FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA - FACINTER

ATIVIDADES DE PORTIFLIO UTA HISTORICIDADE

METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTES
PESQUISA E PRTICA PROFISSIONAL A AULA
SO PAULO
2010
FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA - FACINTER
ATIVIDADES DE PORTIFLIO UTA HISTORICIDADE
Relatrio apresentado s disciplinas
citadas , no Curso de Pedagogia da
Faculdade Internacional de Curitiba
- FACINTER.
Tutora Local : Incia Pinheiro Previlieri
Centro Associado: Colgio So Mateus
SO PAULO
2010
SUMRIO
METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Captulo 1- Atividade de Aprendizagem
Captulo 2- Atividade de Aprendizagem
Captulo 3- Atividade de Aprendizagem
Captulo 4- Atividade de Aprendizagem
Captulo 5- Atividade de Aprendizagem
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA
Captulo 1 Atividades de Aprendizagem: Questes de reflexo
Captulo 2 Atividades de Aprendizagem: Questes de reflexo
Captulo 3 Atividades de Aprendizagem: Questes de reflexo
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTES
Atividade 1- Diferentes manifestaes artsticas
Atividade 2 - Plano de aula
PESQUISA E PRTICA PROFISSIONAL- A AULA
1- O que se entende por Planejamento ( ou Plano) de Ensino e por Plano de Aula?
2- Como o Planejamento de Ensino e o Plano de Aula afetam o trabalho docente?
3- Relatrio dos dados coletados nas entrevistas.
Anexo 1- Carta de Aceite
Anexo 2 Ficha de Frequncia
REFERNCIAS
METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Captulo 1
O que Geografia? O que estuda? Qual a importncia terica deste saber?
Geografia no apenas a cincia dalocalizao e da descrio de fenmenos, ela investiga a
ao humana (em suas relaes complexas) modelando a superfcie terrestre, em parceria e/ou
oposio natureza, materializando tempos histricos sobrepostos. O pensar geogrfico requer
treinamento, ateno e investigao.
A geografia estuda o espao geogrfico, em qualquer escala (local, regional, nacional, global) e
numa perspectiva relacional. Este espao geogrfico composto de materialidade (natural e
construda) e de relaes sociais, polticas, econmicas, culturais.
Na escola, sobretudo no ensino fundamental, o objetivo geral da Geografia alfabetizar o aluno

para a leitura do espao geogrfico.

A alfabetizao geogrfica torna o espao objeto do conhecimento. Ento ler o espao
geogrfico compreender a sociedade/realidade atravs do estudo de sua fisicidade, que uma
construo social e histrica.
Os contedos das aulas so meios para desenvolver o raciocnio geogrfico, organizado em dois
eixos: a formao de conceitos e a alfabetizao cartogrfica. Os contedos selecionados so a
ponte necessria que liga os objetivos de ensino aprendizagem do conhecimento.Esto
intimamente relacionados ao objeto e ao quadro conceitual, identificando a disciplina e sua
importncia educacional.
O professor precisa conhecer as posturas tericas-prticas das escolas pedaggicas e os seus
contextos histricos para reconhecer sua prtica e/ou reconstru-la. Dependendo das relaes
estabelecidas entre objetivos, contedos e metodologia de ensino, a prtica docente em
Geografia poder encaminhar-se para uma leitura crtica e contextualizada do espaogeogrfico.
Captulo 2
As abordagens terico-metodolgicas da geografia e os interesses polticos
A Geografia clssica inicia-se no final do sculo XIX e vai at meados do sculo XX. Era
caracterizada pela oposio ao racionalismo em favor do empirismo, que prioriza o singular e
prestigia o enfoque regional dos estudos geogrficos.
Foi nesse contexto histrico que a geografia institucionalizou-se como cincia e dedicou-se
ento a criar um quadro terico para explicar como so produzidas as variadas paisagens e as
causas das profundas diferenas entre elas. O quadro terico geogrfico, desenvolvido foi quase
to compartimentado quanto o espao mundial.
Foi na Alemanha e na Frana que se desenvolveram as primeiras teorias da geografia capazes
de influenciar o pensamento geogrfico do ocidente. Os discursos geogrficos, alemo e
francs, coincidiram com os interesses dos respectivos Estados.
A Geografia Clssica teve na Alemanha e na Frana duas importantes escolas de pensamento.
Ambas procuravam justificar a necessidade de colonizar outros continentes por meio de
conceitos geogrficos considerados cientificamente inquestionveis naquela poca.
O movimento de renovao do pensamento geogrfico teve seu incio aps a segunda guerra
mundial e continua at hoje. Foi conseqncia de uma mudana nas relaes internacionais,
devido aos avanos tecnolgicos e a multinacionalizao da economia, o que levou
necessidade de se repensar as relaes scio/espaciais nas diversas escalas geogrficas.
Trs foram os caminhos de renovao do pensamento geogrfico: a especializao; a geografia
do pensamento (utilitria); e ageografia crtica. As marcas deixadas no ensino de Geografia por
essas vertentes de renovao foram muito diferentes em intensidade e durao.
A geografia crtica compreende o espao como social, construdo historicamente e pleno de lutas
e conflitos, assumindo assim um discurso que rompe com os interesses da classe dominante e
faz denncias de injustias e desigualdades. Est presente no ensino de geografia at hoje.
Captulo 3
As possibilidades interdisciplinares e as especificidades do enfoque geogrfico
Enquanto essa cincia no superar a abordagem dicotmica de seu objeto, ser mo mnimo,
confuso pensar numa abordagem interdisciplinar. Para o professor que utiliza uma abordagem
fsica do espao geogrfico ser mais fcil estabelecer relaes interdisciplinares com as
cincias naturais. Por outro lado, um professor que aborda o espao geogrfico de maneira mais
humanizada, far abordagens interdisciplinares que aproximaro a Geografia da Histria.
Portanto, garantir a especificidade do Ensino de Geografia nas sries iniciais se apresenta como
um desafio a mais na prtica pedaggica. Por isso insistimos que o objeto de estudo e o quadro
terico conceitual de uma disciplina so elementos fundamentais para sua identidade. As
aproximaes interdisciplinares so mais claras quanto mais evidentes forem as possibilidades
de interface entre as diversas disciplinas.
Captulo 4
A alfabetizao cartogrfica: sua importncia para a compreenso/leitura do espao geogrfico
A leitura de mapas nem sempre algo acessvel s pessoas. Para que ocorra o
desenvolvimento do raciocnio cartogrfico na criana, preciso que oeducador saiba a

importncia de se trabalharem certas noes espaciais com a criana.

O mapa a representao do real, a passagem do tridimensional, de que vemos o objeto, para
o bidimensional, que o espao representado no plano.
Para que a criana desenvolva o gosto por assuntos ligados Geografia e, mais
especificamente, pela representao do espao, preciso proporcionar atividades sobre
orientao e localizao, tanto dela quanto dos objetos e demais elementos no espao. Para
isso, preciso orientar a percepo das formas e tamanhos das coisas observadas, alm da
criao e reconhecimento dos mais variados cdigos que simbolizem os elementos distribudos
no espao (legenda).
A compreenso da representao do espao resultado de um processo longo e deve estar
ligada construo da noo de lateralidade, anterioridade e profundidade (perspectiva), alm
das noes topolgicas, euclidianas e projetivas.
Quando falamos em representao, vital que sejam trabalhados os principais elementos que
compem um mapa: o ttulo, a legenda e a idia de escala.
Queremos finalmente argumentar que a alfabetizao cartografia importante para alm de seu
aspecto tcnico de decodificao de cdigos. fundamento para a leitura de espaos
geogrficos, muitas vezes, apenas atravs dos Atlas. Se o mapa passa a ser um texto para o
aluno, ele passvel de leitura e interpretao, traz informaes que podem e devem ser
discutidas, analisadas. E sobretudo, deixa de ser aquele instrumento de tortura pedaggica, em
que o aluno copia e pinta por obrigao, algo que nada significa para ele.
Captulo 5
Recurso/metodologiaspara o ensino de Geografia
O encaminhamento metodolgico para um contedo e ou unidade de estudo deve contemplar
trs momentos: mobilizao para o conhecimento, construo do conhecimento e a elaborao e
expresso da sntese do conhecimento.
A necessidade de uma mobilizao para o conhecimento vem da exigncia de se estabelecer
um vnculo entre sujeito da aprendizagem e objeto de estudo. preciso que o objeto seja
significativo para o sujeito.
Na construo do conhecimento ocorre o confronto entre o sujeito e o objeto, onde o educando
possa penetrar no objeto, apreend-lo em suas relaes internas e externas, captar-lhe a
essncia. Este o momento da anlise. O aluno deve ter oportunidade de pensar, refletir,
elaborar perguntas, problematizar o objeto de estudo.Para isso, precisa estabelecer relaes
com esse objeto, por meio da pesquisa e do dilogo.
O encaminhamento metodolgico deve contemplar o momento em que o aluno elabora e
expressa por escrito, oralmente ou por meio das diversas linguagens a sntese do conhecimento
construdo. nesse momento que ele estar organizando seu pensamento condio de
expresso e incorporando conceitos.
As indicaes e sugestes sobre recursos e encaminhamentos metodolgicos para o ensino de
Geografia existem em muitos livros, artigos e peridicos relacionados educao. Porm, antes
de nos entusiasmarmos com uma receita de atividade aparentemente interessante preciso
analis-la, refletir sobre sua adequao turma e srie, investigar todas as possibilidades que
ela proporciona no que se refere aos objetivos de ensino a serem atingidos.
preciso fugir daarmadilha de aulas espetculo, em que muitos materiais so manuseados,
observados, at construdos pelos alunos, sem que haja compreenso do que esto fazendo
nem clareza dos objetivos daquela atividade. Isso acontece muito quando o professor no
planeja suas aulas e pensa nos recursos como argumentos auto-suficientes para a
aprendizagem.
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA
Captulo 1 1.1- O que Histria? Para que ela serve?
A Histria uma forma de conhecimento sobre o ser humano em suas relaes sociais ao longo
do tempo. Ela visa descobrir como viviam as pessoas do passado, procurando identificar
mudanas e permanncias nas instituies polticas, na religio, na economia, nas idias, no
costumes etc. Ela serve para podermos reviver pocas passadas ou nos deslocar at mesmo
para um passado distante, num tempo em que nem havamos nascido, partilhar emoes de

uma batalha, a alegria de uma descoberta ou a indignao de abusos de poder.

1.2 - Qual o sentido de se estudar Histria na educao bsica?
O sentido de se estudar Histria na educao bsica o de compreender que transformaes
ocorridas no passado podem iluminar nosso presente e orientar nosso futuro. A Histria no nos
oferece receitas prontas para a ao, mas sem dvida nos ajuda a ampliar nossa compreenso
do presente e nossas expectativas para o futuro.
1.3 - Explique a relao entre memria individual, memria coletiva e memria histrica.
A memria individual diz respeito s vivncias de um indivduo em particular, a memria coletiva
o conjunto de fatos lembrados por uma coletividade, e a Histria o estudo sistemtico
dassociedades ao longo do tempo.
Captulo 2 2.1 - Explique de que forma o pensamento judaico-cristo influenciou a concepo
de Histria no Ocidente.
O pensamento judaico-cristo apresenta a Histria na forma de uma narrativa linear, com
comeo, meio e fim, tendo como marco fundamental o nascimento de
Cristo. Essas so caractersticas que foram incorporadas pela historiografia do Ocidente.
2.2 - De que modo a Histria estrutural procura superar as deficincias da abordagem
tradicional?
A Histria estrutural procura descobrir mudanas de longa durao, que afetam as estruturas
sociais e econmicas, ao invs de focalizar a ateno nos conhecimentos de curta durao.
2.3- De que modo a Histria cultural procura superar as insuficincias da abordagem tradicional?
A Histria cultural incorpora objetos antes ignorados pela historiografia tradicional, como a
cultura popular ou o cotidiano simples.
Captulo 3 3.1- Explique o que significa para o professor de Histria assumir uma atitude de
mediador no processo de ensino-aprendizagem. Ilustre com exemplos.
O professor atua como mediador quando estimula o aluno a desenvolver sua criatividade e
autonomia. Um exemplo disso o caso mencionado no texto complementar, em que o aluno
defendia o extermnio dos integrantes do MST.O professor mediador no condena de modo
autoritrio, mas tambm no d aval a qualquer interpretao do aluno, operando uma mediao
entre os valores do aluno e os da coletividade.
3.2 - Como devem ser trabalhados os documentos oficiais no ensino de Histria? Cite exemplos.
O documento tem de ser lido com vistas dele se extrarem informaesobjetivas (fatos) e
subjetivas (juzos de valor). Um exemplo disso a Carta de Pero Vaz de Caminha, que atesta
fatos (o descobrimento do Brasil) e elabora juzos de valor (especula sobre a existncia de ouro
ou a converso dos indgenas).
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTES
Atividade 1
Objetivo:
Valorizar as diferentes manifestaes artsticas como meio de acesso, compreenso das
diversas culturas.
Introduo
"O ato de danar e cantar est associado a alegria, festa, ritual, homenagem, comemorao,
agradecimento. Danando e cantando, o ser humano expressa suas emoes e ansiedades. As
festas com msicas e danas nos elevam e emocionam desde a Antiguidade.
Com o passar do tempo, os rituais antigos foram sendo transmitidos de gerao para gerao,
de pas para outro. E foi assim que as festas populares africanas e europeias chegaram ao
Brasil e se misturaram aos costumes indgenas.
Festejar bom e todo mundo gosta, mas a forma como so desenvolvidos os festejos nem
sempre contribui para a formao de alunos conhecedores de arte.
Para tal, faz-se necessrio que as festas sejam preparadas de forma a considerar a construo
desse conhecimento, por meio de atividades que tragam para a sala de aula questes sobre
arte. Alm de recortar, colar e pintar, o professor poder explorar ideias, experimentar materiais,
atribuir significados a cada cor, gesto, som e movimento trabalhados na preparao dessas

festas.
Atividade 2 Plano de aula
1 Aula - Tons e cores.
(Educao infantil)
Objetivo: Proporcionar a descoberta denovas cores e tons
Sunflowers Van Gogh
Iniciaremos a aula com uma conversa sobre as variedades das cores, dos tons e a diversidade
de cores que podemos obter quando misturamos uma cor com a outra. Para ilustrar melhor,
levaremos obras do Candido Portinari e Van Gogh, a fim de mostrar as cores e os tons utilizados
nas pinturas.
Com tinta guache e muita mistura, iniciaremos nosso trabalho na inteno de obter diferentes
tons e cores. Com essa mistura descobriremos tons de azuis, rosas, verdes, enfim criaremos
uma variedade de cores.
2 Aula Cores Primrias
(Educao Infantil)
Objetivo: Explicar a origem das cores
A inteno desta aula apresentar para as crianas as cores primrias. Mostraremos as cores
primrias e explicaremos o porqu elas so chamadas desta forma.
Explicaremos que o amarelo, o vermelho e o azul so chamadas de cores primrias, porque so
com elas que formamos outras cores.
AMARELO
VERMELHO
AZUL
Como por exemplo:
AMARELO+ VERMELHO = LARANJA ou VERDE ou tambm VIOLETA
Aps a explicao faremos misturas de cores em copinhos plsticos e com pincis pintaremos
um desenho entregue pela professora.
3 Aula Arte com giz de cera
Objetivos: Propiciar momentos de descoberta
(Educao Infantil)
Para essa aula apresentaremos uma atividade diferente. Iniciaremos a aula com uma conversa
sobre a arte e de que forma ela acontece e logo aps comearemos a atividade.
Primeiramente distribuiremos folhas de papel sulfite e giz de cera para os alunos.
Logo aps dobraremos a folha no meio e apontaremos o giz produzindo assim as raspas do giz
de cera, usaremos diversas cores paraque o trabalho fique bem colorido. Em seguida
espalharemos as raspas do giz na folha de papel (dobrada) passamos o ferro de passar (quente)
em cima, aquecendo e derretendo assim o giz de cera, proporcionando formas e cores
diferentes.
PESQUISA E PRTICA PROFISSIONAL A AULA
1- O que se entende por Planejamento ( ou Plano) de Ensino e por Plano de Aula?
PLANEJAMENTO
1. Planejamento processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos,
visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizaes
grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar sempre processo de reflexo, de
tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e racionalizao de
emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis, visando concretizao de
objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes

(PADILHA, 2001, p. 30).

2. Planejar, em sentido amplo, um processo que "visa a dar respostas a um problema,
estabelecendo fins e meios que apontem para sua superao, de modo a atingir objetivos antes
previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro", mas considerando as condies do
presente, as experincias do passado, os aspectos contextuais e os pressupostos filosfico,
cultural, econmico e poltico de quem planeja e com quem se planeja. (idem, 2001, p. 63).
Planejar uma atividade que est dentro da educao, visto que esta tem como caractersticas
bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais
apropriadamente a execuo daao educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da
prpria ao. Planejar e avaliar andam de mos dadas.
3. Planejamento Educacional "processo contnuo que se preocupa com o 'para onde ir' e 'quais
as maneiras adequadas para chegar l', tendo em vista a situao presente e possibilidades
futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto as necessidades da sociedade,
quanto as do indivduo" (PARRA apud SANT'ANNA et al, 1995, p. 14).
Para Vasconcellos (1995, p. 53), "o planejamento do Sistema de Educao o de maior
abrangncia (entre os nveis do planejamento na educao escolar), correspondendo ao
planejamento que feito em nvel nacional, estadual e municipal", incorporando as polticas
educacionais.
4. Planejamento Curricular o "processo de tomada de decises sobre a dinmica da ao
escolar. previso sistemtica e ordenada de toda a vida escolar do aluno". Portanto, essa
modalidade de planejar constitui um instrumento que orienta a ao educativa na escola, pois a
preocupao com a proposta geral das experincias de aprendizagem que a escola deve
oferecer ao estudante, atravs dos diversos componentes curriculares (VASCONCELLOS, 1995,
p. 56).
5. Planejamento de Ensino o processo de deciso sobre atuao concreta dos professores, no
cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo as aes e situaes, em constante
interaes entre professor e alunos e entre os prprios alunos (PADILHA, 2001, p. 33). Na
opinio de Sant'Anna et al (1995, p. 19), esse nvel de planejamento trata do "processo de
tomada de decises bem informadas que visem racionalizaodas atividades do professor e
do aluno, na situao de ensino-aprendizagem".
6. Planejamento Escolar o planejamento global da escola, envolvendo o processo de reflexo,
de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. "
um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a
atividade escolar e a problemtica do contexto social" (LIBNEO, 1992, p. 221).
7. Planejamento Poltico-Social tem como preocupao fundamental responder as questes
"para qu", "para quem" e tambm com "o qu". A preocupao central definir fins, buscar
conceber vises globalizantes e de eficcia; serve para situaes de crise e em que a proposta
de transformao, em mdio prazo e/ou longo prazo. "Tem o plano e o programa como
expresso maior" (GANDIN, 1994, p. 55).
8. No Planejamento Operacional, a preocupao responder as perguntas "o qu", "como" e
"com qu", tratando prioritariamente dos meios. Abarca cada aspecto isoladamente e enfatiza a
tcnica, os instrumentos, centralizando-se na eficincia e na busca da manuteno do
funcionamento. Tem sua expresso nos programas e, mais especificamente, nos projetos, sendo
sobretudo tarefa de administradores, onde a nfase o presente, momento de execuo para
solucionar problemas (idem.).
PLANO
1. Plano um documento utilizado para o registro de decises do tipo: o que se pensa fazer,
como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem fazer. Para existir plano necessria a

discusso sobre fins e objetivos, culminando com a definio dos mesmos, pois somente desse
modo que sepode responder as questes indicadas acima.
O plano a "apresentao sistematizada e justificada das decises tomadas relativas ao a
realizar" (FERREIRA apud PADILHA, 2001, p. 36). Plano tem a conotao de produto do
planejamento.
Plano um guia e tem a funo de orientar a prtica, partindo da prpria prtica e, portanto, no
pode ser um documento rgido e absoluto. Ele a formalizao dos diferentes momentos do
processo de planejar que, por sua vez, envolve desafios e contradies (FUSARI, op. cit.).
2. Plano Nacional de Educao "onde se reflete toda a poltica educacional de um povo,
inserido no contexto histrico, que desenvolvida a longo, mdio ou curto prazo" (MEEGOLLA;
SANT'ANNA, 1993, p. 48).
3. Plano Escolar onde so registrados os resultados do planejamento da educao escolar. "
o documento mais global; expressa orientaes gerais que sintetizam, de um lado, as ligaes
do projeto pedaggico da escola com os planos de ensino propriamente ditos" (LIBNEO, 1993,
p. 225).
4. Plano de Curso a organizao de um conjunto de matrias que vo ser ensinadas e
desenvolvidas em uma instituio educacional, durante o perodo de durao de um curso.
Segundo Vasconcellos (1995, p. 117), esse tipo de plano a "sistematizao da proposta geral
de trabalho do professor naquela determinada disciplina ou rea de estudo, numa dada
realidade".
5. Plano de Ensino " o plano de disciplinas, de unidades e experincias propostas pela escola,
professores, alunos ou pela comunidade". Situa-se no nvel bem mais especfico e concreto em
relao aos outros planos,pois define e operacionaliza toda a ao escolar existente no plano
curricular da escola. (SANT'ANNA, 1993, p. 49).
2- Como o Planejamento de Ensino e o Plano de Aula afetam o trabalho docente?
No incio da histria da humanidade, o planejamento era utilizado sem que as
pessoas percebessem sua importncia, porm com a evoluo da vida humana,
principalmente no setor industrial e comercial, houve a necessidade adapt-lo para
os diversos setores. Nas escolas ele tambm era muito utilizado; a princpio, o
planejamento era uma maneira de controlar a ao dos professores de modo a no
interferir no regime poltico da poca. Hoje o planejamento j no tem a funo
reguladora dentro das escolas, ele serve como uma ferramenta importantssima para
organizar e subsidiar o trabalho do professor.
Para Moretto (2007), planejar organizar aes. Essa uma definio simples
mas que mostra uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez que o
planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor como do aluno.
O planejamento deve ser uma organizao das ideias e informaes.
A educao, a escola e o ensino so os grandes meios que o homem busca para poder realizar
o seu projeto de vida. Portanto, cabe escola e aos professores o dever de planejar a sua ao
educativa para construir o seu bem viver. (MENEGOLLA & SANTANNA, 2001, p.11)
3- Relatrio dos dados coletados nas entrevistas.
A instituio pesquisada localiza-se na Rua Soldado Eldio Machado Martins, n46, Jardim
Sapopemba; que funciona desde 1995 de natureza Privativa.Oferece os seguintes nveis
deensino: 1 ao 9 ano . O nvel de ensino a ser pesquisado oferecido desde o incio de
funcionamento da instituio, onde h cinquenta alunos matriculados, no turno vespertino sendo
em mdia dez alunos distribudos em 5cinco salas de aula; tendo como docente cinco
professoras sendo: duas com formao acadmica superior completa e trs cursando .
Entrevista com o Diretor da instituio:
A respeito do planejamento ( ou plano ) de ensino:
1. Como voc o define?
Uma forma de organizar o plano de trabalho que vai ser ministrado para os alunos conforme os

PCNs
2. Quais so seus elementos bsicos?
Os contedos que sero trabalhados de acordo com o tempo disponvel para cada assunto. E o
tipo de material a ser utilizado para auxiliar no comprimento dos objetivos propostos.
3. Em sua perspectiva, qual a melhor forma de realizar sua elaborao?
De acordo com a proposta pedaggica e o contedo programtico a ser trabalhado, so
realizadas reunies juntamente com a Direo e Coordenao da escola afim de determinar as
diretrizes a serem seguidas e as pesquisas necessrias para a concluso do projeto.
4. Como ele elaborado nesta instituio?
Nesta instituio feita desta mesma forma, levando-se em conta o material didtico a ser
utilizado e as complementaes que podem ser utilizadas, de acordo com a orientao
pedaggica.
5. Que principais saberes e aspectos, em sua perspectiva, devem conduzir sua elaborao?
O planejamento deve ser realizado conforme as exigncias dos PCNs, levando-se em conta a
realidade ao qual estinserida a comunidade escolar. Servindo de comparao para melhoria da
vida social da mesma.
6. Qual sua relevncia para a prtica docente?
muito importante como base de apoio e orientao para toda a atividade escolar e execuo
das propostas pedaggicas, metas mediatas e imediatas a serem realizadas.
7. Qual o perodo de vigncia do Planejamento (ou Plano) de Ensino nesta instituio?
O planejamento feito para o ano letivo, mas est sujeito a alteraes no decorrer do ano
letivo e corrigido anualmente no que for necessrio, para sua atualizao de acordo a realidade
da comunidade.
8. Como feita a avaliao do Planejamento (ou Plano) de Ensino vivido nesta instituio? Que
critrios so utilizados nesta avaliao?
A avaliao realizada no final de cada ano letivo, onde verificada os objetivos alcanados e
os no alcanados, as propostas para melhorias que so base para o replanejamento do
prximo ano.
A respeito do Plano de Aula:
1. Como voc o define?
A base para trabalhar contedo programtico.
2. Quais so seus elementos bsicos?
O prprio contedo a ser trabalhado, a melhor metodologia a ser utilizada conforme o assunto
a ser ratado e os recursos necessrios pra auxiliar na transmisso desse contedo.
3. Que principais aspectos, em sua perspectiva, devem conduzir sua elaborao?
Os principais aspectos so o contedo a ser trabalhado no tempo necessrio para sua
aprendizagem, conforme a assimilao dos alunos.
4. Com que periodicidade os professores o produzem nesta instituio?
Semanalmente elaboram-se os planos de aula, com os contedos do material didtico
trabalhado e divididos em etapas.
5. H um sistema de reviso do mesmo? Quem o revisa?
Sim. A execuo do plano de aula acompanhado pela coordenao e corrigido quando
necessrio para que seja feito o replanejamento do mesmo para prxima aula.
6. Qual sua relevncia para a prtica docente?
O plano de aula a base para se administrar o contedo programtico a ser desenvolvido no
decorrer do ano letivo.
Entrevista com os professores:
1. Qual sua formao acadmica? H quantos anos atua neste Nvel de
Ensino? J atuou em outros Nveis de Ensino? Quais?
Professor 1: Fiz magistrio, agora curso pedagogia. Atuo no Fundamental I h 3 anos e 9 anos
na Educao Infantil.
Professor 2: Tenho formao no magistrio e estou cursando o 3 semestre de pedagogia. Faz
trs anos que atuo nesse nvel de ensino. J atuei na educao infantil e na educao de jovens
e adultos.
2. Em sua percepo, quais os papis exercidos pelo Planejamento (ouPlano) de Ensino e pelo
Plano de Aula no desempenho de suaprtica docente?

Professor 1: Ao realizar um planejamento, se pensa na organizao prvia de uma ao. Tem a

finalidade central de ajudar e acompanhar os alunos.
essencial ter um bom planejamento para definir objetivos, visa o desenvolvimento do aluno,
onde devemos e podemos atuar com mais nfase e definir os objetivos gerais e especficos
Professor 2: O planejamento envolve um procedimento de anlise, reflexes, previso e
tomadas de decises no sentido de contribuir para a formao depessoas autnomas e crticas,
tornando-as capazes de escolher seus caminhos.
3. Que principais saberes voc considera na elaborao de seu Planejamento (ou Plano) de
Ensino?
Professor 1 : Oferecer mtodos de organizao para o trabalho, em ajudar o estudante a
explorar seus conhecimentos. Criar situaes que facilitem a aprendizagem. Visar o
conhecimento prvio.
Professor 2 : Na elaborao do plano de aula, levo em conta as caractersticas dos alunos e
sempre partir dos conhecimentos prvios que eles possuem em relao aos temas que sero
desenvolvidos.
Plano de aula de Portugus ( 4 ano):
Objetivo: Identificar o pronome como substituio ou acompanhamento de um substantivo.
Contedo: Pronomes pessoais do caso oblquo.
Recursos: Material didtico e atividade em lousa.
Avaliao: Atravs da correo das atividades.
Anlise do plano de aula: Todos os itens do plano de aula foram realizados e a assimilao por
parte dos alunos, ocorreu como o esperado pelo professor. A elaborao do plano se faz
necessria, uma vez que auxilia muito na execuo do que se quer alcanar em sala de aula em
termos de aprendizagem do aluno. Pois o objetivo principal do professor mediar um novo
conhecimento ao seu aluno.

REFERNCIAS
BENINC, E. As origens do planejamento participativo no Brasil. Revista Educao - AEC, n. 26,
jul./set. 1995.
GADOTTI, M.; FREIRE, P.; GUIMARES, S. Pedagogia: dilogo e conflito. 5. ed. So Paulo:
Cortez, 2000.
GANDIN, D. A prtica do planejamento participativo. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 1994. Planejamento
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LIBNEO, J. C. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 4. ed. Goinia: Editora
alternativa, 2001
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