La Expresin Oral

DEDICATORIA Con mucho amor a mis queridos padres por haberme

inculcado mi superacin en todo momento. A mi esposo Carlos y a
mis adoradas hijas Anas, Karolina y Monica por ser la razn y el
motor para continuar con mi carrera profesional. ANA
DEDICATORIA Para el ser que ilumina mi vida, Dios. Para el sendero
que gua mis pasos, Mi padre. Para mi amor incondicional, mi
esposo. Para mi hija Andrea, el motor de mi vida. MAPY
jueves, 19 de marzo de 2009

INFLUENCIA DEL TALLER EXPRESIONES LITERARIAS EN EL

FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y
NIAS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
I.E. 15015 HEROES DEL CENEPA DISTRITO DE CASTILLA
PIURA, 2008
Publicado por Ana Gomez y Maria Bustamante en 23:50 1 comentario:

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PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema:
El inters hegemnico de las sociedades ms desarrolladas del planeta
en su afn de globalizar su economa, ciencia, tecnologa, cultura y
educacin se encuentran con grandes barreras como es el
analfabetismo, la pobreza y la crisis socio familiar que afecta a las
estructuras de todos los pases sobre todo los del tercer mundo.
En la dcada del 90 el estudio realizado por la UNESCO, y el
correspondiente informe DELORS dio a conocer resultados alarmantes
sobre la magnitud de la crisis social y educativa que afectaba el
desarrollo de las sociedades sobre todo el de los pases
subdesarrollados, frente a esta situacin se plantearon los cuatro pilares
de la educacin moderna actual, expresada en los saberes de aprender

a aprender, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a ser,

teniendo en cuenta que las nuevas demandas y desafos del mundo
globalizante actual quiere ciudadanas y ciudadanos con capacidades
cognitivas, afectivas y motrices que les permita enfrentarse a un mundo
cada vez ms competitivo e intercultural.
Segn Elvis Flores Mostacero seala que: La Expresin Oral es la
capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia
y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no
verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus
ideas y las convenciones de participacin.
Mabel Codemarn y Alejandra Medina sealan que: Tradicionalmente,
en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha
tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y
buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente
esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el
fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje. Luego
destacan algunos planteamientos en relacin con la importancia del
habla en el aprendizaje:
El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compaeros
interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante
aumente progresivamente su confianza en s mismo.
Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que
hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atencin, que
queremos entender lo que sealan, considerar lo dicho por el nio/a
como base para lo que se va a ensear y ponernos siempre a su nivel de
comprensin.
En el Per frente a la crisis social estructural y la crisis educativa
expresada sobre todo en la deficiencia acadmica y la crisis de valores y
el ltimo lugar ocupado en la evaluacin realizada por PREAL, impuls al
gobierno del Presidente Toledo a declarar la emergencia Educativa
poniendo nfasis sobre todo en el desarrollo de las capacidades
comunicativas, el pensamiento lgico matemtico y la vivencia de
valores.
En los diversos lugares del pas y en forma concreta en nuestra regin
Piura las nias y nios no tiene las condiciones ni reciben los estmulos
adecuados para estimular a temprana edad el desarrollo de las

habilidades comunicativas; pues en el hogar, el trabajo de sobrevivencia

diaria de los padres y la televisin, limita el ejerci de la comunicacin
sobre todo la expresin oral.
La escuela por su parte es una institucin con muchas limitaciones
donde no siempre el docente investiga ni innova su estilo de trabajo por
tanto el desarrollo del rea de comunicacin integral y dems disciplinas
escolares no contribuyen eficientemente a desarrollar la expresin oral.
Los nios se expresan en su estilo natural predominando la informalidad
expresiva donde se manifiesta la influencia del lenguaje de los medios
de comunicacin e informtica como es el caso del gran dominio que
ejerce la cultura del Internet y el celular.
Esta informalidad muchas veces se denota por el uso de un habla
distorsionada, lleno de giros idiomticos extranjeros y otros influidos por
la tecnologa (chatear, computa, etc.) que en nada beneficia la
competencia lingstica que esperamos que nuestros educandos
alcancen.
La investigacin ha sido realizada en la Institucin Educativa 15015 que
fue creada mediante Resolucin Directoral N 15258 del 09 de Agosto de
1948, con fecha 15 de Diciembre de 1995 a travs de la Resolucin
Directoral Regional N 2806 recibe el nombre de HEROES DEL CENEPA
y se encuentra ubicado en la primera cuadra de la calle Amazonas del
distrito de Castilla. Esta I.E cuenta con 400 alumnos del nivel primario,
12 docentes y 04 trabajadores de apoyo administrativo.
La perspectiva de la expresin oral en la IE 15015 Hroes del Cenepa
distrito de Castilla Piura, 2008 se caracteriza por la ausencia de una
adecuada expresin oral en nuestros alumnos, producto de la carencia
del hbito por la lectura, talleres literarios y de la influencia de medios
que reducen los niveles comunicativos orales en beneficio de la
escritura.
En el contexto social local la expresin oral de nios, jvenes y adultos
no contribuyen a mejorar la expresin oral del nio pues en la
socializacin e interaccin cotidiana es comn escuchar trminos como:
botea por botella, la Mara por Mara, sube para arriba por sube,
el Pedro por Pedro, etc., como tambin observamos que se trata de
nios tmidos, introvertidos, temerosos de expresarse en pblico.
Esta realidad es la principal motivacin por la que el equipo investigador

decidi asumir el desarrollo del presente proyecto, en aras de investigar

y reconocer el problema de la oralidad deficiente en las escuela de la
regin, y de cmo tras la futura aplicacin de un taller innovador
podemos mejorar su competencia de expresin oral.
Por otro lado a fin de establece que tipo de programa desarrollar para
mejorar la expresin oral de los alumnos, aplicamos una encuesta a los
docentes de nuestras instituciones educativas a fin de diagnosticar la
realidad problemtica.
Los resultados evidencian que:
La mayora de docentes destacan que es importante la expresin oral
de los alumnos.
No todos los docentes emplean instrumentos para evaluar la
expresin oral de sus alumnos cuando ocurren exposiciones,
participaciones o pruebas orales.
Reconocen que el docente debera fomentar el desarrollo de las
capacidades orales de sus alumnos.
La forma de fomentar la oralidad a decir de los docentes se puede dar
mediante el dialogo en el aula y a travs de la aplicacin de un taller de
expresin literaria y que estos deberan tomar en cuenta la entonacin,
fluidez, pronunciacin y claridad del mensaje.
Asimismo los docentes destacan que el referido taller de expresin
literaria debera centrar su atencin en la promocin y lectura de
literatura regional de manera principal y la literatura universal en
segundo plano.
Un hecho rescatable es la opinin de los docentes respecto a que el
taller debe respetar la forma de expresarse local que tienen los
alumnos, es decir su forma particular de hablar (por ejemplo los
alumnos del bajo Piura tienen una entonacin particular, debera
respetarse los modismos y los piuranismos).
En general todos apoyan la realizacin de un taller de expresin literaria
para fomentar la oralidad de los alumnos.
Ante la constatacin de la realidad problemtica y los resultados de la
encuesta diagnostico, creemos de vital importancia realizar un taller de
expresiones literarias a fin de poder desarrollar la expresin oral de los
alumnos, consideramos que dicha propuesta no solo mejorara el nivel de
oralidad en nuestros alumnos, sino que tambin se constituir en

documento de valor pedaggico para quienes deseamos mejorar las

capacidades comunicativas de los educandos.
Nuestra propuesta se fundamenta en el hecho de que los resultados de
evaluacin de la comprensin lectora en nuestro pas (1997) destacan
que nuestros nios y nias en el nivel primaria presentan un serio dficit
de oralidad y ello como es lgico suponer redunda en la deficiente
capacidad comunicativa no solo en el mbito escolar sino tambin social.
Si los alumnos hablan de manera inadecuada, est claro que no leern
bien y por consiguiente no comprendern lo que leen. Por otro lado, la
bsqueda de investigaciones relacionadas con nuestro estudio evidencia
la escasa investigacin referida al fomento de la oralidad en nuestra
regin, de ah que se hace imperiosa la elaboracin de estudios como el
nuestro, y particularmente el diseo de propuestas curriculares que a
modo de taller permitan mejorar esa oralidad tan decada de nuestros
nios y nias.
En consecuencia, se formul el siguiente problema de investigacin:
1.2 Formulacin del problema.
Para la investigacin se formul la siguiente interrogante
Cul es la influencia de la aplicacin del taller expresiones literarias
en el fortalecimiento de la expresin oral de los nios y nias del tercer
grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes del Cenepa distrito de
Castilla Piura, 2008?
1.3. Justificacin.
La presente investigacin responde a las exigencias de la Emergencia
Educativa de nuestro pas y se orienta a diagnosticar el nivel de
desarrollo de la expresin oral que caracteriza el perfil comunicativo de
los nios y nias del tercer grado del nivel primario de la Institucin
Educativa N 15015 Hroes del Cenepa de Castilla.
En la interaccin cotidiana del proceso enseanza aprendizaje se percibe
que muchos nios y nias son poco comunicativos oralmente y otros se
expresan empleando expresiones no adecuadas y con acentuada
vulgaridad; pues las tcnicas que se usa en el trabajo escolar como
especficamente en el rea de Comunicacin Integral no contribuyen al
desarrollo eficiente de la expresin oral.
La situacin descrita la misma que ser ratificada con los resultados de

la investigacin permitirn seleccionar y aplicar, a travs de talleres un

tratamiento metodolgico adecuado para fortalecer la expresin oral de
las nias y nios; pero adems la propuesta est orientada a involucrar
al docente de aula en el desarrollo de la experiencia para que mediante
la participacin activa mejore su estilo didctico sobre todo en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje referidas al desarrollo de la
capacidad de expresin oral.
Con el presente estudio, a partir de la misma practica pedaggica, se
aspira lograr que los estudiantes aprendan a expresar con claridad y
libertad lo que piensan, sienten y desean en su vida cotidiana y tambin
se propende promover la vivencia de valores de interaccin y
convivencia social.
Para lograr los objetivos se cuenta con los recursos bibliogrficos,
metodolgicos y sobre todo la disponibilidad de tiempo y acceso a la
poblacin de estudio.
El presente estudio contribuir al magisterio piurano como aporte y gua
en nuestra labor docente para desarrollar las capacidades comunicativas
de los nios de nuestra regin resolviendo los problemas de timidez,
introversin y temor de expresarse en pblico.
Tambin existe una Justificacin terica, teniendo en cuenta los nuevos
enfoques y polticas educativas tanto en el mbito Internacional, como
nacional apoyan por la creatividad para la construccin de expresiones
literarias en el mejoramiento de la comunicacin; una Justificacin
metodolgica; teniendo en cuenta que con talleres expresiones literarias
mejoraremos y fortalecemos la expresin a los alumnos materia de
investigacin; Justificacin Prctica, El presente trabajo de investigacin
fue viable en la medida que los alumnos asumieron una actitud creativa
y crtica por el fortalecimiento de su expresin oral; justificacin legal,
dado que la investigacin est sujeta a los que dispone la R.M. N 04412008-ED del Desarrollo del Ao escolar 2009: as como la R.M. 0440
2008-ED que establece el Nuevo Diseo Nacional de Educacin Bsica
Regular; y Viabilidad, hipotticamente esta investigacin es viable, con
ella se efectu un anlisis de su expresin literaria que influye en la
expresin oral de los nios y nias con el fin de que se expresen sin
temor, confianza y fluidez; permitindole expresar lo que siente, piensa
y desea sin barreras.

1.4. Limitaciones:
Las limitaciones que se presentan en torno a la presente investigacin,
est referida al siguiente aspecto:
Poco tiempo disponible por las mltiples actividades que
desempeamos como docentes, como adems trabajar en Instituciones
Educativas diferentes.
Nuestra muestra de estudio es pequea que no permiti tener dos
grupos y poder as compararlos.
Organizamos nuestro tiempo, contando con el apoyo de nuestros
respectivos directores de las I.E donde laboramos facilitndonos los
permisos respectivos necesarios para la aplicacin del taller.
Se ha contado con el apoyo institucional requerido tanto por parte del
director (que nos brindo las facilidades necesarias para realizar nuestro
taller), de los profesores recibimos el apoyo (en el desarrollo de los
diferentes concursos) as como tambin de los padres de familia y
alumnos.
Nuestro proyecto es autofinanciado pero tambin hemos contado con
la colaboracin de personas amigas (premios).
Dispusimos de los medios y materiales necesarios para la realizacin
de nuestro taller (filmadora, grabadora, cmara digital, radio grabadora,
DVD, amplificador, micrfono, etc.)
1.5. Antecedentes:
1.5.1 Internacionales
- Gallego Garca (2005) en el estudio El desarrollo de la expresin oral
en Educacin Infantil con la msica destaca que los cuentos son
instrumentos capaces de estimular la expresin del nio en clase,
conseguir su participacin y mejorar su comprensin oral y su
conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin oral.
La msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento. Por
ejemplo, se puede escuchar msica y en pequeos grupos, crear una
historia con lo que esa msica inspira. Se puede pedir a los alumnos que
hagan una pequea dramatizacin o que elaboren un cuento. Lo
importante de este tipo de actividades es su puesta en comn; aqu es
donde los discentes desarrollan su espontaneidad, se divierten y el
trabajo en grupo ve su fruto.

La msica empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones

ayuda a los nios a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de
comunicacin, de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de
la actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje
verbal interpretan de forma ms adecuada el mundo que los rodea y,
sobre todo, se facilita que esa interpretacin no se realice al margen de
la cultura.
- Martines Portillo (2006) Manipulacin del lenguaje literario de los
alumnos de la Rioja Espaa plantea que se desea recuperar para la
escuela el placer de or cuentos, historias, relatos sin ninguna pretensin
academicista. Es decir, sin presionar a los alumnos con una batera de
preguntas y ejercicios sobre personajes principales, temas, resmenes,
localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado siempre
es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa,
ni cartn, ni obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo
fundamental: aproximar a los alumnos a la literatura de un modo tras
un intenso trabajo de animacin a la lectura, a travs de la
escenificacin y narracin oral de cuentos. Los resultados evidenciaron
que bajo los principios de accin y diversin, tanto para los nios como
para los profesores, constatamos que los alumnos toman contacto con la
literatura de un modo gozoso; que pasan a protagonizar acciones
voluntarias como lectores activos sin necesidad de obligarles en nada;
que entre ellos se genera un dinamismo e intercambio de cuentos,
novelas, ideas y opiniones sobre la literatura muy rico; y que el
porcentaje de obras ledas despus de cada animacin se cuadruplic.
1.5.2 Nacionales
- BURGA ESCALANTE, Carmen (1999); realiz un trabajo de
investigacin denominado Elaboracin de un programa de actividades
de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la expresin
oral en los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de
menores del Colegio Nacional Mixto Augusto B. Legua del distrito de
Mochum -Provincia de Lambayeque. 1999, en el cual present las
siguientes conclusiones: a) Las tcnicas de expresin oral han permitido
mediante su aplicacin el incremento del nivel de expresin oral,
previamente determinado a travs de indicadores significativos; b) La

aplicacin de tcnicas de expresin oral contribuy al logro de una mejor

comunicacin lingstica; c) Los alumnos del grupo experimental que
mostraban un nivel de expresin oral bajo, antes de la aplicacin del
estmulo, presentaban caractersticas similares a las del grupo control; y
d) El grupo experimental tuvo un incremento notorio despus de la
aplicacin del estmulo, mejorando significativamente los aspectos:
fluidez verbal, pronunciacin y entonacin, en cambio el grupo control
no mostr mejora alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las
que presentaba anteriormente.
LUNA PUICON, Nancy Milagros y OSORIO HUAMAN, Rosa del Pilar
(1999); desarrollaron una investigacin a la cual denominaron:
Discurso Repetido en el saber expresivo de los estudiantes de
Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque,
de enfoque socio lingstico (1999) ,en la que presentan las siguientes
conclusiones: a) Las reglas funcionales que norma el saber expresivo de
los estudiantes de educacin estn en un proceso de transformacin
apropiado mayor que inapropiado; b) Existe un marcado traslado de las
formas no estndar populares (mayor) y vulgares (menor) desde los
eventos informales hacia los eventos formales; c) El estudiante de
educacin no demuestra una conciencia clara(como profesional en
formacin) de la funcin que la ejemplaridad idiomtica tiene en una
comunidad amplia y diversa como la espaola; y d) Los docentes
muestran una actitud complaciente y avaladora hacia los usos no
estndar que los estudiantes utilizan. As mismo tambin hemos podido
encontrar en la biblioteca del Instituto Superior Pedaggico Sagrado
Corazn de Jess las siguientes investigaciones que estn referidas al
tema:
BUSTAMANTE DIAZ, Lucelina; BUSTAMANTE MORALES, Gladis y MEJIA
RIOJA, Vilma (2006); en su tesis Influencia de las estrategias de
enseanza que utilizan los docentes del rea de comunicacin en el
desarrollo de la competencia lingstica del componente oral en los
alumnos del 2 grado de educacin secundaria del colegio fiscalizado
Tpac Amaru del distrito de Tumn ,llegaron a las siguientes
conclusiones: a) Las estrategias de enseanza utilizadas por los
docentes del rea de comunicacin no fueron aplicadas adecuadamente;
b) Los profesores del rea de Comunicacin aplicaron como estrategias

el panel-forum, dramatizacin y elocucin por medio de programas

radiales en sus sesiones de aprendizaje para desarrollar los niveles de la
competencia lingstica en el componente oral de los alumnos del 2
Grado en el nivel secundario de los cuales se pudo obtener las
caractersticas del saber expresivo de los estudiantes y c) Las
estrategias aplicadas por los docentes influyeron en el desarrollo de la
competencia lingstica de los alumnos en forma regular.
BECERRA ATALAYA, Elvira; BECERRA ATALAYA, Magdalena; FARFAN
SALAZAR, Jos y ROJAS CIEZA, Mara (2007); en su tesis Aplicacin de
un programa bsico de actividades de lenguaje sobre el nivel de
expresin oral en los alumnos del 1 grado de educacin secundaria del
colegio nacional Nicols La Torre del distrito de J.L. Ortiz de la
provincia de Chiclayo. manifestaron las conclusiones que se indican: a)
Los alumnos estimulados con el programa mejoraron su nivel de
expresin oral, elevando a 14.10 + 2.35 puntos de promedio en el post
test que comparado con el grupo control es mayor, ya que este obtuvo
un calificativo de 9.03 + 0.91 puntos y b) Se comprueba la eficacia del
estmulo al demostrarse con el 95% de confianza ( =0.05) que el nivel
de la expresin oral de los alumnos del grupo experimental se elev
significativamente por encima del grupo control.

1.5.3 Locales
Mendoza Palacios (2004) desarrollo la investigacin Inadecuada
expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora. En dicho documento
seala que la prctica docente en el centro educativo "Jorge Basadre" se
ha detectado como problemtica fundamental el escaso desarrollo de la
expresin oral por parte de los alumnos y alumnas, la misma que
interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje y en las
relaciones de interrelacin personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no slo est orientada a
transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres,
amigos y el docente; sino que muchas veces esta forma de "pedir o
solicitar" las cosas se hacen de manera inadecuada y contraproducente.
A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman "el hablar por hablar"

y surge inmediatamente el clsico "cuando hables, piensa".

1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Determinar la influencia de la aplicacin del taller expresiones
literarias en el fortalecimiento de la expresin oral de los nios y nias
del tercer grado de educacin primaria de la I.E. 15015 Hroes del
Cenepa distrito de Castilla Piura, 2008
1.6.2. Objetivos Especficos
Identificar el nivel de expresin oral que poseen los nios y nias del
tercer grado de educacin primaria de la I.E. 15015 Hroes del Cenepa
distrito de Castilla Piura, 2008, utilizando un postest.
Proponer un taller Expresiones Literarias para fortalecer la expresin
oral de los nios y nias del tercer grado de educacin primaria de la
I.E. 15015 Hroes del Cenepa del distrito de Castilla Piura.
Mejorar la expresin oral de los nios y nias del tercer grado de
educacin primaria de la I.E. 15015 Hroes del Cenepa distrito de
Castilla Piura, 2008, aplicando el taller Expresiones Literarias.
Establecer la dimensin de la expresin oral donde existe mayor logro
de aprendizaje tras la aplicacin del taller Expresiones Literarias a los
nios y nias del tercer grado de educacin primaria de la I.E. 15015
Hroes del Cenepa del distrito de Castilla Piura.
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MARCO TERICO
MARCO TERICO
2.1. LA EXPRESION ORAL
2.1.1. Definicin
Segn el Diseo Curricular Nacional La adquisicin del lenguaje oral en
el nio y en la nia empieza en forma espontnea y contina durante
toda la infancia y no es consecuencia slo del desarrollo biolgico y
psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de
vida de cada nio.

As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades

comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de
situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios se
interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,
en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades,
intereses, sentimientos y experiencias.
Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la
escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas
vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el
espaol, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar.
Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen
uso del castellano.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas
para la narracin y la exposicin en lengua materna, a partir de
situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los nios
interacten con distintos interlocutores, se expresen con orden y
seguridad; as mismo, escuchen y comprendan activamente los
mensajes, ya sea para reconocer informacin importante, emitir opinin,
explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un
acontecimiento interesante.
El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la
necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto,
resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y
significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con
distintos propsitos e interlocutores.
En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de capacidades
comunicativas para el debate y la argumentacin de los puntos de vista,
a partir de diversas situaciones de comunicacin. Se busca que los nios
se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados
propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar,
explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para
tomar decisiones, individualmente y en grupo ( Minedu, 2005).
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno
quiere, claro sin excederse ni hablar tonteras o con mal vocabulario.

Saber expresarse oralmente es una necesidad vital para que nuestros

interlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar, es
decir para dar a conocer nuestras ideas y opiniones(Wikipedia 2008).
Douglas Barnes (2007)(en Language strategies in learning) plantea al
respecto: Hablar es el principal medio a travs del cual los estudiantes
exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones
o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de
nosotros se habla a s mismo para explicarnos nuestros pensamientos.
Mabel Codemarn y Alejandra Medina (2007) sealan que:
Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases
silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento,
trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin
educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes
necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios
competentes del lenguaje. Luego destacan algunos planteamientos en
relacin con la importancia del habla en el aprendizaje:
El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compaeros
interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante
aumente progresivamente su confianza en s mismo.
Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que
hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atencin, que
queremos entender lo que sealan, considerar lo dicho por el nio/a
como base para lo que se va a ensear y ponernos siempre a su nivel de
comprensin.
Pinker (1995 citado en Gonzales y Hernandez, 2004) seala que el
lenguaje es la invencin ms importante que ha hecho el hombre...
(Ib. p. 18) y lo designa con el trmino de instinto porque considera
que esta palabra transmite la idea de que las personas saben hablar
en el mismo sentido en que las araas saben tejer sus telas. (Ib. p.
18). por Vigotsky de que el desarrollo del pensamiento est
determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas
del pensamiento y la experiencia socio-cultural (Vigotsky, 1968, p.66).
Sus estudios lo llevaron al planteamiento de una conclusin fundamental
acerca del desarrollo del pensamiento: El pensamiento verbal no es
una forma innata, natural de la conducta pero (sic) est determinado
por un proceso histrico-cultural y tiene propiedades especficas y leyes

que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y

la palabra. (Ib. p.66).
Segn Flores Mostacero, Elvis (2004) seala que: La Expresin Oral es
la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems,
respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
A la expresin oral tambin le corresponde desarrollar nuestra capacidad
de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems, sus reales
intenciones.
Segn Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios
para la clasificacin de las actividades de expresin oral:
Segn la tcnica: dilogos dirigidos (para practicar determinadas formas
y funciones lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos (p. ej.,
adivinanzas), trabajos en equipo, etc.
Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de
ideas, actuacin a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina),
debate para solucionar un problema, actividades de vaco de
informacin, etc.
Segn los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una
historia), sonido (p. ej., cantar una cancin), imagen (p. ej.,. ordenar las
vietas de una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del
tacto, del olor), etc.
Comunicaciones especficas: exposicin de un tema preparado de
antemano, improvisacin (p. ej., descripcin de un objeto tomado al
azar), conversacin telefnica, lectura en voz alta, debates sobre temas
de actualidad, etc.
En funcin del nivel de los alumnos y de los objetivos especficos del
curso, la evaluacin de la expresin oral puede centrarse en algunas de
las siguientes microdestrezas:
Organizar y estructurar el discurso de modo (p. ej., por orden
cronolgico);a la situacin en la que se desarrolla el discurso (tono,
registro, tema, etc.);
Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos
comienzos, etc.), correccin (fontica, gramatical, lxica, etc.), precisin
(conceptual, lxica, etc.) y un grado apropiado (segn el nivel de los

alumnos) de complejidad;
Dejar claro cules son las ideas principales y cules las complementarias;
Dejar claro qu es opinin, qu es conjetura y qu es informacin
verificada o verificable;
Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., segn la retroalimentacin que
van recibiendo de los oyentes;
Hacer uso de las implicaturas;
Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la
irona, el humor en general, las falacias;
Transmitir el estado de nimo y la actitud;
Conseguir el objetivo del discurso, p. ej., transmitir las emociones
experimentadas en una aventura.
2.1.2. Cualidades y elementos de la expresin oral
En la expresin oral es importante tener en cuenta los siguientes
elementos:
La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es
importante, sobre todo, evitar una voz dbil, apenas audible, o unas
voces roncas, demasiado chillonas; ambos extremos producirn
malestar y desinters. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de
darle color e inters a lo dicho por medio del volumen y la entonacin de
la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los
puntos clave del discurso.
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer
una cercana con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe
evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de
pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el
contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posicin
ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la porcin inferior del
tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es importante, sobre
todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener
objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello
dificultar la expresin gestual necesaria que refuerza o acompaa todo
discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse
movimientos con el objetivo de no dar la sensacin de estar clavado en

el suelo; sin embargo, se ha de procurar no excederse en el

movimiento, ya que puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo
nico que se consigue es la distraccin de la audiencia.
Los gestos: La expresin oral por lo general se complementa con gestos
y movimientos corporales como una forma de poner nfasis o acentuar
el mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones
gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes
para evitar caer en el ridculo.
La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se
expresa oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se
mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en
forma global como individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o
las ventanas denota inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse.
La diccin: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal
conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Al
hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el
nfasis de la entonacin. No se debe, al contrario, gritar y caer en la
repeticin de muletillas, como verd o este.
La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que
interviene en la conversacin o exposicin de un tema debe expresarse
con claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para
evitar crticas que afecten la autoestima.
El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda
entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de
pblico al que va dirigido el mensaje. La expresin oral est constituida
por 9 cualidades tales como:
1. diccin.
2. fluidez.
3. volumen.
4. ritmo.
5. claridad.
6. coherencia.
7. emotividad.

8. movimientos corporales y gesticulacin.

9. vocabulario. (Wikipedia, 2008)
2.1.3.- Principios para el desarrollo de la expresin oral
Es el lenguaje, por tanto, el instrumento bsico para lograr la plena
comunicacin entre maestros y alumnos, donde adems de la:
transmisin de ideas, transmisin de emociones y persuasin, tiene una
funcin preponderante la influencia lingstica del profesor en el habla
de los estudiantes.Para el logro de este objetivo se consideran los
principios, leyes y categoras de la Pedagoga elementos bsicos que
propician una adecuada preparacin profesional para el desarrollo de la
expresin oral con carcter interdisciplinario.
Es preciso que para el desarrollo de la expresin oral con carcter
interdisciplinario el educador tenga presente los aportes de los principios
de la Pedagoga, considerados, tesis o metas fundamentales de la labor
pedaggica del docente. El principio de la unidad del carcter cientfico e
ideolgico del proceso pedaggico le permite al maestro proporcionarle
al estudiante, mediante el lenguaje, una organizacin y gua en el
conocimiento del mundo que lo rodea como instrumento vlido en las
relaciones sociales y en la vida prctica. La enseanza del lenguaje debe
contribuir a proporcionar una herramienta idnea para acrecentar las
capacidades expresivas del alumno de modo que se traduzcan en
reacciones y actitudes consecuentes con la visin cientfica, tica y
esttica de la realidad y con una apreciacin justa de las relaciones
humanas. El principio de la vinculacin de la educacin con la vida, el
medio social y el trabajo ofrece la posibilidad de que cada una de las
actividades que realiza el maestro en las diferentes asignaturas propicie,
mediante una preparacin intensa e individualizada, que el alumno
hable libremente, pregunte, responda, razone. Las materias de estudio
deben proporcionar la oportunidad de relacionar los temas que
corresponden a los gustos, las vivencias, las aptitudes, los intereses de
los educandos, adecundolos a sus conocimientos en torno al mundo
que les rodea: la familia, la escuela, la comunidad, la vida prctica de
las personas que conviven con ellos o de aquellos con los que se
relacionan frecuentemente. El principio del carcter colectivo e individual
de la educacin de la personalidad y el respeto a esta propicia que en
las relaciones profesor- alumno, alumno profesor, alumno-alumno el

maestro garantice la continuidad progresiva del lenguaje, teniendo en

cuenta el valor del camino natural por el que el alumno llega a adquirir
la lengua materna. Se debe partir entonces de las capacidades
idiomticas ya adquiridas por el alumno y tender a desarrollarlas, o
normalizarlas, mediante el papel activo de los estudiantes en las
actividades, siempre respetando sus caractersticas como individuo. Por
ello es importante que el docente tenga en cuenta, conjuntamente con
las diferencias en el desarrollo del lenguaje, las variedades del lxico,
originadas por las distinciones de su procedencia o de su medio
sociocultural, aunque no debe desdearse la prctica de la crtica y la
autocrtica en la correccin de expresiones incorrectas.
El principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador
posibilita que los maestros se puedan capacitar para influir de modo
positivo sobre la actividad expresiva y comunicativa de los alumnos. Si
realmente quiere ensearlos a hablar bien, con tono adecuado y
pronunciacin cuidadosa, con propiedad en el lxico y con expresiones
bien construidas, debe tener presente, ante todo, que as como l habla,
tendern a hacerlo sus estudiantes. Se aspira a que parta del
conocimiento de sus dificultades, demostrarles la necesidad de una
expresin oral correcta para desempear su profesin y las estrategias a
seguir para vencerlas.
Debe ensearlos a expresarse oralmente teniendo en cuenta la norma, a
conocer la lengua no solo por la forma de expresin oral, o escrita, sino
tambin por la conducta y los valores que manifiestan su conocimiento.
Este no debe ser emprico sino prctico. De ah la necesidad de que
utilizando el contenido de la clase y las actividades diseadas para ella
el maestro potencie educativamente ese contenido. A partir del trabajo
interdisciplinario, las acciones estaran mejor encauzadas y, por ende,
los resultados seran ms satisfactorios.
El principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo posibilita que el
colectivo pedaggico logre que el estudiante se trace metas y que el
grupo conozca tambin las necesidades de sus compaeros y contribuir
a que estas se resuelvan. Propicia que ambos, alumnos y profesores,
puedan estimular los logros alcanzados derivados de esas metas de
manera que el estudiante se convenza de cules deben ser las prximas
acciones a plantearse y superar.

El principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la

personalidad ofrece la posibilidad de que el colectivo de grupo emplee
una comunicacin asertiva y logre que sus alumnos la practiquen
tambin. Propicia, adems que se conjuguen, en lo curricular,
actividades extracurriculares y de extensin universitaria que los obligue
a ser emisores y receptores de la comunicacin, sobre todo en
actividades con pretensiones oratorias. Con ello se lograr combinar
armnicamente la exigencia, la sinceridad, la cortesa, el buen trato, el
control emocional, entre otros elementos.
Por todo lo anteriormente planteado se puede sintetizar que las
exigencias de la Pedagoga contempornea demandan que el colectivo
de ao se proyecte por el desarrollo de la expresin oral, a partir de un
enfoque interdisciplinario, teniendo en cuenta las posibilidades que
ofrece el mismo para resolver las dificultades idiomticas de los
estudiantes de 1 ao de carreras pedaggicas con la intensidad y vigor
que ello necesita.
2.1.4.- Algunas caractersticas de la oralidad
Oralidad y escritura son, segn Ong (1987) dos formas de produccin
del lenguaje que se distinguen profundamente la una de la otra. La
escritura es un sistema secundario en el sentido de que la expresin oral
existe sin la escritura, pero la segunda no lo es sin la primera. Ong
habla de la profunda diferencia que se deriva de la formulareidad de la
una y de la carencia de la misma en la otra. Barrera y Fracca (1999)
hacen una detallada descripcin de las diferencias entre oralidad y
escritura en diversos campos, que resumimos a continuacin:
1. La relacin emisor-texto receptor vara entre los discursos orales y los
escritos dados, fundamentalmente a la ausencia fsica del emisor en la
situacin de lectura, que le confiere entre otras cosas una autonoma al
lector que no tiene el oyente. El productor de un texto escrito puede
planificar cuidadosamente la construccin del mismo, una ventaja que
no tiene quien produce un texto oral.
2. En cuanto al proceso de adquisicin y desarrollo en la lengua oral est
sujeto a una serie de factores de la maduracin del individuo, o
cognoscitivos, que exigen la consolidacin de todas las etapas del
proceso, dentro de un lapso restringido de la vida humana. En el caso de
la lengua escrita parece limitado solamente al hecho de haberse

alcanzado un estado neuro-lingstico especfico, entre los cuatro y seis

aos, que queda abierto por un largo perodo. Si la oralidad es especfica
de la especie humana, la escritura parece ser un sistema artificial creado
por el hombre para representar a la primera.
3. Hay una serie de diferencias fsico-formales entre ambos modos de
codificacin, que parten del hecho de que las unidades segmentales
mnimas de ambos son distintos. El texto oral se percibe a partir de
sonidos que operan como instancias concretas de un sistema de
unidades abstractas, los fonemas. El fonema /s/ se actualiza, en los
alfonos [s], [h] y [] Mientras que la unidad mnima distintiva de la
lengua escrita es el grafema que se actualiza en las variantes, o letras ,,
4. En relacin con las diferencias contextuales, los autores sealan la
mayor velocidad de percepcin del texto escrito, pero la prdida de su
contexto situacional de origen.
5. En lo operativo, la escritura se ha convertido en soporte de la
memoria, mientras que para garantizar la permanencia de la oralidad
hay que valerse de recurso mnemotcnicos que le garanticen una
trascendencia restringida.

2.1.5. TRANSCRIPCIN DE LA ORALIDAD

Transcribir la oralidad en escritura, el habla oral en habla escrita, es algo
que hacemos naturalmente, porque la traduccin de una forma de
expresin del pensamiento en otro se da de forma automtica. Ese
problema se presenta, por ejemplo, con relacin a la transcripcin de
grandes corpus de entrevistas orales, hechas para los fines de estudios
sociolingsticos o bien estudios dialectales de grandes poblaciones, lo
que se ha dado en llamar "macrocorpora de habla" (cf. lvarez y Mora,
1995, Bentivoglio y Sedano 1993, Domnguez 1996). Parece obvio que
la escritura tiene todos los elementos necesarios para la transcripcin de
la oralidad, signos de puntuacin, signos de exclamacin, unidades
sintcticas como oraciones y prrafos, adems de las palabras que se
corresponden, creemos, las unas a las otras.
Sin embargo, lejos de ser obvio, esto es adems, falso. Los signos de
puntuacin de la escritura no equivalen a las pausas de la oralidad, por
ejemplo. Si bien su funcin es equivalente, la de la ordenacin sintctica

del lenguaje, escrito y oral, aquello que ordenan, o mejor dicho, las
unidades en las que ordenan, no lo son. Adems, las unidades de la
lengua oral distan de ser equivalentes a las unidades de la lengua
escrita. Tampoco corresponden los signos de exclamacin totalmente a
la entonacin. Aquellos expresan admiracin e interrogacin, con lo que
apenas se refieren a dos formas de interpretar el sentido de lo "dicho",
por una parte; por la otra, admiracin y interrogacin -referidas a la
semntica de la frase- pueden darse, por ejemplo, con diferentes
entonaciones en los distintos dialectos del espaol hablado en Amrica.
La entonacin se refiere a la pragmtica, es decir, al uso del lenguaje.
Una pregunta puede tener - como bien sabemos- el sentido de una
orden. Citando el ejemplo ms trillado de la Lingstica, me quieres
pasar la sal? es una orden indirecta a los dems comensales para que
me acerquen el salero (Searle, 1975).
Las unidades de la lengua escrita probablemente tampoco existen en la
lengua oral. Blanche-Benveniste opina que la oracin, quizs no sea la
unidad fundamental de la oralidad (Blanche-Benveniste, 1998:21). La
oracin parece ser la unidad bsica del lenguaje escrito, no del lenguaje
hablado. Segn Halliday, citado por Kress (1979:75), las unidades
apropiadas de informacin estn dadas por la entonacin, o sea los
movimientos de tono significativos de la voz humana. La unidad
estructural pertinente para la oralidad es la unidad de informacin que a
menudo coincide con una clusula, rara vez con una oracin. En este
trabajo nos referiremos entonces a las clusulas como unidades de
informacin, mucho ms afines a las frases de la msica que a las
oraciones de la escritura.
Una palabra aparte se la dedicaremos a la idea de que la lengua oral se
produce en "prosa". La prosa es una forma de la lengua escrita, definida
por oposicin al verso.
Segn Jakobson (citado por Alvarez y Mora 1995) la prosa se caracteriza
por su recorrido hacia adelante, as como el verso "regresa" hacia atrs,
con figuras que se agrupan en el llamado paralelismo. Se ha definido la
prosa por oposicin al verso, porque aquella no tiene ni ritmo (metro),
ni repeticin (formas fijas) ni periodicidad (rima) como aquel. Ritmo,
repeticin y periodicidad son justamente los elementos caracterizadores
de la oralidad. Monsieur Jourdain no recibi la respuesta correcta cuando

pregunt: "Qu, cuando digo; "Nicole, treme las pantuflas y deme mi

gorro de dormir, eso es prosa?" No, Monsieur Jourdain. Lo que usted
dice no es prosa, precisamente porque lo habla. Prosa es lo que se
escribe, en las cartas, en los cuentos, en las novelas. Es una forma de
escritura que se diferencia del verso, ms parecido que la prosa a la
oralidad.
La transcripcin de la lengua oral es, sin embargo, necesaria. Nuestros
corpus de materiales orales son ms manejables para los especialistas si
estn escritos, simplemente porque nos resulta ms rpido recorrerlos
con la mirada, que orlos nuevamente. Ellos son muy tiles, si el
investigador es consciente de que se trata de un simple recordatorio de
lo que hay en el material original
Para el anlisis, sin embargo, se busca transcribir los materiales de una
forma que traicione lo menos posible la oralidad. CHAFE (1980, 1987)
propone segmentar el texto a partir de las pausas que hay en el mismo,
para reflejar la estructuracin en unidades de informacin que enva el
hablante al oyente. HYMES (1981) propuso, por su parte, un tipo de
transcripcin "que buscara una covariacin sistemtica entre la forma y
el significado" en el que el "espritu del mtodo fuera estructural en el
sentido de la Lingstica sapireana, mico y etnogrfico en el sentido de
la preocupacin por una descripcin vlida del caso individual (Hymes,
1981: 10). l mismo transcribi unos cuentos indgenas en lneas que
asemejaban la estructura de un poema. Esto permiti observar la
composicin de las narraciones de una manera ms fiel, y obtener el
sentido verdadero de las historias.
2.2.- TALLER:
2.2.1.- Definicin.Segn el objeto de estudio las accesiones o definiciones que los diversos
autores hacen respecto al trmino taller son las siguientes:
Segn MOTOS, T. (1999, pp 1) afirma que: Lugar de reunin y de
encuentro de teoras y prcticas, donde se favorece la libre discusin, la
aportacin de ideas, la demostracin de mtodos y la aplicacin prctica
de habilidades y principios.
Desde el punto de vista pedaggico, el taller est constituido por un
pequeo nmero de estudiantes reunidos con vistas a alcanzar un

objetivo bien delimitado y aceptado por cada uno de los participantes.

(Wikipedia,2008)
Taller es el conjunto de tareas acadmicas como bsqueda de
bibliografa sobre temas especficos, la participacin en el diseo y
ejecucin de experimentos o prcticas de campo, la participacin en el
trabajo de grupo, la escritura de reportes, la planeacin y ejecucin de
tareas de servicio o productivas y otras propias del ejercicio.(Flores,
2004).
Un taller es pues un espacio de trabajo en grupo con objetivos
acadmicos y/o profesionales y dirigidos por profesores e
investigadores, en el cual el alumno desarrolla habilidades, actitudes y
aptitudes que complementan los conocimientos que adquiere y lo
capacitan para el ejercicio profesional.(Wikipedia, 2008).
Un taller es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios
das de duracin. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin,
y requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un simposio,
lectura o reunin se convierte en un taller se son acompaados de una
demostracin prctica. (Blanche, 1998).
2.2.2. TALLER DE EXPRESIONES LITERARIAS
Segn Eva Mara Tello Segura y Manoli Alcal Garca (2006) opinan que
en los primeros grados de educacin primaria (6 a 8 aos) se debe
llevar a cabo talleres de prevencin estimuladora lingstica ya que
durante estos aos es cuando se produce en los nios un desarrollo muy
rpido del lenguaje y el inicio de la adquisicin lectora.
El programa de actividades de msica, teatro, expresin corporal,
mmica, etc. Y dentro del horario escolar son realmente importantes,
adems de que son parte integrante del currculo escolar para la
formacin de los nios y nias.
Todas estas actividades aportan un elemento motivador, ldico necesario
para crear un ambiente comn entre los miembros de una clase
(profesor y nios).
2.2.2.1. Los Talleres Literarios en Educacin Primaria
No abundan los talleres de literatura en las escuelas primarias y
secundarias, y menos an en los jardines de nios. Las actividades
literarias en las escuelas de educacin bsica regular se han venido
reduciendo a las lecturas espordicas de cuentos y a la trascripcin de

textos. Los objetos literarios permanecen ocultos entre las pginas de

los libros en espera de la imaginacin. Los espacios y tiempos
particularmente pensados para despertar a los demonios de la
creacin surgen y se reproducen en contextos extraescolares:
bibliotecas pblicas, casas de cultura, centros de escritores. Pero en los
reductos de la educacin bsica, al parecer los maestros y las
educadoras no han descubierto an las bondades de los talleres
literarios, concebidos como una estrategia didctica orientada hacia el
abordaje de los gneros tradicionales de la literatura infantil.
En el presente escrito se parte de un concepto de literatura infantil que
comprende el universo de obras que renen cualidades estticas en su
lenguaje y son capaces de la creacin imaginaria de una realidad, con la
que puede identificarse el sujeto receptor, bien hayan sido creadas
intencionalmente para el nio o el joven, bien ofrezcan posibilidades
para un cierto grado de penetracin intelectual i. Tambin se expone y
desarrolla una secuencia metodolgica para crear talleres de literatura
para nios en la escuela.
Un taller infantil de literatura puede adoptar la modalidad que ms se
ajuste a los intereses de sus participantes. En los jardines de nios, por
ejemplo, los talleres pueden proponerse como espacios de iniciacin a la
lectura y la escritura, y a partir de los recursos de la tradicin oral y de
la narracin. El nfasis en la relacin del nio con el objeto verbal
literario (cuento, poema, etc.) puede ubicarse en la funcin ldica del
lenguaje. Jugar con las palabras desde la imaginacin. La educadora
puede apoyarse en cualquier recurso de animacin y personificacin
para fijar la atencin de sus talleristas: tteres, mscaras, etc. y
animarlos hacia la participacin. En todo caso la iniciativa de la
educadora debe orientarse hacia el alcance de dos objetivos bsicos:
facilitar el acceso a la obra literaria y proporcionar, al mismo tiempo, los
recursos para la formacin de unos criterios personales, nunca
impuestos, en el destinatario, que le faciliten la elaboracin de una
actitud crtica ante la creacin literaria. La insercin gradual en el
globo mgico del mundo de las letras le abrir a los pequeos
innumerables oportunidades para imaginar.
En la escuela primaria y en la escuela y en el colegio secundario las
posibilidades de xito se multiplican en relacin directa con el

entusiasmo de los maestros. En estos mbitos los talleres pueden

adoptar modalidades de lectura, creacin o anlisis de textos, de suerte
que se amplen las opciones de realizacin y de desarrollo. Un taller de
lectura debe gravitar sobre el inters de los participantes en acercarse a
los objetos literarios desde la informalidad. Los maestros no deben
preocuparse por ensear, sino en mantener una atmsfera de atraccin
hacia las situaciones y los personajes de los textos revividos. El vaso
comunicante entre la experiencia lectora y la necesidad de expresin
conduce a un taller de creacin literaria, en cuyo caso se extienden los
objetivos hacia los aspectos tcnicos y de preceptiva literaria. En todo
caso los maestros coordinadores de un taller deben precisar, junto con
sus talleristas, la extensin de las actividades, manteniendo una actitud
flexible para introducir los cambios necesarios en la dinmica de cada
taller.
Una relacin arbitraria de los diferentes tipos de talleres que pueden
abrirse en las escuelas de educacin bsica, sera la siguiente:
a) Taller de Iniciacin a la lectura
b) Taller de Expresin Literaria
c) Taller de Creacin Literaria
d) Taller de Lectura y Anlisis Literario
e) Taller de Poesa
f) Taller de Narrativa
g) Taller de Literatura Dramtica
h) Taller de Publicaciones Literarias
La maestra Lila Weinschelbaum, experta en la creacin y coordinacin
de talleres infantiles de creacin literaria, subraya el sentido que justifica
el trabajo didctico a travs de los talleres:
El aliento a la escritura y a la lectura como actividades que se
complementan, propicia el desarrollo espontneo y desinhibido de la
expresin, facilitando el uso del lenguaje como ejercicio habitual en la
comunicacin.
Es ampliamente conocida por los maestros la situacin que guarda el
uso de nuestra lengua en labios de nuestros usuarios escolares. El
dficit lingstico manifiesto en el inventario verbal tan reducido y en la
pobreza de la expresin oral caracterizan a nuestros nios y
adolescentes, cuyos problemas de comunicacin se reiteran en sus

escrituras. Los talleres literarios representaran una oportunidad

inmejorable para ampliar, corregir, mejorar y perfeccionar gradualmente
sus necesidades de expresin y de comunicacin.
2.2.2.2. UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA CREAR UN TALLER
LITERARIO PARA NIOS
WEINSCHELBAUM, Lila. (2004, 25) Afirma, para empezar, que ninguna
receta puede sustituir la experiencia y la creatividad de quien se
proponga fundar un taller. La iniciativa, el conocimiento del medio y la
imaginacin creadora resultan ser, en primera y ltima instancia, las
mejores herramientas de trabajo para el maestro emprendedor. La
secuencia metodolgica que propone es, entonces, un modelo para
desarmar; de suerte que los maestros pueden ampliar, reducir, cambiar
y en suma, enriquecer la propuesta con su intervencin inteligente.
Primer paso: La conceptuacin
El punto de partida impone la necesidad de que el maestro tenga bien
claro la naturaleza de un taller literario: qu es, cul ser su finalidad,
qu tipo y modalidad adoptar, cmo se inserta en el programa oficial
de trabajo y de manera particular en el Bloque de Juegos y Actividades,
en el aspecto de Espaol o en rea de Lenguaje. En esta primera etapa
el maestro debe revisar y ampliar sus conocimientos acerca del
desarrollo del lenguaje oral y escrito, de la funcin potica de la lengua,
de las caractersticas de los nios con los cuales va a trabajar, del tipo
de objetos literarios pertinentes para cada caso. Debe responder a las
interrogantes bsicas de un proyecto de trabajo que expliquen y
justifiquen la inversin de recursos y tiempos. Debe evaluarse, en suma,
la pertinencia y posibilidad de disear un proyecto de trabajo en las
condiciones escolares propias del medio en el cual se desenvuelve el
maestro promotor.
Segundo paso: El plan de trabajo
La elaboracin del mapa que nos permitir seguir un itinerario previsto
posee importancia determinante. Si el maestro que aspira a la creacin
de un taller literario es capaz de formalizar la orientacin y el alcance de
su proyecto, podemos afirmar que existe un amplio margen de garanta
de xito en su empresa. Con ese sentido deben preverse algunas
cuestiones importantes:

a) La identidad. El maestro puede prever el inicio de las actividades del

taller involucrando a los nios en la bsqueda de un nombre que lo
identifique: una palabra, una frase, un escritor de trascendencia
universal, un maestro con amplia trayectoria y reconocimiento.
b) El tipo de taller. Debe especificarse desde el origen, a reserva que el
desarrollo pueda imponer los cambios necesarios: taller de lectura, taller
de lectura y creacin literaria, taller de cuento, etc.
c) El nivel de los talleristas. Nios de preescolar, nios de primaria de
5o. grado, nios de secundaria del 2o. A Matutino, etc. El plan debe
identificar al tipo de usuario al que va dirigido el proyecto, para estimar
desde ah el grado de exigencia del trabajo.
d) Los miembros del taller. Un taller literario no funciona con 30 o 40
integrantes. Los grupos de cada taller deben ser pequeos: no ms de
15 nios. El maestro coordinador debe prever espacios y tiempos para
resolver esta cuestin. En el mejor de los casos resulta conveniente
formar varios grupos que participen en sesiones distintas del mismo
taller.
e) Los espacios y tiempos de realizacin. Una sesin quincenal de dos
horas en la biblioteca de la comunidad, por ejemplo. El mbito de
realizacin debe romper con la monotona cotidiana, de suerte que el
da de taller despierte expectacin en los talleristas. Las opciones de
realizacin del taller pueden incluir todos los espacios posibles y
disponibles: un rincn de la escuela, la casa de la cultura, la biblioteca
municipal, un domicilio particular de un tallerista, etc. El ideal ha sido
marcado por la costumbre: una sesin semanal de 2 horas, pero los
maestros pueden establecer una periodicidad que se ajuste a sus
actividades.
f) El acervo literario. La seleccin de las obras literarias bsicas para el
desarrollo de las sesiones de taller debe ocupar una atencin particular.
Los Libros del Rincn de la SEP, por ejemplo, son una garanta; del
mismo modo la coleccin A la orilla del viento. Lo recomendable es un
acervo de base que podr enriquecerse sobre la marcha del taller.
g) La utilera de apoyo. Dependiendo del tipo de taller y de sus
miembros es recomendable tener a la mano un cajn de tiliches para
apoyar personificaciones y atmsferas de la lectura: franelgrafo,
mscaras, capas, sombreros, tteres, etctera., pero cuidando no

trasladar los pasajes del texto hacia la actuacin. Los eventos de la

representacin dramtica nos conducen hacia el teatro y un taller de
esta naturaleza reclama aspectos no considerados en los talleres
literarios. En el caso de un taller de expresin literaria para nios
preescolares, ese cajn resulta indispensable.
h) El ciclo de duracin. El inters de los talleristas ser invariablemente
el indicador ms importante para establecer el punto de culminacin de
un proyecto de taller; sin embargo es conveniente fijar con antelacin la
extensin del ciclo: el ao escolar, 20 sesiones, de carcter permanente,
etc.
Tercer paso: La realizacin
Las posibilidades de intervencin pedaggica en la realizacin de un
taller literario son infinitas. El papel del maestro ser determinante para
conferirle al proyecto una dinmica de informalidad acentuada por el
respeto hacia todas las actitudes de los nios y por el irrestricto respeto
hacia su libertad de expresin. Un esquema general de desarrollo de una
sesin de taller podra seguir la secuencia siguiente:
a) Eleccin de la actividad inicial a desarrollar. El coordinador del taller,
el maestro, puede proponer la actividad de entrada, pero es pertinente
someter esta cuestin a consideracin del grupo. La lectura de una
semblanza histrica, la narracin de un cuento, juegos rtmicos con
coplas populares, etc.
b) Los comentarios. La actividad inicial se fragmenta en pasajes,
personajes, situaciones que merezcan la participacin de los talleristas.
El maestro procurar inducir con flexibilidad hacia circunstancias de la
vida real, prximas a las vivencias de los nios y buscando vincular el
objeto literario con la imaginacin, y la imaginacin con la vida real. No
debe presionarse a los nios para que participen. La atmsfera del taller
debe ser clida, amable, informal.
c) La extrapolacin. A partir de los comentarios los nios pueden decidir
la ejecucin de una actividad similar: repetir la actividad inicial con otro
lector o narrador, inventar otra historia siguiendo el modelo escuchado,
elaborar un texto inspirndose en el modelo, etc. La cuestin aqu
consiste en tomar el modelo como pretexto para deslizarse hacia alguna
actividad que descanse en la expresin y en la comunicacin. Los

errores de construccin en el uso del lenguaje son, en esta situacin,

secundarios, salvo que los nios decidan lo contrario.
d) La exposicin. El coordinador explora la posibilidad de que algn
tallerista desee dar a conocer su creacin, su experiencia, su texto. La
animacin es fundamental para alcanzar este momento, invariablemente
sustentado en el respeto hacia las producciones de los nios y en el
estmulo del colectivo. El juego y la diversin deben primar sobre
cualquiera otra circunstancia.
e) Evaluacin y planeacin. Es conveniente recapitular acerca de las
actividades realizadas, destacando los aspectos favorables y los que es
necesario mejorar. En este momento puede decidirse el tipo de actividad
que se quiere realizar en la siguiente sesin del taller, con el propsito
de prever sus requerimientos.
Como se advierte en esta secuencia, el grupo de talleristas tiene una
diversidad de opciones para imprimirle a sus experiencias el placer de
estar ah, pacientemente al acecho de una oportunidad para apropiarse
de su propio lenguaje.
Cuarto paso: La evaluacin
En la secuencia metodolgica propuesta la evaluacin surge lgicamente
en cuarto lugar, pero es claro que desde el principio de la evaluacin
permanente el maestro debe revisar la pertinencia de los recursos y las
acciones de cada paso, a medida de que van ocupando su lugar en el
proceso de construccin del taller. Esta consideracin cuestiona la
viabilidad del taller si no se renen las condiciones previas indicadas en
la conceptuacin, o bien si no se han resuelto las cuestiones
instrumentales y operativas indispensables en la etapa de la planeacin.
Este paso incluye, por supuesto, la necesidad de introducir los
elementos y los cambios en la estructura y funcionamiento del taller, con
la perspectiva de convertirlo en un espacio vivo, atractivo y de alto
impacto en los afanes de desarrollo de nuestros nios y adolescentes. La
solicitud de los nios, su demanda por la existencia y permanencia de
su taller son indicadores infalibles de la evaluacin que el maestro
debe considerar con la prioridad del caso.
Entre las conclusiones de la presente propuesta de trabajo cabe
subrayar que el protagonista central de cualquier historia, objeto verbal,
o situacin presente y despierta en un taller literario es el nio. Cuando

el nio se identifica con alguna parte de la historia, debe tener tiempo

para que hable de su experiencia en relacin a la historia v. La totalidad
de las preocupaciones y de las acciones del maestro, sobre el contexto
de un taller literario, deben girar alrededor de la imaginacin infantil. El
nio y sus necesidades de ser desde el lenguaje harn lo propio
oportunamente.
Publicado por Ana Gomez y Maria Bustamante en 22:43 No hay comentarios:

Reacciones:

MARCO METODOLGICO
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. HIPTESIS
3.1.1.- Hiptesis de Investigacin
La aplicacin de un taller expresiones literarias determina mayor
fluidez, claridad y confianza en el fortalecimiento de la expresin oral de
los nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes
del Cenepa distrito de Castilla Piura, 2008
3.1.2.- Hiptesis Nula
Ho:
La aplicacin de un taller expresiones literarias no determina mayor
fluidez, claridad y confianza en el fortalecimiento de la expresin oral de
los nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes
del Cenepa distrito de Castilla Piura, 2008.
3. 2. VARIABLES E INDICADORES
Las variables de investigacin son:
Variables Independientes (V.I)
Taller Expresiones Literarias
Variable Dependiente (V.D)
Fortalecimiento de la expresin oral
3.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL

EXPRESIONES LITERARIAS, Son las diversas formas, medios o

procedimientos, a travs de los cuales se manifiesta la literatura.
EXPRESIN ORAL, se considera como el conjunto de tcnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo
que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonteras o con mal
vocabulario.
3.2.2. DEFINICIN OPERACIONAL
EXPRESIONES LITERARIAS, Son las diversas formas, medios o
procedimientos, a travs de los cuales se manifiesta los nios y nias de
la I.E. N 15015 Hroes del Cenepa, a travs de: trabalenguas, la
poesa, canto, dramatizacin.
EXPRESIN ORAL, es la forma de expresar sin barreras los nios y nias
de la I.E. Hroes del Cenepa
3.3. METODOLOGA
3.3.1. Tipo de estudio
La investigacin se encuentra dentro del paradigma cuantitativo, del tipo
Investigacin Aplicada. La validez del estudio cuantitativo estriba en el
uso de tcnicas que involucran no solo la aplicacin de cuestionarios sino
tambin entrevistas y lista de cotejos, grabaciones, etc. que nos
permitirn tener informacin estadsticamente tratable de informaciones
orales que sern analizadas e interpretadas a la luz de la bibliografa
recopilada y el punto de vista de los investigadores.
3.3.2. Diseo del Estudio
Corresponde al Diseo pre experimental
El diseo que se aplicar en nuestro trabajo de investigacin es:
Experimental Pre experimentos.
CUANTITATIVO: PRE EXPERIMENTAL
El diseo de nuestra investigacin es Tipo Experimental que tiene preexperimentos por ello se disear un pre test - pos test con un slo
grupo, el mismo que se grafica de la siguiente manera:
GE: O1 X O2
Leyenda:

GE = Grupo Experimental
O1 = Observacin 1
O2 = Observacin 2
X = Taller o Estimulo aplicado.
Este consta de un slo grupo (GE) sobre el que se ha realizar una
observacin antes (O1) y otra despus (O2) de la intervencin (X).
Como solo existe un grupo de sujetos, no hay asignacin (NE)
Este diseo es de carcter intrasujeto. Su limitacin fundamental estriba
en la carencia de grupo control (GC) que imposibilita el establecimiento
de argumentos de causalidad acerca del tratamiento (X).
3.4. Poblacin muestral
a) Poblacin - muestra
La poblacin est conformada por 30 de los nios y nias del Tercer
grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes del Cenepa distrito de
Castilla Piura, 2008, y por 01 docente, que interacta en el proceso
educativo dentro de la institucin sealada.
CICLO GRADO SECCION N DE ALUMNOS
IV 3 NICA MUJERES 14 HOMBRES 16
TOTAL 30
Fuente: Nomina de matrcula de la Institucin Educativa. N 15015
Hroes del Cenepa Piura, 2008.
3.5. Mtodo de Investigacin
CUANTITATIVO
El mtodo que se utilizara en la presente investigacin es el Inductivo
Lgico. Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se
eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de
hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La
induccin puede ser completa o incompleta.
Lo inductivo lgico equivale a seguir una secuencia lgica en el proceso
investigador, tal como se describe a continuacin:
En primer lugar procederemos a identificar el nivel de expresin oral
que poseen los nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E.
15015 Hroes del Cenepa distrito de Castilla Piura, 2008, para ello

pensamos aplicar el pre test constituido por una lista de cotejos, que
ser aplicado tras darle al alumno(a) un fragmento literario que deber
leer. Las observaciones se anotarn.
Posteriormente, con los resultados en la prueba diagnstica (la lista de
cotejos) se proceder a disear el taller Expresiones Literarias para
mejorar la expresin oral de los nios y nias del tercer grado de
primaria de la I.E. 15015 Hroes del Cenepa distrito de Castilla
Piura, 2008.
Tras la aplicacin del taller Expresiones Literarias para mejorar la
expresin oral de los nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E.
15015 Hroes del Cenepa distrito de Castilla Piura, se proceder a
aplicar una prueba pos test, a fin de evaluar la efectividad del taller en
el logro del objetivo general.
Asimismo, se compararan los resultados del pre test con los del pos
Test y con ello estaremos listos para analizar e interpretar los resultados
de la aplicacin del taller Expresiones Literarias en el fortalecimiento
de la expresin oral de los nios y nias del tercer grado de primaria,
con ello estaremos cumpliendo con el objetivo especfico de evaluar los
resultados obtenidos tras la aplicacin del taller.
3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos.
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaran en la presente
investigacin sern de fuentes primarias tales como:
TECNICA
INSTRUMENTO
Encuesta
Cuestionario a los docentes
Pre test - Post test
Observacin
Instrumentos tecnolgicos (filmadora, grabadora, cmara digital).
3.6.1.- Encuesta
Se define como una tcnica cuantitativa. La encuesta usa como
instrumento el cuestionario.
Las caractersticas de la encuesta son su estandarizacin y unidad tanto

en la forma de construir las preguntas como en su aplicacin.

a.- El Cuestionario.- Es el instrumento de la encuesta, debe ser
desarrollado pensando en la forma como se van a procesar los datos ,
ya que si el diseo del cuestionario se desvincula de su procesamiento,
se corre el riesgo de tener muchos datos que luego no se van a poder
analizar.
Se define como una forma de encuesta caracterizada por la ausencia del
encuestador, por considerar que para escoger informacin sobre el
problema objeto de estudio es suficiente una interaccin impersonal con
el encuestado.
El cuestionario es una tcnica de recojo de informacin en el que se
realiza un interrogatorio y las preguntas establecidas de antemano se
plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos
trminos. Esta tcnica se realiza sobre la base de un formulario
previamente preparado y estrictamente normalizado
b.- Pre test
Lista de cotejo elaborada por las investigadoras en base a tems que
pretenden medir el nivel de expresin oral de los de los nios y nias del
tercer grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes del Cenepa distrito
de Castilla Piura, antes de la aplicacin del taller
c. Pos test:
La lista de cotejo aplicada en el pre test, pero a diferencia de la primera,
esta se aplicara despus del desarrollo del taller a fin de establecer los
cambios y/o de fortalecimiento de la expresin oral de de los nios y
nias del tercer grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes del Cenepa
distrito de Castilla Piura, 2008.
3.6.2.- Observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar
atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La
observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente
para evaluar y recoger informacin sobre las actitudes de los
estudiantes, sus habilidades o desempeos ya sea de manera grupal o
personal, dentro y fuera del aula.
Esta tcnica permitir examinar y evaluar con atencin, regularidad,
secuencialidad y orden lgico de las acciones, el avance de los alumnos
durante la aplicacin del taller.

a.- Instrumentos Tecnolgicos.- Grandes avances, nuevos inventos y

descubrimientos, que tienen un protagonismo importante en los ltimos
progresos y adelantos alcanzados y sirven de apoyo valioso para el ser
humano en sus investigaciones o para su comodidad.

3.6.3.- Validacin y Confiabilidad de los Instrumentos

La validacin de nuestro instrumento se realiz con el aporte de tres
especialistas en la materia a travs de una ficha y adems se
sometieron a la prueba de confiabilidad aplicando la prueba de ALPHA
DE CRONBACH.
3.7.- Mtodos o tcnicas de anlisis de informacin
Anlisis de Datos.- Es el proceso a travs del cual el investigador
organiza la informacin de modo que pueda manejar los resultados de
acuerdo a las variables propuestas. Se trata de que los datos obtenidos
tengan algn sentido o mejor dicho se conviertan en conocimientos de
acuerdo a los objetivos de la investigacin.
Para el anlisis de la informacin proceder aplicar las tcnicas estticas
de tipo inferencial tales como:
Media aritmtica ( X) Es el valor resultante que se obtiene al dividir la
sumatoria de un conjunto de datos sobre el nmero total de datos. Solo
es aplicable para el tratamiento de datos cuantitativos.
Mediana: (Me) es el valor de la variable que deja el mismo nmero de
datos antes y despus que l. De acuerdo con esta definicin el conjunto
de datos menores o iguales que la mediana representarn el 50% de los
datos, y los que sean mayores que la mediana representarn el otro
50% del total de datos de la muestra.
Varianza: Es el resultado de la divisin de la sumatoria de las
distancias existentes entre cada dato y su media aritmtica elevadas al
cuadrado, y el nmero total de datos. Su formula es (S2 o s2):
Desviacin Estndar: Es igual a la raz cuadrada de la varianza .Su
formula y representacin es (S o s):
Para efectos de probar la relacin entre las variables y su prueba de
hiptesis utilizaremos el coeficiente de correlacin de Pearson. Este es
un ndice estadstico que mide la relacin lineal entre dos variables
cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlacin de Pearson es

independiente de la escala de medida de las variables.

El valor del ndice de correlacin vara en el intervalo [-1, +1]:
Si r = 0, no existe ninguna correlacin. El ndice indica, por tanto, una
independencia total entre las dos variables, es decir, que la variacin de
una de ellas no influye en absoluto en el valor que pueda tomar la otra.
Si r = 1, existe una correlacin positiva perfecta. El ndice indica una
dependencia total entre las dos variables denominada relacin directa:
cuando una de ellas aumenta, la otra tambin lo hace en idntica
proporcin.
Si 0 < r =" -1," m1 =" m2"> t tab, , (p <> 0.05)
Si p <> 0.05, No existe diferencia altamente significativa entre los
puntajes promedio de los 2 grupos de estudio.

b. PRUEBA t DE STUDENT PARA DATOS APAREADOS (RELACIONADOS)

Debe usarse cuando se desea comparar el promedio de 2 grupos de
estudio que estn correlacionados (medicin anterior y medicin
posterior).
Procedimiento de prueba :
(1) Hiptesis
H0 : m1 = m2
H1 : m1 m2
(2) Nivel de significacin a: probabilidad de rechazar H0 siendo cierta.
(3) Prueba
d = X1-X2,
Valor tabular:
t = t(n-1; 1- a/2)
(4) Decisin
Rechazar H0 si t > ttab, o si p <> 0.05

3.7.1.- Forma de Tratamiento de los Datos

El tratamiento estadstico de la informacin se realiz siguiendo el
proceso siguiente:

Seriacin: Consistente en aplicar un nmero de serie, correlativo a cada

instrumento
Codificacin: Se elaborara un libro de cdigo donde y para una mejor
tabulacin.
Tabulacin: Se tabular, extrayendo la informacin ordenndola en
cuadro simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y
porcentaje.
Graficacin: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los
resultados en grficas de barra y torta.
Todo lo que servir para llevar los resultados a analizar e interpretacin
de los mismos.
Una vez obtenidos los datos, se proceder a analizar cada uno de ellos,
atendiendo a los objetivos y variables de investigacin; de manera tal
que podamos contrastar hiptesis con variables y objetivos, y as
demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se formularan las
conclusiones y sugerencias para mejorar la problemtica investigada.
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Resultado de la investigacion

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1.- DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS:
4.1.1 A NIVEL DE PROPUESTA
DESCRIPCION DEL TALLER EXPRESIONES LITERARIAS
El taller Expresiones Literarias, es y fue elaborado para ser aplicado en
cualquier institucin educativa donde los nios y nias presenten
limitaciones en su expresin oral. La finalidad del taller es fortalecer,
estimular y ayudar a mejorar su expresin oral, que les permita
expresarse sin temor, con seguridad y confianza.

La aplicacin del taller Expresiones Literarias se inicia con el

diagnstico aplicando un pre test con el fin de obtener el nivel de
expresin oral en el que se encontraban los nios del tercer grado de
primaria. Este taller est constituido por mdulos y sesiones orientados
a fortalecer la expresin oral, generando la participacin de todos los
nios, director, docentes, padres de familia y especialistas invitados de
manera activa, aportando ideas y sugerencias mediante la
comunicacin, considerados elementos importantes dentro de este taller.
Para el desarrollo del taller se tuvo como base las dimensiones de la
expresin oral las que se tomaron en cuenta en la estructuracin y
desarrollo de los mdulos y sesiones del taller las que originaron la
interaccin constructiva, promoviendo la reflexin sobre las necesidades
e intereses que influyen en su desarrollo personal , permitindoles
aprender de sus propias experiencias y actitudes, as mismo se evala
mediante un instrumento, Post test que mide el fortalecimiento de la
expresin oral de los nios y nias del tercer grado de primaria.(VER
ANEXO No.o1)
4 .1.1.1. ANALISIS DESCRIPTIVO
Empezaremos diciendo que nuestro taller de Expresiones Literarias, ha
constado de siete mdulos de aprendizaje con una duracin de una o
dos semanas cada uno de 6 horas semanales.
.
1.- En la primer mdulo Me divierto Jugando con mi Lengua, se le
mostr a los nios unos papelotes con algunos trabalenguas muy
conocidos por los estudiantes de primaria, para que los identifiquen
como tales induciendo as a los nios y nias al tema tratando para
recoger su haberes previos sobre los mismos como por ejemplo si saben
que son, para qu se usan, por qu son importantes, etc.
Aqu la profesora entrega unas fichas informativas como algunos
ejemplos que son registrados en su cuaderno, para luego realizar
ejercicios prcticos de vocalizacin de trabalenguas entregados al azar,
repitindolos mentalmente y en silencio, para luego leerlo a sus
compaeros con la mejor pronunciacin posible y con vos fuerte.
2.- En la siguiente mdulo Preparo mis trabalenguas y los declamo con

rapidez, los nios recibieron como invitada a la Mg. Ruth Guerrero

Marchn. Con quien compartieron una serie de estrategias de
vocalizacin para mejorar su pronunciacin con mayor claridad y fluidez,
como por ejemplo colocar un lpiz en su boca y tratar de pronunciar los
trabalenguas dados el da anterior,; decir un trabalenguas en grupo, por
filas e individualmente; adivinar lo que quiere decir su compaero que
en forma silenciosa est vocalizando una palabra, etc. Los nios
mostraron mucho inters y entusiasmo.
3.- En el mdulo Expreso lo que siento con mucho sentimiento, la
profesora inici con un juego de roles llamado jitanjforas en el cual los
nios salen en parejas segn el caso a jugar frente a sus amigos como
por ejemplo zapatito roto cmbialo por otro., evalundose su
participacin a travs de la observacin, posteriormente la profesora
presenta en un papelote algunas rimas las mismas que son
pronunciadas por ellos, tomando en cuenta en las terminaciones de las
palabras y as poderlas identificar como tales. Luego registran la
informacin en su cuaderno a travs de una ficha informativa.
Posteriormente tratan de crear algunas, dando inicio a la poesa.
4.- En el mdulo Aprendemos a declamar escuchando a otros con una
duracin de 6 horas, aprecian las formas como se deben realizar o llevar
a cabo una exclamacin, as como llevar a la prctica sus
recomendaciones, hace uso de roles de juegos como El Rey Pide para
que hagan silencio y poder escuchar un CD llevado en otra oportunidad
por la profesora.
Se les entreg a los nios algunas poesas para que sean aprendidas y
declamarlas, primero lo hicieron a manera de ensayos con mmicas y
buena postura, luego participaron de un concurso en el aula saliendo 10
finalistas los mismos que participaron de un concurso ante un jurado
calificador en el patio y ante todos los nios y plana docente
demostrando soltura.
5.- En el mdulo Nos preparamos para entonar lindas canciones con
una duracin de 6 horas, los nios reciben al invitado Prof. Vctor
Cspedes More de la escuela Regional de Msica; que desarrolla los

siguientes ejercicios: calentamiento de las cuerdas vocales, tarareo de

canciones presionando los labios, ejercicios para el diafragma (pequeos
golpes), prolongacin y quiebre de la voz. La docente les lleva algunas
pistas y letras de canciones que les sirve para practicar. Luego los nios
seleccionan sus canciones que son aprendidas en casa. , luego
participaron de un concurso en el aula saliendo finalistas los mismos que
participaron de un concurso ante un jurado calificador en el patio y ante
todos los nios y plana docente.
6 .- En el mdulo Me preparo para ser un artista con una duracin de
06 horas, los nios reciben un invitado el Prof. de arte Orlando Vega
Chanta que les enseara como deben ser el dominio escnico como es
desplazamiento, voz, gestos, etc. Para ello participan los nios en forma
ordenada. Se promueve la participacin de las alumnas y se les invita al
frente para que imiten lo realizado por las persona invitada, se realizan
las correcciones respectivas durante su participacin volviendo a explicar
los desplazamientos y movimientos corporales realizados al inicio. Se
forman grupos, ellos seleccionan sus libretos.

7.-En el mdulo Expreso mis vivencias a travs de la actuacin con

una duracin de 12 horas los nios se dedicaran a preparar sus
presentaciones con la orientacin de las docentes. Cada grupo ensaya
por separado. Adems cada grupo se agenci de los recursos escnicos
necesarios. Por sorteo presentan sus dramas ante el jurado calificador.
Los nios ganadores en los diferentes concursos son premiados en la
clausura del ao escolar.
4.1.3. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS.
De acuerdo al Diseo Experimental para la contrastacin de la hiptesis,
se ha realizado pruebas de hiptesis por cada una de las dimensiones,
utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a detallar:

a.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del pre y post test de la
dimensin oralizacin y vocabulario de la aplicacin del taller
Expresiones literarias. ( )
b.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del pre y post test de la
dimensin claridad y fluidez de la aplicacin del taller Expresiones
literarias.. ( )
c.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del pre y post test de la
dimensin emotividad y expresin corporal y gestual de la aplicacin del
taller Expresiones literarias. ( )

4.2. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

De acuerdo a los resultados del Pos test el grupo experimental
presenta promedios altamente significativo en las dimensiones
(Oralizacin y vocabulario, claridad y fluidez, emotividad y expresin
corporal y gestual). Este incremento se debe a la aplicacin del Taller
Expresiones Literarias.
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo
experimental se observa que las dimensiones ascienden
significativamente, esto se debe a la aplicacin del Taller Expresiones
Literarias que contribuye a fortalecer la expresin oral aceptando as la
hiptesis de investigacin, pudiendo apreciar que los promedios en el
grupo experimental varan significativamente en el pre y post test de la
siguiente forma: En la dimensin Oralizacin y Vocabulario se obtuvo un
promedio antes de la aplicacin del taller de 56.77%, y despus de la
aplicacin del taller un 63.33%;En la dimensin Claridad y Fluidez antes
de la aplicacin del taller con un promedio de 56.67% y despus de la
aplicacin del taller con un 86.67%; En la dimensin Emotividad y
Expresin Corporal y Gestual registro un promedio antes de la aplicacin
del taller de un 43.33% y despus de la aplicacin del taller se obtuvo

un 100%;.De esta manera se pudo comprobar que el taller diseado y

aplicado en esta institucin ha sido eficaz .
En el resumen final del pre test y post test registro un promedio antes
de la aplicacin del taller de 43.33% y despus de la aplicacin del taller
un promedio de 93.33% de esta manera se puede comprobar que se
fortaleci la expresin oral de los nios y nias del tercer grado de
primaria con la aplicacin del taller Expresiones Literarias.
Segn los resultados del taller Expresiones Literarias, se logr
fortalecer la expresin oral de los nios y nias del tercer grado de
primaria. Lo que gener mayor fluidez, claridad y confianza en su
expresin oral relacin encontrada con la teora de Elvis Flores
Mostacero que seala La Expresin Oral es la capacidad que consiste en
comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando
en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin
implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las
convenciones de participacin.
De acuerdo a los resultados del taller Expresiones Literarias motiv a
los alumnos a cambiar de conducta y por ende a expresar con libertad
sus sentimientos e ideas, lo que conllevo al mejoramiento de la
expresin oral encontrando relacin con la teora de Mabel Codemarn y
Alejandra Medina que sealan el hecho de expresar sus ideas ante un
grupo de compaeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio
para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en s
mismo.
De acuerdo a los resultados del pre test y el post test en las diferentes
dimensiones, presentan diferencia estadsticamente significativa.
Comparando nuestro estudio con otras investigaciones:
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigacin
realizada se encontr concordancia en la conclusin del antecedente
realizado por BURGA ESCALANTE, C. en la investigacin Elaboracin de
un programa de actividades de aprendizaje significativo para estimular
el desarrollo de la expresin oral. Ambas investigaciones llegaron a la
conclusin que las tcnicas de expresin oral permitieron mediante su
aplicacin el incremento del nivel de expresin oral.
Segn Gallego Garca destaca que el desarrollo de la expresin oral en
la educacin infantil puede ser estimulada a travs de la msica y que

sta adems sirve como tema en la dramatizacin donde desarrollan su

espontaneidad y se divierten en lo que estamos relativamente de
acuerdo porque consideramos que la poesa, el canto y la dramatizacin
permiten al nio expresarse con seguridad y confianza.
Segn Becerra Atalaya, Farfn Salazar y Rojas Cieza concluyen que los
alumnos cuando son estimulados con un programo bsico de
actividades, mejoran su nivel de expresin oral como lo demuestran a
travs de sus resultados obtenidos con los que coincidimos despus de
la aplicacin de nuestro taller Expresiones Literarias, obteniendo
tambin estadsticamente resultados significativos demostrando la
eficacia del estmulo.
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Conclusiones y Sugerencias

CAPITULO V

5.1. CONCLUSIONES.
Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se llego a las
siguientes conclusiones:
El grupo experimental antes de la aplicacin del estmulo (Taller
Expresiones Literarias), presenta homogeneidad segn resultados
obtenidos en el pre test, como se demuestra en la tabla , N 2
El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo
un promedio altamente significativo incrementndose en la mejora de la
expresin oral mostrados en la tabla N 2.
Todas las dimensiones fueron afectadas en forma significativa con lo
que se demuestra en la: Dimensin Oralizacin y Vocabulario (Grfico
N1), Claridad y Fluidez (Grfico N2), Emotividad y expresin Corporal
y Gestual (Grfico N3). Esto significa que la aplicacin del taller
Expresiones Literarias fue eficiente en el fortalecimiento de la
expresin oral en los nios y nias del tercer grado de primaria de la
institucin educativa N15015 Hroes del Cenepa.
En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio de
93.33% en el grupo experimental cuyo nivel es ms elevado que el pre
test que fue de 43.33%, llegando a la conclusin de que el taller tuvo
efectos significativos en el fortalecimiento de la expresin oral.
El taller Expresiones Literarias ha contribuido a fortalecer la
expresin oral en los nios y nias del tercer grado de primaria de la
Institucin Educativa N15015 Hroes del Cenepa, demostrndose
mayor fluidez, claridad y confianza a travs de la participacin
espontnea, segura, desinhibida en los diferentes mdulos.
El taller est diseado y dirigido a los docentes que dentro de las aulas
sus alumnos presenten dificultades en su expresin oral, as como
tambin para los especialistas en educacin y como para cualquier
persona interesada en el tema, este taller presenta las siguientes

caractersticas:
Se realiza en horarios curriculares (en horas de talleres de arte).
Es participativo y vivencial, porque participan los nios y docentes,
donde comparten diversas estrategias que permiten al nio expresarse.
Es dinmico, porque permite la participacin activa del nio.
Es eficaz por que fortalece la expresin oral de los nios.
5.2 SUGERENCIAS.
v Sugerir al director incluir en la PCIE de la I.E. N 15015 Hroes del
Cenepa el taller Expresiones Literarias para superar las dificultades
expresivas evidenciadas en los nios y/o nias y hacer ms efectiva su
expresin oral.
v Se sugiere a los docentes de la I.E N15015 Hroes del Cenepa
continuar aplicando el taller Expresiones Literarias por su
significatividad; en mejora del nivel de expresin oral de los nios y
nias de educacin primaria.
v Los docentes deben aplicar las diversas estrategias de expresin oral
sugeridas en este taller con el fin de mejorar la expresin de los
alumnos.
v La UGEL debe orientar a los docentes sobre la utilidad del taller
Expresiones Literarias en beneficio de sus nios y motivarlos en la
continuidad de su aplicacin.
v Los docentes deben programar talleres dirigidas a los nios y nias
con el fin de ayudarles a superar temores para expresar sus ideas ante
el pblico y adquirir seguridad y confianza en si mismos.
v Involucrar a los padres de familia apoyando a sus hijos reforzando
desde casa sus habilidades de expresin oral y mejorar sus relaciones
interpersonales.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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http:// www.dict.uh.cu/Revistas/Educ_Sup/012004/Art010104.pdf
16. Hymes, 1981: 10) La narracin oral de los indgenas americanos. Mc
Graw Hill. USA. Trascripcin de la UNAM. Mxico D.F.
17. Kress , K.1979. El lenguaje Hablado. Editorial Kapelzu. Buenos Aires.
Argentina.
18. LUNA PUICON, Nancy Milagros y OSORIO HUAMAN, Rosa del Pilar

(1999); Discurso Repetido en el saber expresivo de los estudiantes de

Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque,
de enfoque socio lingstico
19. Martnez de salinas, Juan, 2002.Articulo La escuela activa y la
Expresin Oral. En revista Humanitas. Ao II. N 03. Bogota.
Colombia.
20. Martines Portillo (2006) Manipulacin del lenguaje literario de los
alumnos de la Rioja Espaa
21. Mendoza Palacios (2004) desarrollo la investigacin Inadecuada
expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora.
22. Ministerio de Educacin, Per: 2005. Orientaciones para los
docentes participantes del programa de Formacin en Servicio, Lima,
Per.
23. Moros Teruel, tomas, 1999. Bases para el Taller Creativo Expresivo,
editorial Horsori. Espaa.
24. Ong. James 1987. El Lenguaje y su expresividad en el habla
cotidiana. Mc Graw Hill. Editores. Mxico DF. Mxico.
25. Tello Segura, E & Alcal Garca, M(2006). Taller de expresin oral
prevencin y estimulacin del lenguaje. Extraido el 15 Febrero 2009 de
http:// www.ugr.es/%7Esevimeco/documentos/edu_multimedia/taller/
26. Tripod 2008. Los cuentos del bal. Consulta en Lnea.
tripod.com/id.14.html
27. Turner Mart, Lidia y Delfina Garca Pers: 2002. Cmo ampliar la
comunicacin en los nios de la zona rural? en Preguntas y Respuestas
para elevar la Calidad del Trabajo en la Escuela. Editorial Pueblo y
Educacin, Ciudad de la Habana, Cuba.
28. Vigostky: 2002. Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y
Educacin, Ciudad de la Habana, Cuba
29. Weinschelbaum, L. (2004, 25) Una propuesta metodolgica para

crear un taller literario para nios.

30. Wikipedia, 2008. Consulta Online La Enciclopedia Libre.
http://www.wikipedia.com/
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Poesa
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La poesa (del griego 'creacin' < 'crear') es un gnero literario considerado

como una manifestacin de la belleza o del sentimiento esttico por medio de la palabra, en
verso o en prosa.[1] Tambin es encuadrable como una modalidad textual (esto es, como
un tipo de texto).[2] Es frecuente, en la actualidad, utilizar el trmino poesa como
sinnimo de poesa lrica o de lrica, aunque, desde un punto de vista histrico y
cultural, esta es un subgnero o subtipo de la poesa.
ndice
[ocultar]

1 Evolucin histrica del trmino y el concepto

o

1.1 Grecia

1.2 Roma

2 Historia

3 Poesa china

4 Poesa japonesa

5 Poesa trovadoresca

6 Versificacin castellana

7 Actualidad

8 Vase tambin

9 Referencias

9.1 Fuentes

9.2 Referencias bibliogrficas

10 Enlaces externos

Evolucin histrica del trmino y el concepto[editar editar fuente]

Grecia[editar editar fuente]

Originalmente en las primeras reflexiones occidentales sobre la literatura, las de Platn, la

palabra griega correspondiente a poesa abarcaba el concepto actual de literatura. El
trmino poiesis significaba hacer, en un sentido tcnico, y se refera a todo trabajo
artesanal, incluido el que realizaba un artista. Consecuentemente, era un trmino que aluda
a la actividad creativa en tanto actividad que otorga existencia a algo que hasta entonces no
la tena.[3] Aplicado a la literatura, se refera al arte creativo que utilizaba el lenguaje.
La poesa griega se caracterizaba por que se trataba de una comunicacin no destinada a la
lectura, sino a la representacin ante un auditorio realizada por un individuo o un coro con
acompaamiento de un instrumento musical.[4]
En su obra La Repblica, Platn establece tres tipos de poesa o subgneros: la poesa
imitativa, la poesa no imitativa y la pica. Dado que la reflexin literaria de Platn se halla
en el interior de otra mucho ms amplia de dimensiones metafsicas, el criterio que usa el
filsofo griego para establecer esta triple distincin no es literario, sino filosfico. Platn,
en primer lugar, describe la creacin dramtica, el teatro, como poesa imitativa en tanto
que el autor no habla en nombre propio, sino que hace hablar a los dems; describe, por su
parte, como poesa no imitativa a aquella obra donde el autor s habla en nombre propio,
aludiendo en concreto al ditirambo, una composicin religiosa en honor de Dionisos; por
ltimo, establece un tercer tipo de poesa en el que la voz del autor se mezclara con la de
los dems, los personajes, y ah es donde sita a la pica.[5]
De esta primera clasificacin platnica, se desprende el origen de la vinculacin del gnero
potico con la caracterstica enunciativa de la presencia de la voz del autor. Por lo dems, el
uso del verso no es en estos momentos relevante, por cuanto la literatura antigua se
compona siempre en verso (incluido el teatro).
Como se ha sealado, Platn trata la literatura en el contexto de su tratamiento de
determinados problemas filosficos. Ser Aristteles quien, por primera vez, afrontara la
elaboracin de una teora literaria independiente. La obra clave es su Potica (c. 334 a. C.),
esto es, su obra sobre la poesa.
Aristteles introduce, en primer lugar, un elemento novedoso en la descripcin de la poesa,
al tener en cuenta que, al lado del lenguaje (el medio de imitacin caracterstico de la
poesa), en determinadas formas de esta se pueden utilizar, adems, otros medios como la
armona y el ritmo. As, en los gneros dramticos, la poesa mlica y los ditirambos.

Y, en segundo lugar, cuando reflexiona sobre la forma de imitacin, distingue entre

narracin pura o en nombre propio (ditirambo) y narracin alternada (pica), llegando a una
divisin similar a la que haba establecido Platn.[6]
Roma[editar editar fuente]

Es una de las manifestaciones artsticas ms antiguas. La poesa se vale de diversos

artificios o procedimientos: a nivel fnico-fonolgico, como el sonido; semntico y
sintctico, como el ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, as como de la amplitud
de significado del lenguaje.
Para algunos autores modernos, la poesa se verifica en el encuentro con cada lector, que
otorga nuevos sentidos al texto escrito. De antiguo, la poesa es tambin considerada por
muchos autores una realidad espiritual que est ms all del arte; segn esta concepcin, la
calidad de lo potico trascendera el mbito de la lengua y del lenguaje. Para el comn, la
poesa es una forma de expresar emociones, sentimientos, ideas y construcciones de la
imaginacin.
Aunque antiguamente, tanto el drama como la pica y la lrica se escriban en versos
medidos, el trmino poesa se relaciona habitualmente con la lrica, que, de acuerdo con la
Potica de Aristteles, es el gnero en el que el autor expresa sus sentimientos y visiones
personales. En un sentido ms extenso, se dice que tienen poesa situaciones y objetos
que inspiran sensaciones arrobadoras o misteriosas, ensoacin o ideas de belleza y
perfeccin. Tradicionalmente referida a la pasin amorosa, la lrica en general, y
especialmente la contempornea, ha abordado tanto cuestiones sentimentales como
filosficas, metafsicas y sociales.
Sin especificidad temtica, la poesa moderna se define por su capacidad de sntesis y de
asociacin. Su principal herramienta es la metfora; es decir, la expresin que contiene
implcita una comparacin entre trminos que naturalmente se sugieren unos a los otros, o
entre los que el poeta encuentra sutiles afinidades. Algunos autores modernos han
diferenciado metfora de imagen, palabras que la retrica tradicional emparenta. Para esos
autores, la imagen es la construccin de una nueva realidad semntica mediante
significados que en conjunto sugieren un sentido unvoco y a la vez distinto y extrao.
Historia[editar editar fuente]

La tablilla sobre el diluvio de la epopeya de Gilgamesh, escrita en acadio.

Hay testimonios de lenguaje escrito (oli) en forma de poesa en jeroglficos egipcios de 25

siglos antes de Cristo. Se trata de cantos de labor y religiosos. El Poema de Gilgamesh,
obra pica de los sumerios, fue escrito con caracteres cuneiformes y sobre tablas de arcilla
unos 2000 aos antes de Cristo. Los cantos de La Ilada y La Odisea, cuya composicin se
atribuye a Homero, datan de ocho siglos antes de la era cristiana. Los Veda, libros sagrados
del hinduismo, tambin contienen himnos y su ltima versin se calcula fue redactada en el
siglo III a. C. Por estos y otros textos antiguos se supone justificadamente que los pueblos
componan cantos que eran trasmitidos oralmente. Algunos acompaaban los trabajos, otros
eran para invocar a las divinidades o celebrarlas y otros para narrar los hechos heroicos de
la comunidad. Los cantos homricos hablan de episodios muy anteriores a Homero y su
estructura permite deducir que circulaban de boca en boca y que eran cantados con
acompaamiento de instrumentos musicales. Homero menciona en su obra la figura del
aedo (cantor), que narraba sucesos en verso al comps de la lira. El ritmo de los cantos no
slo tena la finalidad de agradar al odo, sino que permita recordar los textos con mayor
facilidad.
La poesa lrica tuvo expresiones destacadas en la antigua Grecia. El primer poeta que
escogi sus motivos en la vida cotidiana, en el perodo posterior a la vida de Homero, fue
Hesodo, con su obra Los trabajos y los das. A unos 600 aos antes de Cristo se remonta la
poesa de Safo, poeta nacida en la isla de Lesbos, autora de odas celebratorias y canciones
nupciales (epitalamios), de las que se conservan fragmentos. Anacreonte, nacido un siglo
despus, escribi breves piezas, en general dedicadas a celebrar el vino y la juventud, de las
que sobrevivieron unas pocas. Calino de feso y Arquloco de Paros crearon el gnero
elegaco, para cantar a los difuntos. Arquloco fue el primero en utilizar el verso ymbico
(construido con pies de una slaba corta y otra larga). Tambin escribi stiras. En el
siglo V a. C. alcanz su cima la lrica coral, con Pndaro. Se trataba de canciones destinadas
a los vencedores de los juegos olmpicos.

Roma cre su poesa basndose en los griegos. La Eneida, de Virgilio, se considera la

primera obra maestra de la literatura latina, y fue escrita pocos aos antes de la era
cristiana, al modo de los cantos picos griegos, para narrar las peripecias de Eneas,
sobreviviente de la guerra de Troya, hasta que llega a Italia. La edad de oro de la poesa
latina es la de Lucrecio y Catulo, nacidos en el siglo I a. C., y de Horacio (maestro de la
oda), Propercio y Ovidio. Catulo dedic toda su poesa a una amada a la que llamaba
Lesbia. Sus poemas de amor, directos, simples e intensos, admiraron a los poetas de todos
los tiempos.
Poesa china[editar editar fuente]

En la poesa china se cultivaron especialmente los versos pentaslabos y heptaslabos, que

en el caso de la lengua china corresponden a versos de cinco y siete sinogramas
respectivamente, puesto que cada sinograma representa una slaba. Las formas poticas ms
cultivadas fueron especialmente los Lshi (, poemas de ocho versos) y los Jueju (,
poemas de cuatro versos). Se compil una recopilacin de poemas titulada Todos los
poemas de la Dinasta Tang () con ms de 48.900 poemas de ms de 2200 autores.
Entre los poetas ms destacados se encuentran Li Bai (), Du Fu () y Bai Juyi (
).
Una importantsima corriente literaria de la poca Tang es el Movimiento por la lengua
antigua (). Los partidarios de dicho movimiento propugnaban un retorno el estilo
literario de la poca Han y anterior, que era ms claro y preciso, menos artificioso que el
que imperaba en aquel momento. Muchos literatos adeptos fueron destacados ensayistas.
Entre ellos destacan Han Yu y Liu Zongyuan. Han Yu era considerado el mejor escritor
chino de todos los tiempos por el renombrado orientalista Arthur Waley.
Junto con Ouyang Xiu Su Xun Su Shi Su Zhe Wang Anshi
Zeng Gong son conocidos como los ocho maestros de la prosa china.
Poesa japonesa[editar editar fuente]

La poesa lrica japonesa, de gran influencia en Europa en el siglo XX, se remonta al siglo
VIII d. C. y una de sus formas ms populares es el haiku, una composicin de tres versos de
cinco, siete y cinco slabas, en la que una imagen visual se contrasta con otra, sin
comentarios, o a una imagen sigue una reflexin concisa y a la vez fugaz. El haiku,
utilizado por el budismo zen para trasmitir sus enseanzas, influy en poetas vanguardistas
del siglo XX, como el estadounidense Ezra Pound. Se le llama haik a la primera estrofa de
una variante mtrica llamada tanka.
Poesa trovadoresca[editar editar fuente]

La poesa trovadoresca y galante se origin en la Provenza, al sur de Francia, y fue el

antecedente de la riqusima produccin de los poetas italianos del siglo XIII, como Dante
Alighieri y Guido Cavalcanti. Poco ms tarde, Petrarca llev a su mxima expresin el
llamado dolce stil nuovo (dulce estilo nuevo), con su poesa amorosa dedicada a su amada
Laura.
Versificacin castellana[editar editar fuente]

Csar Vallejo.
Artculo principal: Mtrica.

El arte de combinar rtmicamente las palabras no es lo nico que distingue a la poesa de la

prosa, pero hasta mediados del siglo XIX constitua la mejor forma de diferenciar ambos
usos del lenguaje. La versificacin tiene en cuenta la extensin de los versos, la acentuacin
interna y la organizacin en estrofas.
La rima (coincidencia de las slabas finales en versos subsiguientes o alternados) es otro
elemento del ritmo, igual que la aliteracin, que es la repeticin de sonidos dentro del
verso, como en ste de Gngora: infame turba de nocturnas aves, donde se repite el
sonido ur y tambin se juega una rima asonante en el interior del verso entre infame y ave.
La rima es consonante cuando coinciden en dos o ms versos prximos todos los fonemas a
partir de la vocal de la slaba tnica. Se llama asonante cuando slo coinciden las vocales.

La poesa en lengua castellana se mide segn el nmero de slabas de cada verso, a

diferencia de la poesa griega y de la latina, que tienen por unidad de medida el pie,
combinacin de slabas cortas y largas (el yambo, la combinacin ms simple, es un pie
formado por una slaba corta y otra larga). En la poesa latina los versos eran
frecuentemente de seis pies.
Por el nmero de slabas, hay en la poesa en lengua castellana versos de hasta 14 slabas,
los alejandrinos. Es muy frecuente el octoslabo en la poesa popular, sobre todo en la
copla. Las coplas de Manrique se basan en el esquema de versos octoslabos, aunque a
veces son de siete, rematados por un pentaslabo. A esta forma se le llama copla de pie
quebrado. La irregularidad silbica es frecuente, incluso en la poesa tradicional. Por
ejemplo, en poesas de versos de once slabas se pueden encontrar algunos de diez o de
nueve.
Las estrofas (grupos de versos) regulares, de dos, cuatro, cinco y hasta ocho versos o ms
corresponden a las formas ms tradicionales. El soneto, una de las ms difciles formas
clsicas, se compone de catorce versos, generalmente endecaslabos (once slabas),
divididos en dos cuartetos y dos tercetos (estrofas de cuatro y de tres versos), con distintas
formas de alternar las rimas.
La alternancia de slabas tnicas (acentuadas) y tonas (sin acento) contribuye mucho al
ritmo de la poesa. Si los acentos se dan a espacios regulares (por ejemplo, cada dos, tres o
cuatro slabas), esto refuerza la musicalidad del poema. Mantenida esta regularidad a lo
largo de todo un poema, se logra un efecto muy semejante al del comps musical.
La poesa del siglo XX ha prescindido en ocasiones de la mtrica regular y, sobre todo, de
la rima. Sin embargo, la aliteracin, la acentuacin y, a veces, la rima asonante, mantienen
la raz musical del gnero potico.
Actualidad[editar editar fuente]

El papel que juega la poesa en el siglo XXI, se encuentra ligado al avance tecnolgico y
cientfico. Surgen nuevas corrientes de Poesa, nuevas formas de manifestacin, como: la
Biopoesia, Metapoesa, la poesa ecologista, la poesa virtual, transmodernista entre otros,
adems de que asistimos a una renovacin o por lo menos un reemprendimiento de ciertos
vanguardismos y estticas crticas, como la poesa de la conciencia.
El Da mundial de la poesa fue proclamado por la Conferencia General de la Unesco y se
celebr por primera vez el 21 de marzo de 2000. Su finalidad es fomentar el apoyo a los
poetas jvenes, volver al encantamiento de la oralidad y restablecer el dilogo entre la
poesa y las dems artes (teatro, danza, msica, etc.)

Vase tambin[editar editar fuente]

Portal:Poesa. Contenido relacionado con Poesa.

Hlderlin y la esencia de la poesa

Poema

Poesa espaola de posguerra

Poeta

Prosa potica

Sinestesia

Referencias[editar editar fuente]

1.

poesa, Diccionario de la lengua espaola (22. edicin), Real

Academia Espaola, 2001, http://lema.rae.es/drae/?val=poes%C3%ADa

2.

Cf. Fernando Cabo Aseguinolaza y Mara do Cebreiro Rbade, A

poesa, pg. 296.

3.

Manuel Asensi Prez, Historia de la Teora..., pgina 36.

4.

Cf. Bruno Gentili, Poesa y pblico... , pg. 20.

5.

Cf. Manuel Asensi Prez, Historia de la teora de la literatura...,

pg. 51.

6.

Cf. Manuel Asensi Prez, Historia de la teora de la literatura...,

pg. 68.

Fuentes[editar editar fuente]

Asensi Prez, Manuel, Historia de la teora de la literatura (desde los

inicios hasta el siglo XIX, Tirant Lo Blanch, Valencia, 1998. ISBN 978-848002-712-0

Cabo Aseguinolaza, Fernando y Mara do Cebreiro Rbade Vilar, A

poesa, en Arturo Casas (coord.), Elementos de crtica literaria, Xerais,
Vigo, 2004, pgs. 295-339. ISBN 9788497822534

Gentili, Bruno, Poesa y pblico en la Grecia antigua, Quaderns Crema,

Barcelona, 1996. ISBN 84-7769-070-7

Referencias bibliogrficas[editar editar fuente]

Cohen, Jean (1984). Estructura del Lenguaje Potico. Madrid: Editorial

Gredos. ISBN 84-249-0395-X.

Paz, Octavio. El arco y la lira.

Enlaces externos[editar editar fuente]

Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Poesa.

Wikcionario tiene definiciones para poesa.

Wikiquote alberga frases clebres de o sobre Poesa.

Wikisource contiene obras originales de o sobre poesa.

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