Ambientes de aprendizaje

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Sesin No. 4
Nombre: Tratamiento y diseo de contenidos de un ambiente de
aprendizaje

Contextualizacin

El tratamiento y diseo de contenidos de un ambiente de aprendizaje, debe

plantearse en funcin a las caractersticas de los participantes en un curso virtual
de cualquier ndole.
El contexto, las caractersticas particulares y generales de los miembros de una
clase en lnea, siempre tomar en cuenta el nivel tecnolgico de los usuarios, as
como su perfil socioeducativo, sus preferencias, y nivel econmico, entre otros.
En esta cuarta sesin trataremos los temas del Diseo centrado en el usuario, la
Motivacin, las guas y el aprendizaje significativo, las estrategias de apoyo al
usuario y el Tratamiento de un ambiente de aprendizaje desde el Tema.

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Introduccin al Tema

El tratamiento y diseo de contenidos de un ambiente de aprendizaje debe tener

en cuenta diferentes mbitos para su correcta elaboracin.
El rea de conocimiento, el mbito disciplinario, as como el mbito tecnolgico,
son elementos importantes en dicho tratamiento y posterior diseo. Asimismo, la
interrelacin entre miembros, la mediacin del elemento comunicador y el
contexto general de participacin sern piezas fundamentales para crear
contenidos acordes a las especificidades de los usuarios.

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Diseo centrado en el usuario

El Diseo centrado en el Usuario es una filosofa de diseo y un proceso en el

que las necesidades, requerimientos y limitaciones del usuario final del producto
constituye el foco de cada etapa del proceso de diseo. Involucrando al usuario
en cada fase del proceso de desarrollo se garantiza que el producto final
responda a sus necesidades y caractersticas y, por tanto, en el desarrollo de
sistemas de e-learning facilita a los estudiantes una experiencia de aprendizaje
positiva (EnricMor, Muriel Garreta, Maria Galofr).
El diseo de ambientes de aprendizaje centrado en el usuario conjuga un
nmero de individuos con caractersticas y habilidades similares respecto al uso
y manejo de tecnologas dentro de un entorno de aprendizaje. Todo ello, con la
idea de satisfacer las necesidades de los interesados y evitar posibles
frustraciones tecnolgicas. Todos los participantes, en este sentido, se
encuentran o deberan situarse en el mismo nivel tecnolgico.

Motivacin, guas y aprendizaje significativo

La motivacin dentro de un ambiente es esencial para conseguir que el
aprendizaje obtenido por los alumnos sea significativo, esto es, que tenga
relevancia dentro de su orden de intereses, que sea aplicable a su vida diaria y
que genere curiosidad, as como que desafe incesantemente.
El papel que juega el gua, tutor o profesor virtual en este sentido, requiere del
desarrollo de varios aspectos de diversa ndole que ayuden a mantener la
motivacin en un grupo.
Para mantener motivado a un grupo virtual y guiando su recorrido de aprendizaje,
el tutor debe indagar en las respuestas de los estudiantes a fin de retroalimentar
a partir de stas y profundizando acerca de cualquier concepto, tema e inquietud
que sea abordada.

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La participacin en foros es importante, por lo que debe ser lo suficientemente
flexible para no censurar, para guiar el hilo de las participaciones en un tono que
no denote alteracin; promover las conversaciones privadas es una manera
eficiente para aclarar dudas que muchas veces no son expuestas en foros.
Asimismo, debe haber congruencia entre lo solicitado y lo que se ofrece a un
grupo, los objetivos en las actividades requeridas deben ser lo suficientemente
claros y exigir contribuciones que enriquezcan el trabajo individual y colectivo, y
hacer del material socializado una cuestin relevante y significativa.
Es de capital importancia el generar un entorno amigable, en el que se invite a
los participantes a interactuar entre ellos y a opinar acerca de sus
participaciones y documentos adjuntados. No obstante la invitacin para que se
interacte, se debe tener cuidado con el papel pasivo de algunos estudiantes y
no presionar demasiado.
Como gua o tutor virtual, es importante ser responsable, paciente en utilizar el
correo institucional para promover la discusin de ciertos participantes, definir
lmites claros al respecto y nunca abandonar las discusiones grupales ms all
de un da.

Estrategias de apoyo al usuario

Tratamiento desde el tema
Las principales estrategias de apoyo al usuario en una plataforma virtual, se
dirigen a una constante retroalimentacin que evale el proyecto de manera

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general y que al mismo tiempo dote de herramientas para corroborar su validez y
los rumbos que habrn de tomarse.
Los temas si bien pueden estar desarrollados exhaustivamente, son proclives a
la mejora, en este caso por parte de los usuarios de manera colectiva o
individual.
La efectividad de un proyecto depende en mucho de la participacin de docentes,
tutores, estudiantes, tcnicos, independientemente de los contenidos revisados y
de las tcnicas didcticas.
Una ejemplificacin de tratamiento desde el tema, es el que se refiere a la
problemtica del contexto del estudiante. Desde esta base se parte para que un
proyecto logre o no efectividad. Los problemas del entorno son ms significativos
que los problemas planteados desde fuera del contexto del participante. En este
sentido, el tratamiento desde el tema debe centrarse en esta idea.

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Conclusin

Como hemos revisado en esta cuarta sesin, el diseo de contenidos de

aprendizajes en un ambiente virtual, siempre deber tomar en cuenta e
involucrar en cada fase de diseo, al usuario.
El tratamiento y diseo de contenidos deber contemplar las caractersticas y
habilidades de los individuos involucrados y la motivacin que resulte del trabajo
tutorial, as como de la dinmica personal de cada alumno podr expresarse en
un aprendizaje significativo, que tome abarque problemticas reales del entorno
de los estudiantes.
En la sesin 5 revisaremos el tratamiento y diseo de contenidos desde el
aprendizaje, desde la forma y estrategias de entrada, desarrollo y cierre en el
tratamiento de contenidos de un ambiente de aprendizaje tendientes al logro de
la interactividad.

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Para aprender ms

Creacin y diseo de contenidos digitales

Educoas Portal (2013) Creacin y diseo de contenidos digitales Parte 1,

2 y 3. Portal Educativo de las Amricas.
http://brd.unid.edu.mx/creacion-y-diseno-de-contenidos-digitales/

Monterosa, Consuelo. Creacin de ambientes de aprendizaje.

http://prezi.com/84yct48zmlug/creacion-de-ambientes-de-aprendizaje/

Poleo, G. (2013). Diseo instruccional para ambientes de aprendizaje

basados en la web. Docencia Universitaria, 4(1).
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/documentos/docencia_vo
l4_n1_2003/6_art._3_gustavo_poleo.pdf

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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones:
Una vez revisada la informacin de la sesin, debers elaborar un esquema en
donde plasmes las ideas principales y secundarias sobre la sesin, recuerda que
los criterios que se consideran al desarrollar un esquema son:

Subrayado: de los puntos ms importantes de la lectura.

Estructura ordenada: comienza por las ideas ms importantes del tema y

de ah ve desarrollando las secundarias, consiguiendo con ello jerarquizar
tu esquema y que tenga sentido.

Palabras propias: demostrando que aprendiste la leccin, explica las

ideas clave.

Los aspectos a evaluar son:

Cartula (universidad, maestra, asignatura, ciclo, nombre del estudiante,

fecha y ttulo del trabajo)

Ttulo del esquema (enunciado breve y preciso del tema a desarrollar)

Esquema numrico con acpites y subacpites, aumentando la

numeracin conforme sea necesario (Mnimo 5 apartados generales, 3
ideas principales, 2 ideas secundarias)
1. Apartados generales
1.1.

Ideas principales
1.1.1. Ideas secundarias

Tema estructurado de manera lgica y coherente.

Apreciacin global del tema.

Ortografa y redaccin.

Bibliografa (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la

American Psychological Association APA)

Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrs que subirla a la plataforma en el

lugar indicado.

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Bibliografa

Adell, J., Cabero, J. y Romn, P.: E-actividades. Un referente bsico para

el aprendizaje por Internet. Ed. Trillas/Eduforma.

Barker, P. (2002): Skill sets for online teaching. En ED-MEDIA 2002 World
Conference

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Educational

Multimedia,

Hypermedia

and

Telecomunications.http://www.eric.ed.gov/ERICDocsdata/ericdocs2/conte
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Bennett, S.; Marsh, D. (2002): Are We Expecting Online Tutors To Run

Before They Can Walk?. Innovations in Education and Teaching
International.

Berge, Z. (1995): Facilitating Computer Conferencing: Recommendations

From the Field. Educational Technology. 35(1) 22-30.

Cabero Almenara, J. y otros: Las Nuevas tecnologas para la mejora

educativa, Sevilla, Kronos.

Cabero, J. y Gisbert, M. (2005): La formacin en Internet. Gua para el

diseo de materiales formativos, Sevilla, MAD.

Cabero, J., Llorente, M. y Romn, P. (2004): Las herramientas de

comunicacin en el aprendizaje mezclado, Pxel-bit Revista de Medios y
Educacin

Gisbert, M. (2002): El nuevo rol del profesor en entornos tecnolgicos. En

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Vol.

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gica/vol11num 1/art5_v11n1.pdf

Jimnez Lpez, O. y Martnez, R. (2002): Comunidades virtuales: un

modelo de aprendizaje para la nueva economa, Formacin XXI, 3, 29-31.

Martnez, F. y Prendes, M.P.: Nuevas Tecnologas y Educacin, Madrid,

Pearson Educacin.

Martnez Casanova, M. (2005): e-learning: el tutor una de las claves de la

formacin

online.

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Observatorio

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la

cibersociedad.

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http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?i
dioma=es&i d=499&grup=18&estil=1

Pettenati, M. y Otros. (2000): The Learning Tutor: A Web based Authoring

System to Support Distance Tutoring, Educational Technology & Society
3(4). Snchez, F. (2001): Las tutoras y la construccin de ambientes de
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Latinoamericana

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