetivo fundamental es
promover la comunicacin asertiva a travs de talleres dirigidos a los padres,

representantes y estudiantes de Cuarto Ao de la Unidad Educativa Nacional San
Francisco Javier desde el eje transversal de los valores. Se establecieron tres etapas,
sensibilizacin, planificacin y estrategia de participacin y compromiso.
Sensibilizacin: en esta etapa se busca generar procesos de interrelaciones
entre todos los actores involucrados a fin de reflexionar sobre su actuacin como
individuos miembros de un colectivo, a objeto de propiciar una participacin activa y
adopten un compromiso constante e interactivo que ayude al proceso de integracin.
Esta etapa se configura a travs de acciones comunicativas y motivadoras,
consideradas pertinentes al objetivo planteado.
Planificacin de acciones: tiene como propsito invitar a encuentros
colectivos donde se fomente la confrontacin de la situacin problemtica en la
integracin escuela-comunidad, tambin all se planificarn acciones tendentes a
satisfacer los requerimientos planteados por los participantes.
Estrategia de participacin y compromiso: comprende la generacin de un
clima participativo, donde los actores produzcan las estrategias pertinentes a sus
necesidades e intereses productos de las inquietudes colectivas. Estas se desarrollan a
travs de actividades de planificacin de una serie de acciones que proyecta su
actuacin y transformacin acorde con los requerimientos de los participantes y las
necesidades sentidas y consensuales de todos los actores en el tiempo y espacio
escolar.
Una vez aprobada la propuesta por parte de la sub-directora acadmica fue
necesaria la organizacin del grupo de pasantes para comenzar el diseo y ejecucin
del proyecto;
Es importante destacar que, existen muchas fortalezas que deben
aprovecharse en la institucin y comunidad para atacar las necesidades y debilidades

que afectan directamente a todos los miembros de la comunidad educativa.
249
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
La U. E.N San Francisco Javier es una dependencia educativa que promueven

todos y cada uno de los agentes que all conviven valores que favorecen las relaciones
socio afectivas entre los mismo. Adems tiene dentro de sus directrices el desarrollo
de actividades que fortalecen el nivel acadmico de los estudiantes, por ser parte del
Subsistema de Educacin del Ministerio para el Poder Popular para la Educacin,
debe establecerse metas a corto, mediano y largo plazo con respecto a proyectos que
incluyan la participacin de todos los agentes que intervienen en la formacin de los
individuos que all se educan como los establece la Ley Orgnica de Educacin en el
artculo 17:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes
y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y
adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias,
la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el
proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes...
Por este motivo se aplic un instrumento de observacin y diagnstico con el fin
de poder determinar qu rea especficamente presentaba alguna dificultad, logrando
observar que en la institucin educativa, se deba fortalecer y promover valores para
la vida. Cabe destacar que la observacin y el diagnstico aplicados para determinar
la necesidad mencionada fueron realizadas por estudiantes-practicantes de la Fase de
Integracin Docencia Administracin de aos anteriores.
Antes de llevarse a cabo la aplicacin de un proyecto comunitario de tal
envergadura es necesario fijar objetivos que fundamente lo que se desea lograr, por
esta razn el proyecto se dirige en sus bases iniciales hacia la compilacin de la
informacin para el desarrollo del mismo. El objetivo general entonces tratar sobre
promover la comunicacin asertiva a travs de talleres dirigidos a los padres,
Francisco Javier desde el eje transversal de los valores. Luego de constituir los
250
objetivos del proyecto, se procedi a disear un plan de accin en el que se

conformaron comisiones de trabajos para la planeacin de diferentes actividades con
el propsito de cumplir uno de los objetivos especficos del PEIC, es decir, el
Proyecto Integral Comunitario titulado Sembrando Valores para la Vida.
Hay que destacar que el Proyecto Integral Comunitario es un plan colectivo que
implica la observacin, investigacin, planificacin y coordinacin para la ejecucin
y evaluacin de todas aquellas actividades y posibilidades orientadas a lograr los
objetivos propuestos en una organizacin educativa, los cuales contribuyen a mejorar
su desempeo en las reas educativa, administrativa y comunitaria. Asimismo, este
proyecto debe garantizar el bienestar a todos los involucrados del hecho educativo
que hacen vida en ese plantel (directivos, docentes, estudiantes, padres y
representantes, personal administrativo, obrero, y la comunidad en general). De
manera que todos participen activamente, en el levantamiento del Proyecto Educativo
construido sobre la base de las necesidades o problemticas presentes en el instituto
incluyendo su posterior aplicacin y divulgacin. Segn Cubilln (2007):
El PEIC gestiona acciones que permiten atender las necesidades
detectadas, fortalecer las experiencias alcanzadas e incorporar
nuevas propuestas que propicien las transformaciones requeridas
para convertirse en una escuela: 1.-Como espacio para la vivienda
de los derechos humanos y la construccin de la paz. 2.-Como
espacio para la produccin, mantenimiento y proteccin ambiental.
3.- Como espacio de salud integral y calidad de vida. (s/p)
Con base a esto trabajan todas las instituciones educativas del pas; en el caso
especfico de la Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier su Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC) se construye en torno a la necesidad detectada
de fomentar los valores. Dicho proyecto est enmarcado en dos dimensiones, escolar
y comunitaria y el indicador de valores. Con esto y siguiendo con lo afirmado por
Cubilln (2007) se pretende convertir a esta prestigiosa institucin en un espacio con
calidad de vida que aumente la prctica de los valores tan necesarios dentro de la
sociedad para promover la cultura de paz que todos queremos.
251
Sin embargo, para la construccin de un plan tan ambicioso se recab y

organiz cierta informacin especfica referente a la institucin educativa que
complement el mismo y ofreci toda una visin jerarquizada y sistemtica sobre: sus
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, en torno a la problemtica y los
objetivos que se desean alcanzar con la propuesta del PEIC. Toda esta investigacin
previa mencionada y realizada por pasantes de aos anteriores, sirvi de base para
promover la comunicacin asertiva a travs de talleres para padres, representantes y
estudiantes de 4to. Ao de Educacin Media Diversificada de la institucin.
No obstante, Quin asigna esta tarea? En este caso en particular la Subdirectora
Acadmica de la U.E.N. San Francisco Javier
Profa. Judith Salas principal
encargada de construir y llevar a cabo el mencionado proyecto, en reunin con el

grupo de pasantes de la especialidad de Lengua y Literatura de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL-IPB), sugiri abordar el problema de
comunicacin entre padres e hijos detectado durante esta investigacin a travs de
talleres de comunicacin asertiva, con el fin de contribuir en la construccin del
mismo.
Cabe destacar que, en esta institucin el grupo de pasantes de la especialidad de
Lengua y Literatura de la UPEL-IPB se abocaron en la realizacin de esta asignacin
de manera responsable, como agentes activos, involucrados dentro de la comunidad
javeriana y tambin en el cumplimiento de sus funciones correspondientes a la Sub
Fase Comunitaria durante el desarrollo de la fase de Integracin Docencia
Administracin, la cual han cursado. Esto les permiti contribuir en la construccin
del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) para los fines antes expuestos, lo
que deja entrever que siguiendo con los planteamientos de Cubilln (2007) el PEIC:
Se fundamenta en una concepcin holstica y especfica del hecho
educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas
por el colectivo que conforma el plantel y su entorno, para luego
generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de
la educacin como un hecho de significacin social. (s/p)
252
Ciertamente, la construccin, aplicacin y divulgacin de un Proyecto Educativo

Integral Comunitario (PEIC) no es tarea fcil, pero se har posible gracias a la
oportuna participacin de todos los agentes involucrados en el mbito educativo de
este plantel quienes coordinan el trabajo y esfuerzos para alcanzar los objetivos
planteados y solventar as una de las necesidades detectada al principio del estudio
para garantizar un espacio con la calidad de vida , tal como lo plantea el ttulo
mencionado.
Objetivo General
Promover la comunicacin asertiva a travs de talleres dirigidos a los padres,

Francisco Javier desde el eje transversal de los valores.
Objetivo Especficos
- Solicitar la colaboracin de especialistas de organismos de seguridad, asesora

jurdica, psiclogos y representantes religiosos para la realizacin de talleres que
promuevan la comunicacin asertiva entre padres, representantes y estudiantes de
la Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier
- Brindar la informacin necesaria a padres, representantes y estudiantes para que
fortalezcan la Comunicacin Asertiva en todos los mbitos de la vida cotidiana.
- Incentivar a los docentes a continuar con estos talleres informativos de
promocin a la Comunicacin Asertiva entre padres, representantes y estudiantes
de la Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier.
253
DESCRIPCIN DE LA COMUNIDAD INTRA Y EXTRA ESCOLAR

El ser humano est vinculado con todo lo que le rodea, en cuanto al mbito
educativo es de vital importancia la armona que debe existir entre la comunidad
educativa y la comunidad en general, concibiendo que trabajando en unin se pueden
lograr grandes beneficios para su estabilidad y rendimiento, de lo contrario, si el
trabajo se realiza aisladamente el proceso educativo y el desarrollo socio afectivo del
individuo dificultaran el desenvolvimiento del mismo dentro de la sociedad.
De igual forma, para realizar la Intervencin Comunitaria requerida en la Fase
de Integracin Docencia Administracin FIDA se deben seguir algunos parmetros y
el primero es el estudio y conocimiento del PEIC, el cual es un proceso que nos
permite conocer a fondo la situacin existente y dar una repuesta factible a las
dificultades encontradas. A partir de esta fase es que podemos abordar la
problemtica existente en la institucin especficamente en los estudiantes de 4to
Ao de la institucin.
Por su parte, en el aspecto integracin Unidad Educativa-Comunidad, se
detect que, ciertamente, hay participacin de algunos actores sociales y comunitarios
dentro de las situaciones propias de la institucin, sin embargo, todava falta mayor
compromiso con los dems actores de la comunidad y, sobre todo, con los
representantes. La ausencia del gobierno local en el plantel y Consejo Comunal,
limita el apoyo presupuestario que estos entes del Estado pueden facilitar, para el
logro de las propuestas de proyectos innovadores, transformadores ajustados a las
necesidades reales del centro de aplicacin.
Para llevar a cabo la Sub Fase Comunitaria, los estudiantes practicantes de
Lengua y Literatura realizaron diferentes actividades que permitieron el
cumplimiento del objetivo contemplado en el programa de la Fase Integracin
Docencia-Administrativa.
254
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES
Para la ptima ejecucin de las Sub Fase Comunitaria se llevaron a cabo una
serie de reuniones previas con el fin de organizar y planificar cada una de las
actividades que se desarrollaran antes, durante y despus de los talleres. Dichas
reuniones se encuentran especificadas en el siguiente cuadro:
CUADRO N 15
FECHA
LUGAR
ACTIVIDAD
Primera
reunin
de
RESPONSABLES
los
pasantes con el Prof. Tutor

Jos Castillo:
Dpto. De
11/02/20
Castellano y
14
Literatura de
UPEL-IPB
- Se
estableci
un
cronograma de las fechas a
manejar para cada Sub
Fase.
- Informaciones
generales
para considerar durante el
primer encuentro con el
liceo.
- se
acord
trabajar
simultneamente con las
Sub Fases didcticas y
comunitarias.
- hacer era el contacto con la
coordinadora del proyecto
comunitario del liceo, se
trata de la subdirectora
acadmica Judith Salas.
Informaciones
Dpto. De
Castellano y
realizar
14
Literatura de
institucin:
UPEL-IPB
dentro
de
la
Reunin
con
subdirectora
Acadmica.
la
255
- Grupo de
Pasantes.
generales
sobre el proyecto comunitario a
17/02/20
- Prof. Tutor Jos

Alejandro
Castillo.
Br. Ana R. Nez
24/02/20
14
Biblioteca
de la U.E.N.
San
Francisco
Javier
Biblioteca
28/02/20
de la U.E.N.
14
San
Francisco
Javier
El trabajo de la Sub
Fase
Comunitaria
estara centrado en el
PEIC de la institucin.
- Los talleres deberan
estar enfocados en el
tema
de
la
comunicacin asertiva.
- Se
deben
crear
comisiones de trabajo
para la organizacin de
estos talleres.
Se llev a cabo la reunin
pautada con la subdirectora
Profa. Judith Salas
acadmica, Judith Salas.

- Creacin y organizacin de
las comisiones de trabajo
para
la
Sub
Fase
Comunitaria.
- Eleccin de un pasante como
tesorero para reunir el fondo
monetario para la ejecucin
de los talleres y el cubrir de
gastos para tal fin.
Br. Ana R. Nez

Br. lida Gonzlez
Durante estas reuniones generales se decidi crear comisiones de trabajos

donde cada grupo tendra funciones especficas para el desarrollo de los talleres, estas
comisiones, integrantes y funciones quedaron as:
CUADRO N 16
COMISIONES
Planificacin
INTEGRANTES
FUNCIONES
.- Astrid Acosta
.- Ana Rosa Nez
.- YhonAnza
.- Melina Vizcaya
.- Gabriela Martnez
.- Mara Daza
Planeamiento y organizacin del

evento, realizar el cronograma de las
actividades, reunirse con la profesora
Judith Salas para solicitarle el espacio
para los talleres, y otros recursos.
256
Organizacin
Y
Logstica
Redaccin
.- Emilyol Ramrez
.- Gabriela Ramos
.- lida Gonzlez
.- Edward Alizo
.- Jos Pastor Baudin
.- NayibeSaldivia
.- Mariela Moreno
.- Oscar Gonzlez
.- Moiss Jimnez.
- Yuly Figueroa
.- Jess Vargas
Se encargar de buscar los

presupuestos de refrigerio (vasos,
sndwiches, galletas, agua, caf y
jugos), certificados para ponentes,
precio de las resmas de papel de hilo,
contactar a los ponentes, entre otros.
.- Carlos Catire
.- Karen Ramrez
.- Josenia Mendoza
.- Mara Alejandra Marn
.- Johana Sierralta
.- Andreina Orozco
Recabar las actas de cada actividad

realizada por el resto de las comisiones
para organizar y redactar el informe de
plan de accin.
Una vez determinadas las comisiones de trabajos con sus respectivas

funciones, cada una de ellas se dedic a buscar y/o elaborar cada uno de los recursos
necesarios para el desarrollo de los talleres, as como designar finalmente la fecha
para la ejecucin de los mismos. Las actividades realizadas por cada comisin estn
especificadas en el siguiente cuadro:
CUADRO N 17
COMISIONES
INTEGRANTES
Planificacin
.- Astrid Acosta
.- Ana Rosa Nez
.- YhonAnza
.- Melina Vizcaya
.- Gabriela
Martnez
.- Mara Daza
ACTIVIDADES
- Redaccin del Cronograma de
Actividades para cada taller.
- Elaboracin y presentacin de una
propuesta de plan de accin.
- Reuniones con la Sub-directora
Acadmica para solicitud de recursos,
fijacin de fechas y distribucin de
talleres por seccin.
257
Organizacin
Y
Logstica
.- Emilyol Ramrez
.- Gabriela Ramos
.- lida Gonzlez
.- Edward Alizo
.- Jos Pastor
Baudin
.- NayibeSaldivia
.- Mariela Moreno
.- Oscar Gonzlez
.- Moiss Jimnez.
- Yuly Figueroa
.- Jess Vargas
- Bsqueda de presupuestos de; festejo,

refrigerios, materiales impresos.
- Seleccin de ponentes para los talleres.
- Redaccin y entrega de: cartas,
invitaciones, memorndums y
certificados.
- Adquisicin de recursos para el desarrollo
del taller.
Redaccin
.- Carlos Catire
.- Karen Ramrez
.- Josenia Mendoza
.- Mara Alejandra
Marn
.- Johana Sierralta
.- Andreina Orozco
- Reunir actas levantadas por las otras

comisiones.
- Detallar toda la informacin de esas actas
en informes.
- Redaccin del informe de plan de accin
para las memorias de pasanta.
Programacin Final de los Talleres para Padres, Representantes y Adolescentes

de la U.E.N. San Francisco Javier
En reunin con la Sub-directora Acadmica, Profa. Judith Salas y el Profesor
Tutor Jos Alejandro Castillo se plantearon diversos puntos relevantes al prximo
desarrollo de los talleres, expuestos en los siguientes cuadros:
a) Distribucin de Hora, Fecha y Ponentes por seccin:
CUADRO N 18
FECHA
HORA
Martes
25-03-2014
8:20 am
a
9:30 am
AO Y
SECCIN
PONENTES
TEMA
Gilver, Montaa
(Abogado)
LOPNNA vs. Rol

del Padre
Aires Ferreira
(Pastor)
La Familia que
establece Dios
4to. A
258
Mircoles
26-03-2014
Gilver, Montaa
(Abogado)
LOPNNA vs. Rol

del Padre
Joel Moreno
(Pastor)
Yessica Barbera,
(psicloga).
Gilver, Montaa
(Abogado)
Glency Vsquez
(Psicloga)
Dios, la Familia y
la Comunicacin
Comunicacin
Asertiva
LOPNNA vs. Rol
del Padre
Comunicacin
Asertiva
4to. F
Gilver, Montaa
(Abogado)
Joel Moreno
(Pastor)
LOPNNA vs. Rol

del Padre
Dios, la Familia y
la Comunicacin
4to. B
Santiago Jimnez
(Catequista)
Yessica Barbera,
(psicloga).
Relacin de Padre e
Hijo, segn Dios
Comunicacin
Asertiva
10:45 am a
12:50 pm
4to. D
1:00 pm a
3:10 pm
4to. E
8:20 am a
9:30 am
4to. C
10:45 am a
12:50 pm
Mircoles
26-03-2014
2:30 pm
a
4:45 pm
259
b) ltimas actividades previas al desarrollo del taller:

CUADRO N 19
FECHA
17/03/2014
al
21/03/2014
17/03/2014
al
21/03/2014
18/03/2014
21/03/2014
ACTIVIDAD
- Entrega de Convocatorias a los
estudiantes y llamadas a los
representantes para confirmar su
asistencia
- Entrega de cartas de solicitudes
de recursos a la direccin del
plantel.
- Entrega de memorndums a los
docentes.
- Carta de solicitud de donaciones
de refrigerios dirigida a la entidad
de Desarrollo social "Casa de los
abuelos"
ltima reunin de pasantes para
formar las comisiones para la
organizacin de los talleres como:
ambientacin, protocolo, refrigerio y
medios audiovisuales.
RESPONSABLES
Comisin de
Planificacin y
Comisin de
Logstica y
Organizacin
Comisin de Logstica
y Organizacin
Profa. Judith Salas
(Sub Directora
Acadmica)
Br. Yuli Figueroa
Pasantes
Para cada taller se tom en consideracin la siguiente programacin:
260

MINISTERIO DEL PODER POPULAR DE LA EDUCACIN
Cronograma de talleres para padres, representantes y estudiantes.
La comunicacin asertiva: no calles, escucha, comprende y acta

CUADRO N 20
TALLER
GRADO Y
SECCIN
8:20 - 8:30am
8:30 - 8:45am
8:45 - 8:50am
Martes,
25/03/14
er
HORA
4 A
8:50
- 8:55am
9:00 - 9:30am
9:30 - 9:40am
9:40 -9:45am
9:50 -10:20am
10:25 - 10:35am
10:35 -10:45am
ACTIVIDAD
PONENTE
Bienvenida a los asistentes entrega de distintivos y
refrigerio.
Creacin de distintivos.
Iniciacin del taller.
Presentacin de las actividades.
Proyeccin de un video reflexivo.
Presentacin del ponente Montaa, Gilber
(abogado).
Ponencia Estudio de casos, sobre los deberes y
Montaa,
derechos del adolescente segn la Ley y el rol de Gilber
los padres ante tal situacin
Proyeccin del video Crelo de Sheila Romero
y desarrollo de un pasatiempo.
Presentacin del ponente Ferreira, Aires (pastor)
Ponencia
Ferreira, Aires
Actividad de cierre:
Antes de irme quera decirte que
Palabras de despedida
261
CUADRO N 21
TALLER
GRADO Y
SECCIN
10:45 - 10:50am
10:50- 11:00am
11:00 - 11:10am
Marte,
25/03/14
HORA
4 D
11:10 - 11:15am
11:15 - 11:45am
11:45 - 11:55am
11:55 -12:00m
12:00 -12:30am
12:30 - 12:45am
12:45 -12:50m
ACTIVIDAD
PONENTE
Bienvenida a los asistentes entrega de distintivos

(abogado).
Montaa,
derechos del adolescente segn la Ley y el rol de los Gilber
padres ante tal situacin
Presentacin del ponente Moreno, Joel (pastor)
Ponencia
Moreno, Joel
Refrigerio y palabras de despedida.
262
CUADRO N 22
TALLER
GRADO Y
SECCIN
1:00 - 1:10pm
1:10- 1:25pm
1:25 - 1:30pm
Martes
25/03/14
HORA
4
E
1:30 - 1:35pm
1:35 - 2:05pm
2:05 - 2:15pm
2:15
-2:20pm
2:20 -2:50pm
2:50 - 3:00pm
3:00 -3:10pm
ACTIVIDAD
Presentacin del ponente Jimnez, Santiago
(catequista).
Ponencia

y desarrollo de un pasatiempo. Refrigerio.
Presentacin del ponente Barbera, Yessica
(psicloga)
Ponencia
Palabras de despedida.
263
PONENTE
Jimnez,
Santiago
Barbera,
Yessika
CUADRO N 23
TALLER
GRADO Y
SECCIN
8:20 - 8:30am
8:30 - 8:45am
8:45 - 8:50am
Mircoles,
26/03/14
er
HORA
4 C
8:50 - 8:55am
9:00 - 9:30am
9:30 - 9:40am
9:40 -9:45am
9:50 -10:20am
10:25 - 10:35am
10:35 -10:45am
ACTIVIDAD
PONENTE
Bienvenida a los asistentes entrega de distintivos y
refrigerio.
Proyeccin de un video reflexivo
(abogado).
Montaa,
Presentacin
del
ponente
Vsquez,
Glency(psicloga)
Ponencia
Vsquez,
Glency
Palabras de despedida
264
CUADRO N 24
TALLER
GRADO Y
SECCIN
10:45 - 10:50am
10:50 11:00am
11:00 - 11:10am
Mircoles,
26/03/14
4 F
2
HORA
11:10 - 11:15am
11:15 - 11:45am
11:45 - 11:55am
11:55 -12:00m
12:00 -12:30am
12:30 - 12:45am
12:45 -12:50m
ACTIVIDAD
PONENTE

Presentacin
del
ponente
Montaa,
Gilber(abogado).
Montaa,
Presentacin del ponente Moreno, Joel (pastor)
Ponencia
Moreno, Joel
Antes de irme quera decirte que...
Refrigerio y palabras de despedida.
265
CUADRO N 25
TALLER
GRADO Y
SECCIN
2:30 - 2:40pm
2:40-2:55pm
2:55 - 3:00pm
Mircoles,
26/03/14
HORA
4
B
3:00 - 3:05pm
3:05 - 3:35pm
3:35 - 3:45pm
ACTIVIDAD
Presentacin del ponente Jimnez, Santiago
(catequista).
Ponencia
4:00 -4:30pm

y desarrollo de un pasatiempo. Refrigerio.
Presentacin
del
ponente
Barbera,
Yessika(psicloga)
Ponencia
4:30 - 4:40pm
4:40 -4:45pm
Actividad de cierre:Antes de irme quera decirte que

Palabras de despedida.
3:45
-4:00pm
266
PONENTE
Jimnez,
Santiago
Barbera,
Yessika
PLAN DE ACCIN
CUADRO N 26
Fecha
Taller
Seccin
25/03/2014
1er taller
SeccinA
Actividades
previas
Sensibilizacin
-Entrega de
distintivos a los
estudiantes para que
escribieran en ellos
el nombre de su
representante a la
cualidad que ms
les agrada de ellos.
- Palabras de
Bienvenida por
parte del personal
directivo de la
institucin-Proyeccin de un
video reflexivo
acerca de la
comunicacin
asertiva.
Desarrollo
Profundizacin
Evaluacin
La finalidad del taller, fue

incentivar
y fortalecer
la
comunicacin dentro del mbito
familiar, con ello obtener un
mejor desenvolvimiento dentro
del aula de clases.
El abogado
Gilver Montaa, expuso un
estudio de casos enfocado en los
derechos y deberes de los
adolescentes
segn
la
Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y la
Ley Orgnica de Proteccin al
Nio Nia y Adolescente, y el rol
de los padres, ante tales
situaciones. Se evidencio el
desconocimiento de las leyes, en
cuanto a los menores de edad que
consumen bebidas alcohlicas y
las consecuencias que la misma
establece. Por otra parte, se cont
con la presencia del Pastor Aires
Ferreira, quien desarroll la
La actividad de cierre antes

de irme quisiera decirte
que donde las emociones,
tristeza-alegra,
de
los
asistentes fluyeron de manera
espontnea dando paso a un
te quiero, te amo, un
abrazo
permiti
establecer una relacin entre
los padres representantes y
estudiantes sin barreras, las
cuales en su mayora son una
delgada lnea que impide la
comunicacin asertiva entre
ellos.
- La asistencia fue de
un 80%.
- Los
padres,
representantes
y
estudiantes expresaron
lo agradable de los
talleres y preguntaban
cundo
se
haran
nuevamente.
- Los
estudiantes
dijeron que los talleres
fueron distintos, no fue
ms de lo mismo, eso
les gusto.
- Los
padres
y
representantes
les
pareci
de
suma
importancia que los
talleres los dictaran
personas
especializadas, ajenas
a la institucin.
- Las autoridades de
267
misma temtica, enfocado en los

principios
bblicos,
cuya
ponencia se titul Diseo
original de la familia que
establece Dios, donde se tom
en cuenta el libro del Gnesis, la
creacin y el origen del hombre y
por ende la familia, que es la base
de la sociedad.
Cabe destacar que las ponencias
realizadas, permitieron crear
conciencia
acerca
de
lo
indispensable de la comunicacin
dentro y fuera del hogar y,
tambin que debemos hacer en
cuanto a la falta de comunicacin
y el impacto que tiene la misma
dentro del sociedad.
25/03/2014
2Dotaller
Seccin
D
En el desarrollo de este taller, se

cont con la participacin del
ponente
Abogado Gilver
Montaa, quien abord la
comunicacin asertiva desde un
estudio de casos, considerando
Artculos de la Constitucin de la
Repblica
Bolivariana
de
Venezuela y la Ley Orgnica de
Proteccin al Nio Nia y
268
la institucin quedaron
satisfechas con la
ejecucin
de
los
talleres.
- El profesor tutor
manifest el agrado
que sinti por el
trabajo realizado
Lo
anteriormente,
expuesto permite decir
que
se
abrieron
senderos
a
otros
horizontes, donde la
participacin
en
actividades de esta
ndole de los actores
que hacen vida en la
institucin mejorar el
proceso
enseanza
aprendizaje.
25/03/2014
3er taller
Seccin E
Adolescente, as mismo particip

en el taller el Pastor Joel Moreno
de
la Iglesia Misin Vida, el cual
desde una perspectiva religiosa y
basndose en versculos de la
biblia brindo una serie de
sugerencias entre representantes y
estudiantes que le sirvan para su
quehacer diario.
Es necesario destacar que la
asistencia de los estudiantes y
representantes no fue total, sin
embargo, los presentes pudieron
interactuar con los ponentes y
manifestaron su agradecimiento
por la actividad realizada, as
como tambin se comprometieron
a involucrarse de una mejor
manera con las actividades
inherentes a la formacin de su
representado.
La ponencia de la especialista
psicloga Yessica Barbera fue
exitosa,
se
observ
una
interaccin positiva y una
receptividad de los participantes
ante su ponencia, puesto que se
tomo la tarea de asignar
269
26/03/2014
1er taller
Seccin
C
dramatizaciones, mostrando casos

de comunicacin familiar.
Los asistentes mostraron
agrado y expresaron la necesidad
de tomar en cuenta esta clase de
actividades.
El ponente abogado Gilver
Montaa, quien expreso el tema
de la comunicacin asertiva
desde las perspectiva legal
mostrando y compartiendo con la
audiencia los Artculos de la
Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y la
Ley Orgnica de Proteccin al
Nio Nia y Adolescente, que
avalan esta temtica, dando
tambin consejos en cuanto a lo
que se debe hacer o no como
familias
para
una
mejor
comunicacin.
Seguidamente se cont con la
participacin de la especialista
psicloga Vsquez Glency quien
de forma espontanea interactu
con la audiencia sobre los
problemas de comunicacin
existentes en las familias.
270
26/03/2014
2Do taller
Seccin F
Se cont con la participacin del

ponente abogado Gilver Montaa
quien realizo su presentacin con
estudios de casos desde la
perspectiva legal. La receptividad
en esta ponencia fue muy positiva
debido a que hubo mucha
interaccin por parte de los
representantes y
de los
estudiantes durante el desarrollo
de la misma, el especialista se
encarg de aclarar dudad e
inquietudes de representantes
durante su presentacin.
Seguidamente el Pastor Joel
Moreno desde su perspectiva
religiosa abord la temtica del
taller, haciendo comparaciones de
la vida cotidiana. Su ponencia
sirvi para sensibilizar al grupo
puesto que su discurso fue
apropiado para captar la atencin
de la audiencia y generar en ellos
reflexiones.
Esta ponencia permiti la
interaccin entre padres e hijos
para el desarrollo de la actividad,
donde se evidenci la afectividad
del taller ya que los padres y
271
26/03/2014
3er taller
Seccin
B
estudiantes manifestaron sus

sentimientos a travs de palabras
afectivas.
Se recibi a la audiencia con
actividades
audiovisuales
preparadas para la misma.
Seguidamente el ponente
Catequista Santiago Jimnez,
expuso sobre su opinin personal
en cuanto a la relacin padre-hijo
de manera receptiva citando
algunas lneas de la Biblia. Luego
de esta participacin, se cont
con la presencia de la ponente
Psicloga Yessika Barbera, quien
a travs de su dinamismo obtuvo
mucha
receptividad
y
participacin de los asistentes al
taller, exponiendo los aspectos
importantes de la comunicacin
asertiva para el buen desarrollo
familiar y social.
272
PRESENTACIN DE LA FASE DE INTERVENCIN DOCENCIA

ADMINISTRACIN EN LA U.E.N. SAN FRANCISCO JAVIER
En reuniones previas con el Tutor Prof. Jos Alejandro Castillo se acord

realizar una defensa oral, como requisito de la Fase de Integracin Docencia
Administracin, con el fin de exponer ante un pblico determinado los aspectos ms
importantes vividos durante el desarrollo de la misma dentro de la institucin, y de
esta manera, demostrar los logros obtenidos con cada una de las actividades
realizadas durante cada sub fase.
Posteriormente, la Sub-Directora Acadmica Profa. Judith Salas en una reunin
con una comisin del grupo de pasantes propuso realizar dicha defensa el da martes
03 de Junio de 2014 a las 8:00 am en las instalaciones de la biblioteca de la
institucin, y la misma debera tener una duracin mxima de dos (02) horas
acadmicas, es decir, 80 min. Puesto que ese mismo da habrn otras actividades
simultaneas dentro del plantel.
Para la defensa sugiri en primer lugar, que la exposicin tuviera un mximo de
tres (03) ponentes, en segundo lugar que se tomaran en cuenta solamente 15 personas
entre docentes, estudiantes, personal obrero y administrativo como invitados a la
actividad y por ltimo, que todas las fases de la presentacin fueran grabadas con un
equipo audiovisual.
Ante todas estas sugerencias, el grupo de pasantes acord ejecutar la actividad
de la siguiente manera:
273
Programacin
CUADRO N 27
Hora
Actividad
Responsable
Tiempo
Recurso
8:00 am
Bienvenida
Moderador
5 min.
8:05 am
Sub Fase Comunitaria
Ponente
(Pasante)
20 min.
Video Beam
8:25 am
Sub Fase Administrativa
Ponente
(Pasante)
20 min.
Video Beam
8:45 am
Sub Fase Didctica
Ponente
(Pasante)
20 min.
Video Beam
9:05 am
Agradecimiento
Moderador
5 min.
9:10 am
Proyeccin de Video
Moderador
5 min.
9:15 am
Despedia y Refrigerio
Pasantes
Invitados
Video Beam
e 5 min
Organizacin
CUADRO N 28
Ponentes
Ana R. Nez
(Sub Fase Comunitaria)
Josenia Mendoza
(Sub Fase Administrativa)
Jesus Vargas
(Sub Fase Didctica)
Recursos
-
Video Beam
Laptop
Mesas
Sillas
Sonido Profesional
Micrfono
274
Refrigerio
Caf
Jugo
Galletas
Plan de Accin
CUADRO N 29
Fecha
03/06/2014
Actividades
previas
- Palabras de
Bienvenida por
parte
del
moderador de la
actividad.
Explicacin
breve acerca de
la presentacin.
Desarrollo
Profundizacin
Se proyect un video
con fotos de todo el
Esta sub fase fue presentada por la Br. grupo de pasantes
Ana Rosa Nez, en la misma present realizando distintas
los aspectos mas resaltantes del proyecto actividades.
comunitario ejecutado por los pasantes
dentro del plantel, entre los que estn los
objetivos generales y especficos, bases
legales
y tericas,
planificacin,
organizacin y ejecucin de los talleres,
presentacin de resultados obtenidos y
recomendaciones para futuras acciones
de la institucin.
Sub Fase Comunitaria
Sub Fase Administrativa

Sub fase presentada por la pasante
Josenia Mendoza, la misma expuso todo
el trabajo realizado en cada una de las
dependencias que fueron intervenidas por
el grupo de pasantes. Evidenci de
manera general, el diagnstico realizado
de cada dependencia. Present las
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
275
Evaluacin
- La asistencia de los
invitados fue baja debido a
que al mismo tiempo la
institucin
estaba
realizando
otras
actividades
previamente
pautadas.
- El Prof. Tutor demostr
satisfaccin
por
las
actividades realizadas por
los pasantes.
- Las autoridades de la
institucin
quedaron
satisfechas con el trabajo
realizado por los pasantes
dentro del plantel y dejaron
las puertas abiertas para
recibir ms pasantes a
futuro.
-la proyeccin del video
sirvi de base para
demostrar cada una de las
actividades realizadas, al
mismo tiempo que lleno de
Amenazas observadas en todos los

departamentos
administrativos
del
plantel,
finalmente
nombr
las
actividades
realizadas
en
cada
dependencia, los resultados obtenidos
con
cada
actividad
y
las
recomendaciones que deben considerar
en el plantel para laborar en las mismas.
Sub Fase Didctica
Presentada por el pasante Jess Vargas,
se evidenci el trabajo realizado por
todos los pasantes en sus respectivas
aulas de clases desde 1er. Hasta 4to. Ao
de Educacin, explico de manera
esquematizada
los
diagnsticos
reflejados en cada ao escolar
intervenido en el plantel, las actividades
realizadas con los estudiantes, as como
las
Fortalezas,
Oportunidades,
Debilidades y Amenazas presentadas de
manera general en los estudiantes dentro
de la institucin, concluy presentando
los resultados obtenidos con las
actividades realizadas en clases y sus
respectivas recomendaciones a los
docentes que imparten la ctedra de
Castellano y Literatura dentro del plantel
educativo.
276
emocin y satisfaccin a
todos los presentes.
-El compartir al final
reforz lazos de amistad,
compaerismo y unin
entre los pasantes y las
personas invitadas del
plantel.
CONCLUSIONES
La participacin e integracin entre padres, representantes, estudiantes e

institucin educativa son piezas elementales para la solucin de problemticas y
mejoramiento en el desenvolvimiento y desarrollo del entorno. En la Unidad
Educativa Nacional San Francisco Javier se pudo evidenciar que el trabajo en
equipo, la colaboracin, motivacin y desempeo fueron la base que sostuvo los
pilares para construir un buen proyecto de intervencin comunitaria que permitiera el
logro de objetivos y sobretodo lazos afectivos y de confianza entre padres e hijos por
medio de una comunicacin asertiva.
Con la ejecucin de este proyecto comunitario se conjugaron diversos
elementos que facilitaron el camino para cumplir con el objetivo general del mismo,
pues los pasantes aprovecharon adecuadamente los recursos, materiales, espacios y
colaboradores. Todo esto permiti que la Sub Fase de Intervencin Comunitaria se
convirtiera en pieza fundamental para el desarrollo de la Fase de Integracin
Docencia-Administracin (FIDA). A travs del contacto directo sostenido durante el
desarrollo de los talleres con padres, representantes, estudiantes e institucin se hizo
evidente la falta de comunicacin entre ellos y cmo esta situacin afectaba
emocionalmente y acadmicamente a los estudiantes que hacen vida en esta
institucin y fue a travs de esta actividad que se logr de manera positiva y
satisfactoria la recuperacin de la comunicacin asertiva entre los mismos, se
reforzaron los lazos de amor y confianza entre padres e hijos, y por ende, la poblacin
estudiantil intervenida demostr a partir de entonces, una mejor disposicin y
desenvolvimiento socio-afectivo y acadmico.
Para culminar, se resalta que la experiencia que se vivi en esta sub-fase fue
significativa y gratificante porque arroj los resultados esperados por los pasantes y
autoridades del centro de aplicacin, quienes a su vez tienen la tarea de dar
continuidad a este tipo de actividades dentro de la institucin con el fin de seguir
reforzando y orientando la comunicacin entre los padres e hijos.
277
RECOMENDACIONES
Una vez culminada la subfase comunitaria y con ella la ejecucin del proyecto
de intervencin comunitaria se recomienda a la institucin:
Dar continuidad a los talleres dentro de la institucin, donde participen padres,
representantes, estudiantes e institucin, preferiblemente entre cada lapso acadmico
y aun nmero ms amplio de poblacin estudiantil para que el aprendizaje pueda ser
aplicado por todos.
Reunirse peridicamente para evaluar las necesidades y problemticas que
afecten a los estudiantes en su entorno educativo, no detenerse solo en las
necesidades y problemas encontrados en un estudio anterior, recordando que no todos
los estudiantes son iguales, por lo tanto, no siempre sern las mismas necesidades.
Utilizar la misma estrategia (talleres) para abordar distintas necesidades ya sea entre
la poblacin estudiantil o la comunidad en general.
Integrar a estudiantes, docentes, personal administrativo, obrero y comunidad
en las actividades que solucionen necesidades de ndole comn para todos los actores
del proceso educativo, contar con la colaboracin de practicantes que acudan a la
institucin, pero no depender totalmente de estos para la realizacin de este tipo de
actividades; que sea la institucin y todos sus actores los principales promotores de la
actividad con el fin de obtener ms inters por parte de los involucrados.
Estimular a la comunidad en general para realizar talleres cada cierto tiempo,
ya sea anual o al culminar cada lapso donde se promueva el sentido de pertenencia y
recalque la importancia de los valores, solicitar el apoyo en esta tarea a los consejos
comunales de la zona.
Tomar en cuenta las nuevas propuestas pedaggicas del Gobierno Bolivariano
de Venezuela, especficamente el artculo 058 en cuanto a la participacin activa de la
comunidad en todos los procesos educativos y las actividades del plantel, darle ms
voz y voto a la comunidad general, escuchar sus sugerencias y tomar en cuenta sus
opiniones pues ellos hacen vida activa en el plantel e influencia el pensar y sentir de
los estudiantes que all se forman.
278
SUBFASE DE INTERVENCIN ADMINISTRATIVA
INTRODUCCIN
La gerencia educacional o educativa es un instrumento fundamental para el

logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa de una institucin,
adems es un proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los
objetivos de la organizacin, pero durante una continua motivacin en la que
estimule, inspeccione, oriente y premie constantemente la labor desarrollada.
El gerente educativo, como cualquier otro gerente, para conducir las entidades
educativas se vale de las funciones tpicas como son la planificacin, organizacin,
direccin y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales tpicas para
conducir cualquier entidad
La funcin de la organizacin no es controlar desde el tope; es darle a un grupo
de personas los medios para llevar a cabo una tarea. El gerente organizador hace ms
que definir las tareas de cada uno y disear un organigrama con lneas de autoridad y
responsabilidad. Tiene que pensar en toda la estructura de la compaa, y la
organizacin es solamente una parte de la estructura.
Por consiguiente, es necesario enfatizar lo que plantean Stone, Gilbert y
Freeman, 1997. (Citado por Baltodano y Vadilla, 2009), sobre la administracin.
Estos explican que este es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar los
esfuerzos de los miembros de la organizacin y de utilizar sus dems recursos para
alcanzar las metas establecidas.
Por otra parte, Deming, (1989), (citado por Baltodano y Vadilla, 2009), explica
que todo el rol del gerente educativo es gerenciar el sistema que representa la escuela
que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los
diferentes actores internos o vinculados a la institucin y as contribuir a cubrir la
demanda cuantitativa y cualitativa de educacin.
279
En otro orden de ideas, se hace fundamental destacar que en toda gerencia

existen varios niveles, en los que destacan:
Gerentes de primera lnea: Las personas responsables del trabajo de las

dems, que ocupan el nivel ms bajo de una organizacin, se llaman gerentes
de primera lnea o primer nivel. Los gerentes de primera lnea dirigen a
empleados que no son gerentes; no supervisan a otros gerentes.
Gerentes medio: El trmino gerencia media incluye varios niveles de una

organizacin. Los gerentes de niveles medios dirigen las actividades de
gerentes de niveles ms bajos y, en ocasiones, tambin las de empleados de
operaciones.
Alta gerencia: La alta gerencia est compuesta por una cantidad de personas
comparativamente pequea y es la responsable de administrar toda la
organizacin. Estas personas reciben el nombre de ejecutivos. Establecen las
polticas de las operaciones y dirigen la interaccin de la organizacin con su
entorno. Algunos cargos tpicos de la alta gerencia son: director general
ejecutivo, director y subdirector.
Se hace mencin a estos niveles de gerencia puesto que, dentro de las
instituciones educativas estas tambin se ejercen y han sido observadas durante la

Subfase de Intervencin Administrativa aplicada por los pasantes de la especialidad
de Lengua y Literatura de la UPEL- IPB.
La
Subfase
Administrativa
propone
en
el
programa
acadmico,
especficamente, en la Unidad II, una serie de actividades que son precisas para
cumplir con las horas que corresponden a la Subfase de Intervencin Administrativa,
entre las que se puede mencionar se encuentran la reunin del estudiante-practicante
con el profesor gua y el personal administrativo de las dependencias respectivas, esto
con el fin de establecer el lugar en el que se ejecutaran las actividades diseadas para
la intervencin. Luego se procedi a aplicar un instrumento de observacin y
diagnstico, en el que se evidencia las funciones administrativas del departamento
respectivo.
280
Una vez localizada la necesidad apremiante de la dependencia, se plantea un

proyecto administrativo que permite entender las funciones de cada dependencia de la
Unidad Educativa San Francisco Javier. Hay que destacar, que el trabajo que en
esas dependencias se realizan est previamente asesorado por parte del personal que
all labora.
Lo antes mencionado permite a los pasantes demostrar el dominio de las
competencias en cuanto a gerencia educativa, planificacin y organizacin del
proceso educativo en sus diferentes etapas. As mismo, brinda la oportunidad de
conocer y familiarizarse con las funciones y actividades que se llevan a cabo en una
determinada dependencia administrativa de la institucin educativa. De esta forma, se
desenvuelve en un escenario que le permite tomar conciencia sobre la importancia de
las actividades que ah se realizan y que constituyen un pilar fundamental para el
buen funcionamiento del plantel en general.
En la reunin del da 12 de febrero del 2014, realizada en la biblioteca de la
institucin, con el profesor tutor Jos Alejandro Castillo, se design los grupos de
trabajo en cada una de las dependencias administrativas, en las cuales se cumpliran
un total de 40 horas.
La distribucin de los grupos qued de la siguiente manera:
CUADRO N 30
Coordinacin o
Departamento
Practicantes asignados
Coordinador gua
Acosta, Astrid
Catire, Carlos
Subdireccin Acadmica
Jimnez, Moiss
Gonzlez, Oscar
Profa. Salas, Judith
Moreno, Mariela
Orozco, Andreina
Control de estudios
Alizo, Edward
Baudin, Jos Pastor
281
Profa. Chirinos, Yasmina
Gonzlez, lida
Ramrez, Emilyol
Ramos, Gabriela
Saldivia, Nayibe
Anza, Yhon
Figueroa, Yuly
Coordinacin de
Proteccin y Desarrollo
Estudiantil
Marn, Mara Alejandra

Mendoza, Josenia
Licda. Mora, Olga
Ramrez, Karen
Sierralta, Johana
Vargas, Jess
Daza, Mara
Coordinacin Tercer ao
Martnez, Gabriela
Profa. Alonso, Zughelys
Vizcaya, Melina
Para comenzar la intervencin administrativa en la institucin, se realiz un

diagnstico, el cual permiti conocer los diferentes departamentos que la conforman,
adems de aplicar una matriz diagnstica F.O.D.A para analizar las deficiencias y
virtudes que puedan presentar. En este sentido, se detalla a continuacin cada una de
estas dependencias, as como el trabajo realizado por los y las pasantes en las mismas.
282
DEPARTAMENTO: SUB DIRECCIN ACADMICA
Todos los datos aportados a continuacin fueron recopilados a travs de la

entrevista que se le realiz a la profesora Judith Salas quien es la encargada de la
subdireccin.
Conformacin de la Subdireccin Acadmica

En la Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier la subdireccin
Acadmica est a cargo de la profesora Judith Salas, quien adems cuenta con el
apoyo de una secretaria.
ORGANIGRAMA DE SUBDIRECCIN ACADMICA
SUBDIRECCIN
SUBDIRECTOR (A)
ACADMICO:
PROFA. YUDITH SALAS
ACADMICA
SECCIONALES
UNA SECRETARIA
SECCIONAL II
COORDINADOR ACADMICO:
PROFA. ANA MORALES
SECCIONAL III
PROFA. ZUGHELYS ALONSO
SECCIONAL IV
PROFA. NIDIA VSQUEZ
SECCIONAL V
PROF. FRANKLIN ANGULO
283
ESTUDIANTES
COORDINADORES
ARTCULO 13.
ATRIBUCIONES
SECCIONAL I
PROFA. SANTIAGA TOVAR
Funcin del subdirector (a) acadmico

Las funciones se rigen segn la ley orgnica de educacin:
a) Sustituir al Director en ausencia de ste o de algn impedimento;
b) Coordinar con el Director/ay la asamblea de profesores todo lo relativo al
buen funcionamiento del centro.
c) Velar por la buena administracin y por los servicios higinicos del
establecimiento.
d) Cumplir con las tareas asignadas por el Director, que se relacionen con el
centro educativo y que no estn consignadas en el presente Reglamento.
Requisitos que deben cumplir las personas que trabajan en la Sub-Direccin

Acadmica
Artculo 34:
Para optar al cargo de Subdirector se requiere haber desempeado en forma
eficiente el cargo de Docente Coordinador, salvo en el nivel de Educacin Preescolar
y Educacin Bsica 1 a 6 Grado.
Actividades que realizan para fortalecer el trabajo de la institucin

La Subdireccin es el rgano del Plantel ejercido por el Subdirector, quien de
forma inmediata colabora y comparte con la Direccin las responsabilidades,
especialmente en la orientacin de las actividades del Plantel hacia los objetivos del
ideario del Proyecto Educativo. Cabe acotar que en caso de ausencia temporal del
Director el Subdirector acadmico lo suplir en sus funciones.
Funciones y atribuciones de la Subdireccin Acadmica

a) Cumplir, hacer cumplir y responsabilizarse solidariamente en el ejercicio de
aquellas funciones y atribuciones compartidas o delegadas por el Director.
b) Orientar y supervisar el cumplimiento de las responsabilidades por parte de
las Coordinaciones y dems integrantes del personal docente, administrativo y
obrero del Plantel.
284
c) Animar el trabajo en equipo en todas las actividades pedaggicas y

administrativas, as como en la vida en general del Plantel, con la finalidad de
lograr los objetivos de la educacin integral.
d) Fomentar y facilitar la participacin libre y responsable de todos los
integrantes del Plantel, a los fines de que todas sus actividades converjan
hacia los fines de la educacin integral.
e) Favorecer el intercambio permanente y libre de informacin entre los
integrantes del Plantel sobre todas las actividades del mismo.
f) Promover la mayor relacin y vinculacin entre todos los integrantes del
Plantel, as como de la comunidad en general.
g) Animar y garantizar que todos los integrantes del Plantel ejerzan sus derechos
y garantas.
285
DIAGNSTICO
La observacin realizada en la primera semana del mes de marzo al

departamento de sub-direccin Acadmica se pudo evidenciar varios problemas
como: poco espacio para el personal, ya que en el ambiente funciona dos
dependencias, la sub-direccin acadmica y la sub-direccin Administrativa, otro, el
poco espacio de almacenamiento para los proyectos acadmicos de los estudiantes de
quinto ao y de los pasantes de diferentes especialidades y archivo de papelera que
maneja el departamento como formatos y otros, aunque cuenta con equipo
tecnolgico (dos computadora e impresora) no es suficiente debido que tiene que
hacer turno para poder usarla, poseen un mobiliario un poco obsoleto como escritorio
muy grande que ocupa mucho espacio, por otra parte les hace falta silla, ya que al
momento de atender un caso bien sea estudiante o representante tiene que tomar las
silla que puede estar desocupada al momento y as poder sentarse a conversar.
Otra problemtica que se evidenci fue que la subdirectora Judith Salas tiene
sobrecarga de trabajo, eso se debe al crecimiento de la poblacin estudiantil de
setecientos estudiantes paso a ms de mil, la cual absorbe mucho tiempo debido a la
problemtica que se presentan a diario, por otro lado tambin ha crecido la poblacin
de profesores los cuales necesitan ser supervisado en las planificaciones y la
ejecucin de la misma.
CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADA EN LA

SUB-DIRECCIN ACADMICA
A continuacin, se presentarn en el siguiente cuadro, las actividades realizadas

por un grupo especfico de pasantes en el departamento de la Subdireccin
acadmica, conformado por: Acosta Astrid, Catire Carlos, Jimnez Moiss, Gonzlez
Oscar, Moreno Mariela, Orozco Andreina. Supervisados personalmente por la
Subdirectora. Profa. Judith Salas.
286
CUADRO N 31
FECHA
/SEMANA
ACTIVIDADES REALIZADAS.
-Diagnostico al departamento: fue realizado por el grupo de

pasantes correspondientes a cursar la fase administrativa en la
dependencia, como: Astrid Acosta, Carlos Catire, Oscar Gonzlez,
Jimnez Moiss, Mariela Moreno, Ana Nez y Andreina Orozco.
10 al 13 de Es importante destacar, que para llevar a cabo la realizacin del
Marzo
diagnstico, se hizo uso de las tcnicas, observacin directa al
espacio fsico y la entrevista, con una serie de preguntas dirigidas a
la Sub-directora Acadmico encargada Judith Salas.
-Entrega de memorndum y convocatorias a los docentes y
estudiantes: esta actividad se realiz con la finalidad de informar,
a los docentes y estudiantes sobre los talleres correspondientes a la
ejecucin de la fase comunitaria, a efectuarse en la biblioteca del
plantel. La entrega de los memorndum se realiz aula por aula y
participaron los pasantes: Astrid Acosta, Andreina Orozco y Ana
Nez, acompaadas por supuesto, de la Sud-directora Acadmico
Judith Salas.
17 al 20 de -Organizacin de archivo para almacenar proyectos: esta actividad
Marzo
cont con la ayuda monetaria del grupo completo; Astrid Acosta,
Carlos Catire, Oscar Gonzlez, Jimnez Moiss, Mariela Moreno,
Ana Nez, Andreina Orozco, para comprar una pintura y dos
candados para acondicionar un estante, para el resguardo y
cuidado de los proyectos de la institucin.
El trabajo del traslado y organizacin de los proyectos, los cuales
se organizaron por ao, estuvo a cargo de Mariela Moreno, Moiss
Jimnez, Oscar Gonzlez y Carlos Catire, bajo la supervisin de la
Sub-directora Acadmico.
Redaccin del (PEIC) Fase I: esta actividad la realiz la pasante
Andreina Orozco, con la finalidad de redactar el PEIC de la
institucin. La pasante cont con la supervisin de la Sub-directora
24 al 27 de Acadmico.
marzo.
-Organizacin de proyectos digitales: esta labor estuvo a cargo del
pasante Moiss Jimnez, que consisti en la organizacin de
proyectos digitales.
287
-Redaccin de oficio: esta actividad la realiz la pasante Astrid

Acosta, la cual redact un oficio informativo que tiene por ttulo
Como contrarrestar el bajo rendimiento en las aulas, para luego
ser entregado a los docentes.
-Organizacin de carpetas: en esta tarea estuvo a cargo Mariela
Moreno, Oscar Gonzlez y Carlos Catire. Los pasantes, marcaron
31 -03 al 03 unas carpetas para la organizacin de los documentos importantes
de la institucin como: los memorndum recibidos y enviados,
04
planificaciones de los aos escolares, asistencia de los docentes y
del personal obrero, entre otros.
-Organizacin de archivos: esta tarea la comenz a realizar Ana
Nez, la actividad consisti en la organizacin de los archivos del
departamento. Es importante destacar, que son dos archivos de
cuatro gavetas cada uno.
-Redaccin del (PEIC) Fase II: esta actividad la realiz las
pasantes Andreina Orozco, Acosta Astrid y Mariela Moreno, con
la finalidad de redactar el PEIC de la institucin. Las pasantes
contaron con la supervisin de la Sub-directora Acadmico.
-Organizacin de archivo: esta accin estuvo a cargo de Astrid
07 al 10 de abril Acosta, la actividad consisti en la culminacin de la organizacin
de los archivos del departamento.
-Reunin con la profesora Judith Salas: la reunin se llev a cabo
para finiquitar los detalles sobre la culminacin de la fase
administrativa en el departamento y la evaluacin del desempeo
del grupo en la misma.
OBSERVACIN: Se realiz una autogestin con la finalidad de acondicionar un
estante para la organizacin de los proyectos acadmicos, esta autogestin consisti
en pintar el estante y comprar dos candados.
288
F.O.D.A. EN LA SUBDIRECCIN
CUADRO N 32
FORTALEZA
OPORTUNIDADES
-La subdirectora resuelve los problemas - La subdireccin consta con la

rpido y de manera eficiente.
actualizacin de talleres por parte de la
zona educativa.
-Existe un apoyo entre la subdireccin -Recibe ayuda de otros departamentos
acadmica y subdireccin administrativa dentro de la institucin.
para la resolucin de conflictos.
Consta
con
buenos
equipos
tecnolgicos para realizar los trabajos de
oficina como: constancia, formatos de
planificacin y evaluacin, memorndum
entre otros.
-Optima atencin por
subdirectora acadmica.
parte de la
- La subdireccin presenta dos turnos

(maana y tarde) para la atencin al
pblico y personal.
Realizan autogestin para solventar las
necesidades del departamento.
DEBILIDADES
AMENAZAS
-Poco espacio fsico para el personal que

labora en la oficina.
- Poco equipo de almacenamiento para
proyectos y archivos.
- Laboran dos departamentos en una
misma oficina (subdireccin acadmica y
administrativa).
-Pocas sillas para atender al pblico.
- Debido al crecimiento en los ltimos

aos en la poblacin de estudiantes,
profesores y obreros ha sobrecargado de
trabajo a la subdireccin acadmica.
-El ruido causado por los estudiantes
puede dificultar la comunicacin dentro
del ambiente puesto que la ubicacin de
la oficina est situada frente a la cancha
central que funciona como patio central.
289
ANLISIS GENERAL DE LA F.O.D.A EN SUBDIRECCIN.
En el presente anlisis de observa que el departamento de la subdireccin

acadmica posee ciertas debilidades relacionado con el ambiente y equipo fsicos que
pueden perjudicar el trabajo realizado dentro del departamento sin embargo, estas
debilidades pueden resolver con proyectos que puedan realizar una autogestin como
tambin con la ayuda de la zona educativa; por otro lado gracias a que existen
diferentes departamentos dentro de la institucin como los son orientacin,
evaluacin, control de estudio entre otros pueden apoyar y prestar la ayuda necesaria
de acuerdo a sus funciones y servicios para canalizar y solventar las necesidades o
problemticas de la institucin.
DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS
El departamento de Control de Estudio est bajo la coordinacin de la profesora

Yasmina Chirinos, adems de contar con dos secretarias. Es preciso sealar que en
este espacio funcionan tanto el departamento de control de estudios como el de
evaluacin.
290
ORGANIGRAMA CONTROL DE ESTUDIOS
DIRECCIN
SUBDIRECCIN
ACADMICA
DEPARTAMENTOS
EVALUACIN
CONCEJO
EDUCATIVO
ASOCIACIN
CIVIL
CONTROL DE
ESTUDIOS
DOS
SECRETARIAS
COORDINADOR:
PROFA. YASMINA
CHIRINOS
291
COORDINACIN
DE DESARROLLO
ESTUDIANTIL
SUBDIRECCIN
ADMINISTRATIVA
Las funciones de la dependencia Control de Estudios son:

-
Cumplir con las resoluciones y circulares emanadas de la Direccin de

Evaluacin y Acreditacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y de
la Divisin, Registro, Control y Evaluacin de la Zona Educativa del Estado
Lara.
Controlar los documentos probatorios de estudio en los niveles y modalidades

del sistema educativo.
Procesar solicitudes de documentos probatorios de estudios y certificaciones de

calificaciones.
Recibir, ordenar y clasificar las planillas de registro de notas correspondientes

al plantel.
Tramitar las modificaciones de datos que deben ser realizados en las planillas
de calificaciones.
Registrar las modificaciones de calificaciones en las planillas correspondientes,

ordenadas por resoluciones emanadas de la oficina de registro, control y
evaluacin de estudio.
Solicitar y procesar todo lo concerniente al otorgamiento de ttulos y

certificados de estudio.
Revisar las planillas de resumen final del rendimiento estudiantil con el fin de
verificar que se hayan elaborado de acuerdo con los instructivos
correspondientes (en el acto de firma de certificados y ttulos). Adems,
verificar el cumplimiento del artculo 27 del Reglamento General de la Ley
Orgnica de educacin.
Ejecutar la fase de inscripcin de la PAA (Prueba de Actitud Acadmica) a

nivel del Centro, segn las normas y procedimientos establecidos por la
coordinacin central:
-
Asistir a las reuniones de entrenamiento convocadas por la Coordinacin

Sectorial.
Informar a los alumnos la fecha y los requisitos para presentar la PAA.
292
Preparar las certificaciones de calificaciones de primero a tercer ao de la

educacin bsica y primer ao del ciclo diversificado y profesional de
educacin media de los alumnos inscritos para presentar la PAA.
Realizar la inscripcin de los estudiantes.
Controlar la recepcin y entrega de material utilizado para la inscripcin

de la PAA.
Garantizar que la fase de inscripcin se efecta en el lapso establecido.
Las dems funciones que le sealan la Ley, Reglamentos y otras disposiciones

de carcter legal.
Misin
Esta dependencia tiene como misin dirigir, gestionar, asesorar e informar todo
lo concerniente en materia de evaluacin, mantener el registro y control de los
documentos probatorios de estudios de los estudiantes regulares y egresado del
plantel.
Visin
Garantizar un sistema de evaluacin integral, moderno participativo, que

responda a los requerimientos generales y especficos del sistema de educacin
bolivariana, con el objetivo de lograr cambios y transformaciones socio-culturales,
acadmicas y pedaggicas, que responda a los lineamientos de la constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, por una educacin de calidad, sin
discriminacin ni exclusiones.
293
Objetivo General
Analizar el proceso administrativo de la Unidad Educativa Nacional San

Francisco Javier para la implementacin de estrategias que den cabida a soluciones
factibles, gerenciales y organizacionales.
Objetivos Especficos
Observar a travs de la aplicacin de un instrumento diagnstico los

elementos que describen y caracterizan al departamento de control de
estudio.
Indagar sobre el funcionamiento gerencial presente en el departamento de

control de estudio.
DIAGNSTICO
El diagnstico aplicado por los pasantes en esta dependencia, se hizo

inicialmente a travs de la tcnica de observacin, en la que se pudo constatar que el
espacio fsico es aceptable, cuenta con aire acondicionado, cinco escritorios, tres
archivadores, ocho sillas, dos carteleras, dos computadoras, dos impresoras, un filtro
de agua y una cafetera. Por otro lado, se realiz una entrevista a la profesora Yasmina
Chirinos, con el fin de conocer y recabar informacin general sobre el departamento,
las funciones que ejercen el personal, as como ejercicio propio de la Coordinacin.
294
RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADA EN CONTROL DE ESTUDIOS

CUADRO N 33
FECHA
ACTIVIDADES REALIZADAS
10 al 14 de marzo
Observacin
17 al 21 de marzo
Revisin de expedientes de los aos: primero, segundo

y tercero. (todas las secciones)
24 al 28 de marzo
Revisin de expedientes de los aos: cuarto y quinto.
31 de marzo al 04 de abril
Revisin de notas de los apuntes del concejo docente.
07 al 11 de abril
Revisin de notas e instrumentos del segundo lapso

entregados por los docentes, para chequeo y
transcripcin de notas.
- Entrevista a la coordinadora del departamento.
21 al 25 de abril
-Organizacin
departamento.
de
la
cartelera
informativa
del
-Firma de carta donde qued acentuada que los

pasantes cumplieron un total de 40 horas, exigidas
para esta fase de prctica profesional.
Para el cumplimiento de las actividades antes expuestas fue necesario organizar

al grupo de pasantes en dos subgrupos, propuesto por la coordinadora del
departamento. Los subgrupos quedaron conformados de la siguiente manera: en uno,
Nayibe Saldivia, Alida Gonzlez y Gabriela Ramos, y el otro por Pastor Baudin,
Emilyol Ramrez y Edward Alizo.
De igual modo, las actividades fueron divididas de acuerdo a los das
correspondientes a la asistencia al departamento de los pasantes, ya que los
integrantes por cada subgrupo deban asistir juntos.
Las actividades eran asignadas por la coordinadora, y en das de ausencia
dejaba recados a los pasantes con las secretarias, sobre las actividades que estos
deban ejecutar.
295
Los subgrupos se encargaron de revisar los expedientes por ao y por seccin,

se deba comparar los datos de los estudiantes suministrados por la base de datos de
la institucin con los detallados en los expedientes, verificar que estuviesen correctos
de acuerdo con la partida de nacimiento y cedula de identidad. Cuando un subgrupo
haca estas revisiones el otro subgrupo volva revisar los mismos expedientes para
constatar que los errores antes encontrados fuesen valederos y que coincidieran. Este
mismo procedimiento se consider para la revisin de notas en las listas entregadas
por los docentes de cada rea y comparndolas con las que se introdujo en las sabanas
de notas dentro de la base de datos del Departamento de Control de Estudio para
llevarlas a discusin de notas.
Durante toda esta subfase se realizaron estas actividades descritas, adems de,
el diseo y decoracin de la cartelera informativa ubicada dentro del departamento.
Los materiales utilizados para ello fueron consignados por los pasantes.
A continuacin se presenta la redaccin de una entrevista aplicada a la
coordinadora de este departamento. Esta entrevista se ejecut a travs de grabaciones
de audio por no contar con tiempo por parte de la coordinadora para el llenado de las
respuestas:
296
ENTREVISTA REALIZADA A LA COORDINADORA DEL CONTROL DE

ESTUDIOS
1. Cuntas personas trabajan en el rea de Control de estudios y evaluacin?

R: La Coordinadora del departamento de Evaluacin, la Coordinadora del
departamento de control de estudios y cuatro secretarias.
2. Qu funcin cumple cada una de ellas?

R: Bueno eh, la coordinadora de evaluacin se encarga de lo relacionado con
las evaluaciones desde que se inicia con el primer lapso, segundo y tercer lapso,
llevar todo el registro de evaluacin. Control de estudio se encarga de revisar todos
esos registros que hacen los docentes de las distintas evaluaciones que realizan, nos
encargamos de todas esas evaluaciones, transcribirlas, llevarlas a la zona educativa y
sern dirigidas al Ministerio de Educacin.
3. Qu funciones cumple usted como jefa de departamento de control de

estudio y evaluacin?
R: Son muchas funciones, nosotros tenemos funciones desde el comienzo del
ao escolar, iniciamos con el registro de cada uno de los estudiantes, elaboramos la
matricula inicial, organizar a los estudiantes por secciones, luego que revisamos la
matricula inicial, nos vamos preparando con los muchachos en las distintas secciones,
hacer la estadstica de los estudiantes, cuntas hembras, cuntos varones, cuntos
estudiantes repitientes, cuntos estudiantes lisos, cuntos con materia pendiente, todo
ese control lo tenemos que llevar al da. Nos encargamos tambin cada ao de
elaborar la matrcula de los estudiantes que van a optar a ttulo, elaborar los distintos
expedientes de cada uno de esos estudiantes y llevar todos esos recaudos a la zona
educativa tambin.
297
4. Cmo y dnde deben presentar los estudiantes la prueba vocacional?

R: Bueno, nosotros como no tenemos laboratorio de computacin, debemos
solicitar con anticipacin que alguna institucin nos facilite un laboratorio para
nosotros trasladar a los muchachos de 4to ao para que ellos presenten la prueba de
formacin vocacional. Por la general, siempre la UCLA es quien nos facilita su
laboratorio y ellos pueden cumplir con ese trmite.
5. Qu se discute en un Concejo de Seccin? Y Quines deben asistir?

R: En un concejo de curso se discute las evaluaciones de los estudiantes, en
caso de que las evaluaciones no sean las ms adecuadas que se vea que el estudiante
en sus calificaciones no rinde, se trata de llamar al representante, remitir al estudiante
al departamento de orientacin para ver qu es lo que est sucediendo con ese
estudiante, verdad?, y bueno no solamente de los estudiantes que tienen malas
calificaciones tambin de los estudiantes tienen sus evaluaciones perfectas son
excelentes estudiantes, bueno nos encargamos de ellos de felicitarlos y de hacerle
como que su trabajo siga, que sea constante que se mantengan as.
6. Cundo un estudiante pierde su derecho a discusin de nota?

R: Todos los estudiantes tienen derecho a que se le discuta su nota, es un
derecho, no hay discriminacin alguna.
7. Qu derechos pierde un estudiante que se encuentra inasistente en un lapso

acadmico?
R: Si tiene un justificativo, al estudiante se le hace sus distintas evaluaciones,
en el caso de que haya tenido un accidente que amerite de un reposo largo. En caso de
que no se pueda realizar las evaluaciones se le promedian dos lapsos.
298
F.O.D.A. EN DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS

CUADRO N 34
FORTALEZA
- La presencia de la coordinadora en el
departamento
es
constante.
(Al
ausentarse
delega
funciones
de
pendientes a las secretarias).
- Existe una buena relacin y
comunicacin
constante
entre
la
coordinadora del departamento y las
secretarias del mismo.
-Optima atencin y transmisin de
informacin por parte del personal del
departamento
a
estudiantes,
representantes y docentes que llegan por
alguna solicitud o informacin.
Consta
con
buenos
equipos
tecnolgicos para realizar los trabajos de
oficina relacionada con las funciones que
ejerce este departamento.
- Cuentan con suficiente material de
oficina.
- Espacio fsico adecuado para las dos
coordinaciones que all funcionan.
OPORTUNIDADES
- La presencia y apoyo permanente de
pasantes de diversas especialidades, de
acuerdo a lo observado durante la estada
de los pasantes de castellano en este
departamento. Estaban presentes seis
pasantes de la especialidad de
matemticas.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- La funcin de este departamento solo se

rige para un horario muy reducido, es
decir, de lunes a jueves. De 7 am a 1 pm.
- Las limpiezas en los das que
corresponde retrasa el inicio de las
actividades, ya que por tratarse de
limpiezas profundas impiden el acceso
del personal que all labora.
- Otro factor que retrasa el
funcionamiento de las actividades es el
lunes cvico. Se inician las actividades
aproximadamente desde las 8:30 am.
- Constante presencia de personas ajenas

al departamento que interrumpen el buen
desenvolvimiento de las tareas propias
del departamento. (profesores, personal
obrero, estudiantes, entre otros)
299
- Ruido y mal funcionamiento del aire

acondicionado (El espacio no posee
ventilacin adicional).
- Las asignaciones de trabajos a los
pasantes se hace de forma cuidadosa, es
decir, solo se les permite revisiones y
chequeos de datos. No se les da acceso al
manejo
computadoras
para
transcripciones de datos, calificaciones,
etc.
ANLISIS GENERAL DE LA F.O.D.A EN CONTROL DE ESTUDIOS
En este anlisis se pudo observar que Departamento intervenido, en este caso,

Control de Estudios presenta varias debilidades que perjudican la eficacia de las
funciones, en cuanto al manejo ininterrumpido de tareas por todo el personal que all
labora. Por un lado, el horario establecido para el desarrollo de las funciones es muy
reducido, ya que solo se trabaja de lunes a jueves desde las 7 de la maana hasta la 1
de la tarde. Este horario tiene otras desventajas, como: la interrupcin de actividades
durante las primeras horas de la maana por el personal para poder tomar su
desayuno. Y adems, los das lunes el inicio de actividades se retrasa hasta
aproximadamente las 8:30 am por el cumplimiento del protocolo del lunes cvico, lo
que tambin retrasa el cumplimiento de las actividades dentro del departamento.
Por otro lado, el mal funcionamiento del aire acondicionado impide que el
personal labore con comodidad debido que el espacio no cuenta con ventilacin
adicional. Este es otro de los factores influyentes en la interrupcin momentnea de
las actividades por parte del personal del departamento.
Se pudo adems observar, que no se aprovecha el apoyo que se tiene con todos
los pasantes de las diferentes especialidades que permitira la eficacia y la
disminucin del arduo trabajo que posee esta dependencia. Solo se les asignan tareas
limitadas como revisiones y chequeos. No se asignan tareas que tengan que ver con
300
transcribir datos, calificaciones, elaborar la matrcula de los estudiantes que van a

optar a ttulo o elaborar los distintos expedientes de cada estudiante.
De acuerdo a las observaciones realizadas por los pasantes, se ha podido
concretar que el trabajo o las actividades acadmicas que ejecuta este departamento
es totalmente comprometedor y arduo, a pesar de que no se nos asign algn tipo de
trabajo como vaciar informaciones o cargar notas de los estudiantes dentro del
sistema. Debido a que se debe controlar con absoluto cuidado y sutileza el desempeo
acadmico de todos y cada uno de los estudiantes que hacen vida dentro de esta
institucin.
301
COORDINACIN DE PROTECCIN Y DESARROLLO ESTUDIANTIL
DIRECCIN
SUBDIRECCIN
ACADMICA
DEPARTAMENTOS
CONCEJO
EDUCATIVO
ASOCIACIN
CIVIL
COORDINACIN
DE DESARROLLO
ESTUDIANTIL
COORDINADOR
LCDA. OLGA MORA
PROFA. LAURA
UNA
SECRETARIA
302
SUBDIRECCIN
ADMINISTRATIVA
DESCRIPCIN DE LA DEPENDENCIA
La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier es una institucin que se

preocupa por el desarrollo integral de los estudiantes, de los docentes y en general de
todo el personal. Es por esta razn que la Coordinacin de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil, es una dependencia a cargo de la Licenciada Olga Mora y la Profesora
Laura Nelo, ambas dirigen las diferentes actividades que se realizan en la institucin
especficamente, aquellas que previenen situaciones y conductas (Disciplina o
Conflictos) tanto en el personal docente como en la poblacin estudiantil.
Visin
La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier es una institucin

Educativa Pblica de larga tradicin y reconocido prestigio en la ciudad de
Barquisimeto, que ha de instruir y capacitar segn lo dispuesto en el Diseo
curricular y programas de la Repblica emitidos por el Ministerio de Educacin, esto
comprende desde la 3era etapa de Educacin Bsica hasta el ciclo de diversificado en
la mencin de ciencias teniendo como principal meta el pleno desarrollo integral de
sus estudiantes, educndolos para la vida. Preparndolos para ser personas sanas,
responsables, tolerantes, disciplinadas, conscientes, con sensibilidad social y apta
para convivir en una sociedad democrtica, solidaria, libre y participativa, que busque
transformacin social y promueve la proteccin del medio ambiente logrando
despertar en su educando el sentido de los valores humanos, la identidad nacional, y
el fomento del ideal Bolivariano de la integracin Sudamericana, mediante la praxis
del estudio tico, la moral, la virtud ciudadana y republicana, y la defensa activa de la
patria y sus valores emancipadores.
303
Misin
Ofrecer a sus estudiantes una formacin integral mediante la continua

capacitacin y actualizacin de sus Docentes en las tecnologas didcticas y teoras
pedaggicas, tambin protegiendo y proporcionando un ambiente favorable en la
institucin para el proceso de enseanza y aprendizaje, esto de conformidad con los
planes educativos del estado Venezolano.
Valores Orientadores
Compromiso social, Solidaridad, Tolerancia, Equidad, Respeto, Profesionalidad,

Honestidad, Sensibilidad, Amor, Cordialidad, Fe, Perseverancia, Justicia, Fraternidad,
Trabajo, Mstica, Servicio, Responsabilidad, Humildad y Sencillez.
El 24 de febrero del presente ao los pasantes de la especialidad de lengua y
literatura tuvieron su primera reunin general con el Profesor Tutor Jos Alejandro
Castillo, en la que asign a los participantes las labores administrativas a desempear
en la Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, el grupo quedo
conformado por siete (7) integrantes, los cuales son: Anza, Yhon, Figueroa, Yuli,
Marn, Mara, Mendoza, Josenia, Ramrez, Karen, Sierralta, Johana, Vargas, Jess.
Ese mismo da ya conformado el equipo, el grupo se dirigi a las oficinas del
departamento para realizar el primer contacto y establecer un diagnstico sobre las
necesidades bsicas de la institucin que compete al mismo, dando inicio a las
actividades como equipo en funcin del cumplimiento de las horas administrativas.
Esto se realiz bajo las orientaciones de la Licenciada Olga Mora y la Profesora
Laura Nelo.
Cabe destacar que las orientadoras dieron una serie de lineamientos, entre los
cuales estn: Asistencia a los Talleres Escuela para Padres, facilitados por los
orientadores Luis Fonentes y Michelle Pacillo. Estos talleres fueron dictados para los
padres y representantes del Segundo Ao de Unidad Educativa Nacional San
Francisco Javier.
304
PROPUESTAS DE LOS PARTICIPANTES
Los participantes se reunieron para organizar actividades recreativas, entre ellas

estn: Teatro, Mimos, Cancin Foro, Cine Foro y Murales.
Estas actividades no se pudieron llevar a cabo debido a situaciones internas del
plantel, como por ejemplo, el espacio, tiempo y las actividades acadmicas de los
estudiantes.
Posterior a ello, los participantes se dirigieron al departamento para conciliar en
conjunto con las licenciadas las nuevas actividades a realizar donde el da 25 de
febrero del 2014 se aplic el diagnstico de la infraestructura y de las dependencias
administrativas del plantel con el objetivo de conocer las funciones administrativas,
las condiciones de trabajo y otros aspectos similares.
Para hacer la aplicacin de actividades recreativas en la anterior entrevista con
las licenciadas Olga Mora y Laura Nelo se mencionaron las funciones del Orientador
y la Orientadora segn la Coordinacin de proteccin y Desarrollo Estudiantil, las
cuales son:
a) Disear planes de accin, a fin de atender las necesidades detectadas en la
institucin, concernientes a las reas programticas de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil.
b) Garantizar la implementacin del Programa y Desarrollo Estudiantil.
c) Elaborar y aplicar instrumentos a: Docentes, padres, representantes y
estudiantes, a fin de diagnosticar los factores que inciden en el rendimiento,
repitencia y desercin de la poblacin estudiantil.
d) Realizar, Jornadas de formacin y socializacin entre otros; acerca de:
valores, prevencin de drogas, salud sexual y reproductiva con equidad de
gnero, derechos y deberes de nios, nias y adolescentes, prevencin de la
violencia en pro del fortalecimiento de la convivencia escolar, salud, atencin
psicoafectivo en situacin de desastre, atencin y orientacin acadmica,
psicolgica y social, promocin de asociacionismo y cooperativismo
estudiantil.
305
e) Coordinar implementacin de la escuela para familia.

f) Coordinar actividades (Jornadas de formacin y socializacin, tutoras), con
los profesores de las asignaturas donde se observa mayor ndice de estudiantes
aplazados con el propsito de incrementar su rendimiento.
g) Coordinar acciones con las instituciones de Educacin y superior, a fin de
brindar informacin Educativa y Ocupacional, realizar su sensibilizacin y
Procesos de formacin en cuanto al rea vocacional que contribuyan a la toma
de decisiones al Estudiante, para complementar el trabajo administrativo que
Control de Estudio realiza con la OPSU.
h) Participar en los consejos tcnicos, consejos de profesores, consejos de
cursos, a fin de dar y recibir informacin sobre las actividades inherentes del
programa.
i) Asesorar a los miembros de la comunidad Educativa para la eleccin del
Colectivo de Gestin Escolar.
j) Asistir a Jornadas de Socializacin y Proceso de Formacin, tutoras y
cualquier otro evento que planifique la Divisin de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil.
k) Planificar y acompaar a los docentes guas en las actividades a desarrollar en
el Subprograma de guiatura.
l) Asesorar a los docentes en el desempeo de su ro, gua, para alcanzar el logro
d las metas propuestas en esa rea.
m) Realizar un 60% de acciones de promocin y prevencin, como mnimo y un
40% mximo de acciones asistenciales reforzando el enfoque integral y el de
la promocin para la salud.
n) Llevar el registro sistemtico de las estadsticas (Cuantitativa y cualitativas)de
atencin preventiva y asistencial realizadas.
o) Incorporar para su accionar diversas estrategias, como: seminarios,
encuentros, conversatorios, entre otros.
306
p) Participacin en la elaboracin de la planificacin, ejecucin, y evaluacin de

planes, proyectos y acciones, con la finalidad de lograr la integracin de
actividades entre los miembros del equipo y alcanzar la integridad.
q) Acompaar, al colectivo de contralora del PAE, en funcin de garantizar una
buena alimentacin de los y las estudiantes, calidad y estado de los alimentos,
la manipulacin de los alimentos y sensibilizacin a los estudiantes con
respecto al buen aprovechamiento de este servicio.
PLAN DE ACCIN
CUADRO N 35
Fecha
Actividades
26-022014
Observacin.
Organizacin del
cronograma de actividades
11-032014
I Taller Escuela para

Padres
14-032014
II Taller Escuela para

Padres
18-032014
III Taller Escuela para

Padres
20-032014
Realizacin de la cartelera
informativa
Participantes encargados
Estudiantes practicantes: Anza, Yhon,
Figueroa, Yuli, Marn, Mara, Mendoza,
Josenia, Ramrez, Karen, Sierralta,
Johana, Vargas, Jess.
Orientadores Luis Fonentes y Michelle
Pacillo
Pacillo
Pacillo
307
21-032014
24-032014
25-032014
26-032014
27-032014
28-032014
31-032014
01-042014
07-042014
10-042014
IV Taller Escuela para

Padres

Pacillo
Realizacin de recursos para Estudiantes practicantes: Anza, Yhon,
el juego Pictionary
Entrevista con la Psicloga
Alexis Arrez
Taller Integracin, trabajo
en equipo y solidaridad
Psicloga Alexis Arrez
Pictionary con 1er B
Pictionary con 1er C, D Estudiantes practicantes: Anza, Yhon,
y F.
Pictionary con 1er E
Pictionary con 1er A
Cartelera informativa de los Estudiantes practicantes: Anza, Yhon,
ganadores
Firma de autorizaciones y
solicitudes de permisos para los Figueroa, Yuli, Marn, Mara, Mendoza,
estudiantes y final del torneo
308
DESCRIPCIN DE LA EJECUCIN DE ACTIVIDADES
El da 26-02-2104 en las instalaciones del plantel (biblioteca), los participantes

se reunieron para establecer la organizacin del cronograma de actividades a realizar.
Posterior a ello para el da 11-03-2014 estuvo pautado el primer taller Escuela
para Padres, dirigido por los Orientadores, Luis Fonentes y Michelle Pacillo, es
importante destacar que dicho taller fue suspendido por falta de asistencia de los
representantes. Sin embargo, los participantes aprovecharon la maana para organizar
y entregar la propuesta de las actividades recreativas del juego didctico denominado
PICTIONARY.
El da 14-03-2014 se asisti al segundo encuentro de Talleres donde asistieron
un aproximado de veinte a veinticinco representantes, las temticas realizadas por los
orientadores fueron: La Familia y sus roles, comunicacin asertiva, buen trato, los
valores, funcin de padres e hijos, relacin de la familia con la sociedad, durante este
desarrollo los participantes aportaron sus conocimientos y experiencias del trato de
estudiantes en el aula de clase, al igual que el buen trato que debe prevalecer entre el
representante y el representado para el buen desenvolvimiento personal-acadmico,
finalmente los orientadores dieron sugerencias y recomendaciones para aplicar
asertivamente la relacin entre padres y representantes.
Se realiz el tercer Taller el da 18-04-2014 donde se aplicaron actividades a
otra poblacin de representantes, de igual manera que fue dirigido por los
orientadores y se cont con la colaboracin de los pasantes de Lengua y Literatura
quienes aportaron sus conocimientos y experiencias, los representantes se mostraron
satisfechos y receptivos.
Por otro lado el da 20-03-2014 los pasantes de Lengua y Literatura se
reunieron en el plantel para realizar la cartelera informativa, la cual contena los
horarios para comenzar con los juegos didcticos del PICTIONARY, estos horarios
fueron organizados entre las licenciadas y los pasantes para no tener inconvenientes
con los docentes y estudiantes en relacin a sus horas acadmicas , por tanto se pauto
309
en medida de no entorpecer con las evaluaciones de las seis secciones que conforman
los primeros aos. Para ello se cont con la colaboracin de la Profesora de Historia
de Venezuela, quien cedi su horario para poder realizar dichas actividades en un
tiempo estimado de dos semanas.
Este mismo procedimiento se realiz el da 21-03-2014 con otro grupo de
representantes, de igual manera se estableci contacto entre los pasantes de
Castellano y Literatura y los representantes mostrndose comprometidos con sus
representados.
Una vez establecidos los horarios para las realizaciones de los juegos, los
pasantes se reunieron en la biblioteca del plantel el da 24-03-14 para ejecutarlos
recursos del juego Pictionary el cual el cual estaba compuesto por dos dados de
cartulinas tarjetas con palabras referentes a la especialidad lengua y literatura, como
verbos, medios de comunicacin, profesin, valores y varios, un cronometro
marcadores y hojas. As mismo el juego consisti en realizaciones de mmicas de la
palabra ya mencionada, en un tiempo estimado de cinco de cinco minutos, con ello
se genera el aprendizaje de la especialidad mientras que el participante establece
confianza en s mismo proyeccin personal, trabajo en equipo y desenvolvimiento, as
tambin rapidez mental, agilidad de retencin disciplina.
El da 25-03-14 Las Licenciadas Laura Nelo solicit la presencia de los
pasantes para comentarles y pedir la ayuda de ellos. Con el fin solventar una situacin
que se present en la seccin de 4to A, la licenciada propuso buscar una
especialista para contribuir con esta ayuda .En base a esto los pasantes se dirigieron a
la calle 40 entre carrera 16y 17 amigos a rescate. Se entrevist a la Psicloga.
Alexis Endrina Arrez, a quien se le particip lo que se requera y gustosamente
acept. Se comunic con la Lcda. Laura Nello para establecer el da, lugar y fecha
para ejecutar un taller que propusieron los presente. La psicloga solicito para el
taller, agua, recursos audio visuales y la presencia de los pasantes para contribuir con
los participantes dentro del taller el da 26-03-14 ubicado en la institucin (aula 01)
se estableci de una ponencia con temas como: integracin-trabajo en equipo
solidaridad.
310
Algunas actividades fueron mirar a las hojas para establecer reconocimientos

y espacio de confianza adems se hizo una F.O.D.A como mini proyecto de vida
para diagnosticar los estudiantes, necesidades fsica emocionales para conocer as las
medidas preventivas y solventar la situacin. Al finalizar el taller se realiz una
actividad abierta donde consisti en que los estudiantes participaron como es la
convivencia dentro del aula de clase y como es el trato especialmente con la
compaera que posee la condicin motora.
Por otro lado los pasantes comenzaron ejecutar los juegos del Pictionary en los
primeros aos en los horarios desde del da 27-03-14 con 1ero B; el da 28-03-14
con 1ero C, D, F; el da 31-03-14 1ero E y el 01-04-14 con 1ero A, estos juegos
se llevaron a cabo bajo la direccin de los pasantes en las horas de la materia de
historia de Venezuela con la docente. El procedimiento consisti en organizar a los
estudiantes en equipo de cuatro grupos para explicar la dinmica de la actividad luego
se comenz el juego, haciendo pasar a cada grupo a realizar las mmicas con un
tiempo estimado de cinco minutos ,hasta pasar los cuatros grupos y as el equipo que
adivinara la mayor cantidad de palabras quedaba seleccionado para competir entre 4
con 2 y el resultado de los dos quien resultaba ganador quedaba seleccionado para
competir con otros equipos en otra seccin hasta llegar al torneo final entre dos
secciones con un grupo por seccin y as finalmente conocer al campen del juego
Pictionary de todos los primeros aos.
EL da 07-04-14 se estableci la cartelera para informar a los dos grupos
ganadores de los juegos, sus contenidos que el horario y lugar para realizar el torneo
final.
Finamente el da 10-04-14se asisti al departamento de orientacin para que la
licenciada Olga Mora firmara unas autorizaciones que iban a ser entregados a los
docentes para solicitar permisos a los estudiantes con el objetivo de asistir al torneo.
dicho torneo se realiz en el aula 24 el mismo da con las secciones 1ero B-F
1ero C-E y 1ero D-A donde se llev a cabo el juego resultando ganador 1ero
C para culminar con esta actividad se estableci la entrega del premio una chapa
alusiva al primer lugar de la actividad. Y posteriormente un pequeo compartir
311
donde se mostraron satisfecho y receptivo con las actividades realizada. Por otra parte
los pasantes asistieron a una reunin general el da 21-04-14 donde la licenciada Olga
Mora mostr su agradecimiento por el buen desempeo de las actividades,
mencionadas que en concejo docente se afirm que la nica actividad recreativa
aplicada en el 2do lapso acadmico 2014 expres las expectativas que tuvieron los
voceros de cada seccin relacionadas con las actividades de Pictionary.
COORDINACIN DE TERCER (3er) AO
La Fase de Integracin Docente Administrativa (F.I.D.A.), es la etapa ms

importante que debe cumplir el estudiante de la docencia, pues en ella pondr en
prctica todos los conocimientos y destrezas que adquiri a lo largo de la carrera
universitaria, esta Fase, se realiza con la finalidad de poder conocer las distintas reas
o departamentos que funcionan en la institucin, el personal que labora en ellos as
como las distintas actividades que ste realiza. El pasante debe desenvolverse en tres
reas estrechamente relacionadas con el mbito educativo, una de ellas es la Subfase
Administrativa, donde l se ver inmerso en las actividades de organizacin,
planificacin y coordinacin que se realizan en las instituciones educativas.
312
ORGANIGRAMA DE COORDINACIN DE TERCER (3er) AO
SUBDIRECCIN
SUBDIRECTOR (A)
ACADMICO: PROFA.
YUDITH SALAS
ACADMICA
SECCIONALES
UNA SECRETARIA
SECCIONAL II
PROFA. ANA MORALES
SECCIONAL III
COORDINADOR
ACADMICO:
SECRETARIA:
LAURA CASTILLO
ESTUDIANTES
COORDINADORES
ARTCULO 13.
ATRIBUCIONES
SECCIONAL I
PROFA. SANTIAGA TOVAR
SECCIONAL IV
PROFA. NIDIA VSQUEZ
SECCIONAL V
PROF. FRANKLIN ANGULO
Dentro de la U.E.N. San Francisco Javier, se encuentra la seccional IV y V

donde funcionan las coordinaciones de Tercer Ao (3er), Cuarto Ao (4to) y Quinto
Ao (5to), a cargo de los docentes: Alonso, Zughelys; Vsquez, Nidia y Angulo,
Franklin respectivamente, la seccional est a cargo del Sub Director Administrativo
profesor Alvarado Segundo quien se encarga de dar todo tipo de informacin
relacionada a la parte administrativa.
En la coordinacin de Tercer (3er) Ao, a cargo de la coordinadora y la
compaa de la secretaria Laura Castillo donde cumplimos la Subfase Administrativa,
se lleva el control de todas las inasistencias de los profesores, las incidencias, el
313
comportamiento y las inasistencias de los estudiantes, los pases de entrada y salida,

de igual forma se verifica que los estudiantes lleven el uniforme correctamente y
cumplan con el reglamento de la Institucin; asimismo, se informa a los
representantes sobre las observaciones y notificaciones de cualquier eventualidad de
sus representados.
La Subfase Administrativa en esta coordinacin fue compartida por las
pasantes: Daza, Mara; Martnez, Gabriela; y Vizcaya, Melina; quienes durante el
tiempo estipulado por el Reglamento de F.I.D.A. obtuvieron un aprendizaje
significativo e importante para su formacin docente, ya que un profesor no debe
dedicarse solamente a dar clase, debe conocer el funcionamiento administrativo del
sistema educativo, debido a que en la mayora de los caso un profesor cumple horas
administrativas durante el ejercicio de la profesin, adems el docente debe estar
presto para llevar a cabo una excelente gerencia que permita la organizacin de las
dependencias y el cumplimiento de las funciones de los diferentes departamentos y
personal adscrito al plantel.
La seccional se encuentra abierta desde las 7:00 am hasta las 5:15 pm, el trabajo
all es mancomunado los coordinadores combinan sus horas acadmicas con las
administrativas para ejercer a cabalidad su desempeo gerencial; por ejemplo, la
docente Alonso, Zughelys tiene el siguiente horario:
CUADRO N 36
Turno
Hora
Maana
7:00-7:40
7:40-8:20
8:35-9:15
9:15- 9:55
10:05-10:45
10:45-11:25
11:30-12:10
12:10-12:50
1:05-1:45
1:45-2:25
Tarde
2:30-3:10
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Libre
Adminis
trativas
Administrativas
4to D
Adminis
trativas
Libre
4to F
314
Administra
tivas
4to C
3:10-3:50
4to E
3:55-4:35
4:35-5:15
Adminis
trativas
Admini
strativa
4to F
Admini
strativa
Donde se evidencia el trabajo que ella realiza dentro de la institucin con una
carga de treinta y seis (36) horas semanales, doce (12) Acadmicas y veinticuatro
(24) Administrativas. Es importante mencionar que los coordinadores son
colaboradores inmediatos de la direccin del plantel con la cual comparten
responsabilidades en el gobierno y administracin del plantel.
Dentro de esta seccional se realizaron las siguientes asignaciones: contabilizar
las inasistencias de los profesores, revisar cada expedientes de los estudiantes de
todas las secciones que estn a cargo de esta seccional para certificar que
los
documentos estaban completos y de no ser as se colocaba la observacin para

solicitarle al representante del estudiante llevar los documentos faltantes, realizar una
pequea descripcin del comportamiento del estudiante asimismo, contabilizar todas
las incidencias que los profesores le colocan a los estudiantes en la carpeta diaria
sobre el comportamiento de estos, entre otros.
A continuacin se presenta la FODA de esta seccional donde se proporciona la
informacin necesaria para la implantacin de acciones y medidas correctivas y la
generacin de nuevos o mejores proyectos de mejora.
315
CUADRO N 37
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Integracin
y
colaboracin
entre
los
coordinadores al
momento
de
solventar alguna
problemtica.
Falta de reas
destinadas para
cada
coordinacin
Debido
a
la
preparacin
del
personal
puede
esperarse un buen
producto
administrativo.
La
coordinacin
debe
trabajar
directamente con las
dems dependencias
de la institucin para
lograr el xito en las
funciones que ejerce
de No hay una
comunicacin
con las otras
coordinaciones
(7mo y 8vo)
Puede continuar con

el cumplimiento de
sus funciones y
llevar al logro de los
objetivos de las
coordinaciones
No
debe
desperdiciarse
el
potencial humano al
no crear los debidos
espacios
El seguimiento a los
estudiantes
puede
tener
un mayor
xito, una vez sea
automatizado
el
sistema
administrativo
Deber
diagnosticarse
a
tiempo
las
incidencias que se
presentan en las
coordinaciones para
mejorar las a tiempo
Ambiente
trabajo
favorable
Toman
decisiones
en
conjunto, para el
bienestar de los
estudiantes.
Hay deficiencia
de
material
informtico
(computadoras)
Todo el personal Falta

de
est presto a personal obrero
trabajar
para en las tardes
hacer
cumplir
los reglamentos
de la institucin.
El desarrollo de las Los

docentes
funciones
debern seguir los
administrativas no lineamientos de la
propiciar
institucin para un
estancamiento
mejor manejo de sus
profesional
funciones.
Es importante destacar que el trabajo que se lleva a cabo en esta dependencia

permite el cumplimiento de las normas que tiene el liceo gracias a la labor
desempeada por los coordinadores quienes da a da hacen su mejor esfuerzo para
lograr el xito del sistema educativo.
316
CONCLUSIONES
La ejecucin de este proyecto de intervencin administrativa permiti un

acercamiento total de los docentes practicantes de la especialidad de lengua y
literatura de la UPEL IPB con la administracin de la Unidad Educativa Nacional
San Francisco Javier, as como tambin una relacin intrnseca con la realidad
existente en todas las dependencias adscritas a la misma.
Adems, les permiti conocer aquellas debilidades y fortalezas que estn
presentes dentro del actuar gerencial de los principales departamentos de la
institucin educativa. En favor del contacto directo con todas las entidades, se logr
constatar que la buena gerencia dentro de cualquier instituto educativo permite que el
mismo funcione adecuadamente, solucionando los inconvenientes y vicisitudes que se
puedan originar en cualquier dependencia, es por ello que, esta sub-fase adentra al
pasante a una realidad educativa que puede encontrarse al ejercer su cargo en el
instituto donde trabaje como docente y le brinda la posibilidad de que aprenda las
herramientas y estrategias que pueda aplicar posteriormente durante su ejercicio
profesional.
La intervencin aplicada a las dependencias administrativas ya mencionadas,
permiti a los pasantes poder presenciar el manejo de las funciones que cada una
ejecuta y cules han sido los posibles factores que han intervenido en el impedimento
de que estos se cumplan con la eficacia requerida. Por ello, se hace una serie de
recomendaciones ms adelante que se pueden considerar para el manejo de las
funciones de manera efectiva.
Finalmente, durante la ejecucin de la sub-fase administrativa los pasantes
estuvieron en constante comunicacin, relacin con las funciones y el personal del
rea administrativa del liceo, lo que tambin permiti el desarrollo de las relaciones
interpersonales y la adquisicin de experiencia para la puesta en prctica posterior del
ejercicio docente, si el profesional ejerce algn cargo en una dependencia
administrativa.
317
RECOMENDACIONES
Concluida la Subfase Administrativa por los practicantes docentes en las

diferentes dependencias administrativas de la institucin, se recomienda que:
a) Habilitar otro ambiente particular para el departamento de subdireccin

acadmica, debido al poco espacio fsico para el personal que labora en la
oficina, ya que funcionan dos dependencias (Subdireccin Acadmica y
Subdireccin Administrativa) en un rea reducida, adems del ruido causado por
los estudiantes que dificultan la comunicacin dentro de este ambiente puesto
que la ubicacin de la oficina est situada frente a la cancha central que funciona
como patio central.
b) Mover el horario establecido para el departamento de Control de Estudios
puesto que perjudica la eficacia de las funciones, en cuanto al manejo
ininterrumpido de tareas por todo el personal que all labora.
c) Mayor colaboracin y cooperacin de los docentes en la resolucin de conflictos
concernientes con el departamento de la Coordinacin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil.
d) Asignar reas destinadas para cada coordinacin de esta manera el
funcionamiento seria de mayor xito.
e) Realizar un trabajo mancomunado con las otras coordinaciones para comparar el
trabajo y lograr que las funciones mejoren. De igual manera es apropiado que
las relaciones con el departamento de orientacin se han ms seguido para que
se solucionen los conflictos de los estudiantes.
318
REFERENCIAS
Baltodano Z., Victor J., Vadilla A. y Ana R. (2009). Aportes de la Administracin

Moderna a La Gerencia Educativa. Revista Electrnica Educare, Vol XII, Nm
2, Diciembre 2009. Costa Rica. Disponible en: http://www.redalyc.org/
articulo.oa? id=194114401012
Freire, P. (1997). Pedagoga de la Autonoma. Saberes Necesarios para la Prctica
Educativa. Siglo Veintiuno XXI editores.
Instructivo Normativo para la Realizacin y Evaluacin de la Prctica Profesional
(2006) FEDEUPEL.
Ley Orgnica de Educacin (LOE) (1980)
Mendoza, A. (2003) Didctica de la Lengua y La Literatura para Primaria.
Universidad de Barcelona. Espaa: Madrid.
Nez, M. (2001) Comunicacin y Expresin Oral: Hablar, Escuchar y Leer en
Secundaria. Narcea.
Serrano, L (1991) Enseanza de la Lengua y la Literatura en la Educacin
Secundaria. Ediciones Rialp, S.A.
319
320
CREDENCIALES FIDA
SUBFASE DE INTERVENCIN DIDCTICA
Pasantes de Castellano y Literatura Junto al tutor en la institucin
Intervencin Didctica Emilyol Ramrez y Pastor Baudin
Intervencin Didctica Ana Nuez,

Gabriela Ramos
Intervencin Didctica Nayive Saldivia
SUBFASE DE INTERVENCIN COMUNITARIA
Talleres de Comunicacin Asertiva
Pasante y orador de orden Yhon Anza, tutor

Jos Castillo y la Psicloga Yesica Barbera
Intervencin del Catequista

Santiago Jimnez
Palabras del Director de la U.E.N San

Francisco Javier, Elas Daz
Audiencia
Resultados de los talleres de

Comunicacin Asertiva
SUBFASE DE INTERVENCIN ADMINISTRATIVA

Comisin de Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
Jess Vargas, Josenia Mendoza, Karen Ramrez, Yuli

Figueroa, Mara Marn, Yhon Anza, Yohanna Sierralta
Comisin de Subdireccin
Astrid Acosta, Mariela Moreno, Carlos Catire,

Andreina Orozco, Oscar Gonzlez
Comisin de Control de Estudios
Alida Gonzlez, Emilyol Ramrez, Pastor Baudin,

Nayive Saldivia, Gabriela Ramos, Edward Alizo.

Trabajo Fida

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Trabajo Fida

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Barquisimeto, Junio de 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

A Dios todo poderoso por otorgarnos la bendicin de formarnos

DOCENCIA ADMINISTRACIN (FIDA) .................................................. 12

Anlisis y Observaciones de la Clase 3 .......................................................... 35

DIAGNSTICO GENERAL (Cuarto Ao) ............................................... 177

RECOMENDACIONES ............................................................................... 278

DIAGNSTICO ............................................................................................ 294

ESTUDIANTIL .............................................................................................. 302

necesidades de los estudiantes que tiene a su cargo, para lograr un aprendizaje

otros miembros de la institucin educativa

(personal administrativo), en este caso, las dependencias fueron: Control de Estudio y

obrero; estudiantes, representantes,

concejos comunales y dems personas que hacen vida en la poblacin donde se

RESEA HISTRICA DE LA U.E.N SAN FRANCISCO JAVIER

SAN FRANCISCO JAVIER (1506-1552) naci en el castillo de Xavier, o de

insuficientemente ante una realidad local de alta demanda matricular, debido a la

segundo lugar, la contribucin al esfuerzo del Ministerio de Educacin en el aumento

HIMNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL

Hasta vencer o morir

La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier tiene como misin la

La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier tiene como visin

10. Conciencia Social,

11. Amor al Trabajo,

17. Reconocimiento Cultural,

Todos estos valores comulgan con lo establecido en la Ley Orgnica de

Para hacer posible la visin, se acord trabajar en las siguientes lneas de

Lneas de Accin Pedaggicas

administrativo y personal obrero.

Mejoramiento contino del rendimiento acadmico.

Para ello el Captulo IV Formacin y Carrera Docente de la LOE en su Artculo 38

Asimismo, en Principios de la responsabilidad social y la solidaridad, Fines de

Lnea de Accin General:

Mantenimiento y actualizacin permanente de los recursos fsicos del

Fortalecimiento de las relaciones intra e inter institucionales y

El Artculo 23 de la LOE, establece que: Las promotoras y constructoras de

Lnea de Accin Comunitaria:

Integracin escuela comunidad.

Formacin y capacitacin permanente a representante y otros actores de la

Organizacin de la comunidad escolar.

La LOE ordena en Las organizaciones comunitarias del Poder Popular, en el

PRESENTACIN GENERAL DE LA FASE INTERVENCIN DOCENCIA

Objetivo General de FIDA

Intervenir la realidad Acadmica, Administrativa y Comunitaria de la U.E.N

Propsito General de FIDA

Esta fase tiene como propsito colocar al practicante docente en la praxis

Todo ello, le permitir desarrollar

habilidades y destrezas centradas en la organizacin o funcionamiento didctico,

SUBFASE DE INTERVENCIN DIDCTICA

Objetivo de la Subfase de Intervencin Didctica

Demostrar en la praxis el dominio de las competencias adquiridas durante la

REGISTRO DE EJECUCIN DE PROYECTOS DIDCTICOS

La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier, ubicada en la avenida

mil cincuenta (1050) estudiantes, distribuidos en seis (06)

secciones por ao, dando un total de 30 secciones.

7. Cumplimiento de las normas.

estudiantes de primer ao, donde se observ:

Secuencia de vocales (hiato y

Clasificacin de las palabras

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Definicin de hiatos y diptongos.

Reconocer las diferentes uniones voclicas.